導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)前兒童音樂教育的原則，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué)體系 學(xué)前兒童音樂教育 實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)

隨著三級(jí)師范逐步向二級(jí)師范的過渡，高師學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也逐漸從培養(yǎng)幼兒師范學(xué)校師資向培養(yǎng)直接從事幼兒園教育教學(xué)的幼兒園師資過渡，培養(yǎng)的學(xué)生不僅要求掌握全面系統(tǒng)的文化理論知識(shí)，還要具有較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐能力。高師學(xué)前教育專業(yè)要實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育目標(biāo)，首先需要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，建立起完備的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)踐教學(xué)體系。

實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵是什么？ “實(shí)踐教學(xué)體系包括廣義和狹義兩種，廣義的實(shí)踐教學(xué)體系是由實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的各要素構(gòu)成的有機(jī)整體，具體包含實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、實(shí)現(xiàn)途徑體系、管理體系和保障體系等要素，它們各自發(fā)揮作用，又協(xié)調(diào)配合，發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的總體功能。狹義的實(shí)踐教學(xué)體系是指實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系，即圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，通過課程設(shè)置和各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的配置而建立起與理論教學(xué)體系相輔相成的內(nèi)容體系?！北疚闹饕獜摹蔼M義的實(shí)踐教學(xué)體系”這個(gè)角度探討學(xué)前兒童音樂教育課程實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)。

一、依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，確立學(xué)前兒童音樂教育課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

不同層次的高校學(xué)前教育專業(yè)定位的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不一樣。結(jié)合學(xué)院實(shí)際，我們把學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：“培養(yǎng)具有學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，具備從事學(xué)前教育職業(yè)崗位或崗位群實(shí)際工作的基本能力和基本技能，具有創(chuàng)新和實(shí)踐精神、良好的職業(yè)道德和健全體魄的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。”圍繞這一目標(biāo)，學(xué)前兒童音樂教育作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，需要培養(yǎng)學(xué)生具備從事學(xué)前兒童音樂教育的基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)，具有從事學(xué)前兒童音樂教育的實(shí)踐能力、良好教育理念和崇高師德等要件，才能服務(wù)于今后的教育教學(xué)。據(jù)此筆者將學(xué)前兒童音樂教育課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、能力、情感三個(gè)方面的目標(biāo)：

（一）認(rèn)知性實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)相關(guān)的兒童音樂教育的理論知識(shí)，了解學(xué)前兒童音樂教育課程的知識(shí)體系與教學(xué)內(nèi)容模塊，具備學(xué)前兒童音樂教育所需的音樂基礎(chǔ)知識(shí)，積累一定的兒童音樂教育實(shí)踐活動(dòng)的感性經(jīng)驗(yàn)。

（二）能力性實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)：具備基本的音樂能力；具有較強(qiáng)的學(xué)前兒童音樂教學(xué)能力（包括觀察、了解兒童音樂能力的發(fā)展?fàn)顩r；分析音樂教學(xué)內(nèi)容的能力；設(shè)計(jì)音樂教學(xué)活動(dòng)的能力；開發(fā)、積累兒童音樂教育資源的能力；組織幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)的能力等）；具有初步的音樂教育自我專業(yè)發(fā)展的能力。

（三）情感性實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)：明確學(xué)前兒童音樂實(shí)踐教學(xué)的重要意義；能主動(dòng)、積極地參與學(xué)前兒童音樂實(shí)踐教學(xué)；專業(yè)定位明確，喜歡從事學(xué)前兒童音樂教育。

二、結(jié)合學(xué)前兒童音樂教育實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容模塊，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容體系的建構(gòu)

實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的具體化。學(xué)前兒童音樂教育實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的確定，為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的建構(gòu)提供了支撐。緊緊抓住實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課程理論知識(shí)體系進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的建構(gòu)可從以下幾個(gè)方面思考：

（一）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中的具體化

學(xué)前兒童音樂教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系模塊的劃分需要圍繞實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。要充分考慮實(shí)踐教學(xué)認(rèn)知、能力、情感目標(biāo)在內(nèi)容模塊中的落實(shí)，設(shè)立的各個(gè)內(nèi)容模塊應(yīng)具有自己的目標(biāo)指向，并具體落實(shí)于各領(lǐng)域活動(dòng)內(nèi)容模塊中。認(rèn)知性目標(biāo)、能力性目標(biāo)在每一個(gè)領(lǐng)域模塊中應(yīng)有具體的要求，情感性目標(biāo)可滲透于各個(gè)實(shí)踐模塊中。根據(jù)學(xué)前兒童音樂教育實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和課程的特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)的各領(lǐng)域內(nèi)容模塊實(shí)踐學(xué)時(shí)分別為6個(gè)學(xué)時(shí)，共四個(gè)領(lǐng)域（歌唱、韻律、打擊樂、音樂欣賞）合計(jì)24個(gè)學(xué)時(shí)，約占課程總學(xué)時(shí)的1/2，這一實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比例的安排，突出了課程的實(shí)踐性特點(diǎn)。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容模塊設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化

在設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系時(shí)，既要考慮課程內(nèi)部知識(shí)體系，涵蓋實(shí)踐教學(xué)的全部內(nèi)容，又要考慮各實(shí)踐內(nèi)容模塊的層次性原則，同時(shí)還要考慮各內(nèi)容模塊相互聯(lián)系所能發(fā)揮的整體功能。因此在內(nèi)容模塊的設(shè)計(jì)上，主要從橫向和縱向兩個(gè)方面來思考：橫向設(shè)計(jì)的內(nèi)容模塊涵蓋學(xué)前兒童音樂教育四個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，學(xué)生在每一領(lǐng)域都能得到實(shí)踐，全面系統(tǒng)掌握學(xué)前兒童音樂教育的實(shí)踐知識(shí)與技能；縱向考慮每一實(shí)踐模塊的層次與特點(diǎn)，漸進(jìn)地、層層深入地安排實(shí)踐次數(shù)和要求，將實(shí)踐教學(xué)貫穿于教學(xué)的全過程，從而建構(gòu)起一個(gè)實(shí)踐內(nèi)容全面、實(shí)踐內(nèi)容模塊漸進(jìn)、實(shí)踐次數(shù)靈活、實(shí)踐要求有針對(duì)性的系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。

（三）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排的可操作化

學(xué)前兒童音樂教育實(shí)踐教學(xué)中各內(nèi)容的安排應(yīng)突出可操作性。首先，各實(shí)踐教學(xué)模塊內(nèi)容課時(shí)安排要合理，要具有可操作性，能夠充分保證實(shí)踐的時(shí)間；其次，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容完成要求所需的設(shè)備設(shè)施、實(shí)踐基地要便于準(zhǔn)備，能夠充分保證實(shí)踐的條件；再次，還要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有專業(yè)基礎(chǔ)和能力，實(shí)踐教學(xué)要求既不能過高又不能過低，學(xué)生可以經(jīng)過練習(xí)完成，能夠充分保證實(shí)踐任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)總體設(shè)計(jì)，考慮預(yù)留實(shí)踐教學(xué)所需的時(shí)間、系院提供實(shí)踐所需設(shè)備和實(shí)踐基地，為學(xué)生完成實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容提供可操作性。

結(jié)合學(xué)前兒童音樂教育的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)前兒童音樂教育課程理論體系的結(jié)構(gòu)，我們將學(xué)前兒童音樂教育實(shí)踐教學(xué)的具體內(nèi)容設(shè)定為表1所示內(nèi)容。

三、立足學(xué)前兒童音樂教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，合理設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完善實(shí)踐教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童音樂教育實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)

（一）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相聯(lián)系，合理設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

只有通過多次具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生才能體會(huì)到教育理論與教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)在聯(lián)系，并嘗試運(yùn)用學(xué)習(xí)過的教育理論知識(shí)來指導(dǎo)和調(diào)整自己的教學(xué)實(shí)踐行為，從而實(shí)現(xiàn)教育理論向教育行為的有效轉(zhuǎn)化。由此可以看出理論和實(shí)踐是相互聯(lián)系、密不可分的。教學(xué)中理論和實(shí)踐孰先孰后，需要依據(jù)實(shí)踐項(xiàng)目的目的、實(shí)踐內(nèi)容的特點(diǎn)來決定。

1.內(nèi)容選擇、目標(biāo)撰寫模塊的實(shí)踐教學(xué)——理論先行

音樂教育活動(dòng)內(nèi)容選擇、目標(biāo)撰寫模塊的實(shí)踐教學(xué)，需要先通過理論的教學(xué)，給學(xué)生提供理論依據(jù)，并結(jié)合實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)音樂活動(dòng)內(nèi)容材料的選擇與分析、活動(dòng)目標(biāo)的制定，然后再讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，從而減少實(shí)踐的盲目性，提高其實(shí)踐的效果，達(dá)到準(zhǔn)確地選擇音樂活動(dòng)的內(nèi)容，撰寫出準(zhǔn)確的音樂活動(dòng)目標(biāo)。

2.教學(xué)方法、活動(dòng)設(shè)計(jì)模塊——理論與實(shí)踐并行

教學(xué)方法、活動(dòng)設(shè)計(jì)模塊的實(shí)踐教學(xué)采用理論與實(shí)踐并行的方式進(jìn)行。學(xué)生在實(shí)踐設(shè)計(jì)各領(lǐng)域音樂活動(dòng)方案和學(xué)習(xí)運(yùn)用兒童音樂教育方法的過程中，既堅(jiān)持相關(guān)理論的理性指導(dǎo)，同時(shí)又使所學(xué)的學(xué)前兒童音樂教育理論知識(shí)在實(shí)踐中得以驗(yàn)證，從而獲得感性的支撐，做到理論與實(shí)踐相輔相成、緊密聯(lián)系，共同促進(jìn)學(xué)生理論水平和實(shí)踐能力的全面發(fā)展。

3.說課、模擬教學(xué)模塊——實(shí)踐教學(xué)先行

說課、模擬教學(xué)模塊的實(shí)踐教學(xué)可采用實(shí)踐先行的做法：學(xué)生先對(duì)某一活動(dòng)內(nèi)容（歌唱、韻律、打擊樂、音樂欣賞等模塊）進(jìn)行設(shè)計(jì)并試教，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)實(shí)踐過程中存在的問題和經(jīng)驗(yàn)，從而幫助學(xué)生尋找到幼兒音樂教育活動(dòng)組織的內(nèi)在規(guī)律。實(shí)踐教學(xué)先行能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的音樂教育實(shí)踐能力，還能積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為今后的相關(guān)理論學(xué)習(xí)提供支持。

（二）課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐相聯(lián)系，完善實(shí)踐教學(xué)方式

1.課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)方式為主導(dǎo)

課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)主要是指將實(shí)踐知識(shí)、實(shí)踐原理、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐技能等納入課堂教學(xué)，通過學(xué)生的親身參與，使學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，獲得實(shí)踐能力，形成實(shí)踐意識(shí)。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)也是學(xué)前兒童音樂教育實(shí)踐的主要方式，如學(xué)前兒童音樂教育常用的幾種課內(nèi)實(shí)踐方式。

（1）案例教學(xué)

案例教學(xué)是教師選擇有典型意義的幼兒音樂教育活動(dòng)案例（視頻、教案等），引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的理論知識(shí)對(duì)活動(dòng)案例進(jìn)行分析，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，并結(jié)合案例思考、研討、學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的分析能力和解決能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)師生共同成長。

（2）問題討論

問題討論是教師或?qū)W生收集整理出幼兒教師在幼兒音樂教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和研究的方向分成不同的學(xué)習(xí)小組，在教師的指導(dǎo)下利用課堂所學(xué)習(xí)的理論支架，進(jìn)行討論得出結(jié)論并付諸實(shí)踐。采用問題討論的方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)有利于學(xué)生分析問題和解決問題能力的提升。

（3）模擬教學(xué)

模擬教學(xué)是指教師創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)情景的幼兒音樂教育活動(dòng)場(chǎng)所和情景，學(xué)生通過角色扮演（教師和幼兒），在模擬情景中進(jìn)行幼兒園音樂活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與模擬教學(xué)練習(xí)，把課堂所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的幼兒音樂教學(xué)技能，這種實(shí)踐方式能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與幼兒園音樂教學(xué)需要的無縫對(duì)接。

2.課外實(shí)踐教學(xué)加以補(bǔ)充、拓展

課外實(shí)踐教學(xué)能夠有效補(bǔ)充課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的不足，可以完成一些不宜在課內(nèi)進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。如組織學(xué)生到實(shí)踐基地觀摩、見習(xí)，感受優(yōu)秀幼兒音樂教師的魅力，學(xué)習(xí)組織幼兒音樂活動(dòng)的方式；組織學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)，親自設(shè)計(jì)與組織幼兒音樂活動(dòng)，把所學(xué)的技能技巧運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中去檢驗(yàn)、印證、反思、提高。

課外實(shí)踐教學(xué)還可以采取課程專業(yè)技能技巧比賽與集體音樂教育活動(dòng)展示等方式來進(jìn)行。學(xué)生在比賽與展示中提升自己的實(shí)踐教學(xué)能力。

（三）個(gè)人、小組和集體實(shí)踐教學(xué)相聯(lián)系，豐富實(shí)踐教學(xué)的組織形式

個(gè)人、小組、集體等實(shí)踐教學(xué)組織形式各有特點(diǎn)，可根據(jù)不同實(shí)踐項(xiàng)目的內(nèi)容要求和特點(diǎn)選擇適宜的實(shí)踐教學(xué)組織形式，有效實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。

1.活動(dòng)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)——個(gè)人實(shí)踐教學(xué)

幼兒音樂活動(dòng)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)是每一個(gè)學(xué)生都必須完成的實(shí)踐項(xiàng)目。教師在實(shí)踐前提出明確的實(shí)踐要求，學(xué)生根據(jù)要求獨(dú)立完成后教師針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出修改意見，引導(dǎo)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)踐的正誤，學(xué)生進(jìn)行修正。

2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)、模擬教學(xué)——小組實(shí)踐教學(xué)

小組實(shí)踐教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，能夠?qū)嵤﹤€(gè)人實(shí)踐教學(xué)較難完成的實(shí)踐項(xiàng)目。如模擬課堂的實(shí)施、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，個(gè)人是無法完成的，必須由小組實(shí)踐來完成。可由學(xué)習(xí)小組組成一個(gè)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，小組長帶領(lǐng)小組成員制定實(shí)踐計(jì)劃書，明確成員的職責(zé)和任務(wù)，分工協(xié)作完成實(shí)踐任務(wù)。

3.認(rèn)知見習(xí)、觀摩課例——集體實(shí)踐教學(xué)

集體實(shí)踐教學(xué)是個(gè)人實(shí)踐和小組實(shí)踐的有效補(bǔ)充，是針對(duì)全體學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，用于教師向全體學(xué)生展示實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的共性規(guī)律，往往與個(gè)人實(shí)踐教學(xué)和小組實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。學(xué)生對(duì)幼兒音樂活動(dòng)中兒童認(rèn)知規(guī)律的觀察以及對(duì)幼兒園優(yōu)秀音樂課例的觀摩，可以以集體實(shí)踐教學(xué)的方式進(jìn)行，教師事先提出觀摩要求，引導(dǎo)學(xué)生就案例呈現(xiàn)出的某一問題進(jìn)行探討和研究，尋找最佳的解決方案，從而充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的聰明才智，提升其實(shí)踐能力。

“在重視學(xué)前教育理論教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)突出所培養(yǎng)人才的綜合性和實(shí)用性，加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。只有這樣，學(xué)前教育專業(yè)才能緊跟社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)前幼兒園教學(xué)需求的優(yōu)秀師資。”所以學(xué)前兒童音樂教育實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)要體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的師范性、實(shí)踐性、綜合性、實(shí)用性，要結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的身心發(fā)展水平與特點(diǎn)，突出學(xué)前兒童音樂教育的學(xué)科特點(diǎn)，才能培養(yǎng)出具備較強(qiáng)實(shí)踐能力的幼兒教育師資。只有充分重視學(xué)前兒童音樂教育的實(shí)踐教學(xué)，才能確保學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（注：本文系四川省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地——四川省教師教育研究中心立項(xiàng)課題：教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施現(xiàn)狀及對(duì)策研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：TER2013—008.）

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篇2

關(guān)鍵詞：幼兒；音樂教育；意義；特點(diǎn)

隨著國家對(duì)幼兒教育的重視和改革的深入，人們?cè)絹碓角宄卣J(rèn)識(shí)到音樂教育在幼兒教育中的重要作用，音樂教育不僅可以培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)，更重要的是音樂教育能夠促進(jìn)體、智、德、美各方面的和諧發(fā)展。使幼兒在音樂中不僅掌握了一定的音樂和知識(shí)、而其能提高幼兒對(duì)音樂的感受能力及基本素質(zhì)。

一、幼兒音樂教育的含義

學(xué)前兒童音樂教育作為學(xué)前兒童的一個(gè)方面和要素，既要遵照兒童教育的總目標(biāo)，遵循學(xué)前兒童的一般規(guī)律，又要體現(xiàn)字跡的特殊規(guī)律--用音樂進(jìn)行教育和教兒童音樂。

一方面，通過學(xué)前兒童音樂教育讓兒童認(rèn)識(shí)表現(xiàn)音樂的各種符號(hào)和手段，掌握一些必要的演奏技巧，同時(shí)學(xué)會(huì)感受音樂、理解音樂和表現(xiàn)音樂。培養(yǎng)和發(fā)展兒童的音樂能力和音樂才能。它是學(xué)前兒童的總要任務(wù)。因此，從這個(gè)意義上而言，音樂教育承擔(dān)這樣一些音樂本身的教育目的。

另一方面，兒童學(xué)習(xí)音樂的過程，不僅是兒童逐步學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)音樂、把握音樂、養(yǎng)成對(duì)音樂的積極態(tài)度的過程，更是兒童外在身體、智力、情感、個(gè)性、社會(huì)性等方面獲得全面、和諧發(fā)展的過程。通過音樂教育，培養(yǎng)兒童健全的人格，促進(jìn)兒童全面、和諧、整體的發(fā)展是學(xué)前兒童音樂教育的根本目的和任務(wù)。因此，從這個(gè)意義上而言，音樂教育更是實(shí)施全面發(fā)展教育的手段。以音樂為手段，在音樂教育的過程中促進(jìn)兒童全面發(fā)展，是指除了教給兒童一些基本的音樂知識(shí)，技能技巧，感受表現(xiàn)等音樂本身的東西以外，還必須使兒童在精神與心靈等方面獲得更多有益的東西。

二、幼兒音樂教育的重要性

舉世聞名的現(xiàn)代物理學(xué)的開創(chuàng)者和奠基人，著名的德裔美國科學(xué)家，被譽(yù)為20世紀(jì)最偉大的自然科學(xué)家阿爾伯特。愛因斯坦的經(jīng)典感言是："沒有早期的音樂教育，干什么都一事無成"。人的成長和教育是分不開的，教育環(huán)境越優(yōu)越越能促進(jìn)人的發(fā)展。

（1）音樂可以提高孩子的記憶力。日本著名音樂家鈴木鎮(zhèn)一曾做過一個(gè)這樣的實(shí)驗(yàn)：請(qǐng)一些剛生過孩子的母親給嬰兒聽一些古典音樂中的作品，循環(huán)反復(fù)的放給嬰兒聽，不斷的給他們講解。直到嬰兒5個(gè)月時(shí)，又進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)，把一些他們沒有聽過的曲子夾在已經(jīng)聽熟的曲子中放給他們聽，當(dāng)他們聽到那些沒有聽到的曲子時(shí)，嬰兒臉上帶著驚訝和不安的神情，而聽到那些熟悉的曲子時(shí)，他們則會(huì)露出會(huì)心的微笑

（2）音樂可以提高孩子的注意力。國外曾做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在一組5歲的孩子中，每天聽一首兒童古典音樂。過一段時(shí)間后，在測(cè)這些孩子的注意力，這些孩子的注意力的集中時(shí)間是未經(jīng)過訓(xùn)練孩子的4倍。嬰幼兒的注意力不僅短暫，而且很容易轉(zhuǎn)移，所以選擇極具親和力的音樂使孩子的注意力得到持續(xù)增長。

三、音樂教育對(duì)幼兒的成長作用

音樂是美育的組成部分，是進(jìn)行美育的重要手段。美育能培養(yǎng)人對(duì)自然界、社會(huì)生活、文藝作品正確的審美觀點(diǎn)，是培養(yǎng)人感受美和創(chuàng)造美的能力的一種教育活動(dòng)。一般地說，幼兒通過藝術(shù)形象接受的教育往往是最難忘的，而音樂正具有這樣的功能，它可以直接地影響兒童的感情，幫助兒童在無意識(shí)中認(rèn)識(shí)周圍的世界，產(chǎn)生道德與美的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園音樂教育包括唱歌、韻律活動(dòng)、音樂游戲、輕打型音樂、音樂欣賞等。

四、幼兒音樂教育的特點(diǎn)

（1）幼兒音樂教育要符合教育學(xué)、心理學(xué)的規(guī)律。幼兒音樂必須以幼兒發(fā)展的生理、心理特點(diǎn)、幼兒教育的原則、方法基本理論為指導(dǎo)工作，違反這些帶有規(guī)律性的問題，教育工作或事倍功半，或收效甚微，甚至給幼兒帶來心理、生理上的損傷。

（2）寓教于樂也是幼兒教育的特點(diǎn)。音樂教育具有娛樂性特點(diǎn)是吸引幼兒積極參與音樂活動(dòng)的一個(gè)重要特點(diǎn)，利用音樂的娛樂性特點(diǎn)引導(dǎo)幼兒在樂中學(xué)，在玩中學(xué)，把音樂教育寓于愉快的音樂感受和音樂表現(xiàn)中，學(xué)的高興，學(xué)有所得，引導(dǎo)幼兒在生活愉快的，具有藝術(shù)特點(diǎn)的教育活動(dòng)中受教育，把教育寓于歡樂音樂活動(dòng)之中，把"樂"作為幼兒進(jìn)行教育的最有效的手段，從而使幼兒變得活潑開朗、身心健康發(fā)展、精神得到滿足，德、智、體、美等方面同時(shí)受到教育。

（3）潛移默化的教育過程是音樂教育又一特點(diǎn)

篇3

（一）喜歡音樂是兒童的天性，音樂是兒童生活的靈魂

陳鶴琴先生認(rèn)為喜歡音樂是兒童的天性，是兒童生來就喜歡的；并且兒童具有接受音樂教育的能力，音樂教育是兒童所自覺要求和接受的。他通過觀察發(fā)現(xiàn)，孩子出生后不久，音樂就易于讓他入睡，并喜歡聽各種優(yōu)美的聲音。幼兒園的孩子，對(duì)于音樂的需求和能力更進(jìn)一步，不僅可以欣賞，還可以用各種方式進(jìn)行表現(xiàn)。同時(shí)，他反對(duì)把音樂作為一種特權(quán)，他認(rèn)為兒童喜歡音樂的天性，是不分國家、種族和性別的，音樂應(yīng)該成為全人類享有的一種權(quán)利，幼兒也應(yīng)該享有，并有能力享有這一權(quán)利。而且，音樂教育的關(guān)鍵期就在于學(xué)前階段。因此，音樂教育應(yīng)從兒童開始，幼兒園應(yīng)特別重視音樂課程。在音樂教育實(shí)踐過程中，陳先生非常注意環(huán)境對(duì)兒童喜歡音樂天性的熏陶、培養(yǎng)和激發(fā)。他認(rèn)為兒童雖然具有音樂的天性，如果沒有適合他們音樂教育的環(huán)境，他們的音樂能力也不會(huì)得到發(fā)展。他進(jìn)一步指出，兒童音樂教育的環(huán)境是整合的，成體系的，需要幼兒園、家庭和社區(qū)共同的參與，不是任何一方可以單獨(dú)承擔(dān)的。只要為兒童創(chuàng)設(shè)適合的、全方位的音樂環(huán)境，特別是家庭日常生活中音樂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，就會(huì)不知不覺中培養(yǎng)了兒童音樂的興趣、欣賞能力和表現(xiàn)力。

（二）反對(duì)單純音樂技能培養(yǎng)，主張“從內(nèi)心而歌”用音樂陶冶兒童的性情

陳鶴琴先生反對(duì)把音樂教育技能化的傾向，指出兒童音樂教育是一種“從內(nèi)心而歌的精神活動(dòng)”，更應(yīng)該注重的是它的審美價(jià)值。他說“:從前的藝術(shù)教育太注重技能,現(xiàn)在的藝術(shù)教育是要注意兒童的個(gè)性、兒童的天真、兒童的創(chuàng)作?！啊蔽覀冎袊鴳?yīng)采取這種創(chuàng)造性的新精神來改進(jìn)陳腐、呆板的‘藝術(shù)’教育。”[1][p.86-90]所以，兒童唱歌應(yīng)以反映精神面貌為主，不能偏重于演唱技術(shù)的教學(xué)。滿足兒童唱歌的欲望、陶冶良好的情操是第一要?jiǎng)?wù)，培養(yǎng)技能是其次的。陳鶴琴先生對(duì)于音樂的情感陶冶作用有著深刻的認(rèn)識(shí)。他指出音樂的真正價(jià)值在于人和音樂交融，由音樂的節(jié)奏、旋律之美，引起身體和精神的共鳴，凈化人的心靈，感受人與自然的和諧統(tǒng)一。因此，要用音樂來陶冶兒童性情，“使兒童的性情通過音樂的洗練，而達(dá)到至精至純的陶冶，以至于引導(dǎo)兒童以快樂的精神來創(chuàng)造自己的生活。”[2][p.401]陳鶴琴先生提倡用音樂激發(fā)人們團(tuán)結(jié)一致、愛國向上的精神，非常注意發(fā)揮音樂對(duì)兒童良好品德與人格的培育作用。而當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀是國人甚至連國歌也不能普遍地會(huì)唱，更談不上個(gè)人的情感、團(tuán)體的精神的激發(fā)和表現(xiàn)。所以，他主張為培養(yǎng)兒童良好的品德，喚起民眾愛國的精神,就必須特別注重音樂教育。為此，陳先生親自為兒童和幼師的學(xué)生創(chuàng)作歌曲，用歌曲的形式對(duì)學(xué)生們進(jìn)行良好品德的熏陶，鼓勵(lì)學(xué)生為建設(shè)新國家的理想而努力學(xué)習(xí)。

（三）使兒童生活音樂化，兒童音樂教育生活化、綜合化

陳鶴琴先生批判當(dāng)時(shí)幼兒園音樂教學(xué)與生活脫節(jié)的現(xiàn)象，反對(duì)把音樂教育僅僅作為課堂內(nèi)的唱歌或舞臺(tái)上的表演。他主張要寓音樂教育于兒童生活之中，讓兒童生活音樂化。他說“：大凡健康的兒童，無論游戲、走路或是休息，都本能地愛唱著歌，表現(xiàn)出音樂的律動(dòng)。因此，我認(rèn)為兒童的生活離不開音樂”，[3][p.345]同時(shí)“我們要憑著音樂的生氣和興味，滲透到兒童的生活里面，使兒童無論在工作、游戲或勞動(dòng)的時(shí)候，都能有意志統(tǒng)一、行動(dòng)合拍、精神愉快的表現(xiàn)，使兒童生活音樂化。”[4][p.401]陳鶴琴先生認(rèn)為兒童的生活是整個(gè)的，他設(shè)計(jì)了“整個(gè)教學(xué)法”，把各科圍繞兒童生活整合在一起；在教育過程中，不僅各科不能分，就連科目和兒童也是不分的。他主張把兒童應(yīng)該學(xué)的東西整個(gè)地、有系統(tǒng)地去教給兒童；提出兒童教育內(nèi)容要有機(jī)結(jié)合的主張；提倡實(shí)施綜合化、整合化的教育；反對(duì)“四分五裂”、“雜亂無章”的分科教學(xué)；提出音樂教育要與其他各門學(xué)科相結(jié)合，把音樂教育融入各領(lǐng)域、科目的教學(xué)之中，形成音樂教育的系統(tǒng)。同時(shí)，不能只是學(xué)校的音樂課上有音樂，還應(yīng)將音樂教育與家庭、社會(huì)、學(xué)校的生活相融合，使兒童生活在音樂之中。

（四）民族的才是世界的，兒童音樂教育“中國化”

陶行知先生批判當(dāng)時(shí)幼稚教育有三種?。骸巴鈬?、花錢病、富貴病”。陳鶴琴先生對(duì)陶先生的批判非常贊同，主張兒童音樂教育要適應(yīng)中國國情，要走民族化之路，要重視民族音樂的價(jià)值，不可盲目崇洋。他說“:現(xiàn)在中國所有的幼稚園差不多都是美國式的。幼稚生聽的故事，唱的歌曲，玩的玩具，用的教材，也有許多是從美國來的。就連教法都不能逃出美國的范圍。中國和美國文化背景、環(huán)境均不相等,他們視為好的東西,對(duì)中國未必合適?！盵5][p.75]陳先生提出辦園要適合國情，鼓勵(lì)兒童音樂教育要有中國特色，主張運(yùn)用民族樂器，如琵琶、笙、簫、古琴、鼓、磬、缽等，這些既易于獲得，又便宜，對(duì)兒童的教育具有與西洋樂器一樣的價(jià)值。陳先生在教育實(shí)踐中，積極創(chuàng)作和改編兒童歌曲，運(yùn)用民族樂器進(jìn)行兒童音樂教育，努力對(duì)當(dāng)時(shí)兒童音樂教育進(jìn)行“中國化”“本土化”的改造。

二、陳鶴琴兒童音樂教育思想的啟示

（一）兒童音樂教育應(yīng)樹立“以兒童為中心”的兒童觀

從幼兒教育機(jī)構(gòu)正式成立之日，“兒童中心”就成為兒童教育工作者遵循的準(zhǔn)則，歐洲的新教育和美國的進(jìn)步教育都提倡人性的自由平等，特別是杜威更是明確提出“兒童中心”的理念，被稱為“教育上哥白尼式的變革”，陳鶴琴先生秉承杜威的先進(jìn)理念，提出培養(yǎng)“人”的教育目標(biāo)。時(shí)至今日，兒童音樂教育實(shí)踐中仍存在著不從兒童出發(fā)，重“技”輕“人”的現(xiàn)象。按照陳先生的音樂教育思想，我們應(yīng)該做到：

1.讓兒童都能享受音樂的快樂

音樂是每個(gè)兒童所喜歡的，但并不是所有兒童都喜歡上音樂課，也不是每個(gè)兒童都能在音樂中獲得樂趣，原因是傳統(tǒng)音樂教育過于“功利”，只關(guān)注幾個(gè)優(yōu)秀的“小音樂家”，不能顧及全體兒童特別是音樂技能發(fā)展較慢的兒童，音樂教育變成了少數(shù)人的特權(quán)和優(yōu)勢(shì)，成了許多兒童的痛苦和失落。因此，在進(jìn)行兒童音樂教育時(shí)，我們不應(yīng)過于注重音樂技能的培養(yǎng)，也不能只關(guān)注少數(shù)音樂特長兒童，而應(yīng)讓每個(gè)兒童生活在音樂之中，享受帶來的快樂，享受生活的樂趣。應(yīng)做到不論兒童音樂能力的高低，不論兒童聲音是否優(yōu)美，讓每個(gè)兒童都能體驗(yàn)音樂的美和生命的價(jià)值。

2.讓兒童音樂教育動(dòng)起來

陳鶴琴先生把兒童心理突出的特征描述為“好動(dòng)心、模仿心、好奇心和游戲心”，把“做”作為教和學(xué)的中心，認(rèn)為教學(xué)要圍繞“做”展開，認(rèn)為“做這個(gè)教學(xué)原則，是教學(xué)的基本原則，一切的學(xué)習(xí)，不論是肌肉的，不論是感覺的，不論是神經(jīng)的，都要靠做?！盵6][p.68]因此，在兒童音樂教學(xué)中，應(yīng)該把音樂轉(zhuǎn)變?yōu)閮和硌?、游戲的形式，而且?yīng)該讓兒童自由表現(xiàn)，因?yàn)閮和小耙话俜N語言”，每個(gè)兒童都有自己獨(dú)特表現(xiàn)情感的方式。比如，在音樂響起時(shí)，我們可以讓兒童站起來自由的按照旋律、節(jié)奏跳舞、表演，可以讓幼兒根據(jù)音樂的體驗(yàn)去模仿動(dòng)物、做游戲、講故事、繪畫等等。既能促進(jìn)兒童對(duì)音樂的體驗(yàn)、欣賞和理解，發(fā)展兒童的音樂能力；又能促進(jìn)兒童身體協(xié)調(diào)能力、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

3.兒童音樂教育游戲化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）要求“幼兒園教育應(yīng)尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。而游戲是兒童所喜歡的，兒童生活在一定意義上就是游戲，用游戲的方法進(jìn)行兒童音樂教育，易于受到良好的效果。興趣是最好的老師，只要是孩子喜歡的，他就會(huì)很快的去認(rèn)知、體驗(yàn)和探索，就會(huì)積極學(xué)習(xí)。兒童感知?jiǎng)幼魉季S占優(yōu)勢(shì)，但凡能成為其動(dòng)作操作對(duì)象的物體，他會(huì)給他留下深刻的印象，產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，兒童音樂教學(xué)要溶入游戲，讓兒童在做中學(xué)、玩中學(xué)，在快樂中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，可以從內(nèi)容上把兒歌故事化，讓兒童去表演；也可把兒歌學(xué)習(xí)形式游戲化，讓兒童在玩中學(xué)，不知不覺中獲得發(fā)展。

4.兒童音樂教育要適合兒童的需要和特點(diǎn)

陳鶴琴先生提出了“幼稚園要有幼稚園的歌曲,要有幼稚園的節(jié)奏”[7][p.290]兒童有自己獨(dú)特的特點(diǎn)和需要，兒童音樂教學(xué)中，從形式到內(nèi)容、從方法到環(huán)境都應(yīng)適合兒童。從內(nèi)容講，兒童音樂教育應(yīng)選擇適合兒童的音樂，選擇旋律優(yōu)美、節(jié)奏歡快、內(nèi)容簡(jiǎn)單便于兒童掌握的兒歌；從形式講，可以用團(tuán)體教學(xué)的形式面向全體,但也要顧及每個(gè)兒童的特點(diǎn)采用小組教學(xué)或個(gè)別輔導(dǎo)，同時(shí)應(yīng)提供各種玩具、道具幫助兒童體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂。從方法上講，兒童音樂教學(xué)應(yīng)從音樂的整體入手，應(yīng)兒童完整的欣賞和感受音樂的旋律、節(jié)奏和情感，切不可為了記憶歌詞把一首優(yōu)美的音樂分割的“四分五裂、支離破碎”，違背兒童整體認(rèn)知的特點(diǎn)和音樂自身的規(guī)律；從環(huán)境來講，要選擇優(yōu)質(zhì)的光盤磁帶，創(chuàng)設(shè)渲染音樂情感的物質(zhì)環(huán)境，更為重要的是應(yīng)為兒童創(chuàng)設(shè)輕松的心理氛圍，尊重每個(gè)兒童的想法和創(chuàng)造，讓兒童沉浸在音樂之中。同時(shí)，教師還要考慮兒童的接受能力，循序漸進(jìn)，因材施教；也可以讓兒童教兒童，相互促進(jìn)。

5.兒童音樂教育加強(qiáng)“情育”，促進(jìn)兒童“全面發(fā)展”

情商在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)揮越來越重要的作用，而音樂是一種情感的藝術(shù)，音樂教育是一種“情育”，它對(duì)人類的情感起著陶冶、凈化、啟迪、培育的作用[8]。因而，我們要利用音樂教育的“情育”功能，培養(yǎng)兒童的情商，促進(jìn)兒童全面和諧發(fā)展。著名音樂家冼星海說：“音樂是人生最大的快樂，是生活的一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐?！盵9]學(xué)前兒童遵從“唯樂原則”，以無意注意為主，只有兒童感興趣的東西，他才愿意探索，才能全身心的投入。因而應(yīng)充分運(yùn)用音樂對(duì)兒童情感的陶冶作用，讓兒童在音樂教育中學(xué)會(huì)體驗(yàn)美、欣賞美和表現(xiàn)美，激發(fā)兒童的良好情感和積極態(tài)度。同時(shí)，創(chuàng)新是一個(gè)國家和民族永不衰竭的動(dòng)力，兒童期是想象力、創(chuàng)造力發(fā)展迅速的時(shí)期，可以利用音樂教學(xué)激發(fā)兒童的想象，創(chuàng)造性的去演繹自己對(duì)音樂的理解，學(xué)會(huì)和其他兒童合作、分享。

（二）兒童音樂教育應(yīng)樹立“回歸生活”的課程觀

1.兒童音樂浸潤于一日生活

音樂本來就源于生活，從生活中創(chuàng)造而生，讓枯竭冷漠的兒童藝術(shù)教育回歸到兒童真實(shí)、鮮活、豐富的生活中去，這既是兒童獲得可持續(xù)發(fā)展的前提，也是兒童作為一個(gè)生命體應(yīng)該享受的權(quán)利。[10]我們要把音樂融入兒童的一日生活：早上讓孩子聽著熟悉、激昂的音樂入園，幼兒很快就能進(jìn)入幼兒園的活動(dòng)氛圍，激起幼兒愉快的情感和探索的愿望，高高興興的開始一天的幼兒園生活；餐點(diǎn)聽著舒緩、優(yōu)美的音樂，營造一個(gè)溫馨的進(jìn)餐環(huán)境，優(yōu)美的旋律能使幼兒安靜下來，增加食欲，有助于細(xì)化吸收；伴著抒情、緩慢的搖籃曲午睡，讓幼兒回味到母親的愛和溫暖，幸福自然入夢(mèng)；利用音樂引導(dǎo)幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，可使幼兒不知不覺的形成習(xí)慣。

2.兒童音樂教育與各領(lǐng)域教學(xué)相融合

《綱要》指出“各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容互相滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展?！币魳方逃鳛樗囆g(shù)領(lǐng)域的重要內(nèi)容，在教學(xué)過程中不僅要與美術(shù)、文學(xué)等其他藝術(shù)形式相融合，還要與健康、語言、社會(huì)、科學(xué)等領(lǐng)域相融合，形成合力促進(jìn)兒童發(fā)展。一方面，各領(lǐng)域可以利用音樂這種兒童喜愛的形式進(jìn)行教學(xué)，例如可以利用音樂促進(jìn)兒童運(yùn)動(dòng)的興趣、緩解兒童的緊張，也可以利用配樂進(jìn)行聲情并茂的語言教學(xué)，還可以把音樂作為背景，協(xié)助各領(lǐng)域教學(xué)的需要。另一方，音樂教育要自然的融入語言、科學(xué)等知識(shí)，促進(jìn)兒童身體運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，培養(yǎng)兒童的良好的情感體驗(yàn)和社會(huì)情感，與其他領(lǐng)域共同促進(jìn)兒童發(fā)展。

3.兒童音樂教育做到家、園、社會(huì)相統(tǒng)一

兒童音樂教育不單是兒童教育機(jī)構(gòu)所能單獨(dú)承擔(dān)的，音樂教育要融入兒童生活的方方面面，“要使家庭音樂、學(xué)校音樂、社會(huì)音樂融為一爐，而使兒童整個(gè)生活達(dá)于音樂的境界?！盵11][p.402]這樣，家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育就融為一體，使兒童就能時(shí)時(shí)、處處都沉浸在音樂的熏陶之中，欣賞到音樂的美，體驗(yàn)到音樂帶來的樂趣，在各種場(chǎng)合自由表達(dá)自己的音樂感受。

（三）兒童音樂教育應(yīng)樹立“民族化、本土化”的價(jià)值觀

1.兒童音樂教育的民族化

民族的才是世界的，作為一個(gè)國家、一個(gè)民族的音樂教育，如果不扎根于民族文化土壤，就談不上繼承、弘揚(yáng)和發(fā)展，更談不上走向世界立于世界之巔。因此，兒童音樂教育“應(yīng)將我國各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂作為音樂課重要的教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)民族音樂，使學(xué)生了解和熱愛祖國的音樂文化，增強(qiáng)民族意識(shí)和愛國主義情操?！盵12]現(xiàn)在，我國引進(jìn)了許多國外著名的兒童音樂教育模式，如德國奧爾夫音樂教學(xué)法、匈牙利科達(dá)伊音樂教學(xué)法、美國綜合音感教學(xué)法和日本的鈴木音樂教育體系等，也有許多兒童音樂教學(xué)演唱國外的歌曲、使用國外的樂器，當(dāng)然在世界多元化、一體化的今天，在一定程度上來說這是無可厚非的，甚至對(duì)我國兒童音樂教育的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。但是任何一種教育模式、歌曲都有它產(chǎn)生的歷史背景和文化背景，在國外好的東西不一定完全適合我們；再有，作為兒童階段的音樂教育應(yīng)以普及教育、情感陶冶為主，應(yīng)該使兒童音樂教育成為弘揚(yáng)民族文化的最強(qiáng)音。因此，這些國外樂器、歌曲甚至教學(xué)形式的引進(jìn)，必須立足于我們本國文化基礎(chǔ)上，進(jìn)行本土化的改造。

2.兒童音樂教育的本土化

篇4

一切從兒童出發(fā)是奧爾夫音樂教育體系的首要教學(xué)原則。在學(xué)前兒童教育過程中充分體現(xiàn)和倡導(dǎo)兒童主體性，既關(guān)系到兒童發(fā)展權(quán)利的充分實(shí)現(xiàn)，又關(guān)系到兒童需要和地位的滿足，還關(guān)系到兒童學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的充分發(fā)揮等一系列問題。他的這種尊重兒童的主體性，鼓勵(lì)兒童積極的自我表現(xiàn)和努力創(chuàng)造的理念是值得學(xué)前教育專業(yè)的師生們借鑒的。首先，我們要了解并尊重兒童音樂學(xué)習(xí)的興趣和需要。他們之所以喜歡音樂活動(dòng)，是因?yàn)榍么蛭矬w、探究聲音等行為正是兒童最基本的音樂本能和沖動(dòng)，而音樂中豐富的音響、鮮明的和節(jié)奏、動(dòng)聽的音調(diào)能讓兒童直接體驗(yàn)到快樂。其次，我們要為兒童創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。奧爾夫推崇讓孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂，并且明確指出“讓孩子自己去尋找，自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的?！崩蠋煈?yīng)將音樂活動(dòng)作為手段而不是目的，讓每一個(gè)孩子都能積極、主動(dòng)、自信地參與到活動(dòng)之中，滿足孩子自我表現(xiàn)的需要。同時(shí)，還要給孩子寬松自主的權(quán)利，讓他們有能力選擇并參與自己喜愛的活動(dòng)，還能提出自己的，不同于別人的想法和意見，使孩子在積極投入的自我創(chuàng)作中進(jìn)入并體驗(yàn)音樂。作為從事高職學(xué)前教育專業(yè)的教師，我們應(yīng)將奧爾夫的這種原本性、綜合性、創(chuàng)造性、開放性的精髓灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生樹立科學(xué)的的兒童觀、教育觀，為今后的學(xué)習(xí)和工作打好理論基礎(chǔ)。

二、掌握綜合開放式的教學(xué)方法

奧爾夫強(qiáng)調(diào)，音樂不是以單一形式存在的藝術(shù)，它是結(jié)合動(dòng)作、舞蹈、語言的有機(jī)整體，要借助各種音樂媒介———游戲、演奏、圖譜欣賞、語言朗誦、音樂故事、人體樂器、節(jié)奏、美術(shù)、作曲識(shí)譜等對(duì)兒童進(jìn)行綜合訓(xùn)練。在音樂課堂中，節(jié)奏教學(xué)、打擊樂器、聲勢(shì)訓(xùn)練、即興演奏、動(dòng)作與舞蹈等是主要的教學(xué)形式。在課程內(nèi)容上，也是選擇最符合兒童天性的民歌、童謠、諺語等教學(xué)素材融入兒童音樂教學(xué)中。針對(duì)奧爾夫音樂教育體系的基本特色，我們?cè)趯?duì)高職學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置、教材選定、課程內(nèi)容、教學(xué)教法等方面都要深入研究，精心設(shè)計(jì)，通過理論課的分析研究，讓學(xué)生深刻體會(huì)奧爾夫的先進(jìn)理念，通過專業(yè)課的探索實(shí)踐，讓學(xué)生掌握奧爾夫綜合開放式的教學(xué)方法和手段，對(duì)他們進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，造就高素質(zhì)的幼教師資。奧爾夫音樂教育體系對(duì)教師的各種素質(zhì)要求極高，每年大批學(xué)前教育和音樂教育的高師畢業(yè)生中，能掌握并且能在基礎(chǔ)教學(xué)一線實(shí)施奧爾夫教學(xué)法的教師甚少。因此，在高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系設(shè)置中實(shí)施奧爾夫教學(xué)法應(yīng)引起重視和推廣。我們?cè)谝韵聨讉€(gè)方面進(jìn)行了一些嘗試：

1、理論課深入淺出，潛移默化

我們?cè)趯W(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前兒童藝術(shù)教育、學(xué)前兒童語言教育等專業(yè)理論課堂中，給學(xué)生們介紹奧爾夫音樂理論的形成，他的音樂教學(xué)特點(diǎn)及方法，讓學(xué)生對(duì)奧爾夫教學(xué)體系有一個(gè)清晰、完整的認(rèn)識(shí)，在研究了解兒童身心發(fā)展的水平、需要、興趣的同時(shí)，潛移默化的掌握兒童藝術(shù)活動(dòng)的行為表現(xiàn)極其原因，明白音樂教育就是人的教育的道理，讓學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)課程的目標(biāo)更明確，方法更合理。奧爾夫認(rèn)為將詩、舞、樂、戲劇融為一體的綜合性課程是符合兒童特點(diǎn)和學(xué)習(xí)音樂的自然天性的，我們就讓學(xué)生搜集積累大量的本土的民歌、童謠、諺語等教學(xué)素材融入到音樂教學(xué)中。例如，在教學(xué)內(nèi)容的選材上，從模仿自然界的各種聲音作為旋律學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，歌詞的起點(diǎn)則是孩子們的名字、熟悉的童謠、兒歌以及色彩、花鳥、樹木、地名等；在教學(xué)方法上，可將兒歌、古詩、格言等與節(jié)奏訓(xùn)練、多聲部訓(xùn)練相結(jié)合，編配各種節(jié)奏型或多聲部的和弦，讓孩子們?cè)诜€(wěn)定的拍子中一邊朗誦一邊結(jié)合肢體動(dòng)作訓(xùn)練準(zhǔn)確的節(jié)奏感，還可以加入各種打擊樂器的演奏來訓(xùn)練孩子們的聽力，體會(huì)音樂的強(qiáng)弱、快慢、高低等。讓學(xué)生明白，只有來自兒童生活的教材教法，才是符合兒童天性、最自然的、最富生命力的東西。

2、技能課綜合訓(xùn)練，突出優(yōu)勢(shì)

奧爾夫音樂教師應(yīng)具備扎實(shí)的音樂專業(yè)基礎(chǔ)和廣泛的相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，這要求高職學(xué)前專業(yè)的學(xué)生必須掌握全方位的綜合才藝，一專多能。我們老師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的專長和優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長避短，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。對(duì)樂感、節(jié)奏較強(qiáng)的同學(xué)，我們給他們?cè)黾右恍┐驌魳?、律?dòng)方面的訓(xùn)練；對(duì)舞蹈興趣濃厚的同學(xué)，我們多布置一些舞蹈編排、即興表演的任務(wù)；對(duì)器樂演奏能力強(qiáng)的同學(xué)，我們鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)掌握多種樂器，特別是奧爾夫樂器的演奏，充分發(fā)揮學(xué)生的長項(xiàng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。還要通過技能競(jìng)賽、匯報(bào)演出等實(shí)踐活動(dòng)去激發(fā)學(xué)生對(duì)聲樂表演、器樂演奏、舞蹈創(chuàng)編、歌曲彈唱、合唱指揮等多種音樂課程的學(xué)習(xí)興趣，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、克服困難的能力，逐步提高學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)。同時(shí)，我們還應(yīng)要求學(xué)生針對(duì)自身弱科及弱項(xiàng)，強(qiáng)化訓(xùn)練，取長補(bǔ)短。作為將來的幼兒音樂教師，應(yīng)具備把各種音樂技能整合、傳遞、融匯的技能，而不是某一方面的高超技能。這也是奧爾夫綜合性教育思想的一種體現(xiàn)。只有實(shí)現(xiàn)多種藝術(shù)學(xué)科之間的交叉、互補(bǔ)、借鑒，加強(qiáng)溝通和轉(zhuǎn)換，才能符合學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)要求和人才培養(yǎng)方向。

3、實(shí)踐課積極參與，鼓勵(lì)創(chuàng)新

篇5

“引導(dǎo)創(chuàng)作法”是教師通過啟發(fā)引導(dǎo)及示范、幫助兒童協(xié)助創(chuàng)作和集體創(chuàng)作，是奧爾夫體系的教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師必須向兒童提供一些原始性的材料（如：最基本的音調(diào)、最基本的節(jié)奏、最基本的動(dòng)作方法等），教師要求站在兒童的角度來主持與展開音樂教學(xué)活動(dòng)。具體實(shí)施過程包括探索――模仿――即興――創(chuàng)造四個(gè)環(huán)節(jié)。

由于兒童具有好動(dòng)、好模仿、好奇、好游戲等心理特點(diǎn)。根據(jù)其心理特點(diǎn)和奧爾夫音樂教學(xué)法的特點(diǎn)，結(jié)合奧爾夫教學(xué)法的教學(xué)模式，可以得出如下啟示：

一、充分發(fā)揮兒童的主體性

所謂主體性，本文主要指兒童的主體性，是在教育活動(dòng)中，作為主體的兒童在教師引導(dǎo)下處理同外部世界關(guān)系時(shí)候所表現(xiàn)出的功能特性，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程中的選擇性、自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

在我國一般的學(xué)前兒童音樂教學(xué)中，幼兒很少作為學(xué)習(xí)的主體，而只停留在作為教師的客體，教師對(duì)幼兒的主要期望，也只是模仿和照做。教師手把著手教學(xué)生。這種“傳統(tǒng)”的教育方式，在音樂教育和教學(xué)也常有反映，從而危害不淺。

兒童是音樂教育的主體，在奧爾夫的主要著作《學(xué)校兒童音樂教材》中，貫穿了音樂是為了孩子并且能喚起孩子的即興和創(chuàng)造的潛在本能，為孩子的自發(fā)需要而存在的教育思想。奧爾夫關(guān)注的不是有特殊才能兒童的教學(xué)，而是在更廣范圍內(nèi)的教學(xué)，哪怕是中等的和才能較差的兒童也能參加。奧爾夫把兒童作為音樂教育改革的主要對(duì)象和出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)校當(dāng)作音樂教育改革的主要場(chǎng)所。奧爾夫主張?jiān)诮虒W(xué)內(nèi)容、教材選擇、教學(xué)步驟等方面，都應(yīng)根據(jù)兒童的生理、心理特點(diǎn)來具體確定。他認(rèn)為對(duì)兒童進(jìn)行“元素性”的音樂教育，不是一項(xiàng)外加的，而是一項(xiàng)基本性的項(xiàng)目。他的教學(xué)設(shè)計(jì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了所謂音樂課和唱歌的范圍，以使童在早期被喚起原始的音樂能力。

那么如何才能充分的發(fā)揮兒童的主體性？

首先，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣。在兒童的自主學(xué)習(xí)過程中，教師的職責(zé)應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)、激勵(lì)、喚醒，幫助兒童建構(gòu)一個(gè)積極學(xué)習(xí)的心理。所謂激勵(lì)就是鼓勵(lì)兒童自由表達(dá)、承認(rèn)兒童學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異，既保護(hù)兒童的創(chuàng)新意識(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。所謂引導(dǎo)就是對(duì)兒童學(xué)習(xí)交流的結(jié)果進(jìn)行轉(zhuǎn)向、引伸等，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維能力。所謂喚醒就是使兒童內(nèi)在的自主學(xué)習(xí)能力綻放出求異、求新、求美、求善的光芒，讓兒童感受到自己的主體力量。在自主學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)是組織者、幫助者、促進(jìn)者。教學(xué)實(shí)踐表明，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)兒童的欲望，是培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)興趣的一種重要方法。

其次，轉(zhuǎn)換角色，讓兒童自主探究。教師必須是促進(jìn)兒童自主學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”，教師要從“控制者”變成“促進(jìn)者”，要明白兒童是怎樣學(xué)的，怎樣讓兒童學(xué)得更會(huì)學(xué)、更樂學(xué)，從而學(xué)得更多、更好。比如：引導(dǎo)兒童積極主動(dòng)地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中努力地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探尋解決問題的途徑和方法，由此獲得一些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能等。在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)法中，兒童只是知識(shí)的受體，其參與教學(xué)活動(dòng)的主體能動(dòng)性受到壓抑。所以，教師應(yīng)通過兒童各種形式來喚起兒童的主體意識(shí)。

二、體現(xiàn)即興性原則

奧爾夫教育體系中最突出，最重要的一項(xiàng)原則是即興性原則。奧爾夫認(rèn)為，即興是最古老，最自然的音樂表現(xiàn)形式，是情感表露的最直接的形式。奧爾夫的教學(xué)活動(dòng)通過兒童的積極參與和唱奏實(shí)踐以即興活動(dòng)形式發(fā)展兒童的音樂體驗(yàn)，濃度創(chuàng)造音樂的能力。重視兒童在“做”的過程中的主動(dòng)學(xué)習(xí)，以及想象力，獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)揮，因此“做”與“不做”是關(guān)鍵問題，而做得好不好不是關(guān)鍵問題。即興創(chuàng)作的目的不是要求沒有音樂經(jīng)驗(yàn)的幼兒立刻創(chuàng)作出什么音樂作品來，關(guān)鍵是要充分發(fā)揮他們的想象力。教師要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，引發(fā)幼兒興趣，而在日常生活中，這樣的隨機(jī)教育處處可見。如：課間活動(dòng)時(shí)，可利用拍打桌面做節(jié)奏訓(xùn)練。教師先說一首熟悉的兒歌并配上相應(yīng)的節(jié)奏，帶領(lǐng)幼兒做數(shù)遍后，可讓幼兒做“領(lǐng)頭人”。幼兒會(huì)根據(jù)已有的知識(shí)說出各不相同的內(nèi)容，有兒歌、童謠、唐詩等。孩子們?cè)谂淖烂鏁r(shí)，在老師動(dòng)作的暗示下，會(huì)由重到輕甚至配合兒歌聲調(diào)的緩急，有輕有重地拍擊桌面。這也為打擊樂器的使用做了前期的準(zhǔn)備工作。而此類活動(dòng)還可以在擦桌面、站隊(duì)等日常生活活動(dòng)中使用。除了以上的活動(dòng)外卡農(nóng)（即多聲部的輪說、輪唱練習(xí)）作為日常教學(xué)活動(dòng)中常用的表現(xiàn)形式，是培養(yǎng)即興發(fā)揮和創(chuàng)造力最直接的方式。

音樂活動(dòng)中有大量機(jī)會(huì)讓孩子即興創(chuàng)作，創(chuàng)新求異。特制的奧爾夫樂器使兒童能迅速在樂器上表述音樂的構(gòu)想，享受創(chuàng)作的樂趣。

三、節(jié)奏第一原則

奧爾夫認(rèn)為，節(jié)奏是音樂的第一要素，是音樂的生命力之源泉。是一種富有藝術(shù)魅力的活生生的音樂語言。在第一堂音樂課的節(jié)奏教學(xué)中，根據(jù)幼兒互相還不熟悉，老師也記不住名字的特點(diǎn)，老師首先讓他們進(jìn)行自我介紹。如：[我叫李麗華]按節(jié)奏：[走走跑跑走]，讓幼合窶鮮φ庋介紹自己的名字，并分成兩部分，叫兩個(gè)字的站在左邊，叫三個(gè)字的站在右邊，按節(jié)奏 [走走走走]和[走走跑跑走]。然后在每個(gè)幼兒按節(jié)奏介紹完自己的名字后，在記住對(duì)面一個(gè)小朋友的名字。如：[我叫張成]、[你叫沈大寧] 。這時(shí)老師把四分音符和八分音符寫在黑板上，在讓小朋友們按“走”和“跑”讀出來。為了讓幼兒對(duì)這兩個(gè)節(jié)奏型加深印象，讓他們用手、腳做動(dòng)作練習(xí)。來讓幼兒體會(huì)節(jié)奏有強(qiáng)弱。在游戲中，學(xué)會(huì)了四分音符和八分音符的節(jié)奏。這節(jié)課會(huì)給幼兒留下了深刻的印象。

四、體現(xiàn)元素性原則

將孩子日常生活的動(dòng)作，融入音樂教學(xué)中。 孩子生性好動(dòng)，精力充沛。他們對(duì)外界和自身的認(rèn)知，主要是通過感官直覺的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)獲得，這是由幼兒身心發(fā)育的特點(diǎn)決定的。因此，結(jié)合動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)是很適宜和重要的。而人本身所具有的動(dòng)作，無論是簡(jiǎn)單的走跑和日常生活勞動(dòng)中的動(dòng)作，都具有很強(qiáng)的節(jié)奏感，這些為音樂教學(xué)活動(dòng)提供了豐富的素材。結(jié)合動(dòng)作的音樂教學(xué)包括聲勢(shì)、身體各部的動(dòng)作，以及這些動(dòng)作在時(shí)間、空間中的運(yùn)動(dòng)，身體的造型活動(dòng)、配合游戲、形體表演、即興的民族民間集體舞等等。聲勢(shì)是用身體作為樂器，通過身體動(dòng)作發(fā)出聲響的一種手段，它是人類宣泄、表現(xiàn)、交流情感最原始、最直接的方式。每個(gè)兒童都能自然地使用。它是由拍手、跺腳、拍腿、捻指等動(dòng)作組成的。如在《兩只老虎》的歌曲中，孩子們就是通過做聲勢(shì)掌握節(jié)奏的。教師引導(dǎo)幼兒用自己身體各部分做樂器，打出歌曲節(jié)奏。例如：當(dāng)唱第一句“兩只老虎，兩只老虎”時(shí)，孩子們的表現(xiàn)形式多種多樣，有拍手的，有拍肩的，還有拍自己小臉蛋的;第二句“跑的快，跑的快”，孩子們不約而同用了跺腳，到“一只沒有尾巴，一只沒有耳朵”時(shí)，孩子們表現(xiàn)的形式更是五花八門，有拍屁股的，有捻指的，還有拍肚子的;結(jié)尾一句，孩子們?cè)O(shè)計(jì)了“彈舌”的聲音。在這部分活動(dòng)中，孩子們不僅僅是掌握了節(jié)奏，而是更大限度的發(fā)揮了他們的想象力、創(chuàng)造力，真正體現(xiàn)了《綱要》中提出的“尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。”在《我是小木偶》、《熟悉自己的身體》活動(dòng)中，孩子們通過模仿、接觸、被他人控制做動(dòng)作等訓(xùn)練，培養(yǎng)與他人的合作。而《劃小船》、《曬被子》活動(dòng)則鍛煉了幼兒的平衡能力，這些能力的培養(yǎng)都是奧爾夫主張的原本的音樂教育。

五、充分發(fā)揮兒童的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性是人的主體性發(fā)展的最高表現(xiàn)。創(chuàng)造性能力不僅表現(xiàn)為具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，而且表現(xiàn)在具有豐富的想象力，敏銳的直覺，創(chuàng)造性思維和動(dòng)手實(shí)踐能力。藝術(shù)教育在培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力方面具有特殊的作用。藝術(shù)教育的重要目標(biāo)之一就是使人在參與，體驗(yàn)的過程中變的更富有想象力，創(chuàng)造力。我國目前的教育體制在于培養(yǎng)兒童具有想象力，創(chuàng)造力的人才方面具有一些弱勢(shì)，因此更要體現(xiàn)藝術(shù)教育在培養(yǎng)人才方面的重要性。

奧爾夫音樂教育法的關(guān)鍵在于激發(fā)兒童的想象力去進(jìn)行音樂的探索、體驗(yàn)和創(chuàng)造。盡量使兒童能自行設(shè)計(jì)他們的音樂和動(dòng)作伴奏，哪怕比較簡(jiǎn)單，這些練習(xí)應(yīng)當(dāng)首先使兒童能夠即興地去進(jìn)行自己的音樂表現(xiàn)。從這一點(diǎn)看，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重效果的作法不同，奧爾夫音樂教學(xué)法更注重教學(xué)過程。

兒童在音樂課堂活動(dòng)中是積極主動(dòng)的參與者、體驗(yàn)者、創(chuàng)造者，師生之間平等交流、互為啟發(fā)，為發(fā)展兒童的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神打下了一定的基礎(chǔ)。我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中應(yīng)該不斷進(jìn)行反思與總結(jié)，教學(xué)法應(yīng)該是多種多樣的。我們主張教學(xué)有法、但無定法、靈活多變、揚(yáng)長補(bǔ)短。并且兒童思維活躍、精神飽滿、心情舒暢、敢想敢說。我們作為學(xué)前教育的工作者，在音樂教育活動(dòng)應(yīng)該激活兒童的思維，發(fā)展兒童的創(chuàng)造性思維能力。

教師可以從以下幾個(gè)方面來發(fā)揮兒童的創(chuàng)造性：創(chuàng)編新歌詞、歌曲動(dòng)作、舞蹈;創(chuàng)造性律動(dòng)、打擊樂演奏、欣賞、伴奏等發(fā)法來發(fā)揮兒童的創(chuàng)造性。

篇6

關(guān)鍵詞：教師教育課程標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)前教育專業(yè) 音樂課程 改革策略

一、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》背景聚焦

2011年10月8日，教育部頒發(fā)了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見（教師[2011]6號(hào)）》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）文件，對(duì)推進(jìn)教師教育課程改革和實(shí)施《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）這一綱領(lǐng)性文件，提出10條實(shí)施意見，指出教師教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)要“改革課程教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)”①。

隨著教師教育課程改革的深入，各個(gè)師范院校從不同角度對(duì)教師教育類專業(yè)的學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)進(jìn)行了探索，從事教師教育專業(yè)教學(xué)的高校教師也開展了相關(guān)研究。通過查閱資料發(fā)現(xiàn)，學(xué)界對(duì)《課標(biāo)》的解讀和研究以理論性研究較多，實(shí)踐研究較少；關(guān)于小學(xué)、中學(xué)職前教師培養(yǎng)課程改革的相關(guān)研究較多，關(guān)于幼兒園職前教師培養(yǎng)課程改革的研究不多；而從《課標(biāo)》入手，探索學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程改革的研究非常少，結(jié)合《課標(biāo)》的基本教育理念，探索學(xué)前教育專業(yè)音樂課程改革的相關(guān)研究更是基本沒有涉及。

二、當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)音樂教育教學(xué)存在的問題

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，長期以來，高師學(xué)前教育專業(yè)要么沿用高師音樂教育專業(yè)的音樂知識(shí)與技能培養(yǎng)體系，注重對(duì)學(xué)生音樂知識(shí)與技能的專業(yè)性培養(yǎng)；要么就是“蜻蜓點(diǎn)水”式的學(xué)習(xí)音樂知識(shí)與技能，注重對(duì)學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)和科研能力的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生音樂教育知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。究其原因在于現(xiàn)有高師學(xué)前教育專業(yè)音樂課程存在著培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確、音樂教學(xué)內(nèi)容組織不合理、音樂教育方法和手段單一等問題，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏承擔(dān)幼兒園音樂教育教學(xué)所需的音樂素養(yǎng)和音樂教育實(shí)踐能力，已不能適應(yīng)當(dāng)下學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要。

所以立足《課標(biāo)》 “育人為本，實(shí)踐取向，終身學(xué)習(xí)”的基本理念，貫徹教育部關(guān)于《課標(biāo)》的實(shí)施意見，改革現(xiàn)有學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法和手段就顯得尤為突出和重要。

三、結(jié)合《課標(biāo)》理念進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革的策略

如何結(jié)合《課標(biāo)》的基本理念，進(jìn)行高師學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)改革，筆者進(jìn)行了如下幾方面的思考：

（一）改革現(xiàn)有學(xué)前教育專業(yè)音樂教育目標(biāo)，力求“育人為本”

一直以來，高師學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有兩種傾向，一是沿用中師、幼師的課程設(shè)置和教學(xué)模式，培養(yǎng)出面向幼兒園一線教育教學(xué)、技能突出的幼教人才，“重技輕藝”；一是沿用部屬師范院校的課程設(shè)置和教學(xué)模式，培養(yǎng)出面向中師幼師教育教學(xué)的理論知識(shí)深厚而實(shí)踐技能稍弱的理論研究型人才，“重理輕技”。隨著當(dāng)前教育改革的發(fā)展，三級(jí)師范向二級(jí)師范的轉(zhuǎn)變，越來越需要高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)出面向幼兒園教育教學(xué)的，既要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)又要有良好的音樂專業(yè)技能，具備有持續(xù)專業(yè)發(fā)展的知識(shí)和能力基礎(chǔ)的現(xiàn)代幼教專業(yè)人才。而原有的兩種學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)已不能適應(yīng)當(dāng)前幼兒園教育的需要，亟待高師學(xué)前教育專業(yè)從根本上進(jìn)行改革。

《課標(biāo)》中指出：“幼兒教師是幼兒音樂學(xué)習(xí)發(fā)展的促進(jìn)者、支持者、引領(lǐng)者，在研究和幫助幼兒健康成長的過程中實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展?！币獙?shí)現(xiàn)這一要求，學(xué)前教育專業(yè)的教師首先要做好表率，踐行“育人為本”觀念，爭(zhēng)取做學(xué)生音樂學(xué)習(xí)發(fā)展的促進(jìn)者、支持者、引領(lǐng)者，與學(xué)生共同成長與進(jìn)步。學(xué)前教育專業(yè)音樂課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在掌握必備的教育知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上，積極參與教育教學(xué)實(shí)踐，豐富自身的專業(yè)體驗(yàn)，樹立正確的兒童觀、教師觀、教育觀，學(xué)會(huì)因材施教的方法，關(guān)心幫助每一個(gè)幼兒的成長，為幼兒樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀奠定好基礎(chǔ)。在促進(jìn)學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，幫助、支持學(xué)生奠定下今后作為專業(yè)人才所必須的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和能力，讓學(xué)生在將來的工作中既有“育人為本”的觀念，又有“育人”的專業(yè)知識(shí)與能力基礎(chǔ)。厘清了這一觀念，結(jié)合《課標(biāo)》的要求，我們認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)新的音樂教育目標(biāo)應(yīng)包含四個(gè)方面的內(nèi)容：音樂教育觀、兒童觀的培養(yǎng)目標(biāo)，音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，音樂知識(shí)和技能的培養(yǎng)目標(biāo)，音樂教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)。所以學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的教育目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生習(xí)得良好的音樂素養(yǎng)，養(yǎng)成以兒童發(fā)展為本的教育觀念，奠定良好的音樂基礎(chǔ)知識(shí)與技能基礎(chǔ)，具備兒童音樂教育實(shí)踐的能力。音樂教育觀、兒童觀的培養(yǎng)要以觀念養(yǎng)成為抓手；音樂素養(yǎng)培養(yǎng)要以培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，提升學(xué)生的審美修養(yǎng)為重點(diǎn)；音樂知識(shí)和技能的培養(yǎng)要以幼兒園音樂教育需要的為標(biāo)準(zhǔn)，夠用為原則；音樂教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)以開展幼兒音樂教育活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和幼兒成長的需要為基礎(chǔ)，突出“育人為本”。

（二）改革現(xiàn)有學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)內(nèi)容，凸顯“終身學(xué)習(xí)”

《課標(biāo)》指出：“ 教師是終身學(xué)習(xí)者，在持續(xù)學(xué)習(xí)和不斷完善自身素質(zhì)的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教師教育課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)職前教育與在職教育的一體化，增強(qiáng)適應(yīng)性和開放性，體現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)個(gè)體的新要求?！痹凇兑庖姟分幸裁鞔_指出：“把社會(huì)主義核心價(jià)值體系有機(jī)融入課程教材中，精選對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀教師有重要價(jià)值的課程內(nèi)容，將學(xué)科前沿知識(shí)、教育改革和教育研究最新成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，特別應(yīng)及時(shí)吸收兒童研究、學(xué)習(xí)科學(xué)、心理科學(xué)、信息技術(shù)的新成果?！币獙?shí)現(xiàn)這一發(fā)展要求，同時(shí)解決學(xué)時(shí)少、班額大、學(xué)生音樂基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)實(shí)存在，課程內(nèi)容的改革可從以下幾方面入手：

1.實(shí)現(xiàn)音樂內(nèi)容的分類綜合，避免知識(shí)的交叉重復(fù)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，為適應(yīng)幼兒園音樂教學(xué)的發(fā)展需要打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

根據(jù)聲樂、鋼琴、樂理視唱練耳、音樂欣賞、鋼琴即興伴奏、合唱指揮、兒童歌曲創(chuàng)作等課程內(nèi)容的相關(guān)性和內(nèi)在知識(shí)體系的特點(diǎn)，考慮學(xué)生今后教學(xué)的需要，筆者提出將音樂課程分成三大類課程來教學(xué)，即聲樂類課程、器樂類課程、音樂教法類課程。

聲樂類課程包含：聲樂演唱方法、技巧與演唱形式，視唱練耳，兒歌表演唱，合唱指揮等內(nèi)容。

器樂類課程包含：音樂知識(shí)與音樂作品鑒賞，鋼琴基礎(chǔ)方法與技巧，兒歌即興配奏，鋼琴伴奏等內(nèi)容。

音樂教法類課程包含：幼兒音樂集體教育活動(dòng)實(shí)踐，幼兒歌唱訓(xùn)練方法與技巧，幼兒鋼琴演奏訓(xùn)練方法與技巧等內(nèi)容。

三類課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了相近音樂知識(shí)技能內(nèi)容的綜合，實(shí)現(xiàn)相關(guān)領(lǐng)域的系統(tǒng)化、規(guī)范化，同時(shí)又涵蓋了學(xué)生今后從事幼兒園音樂教育教學(xué)所需的知識(shí)與技能，為今后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2.增加學(xué)生個(gè)體音樂教育實(shí)踐的相關(guān)內(nèi)容，養(yǎng)成獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的最終目的是應(yīng)用。在以往的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生“學(xué)”的內(nèi)容的關(guān)注，而忽略對(duì)學(xué)生“教”的內(nèi)容的關(guān)注。注重對(duì)學(xué)生自身音樂技能掌握多少的關(guān)注，忽略對(duì)學(xué)生傳遞知識(shí)能力的發(fā)展，常常出現(xiàn)學(xué)生自身具有優(yōu)秀的演奏技巧、演唱技能，但不了解幼兒的音樂學(xué)習(xí)特點(diǎn)，缺乏幼兒教育活動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，無法把自身的音樂知識(shí)與技能傳授給幼兒，不能有效地組織幼兒音樂活動(dòng)，無法在幼兒音樂學(xué)習(xí)的過程中充當(dāng)有效的支持者、促進(jìn)者，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展。所以要使學(xué)生獲得不斷的發(fā)展，就需要增加學(xué)生個(gè)體音樂教育實(shí)踐的內(nèi)容，讓學(xué)生了解幼兒音樂能力發(fā)展特點(diǎn)，如幼兒聲樂能力、器樂能力發(fā)展的特點(diǎn)，給予學(xué)生幼兒音樂教育活動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)分析幼兒音樂能力發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)幼兒音樂教育活動(dòng)組織的基本方法與手段，學(xué)會(huì)根據(jù)幼兒情況和教學(xué)實(shí)際條件調(diào)節(jié)自己的教學(xué)內(nèi)容與手段，從而讓學(xué)生具有音樂教育活動(dòng)實(shí)踐的能力，同時(shí)也在實(shí)踐的過程中養(yǎng)成獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

3.吸納幼兒園音樂教學(xué)改革前沿知識(shí)與成果為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，促進(jìn)學(xué)生加深專業(yè)理解，適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)個(gè)體的新要求。

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神逐漸深入影響到當(dāng)前的幼兒園音樂教育教學(xué)，幼兒園音樂教學(xué)已發(fā)生了翻天覆地的變化，從幼兒園音樂教學(xué)方式的改變，到幼兒園音樂教育內(nèi)容的拓展，都發(fā)生著深切的變化。從對(duì)幼兒音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注到對(duì)幼兒音樂學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)注，從對(duì)幼兒學(xué)了多少首歌，跳了多少支舞的關(guān)注到對(duì)幼兒音樂學(xué)習(xí)過程的愉悅與否的關(guān)注，無不體現(xiàn)出當(dāng)今幼兒園音樂教育教學(xué)中對(duì)“人”的關(guān)注所發(fā)生的重大變革。而當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)與幼兒園脫節(jié)的現(xiàn)象較嚴(yán)重，如承擔(dān)音樂教學(xué)的教師閉門教書，知識(shí)觀念更新不足，使用的教材陳舊，教學(xué)方法手段單一，教學(xué)案例缺乏，音樂教學(xué)內(nèi)容、方法等嚴(yán)重與幼兒園一線教育教學(xué)實(shí)際脫離。所以學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)迫切需要吸納幼兒園音樂教育教學(xué)最新研究成果作為學(xué)前教育專業(yè)音樂教育教學(xué)的組成部分：如幼兒園音樂游戲活動(dòng)優(yōu)秀案例、幼兒園音樂教育活動(dòng)模式、幼兒園音樂教育活動(dòng)組織方法，保持學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)更新和完善，才能讓學(xué)生了解最新的幼兒音樂教育動(dòng)態(tài)，以適應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)個(gè)體的新要求。

（三）改革現(xiàn)有學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)手段和方法，突出“實(shí)踐取向”

《意見》中指出：“在學(xué)科教學(xué)中，要注重培養(yǎng)師范生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和學(xué)科思想的感悟。充分利用模擬課堂、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情境教學(xué)、案例分析等多樣化的教學(xué)方式，增強(qiáng)師范生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，著力提高師范生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力?！?/p>

現(xiàn)有學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)大多還是采用講授制的教學(xué)模式，教師的觀念還停留在教給學(xué)生多少東西，而不是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生往往是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)，所以采取多樣化的教學(xué)方式，努力提高學(xué)生的教育實(shí)踐能力：

1.借用多媒體資源，豐富音樂教學(xué)的課堂教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生參與教育教學(xué)實(shí)踐。

隨著多媒體時(shí)代的來臨，學(xué)生獲得信息的途徑越來越多，越來越方便，可以充分利用多媒體資源，豐富音樂教學(xué)手段：如鼓勵(lì)學(xué)生課余搜集優(yōu)秀的聲樂曲、鋼琴曲；在網(wǎng)絡(luò)上查找曲譜、幼兒音樂教育案例；收看相關(guān)的音樂教育視頻；利用qq群實(shí)現(xiàn)師生的課余交流互動(dòng)等，力爭(zhēng)構(gòu)建出一個(gè)立體的音樂學(xué)習(xí)通道，避免學(xué)生音樂學(xué)習(xí)信息僅僅是從教師講授的單一渠道獲得，促使接受學(xué)習(xí)的通道變得多元化、立體化，在學(xué)習(xí)的過程中鼓勵(lì)學(xué)生參與音樂實(shí)踐，鍛煉學(xué)生利用多媒體資源進(jìn)行音樂教育教學(xué)實(shí)踐的能力。

2.采用情境教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)愉悅的音樂教學(xué)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生參與音樂實(shí)踐的興趣。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂基礎(chǔ)差，缺乏自信心，缺乏參與音樂實(shí)踐的信心，創(chuàng)設(shè)愉悅的音樂教學(xué)場(chǎng)景，采用多種練習(xí)方式，給予學(xué)生當(dāng)眾演唱、演奏的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得非常重要。 如可以“在鋼琴課堂教學(xué)中可采用齊奏、合奏、重奏、個(gè)別彈奏等逐漸遞進(jìn)的方式，鍛煉學(xué)生的膽量，消除彈奏的心理障礙；同時(shí)為了輔助課堂教學(xué)，教師還可以安排、組織學(xué)生進(jìn)行各種形式的技能展示、表演及比賽，走出琴房和教室，展示自己學(xué)習(xí)成果， 踏上鋼琴演奏的舞臺(tái)，如兒童歌曲即興伴奏比賽、自彈自唱比賽、四手聯(lián)彈比賽、獨(dú)奏比賽等等”② ；可以在聲樂演唱教學(xué)中采用齊唱、獨(dú)唱、表演唱等逐漸遞進(jìn)的方式，讓學(xué)生習(xí)慣當(dāng)眾演唱，逐漸形成良好的歌曲范唱能力，為學(xué)生和教師提供了相互觀摩、交流和學(xué)習(xí)的良好機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)與成長。

3.采用案例分析的教學(xué)方式，感受音樂教育的魅力，積累音樂教育實(shí)踐的資源。

案例分析法（Case Analysis Method），又稱個(gè)案研究法是由哈佛大學(xué)于1880年開發(fā)完成，后被哈佛商學(xué)院用于培養(yǎng)高級(jí)經(jīng)理和管理精英的教育實(shí)踐，逐漸發(fā)展成今天的“案例分析法”?！鞍咐治龇ā痹谝魳方虒W(xué)中的運(yùn)用，可以使學(xué)生形象直觀的掌握知識(shí)和技能，提高學(xué)生解決問題的能力，提升教育實(shí)踐的能力。如鋼琴教學(xué)中對(duì)典型樂曲彈奏，可以有效促使學(xué)生掌握鋼琴演奏的基本奏法；聲樂教學(xué)中對(duì)典型歌曲的演唱，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)歌曲演唱基本方法的掌握；兒歌配奏中典型兒歌的學(xué)奏，讓學(xué)生學(xué)到兒歌配奏的一般步驟：確定調(diào)式、分析選擇和弦、選擇音型、確定終止式、編配指法、兒歌彈奏，從而掌握兒歌配奏的基本方法；尤其是幼兒園音樂教育活動(dòng)模式的學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生提供典型的幼兒園歌唱活動(dòng)案例，提出問題，讓學(xué)生通過參與分析和討論，了解幼兒園歌唱活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、新授環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、音樂活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)、活動(dòng)延伸，從而促進(jìn)學(xué)生在分析問題解決問題中感受到音樂教育的魅力，積累音樂教育實(shí)踐的資源與能力。

4.采用模擬課堂的教學(xué)方式，熟悉學(xué)前兒童音樂教育實(shí)踐的基本流程。

模擬教學(xué)法是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生模擬扮演某一角色（教師或幼兒），在教師創(chuàng)設(shè)的和諧的、身臨其境的教學(xué)環(huán)境中，進(jìn)行技能訓(xùn)練和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種典型的互動(dòng)教學(xué)法。采用模擬課堂的教學(xué)方式可以使學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的相互合作與交流，學(xué)生通過角色扮演（教師或幼兒）更直觀的熟悉幼兒園音樂教育實(shí)踐活動(dòng)的基本流程，掌握幼兒園音樂教育活動(dòng)組織的方法與技巧，構(gòu)架起理論與實(shí)際相結(jié)合的橋梁，以此鍛煉教學(xué)技能、實(shí)踐教學(xué)方法、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為正式走上講臺(tái)做好準(zhǔn)備。

5.采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方式，檢驗(yàn)學(xué)生音樂教育教學(xué)的實(shí)踐能力。

在學(xué)生積累了豐富的音樂教育資源，具備了較高的音樂專業(yè)技能，熟悉了兒童音樂教育流程的基礎(chǔ)上，可以從課堂內(nèi)的實(shí)踐轉(zhuǎn)移到課堂外的實(shí)踐，深入幼兒園一線進(jìn)行音樂教育實(shí)踐。借用幼兒園真實(shí)的音樂教育環(huán)境和教育對(duì)象，采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方式，讓學(xué)生實(shí)踐音樂教育活動(dòng)，如讓學(xué)生組織一次歌唱活動(dòng)、組織一次打擊樂演奏活動(dòng)等，可以充分的檢驗(yàn)學(xué)生掌握音樂教育知識(shí)與技能的水平，并可以通過幼兒園音樂教育實(shí)踐讓學(xué)生了解自身存在的不足，讓教師了解教學(xué)中存在的問題，及時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)，從而通過多次的活動(dòng)實(shí)踐，提升學(xué)生的音樂教育實(shí)踐能力。

新《課標(biāo)》對(duì)高師學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程教學(xué)提出了改革的要求，從學(xué)科現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前音樂教學(xué)實(shí)際，立足《課標(biāo)》“育人為本，實(shí)踐取向，終身學(xué)習(xí)”的理念，探索學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法與手段的改革，期待更多同仁關(guān)心學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的發(fā)展。

基金項(xiàng)目：

本文系四川省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地——四川省教師教育研究中心立項(xiàng)課題：教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施現(xiàn)狀與對(duì)策研究成果，（項(xiàng)目編號(hào)：TER2013-008）。

注釋：

篇7

關(guān)鍵詞 音樂教育 音樂素質(zhì) 音樂活動(dòng) 幼兒

隨著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，幼兒音樂教育以其符合幼兒好動(dòng)等特點(diǎn)的活動(dòng)性和豐富多彩的內(nèi)容吸引著孩子們的熱情參與，而幼兒教師在此方面的不斷實(shí)踐與總結(jié)，使得幼兒音樂教育活動(dòng)多年來已形成了一定的模式。一些與幼兒音樂教育有關(guān)的思想、教育方式也在老師的頭腦中形成了定式。隨著教改的深入發(fā)展，教育理念的不斷更新，迫使我們重新認(rèn)識(shí)幼兒，重新審視我們的音樂教育。

隨著音樂教育的功利化和世俗化，單純的音樂教育很難讓孩子享受到它的快樂，何談培養(yǎng)孩子的音樂素養(yǎng)，因此如何改革幼兒園音樂教育的方式、方法，提高幼兒園幼兒音樂素養(yǎng)，達(dá)到較好的音樂教學(xué)效果，是幼兒園音樂教育教師共同關(guān)注的問題之一。

一、 音樂教育活動(dòng)存在的誤區(qū)

1.重結(jié)果輕過程，忽視對(duì)教材的分析和幼兒音樂技巧的關(guān)注。音樂滲透于幼兒的一日生活，對(duì)幼兒的發(fā)展起著積極的作用。我們借音樂能動(dòng)情的特點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行教育，幼兒喜聞且樂于接受。只是隨著教學(xué)的開展，我們對(duì)幼兒音樂教育達(dá)標(biāo)與否的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是看結(jié)果，每評(píng)價(jià)一個(gè)活動(dòng)就看是否達(dá)到了制定的目標(biāo)，而對(duì)于孩子在活動(dòng)過程中所反映出來的一些問題置之不理。如幼兒對(duì)音樂作品情感的領(lǐng)會(huì)，往往是停留在歌詞表面的了解；在發(fā)音咬字上，很多孩子是扯著嗓子在吼歌，不會(huì)正確的發(fā)聲歌唱；在音樂欣賞中不能真正地去體會(huì)那種意境等，違背了新綱要的基本理念——重過程輕結(jié)果，忽視了在音樂活動(dòng)中的音樂享受、審美感受和表現(xiàn)力。

2.活動(dòng)結(jié)構(gòu)模式單一，環(huán)節(jié)連接不緊密。我們所調(diào)查的音樂活動(dòng)中，絕大多數(shù)教師采用的是傳統(tǒng)三段式，開頭有時(shí)復(fù)習(xí)上一節(jié)的內(nèi)容，有時(shí)隨便做一個(gè)律動(dòng)或唱歌；中間教孩子新的內(nèi)容；結(jié)尾回顧與復(fù)習(xí)或講一講下次活動(dòng)的內(nèi)容。很多教師導(dǎo)入部分甚至是和活動(dòng)的主要內(nèi)容是不相關(guān)的，結(jié)尾也沒有評(píng)價(jià)，所以整個(gè)活動(dòng)看起來較分散，重點(diǎn)不突出。音樂活動(dòng)的知識(shí)線索和人文線索沒有連續(xù)，教師的隨機(jī)性很強(qiáng)，活動(dòng)環(huán)節(jié)只停留在感知體驗(yàn)上，沒有進(jìn)一步深入到創(chuàng)造環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)與反思環(huán)節(jié)。

3.幼兒的學(xué)習(xí)主體性不突出。音樂教育活動(dòng)應(yīng)該偏重于直覺、想象、靈感頓悟等感性思維的激發(fā)，讓幼兒有機(jī)會(huì)感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造，教師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)。但是，我們所了解的現(xiàn)狀是高標(biāo)準(zhǔn)化的模仿和高控制化的指導(dǎo)。如一個(gè)小班的音樂活動(dòng)，在幼兒初步熟悉歌曲后，教師并沒有給孩子消化與磨合的時(shí)間，而是要求幼兒馬上再現(xiàn)歌曲，而且在音高上要準(zhǔn)確、強(qiáng)弱等表情要做到、甚至動(dòng)作也要到位。其實(shí)是要求幼兒完全地模仿教師。當(dāng)幼兒做不到時(shí)，教師就立即手把手地指導(dǎo)。在這種情況下，教師與孩子成了訓(xùn)練者與被訓(xùn)練者的關(guān)系；教師往往把自己對(duì)音樂的理解強(qiáng)加到幼兒身上，“看哪個(gè)小朋友唱得最準(zhǔn)確”成了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

對(duì)于表現(xiàn)音樂“準(zhǔn)確”的追求，教師在指導(dǎo)幼兒時(shí)往往忽略幼兒的年齡特點(diǎn)與能力，同時(shí)還不得不采取高控制化的方法。教師的這種高控制化的指導(dǎo)與幼兒的主體性發(fā)展之間形成了反比關(guān)系：教師干預(yù)得越多，控制程度越高，幼兒越被動(dòng)，幼兒主體性發(fā)展就越受到抑制。教師為了追求高質(zhì)量的效果去訓(xùn)練幼兒，也給孩子造成心理上的緊張。我們了解到，教師讓孩子表現(xiàn)音樂時(shí)，孩子的狀態(tài)是緊張的，表情是嚴(yán)肅的，生怕出錯(cuò)誤，一旦出了錯(cuò)誤，教師就馬上來糾正。這樣，注意力全在具體的音準(zhǔn)節(jié)奏上，而忽略了孩子對(duì)音樂的整體把握，忽略了孩子對(duì)音樂的感受，從而使幼兒對(duì)音樂的創(chuàng)造也受到限制。

4.歌舞表演活動(dòng)成為音樂教育活動(dòng)的主要形式。學(xué)前兒童音樂教育的內(nèi)容包括以下5個(gè)相對(duì)獨(dú)立又相聯(lián)系的領(lǐng)域：歌唱、韻律活動(dòng)、音樂游戲、打擊樂器演奏和音樂欣賞。而調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，歌舞表演活動(dòng)成為音樂教育活動(dòng)的主要內(nèi)容。在角區(qū)的音樂活動(dòng)通常是孩子隨音樂表演舞蹈、唱歌；教師組織的音樂活動(dòng)也都是以教一首歌、一個(gè)舞蹈或律動(dòng)為主，至于打擊樂活動(dòng)、音樂游戲與音樂欣賞活動(dòng)卻很少見。只有兩位老師分別組織了打擊樂活動(dòng)和音樂欣賞活動(dòng)，而效果也不盡如人意。音樂欣賞用在音樂活動(dòng)的開頭和結(jié)尾，其實(shí)只是起到輔助歌舞活動(dòng)的作用，而并不是真正意義的欣賞。

一些教師反應(yīng)，歌舞表演活動(dòng)好組織，又容易出成果，資料又多，所以歌舞活動(dòng)多一些，而其他活動(dòng)難易程度不好把握，組織起來較難，孩子容易興奮而收不回來，資料又少，教師們都盡量不組織。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)也有同感。目前并沒有對(duì)幼兒園音樂教育活動(dòng)做內(nèi)容上的具體指導(dǎo)與規(guī)定，教師們可以自行安排，必然會(huì)出現(xiàn)教師擅長什么就上什么，怎樣省力又有效就怎樣做的現(xiàn)象。

新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）也沒有具體規(guī)定，什么內(nèi)容占多大比重，但是明確指出：“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。”這里強(qiáng)調(diào)的是多種的藝術(shù)形式，這里強(qiáng)調(diào)的是幼兒感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，那么音樂活動(dòng)就不應(yīng)該只是按部就班的歌舞表演，而是應(yīng)該采用多種不同形式的音樂活動(dòng)，提供給幼兒更多自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

二、讓孩子享受快樂的音樂

走出誤區(qū)是為了更好地改革我們現(xiàn)階段的幼兒園音樂教育，更多、更好地培養(yǎng)具有良好音樂素養(yǎng)的人才。因此作為學(xué)前教育工作者，我們必須做好以下幾點(diǎn)：

1.加強(qiáng)對(duì)幼兒園音樂教育的科研工作。作為幼兒園音樂活動(dòng)的施教者，老師們要根據(jù)一定的教育目標(biāo)，在一定的學(xué)前音樂教育理論和教育原則的指導(dǎo)下，積極構(gòu)建適合音樂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要求的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將其與相關(guān)的教學(xué)策略等因素進(jìn)行優(yōu)化組合，從而形成相對(duì)穩(wěn)定而又概括的幼兒園音樂教學(xué)課程模式。

作為上級(jí)主管部門，要積極參加進(jìn)去，對(duì)幼兒園音樂教育的改革和探索進(jìn)行大力的支持、鼓勵(lì)和調(diào)研，并展開相關(guān)音樂教學(xué)活動(dòng)的評(píng)選活動(dòng)，包括征集音樂教學(xué)活動(dòng)改革的論文和教學(xué)案例等。從整體上形成重視幼兒園音樂教育科學(xué)探索的良好氛圍，促進(jìn)幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)課程模式的不斷改進(jìn)，引導(dǎo)幼兒園音樂教育科學(xué)探索向更先進(jìn)的方向發(fā)展。

2.注重教師音樂素養(yǎng)、理論知識(shí)的不斷更新?？梢哉f教師對(duì)音樂的態(tài)度決定著幼兒音樂素養(yǎng)和能力的發(fā)展。因此，積極提高幼兒教師的音樂素養(yǎng)和音樂理論知識(shí)，對(duì)于幼兒園音樂教育活動(dòng)的發(fā)展有著舉足輕重的作用。

作為幼兒園，要積極鼓勵(lì)教師走出去進(jìn)行深層次的進(jìn)修和學(xué)習(xí)，多向幼兒音樂教育專家、幼兒園音樂名師學(xué)習(xí)，提高幼兒園教師整體的音樂素養(yǎng)。同時(shí)要組織教師進(jìn)行多層次、全方位的培訓(xùn)和音樂教學(xué)觀摩，從理論上接受了先進(jìn)的幼兒園音樂教育，有的放矢地進(jìn)行幼兒園音樂教育活動(dòng)，指導(dǎo)和反思自己的教學(xué)活動(dòng)。幼兒園可以通過定期組織全園音樂教育觀摩活動(dòng)、評(píng)選優(yōu)秀教師等方式，檢驗(yàn)音樂教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展和改革成效。

3.掌握靈活新穎的教學(xué)方法。教學(xué)方法應(yīng)該是教師們創(chuàng)造性的勞動(dòng)，對(duì)于教學(xué)方法的采用，不應(yīng)該使其變成僵硬的教條。教學(xué)指導(dǎo)中的過于具體的指示、規(guī)定只會(huì)妨礙、限制教師們表現(xiàn)他們自己的才能，夾住了他們發(fā)揮創(chuàng)造力的翅膀?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（試行）中關(guān)于藝術(shù)教育的解釋也是給教師留有很大空間的。但基本原則應(yīng)該要有，如教學(xué)中教師和兒童是“互動(dòng)”、互相促進(jìn)的關(guān)系；音樂活動(dòng)應(yīng)該有藝術(shù)氣氛，有游戲性。6歲以前的幼兒意志薄弱，他們既不能清晰地意識(shí)到自己行動(dòng)的目的和意義，也不能很好地主動(dòng)設(shè)計(jì)、支配和調(diào)整自己的行動(dòng)。如果活動(dòng)不能激起他們的興趣并使他們產(chǎn)生積極的體驗(yàn)，是很難說服和強(qiáng)制他們真正全身心地投入到活動(dòng)中去的。教師要有豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)中能夠機(jī)智靈活地處理各種變化。教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者不必強(qiáng)調(diào)教學(xué)采用什么固定的程序。教師可以在他們的知識(shí)范圍、所了解的教學(xué)方法中選擇要使用的方法，并且考慮適合于他們自己的愛好和所接受過的音樂訓(xùn)練?！敖處熞私饨逃谋举|(zhì)，這是最重要的。同樣還要了解所選擇方法的每個(gè)步驟和目的。這樣教師才能依據(jù)他們自己和幼兒的特點(diǎn)、所使用的教學(xué)材料的特點(diǎn)，實(shí)施他的教學(xué)方法?！?/p>

4.給幼兒創(chuàng)造的空間。兒童的主體性發(fā)展和創(chuàng)造力發(fā)展，越來越受到人們的重視。幼兒園音樂教育要達(dá)到這一點(diǎn)，就要求教師不能過分干涉，應(yīng)該允許兒童自由表達(dá)，敢于創(chuàng)造；通過教師與兒童之間良好的人際關(guān)系的建立，保證兒童在溫暖親切、輕松愉快的藝術(shù)氣氛中學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，教師應(yīng)該富有創(chuàng)造性，懂得使用創(chuàng)造性的理論和方法，引導(dǎo)兒童進(jìn)行創(chuàng)造性的藝術(shù)活動(dòng)；要重視藝術(shù)活動(dòng)的過程必須符合兒童的發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程和培養(yǎng)的能力，而不注重兒童最終學(xué)到了什么；應(yīng)講究教學(xué)方法，如情感渲染、多渠道感受理解、多形式嘗試表現(xiàn)，環(huán)境熏陶等等。這些方法不能孤立地使用，而應(yīng)相互滲透、相互交融，讓幼兒在適度愉快、主動(dòng)學(xué)習(xí)中獲得更好的發(fā)展。

5.積極進(jìn)行教學(xué)反思，提高教學(xué)水平。反思性教學(xué)以及如何培養(yǎng)教師的反思能力，是近年來教師培養(yǎng)和教師的專業(yè)化成長中經(jīng)常被專家和園長們提到的問題。教師在學(xué)習(xí)了先進(jìn)的音樂教育理念之后，要會(huì)“揚(yáng)棄”，要會(huì)進(jìn)行積極的教學(xué)反思。反思，是讓幼兒教師提高自己專業(yè)素養(yǎng)、改進(jìn)教育實(shí)踐的必經(jīng)之路。因此教師要學(xué)會(huì)在幼兒園先進(jìn)音樂教育理論的指導(dǎo)下，積極借助于行動(dòng)研究，不斷對(duì)自己的音樂教育實(shí)踐進(jìn)行反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中存在的問題，努力提升幼兒園音樂教育實(shí)踐的合理性，并使自己逐漸成長為專家型教師。

篇8

【關(guān)鍵詞】圖譜；圖譜教學(xué)；歌唱

將音樂內(nèi)容分別按單詞、多詞、句、段為單位進(jìn)行分解，通過形象化的圖形符號(hào)制作成若干張有序的、連續(xù)的、流動(dòng)的分解圖，稱之為“圖譜”。利用圖譜進(jìn)行歌唱教學(xué)活動(dòng)，不僅符合幼兒形象思維占優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更有助于把無形的音樂轉(zhuǎn)化為有型的物體，使幼兒在視、聽結(jié)合的雙向優(yōu)良環(huán)境中，把抽象的音樂簡(jiǎn)單化、形象化，從而激發(fā)幼兒主動(dòng)參與歌唱活動(dòng)的興趣，加深理解和記憶，提高歌唱教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

歌唱活動(dòng)是幼兒園音樂教育的主要內(nèi)容，選擇歌曲時(shí)內(nèi)容要貼近幼兒生活，為幼兒所喜愛且是幼兒容易理解的。形式要簡(jiǎn)單，有一定具體的情節(jié)，語言兒童化，富有童趣、朗朗上口。要有明顯的形象特征，可以通過畫面進(jìn)行表達(dá)。

幫助幼兒記憶歌詞是整個(gè)活動(dòng)的關(guān)鍵。歌唱活動(dòng)中的圖譜主要以能表現(xiàn)歌詞內(nèi)容的形象化圖譜為主，要突出每句歌詞的重點(diǎn)，避免無關(guān)因素的干擾。要能較形象地表現(xiàn)出歌曲內(nèi)容，色彩鮮艷，形象生動(dòng)，讓幼兒喜歡，還應(yīng)符合歌曲內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和順序，更應(yīng)簡(jiǎn)單明了。

設(shè)計(jì)圖譜應(yīng)遵循：形象性原則：圖譜的設(shè)計(jì)要能較形象地表現(xiàn)出歌曲內(nèi)容，色彩鮮艷。趣味性原則：圖譜設(shè)計(jì)的形象應(yīng)生動(dòng)、有趣、可愛，讓幼兒喜歡。有序性原則：圖譜設(shè)計(jì)應(yīng)符合歌曲內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和順序。簡(jiǎn)易性原則：圖譜設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)單明了。

圖譜設(shè)計(jì)的類型可分為：?jiǎn)卧~圖譜：以單一的音符為一個(gè)單位，分解音樂內(nèi)容，制作圖譜。多詞圖譜：以2～3個(gè)音符為一個(gè)單位，分解音樂內(nèi)容，制作圖譜。句圖譜：以一個(gè)樂句為一個(gè)單位，分解音樂內(nèi)容，制作圖譜。段圖譜：以一段歌曲為一個(gè)單位，分解音樂內(nèi)容，制作圖譜。

筆者嘗試探索設(shè)計(jì)各種能表現(xiàn)音樂內(nèi)容的、動(dòng)物形象的、符號(hào)的、線條的圖譜，合理、有效的在歌唱活動(dòng)中運(yùn)用。

一、用視覺符號(hào)記憶歌詞

圖譜能幫助幼兒理解、熟悉、記憶歌詞。如在歌曲《小鼓手》中，“花兒聽了微微笑，草兒聽了點(diǎn)點(diǎn)頭，小鳥聽了跳起舞，小朋友聽了真高興”。按歌詞中的順序排列表現(xiàn)這些事物活動(dòng)的圖譜，比一張包括所有歌詞內(nèi)容的圖片更有助于將幼兒的注意力集中到容易出錯(cuò)的地方。

二、引繪畫方式突出歌詞

（一）邊畫邊學(xué)

在歌唱活動(dòng)中，教師可用邊畫邊學(xué)的方法教學(xué)，通過圖譜中形象事物的表達(dá)幫助幼兒理解歌詞，正確地把握歌曲的情感表達(dá)。如《畫媽媽》中，教師在教第一段時(shí)用黑色的筆畫出媽媽的臉，在教第二段時(shí)換成紅色的筆，當(dāng)唱到“笑哈哈”時(shí)畫出媽媽的嘴，在唱“胸前戴紅花”時(shí)在媽媽臉下方畫上一朵大紅花。

（二）留空編畫

“授人以魚，不如授人以漁”。利用圖譜完全是教師來教，那么它的意義不大，重要的是能幫助幼兒自主學(xué)習(xí)。如《小烏龜》中，可以把“帶著面包和糖果”這一句空著，讓幼兒利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)編繪畫，如“帶著蘋果和餅干”等等，幼兒通過想象、討論的方式自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的快樂。

（三）創(chuàng)編展畫

引導(dǎo)幼兒用繪畫的方式創(chuàng)編歌詞，再把圖片按歌詞順序展示，可以使歌詞創(chuàng)編活動(dòng)更容易、更生動(dòng)有趣。如歌曲《買菜》，去菜場(chǎng)還可以買到什么菜呢？你歡喜買什么菜呢？幼兒通過繪畫作品表現(xiàn)創(chuàng)編的內(nèi)容，展示在同伴的面前，大家共同看著創(chuàng)編出的圖譜在較短的時(shí)間一起隨著音樂唱出來，幼兒的主動(dòng)性、參與性、創(chuàng)造力得到了進(jìn)一步發(fā)展。

三、助理解把握旋律風(fēng)格

在歌唱活動(dòng)中，也可以根據(jù)圖譜利用歌曲的旋律風(fēng)格，幫助幼兒記憶歌詞理解歌詞更好的意境。有的歌曲是抒情的，要求用輕柔、舒展的聲音來表達(dá)，就可以畫上流水、波浪線條等形象的事物來表達(dá)；而有的歌曲是活潑的，聲音要求歡快、跳躍，就可以用小兔、青蛙等輕巧跳躍的形象來表達(dá)。要求唱強(qiáng)音的地方可以把圖形畫大些或色彩濃些，弱音的地方則可以畫小些淡些。還可以用顏色的深淺來幫助幼兒準(zhǔn)確把握。往往在一首歌中，也可能同時(shí)存在著幾種不同的性質(zhì)要求。

如大班歌唱活動(dòng)《鞋子也會(huì)嗒嗒響》，前兩句要求用輕快、跳躍的聲音來唱，而后兩句則適合用優(yōu)美、抒情的聲音來處理。教師可以在相應(yīng)的圖譜上用小兔子的耳朵形狀表示“輕快、跳躍”，用柔和的波浪線表示“優(yōu)美、抒情”，按節(jié)奏的形式出現(xiàn)。如大班歌唱活動(dòng)《吹泡泡》是一首三拍子節(jié)奏歌曲，休止符較多，幼兒學(xué)起來難度較大。我設(shè)計(jì)了“吹泡泡圖譜”，讓幼兒通過觀察發(fā)現(xiàn)大泡泡、小泡泡、炸掉的泡泡。并將歌曲中的難點(diǎn)“休止符”用炸掉的泡泡“*”表示，幼兒很快就掌握了它的唱法，成功地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

四、幫學(xué)習(xí)運(yùn)用多種歌唱形式

在我們的唱歌教學(xué)中，會(huì)采用多種形式進(jìn)行練習(xí)，如領(lǐng)唱和齊唱、合唱、對(duì)唱、輪唱等，而教師既要指揮，又要彈琴等，常常顯得分身乏術(shù)，圖譜就可以輕而易舉地解決這一矛盾。教師可以靈活地根據(jù)需要采用不同的顏色、圖形、頭像娃娃、各標(biāo)志等分別表達(dá)不同的歌唱形式。

如學(xué)唱大班歌曲《柳樹姑娘》的時(shí)候，采用邊唱邊畫出一棵柳樹的圖譜形式，旋律優(yōu)美的時(shí)候畫成柳枝，低聲部的“沙沙沙”應(yīng)該唱得比較活潑點(diǎn)，就畫成柳枝上的嫩芽；到“洗洗干凈，多么漂亮”的時(shí)候，畫上河里的水。前兩句要唱得輕柔些就畫上“波浪線”，后一句則要求唱得活潑些，就畫上“小兔”。運(yùn)用在圖譜上貼上一個(gè)人頭標(biāo)志和三個(gè)人頭標(biāo)志，讓幼兒學(xué)習(xí)領(lǐng)唱和齊唱。

音樂圖譜能使幼兒手、眼、腦、心并用，建立起復(fù)雜的神經(jīng)聯(lián)系，使大腦變得更加靈敏、聰慧，還能培養(yǎng)幼兒的音樂感知、音樂表現(xiàn)、音樂鑒賞和音樂創(chuàng)造能力。每一部作品都是一個(gè)用聲音編織起來的藝術(shù)品，讓我們帶著孩子乘著歌聲去聆聽！

參考文獻(xiàn)：

[1]許卓婭著《幼兒園音樂教育》人民教育出版社.2004年8月.

篇9

關(guān)鍵詞：幼兒音樂活動(dòng)；創(chuàng)新表現(xiàn)教學(xué)

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才，人才的成長靠教育?！庇變航逃谂囵B(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才方面同樣肩負(fù)著重要的使命。作為最富于創(chuàng)造性的藝術(shù)，音樂活動(dòng)是開發(fā)培育幼兒想象力及創(chuàng)造力的一種有效載體。在歡樂輕松的音樂活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，能收到意想不到的效果。因此，在幼兒教育中，通過音樂教育活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，促使他們打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)向高素質(zhì)人才方向發(fā)展。

1.營造創(chuàng)造氛圍

陶行知先生曾經(jīng)說過“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松愉悅、自由民主的音樂活動(dòng)氛圍，讓他們能夠懷著愉悅的心情利用已有的經(jīng)驗(yàn)自由探索、展開想象，充滿自信地與音樂進(jìn)行交流，才能萌發(fā)做大多數(shù)幼兒的創(chuàng)造力?？稍鯓幽転橛變籂I造一個(gè)寬松的創(chuàng)造氛圍呢？

1.1正向激勵(lì)法：著名心理學(xué)家托蘭斯說：“要促進(jìn)創(chuàng)造力，就需要提供一個(gè)友善的和有獎(jiǎng)勵(lì)的環(huán)境，以便能使之在其中更好的發(fā)展。”幼兒年齡小，對(duì)自我的認(rèn)識(shí)完全是建立在同伴及成人對(duì)他的評(píng)價(jià)之中。任何活動(dòng)起步的成與敗，將直接影響幼兒能否有豬狗的信心去面對(duì)今后的一切活動(dòng)。因此，在音樂活動(dòng)中，對(duì)孩子的每一次創(chuàng)新，無論是成功還是失敗，都應(yīng)給予很大的幫助和鼓勵(lì)。如：當(dāng)孩子創(chuàng)辦歌詞、動(dòng)作不盡人意時(shí)，請(qǐng)大家來討論并幫助他；當(dāng)孩子斷斷續(xù)續(xù)說不清時(shí)，應(yīng)盡力去了解他的想法，幫助他說清楚，并鼓勵(lì)孩子以后要好好說話。孩子年齡小，常會(huì)出錯(cuò)，并會(huì)因此遭到同伴的恥笑而產(chǎn)生壓抑感。對(duì)這些孩子，應(yīng)激勵(lì)他們，以保護(hù)他們的自尊心。在教師的影響下，孩子們也能學(xué)會(huì)悅納別人，不挑剔別人說錯(cuò)做錯(cuò)。

1.2自由創(chuàng)編法：音樂活動(dòng)本身就需要豐富的想象力及創(chuàng)造力，因此教師要有意識(shí)的為孩子提供進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。自由創(chuàng)編能給幼兒一個(gè)無拘無束的創(chuàng)作空間，如：在音樂《有趣的生日晚會(huì)》中鼓勵(lì)幼兒大膽參與，勇于表現(xiàn)小動(dòng)物們干了什么、發(fā)生了什么事以及小動(dòng)物表演的動(dòng)作等。所以在活動(dòng)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一定程度的紊亂，但教師不要去訓(xùn)斥孩子，而是要學(xué)會(huì)容忍，并在寬松的氛圍中鼓勵(lì)、支持和欣賞幼兒的創(chuàng)造表現(xiàn)，使幼兒感到老師非常喜歡自己，能充分肯定自己創(chuàng)編的動(dòng)作，因而更喜歡參與音樂活動(dòng)。

1.3互動(dòng)游戲法：在音樂活動(dòng)中，教師不但要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境，還應(yīng)重視幼兒的交往、互動(dòng)。在各類活動(dòng)中，讓幼兒與同伴相互熟悉，增強(qiáng)披此間的情感交流。這樣師生間、同伴間共創(chuàng)的融洽氛圍，促成了輕松愉快的創(chuàng)造環(huán)境，幼兒在無拘無束的空間里，自由發(fā)揮創(chuàng)造才能。

2.豐富經(jīng)驗(yàn)，提高創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)造源于生活。在日常生活中如果教師細(xì)細(xì)觀察，便能發(fā)覺許多現(xiàn)象是舞蹈動(dòng)作的直接來源。如：樹枝搖曳、火花四串等。而教師只有多帶孩子走出去，走進(jìn)孩子的心靈，才能發(fā)現(xiàn)和教育幼兒，引發(fā)的創(chuàng)造潛能，教育才有效。

2.1談話示范法：“談話”是師生間最平常、最自然的一種交流方式。平時(shí)，常帶幼兒外出觀察大自然，小動(dòng)物等，回來后，圍坐在一起，把看到的、聽到的、想到的說出來，讓他們彼此間得到啟發(fā)。同時(shí)，把孩子們聽說的一些事做示范、用動(dòng)作表演給他們看，不斷豐富他們的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。

2.2動(dòng)態(tài)觀察法：“動(dòng)態(tài)觀察法”是專用于動(dòng)態(tài)事物的方法，要特別注意事物的變化和活動(dòng)。孩子觀察仔細(xì)，獲得的表象、動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)豐富，為創(chuàng)造力的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.發(fā)展求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

創(chuàng)造性思維中，想象是創(chuàng)造的橋梁，求異是創(chuàng)造的途徑?！耙娙酥匆?，思人之未思，行人之未行，一句話，創(chuàng)新的思想源泉就是：求異思維”。

3.1擴(kuò)散法：“擴(kuò)散法”是對(duì)事物作多側(cè)面、多角度、多方位的擴(kuò)散思維，可高效培養(yǎng)幼兒思維的敏捷性和靈活性。在實(shí)際工作中，應(yīng)重視求異思維，在音樂活動(dòng)中不應(yīng)直接告訴孩子怎樣做，而應(yīng)當(dāng)啟發(fā)孩子去思考，小組討論應(yīng)怎樣去演唱、表演、演奏才能表現(xiàn)音樂的主題，鼓勵(lì)孩子創(chuàng)造性反應(yīng)，所以，應(yīng)常對(duì)幼兒說：“誰能做和別人不同的動(dòng)作嗎？如果不這樣，結(jié)果會(huì)怎樣？”等。籍此發(fā)展幼兒的求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)。

3.2表揚(yáng)鼓勵(lì)法：對(duì)那些想法和別人不一致的幼兒，毫不吝嗇表揚(yáng)和鼓勵(lì)，保護(hù)幼兒的創(chuàng)造性思維，給他們充分的創(chuàng)作時(shí)間去自己想、自己編、自己演。

3.3假設(shè)法：假設(shè)法能更好地活躍幼兒的想象力和創(chuàng)新能力。如：在創(chuàng)編歌詞《兩只老虎》活動(dòng)中，可問幼兒：“你們還想唱老虎的哪些身體部位呢？”幼兒有的說：“一只沒有耳朵，一只沒有牙齒，”有的說：“一只沒有腦袋，一只沒有胡子”等，然后在告訴幼兒：“這是一只很能干的老虎，他會(huì)做很多事情，想想它會(huì)做些什么呢？”幼兒通過討論，創(chuàng)編了許多的內(nèi)容，如：“一只會(huì)寫字，一只會(huì)拍照，”“一只會(huì)唱歌，一只會(huì)跳舞”等。就這樣，幼兒通過假設(shè)，自己編、自己唱，充分調(diào)動(dòng)了他們的積極性，也發(fā)揮了他們的創(chuàng)造性。

所以，激勵(lì)孩子的求異思維，抓住創(chuàng)造意識(shí)，不但能展示孩子的個(gè)性，而且能真正使孩子們從音樂的必然王國走向自由王國。當(dāng)然，這并不意味著必須放棄求童思維，兩者其實(shí)是并不矛盾的。

總之，教師設(shè)計(jì)組織創(chuàng)造性音樂教育活動(dòng)，主要是為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，而我們更應(yīng)將創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)放在更為重要的位置上。為此，教師必須遵循循序漸進(jìn)的原則，以保證每一個(gè)幼兒能不斷地從活動(dòng)中獲得成功；教師必須根據(jù)幼兒的實(shí)際需要給予其方式，以保證幼兒獲得正面的觀念和積極的體驗(yàn)。只有這樣，才能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才！

參考文獻(xiàn)

1.許卓婭.《學(xué)前兒童音樂教育》，北京：人民教育出版社，1996

篇10

（貴州省盤縣第四幼兒園　553500）

【摘要】音樂欣賞歷來是幼兒藝術(shù)教學(xué)的難點(diǎn)，如何組織缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的幼兒進(jìn)行音樂欣賞，一直是人們探討的問題。本文從欣賞內(nèi)容的選擇，對(duì)幼兒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的預(yù)知，參與通道及輔助材料的選擇，良好的音樂氛圍的創(chuàng)設(shè)，充分利用幼兒多種感官參與活動(dòng)這幾方面來闡述如何組織幼兒的音樂欣賞活動(dòng)。

關(guān)鍵詞 幼兒；音樂；欣賞

音樂欣賞是幼兒園音樂教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要組成部份，能有效提高幼兒對(duì)音樂的感受力，理解力，并能豐富音樂想象力。幼兒園開展音樂欣賞活動(dòng)，其目的在于“初步萌發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣。”音樂教育又必須建立在音樂欣賞的基礎(chǔ)上，因?yàn)橐魳沸蕾p能“用一種音樂環(huán)境把兒童包圍起來，并且給她帶來各種類型的音樂經(jīng)驗(yàn)，使他能吸收和享受，在其中生活和成長?！薄坝盟麄冏约旱姆绞较蛑魳匪囆g(shù)的一種更豐富、更完美、更高尚的愛好和理解的方向發(fā)展?！睂?shí)踐證明，如果我們運(yùn)用的方法恰當(dāng)，有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行音樂欣賞，幼兒是能夠理解被認(rèn)為是比較復(fù)雜的音樂作品的，并能產(chǎn)生感情上的共鳴。

音樂欣賞是以聆聽的方式及其他輔助手段體驗(yàn)和領(lǐng)悟音樂，從而獲得精神愉悅的一種審美活動(dòng)。開展音樂欣賞，不僅可使幼兒接觸更多的優(yōu)秀音樂作品，愉悅感官，開闊音樂眼界，豐富音樂經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展想象，記憶和思維，同時(shí)更能潛移默化地培養(yǎng)幼兒的審美情趣和審美能力。

音樂的力量是巨大的。音樂能觸動(dòng)人們的感情，一切美好的音樂作品都有這種強(qiáng)大的感染力。列寧在欣賞貝多芬的《熱情奏鳴曲》時(shí)感情非常激動(dòng)，認(rèn)為這是人間奇跡，音樂欣賞的魅力可見一斑。然而音樂有它自身的特點(diǎn)，它不像造型藝術(shù)或語言藝術(shù)那樣直接地描繪事物，除了少數(shù)聲音能用樂器直接模擬出來以外，一般都是通過有組織的音樂來表現(xiàn)藝術(shù)形象的。有許多音樂作品甚至是沒有具體形象的，它僅表達(dá)人的某種意緒和意境，沒有一定音樂文化涵養(yǎng)的人，是很難理解和領(lǐng)悟其中的蘊(yùn)味的。

如何組織缺乏生活體驗(yàn)和音樂領(lǐng)悟能力差的幼兒進(jìn)行音樂欣賞，讓他們感受和認(rèn)識(shí)音樂中所表現(xiàn)的藝術(shù)形象，從而進(jìn)入音樂作品的意境，產(chǎn)生感情的共鳴呢？經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐和反思總結(jié)，我們認(rèn)為以下方法對(duì)幼兒的音樂欣賞是有幫助的。

一、從幼兒興趣出發(fā)，選擇適合的欣賞內(nèi)容是教學(xué)成功的基礎(chǔ)

興趣是最好的老師，是一切學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以音樂欣賞要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)有意識(shí)傾聽音樂和樂于聽音樂的心情。要做到這一點(diǎn)，首先就要吸引幼兒安靜地傾聽音樂，這就要求在選擇欣賞內(nèi)容時(shí)要以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)幼兒原有的生活經(jīng)驗(yàn)和音樂經(jīng)驗(yàn)，選擇與幼兒的年齡特點(diǎn)、接受能力相吻合的內(nèi)容。我們常選擇一些短小、有趣，幼兒生活中喜聞樂見的事物作為音樂內(nèi)容，這些難易適中的音樂作品，可以讓幼兒在欣賞音樂的同時(shí)，通過聽聽、唱唱、跳跳、演演、畫畫產(chǎn)生興趣。

因此，形式簡(jiǎn)單，結(jié)構(gòu)清晰，特點(diǎn)鮮明，比較工整、短小，可參與性強(qiáng)的音樂作品是我們選材的首要條件。

二、活動(dòng)前充分了解幼兒已有的生活、音樂經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)成功的前提

幼兒在欣賞作品時(shí)離不開生活實(shí)踐和認(rèn)識(shí)能力，在活動(dòng)前，豐富幼兒相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是幼兒對(duì)音樂產(chǎn)生想象和聯(lián)想的基礎(chǔ)。讓幼兒通過自身活動(dòng)來解決問題，獲得經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展能力是教學(xué)的重點(diǎn)。

我們?cè)谏稀丢{王進(jìn)行曲》的欣賞課時(shí)，就充分了解到了幼兒非常喜歡看《獅王》這部動(dòng)畫片，分析了幼兒已掌握的知識(shí)內(nèi)容，預(yù)知到幼兒應(yīng)有這幾方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：1、幼兒能區(qū)分緩慢有力的音樂表現(xiàn)的是獅王，輕快跳躍的音樂表現(xiàn)是其它小動(dòng)物。2、幼兒已經(jīng)會(huì)跟著中速音樂合拍地做獅子走路的動(dòng)作。3、幼兒能根據(jù)輕快跳躍的音樂，創(chuàng)編不同的小動(dòng)物動(dòng)作。

教學(xué)時(shí)，我們告訴幼兒，法國的圣桑爺爺用音樂寫了“獅王”這個(gè)故事，然后播放音樂讓幼兒欣賞。當(dāng)音樂進(jìn)行到緩慢有力的節(jié)奏時(shí)，小朋友們一個(gè)個(gè)模仿起獅王的動(dòng)作來：有的用雙手放在背后，抬頭挺胸地跟著音樂節(jié)奏踱方步；有的用雙手做爪子，張牙舞爪地把獅王威風(fēng)、自得的模樣表演得惟妙惟肖……當(dāng)音樂進(jìn)行到輕快、跳躍的節(jié)奏時(shí)，小朋友們有的表演小兔跳，有的表演小鳥飛，有的表演猴子抓癢等。由于充分預(yù)知到幼兒有這幾方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中教師只需抓住幼兒好奇、喜動(dòng)、純真的心理特征稍加鋪設(shè)，幼兒就很快地進(jìn)入情境，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，課堂氣氛積極活躍，意猶未盡。

三、選擇適合的參與通道，創(chuàng)設(shè)良好的音樂氛圍是教學(xué)成功的條件

1、不同年齡的幼兒，應(yīng)選擇不同的參與通道和合適的輔助材料。音樂欣賞活動(dòng)的主要通道是聽覺，其它輔助通道還有視覺、運(yùn)動(dòng)覺和語言知覺等。

年齡小的幼兒一般多選用的輔助通道是運(yùn)動(dòng)覺和視覺。對(duì)于年齡較小的幼兒來說，對(duì)象的外在運(yùn)動(dòng)方式往往比該對(duì)象的內(nèi)在意義更具有吸引力。對(duì)于年齡大的幼兒，不僅可以廣泛使用所有的輔感知覺通道，而且使用的要求、方式、方法也與年齡小的幼兒進(jìn)行的選擇有所不同。

2、不同的作品和不同的欣賞要求也是選擇參與通道和輔助材料所必須考慮的條件。

如在欣賞《巡邏兵進(jìn)行曲》時(shí)，由于樂曲結(jié)構(gòu)工整，節(jié)奏感強(qiáng)，鮮明易感受，易表現(xiàn)，便可考慮用打擊樂演奏的方式參與到欣賞的過程中去，將活動(dòng)室布置成運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，輯錄畫面同樂曲相吻合的錄像帶。而在欣賞《泥巴樂》時(shí)，由于該歌曲音域較窄，便可考慮用歌唱的參與方法。而舒曼的“夢(mèng)幻曲”旋律優(yōu)美，情感平靜溫柔，由于其節(jié)奏過于自由不適宜舞蹈和節(jié)奏樂；由于其音域過寬，曲調(diào)變化過細(xì)膩又不宜歌唱，因此便可考慮采用配樂故事講述或詩歌朗誦的參與方式，在這過程中，幼兒僅僅只需要通過故事或詩歌的意境隱隱約約地感受該樂曲的意境。

在選擇參與通道和輔助材料時(shí)，最重要的原則是幼兒是否能夠操作，是否喜歡參與操作。若所選擇的參與通道和輔助材料可操作能讓幼兒喜歡，就能充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，在參與操作過程中就能夠有效地強(qiáng)化幼兒的音樂感受和享受。

3、在教育活動(dòng)中，還要結(jié)合歌曲的目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的音樂環(huán)境。

幼兒思維以具體形象為主，情感所指向的事物較為純潔，活動(dòng)往往受環(huán)境，氣氛的影響。通過氣氛渲染，引起幼兒的情感共鳴，使他們情為之而動(dòng)，聯(lián)想為之而生。如欣賞作品《搖籃曲》，教師就創(chuàng)設(shè)了這樣的音樂氛圍：一座房子外月亮高高掛、星星閃爍、柳枝輕擺，房里一名教師扮演媽媽，邊哼曲邊哄娃娃睡覺，洋溢著濃濃的母愛與親情。很快，幼兒被這優(yōu)美、溫存、安寧的音樂氛圍所感染，沉浸在無比溫馨的氣氛中，以景引人，以情帶動(dòng)，達(dá)到情景交融的效果，從而激發(fā)了幼兒興趣，提高了欣賞的質(zhì)量。

四、充分利用幼兒多種感官活動(dòng)是教學(xué)成功的手段

音樂欣賞是通過聽覺直接與心靈接觸，它首先訴諸人的聽覺器官，所以，聽覺感知訓(xùn)練是欣賞活動(dòng)中至關(guān)重要、不可缺少的因素。

音樂欣賞活動(dòng)不僅僅是一種聽覺感知的活動(dòng)，而是多種感覺的綜合活動(dòng)。有關(guān)研究表明，個(gè)體在認(rèn)識(shí)過程中開放的感知通道越多，對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象的體驗(yàn)把握就越細(xì)致、豐富、深入、全面。在審美感知覺的協(xié)同活動(dòng)中，各種感覺之間形象彼此溝通、轉(zhuǎn)移，能極大的豐富、加深對(duì)認(rèn)識(shí)的體驗(yàn)。

因此，從審美感知結(jié)構(gòu)的整體性出發(fā)，結(jié)合幼兒缺乏一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和音樂經(jīng)驗(yàn)的年齡特點(diǎn)，可以采用“多種感官參與”的欣賞模式來培養(yǎng)幼兒的審美感知能力。如欣賞音樂作品《小舞步曲》，首先欣賞感知：整體欣賞《小舞步曲》，知道其名稱；其次深入探究：先讓幼兒開“語言節(jié)奏火車”，把三個(gè)字安裝進(jìn)三拍子的樂曲，感受三拍子的感覺。在此基礎(chǔ)上，用視覺分辨強(qiáng)弱，給一個(gè)胖子、兩個(gè)瘦子分房間，形象地表達(dá)了強(qiáng)弱弱的感覺；再次為探索操作：幼兒聽樂曲用手拍出強(qiáng)拍（拍身體的不同部位表示強(qiáng)拍），跺腳跺出強(qiáng)拍。這三個(gè)層次由淺入深地加強(qiáng)了孩子們對(duì)音樂節(jié)奏強(qiáng)弱的感受；最后為表達(dá)表現(xiàn)：一部分幼兒自選樂器敲擊出強(qiáng)弱弱節(jié)拍，一部分幼兒自由起舞，活動(dòng)在中結(jié)束。這樣的教學(xué)程序，幼兒的手、眼、口、腳、腦都充分得到了運(yùn)用，從始至終都能積極參與，教師的要求在小步遞進(jìn)中順利達(dá)成，特別是最后用樂器伴奏的設(shè)計(jì)比單純讓幼兒用舞蹈動(dòng)作表現(xiàn)音樂合理、可行。這種多種通道參與的音樂欣賞方式能更全面、更有效地提高幼兒的審美感知能力。

幼兒音樂欣賞活動(dòng)中，如果能借助語言、繪畫、文學(xué)韻律等幼兒喜聞樂見的形式參與，就更能充分調(diào)動(dòng)幼兒各種感官協(xié)同配合，激起幼兒欣賞音樂的積極性，幫助幼兒更好的理解和感受音樂。

利用圖片教具能夠幫助幼兒更好地理解音樂的內(nèi)容和性質(zhì)。一次我讓孩子聽一曲輕快的“小松樹”舞曲，同時(shí)在他們面前放上畫有午睡、做早操及歌舞場(chǎng)面內(nèi)容的三張圖片，讓孩子們邊聽邊看，音樂結(jié)束后我問幼兒，音樂里說的是哪一張圖片的事，結(jié)果沒有一個(gè)幼兒去指哪張午睡的圖片。

音樂與語言有密切的聯(lián)系，旋律具有語言的節(jié)奏性，歌詞又具有音樂性和文學(xué)性。幼兒在欣賞“幼兒園的一天”前，教師先給他們朗誦有關(guān)幼兒園的詩詞，聽音樂時(shí)又結(jié)合優(yōu)美而形象的解說詞使小朋友很快就進(jìn)入音樂的意境。

在音樂欣賞過程中把各方面的教育內(nèi)容互相聯(lián)系起來，彼此滲透，綜合運(yùn)用多種教育手段，讓幼兒各種感官參與活動(dòng)，才能達(dá)到最佳效果。

春天，大自然到處充滿著生機(jī)，教師讓家長帶幼兒到動(dòng)物園去參觀或到農(nóng)村去觀察各種動(dòng)物，有重點(diǎn)地引導(dǎo)他們觀察各種活潑可愛的小動(dòng)物的形態(tài)、動(dòng)作。回來后，結(jié)合圖畫給幼兒朗誦寫小動(dòng)物的散文詩，接著讓幼兒自編謎語，描繪自己最喜歡的小動(dòng)物的形態(tài)和特征。在此基礎(chǔ)上，給孩子欣賞幾段不同性質(zhì)的音樂。當(dāng)一陣輕快的音樂響起時(shí)，孩子有的說是蹦蹦跳跳的兔子；有的說是“機(jī)靈的小猴跳上跳下在找食吃……”當(dāng)緩慢低沉的樂曲出現(xiàn)時(shí)，孩子們說是“笨重的豬”，“老牛吃著草慢吞吞地走來了”……邊說邊學(xué)做各種動(dòng)物的神態(tài)，動(dòng)作。教師因勢(shì)利導(dǎo)，要求幼兒聽音樂自編“動(dòng)物音樂會(huì)”。結(jié)果，每個(gè)孩子的感覺，動(dòng)作與音樂性質(zhì)都十分吻合。

提高幼兒的音樂審美能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展是音樂欣賞的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師在指導(dǎo)幼兒音樂欣賞時(shí)，除了正確選擇音樂作品，不斷豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)激發(fā)幼兒的興趣外，更重要的要把孩子的聽覺，視覺，運(yùn)動(dòng)覺充分調(diào)動(dòng)起來，重視各種藝術(shù)形式的參與，發(fā)揮綜合教育功能，這樣既能激發(fā)幼兒欣賞音樂的情趣和積極性，又能幫助幼兒較好地理解音樂作品，充分誘發(fā)幼兒的聯(lián)想創(chuàng)造力，從而感受到音樂內(nèi)在的美，真正達(dá)到欣賞的目的。

參考資料

[1] 南京師范大學(xué)出版社出版的《藝術(shù)》，1997年版。

[2] 西南師范大學(xué)出版社出版的《學(xué)前兒童音樂教育》，2000版。