導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、完善課程體系建設(shè)，在專業(yè)教育中突出德育內(nèi)容

高等職業(yè)教育的根本目的在于培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)人員。高職學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的幼兒教師的主要途徑?？v觀現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程體系，在突出德育教育方面還需要加強。相對于學(xué)生應(yīng)該掌握的專業(yè)技術(shù)而言，德育需要在潛移默化的環(huán)境中展開。這種環(huán)境的培養(yǎng)也需要在課程內(nèi)容安排上有所體現(xiàn)。如在進行專業(yè)培養(yǎng)的同時著重強調(diào)職業(yè)道德對學(xué)前教育這個職業(yè)的重要性，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生思考如何成為一名在專業(yè)和德行上都追求卓越的幼兒教師。我國已經(jīng)形成了以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，兒千年的傳統(tǒng)文化為我們培養(yǎng)完善的人格和高尚的情操提供了良好的素材。教師作為人類靈魂的工程師，應(yīng)該在立德樹人的基礎(chǔ)上不斷豐富自己，發(fā)展自己。特別是作為學(xué)前教育專業(yè)的教師而言，更應(yīng)該以培養(yǎng)道德高尚的社會主義未來的建設(shè)者為己任。因此，在實踐中不僅要重視教師專業(yè)技能的傳授，同時更要注重引導(dǎo)學(xué)生形成明確的職業(yè)認知，建立起科學(xué)的職業(yè)道德觀。德育對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展起到一種滲透的作用，在潛移默化中影響著學(xué)生的職業(yè)態(tài)度，因此必須得到重視。厚德載物，天道酬勤。德育在高職學(xué)前教育專業(yè)中并不是可有可無的，相反，它扮演者及其重要的角色。

二、教師要樹立起科學(xué)的德育觀

赫爾巴特認為，教學(xué)具有教育性。任何知識背后都隱含著人類認知發(fā)展中的理性思維。作為高職學(xué)前教育專業(yè)，專業(yè)培養(yǎng)和課程設(shè)置中包含了學(xué)生在將來實際工作中的各種知識和技能。加強高職學(xué)前教育專業(yè)的德育建設(shè)，需要教師在傳授專業(yè)知識的同時，讓學(xué)生體悟到樹立良好思想道德的重要性?？茖W(xué)的德育觀是主體性德育觀，即以培養(yǎng)學(xué)生主體性道德素質(zhì)為價值追求和目標導(dǎo)向的教育。主體性道德素質(zhì)更加強調(diào)把學(xué)生個體當作道德實踐活動的主體，按照獨立自主、積極思考的道德原則，自主、自覺、自愿地培養(yǎng)道德能力，選擇道德行為。高職學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課教育中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨立性，在民主、平等、尊重學(xué)生個性發(fā)展的氛圍中促進良好道德修養(yǎng)的形成。需要指出的是，不少教師還沒有認識到德育問題的重要性。以為只要掌握好專業(yè)知識就已經(jīng)勝任了學(xué)前教育教師的基本需求。我們認為，這種觀點是極端狹隘的。針對學(xué)前教育階段兒童的身心發(fā)育特點，德行的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成相對于提高學(xué)習(xí)成績、掌握一些知識更有價值。因此，科學(xué)的德育觀實際上是一種發(fā)展的德育觀，不僅是對未來的教師負責(zé)，更是對兒童負責(zé)。德育觀念的進步是改革德育教學(xué)方法、提高學(xué)生德育水平的關(guān)鍵要素，也是落實立德樹人的基本要求。

三、更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法

教學(xué)方法是課堂教學(xué)的核心要素，也是提高德育教學(xué)效能的重要內(nèi)容。山于高職學(xué)前教育具有特定的專業(yè)特征，更加注重實踐性和學(xué)生實操技能的培養(yǎng)。德育這種柔性內(nèi)容如何立足于專業(yè)教育之中呢?我們認為，改進專業(yè)課程的教學(xué)方法，增加以德育教育素材，不僅有利于德育工作的展開，同時也對專業(yè)教育具有一定的促進作用。德育素材一般都是學(xué)生在實際生活和社會實踐環(huán)境下比較熟知的內(nèi)容。越是學(xué)生熟悉的內(nèi)容，他們才會感興趣。教師應(yīng)該把握學(xué)生的這一心理，廣泛搜集和本專業(yè)相關(guān)的德育素材，如社會熱點事件、行業(yè)規(guī)范問題等。通過典型案例、典型事件、典型問題，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生認識到，要成為一名合格的幼兒教師，只具備嫻熟的專業(yè)技能是遠遠不夠的，還需要良好的道德素養(yǎng)。厚德載物，天道酬勤。通過打造這種將專業(yè)知識和道德教育相結(jié)合的課堂教學(xué)，真正實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，為以后成為一名合格的幼兒教師打下堅實的基礎(chǔ)。當然，并不存在某一種最好的方法，而只有最合適的方法，因此要做到因地制宜，因人而異。寓德于教作為一種最有效的方法，被廣大一線教師所采用。實際上，單獨的案例和個體分析對改進德育水平的效果并不理想。相反，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)，通過社會實踐，讓學(xué)生自我思考、不斷反省，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，在潛移默化中實現(xiàn)寓德于教更為有效。

四、建立科學(xué)的高職學(xué)生評價機制

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學(xué)前教育專業(yè)男生職業(yè)認同感是指個體對幼教職業(yè)合理的認識，端正的態(tài)度和積極的情感體驗等所組成的內(nèi)部心理機制。它包括個體對幼教職業(yè)本身的特點、社會職能和社會地位等的認識與看法，對從事幼教職業(yè)應(yīng)具備的素質(zhì)的認識，個體樂于從教的意愿以及從教時積極愉悅的情感體驗，如自我實現(xiàn)與滿足的心理表征等。學(xué)前教育專業(yè)男生自身對幼教職業(yè)的認同是教師情感最持久的原動力，是從事幼教職業(yè)的基本心理準備。

二、研究綜述

目前，世界各國對學(xué)前教育重要性的認識日益提高，2010年9月27日至29日，聯(lián)合國科教文組織和俄羅斯聯(lián)合舉辦了主題為“筑建國家財富”的世界幼兒早期保育與教育大會，旨在通過提高成員國對幼兒早期保育和教育投資及收益的關(guān)注，促進幼兒早期保育和教育實現(xiàn)公平、普惠和廣泛的發(fā)展。許多國家把學(xué)前教育作為整個教育的基礎(chǔ)，并依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)和保健學(xué)等方面取得的科研成果，嘗試新的改革，以促進本國學(xué)前教育的發(fā)展。各國教育專家認為，尊重研究和了解幼兒的特點，提供適合他們發(fā)展的教育，幼兒教師發(fā)揮著不可替代的作用，而男性幼兒教師在兒童性格塑造方面的作用尤為突出。有研究表明，英國、加拿大、澳大利亞等發(fā)達國家男幼師的比例一般在4-5%，美國幼兒園男幼師也不過約占10%（世界目前最高），而我國百名幼兒專任教師中男教師卻不足2人，其比例不到2%。就世界整體而言，男性幼兒教師普遍缺失。但是很少有國家對于其男性從事幼兒教師工作的初衷以及男性幼兒教師的職業(yè)認同觀進行過很具體的研究。因此有必要對學(xué)前教育專業(yè)男生職業(yè)認同觀進行調(diào)查，對于其從事該工作的影響因素進行探究，并提出相應(yīng)對策。

三、學(xué)前教育專業(yè)男生職業(yè)認同感調(diào)查現(xiàn)狀及因素

（一）學(xué)前教育專業(yè)男生職業(yè)認同感調(diào)查現(xiàn)狀

1.對職業(yè)的認同程度以及對就業(yè)前景的認識

在調(diào)查其他專業(yè)對學(xué)前教育專業(yè)及對幼兒教師這一職業(yè)的看法時，師范類專業(yè)同學(xué)中有72.4%認為學(xué)前教育在我國教育事業(yè)中地位重要，學(xué)前教育專業(yè)也是相對比較熱門的專業(yè)，就業(yè)前景好，認同感較高；但并不認為男性幼兒教師會受到社會的尊敬。他們認為傳統(tǒng)的社會性別角色認定中，男生應(yīng)該從事更能體現(xiàn)他們自我價值及社會價值的工作，而不是“成為保姆”，所以就業(yè)前景仍然不容樂觀。

2.對職業(yè)發(fā)展空間的認同情況

學(xué)前教育專業(yè)男生未來的職業(yè)定位中，有大部分男生都認為到行政單位，還有部分男生打算跨專業(yè)考研，只有為數(shù)不多的男同學(xué)打算用自己所學(xué)專業(yè)知識就業(yè)；大部分同學(xué)認為幼教職業(yè)一個沒有很大發(fā)展空間的職業(yè)。其影響因素主要有自身的興趣，所處的工作環(huán)境薪資水平、晉升制度及其社會對這一職業(yè)的認可與支持度。

3.對職業(yè)素質(zhì)與技能的認識情況

學(xué)前教育男生普遍認為在平時的學(xué)習(xí)中，女同學(xué)的行為，語言更使講課更加生動，更符合一個幼教職業(yè)的角色；而男生比較木訥，在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時大多很被動，在學(xué)習(xí)過程中不夠靈活。傳統(tǒng)觀念認為幼兒的撫養(yǎng)與教育工作應(yīng)當由女性來做，而非男性。在眾多因素困擾中，男生認為幼教職業(yè)對他們來說困難較多，入職后工作的順利與否也無法預(yù)料。

（二）影響因素分析

1.幼兒教師社會認同感低，社會地位不高

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社會對幼兒教師群體并未給予高度重視。同時雖然非常希望可以有男性加入幼教群體，但對男性幼兒教師的社會認可度卻非常低，認為這一職業(yè)無法實現(xiàn)社會價值與自我價值。

2.課程設(shè)置的多樣性，專業(yè)課學(xué)習(xí)有困難

學(xué)前教育的課程，主要設(shè)置內(nèi)容有舞蹈、音樂、美術(shù)、鋼琴等。對于這些課程，在沒有基礎(chǔ)的情況下，男生學(xué)習(xí)起來難度過大，由此導(dǎo)致興趣不高，成績也不盡人意。但這些課程又是作為一個幼兒教師必不可少的技能，技能的不足帶給他們更多的失落感，也使他們自認為不如女生，甚至不適合做一名幼兒教師。

3.受傳統(tǒng)觀念影響，對自身認識不足

中國的傳統(tǒng)觀念認為撫育幼兒是女性的天性，她們細心、周到、耐心，適合于照顧幼兒。男性容易粗心，缺乏耐心，不適合撫育幼兒。正是這種傳統(tǒng)觀念的影響，使從事幼兒教育的工作者大多為女性。修讀學(xué)前教育專業(yè)的男生在沒踏上工作崗位之前就已經(jīng)接受了來自同學(xué)、家長、社會的壓力。因此很多學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的本科大學(xué)男同學(xué)都沒有選擇幼教工作。

四、提高學(xué)前教育男生職業(yè)認同感的對策

（一）社會的引導(dǎo)

作為幼兒教育的生力軍，男性教師受到社會與廣大家長，兒童的大力歡迎。因此國家應(yīng)該鼓勵男性從事幼兒教師的工作，從宣傳層面上表現(xiàn)對男性從事幼兒教師的支持，例如提高幼兒教師薪資水平，加大對優(yōu)秀幼兒男教師的表彰力度，并在幼兒課程設(shè)置方面給予他們更多創(chuàng)新的機會與平臺，使社會對男性幼兒教師的認同感上升，從而提升男生對于幼兒教師的職業(yè)認同。

（二）從專業(yè)培養(yǎng)層面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認同感

1.學(xué)校合理安排課程

在教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)充分結(jié)合男生的生理及心理特點，開設(shè)適合男生學(xué)習(xí)的實踐課程與理論課程。使男生對于學(xué)習(xí)專業(yè)課有濃厚的興趣，提高對該專業(yè)的認可程度。使自己具備從事幼兒園多方面課程開發(fā)和教學(xué)的能力，同時有所專長。使其在入職以后，發(fā)揮自己優(yōu)勢。

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高等學(xué)校會計專業(yè)職業(yè)道德教育淺談分析

高校會計類專業(yè)的學(xué)生，是會計隊伍的預(yù)備人員，如果學(xué)生缺乏應(yīng)有的會計職業(yè)道德，走上工作崗位以后，必然會導(dǎo)致其為謀取個人或單位利益而肆意造假。有調(diào)查顯示，目前會計犯罪呈現(xiàn)高學(xué)歷、年輕化的趨勢，這與會計學(xué)歷教育中缺乏職業(yè)道德教育有直接關(guān)系，因此對會計專業(yè)學(xué)生加強職業(yè)道德教育已成為當務(wù)之急。

一、高校會計專業(yè)加強職業(yè)道德教育的必要性

（一）有利于提高會計專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)

一個人的知識和才能能否造福人類，往往取決于他的人格定位和道德水平。會計專業(yè)學(xué)生是會計法規(guī)未來的貫徹執(zhí)行者，這就要求學(xué)生必須德才兼?zhèn)?。高校必須順?yīng)這一時代要求，從戰(zhàn)略的高度去培養(yǎng)既具嫻熟專業(yè)技能，又有高尚道德情操的高素質(zhì)會計人才。

（二）有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立誠信為本的職業(yè)理念

每年高校為社會培養(yǎng)大量的會計人員，已是會計隊伍的最主要來源。所以，在高校會計專業(yè)將會計職業(yè)道德的要求內(nèi)化為會計職業(yè)道德品質(zhì)，使學(xué)生在未來的工作中遵守職業(yè)道德起到了決定性的作用。我國著名會計大師楊紀琬說過:做人是做會計的根本，所以更應(yīng)強調(diào)對會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育，為他們形成正確的職業(yè)道德觀念奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）有利于加強會計學(xué)生畢業(yè)后的自我保護意識

我國現(xiàn)階段多數(shù)經(jīng)濟案件都有會計人員牽涉其中，從而使會計成為“高風(fēng)險”的職業(yè)。從學(xué)生時期就使他們熟練掌握相關(guān)的行為規(guī)范，培養(yǎng)良好職業(yè)道德意識，實現(xiàn)自我監(jiān)督和自律，是會計學(xué)生在以后工作中實現(xiàn)自我保護的最佳途徑。

（四）有利于會計隊伍的健康發(fā)展

經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要。由于會計人員承擔(dān)了重大的社會責(zé)任，所以在會計教學(xué)中必須把會計職業(yè)道德教育納入專業(yè)會計教學(xué)體系，使學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感在學(xué)校期間就能夠得到培養(yǎng)。

二、高校會計專業(yè)職業(yè)道德教育現(xiàn)狀

（一）會計專業(yè)缺乏職業(yè)道德培養(yǎng)目標

隨著經(jīng)濟全球化和資本要素知識化，社會對會計人才的需求已不僅限于具備會計專業(yè)知識與能力，更看重的是個人的綜合素質(zhì)。國家教委提出，高校會計專業(yè)的教育目標是:“培養(yǎng)能在各類企事業(yè)單位、會計事務(wù)所、經(jīng)濟管理部門、學(xué)校、研究機構(gòu)從事會計實際工作和本專業(yè)教學(xué)、研究工作的德才兼?zhèn)涞母呒墝ｉT人才”。在目前我國各大院校的會計教材體系中普遍存在著重會計專業(yè)理論知識、輕職業(yè)道德教育的問題。

（二）對會計職業(yè)道德教育認識不夠

雖然絕大多數(shù)高校會計專業(yè)教師是兢兢業(yè)業(yè)的，但我國會計專業(yè)教師主要是基礎(chǔ)課程教師和專業(yè)課程教師，而很少有專門對會計專業(yè)學(xué)生進行會計法規(guī)、職業(yè)道德教育的教師。所以，講授基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教師缺少實際業(yè)務(wù)的經(jīng)驗，很難從深層次來理解和把握會計職業(yè)道德在實物操作中的重要地位;另一方面針對會計專業(yè)的各種考試，如注冊會計師考試、會計職稱考試等都主要是考查學(xué)生所具備的會計專業(yè)知識，而較少涉及有關(guān)會計職業(yè)道德方面的內(nèi)容，以致會計專業(yè)課教師自然把授課重點放在會計專業(yè)知識上而忽視會計職業(yè)道德等方面的內(nèi)容。

（三）教學(xué)內(nèi)容缺乏、教學(xué)方法單一

從現(xiàn)有的會計教學(xué)體系來看，高校會計學(xué)教材很少涉及到職業(yè)道德教育，而專門的配套會計職業(yè)道德教育教材更是少之又少，這使實施會計職業(yè)道德教育缺乏理論依據(jù)。另外，有關(guān)會計職業(yè)道德的課程，如《會計法》、《會計職業(yè)道德》等課程內(nèi)容比較枯燥，簡單的授課方式，缺乏對學(xué)生的吸引力，產(chǎn)生了學(xué)生不愿意學(xué)、甚至厭學(xué)的情況。

三、加強高校會計專業(yè)職業(yè)道德教育的建議

（一）重塑會計專業(yè)職業(yè)道德教學(xué)目標

中國教育改革和發(fā)展綱要指出，高等學(xué)校教育教學(xué)應(yīng)將素質(zhì)教育滲透到專業(yè)教育之中，普遍提高大學(xué)生的人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)、實踐能力。所以現(xiàn)階段高校的培養(yǎng)目標并不是單純的理論知識教育，而更應(yīng)注重人文素質(zhì)、品德等教育。

（二）改革課程設(shè)置和教學(xué)方法，加強會計職業(yè)道德學(xué)習(xí)

高校會計專業(yè)應(yīng)把《會計職業(yè)道德》課程列為會計專業(yè)核心課程，引導(dǎo)學(xué)生樹立“誠信為本”的職業(yè)理念。由于職業(yè)道德的要求需要內(nèi)化為職業(yè)理念，所以高校會計職業(yè)道德教育需要耳濡目染、潛移默化。教師只有通過平時細微的量的積累，寓會計職業(yè)道德教育于各門課程之中，才能培養(yǎng)出綜合的職業(yè)道德水平。對于學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)可以通過多種方式，如在講授審計、基礎(chǔ)會計、財務(wù)管理、中級財務(wù)會計等課程中，結(jié)合現(xiàn)場需要可適當增加職業(yè)道德內(nèi)容。

（三）豐富會計職業(yè)道德教學(xué)內(nèi)容

由于現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的缺乏，需要會計教師及時地將雜志、報紙、網(wǎng)站等所報道的各種案例和新聞作為教學(xué)內(nèi)容，補充教材實踐知識的不足，增強學(xué)生識別虛假會計信息的能力，從而起到強化職業(yè)道德理念的作用。

（四）聘請專家學(xué)者進行專題講座

在當前的會計教學(xué)中，我們的專業(yè)教師對實務(wù)中存在的一些問題往往知之甚少，從而在職業(yè)道德教學(xué)中顯得說服力不夠。所以，高?？梢酝ㄟ^聘請法律界、財稅部門、會計師事務(wù)所、企業(yè)會計主管等學(xué)識豐富的人員做講座，這些專家學(xué)者、行業(yè)名家對會計業(yè)界的動態(tài)了解的非常清楚，他們以自己的親身經(jīng)歷、工作實踐或經(jīng)驗教訓(xùn)向?qū)W生講述會計行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問題、未來發(fā)展方向，宣傳遵守職業(yè)道德的模范，讓學(xué)生間接了解我國會計道德現(xiàn)狀，認識到加強職業(yè)道德教育的重要性，達到在校期間培養(yǎng)自己良好道德品質(zhì)的目的。

參考文獻：

[1] 董麗英.高校會計職業(yè)道德教育內(nèi)容與方法設(shè)計[J].財會通訊，2007.8.

[2] 李杏梅《淺析高校學(xué)生會計職業(yè)道德教育》，消費導(dǎo)刊，2008.11.

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論文摘要：隨著我國近幾年經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，社會急需大批技能型人才和熟練勞動者，而高職高專院校采取校企結(jié)合的實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)方法所培養(yǎng)的技能型人才對當前社會這一類型人才的短缺起到了很大的緩解作用，但是高職高專院校在教學(xué)中仍存在校企結(jié)合的契合度不足等問題．為了解決這一難題，作者提出了校企一體化的改進實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)方法的思路．

0引言

近年來，隨著我國高等教育的不斷普及和全球金融危機的爆發(fā)，使得國內(nèi)社會就業(yè)壓力不斷增加，尤其是20世紀8O年代人口高峰年出生的人口相繼面臨就業(yè)，使社會的就業(yè)壓力更為嚴峻．以就業(yè)為培養(yǎng)導(dǎo)向的高職高專院校的職業(yè)教育，較好地契合了社會對技能型人才的需求，提高了我國技能型人才的總體技術(shù)水平，對于緩解社會就業(yè)壓力起到了顯著的作用．

然而，由于高等職業(yè)教育實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)方法尚不成熟，存在校企合作不到位的弊端，即學(xué)校組織學(xué)生在企業(yè)的實習(xí)僅僅是見習(xí)和參觀，而不能參加企業(yè)的實際操作；學(xué)校對學(xué)生的職業(yè)觀等德育方面的教育重視不夠，導(dǎo)致高職高專院校畢業(yè)生的專業(yè)技能水平有限，也使職業(yè)教育的總體質(zhì)量亟待進一步提高．

1基于就業(yè)導(dǎo)向的實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)方法選擇的必要性

1．1我國高等職業(yè)教育的發(fā)展情況

高等職業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成部分，為國家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專業(yè)人才，為高等教育大眾化做出了重要貢獻，并逐步形成了高等職業(yè)教育的體系框架．國家對高等職業(yè)教育也越來越重視，教育部部長周濟在《在國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃視屏?xí)h上的講話》中明確提出國家要在實施示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃中提高教學(xué)質(zhì)量，推動高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展．

高職院校畢業(yè)生專業(yè)技能較強，近幾年其就業(yè)率一直保持了較高水平．2008年，上海、北京、廣州、成都等大城市高職畢業(yè)生的就業(yè)率大幅超越本科生，較高水平的就業(yè)率也是對高職教育最大的肯定．

1．2目前我國高等職業(yè)教育存在的問題

由于高職高專院校以就業(yè)為教學(xué)導(dǎo)向，契合了社會對技能型人才的要求，故而高職高專院校畢業(yè)生的就業(yè)情況比較好．但是高職高專院校畢業(yè)生在就業(yè)后面臨工資待遇低、技術(shù)水平提高慢和工作不穩(wěn)定等一系列的問題．其主要原因在于我國目前的實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)主要集中在學(xué)生畢業(yè)前期的一學(xué)期，并且不重視學(xué)生就業(yè)觀等德育方面的教育，導(dǎo)致畢業(yè)生進入工作崗位后不能很快提高自身的技術(shù)水平，屢屢發(fā)生經(jīng)常性的跳槽，也影響了用人單位對高職高專院校畢業(yè)生的評價．目前，我國企業(yè)存在嚴重的工資待遇與學(xué)歷掛鉤的現(xiàn)象，這也在某種程度上嚴重影響了高職高專院校畢業(yè)生的工作積極性，進而形成了惡性循環(huán)．

2基于就業(yè)導(dǎo)向的高職高專院校實踐教學(xué)方法分類

本文對陜西省高職高專院校采取的實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)方法進行了統(tǒng)計，并按照不同實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)方法的特點對其進行了分類．陜西省高職高專院校共有39所，本文隨機抽取2O所院校對其實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)方法進行了追蹤調(diào)查．調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國高職高專院校實踐教學(xué)采取的方法主要有3種：校內(nèi)實訓(xùn)、校外實習(xí)、校企結(jié)合．其中，校內(nèi)實訓(xùn)是指學(xué)校的實踐教學(xué)主要安排在學(xué)校實驗室進行；校外實習(xí)_二般是安排應(yīng)屆畢業(yè)生在畢業(yè)前夕到企業(yè)實習(xí)；校企結(jié)合則是先安排畢業(yè)生在學(xué)校實驗基地進行試驗、實習(xí)后再進入與學(xué)校合作的企業(yè)實習(xí)．目前，這3種方法在我國高職高專院校采用的比例如圖1所示．

3國內(nèi)外高職高專院校實習(xí)實訓(xùn)模式綜述及比較

3．1國內(nèi)高職高專院校實習(xí)實訓(xùn)模式

由圖1可見，國內(nèi)高職高專院校目前采用較多的實習(xí)實訓(xùn)模式為校企結(jié)合的實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)模式．隨著教育改革的深入，目前我國高職高專院校的實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)方法已由原來單一的校內(nèi)實驗基地實習(xí)和校外實習(xí)逐漸發(fā)展成工學(xué)結(jié)合的校企結(jié)合模式，對高職高專院校的畢業(yè)生掌握專業(yè)技能、提高技術(shù)水平起到很大的促進作用．校企結(jié)合指的是高職院校的學(xué)生在校學(xué)習(xí)理論知識，進入校內(nèi)實驗基地實習(xí)后再進入與學(xué)校合作的企業(yè)實習(xí)，企業(yè)可以優(yōu)先考慮錄用與其合作的高職院校的學(xué)生．

3．2國外高職高專院校實習(xí)實訓(xùn)模式

國外高職高專院校實習(xí)實訓(xùn)模式最具代表性的是德國的被譽為德國職業(yè)教育秘密武器的“雙元制”教育體制和美國的社區(qū)學(xué)院職業(yè)教育．

德國職業(yè)教育的核心是著名的“雙元制”教育模式，該模式下學(xué)校和企業(yè)共同以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的技術(shù)工人為目標；學(xué)生參加實習(xí)實訓(xùn)的時間較長，約占整個學(xué)業(yè)時間的70左右；在實習(xí)實訓(xùn)過程中強調(diào)操作的規(guī)范化，學(xué)生以正式工人的身份參加工作．由于訓(xùn)練嚴格，學(xué)生懶散、粗心大意、不負責(zé)任的行為得到了有效抑制，培養(yǎng)了較高的專業(yè)技能．

美國社區(qū)學(xué)院的職業(yè)教育制度興起于19世紀80年代，經(jīng)過100多年的發(fā)展形成了一種實踐教學(xué)模式，它對美國教育和經(jīng)濟的發(fā)展起了很大的促進作用．社區(qū)學(xué)院的職業(yè)教育模式是通過學(xué)生與社區(qū)的有機互動，使學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)得以融合提高，讓學(xué)生獲取真實的實踐經(jīng)驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能．其教學(xué)方法靈活多樣，課程設(shè)置的時間也不固定．社區(qū)學(xué)院的職業(yè)教育很重視產(chǎn)學(xué)結(jié)合，各專業(yè)的實踐課時占總學(xué)時的5O甚至更多，學(xué)生必須到實際崗位參加生產(chǎn)勞動，參加實習(xí)的學(xué)生可以獲得一定的報酬．

3．3國內(nèi)外高職高專院校實習(xí)實訓(xùn)模式比較

我國的職業(yè)教育起步于2O世紀80年代，與歐美職業(yè)教育相比，我國的高職高專職業(yè)教育發(fā)展的時間非常短．由于我國校企結(jié)合的實習(xí)實訓(xùn)職業(yè)教學(xué)模式起步比較晚，發(fā)展還不夠成熟，因此有待于進一步的改進和提高．

從教學(xué)模式上看，具有代表性的歐美職業(yè)教育模式更注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，在實踐教學(xué)中增加了很多社會因素，實踐教學(xué)的時間安排較多，這樣使學(xué)生畢業(yè)后更容易適應(yīng)社會、融人社會．由于在實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)對接受職業(yè)教育的畢業(yè)生提出了與在職工人一樣的工作要求，因此使他們在畢業(yè)之前就能夠真正地掌握工作中的操作技能，這樣更利于其技術(shù)水平的提高．相比之下，我國的高職高專院校在實習(xí)實訓(xùn)過程中則側(cè)重于理論知識的傳授，安排學(xué)生參加實踐的時間也比較短．

從上述比較可見，我國高職高專院校在實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)方面存在明顯的不足，除了必須樹立先進的教學(xué)理念外，我國高職高專院校的實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)該不斷汲取國外實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)的精華、取長補短，更好的適應(yīng)我國社會、經(jīng)濟的發(fā)展．

4構(gòu)建適合高職高專院校職業(yè)教育實習(xí)實訓(xùn)的管理方法及可行性分析

4．1構(gòu)建適合高職高專院校職業(yè)教育實習(xí)實訓(xùn)的管理方法

校企結(jié)合的實踐教學(xué)模式是近幾年我國高職高專院校摸索、總結(jié)經(jīng)驗和借鑒國外職業(yè)教育的實踐教學(xué)模式而推行的一種教學(xué)模式，在實際中其成效非常顯著，但是也存在一些亟待完善的問題．校企一體化實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)方法是在校企結(jié)合的基礎(chǔ)上改進的實踐教學(xué)方法，它針對高職高專院校實習(xí)實訓(xùn)不到位、德育教育缺失等問題，提出要加寬校企合作實踐教學(xué)的層面和加深校企合作實踐教學(xué)的深度，從而全面提高我國高職高專院校實踐教學(xué)的質(zhì)量．

(1)加強實習(xí)實訓(xùn)的力度，改變原來僅在畢業(yè)前一學(xué)期參加企業(yè)實習(xí)的實踐教學(xué)模式，使學(xué)生在企業(yè)實習(xí)的實踐教學(xué)貫穿到學(xué)生職業(yè)學(xué)習(xí)的全過程．學(xué)生每完成一門課程，學(xué)校都要安排學(xué)生在參加校內(nèi)實訓(xùn)基地的實習(xí)實訓(xùn)之后進入企業(yè)進行實際操作訓(xùn)練．學(xué)生每一學(xué)期結(jié)束時，學(xué)校都要安排學(xué)生集中參加企業(yè)實習(xí)．學(xué)生在參加企業(yè)實習(xí)過程中要嚴格按照企業(yè)的規(guī)定進行操作．企業(yè)應(yīng)把每個參加本企業(yè)實習(xí)的學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)的情況及時和學(xué)校溝通，以便學(xué)校組織和安排學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和校內(nèi)實習(xí)．

(2)加強高職高專院校學(xué)生的“職業(yè)觀”、“成才觀”等方面的德育教育，使高職高專院校培養(yǎng)出具有精湛的專業(yè)技能和較高素質(zhì)與文化修養(yǎng)且競爭能力較強的畢業(yè)生．加強德育教育利于學(xué)生在擇業(yè)中進行自身準確定位，更容易找到適合自己的工作崗位．力口強德育教育還可以使學(xué)生在工作中正確面對挫折，遇到困難時以積極的心態(tài)處理問題，并利于高職高專院校學(xué)生成熟的職業(yè)觀和成才觀的形成，促使學(xué)生踏實工作，積極提高專業(yè)技能，形成一種良性的循環(huán)．

高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)不僅順應(yīng)了我國經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，也利于技能型人才社會地位的提高，可以抑制我國不斷擴大的貧富差距，從而保證社會穩(wěn)定和諧地發(fā)展．

4．2構(gòu)建適合高職高專院校職業(yè)教育實習(xí)實訓(xùn)管理方法的可行性分析

首先，從我國目前面臨的經(jīng)濟環(huán)境看，我國正處在經(jīng)濟結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整的時期，急需大量的技能型人才和熟練工人，高職高專院校校企一體化實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)的宗旨就是培養(yǎng)技能型人才和熟練的工作者，契合了當前我國經(jīng)濟發(fā)展的需要．

其次，高職高專院校校企一體化的實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)模式與國內(nèi)其他實踐教學(xué)模式相比更加注重學(xué)生的實際操作能力，更符合職業(yè)教育的內(nèi)涵；與國外實踐教學(xué)模式相比，這一模式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)技能，還增加了對學(xué)生的德育素質(zhì)教育，更利于學(xué)生就業(yè)和成才，與人民素質(zhì)的不斷提高相得益彰．

篇5

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；學(xué)生職業(yè)素質(zhì)；培養(yǎng)

【中圖分類號】G712

幼兒園中老師是同兒童及家長打交道的工作。從一定意義上來講，樂觀開朗的態(tài)度，同兒童及家長交流的水平，良好的團隊觀念及服務(wù)精神，積極溝通的方法，情緒控制能力等綜合素養(yǎng)比相關(guān)的專業(yè)知識及技巧更為關(guān)鍵。所以，學(xué)校應(yīng)重視對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，幫助學(xué)生完善自身成長。

一、學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具有的職業(yè)素養(yǎng)

（一）觀念

職業(yè)觀念是一名從業(yè)人員對自身行為的認知、評定及情感等心理的綜合反應(yīng)。雪橇教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備良好的職業(yè)觀念，具體包含以下內(nèi)容：其一，愛崗、敬業(yè)的精神。敬業(yè)、愛崗就是需要學(xué)生喜愛自己的專業(yè)及工作，用嚴謹、恭敬的態(tài)度從事教學(xué)活動，喜愛幼教職業(yè)，喜愛孩子，具備良好的使命感及責(zé)任感；其二，無私、奉獻的態(tài)度。無私是忘卻自身利益，奉獻是不求回報的付出。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在從事工作時應(yīng)不計個人利益，用一顆真心對待每一名兒童；其三，執(zhí)著、創(chuàng)新的觀念。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生還應(yīng)具備一份執(zhí)著，勇于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)，不畏懼困難。這樣在未來的教學(xué)中，才可以更好的做好本職工作，幫助學(xué)前兒童奠定未來成長的基石。

（二）道德

職業(yè)道德指的是從業(yè)人員在行為活動中應(yīng)該遵守的標準。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備良好的職業(yè)道德，主要包含以下內(nèi)容：其一，喜愛工作，喜愛兒童。如果缺少對兒童的喜愛，也就無法真正喜愛上幼教這份工作，從而更不可能在將來做好學(xué)前教育職業(yè)。所以，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)樹立高度的責(zé)任心及喜愛感，對自己的職業(yè)產(chǎn)生濃濃的自豪感，情愿將一生投入教育事業(yè)中，為兒童做貢獻；其二，以自身為榜樣的意識。常言道：身教甚于言傳。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也應(yīng)關(guān)注這一情況。在從業(yè)過程中，應(yīng)以自身為榜樣，潛移默化的影響兒童的成長，培養(yǎng)品行高尚、價值觀正確的未來人才；其三，集體榮譽感。學(xué)前教育不是一個人的工作，而是一個系統(tǒng)的工程。所以，需要每一名教師具備良好的合作能力及集體榮譽感。在進行教學(xué)活動時相互合作，共同配合，取長補短，從而更好的進行幼教工作。

（三）能力

職業(yè)能力是一名從業(yè)人員在行為活動中所體現(xiàn)的才能。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生具備的能力主要包含以下幾方面內(nèi)容：其一，專業(yè)才能。指的是在從業(yè)過程中應(yīng)用的專業(yè)知識及方法。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生所具備的專業(yè)才能主要體現(xiàn)為：對兒童的日常生活進行指導(dǎo)及幫助，掌握兒童的心理變化，執(zhí)行教學(xué)的能力，同家長溝通的能力等；其二，一般才能。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在從業(yè)時不僅應(yīng)具備專業(yè)才能，同時還應(yīng)具備個人一般的才能，例如計算機的使用才能，寫作才能，表述才能，組織才能，社交才能等；其三，創(chuàng)新才能。創(chuàng)新才能指的是應(yīng)用學(xué)習(xí)過的知識及能力在工作中創(chuàng)建更多的方法、業(yè)績或產(chǎn)品等，創(chuàng)新才能主要包含思維的創(chuàng)新才能、設(shè)計的創(chuàng)新才能、管理的創(chuàng)新才能等。創(chuàng)新才能同一般才能和專業(yè)才能三者需要相互輔助，相互作用，從而更好的幫助學(xué)生完善自身成長。

二、培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的方法

（一）重視對學(xué)生的人文素養(yǎng)進行熏陶

在學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生入學(xué)前，教師應(yīng)利用多種方法、多種教學(xué)模式對學(xué)生進行專業(yè)化的教育，使學(xué)生明確了解學(xué)前教育職業(yè)的意義及特點，掌握從事學(xué)前教育職業(yè)應(yīng)具備的專業(yè)知識及相關(guān)能力及素養(yǎng)，增強學(xué)生們對學(xué)前教育職業(yè)的認識?？梢岳迷O(shè)置講座、實地參觀等方法初步樹立學(xué)生的職業(yè)使命感。

（二）開設(shè)第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

在應(yīng)聘過程中，同專業(yè)知識的成績對比，招聘企業(yè)更關(guān)注學(xué)生的口語表述才能、對事物的看法、對突況的應(yīng)變、學(xué)習(xí)能力及成長潛力。所以，教師可以利用一些大型的校園活動來培養(yǎng)學(xué)生的綜合本領(lǐng)，增強學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。例如：教師可以舉辦征文、演講等活動，激發(fā)學(xué)生讀書的積極性，增強學(xué)生的文學(xué)內(nèi)涵及表述能力；舉辦專業(yè)知識比賽，幫助學(xué)生鞏固知識，提高能力等。

（三）邀請專家、領(lǐng)導(dǎo)舉辦座談會，增強學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

為了使學(xué)生更深入的了解學(xué)前教育工作對老師的需求，掌握學(xué)前教育老師的文化涵養(yǎng)，提高學(xué)生的自身水平，教師可以定期邀請一些經(jīng)驗豐富、學(xué)識淵博的專家及領(lǐng)導(dǎo)舉辦座談會，讓學(xué)生可以零距離的接觸相關(guān)人士，對將來需要從業(yè)的工作細致分析，讓學(xué)生清楚認識自身，找尋差距，定制學(xué)習(xí)規(guī)劃，更自主的開展相關(guān)技能的學(xué)習(xí)。

三、為學(xué)生搭建更多平臺，促進學(xué)生增強職業(yè)素質(zhì)及才能

（一）增強師資教育力量

對于學(xué)前教育專業(yè)的教師來講，應(yīng)具有多方面的才能，具體包含：能夠?qū)虒W(xué)方法進行改良，具備良好的動手操作能力，優(yōu)秀的社交才能，同時在創(chuàng)新方面也十分突出。教師應(yīng)以學(xué)生作為主體，有針對性的設(shè)置課程內(nèi)容，選取相應(yīng)的教學(xué)模式，更好的幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)，完善自身成長，從而促進學(xué)前教育的發(fā)展。

（二）重視實踐教學(xué)的內(nèi)容

在學(xué)前教育專業(yè)進行實踐活動中，教師應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生們專業(yè)及非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。利用多種多樣的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實踐教學(xué)的內(nèi)容只要包含：專項實習(xí)、實驗教學(xué)、畢業(yè)試崗等。

（三）利用實際生活培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)

除了學(xué)校組織的教學(xué)活動以外，教師還應(yīng)多鼓勵學(xué)生主動參與社會活動，在實際生活中鍛煉自己的意志及本領(lǐng)。例如：可以讓城市的同學(xué)深入農(nóng)村進行短期實習(xí)，從而感受我國當前學(xué)前教育的情況，激發(fā)對自身職業(yè)的熱愛，培養(yǎng)勤勞、不怕吃苦的精神。

總結(jié)：

總而言之，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生其職業(yè)素養(yǎng)及能力同學(xué)生的個人發(fā)展有著密切的關(guān)聯(lián)，教師應(yīng)有針對性的幫助學(xué)生增強職業(yè)素養(yǎng)，更好的完善自身成長，同時也為相關(guān)教育單位選拔人才提供良好的保障。因此，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)進行討論是值得相關(guān)教學(xué)工作者深入思考的事情。

參考文獻：

[1]龐文淥.高職生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀及培養(yǎng)模式的研究[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2007（08）.

篇6

關(guān)鍵詞:專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng);學(xué)前教育;課程教學(xué)

1學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的不足

1．1學(xué)生職業(yè)認同感低

有調(diào)查研究顯示，在學(xué)前教育專業(yè)的課堂上，一部分學(xué)生有著充分的學(xué)習(xí)熱情，但是也有一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性并不高，目標并明確，這樣的情況不光是在學(xué)前教育，基本上大學(xué)課堂都會存在。但是學(xué)前教育的對于專業(yè)知識的要求比較高，有些學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，沒有科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，對待困難不是迎難而上，而是選擇繞過去，對學(xué)習(xí)困難感到畏懼;或者是注重幼兒教育中一部分，也就是藝術(shù)類型的專業(yè)課程感興趣，忽視理論和實踐課程。各種樣式的問題反映了學(xué)生對與幼師的職業(yè)素養(yǎng)認知不同。學(xué)校對與專業(yè)教育沒有明確的目標規(guī)定，導(dǎo)致老師和學(xué)生對自身專業(yè)職業(yè)發(fā)展前景沒有清晰的方向，而且學(xué)生對于自身專業(yè)的認知受社會影響較大.

1．2專業(yè)課程設(shè)置不合理

學(xué)前教育專業(yè)課程體系的目的是為了全面培養(yǎng)學(xué)生的各項素質(zhì)和能力，但是在課程中并沒有結(jié)合學(xué)生實際的情況，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率不高;課程設(shè)置對于幼兒教育的理論知識和技能為主，對于學(xué)生的實踐機會較少，這對于未來走向幼師的崗位上會有著不小的影響;基礎(chǔ)問下課程和科學(xué)課程并沒無進行深入的理解探討，可能說對于幼師以后要面對的是小孩子，所以基礎(chǔ)文化之并不重要，這種想法是完全錯誤的，這樣不利于學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)的綜合提升。而在就業(yè)市場中，多數(shù)幼兒園只重視兒童文化知識的學(xué)習(xí)及智力開發(fā)，不注重培養(yǎng)幼兒專業(yè)特長，分析其原因就是學(xué)前專業(yè)教育人才短缺，已有教師隊伍專業(yè)素質(zhì)差，聲樂知識和技能嚴重不達標，從而無法滿足新時期學(xué)齡兒童全面發(fā)展的需求。這些問題的出現(xiàn)為各地教育院校學(xué)前教育課程教學(xué)提出新的要求，此時，加快學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革勢在必行。

1．3教學(xué)方式單一

學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)方式單一，雖然教師的教學(xué)能力普遍受到學(xué)生的認可，但是有些教師和科目的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法過于單一，無法緊跟時代的潮流，沒有先進有限的教學(xué)方法，那么學(xué)生吸收知識的效率也就會大打折扣。學(xué)校的課程也和社會實踐脫節(jié)，學(xué)生沒有獲得更多的社會實踐機會也就會對學(xué)習(xí)的理論知識接不到位［2］。

2基于專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標分析學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)

2．1注重提升學(xué)生職業(yè)認同感

提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認同感。職業(yè)認同感是一個心理學(xué)概念，是指個體對于所從事職業(yè)的目標、社會價值及其他因素的看法，與社會對該職業(yè)的評價及期望的一致，即個人對他人或群體的有關(guān)職業(yè)方面的看法、認識完全贊同或認可。幼師在教育孩子們的時候需要傳授引導(dǎo)，對于學(xué)習(xí)幼師教育專業(yè)時的學(xué)生，老師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己在今后是想要成為怎樣的教育工作者，并且為此要怎么去做。老師引導(dǎo)學(xué)生對今后教育工作道路的展望和規(guī)劃，從而加強職業(yè)認同感。

2．2優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置

學(xué)校應(yīng)該增加更多的課程種類多種類型的音樂教育，幼兒園班級管理等課程，這些課程學(xué)到的技能在實踐工作過程中能夠起到非常重要的作用;學(xué)前教育專業(yè)的改革需要來是作為第一個改革創(chuàng)新的對象，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)模式，學(xué)校應(yīng)該多多的組織活動來進行學(xué)習(xí)研究，激發(fā)老師的創(chuàng)新精神;完善課程評價體系對學(xué)生進行綜合考察評估，將專業(yè)知識評估和幼師職業(yè)道德評估相結(jié)合，評價的主題多元化，不僅要有老師，還要有同學(xué)，以及學(xué)生自己各方面的評價。

2．3采用多樣化教學(xué)方式

學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革在教學(xué)質(zhì)量提升上要加大改革力度，在教學(xué)方式、考評方式等方面進行深入改革，教學(xué)方式方法多樣化，情景教學(xué)、案例教學(xué)等多種教學(xué)形式，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有很大幫助，學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)方式方法上不斷開放思想理念，拓展教學(xué)思維，讓學(xué)生主動融入教學(xué)之中，促進師生之間互動交流，提高教學(xué)效率。在考評方式上，將理論應(yīng)用性考察方式融入職業(yè)教育中，在教學(xué)設(shè)計、模擬教學(xué)、說課等形式的考察形式上進行嘗試探索，讓學(xué)生更好地運用理論知識進行實踐活動，對學(xué)前教育專業(yè)不同技能進行分項考核，促進學(xué)生全面發(fā)展。

3結(jié)語

學(xué)前教育是幼兒老師最主要的培養(yǎng)機構(gòu)，學(xué)前教育專業(yè)只有緊跟時代潮流，不斷的更新和完善課程教學(xué)改革，才能夠培養(yǎng)出具有良好的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德操守，豐富的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗的幼兒教師，才能夠促進教育事業(yè)的發(fā)展?？傊?，學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)我國幼兒教師主要手段，提高學(xué)前教育的教學(xué)水平，增強幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)是我國幼兒教育事業(yè)的需要，也是“科教興國”的需要。作為學(xué)前幼兒教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具有深厚的專業(yè)知識儲備和教育實踐組織能力，積極向上的專業(yè)精神和良好的職業(yè)道德。通過專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，從而實現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻:

［1］王文軍．高職學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)提升的教學(xué)策略［J］．讀寫算(教育教學(xué)研究)，2014(14):10～11．

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關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；“四位一體”；課程銜接模式；中職課程；高職課程

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2013）09-0117-03

五年制學(xué)前教育專業(yè)是中、高職銜接連貫的?？平逃?，學(xué)生在前三年中職階段進行有專業(yè)導(dǎo)向的基礎(chǔ)教育和技能教育，后兩年接受學(xué)前教育專業(yè)的高職教育。采取五年制模式，培養(yǎng)初中起點的?？茖哟斡變航處煟瑧?yīng)是學(xué)前教育人才培養(yǎng)的良好選擇，有利于擴大幼師培養(yǎng)規(guī)模，整合中職幼師專業(yè)資源，也有利于招收有培養(yǎng)前途的優(yōu)質(zhì)生源。作為高職院校新的辦學(xué)形式，探索研究五年制學(xué)前教育專業(yè)課程體系的銜接機制，一方面可使中等教育辦學(xué)經(jīng)驗和優(yōu)勢得以傳承，中、高等教育資源得以充分利用，另一方面可使專業(yè)人才培養(yǎng)循序漸進，逐步達到專業(yè)目標要求，實現(xiàn)學(xué)前教育人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

一、基于專業(yè)能力提升和拓展的“四模塊”課程體系模式

五年制學(xué)前教育專業(yè)課程的四個模塊不是彼此孤立的分解式課程，從專業(yè)基礎(chǔ)教育，到專業(yè)技能培訓(xùn)，到綜合能力培養(yǎng)，再到職業(yè)能力形成，是一個能力持續(xù)發(fā)展和不斷提高的一體化培養(yǎng)進程。同時，中職學(xué)習(xí)階段的專業(yè)基礎(chǔ)和技能模塊部分，在高職階段也并未中斷，而是接續(xù)了新的課程，體現(xiàn)了注重提升、拓展專業(yè)實踐能力和職業(yè)能力的更高要求。

（一）專業(yè)基礎(chǔ)教育課程模塊

五年制學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)教育課程模塊，貫穿了中職和高職學(xué)段的大部分學(xué)程。在中職階段，語文、數(shù)學(xué)、英語，以及綜合文科和綜合理科等課程仍是主干課程，從第一學(xué)期至第六學(xué)期貫穿始終，為高職教育階段的課程學(xué)習(xí)奠定了專業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。這些基礎(chǔ)課程在高職階段都有新的課程接續(xù)，如從中職階段的語文課程發(fā)展到高職階段的大學(xué)語文課程、幼兒語言教育課程，中職階段的英語課程也發(fā)展為高職階段的大學(xué)英語課程、幼兒英語口語教學(xué)課程。

中、高職階段課程銜接的目標取向是高職教育知識領(lǐng)域的范圍拓展和專業(yè)素質(zhì)能力的提升，表現(xiàn)出由基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)到實踐能力培養(yǎng)的課程發(fā)展趨向。中職階段的心理學(xué)和教育學(xué)課程，以及高職階段的學(xué)前心理學(xué)和學(xué)前教育學(xué)課程，區(qū)別于其它中職教育課程的設(shè)置，體現(xiàn)出幼師教育的特殊要求，也為學(xué)前教育專業(yè)的素質(zhì)和能力培養(yǎng)奠定必要的基礎(chǔ)（見表1）。

（二）專業(yè)技能訓(xùn)練課程模塊

中職教育之不同于普通高中教育，就在于注重應(yīng)用能力和專業(yè)能力培養(yǎng)，職業(yè)目標明確，突顯技能課程和實操課程，強化專業(yè)技能基礎(chǔ)訓(xùn)練，充分體現(xiàn)職業(yè)教育特點。歸根結(jié)底，“職業(yè)教育就是為了培養(yǎng)職業(yè)人的，以傳授某種特定職業(yè)所需的知識、技能和職業(yè)意識的教育。” “職業(yè)教育是為學(xué)生將來從事某種特定職業(yè)做準備的教育?！蔽迥曛茖W(xué)前教育的中職學(xué)段課程也有別于三年制的中職課程，后者需在一定時段的專業(yè)知識技能課程的基礎(chǔ)上，強化專業(yè)能力實訓(xùn)實習(xí)過程，使中職畢業(yè)生具備基礎(chǔ)崗位的職業(yè)素質(zhì)和能力，為上崗就業(yè)做準備；而前者則注重與高職學(xué)段課程的連續(xù)性和系統(tǒng)性銜接，體現(xiàn)繼續(xù)教育思想，其課程體系須具有基礎(chǔ)性和全面性，為高職學(xué)段的進一步深造打好專業(yè)基本素質(zhì)和能力基礎(chǔ)。

美術(shù)、音樂、舞蹈等技能課，是學(xué)前教育專業(yè)的核心技能課程，而具備一定程度的學(xué)前教育專業(yè)核心能力不是短時間內(nèi)就能達到的，在這方面，學(xué)前教育專業(yè)的五年制課程設(shè)置要比三年制高職更具優(yōu)勢。高中起點的三年制高職學(xué)前教育專業(yè)技能課開設(shè)的時間相對較短，在大多數(shù)學(xué)生沒有任何技能基礎(chǔ)的情況下，僅僅依靠短時期的訓(xùn)練無法滿足實際的技能需求，大部分學(xué)生畢業(yè)后對自己所掌握的技能缺乏自信。相比之下，五年制高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，在中職學(xué)段入學(xué)伊始就接受彈唱、舞蹈、繪畫等技能方面的課程訓(xùn)練，掌握彈、唱、跳、畫等一些基本技能，專業(yè)技能培養(yǎng)貫穿中、高職學(xué)段，學(xué)程相對三年制高職更長，更具有長期性和接續(xù)性，教學(xué)效果會更好（見表2、表3）。

（三）綜合能力培養(yǎng)課程模塊

綜合能力培養(yǎng)是高職教育專業(yè)課程體系的重要部分，也是不同于中職教育和職業(yè)崗位培訓(xùn)之處。五年制學(xué)前教育專業(yè)高職階段課程設(shè)置，應(yīng)在專業(yè)基礎(chǔ)教育和專業(yè)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)和能力，實行專業(yè)基本技能和綜合能力培養(yǎng)相結(jié)合、現(xiàn)實性與發(fā)展性相結(jié)合的原則，體現(xiàn)素質(zhì)和能力全面發(fā)展的課程設(shè)置理念。

五年制學(xué)前教育綜合能力培養(yǎng)是專業(yè)學(xué)生具備一定專業(yè)技能之后，步入職業(yè)崗位之前必要的學(xué)習(xí)和準備過程，也是整合各項專業(yè)技能運用于保教工作實際的關(guān)鍵點。作為一名幼兒教師，不僅需要具備一定的專業(yè)素質(zhì)和技能，更重要的是作為一名合格的學(xué)前教育工作者，如何在保教工作中實現(xiàn)職業(yè)崗位的目標要求，比如如何進行幼兒教學(xué)，如何設(shè)計并組織幼兒游戲，如何從事保育及組織管理工作，等等（見表4）。基于幼兒園工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)置理念，專業(yè)綜合能力培養(yǎng)的課程模塊也是銜接學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)崗位需要的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生只有做好各方面學(xué)習(xí)的充分準備，才能更好地適應(yīng)幼教職業(yè)崗位的實際需要，這也是五年制高職教育人才培養(yǎng)優(yōu)于三年制中職教育的重要方面。

（四）職業(yè)能力形成課程模塊

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的最終目的，是學(xué)生素質(zhì)和能力達到幼教工作崗位要求，可以在畢業(yè)時就具有高素質(zhì)技能型人才的就業(yè)力和職業(yè)發(fā)展力。而達到這一目標要求，需在掌握一定的專業(yè)知識，具備基本的專業(yè)技能和綜合能力基礎(chǔ)上，還需經(jīng)過見習(xí)實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計和頂崗實習(xí)的實踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（見表5）。職業(yè)能力形成的課程模塊學(xué)習(xí)階段，既是五年制學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的終結(jié)階段，也是學(xué)生職業(yè)理想與崗位現(xiàn)實的磨合期，是實現(xiàn)從“學(xué)生”到“教師”角色轉(zhuǎn)變的重要環(huán)節(jié)。這一課程模塊的充分實現(xiàn)，需要院校與幼兒園在辦學(xué)、育人、就業(yè)和發(fā)展方面的充分合作，使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能與實踐崗位形成零距離對接，通過在實際工作環(huán)境中的觀摩和預(yù)演，及時調(diào)整不適當?shù)男睦砼c角色定位，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，從而使五年制高職學(xué)前教育專業(yè)課程的培養(yǎng)目標得以最終實現(xiàn)。

二、“四位一體”的五年制學(xué)前教育專業(yè)課程銜接機制

五年制中職階段教育，相當于完成職業(yè)高中、職業(yè)中專等中等職業(yè)學(xué)校教育。教育部2003年制定下發(fā)的《關(guān)于全面推進素質(zhì)教育，深化中 等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》，要求中職教育要樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位的觀念，“培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才”。中職教育具有基本文化素質(zhì)、專業(yè)知識和技能的雙重培養(yǎng)目標，要求在一定理論知識儲備基礎(chǔ)上，加強受教育者動手能力的培養(yǎng)，強化運用知識分析、解決實際問題的能力，其任務(wù)目標是培養(yǎng)社會需要的技能型人才。五年制學(xué)前教育專業(yè)中職階段課程，不但要學(xué)習(xí)中等教育階段的基礎(chǔ)理論課程（包括數(shù)學(xué)、語文、英語等），還要學(xué)習(xí)掌握學(xué)前教育專業(yè)的基本技能。

五年制高職階段教育，相當于完成三年制大專的高等職業(yè)學(xué)校教育。一般來說，三年制大專和五年制大專在培養(yǎng)規(guī)格和素質(zhì)、能力方面具有同樣的要求，都是“在促進學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本技能，具備較高情智結(jié)構(gòu)、較強實踐能力、一定科研能力和初步管理能力的?？茖哟蔚膶W(xué)前教育師資”?；谶@一培養(yǎng)目標，五年制學(xué)前教育專業(yè)高職階段課程，相對中職階段的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能兩個模塊，增加了綜合能力和職業(yè)能力培養(yǎng)兩個模塊，體現(xiàn)分階段、分步驟達到專業(yè)能力標準和目標要求的一體化培養(yǎng)策略（見表6）。

專業(yè)課程承擔(dān)著人才培養(yǎng)的重任，五年制學(xué)前教育專業(yè)的課程體系，不是中職與高職學(xué)科的簡單拼接，而是專業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)貫穿整個學(xué)程，形成一體化的課程體系。從基于學(xué)科系統(tǒng)到工作過程系統(tǒng)的課程模式轉(zhuǎn)換，是五年制高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系形成的基本原則，課程設(shè)置應(yīng)將中等和高等職業(yè)教育貫通，整體設(shè)計學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌安排中、高等教育的課程?；趯W(xué)前教育工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)置原則和職業(yè)能力標準，專業(yè)基礎(chǔ)教育、專項技能訓(xùn)練、綜合能力培養(yǎng)和職業(yè)能力形成四大模塊，構(gòu)成了五年制高職學(xué)前教育專業(yè)的課程體系，形成了“四位一體”的中、高職課程銜接機制。

參考文獻：

[1]吳龍，吳海峰.五年一貫制師范教育培養(yǎng)學(xué)前教育師資的優(yōu)勢[J]. 知識窗（教師版），2011，（7）.

[2]熊偉.中等職業(yè)教育現(xiàn)存問題及其發(fā)展對策淺見[J].西昌師范高等?？茖W(xué)報，2002，（3）.

篇8

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 英語教學(xué) 歡樂英語教學(xué)法

【中圖分類號】G652 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）30-0062-02

在我國教育領(lǐng)域深化改革的今天，學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展情況關(guān)系到未來的幼兒培養(yǎng)師資力量。高等職業(yè)院校應(yīng)當加強學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)和培養(yǎng)，提升學(xué)生的專業(yè)水平，為學(xué)生更好地致力于學(xué)前教育事業(yè)創(chuàng)造條件。當然，要想實現(xiàn)這一目的，則應(yīng)當加強學(xué)前教育專業(yè)的英語教學(xué)，提升學(xué)生的英語綜合運用能力，并提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，為學(xué)生更好地投入到學(xué)前教育行業(yè)中做好鋪墊。而提升學(xué)前教育專業(yè)的英語教學(xué)水平，應(yīng)在教學(xué)活動中實施歡樂英語教學(xué)法，從興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生、教授學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生，促使學(xué)生能夠真正掌握英語知識，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠符合幼兒園英語教師的要求。

一 我國高等職業(yè)技術(shù)院校學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

隨著教育部門的統(tǒng)一規(guī)劃和調(diào)整，高等職業(yè)技術(shù)院校在教授和培養(yǎng)學(xué)生的過程中，應(yīng)當嚴格按照要求，規(guī)范、合理地開設(shè)專業(yè)課程、文化基礎(chǔ)課程、選修課程等，以此來對學(xué)生進行合理的、科學(xué)的教育和培養(yǎng)，促使學(xué)生成長為企業(yè)、社會、國家需要的綜合型人才。但目前很多高等職業(yè)技術(shù)院校并沒有做到這一點，使學(xué)生的教育和培養(yǎng)受到一定影響。以學(xué)前教育專業(yè)來說，學(xué)前教育專業(yè)所開展的教學(xué)活動存在一些不足，致使教學(xué)活動實施效果不佳，不利于提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的知識水平、綜合素質(zhì)及能力，導(dǎo)致學(xué)生難以在擇業(yè)、就業(yè)、崗位任職中充分發(fā)揮自己的價值。

學(xué)前教育專業(yè)中英語課程作為不可缺少的課程之一，其有效的、合理的開展能夠提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，促使學(xué)生滿足幼兒園教師招聘的要求，為使學(xué)生成長為一名優(yōu)秀的幼兒園教師創(chuàng)造條件。但目前一些高等職業(yè)技術(shù)院校學(xué)前教育專業(yè)所開展的英語教學(xué)活動效果不佳，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，致使學(xué)生被動地學(xué)習(xí)英語知識，學(xué)生的英語水平必然不會提高。綜合分析英語教學(xué)活動效果不佳的原因，這與教學(xué)方法不佳、教學(xué)目的不明確、教學(xué)方案規(guī)劃不合理等多種因素有關(guān)?？傊?，當前高等職業(yè)技術(shù)院校學(xué)前教育專業(yè)的英語教學(xué)現(xiàn)狀不佳，應(yīng)當采取切實有效的措施來改變此種局面。

二 高等職業(yè)技術(shù)院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用歡樂英語教學(xué)法的探究

為了能夠利用歡樂英語教學(xué)法改變當前高等職業(yè)技術(shù)院校學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀不佳的情況，筆者將分析歡樂英語教學(xué)法在江西宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)中的具體應(yīng)用，希望對提升學(xué)前教育專業(yè)的英語教學(xué)水平有所幫助。

1.歡樂英語教學(xué)法的導(dǎo)入

歡樂英語教學(xué)法應(yīng)用的意義在于使學(xué)生能夠相對自由地、輕松地學(xué)習(xí)知識，為了達到此目的，在引入歡樂英語教學(xué)法時應(yīng)當靈活設(shè)計課堂教學(xué)，創(chuàng)造富有新意的、趣意的課堂氛圍，使師生之間進行和諧、真誠、幽默的互動，從而真正達到開心教學(xué)和開心學(xué)習(xí)的目的?；诖?，在學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)活動中，實施歡樂英語教學(xué)法，首先要做的就是將歡樂英語教學(xué)法導(dǎo)入英語教學(xué)活動中。只有將歡樂英語教學(xué)法合理地導(dǎo)入英語教學(xué)活動中，教師才能在課程開始時便快速地吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生將所有的心思、注意力轉(zhuǎn)移到教師身上，投入到英語學(xué)習(xí)活動中。將歡樂英語教學(xué)法導(dǎo)入教學(xué)活動中的方法有以下幾種。

第一，做動作。通過做動作將歡樂英語教學(xué)法導(dǎo)入學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)活動中，通過組織學(xué)生做一系列的動作來集中學(xué)生的注意力。做動作方法的應(yīng)用是在課程剛剛開始時，教師要求學(xué)生與自己共同進行前后、左右、上下有節(jié)奏的拍手、拍腿、拍肩等律動，待完成動作后，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動中。

第二，做手指游戲。利用手指游戲?qū)g樂英語教學(xué)法引入教學(xué)活動中，不僅可以有效地將教學(xué)法帶入教學(xué)活動中，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。手指游戲有很多種，如大門開開、十根手指頭、五指蟲等，教師可以選擇其中任意一種，帶領(lǐng)同學(xué)們進行手指動作表演和語言問候，進而將學(xué)生自然而然地帶入到教學(xué)活動中。

第三，說唱兒歌。說唱兒歌非常容易改變學(xué)生的心態(tài)，并將學(xué)生帶入教學(xué)活動中。為了能夠很自然地將歡樂英語教學(xué)法導(dǎo)入教學(xué)活動中，可以在課程剛開始時，向?qū)W生播放一首英文說唱兒歌，并將學(xué)生分組進行英文歌曲的學(xué)唱和表演，如此可以活躍課堂氛圍，促使學(xué)生體驗英語學(xué)習(xí)的樂趣，進而使學(xué)生投入到英語學(xué)習(xí)中。

2.歡樂英語教學(xué)活動的開展

歡樂英語教學(xué)活動的有效開展，可以將歡樂英語教學(xué)法的作用充分發(fā)揮出來，提高英語教學(xué)的教育性、引導(dǎo)性、趣味性，促使學(xué)生積極主動地參與英語教學(xué)活動，提升自身的英語知識水平。綜合學(xué)生的特點及歡樂英語教學(xué)法的特點，確定教學(xué)活動的目的，即教師按照所制訂的目標，有步驟地實施各個教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在緊扣的教學(xué)環(huán)節(jié)中受益，能夠輕松自由地學(xué)習(xí)知識、開心愉悅地掌握知識，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣?；诖?，歡樂英語教學(xué)活動的開展主要表現(xiàn)為：

第一，詞匯教學(xué)。采用以往的教學(xué)方法來進行英語詞匯教學(xué)，則使得教學(xué)枯燥、乏味。而采用歡樂英語教學(xué)法來開展英語詞匯教學(xué)活動是通過傳詞、猜詞、變詞、情境演繹等活躍的方式進行英語詞匯教學(xué)，使學(xué)生在輕松的、愉悅的游戲化教學(xué)中掌握英語詞匯。

第二，口語教學(xué)。要想使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠具有綜合運用英語的能力，加強口語教學(xué)是非常重要的。利用歡樂英語教學(xué)法來開展英語口語教學(xué)活動，可以通過分組進行童話劇表演、情景劇表演、英語歌曲比賽等多種方式開展，如此也可以使學(xué)生在參與富有趣味的教學(xué)活動中，自然而然地訓(xùn)練英語口語，提升自身的英語口語能力。

第三，教學(xué)小插曲。在英語教學(xué)活動中，插入一些富有趣味性的小插曲，調(diào)劑英語教學(xué)活動氣氛，如此可以使學(xué)生快樂地、開心地主動學(xué)習(xí)英語知識，提升學(xué)生的英語知識水平。教學(xué)小插曲的插入并不能盲目地進行，而要根據(jù)教學(xué)活動實施情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適當?shù)夭迦肱c教學(xué)活動相關(guān)的幽默、詼諧的趣聞等來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的主動性，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語知識。

3.歡樂英語互動課堂的搭建

互動課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、學(xué)習(xí)做人的樂園?；诖?，搭建歡樂英語互動課堂是非常必要的。對于歡樂英語互動課堂的搭建，可以在英語教學(xué)活動中進行主題討論或一些比賽活動，加強教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，促使教師與學(xué)生成為朋友，拉近了師生之間的距離，這便于教師觀察學(xué)生、了解學(xué)生，進而采用輕松的、適合的方式來引導(dǎo)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生進行英語知識學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的英語知識水平。歡樂英語互動課堂的搭建是促進師生心與心之間交流的一種良好方式，每個學(xué)生都能獲得教師的悉心指導(dǎo)，而教師可以從中尋找教書育人的靈感、思路、方法，為提升自己的教學(xué)水平創(chuàng)造條件。所以，利用歡樂英語教學(xué)法來搭建英語互動課堂很有必要。

三 結(jié)束語

在我國教育領(lǐng)域深化改革的今天，高等職業(yè)學(xué)校要想培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)人才，科學(xué)、合理地運用歡樂英語教學(xué)法來開展英語教學(xué)活動是非常必要的。將歡樂英語教學(xué)法合理地導(dǎo)入英語教學(xué)活動中，開展歡樂英語教學(xué)活動，可以大大提高教學(xué)活動的趣味性、愉悅性、教育性、培養(yǎng)性，促使學(xué)生開心地、輕松地學(xué)習(xí)英語知識，進而逐步提升自己的英語綜合運用能力，為成長為一名優(yōu)秀的幼兒教師創(chuàng)造條件。

參考文獻

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篇9

1我國高職院校學(xué)前教育的研究現(xiàn)狀

通過查閱相關(guān)文獻資料來看,我國對高職院校學(xué)前教育專業(yè)的一些問題進行了深入的研究分析,但是從人才培養(yǎng)的角度觸犯,對高職院校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展、完善與改革實踐的研究相對較少。但是通過對現(xiàn)有相關(guān)文獻進行研究發(fā)現(xiàn),很多文獻都是對高職學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式進行分析的。目前我國對于高職院校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)研究主要有以下方面。

1.1高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程的體系建設(shè)

構(gòu)建高職院校的課程體系。目前已經(jīng)有一些學(xué)者從高職院校學(xué)前教育專業(yè)的某單一學(xué)科課程出發(fā),對該門課程的性質(zhì)以及特點進行細致分析,并根據(jù)分析后的結(jié)果提出相關(guān)的意見以及措施。并且也存在這樣的情況,一些學(xué)者就高職院校學(xué)前教育英語課程的模式進行實踐與探索,這也為高職學(xué)前教育專業(yè)的其余課程的設(shè)置打下了基礎(chǔ)。對課程教學(xué)效果進行評估。有研究人員從如何提高理論課程的教學(xué)效果角度出發(fā),對高職學(xué)前教育專業(yè)課程系統(tǒng)建設(shè)予以論述,同時以高職院校學(xué)前教育專業(yè)為例,對高職院校專業(yè)理論課程基于過程性評價教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析研究,并且提出了以下幾個指導(dǎo)策略:(1)教學(xué)準備策略;(2)教學(xué)實施策略;(3)教學(xué)評價策略等可以提高專業(yè)理論課程教學(xué)效果的教學(xué)知道策略。對相關(guān)隱形課程的建設(shè),學(xué)校的課程主要有以下兩個主要方面,第一個方面是顯性課程;第二個方面是隱性課程。這種課程設(shè)置方式也同樣適用于高職學(xué)前教育。

1.2高職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)方式

通過對與高職學(xué)前教育的相關(guān)文獻進行研究,發(fā)現(xiàn)很多文章都在強調(diào)高職學(xué)前教育的實踐性,并且進一步提出實踐的教育理念,并且在對人才的培養(yǎng)過程中全程跟蹤。通常情況下來講,高職教育主要就是以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為主,同時在對高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的同時需要加強對建設(shè)實踐課程體系,進一步深化對高職學(xué)前教育的教學(xué)改革,以實踐的培養(yǎng)思想作為主導(dǎo),落實課程教學(xué)以及教育實習(xí)的教學(xué)活動。

2加強對幼兒教育工作者專業(yè)素質(zhì)技能的重視

通過對與幼兒相關(guān)的行業(yè)進行調(diào)研后發(fā)現(xiàn),在現(xiàn)在的勞動力市場中與幼兒相關(guān)的勞動行業(yè)的用工要求在不斷的提高,由于人們對幼兒教育的重視程度在不斷的提高,對于原來處在勞動力用工市場冷門的幼兒教育工作也逐漸走向?qū)I(yè)化的發(fā)展道路,所以受到過專業(yè)培訓(xùn)的幼兒教育工作人員在幼兒學(xué)前教育領(lǐng)域中受到高度的重視。所以,對學(xué)前教育工作這進行全面的教育已經(jīng)逐漸成為大學(xué)人才培養(yǎng)的一個重要組成。相關(guān)的研究機構(gòu)表明,幼兒教育工作者都是這樣認為的,對學(xué)前教師實行專業(yè)化的發(fā)展管理是他們在日常教學(xué)工作中最為需要的。

從現(xiàn)階段的研究情況來講,我外的一些學(xué)者所關(guān)注的不僅僅是學(xué)前教育具體方向的改革,同時還與國家學(xué)前教育的發(fā)展現(xiàn)狀。德魯大學(xué)的查爾斯R.教授針對學(xué)齡前兒童在教室的行為問題日益受到幼兒教育工作者關(guān)注,而教師通常不具備應(yīng)對這些行為的能力的現(xiàn)象,開發(fā)了一個幼兒教育工作者行為管理訓(xùn)練的項目,關(guān)注學(xué)齡前兒童的精神衛(wèi)生需求,提高幼兒教育工作者管理兒童行為的有效性,幫助兒童順利實現(xiàn)第一個正式學(xué)校生活階段的過渡。

3高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)

3.1要有正確的培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)模式中最基本的出發(fā)點,有了正確的培養(yǎng)目標才有可能實現(xiàn)成功的人才培養(yǎng)模式,所以確立科學(xué)的學(xué)前教育培養(yǎng)目標是高職院校學(xué)前教育專業(yè)最基本的要求。從高職院校對學(xué)前教育專業(yè)的定位看,該專業(yè)培養(yǎng)重在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,能適應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展與改革需要,掌握學(xué)前教育基本理論、專業(yè)知識及基本技能,具有創(chuàng)新精神及實踐能力的高素質(zhì)專業(yè)化幼兒教師和學(xué)前教育管理工作者。

3.2要有完善的課程體系

課程體系就是專業(yè)課程設(shè)置,它是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的最根本途徑,沒有完善的課程體系是很難達到既定的人才培養(yǎng)目標。以某市技工學(xué)校的學(xué)前教育為例,該校學(xué)前教育專業(yè)的課程體系建設(shè)包括課程設(shè)置、成績考核、畢業(yè)論文等部分。其中,課程設(shè)置分為兩部分,一部分是公共課,包括思想政治課、大學(xué)英語課、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課、體育健康課等課程在內(nèi)的公共必修課,還包括自然科學(xué)素養(yǎng)、人文科學(xué)素養(yǎng)、國學(xué)、禮儀等公共選修課。另一部分是專業(yè)課,不僅包括選修課和必修課兩部分,還包括核心課程。

3.3技能導(dǎo)向的課程體系

篇10

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)教師，禮儀，行為規(guī)范

一、禮儀的內(nèi)涵

禮儀是一門綜合性較強的行為科學(xué)，是指在人際交往中，以一定的、約定俗成的程序方式來表現(xiàn)的律已敬人的過程，涉及穿著、交往、溝通、情商等內(nèi)容。良好的文明禮儀習(xí)慣，是教師個人道德品質(zhì)和個性展示的基礎(chǔ)，也是教師必須具備的基本素質(zhì)。作為高校學(xué)前教育專業(yè)的教師，禮儀規(guī)范就是在教育教學(xué)工作中待人接物、為人處事的行為規(guī)范，是從事教育工作人員必須具備的職業(yè)素質(zhì)和道德?？梢?，教師禮儀的根本內(nèi)涵就是為人師表，以身作則，為學(xué)生樹立良好的榜樣。

二、高校學(xué)前教育專業(yè)教師注重禮儀的重要性

隨著高校的擴招，大學(xué)生隊伍越來越龐大。近年來，國家對學(xué)前教育的重視也使得高校中學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的比例大大提高。因此，學(xué)前教育專業(yè)教師在教學(xué)中的禮儀規(guī)范已經(jīng)在很大程度上影響到眾多學(xué)生的精神面貌，而這些禮儀修養(yǎng)也在不久的將來會影響到可塑性極強的幼兒。因此，學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)注重禮儀的培養(yǎng)與養(yǎng)成，時時注意自身言行，努力成為禮儀典范，給學(xué)生樹立良好的榜樣。

三、高校學(xué)前教育專業(yè)教師禮儀失范的表現(xiàn)

（一）職業(yè)責(zé)任感缺失。在高校學(xué)前教育專業(yè)教師中，有的教師缺乏起碼的職業(yè)責(zé)任感和事業(yè)心，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：上課遲到、早退；在課堂上講課時全然不顧學(xué)生的反應(yīng)，照本宣科，表情冷漠，對學(xué)生缺乏愛心；有的教師把講課當做例行公事，對學(xué)生缺乏關(guān)心；還有的教師對學(xué)生挖苦多，不正面肯定而反向打壓，對于那些上課遲到，講小話，傳紙條，看雜志，聽音樂，發(fā)短信的學(xué)生，有的老師更是極盡諷刺，甚至語帶威脅，恐嚇，謾罵。

（二）職業(yè)形象缺失?，F(xiàn)有的一些學(xué)前教育專業(yè)教師與教師的職業(yè)形象要求差距甚遠，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：有的教師在課堂上的形象顯得不修邊幅，濃妝艷抹，職業(yè)形象較差；有的教師甚至還出現(xiàn)嚼口香糖、坐桌子、插口袋、上課吸煙、接打手機；還有的教師在課堂上無里頭的指手劃腳、敲擊講臺桌子、黑板或用手指指點學(xué)生等有失職業(yè)形象的舉動。

四、高校學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)講究的禮儀

作為一名學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，要內(nèi)外兼修，不斷學(xué)習(xí)求進，具備良好的禮儀修養(yǎng)、較高的文化水平和文明程度。老師要通過自身優(yōu)雅大方的儀態(tài)、激情洋溢的語言、親切真誠的態(tài)度和良好的師德感染每一位學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生。

（一）提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)活動是高校的核心工作，教師應(yīng)嚴于律己，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，不斷強化教師的禮儀意識。教師只有在思想認識上高度重視，才能將符合禮儀規(guī)范的行為滲透到自己的教學(xué)活動當中，體現(xiàn)出良好的個人修養(yǎng)和風(fēng)范。

高校學(xué)前教育專業(yè)教師的禮儀修養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在教師對教育事業(yè)的無限熱愛，對專業(yè)知識的整體掌握上，教師應(yīng)當把課堂看成是情感交流和審美的空間，使學(xué)生在輕松、美妙和美的愉悅中，既接受了文化知識，又使學(xué)生的精神得到松弛和愉悅。因此，教師應(yīng)充分做好課前準備，精神飽滿，無特殊原因不遲到，不早退，教學(xué)過程中注意教學(xué)技巧和方法，面對學(xué)生的提問或不同意見，耐心解答，悉心聽取并發(fā)表看法，允許觀點多元化 ，鼓勵學(xué)生抱著懷疑精神和創(chuàng)新精神去學(xué)習(xí)。只有尊重和關(guān)愛學(xué)生，處處體現(xiàn)出自身的禮儀素質(zhì)，教師才會真正贏得學(xué)生。

（二）樹立良好的職業(yè)形象。學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)注重塑造自我形象，加強禮儀訓(xùn)練，成為講究禮儀的典范，根據(jù)社會的期待和學(xué)生的需要塑造自我形象是很有必要的。

英國哲學(xué)家培根說過：相貌的美高于色澤的美，而秀雅合適的動作的美，又高于相貌的美。舉止得體、言語生動，是教師禮儀的基本要求。服飾得體、儀表端莊的教師，會對學(xué)生產(chǎn)生強烈的吸引力和感染力。整潔、得體、典雅、美觀的著裝和端莊的儀表，會更好地幫助教師完成教學(xué)工作。從教育需要出發(fā)，教師的禮儀形象應(yīng)為：謙遜文雅而不庸俗，樸實整潔而不呆板，穩(wěn)重端莊而不怯懦，即教師的形象應(yīng)具有美感、職業(yè)感，同時還應(yīng)具有時代感。總之，教師職業(yè)禮儀形象規(guī)范，主要涵蓋以下幾個方面：語言表達文明規(guī)范、衣著服飾整潔得體、儀態(tài)舉止端莊大方等。

1.語言表達文明規(guī)范。語言表達是教師與學(xué)生溝通的重要方式。教師表達語言時應(yīng)遵守禮儀禮節(jié)、文明規(guī)范，講究語言藝術(shù)，用美的語言去感染學(xué)生，語言要自然、準確、生動。教師在教學(xué)中要注意語言的方法和技巧，講普通話、吐字清晰、語速均勻、語氣柔和、表達完整。教師要注意語言文明，避免臟、亂、差的語言。對不認真上課的學(xué)生和不遵守課堂紀律的學(xué)生要進行干預(yù)，但不能在課堂上辱罵學(xué)生。

2. 衣著服飾整潔得體。服裝是人外在形象和自身的審美觀的體現(xiàn)。教師服裝禮儀規(guī)范原則是整潔大方、文雅端莊，符合禮儀服飾的top原則，即著裝要符合時間、地點及場合的需求。教師的職業(yè)特點決定了著裝要莊重、整潔、符合場合、季節(jié)、身體以及年齡特征等，禁忌“透”，“露”，“短”，“緊”。發(fā)色方面，一般不染太過夸張的顏色，發(fā)型力求簡潔、明朗、盡可能不要佩帶首飾等等。

3.儀態(tài)舉止端莊大方。教師在教學(xué)中要使自己的舉止得體，，符合時間、場合、和身份等要求。以高雅的舉止展現(xiàn)自己良好的禮儀形象，需要做到端莊大方、自然得體，以從容自信的表情、端正挺拔的站姿、親切坦誠的目光、準確生動的手勢等給學(xué)生以感染力。學(xué)生們喜歡上課充滿熱情、笑口常開，始終把真誠的目光投向全體學(xué)生的教師，教師要善于運用坦誠的目光和親切的笑容來表情達意，正確地體現(xiàn)教師的態(tài)度和評價，讓學(xué)生從教師熱情注視的眼睛里看到啟迪和肯定。