導(dǎo)語：如何才能寫好一篇六年級語文分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（2008年秋）

根據(jù)南教初[2008]21號文的通知精神，我中心學(xué)校于元月13日分別對各小學(xué)語文和數(shù)學(xué)進(jìn)行了期末質(zhì)量監(jiān)測，現(xiàn)就六年級語文監(jiān)測情況作如下分析：

一、答卷情況:

學(xué)年初生數(shù)

 

到考人數(shù)

 

到考率

 

及格率

 

優(yōu)秀率

 

平均分

 

第一題：給漢字注音并按音序排列

本測題考查學(xué)生對字音及音序的掌握情況和同學(xué)們有無良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從檢測中了解到學(xué)生的拼音掌握到不是很理想，特別是平翹舌音的區(qū)分，至于按音序排列完成得較好。這說明學(xué)生平時(shí)在讀準(zhǔn)字音方面沒能養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

第二題：看拼音詞語

這一題主要是考查學(xué)生對同音字的掌握情況，大部分學(xué)生能夠區(qū)分，但是可能由于平時(shí)書寫習(xí)慣不好，所以錯(cuò)別字較多。

第三題：選擇正確的答案寫在括號里

此題內(nèi)容多樣，主要從古詩的作者、近義詞的區(qū)分、字的解釋及關(guān)聯(lián)詞的使用等考查學(xué)生的理解運(yùn)用能力，共有五小題，除了第三小題“精益求精”中“益”的意思錯(cuò)的較多，其它完成得較好

第四題：詞語小超市

主要考查學(xué)生的詞匯量是否豐富，平時(shí)是否注意積累詞語，并能夠正確運(yùn)用。大部分學(xué)生都能掌握，并能準(zhǔn)確運(yùn)用，得分率較高。

第五題：句子創(chuàng)作沙龍

分為三小題：加標(biāo)點(diǎn)、補(bǔ)充句子及修改病段。第一小題加標(biāo)點(diǎn)，使句子變成不同意思，學(xué)生雖能理解各標(biāo)點(diǎn)的用法，但停頓不準(zhǔn)確。第小題補(bǔ)充句子，大多數(shù)學(xué)生都能把意思補(bǔ)充完整，而且答案不一。第三小題修改病段，有一小部分學(xué)生沒有認(rèn)真審題，結(jié)果空白沒做，相當(dāng)一部分學(xué)生沒有理解好句子所要表達(dá)的意思，不能準(zhǔn)確找出語段中的病處，這一小題完成得較不理想。

第六題：按課文內(nèi)容填空

這一題考查學(xué)生對古詩及課文內(nèi)容的積累情況。學(xué)生掌握得比較扎實(shí)，能熟記填準(zhǔn)，書寫比較工整，得分比較高。

第七題：閱讀樂園

本測題分為兩部分：課內(nèi)閱讀和課外閱讀，主要考查學(xué)生的閱讀理解分析能力。在課內(nèi)閱讀理解中學(xué)生對于語氣詞在文中表達(dá)的意思較模糊，失分較多；在描述“漁夫聽了桑娜的話后會怎么樣？”一題中學(xué)生雖然理解，但表達(dá)時(shí)語言組織不準(zhǔn)確；而在課處閱讀中，過渡句學(xué)生找得不準(zhǔn)確，文章中心把握也不準(zhǔn)確，而在補(bǔ)充“無心插柳柳成蔭”的前一句，大多數(shù)學(xué)生不知所云，可見學(xué)生對于課外積累知識還不夠。

第八題：習(xí)作芳草地

作文，綜合考查學(xué)生的用詞、造句、段落劃分，布局謀篇的能力。學(xué)生習(xí)作基本能按照題目要求寫，有一定的條理，語句相對比較通順，能正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號；但尚有部分學(xué)生審題不能抓關(guān)鍵、選材不能抓典型、用語不能表真情，部分習(xí)作內(nèi)容較為空洞，佳作較為少見。

二、主要成績：

此試卷為四大塊：字詞部分、句子部分、閱讀部分、習(xí)作部分。

（一）字詞部分

試題緊緊圍繞課文的基礎(chǔ)知識，學(xué)生能夠運(yùn)用所積累知識正確地完成。

（二）句子部分

學(xué)生能夠?qū)W以致用，利用所學(xué)寫出完整、有新意的句子。能按要求合理作答，并能熟練地記憶并背默課文中的有關(guān)詞語，書寫工整，

（三）閱讀部分

學(xué)生能夠認(rèn)真閱讀短文，并給合短文作答，寫出對文章內(nèi)容的理解和感受。

（四）習(xí)作部分

學(xué)生習(xí)作基本能認(rèn)真審題，大部分學(xué)生寫作時(shí)有一定的條理，語句相對比較通順，能正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號。

三、存在問題：

1、部分學(xué)生詞語積累能力水平不高，所寫出的詞語錯(cuò)別字較多。

2、有些學(xué)生語感不強(qiáng)，所寫出的句子缺少新意，過于平淡，不能準(zhǔn)確地找出語病。甚至有一小部分學(xué)生疏忽大意，審題馬虎，造成答題失誤。

3、閱讀理解能力一般，突出表現(xiàn)為不能抓住重點(diǎn)，語言組織能力較弱，對句子的理解缺乏深度。

4、作文水平不高，內(nèi)容缺少新意，語言組織能力不高，錯(cuò)別字較多。

四、改進(jìn)建議:

1、     端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從字跡、審題，認(rèn)真程度上，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、     注重作文教學(xué)，平時(shí)讓學(xué)生多練筆，注意觀察身邊的人和事，為寫作提供素材，同時(shí)在講評習(xí)作時(shí)注意加強(qiáng)學(xué)生的參與，以提高作文水平。

3、     在以后的語文教學(xué)中，大力向《新課程標(biāo)準(zhǔn)》靠攏，加大課外閱讀量，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及分析問題能力上下功夫。本次測試，雖然試卷涉及到了課內(nèi)閱讀，但尚有學(xué)生的得分率也較低。要提倡讓學(xué)生多做題、多讀書、努力達(dá)到課標(biāo)要求的閱讀量，從聽、說、讀、寫方面提高學(xué)生的綜合能力。

 

篇2

摘要：在整個(gè)九年義務(wù)教育過程中，語文知識的講授和學(xué)習(xí)至關(guān)重要，其中小學(xué)語文又是學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、奠定語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要時(shí)期。因此小學(xué)教師在語文教學(xué)過程中，需要不斷對自身的教學(xué)能力進(jìn)行提升，并按照學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，使學(xué)生感知到語文學(xué)科的真正魅力。但是在此過程中，教師仍然面臨著較大的挑戰(zhàn)，尤其是在六年級這么一個(gè)關(guān)鍵的階段，教師要比以往更加有耐心、有信心，要給予學(xué)生更多的幫助和鼓勵(lì)，使學(xué)生真正有所進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：六年級；語文；教學(xué)質(zhì)量

一、了解語文學(xué)科內(nèi)涵

語文作為集文字、語言和文化為一體的、應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科之一，與其他學(xué)科課堂教學(xué)之間存在一定差異。在小學(xué)六年級的語文課堂中，其主要內(nèi)容就是教學(xué)學(xué)生識字、閱讀和寫作。但是若教師在教學(xué)過程中僅僅是教學(xué)生識字、閱讀和寫作，這樣的課堂將會比較枯燥乏味，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)，部分教師在教學(xué)過程中，一味以提升學(xué)生的應(yīng)試能力和學(xué)習(xí)成績?yōu)槟康?，忽略了對語文更深層次的研究，這對學(xué)生健全人格、思維方式的培養(yǎng)是不利的。另外，在小學(xué)六年級中，學(xué)生會面臨“升入初中”的問題，此時(shí)某些教師為了體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量，就會大量采用填鴨式教學(xué)的方式，以提高學(xué)生的應(yīng)試能力，這種方式會使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸情緒，對后續(xù)學(xué)習(xí)十分不利[1]。因此，在小學(xué)六年級語文課堂教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的提升，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，有針對性的進(jìn)行教學(xué)，這不僅可以使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平得到提升，還可以使學(xué)生對語文學(xué)科的內(nèi)涵有較為深刻的體會，認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的真正意義。對于學(xué)生而言，語文教學(xué)質(zhì)量會直接影響其日常學(xué)習(xí)和生活，而語文教學(xué)內(nèi)容也不僅僅是字詞的認(rèn)識和記憶，其更重要的是對學(xué)生表達(dá)能力的提升，教會學(xué)生體驗(yàn)情感并表達(dá)情感,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在語文教學(xué)中，教師必須使學(xué)生認(rèn)識到語文教學(xué)的真正內(nèi)涵，從思想和意識上改變學(xué)生對語文學(xué)科的認(rèn)識，以使其更主動(dòng)的投入到語文綜合性學(xué)習(xí)中（如：六年級下冊綜合性學(xué)習(xí)《難忘的小學(xué)生活》）。

二、堅(jiān)持因勢利導(dǎo)原則

相對低年級的學(xué)生而言，小學(xué)六年級的孩子更加活潑好動(dòng)，對情感的認(rèn)識和感知也更加深刻，在情感表達(dá)上會有自己的方式，比如會用日記本記錄自己對小學(xué)的不舍，會提前跟同學(xué)寫下臨別贈(zèng)言，這些都是他們表達(dá)情感的重要方式。在此過程中，教師需要堅(jiān)持應(yīng)勢利導(dǎo)的原則，采用合適的方法及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將情感外化，比如可以引導(dǎo)學(xué)生將自己內(nèi)心的感情用語文的方式表達(dá)出來[2]。同時(shí)，教師可以將其與人教部編版語文六年級下冊課本中的《寫作：有你真好》結(jié)合起來，讓學(xué)對小學(xué)生活進(jìn)行回憶，找出自己記憶中最深刻的人和事，并對其進(jìn)行講述和描寫。這就需要學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的知識，將自己在小學(xué)階段內(nèi)心深處最真實(shí)的情感體驗(yàn)描寫出來，此過程不僅可以使學(xué)生內(nèi)心的情感得到釋放，還可以使學(xué)生切身感受到語文和寫作的魅力。

三、采用培優(yōu)補(bǔ)差的方法

對于六年級即將畢業(yè)的六年級小學(xué)生而言，成績好的學(xué)生自然不需要教師多操心，只要按照自己平常的學(xué)習(xí)節(jié)奏，有計(jì)劃的進(jìn)行復(fù)習(xí)，調(diào)整好心態(tài)就可以了。但是對于學(xué)習(xí)成績稍差的學(xué)生而言，其在心理上就會承受較大的升學(xué)壓力，此時(shí)教師對他們的鼓勵(lì)和幫助就十分重要。在此過程中，教師可以采用培優(yōu)補(bǔ)差的方法，在對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，組建學(xué)習(xí)小組，使班級內(nèi)形成互相幫助、互相學(xué)習(xí)的氛圍。另外，教師還要在教學(xué)過程中要給予學(xué)習(xí)差的學(xué)生更多的注意，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)其在學(xué)習(xí)和生活方面存在的問題，幫助其更好的克服困難、戰(zhàn)勝困難，最終在各個(gè)方面都有所進(jìn)步。

四、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

隨著社會經(jīng)濟(jì)水平和現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，語文課堂教學(xué)方式已經(jīng)不單單再是教材、黑板、粉筆、語言的簡單結(jié)合，其已經(jīng)融合了更多的現(xiàn)代化設(shè)備和信息化技術(shù)。對于學(xué)生而言，這種更加現(xiàn)代化的課堂教學(xué)方式可以提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)思維，開拓眼界，使學(xué)生認(rèn)識到更加廣闊的世界，學(xué)習(xí)過程相對也會變的簡單和快樂。因此，作為一名小學(xué)的語文教師，就需要合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段開展語文教學(xué)活動(dòng)。在此過程中，教師需要自發(fā)積極的了解和學(xué)習(xí)一些較為先進(jìn)的教學(xué)手段，利用多媒體、ppt等方式，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)語文知識的同時(shí)了解到更多信息化技術(shù)。教師可以以課程要求、課堂目標(biāo)和要教授的內(nèi)容為基礎(chǔ)，利用多媒體，將圖片、視頻、聲音進(jìn)行結(jié)合，使一些理論的知識變得更加生活、鮮活，這不僅可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氛圍更加活躍，對語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有重要意義。

五、結(jié)束語

本文以小學(xué)六年語文課堂教學(xué)為中心，講述了提升小學(xué)六年級語文課堂教學(xué)質(zhì)量的四個(gè)策略：了解語文學(xué)科內(nèi)涵、堅(jiān)持因勢利導(dǎo)原則、采取培優(yōu)補(bǔ)差的方法、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，希望對小學(xué)六年級語文課堂教學(xué)的開展有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

篇3

筆者通過走訪了解到，很多小學(xué)生在升入初中后都會覺得語文學(xué)習(xí)比較吃力，一方面是因?yàn)槌踔姓Z文的知識難度增加了，學(xué)生之前的知識積累達(dá)不到初中語文學(xué)習(xí)的要求；另一方面是由于初中階段的教學(xué)模式與小學(xué)階段有明顯的差異，初中階段的教學(xué)比較重視學(xué)生自主探究和合作能力的鍛煉，而習(xí)慣了教師幫扶的學(xué)生，短時(shí)間很難適應(yīng)。因此，小學(xué)高年級階段的語文教學(xué)，既是復(fù)習(xí)和總結(jié)小學(xué)語文知識的重要階段，也是幫助學(xué)生做好升學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵時(shí)期。作為小學(xué)高段的語文教師，我們有責(zé)任做好中小學(xué)語文銜接教學(xué)工作，下面筆者就談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)六年級語文與初中語文的順利銜接。

一、中小學(xué)語文教學(xué)銜接的意義

與小學(xué)階段的語文課程相比，初中語文課程的難度加大了。比如，小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)是以語文基礎(chǔ)知識為主，包括識記生字、生詞，造句，古詩的翻譯和背誦等，而到了初中階段，更加注重語篇分析，也增加了文言文，作文的寫作要求也提高了，對于這些變化，很多學(xué)生都覺得不適應(yīng)。為了防止學(xué)生因不適應(yīng)而失去對語文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)，在小學(xué)高年級階段，語文教師就要做好與初中語文的銜接教學(xué)，使學(xué)生能夠順利過渡到中學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中。

篇4

小學(xué)六年級新學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃一在這個(gè)新學(xué)期里，我要做到上課認(rèn)真聽講，不做小動(dòng)作，爭取把老師講的知識全部消化;不懂的地方，一定向老師和同學(xué)請教，直到弄懂為止。每天按時(shí)整理上課筆記，當(dāng)天的知識當(dāng)天復(fù)習(xí)，當(dāng)天掌握。還要認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)，絕不馬馬虎虎。

堅(jiān)持做課前預(yù)習(xí)，不再像上學(xué)期一樣三天打魚，兩天曬網(wǎng)，準(zhǔn)備一個(gè)新的作業(yè)本，把不懂的地方和預(yù)習(xí)作業(yè)寫在作業(yè)本上。

在小學(xué)最重要的一年里，我要擠出時(shí)間，多學(xué)習(xí)，爭取考好每一科，做一個(gè)好學(xué)生。

小學(xué)六年級新學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃二新的一學(xué)期馬上就要開始了，在這即將小學(xué)畢業(yè)的最后一學(xué)期中，我要嚴(yán)格要求自己，爭取考進(jìn)一所滿意的中學(xué)!下面我來向大家介紹這一學(xué)期的計(jì)劃。

語文：

1、按老師要求預(yù)習(xí)每課的內(nèi)容

2、每天聽寫五、六年級老師畫的詞語和課后字

3、加強(qiáng)閱讀方面的練習(xí)，每天做一張練習(xí)和一個(gè)小練筆。(中午)

4、把每課的課文讀的滾瓜爛熟，要求會背的課文同樣也是滾瓜爛熟，還要記住標(biāo)點(diǎn)和課文內(nèi)容

5、每學(xué)一課做一課的《天天練》

6、每次考試和作業(yè)本上的錯(cuò)題訂正在錯(cuò)題本上

數(shù)學(xué)：

1、把老師讓畫重點(diǎn)句子的內(nèi)容會記、背熟

2、每學(xué)一課做一課的《一課三練》

3、把作業(yè)本上考試卷上的錯(cuò)題抄在錯(cuò)題本上

4、每一次的考試后把錯(cuò)題分析一下

5、每天做家長出的應(yīng)用題

小學(xué)六年級新學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃三根據(jù)五下和六上兩本成績報(bào)告單老師給予看來我不是很愛表現(xiàn)自己，膽子不夠大。

因此，我的第一個(gè)計(jì)劃就是努力做到大膽;為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)我會課前將準(zhǔn)備工作做充分，充分了也就有膽量和信心來表現(xiàn)自己，以致沒有失誤。

第二個(gè)目標(biāo)就是爭取每次作業(yè)都能得優(yōu)，每門功課成績排名前三，為這個(gè)目標(biāo)我會在課前做好充分準(zhǔn)備，運(yùn)用自己掌握的方法解決自己能解決的問題，實(shí)在不會的要請教老師和同學(xué)，上課時(shí)專心聽講，勤記筆記，課本我要反反復(fù)復(fù)閱讀，將每個(gè)問題看透徹。

為了鞏固已學(xué)知識，在課后做一些練習(xí)，使知識掌握更牢固。在語文英語方面要多注意課外積累。由于時(shí)間的原因我會有選擇的閱讀，廣泛瀏覽各種書籍報(bào)刊，并有條理的做一些摘錄，了解社會動(dòng)態(tài)，讓思想與時(shí)俱進(jìn)。在每次作業(yè)時(shí)都力求字跡工整，做到“0”錯(cuò)誤。第三個(gè)目標(biāo)就是全面發(fā)展，在體美勞方面爭取得到老師一致好評。

為了這三個(gè)目標(biāo)，我一定會加倍努力，爭取早日實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

小學(xué)六年級新學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃四一、做好“三定”。一定學(xué)習(xí)目標(biāo)，語文97分，數(shù)學(xué)100分，英語98分以上;二定競賽對手，樹立我要超越對手的信念;三定幫扶對象，做好老師的助手，輔導(dǎo)好下層生，努力提高我們班的整體質(zhì)量。

二、課前做好預(yù)習(xí)，找出疑難，不能解決的問題在堂上多留意老師的講解，并能做到“不恥下問?！?/p>

三、上課專心聽講，認(rèn)真做好筆記，積極發(fā)言，力爭堂上知識堂上過關(guān)。

四、課后認(rèn)真完成作業(yè)，溫故知新，睡覺前將老師堂上所講的內(nèi)容在腦海中放一次“電影”。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文六年級初小銜接

據(jù)筆者了解，許多剛升入初中的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受到很大的壓力，關(guān)鍵原因在于用小學(xué)學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)初中語文課程十分不適應(yīng)，而且在知識儲備上達(dá)不到初中教學(xué)的基本要求。因此，在小學(xué)階段尤其是小學(xué)六年級的教學(xué)過程中，有針對性的做好教學(xué)工作，為初小銜接的順利進(jìn)行搭橋鋪路，是我們必須肩負(fù)的責(zé)任，下文將對這一問題談?wù)剛€(gè)人的看法和建議。

一、初中與小學(xué)語文教學(xué)的差異

了解初中語文教學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)的不同，把握初中語文教學(xué)對基礎(chǔ)知識儲備和能力培養(yǎng)的要求，是做好小學(xué)六年級語文教學(xué)的重要基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？偟膩碚f，一方面是初中語文教學(xué)難度有很大的增加，要求學(xué)生能夠區(qū)分不同文體并鑒賞文學(xué)作品，知識量更大，對語文閱讀理解、寫作等方面能力的要求更高；另一方面是初中課程開設(shè)數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于小學(xué)階段，而且物理、生物等課程對于初中階段的學(xué)生而言也十分重要，這在無形中分散了學(xué)生的精力和注意力，許多學(xué)生剛升入初中后都不能適應(yīng)初中學(xué)習(xí)的快節(jié)奏，雖然小學(xué)階段也較為重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但往往流于形式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足初中階段學(xué)習(xí)的需求。在這種情況下，很多學(xué)生由于不會合理的分配利用個(gè)人時(shí)間，不習(xí)慣一遍過的教學(xué)模式，不適應(yīng)突然難度加大的考試，慢慢的產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，極大的影響了未來各個(gè)科目的學(xué)習(xí)。[1]

從更細(xì)的角度分析，我認(rèn)為初中語文教學(xué)與小學(xué)階段教學(xué)的差異主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：①小學(xué)語文教學(xué)像一位母親細(xì)心呵護(hù)每一位孩子，諄諄教導(dǎo)，溫柔而周到，初中語文教學(xué)更像一位父親，表現(xiàn)的松散而粗獷，更依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，依賴性強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生很容易進(jìn)入貪圖安逸、無所適從的誤區(qū)，許多聰明的學(xué)生在小學(xué)時(shí)因?yàn)榻處煻诔煽兒芎?，而到了初中缺少了教師的督促成績一落千丈，這種現(xiàn)象十分典型和普遍。②小學(xué)語文教學(xué)更重視基礎(chǔ)知識的講解，主要目標(biāo)在于打基礎(chǔ)，而且受小學(xué)生的年齡特點(diǎn)影響，教師通常重視傳授而非引導(dǎo)，對能力培養(yǎng)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)、綜合應(yīng)用等方面的關(guān)注度不夠，當(dāng)學(xué)生升入初中后突然間從感性學(xué)習(xí)到理性學(xué)習(xí)、從具體到抽象、從簡單到復(fù)雜、從實(shí)際到理論，跨度太大使學(xué)生感到茫然無措。因此，我們要從初中教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，結(jié)合小學(xué)階段教學(xué)的自身特點(diǎn)，采用科學(xué)的教學(xué)策略和措施來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)學(xué)生知識基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。

二、做好初小銜接的教學(xué)策略與措施

首先，小學(xué)階段教育的最根本目的在于夯實(shí)基礎(chǔ)，我們在六年級語文教學(xué)中必須先把握好基礎(chǔ)知識教學(xué)，做好總復(fù)習(xí)教學(xué)，系統(tǒng)的總結(jié)歸納小學(xué)階段的拼音、字詞、句段等方面的語文知識，有序的安排復(fù)習(xí)流程和環(huán)節(jié)，注重知識規(guī)律的歸納和方法的總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生知識運(yùn)用能力的訓(xùn)練，確保知識儲備和理解運(yùn)用水平兩方面都得到提高。

其次、我們應(yīng)該重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在每節(jié)課前要求學(xué)生自主做好預(yù)習(xí)，在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師可以布置具體的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的任務(wù)、目標(biāo)，讓他們把不會的生字、生詞摘抄下來，找出中心句，并進(jìn)行簡單的分析與概括，要求他們按詞、詞組、段落等進(jìn)行分類預(yù)習(xí)；用查字典的方法解決生字、生詞的疑難問題，對解決不了的問題，可以向其他同學(xué)或教師請教。教師要有針對性的加以指點(diǎn)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生多給予關(guān)懷和支持。教師結(jié)合學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們學(xué)習(xí)語文的能力，使學(xué)生完成從小學(xué)到初中學(xué)習(xí)習(xí)慣的過渡與銜接。

再次、我們需要重視教學(xué)方法的調(diào)整，針對初中教學(xué)的需要，有目的、有步驟的培養(yǎng)學(xué)生多方面的思維能力，綜合利用多媒體教學(xué)、詩歌朗誦比賽等手段方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高閱讀能力、寫作能力等語文知識運(yùn)用能力?？紤]到小學(xué)六年級的學(xué)生心智較為成熟，我們可以適當(dāng)放寬放松，把更多的空間和時(shí)間交給學(xué)生，將教學(xué)重心放在學(xué)法指導(dǎo)上，以便于學(xué)生升入初中后能夠更快更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)氛圍和節(jié)奏。例如：在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，讓學(xué)生在跟讀、齊讀、分角色朗讀中思考這樣幾個(gè)問題：1.文中描寫賣火柴小女孩曾看到哪些美麗的東向，使她感到幸福？2.文中哪些地方運(yùn)用了對比和想象的寫作手法？3.讀完這個(gè)感人的童話故事，我們一定有許多話要對那個(gè)可憐的小女好說，把你想說的話寫下來。4.推薦閱讀安徒生的其他童話作品。安徒生是世界著名的丹麥童話作家，一生為孩子們撰寫了168篇童話，他的作品超越了時(shí)間和空間的限制，100多年過去了，仍在世界各國流行?！秷?jiān)定的錫兵》《拇指姑娘》《皇帝的新裝》《人魚公主》等，你讀過了嗎？通過提出這些問題，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們在閱讀中有意識思考的習(xí)慣。一定要養(yǎng)成練筆的習(xí)慣，學(xué)語文不愛動(dòng)筆是不成的。這其實(shí)是小學(xué)語文老師最重要的任務(wù)，要學(xué)會觀察、感受生活，學(xué)會想象和分析思索，這些方法，是最基礎(chǔ)最根本的語文能力。因此，教師要盡可能地幫助學(xué)生過渡初中學(xué)習(xí)生活，因材施教地對其進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)方法上的有效銜接。[2]

最后、我們要加強(qiáng)交流，做好信息反饋，及時(shí)溝通協(xié)調(diào)。六年級的語文教師不僅要做好與學(xué)生的交流，與校內(nèi)其他教師的交流，密切關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思想動(dòng)態(tài)，還需要與初中教師保持緊密的溝通，對于學(xué)生升入初中后常出現(xiàn)的問題要有所了解和預(yù)見，認(rèn)真聽取初中教師的意見，互相交流教學(xué)心得體會，相互借鑒和幫助，只有同心合力，才能更有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

篇6

一、調(diào)查目的和意義

1．為全面了解蒙語授課中小學(xué)生蒙文課外閱讀現(xiàn)狀，包括蒙語授課中小學(xué)學(xué)生的蒙文課外讀物（紙質(zhì)）的種類、數(shù)量；學(xué)生獲得課外讀物的渠道、方式；學(xué)生對蒙文課外讀物的需要情況；教師對蒙文課外輔助學(xué)習(xí)的讀物對學(xué)生學(xué)習(xí)成長的作用；《花蕾》等蒙文課外讀物在當(dāng)?shù)貙W(xué)校的反映等方面的問題。

2．家庭環(huán)境與學(xué)生閱讀的關(guān)系，其中包括家長的文化層次和學(xué)生閱讀的關(guān)系等。

3．根據(jù)閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查分析其原因。

4．提出相應(yīng)的對策，為學(xué)生更好地提供課外讀物的措施。

二、調(diào)查時(shí)間和地點(diǎn)

2011年10月至12月，為了全面而深入地調(diào)查研究，本課題選擇在內(nèi)蒙古東部地區(qū)和西部地區(qū)的部分城市和旗縣的蒙語授課中小學(xué)校開展。

三、調(diào)查方法

1.實(shí)地走訪調(diào)查。

2.問卷調(diào)查：學(xué)生問卷、教師問卷、家長問卷。

3.開座談會、個(gè)別訪談。

四、調(diào)查情況與分析

（一）樣本的分布情況

1.東部地區(qū)受訪學(xué)生共2148人，受訪教師共293人。

興安盟：

小學(xué)部：（1）烏蘭浩特市蒙古族小學(xué)受訪學(xué)生246名。其中，三年級學(xué)生57人，四年級學(xué)生54人，五年級學(xué)生68人，六年級學(xué)生67人；受訪教師31人。（2）興安盟巴彥呼舒一小受訪學(xué)生共189名。其中，三年級41人，四年級學(xué)生49人，五年級學(xué)生48人，六年級學(xué)生51人；受訪教師19人。

初中部：（1）烏蘭浩特市蒙古族學(xué)校受訪學(xué)生共201名。其中，七年級68人，八年級66人，九年級67人；受訪教師30人。（2）興安盟巴彥呼舒第六中學(xué)受訪學(xué)生共199名。其中，七年級67人，八年級65人，九年級67人；受訪教師28人。

通遼市：（1）通遼市蒙古族學(xué)校受訪學(xué)生共487人。小學(xué)部：其中，三年級69人，四年級71人，五年級75人，六年級78人；受訪老師33人；初中部：七年級59人，八年級63人，九年級72人；受訪教師28人。（2）科左后旗蒙古族實(shí)驗(yàn)小學(xué)受訪學(xué)生共221人。其中，三年級45人，四年級56人，五年級57人，六年級63人；受訪教師35人。（3）科左后旗蒙古族中學(xué)受訪學(xué)生共210人。其中，七年級72人，八年級68人，九年級70人；受訪教師30人。（4）科左中旗蒙古族實(shí)驗(yàn)學(xué)校共395人。小學(xué)部：其中，三年級51人，四年級56人，五年級57人，六年級55人；受訪教師30人；初中部：其中，七年級60人，八年級59人，九年級57人；受訪教師29人。

2.西部地區(qū)受訪學(xué)生共1043人，受訪教師共65人。

呼和浩特市：（1）呼和浩特民族實(shí)驗(yàn)學(xué)校受訪學(xué)生共427人。其中，四年級學(xué)生124人，五年級學(xué)生168人，六年級學(xué)生135人；受訪教師17人。（2）呼和浩特市蒙古族學(xué)校受訪學(xué)生共284人。其中，四年級學(xué)生89人，五年級學(xué)生72人，六年級學(xué)生103人；受訪教師19人。

鄂爾多斯市：蒙古族小學(xué)受訪學(xué)生共287人。其中，三年級78人，四年級66人，五年級67人，六年級76人；受訪教師18人。

包頭市：蒙古族小學(xué)受訪學(xué)生共45人。其中，四年級學(xué)生11人，五年級學(xué)生13人，六年級學(xué)生11人，七年級學(xué)生10人；受訪教師11人。

（二）結(jié)果與分析

1.學(xué)生方面：

通過調(diào)查3191名蒙古族中小學(xué)學(xué)生之后，了解到他們對蒙文課外讀物的種類、數(shù)量、獲得課外讀物的渠道、方式及需求的情況。從調(diào)查結(jié)果看“不讀課外讀物”的學(xué)生比較少（11.2%），“讀課外讀物”的學(xué)生比較多（88.8%）?！安蛔x課外讀物的學(xué)生為什么不讀”的原因中：（1）“認(rèn)為沒有好讀的內(nèi)容”的學(xué)生人數(shù)占38.3%；（2）“提出讀不懂內(nèi)容”的學(xué)生人數(shù)為占19.3%；（3）“因?yàn)闆]有蒙文而不讀”的學(xué)生人數(shù)為占42.4%。當(dāng)問卷以“讀課外讀物的學(xué)生獲得蒙文讀物的方式”的問題提出后：回答（1）“自己訂閱”的學(xué)生人數(shù)占46.2%；（2）“借同學(xué)的讀”的學(xué)生人數(shù)占53.8%。當(dāng)問卷以“怎樣知道有合適的課外讀物” 的問題提出后：回答（1）“家長訂閱”的學(xué)生人數(shù)占6.9%；（2）“從同學(xué)那里知道”的學(xué)生人數(shù)為占26.6%；（3）“老師或家長外其他長輩介紹”的學(xué)生人數(shù)占48.1%。從問卷得知“讀過《花蕾》的人數(shù)”為2006人，占被訪問學(xué)生的93%，其中“認(rèn)為《花蕾》好讀、愿意讀的人數(shù)”為2560人，占受訪學(xué)生的80.2%。（詳細(xì)情況請見表1）

篇7

發(fā)現(xiàn)二 小班化教學(xué)條件下女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性從整體上好于男生，但六年級沒有性別差異。男生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性隨年級升高而提高，女生的年級變化趨勢不明顯。

發(fā)現(xiàn)三 小班化教學(xué)條件下高年級小學(xué)生對影響其學(xué)習(xí)適應(yīng)性的聽課方法、學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境等適應(yīng)均較好，但中年級小學(xué)生表現(xiàn)出來的不適應(yīng)源于家庭環(huán)境。

發(fā)現(xiàn)四 小班化學(xué)習(xí)適應(yīng)良好的小學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)、英語成績均高于學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的小學(xué)生。

一、問題與方法

學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中調(diào)整自身，適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的能力傾向，包含學(xué)生、學(xué)習(xí)環(huán)境與改變?nèi)齻€(gè)要素[1]。它可揭示影響學(xué)習(xí)的主要原因[2]。小班化教育是當(dāng)代教育改革的重要發(fā)展趨勢，是實(shí)施素質(zhì)教育、追求教育公平的一項(xiàng)重要舉措。它帶來教育觀念、課堂教學(xué)的組織形式、課程設(shè)置、師生關(guān)系、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)等因素的變化[3]，改變的是學(xué)生的整體學(xué)習(xí)環(huán)境。小班化教學(xué)正契合了學(xué)習(xí)適應(yīng)性的三個(gè)要素。因此，很有必要對小班化教學(xué)條件下學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行全面調(diào)研，以了解其整體水平、存在問題、影響因素和改進(jìn)策略。

2012年11月，本研究開始實(shí)施。被試來自浙江省寧波市四所小班化教學(xué)改革試點(diǎn)小學(xué)。調(diào)查對象選取三～六年級學(xué)生共389名，其中三年級76名，四年級90名，五年級113名，六年級110名。剔除回答前后不一致問卷，所得有效問卷共298份。

測驗(yàn)工具采用華東師范大學(xué)心理系周步成等人1991年修訂的學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗(yàn)（AAT）[4]。測驗(yàn)分小學(xué)三～四年級用和小學(xué)五～六年級用兩個(gè)版本。小學(xué)三～四年級版測驗(yàn)由七個(gè)內(nèi)容量表構(gòu)成，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、聽課方法、學(xué)習(xí)技術(shù)、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、獨(dú)立性和毅力、心身健康；小學(xué)五～六年級版測驗(yàn)由四個(gè)分量表與九個(gè)內(nèi)容量表構(gòu)成：學(xué)習(xí)態(tài)度分量表包括學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)計(jì)劃、聽課方法三個(gè)內(nèi)容量表，學(xué)習(xí)技術(shù)分量表只有一個(gè)內(nèi)容量表，學(xué)習(xí)環(huán)境分量表包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境兩個(gè)內(nèi)容量表，心身健康分量表包括獨(dú)立性、毅力、心身健康三個(gè)內(nèi)容量表。此外，該測驗(yàn)還設(shè)有效度量表，用于檢查回答的一慣性，以剔除無效問卷。該測驗(yàn)被證明具有良好的信度和效度[5]。在統(tǒng)計(jì)時(shí)，先將每個(gè)學(xué)生的原始分按《AAT使用手冊》轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分，并據(jù)此確定其學(xué)習(xí)適應(yīng)性等級：優(yōu)等、中上、中等、中下和差等。分?jǐn)?shù)越高，等級越高，適應(yīng)水平越好。處于中下和差等的都可歸入學(xué)習(xí)適應(yīng)不良。

二、結(jié)果與分析

（一）小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平整體正常且隨年級升高而提高

被調(diào)查對象的等級水平分布、檢出率與常?？傮w的比較見表1。從整體上看，學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體水平呈正態(tài)分布。單樣本卡方檢驗(yàn)表明，學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體等級分布與全國常模理論分布無顯著差異（χ2=3.923，P>0.05），學(xué)習(xí)適應(yīng)不良整體檢出率（30.6%）與按常模理論檢出率（31.0%）也沒有顯著差異（χ2=0.030，P>0.05）。這表明小班化小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性等級分布情況、檢出率均與全國常模一致，學(xué)習(xí)適應(yīng)性整體發(fā)展水平正常。

在年級發(fā)展方面，對三～六年級小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良檢出率進(jìn)行多樣本卡方檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，不同年級檢出率差異非常顯著（χ2=17.166，P

為比較各年級檢出率與常模檢出率是否一致，分別對三～六年級的檢出率進(jìn)行單樣本卡方檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三年級檢出率顯著高于常模（χ2=6.571，P

（二）女生學(xué)習(xí)適應(yīng)性好于男生且男生學(xué)習(xí)適應(yīng)性隨年級升高而提高

被調(diào)查對象中不同性別學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良檢出率見圖1“全部樣本”。獨(dú)立樣本卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，男生和女生的檢出率存在非常顯著差異（χ2=10.377，P

分別對三～六年級不同性別小學(xué)生的檢出率進(jìn)行獨(dú)立樣本卡方檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，除六年級外，其他年級學(xué)習(xí)適應(yīng)不良檢出率的性別差異均顯著（P

分別對三～六年級男生、女生的檢出率進(jìn)行多樣本卡方檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：對于男生，不同年級的檢出率差異非常顯著（χ2=14.792，P0.05），表明女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性年級變化趨勢不明顯。

（三）高年級小學(xué)生各維度適應(yīng)性偏高而中年級小學(xué)生家庭環(huán)境適應(yīng)性偏低

為探討可能造成小班化小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的各種因素，有必要進(jìn)一步對AAT各內(nèi)容量表和分量表的檢出率進(jìn)行分析。由于中年級和高年級學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表的構(gòu)成維度不同，因而只能分別對中年級和高年級的AAT各因素進(jìn)行描述。

圖1為小班化小學(xué)中年級學(xué)生在AAT測驗(yàn)七個(gè)內(nèi)容量表上的適應(yīng)不良率。與常模檢出率（31.0%）比較，只有家庭環(huán)境維度檢出率顯著高于常模水平（χ2=27.442，P

圖2為小班化小學(xué)高年級學(xué)生在AAT測驗(yàn)九個(gè)內(nèi)容量表和四個(gè)分量表上的適應(yīng)不良率。與常模檢出率（31.0%）比較，內(nèi)容量表和分量表各維度的檢出率均顯著低于常模檢出率（P

（四）學(xué)習(xí)適應(yīng)良好小學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)、英語成績均高于學(xué)習(xí)適應(yīng)不良小學(xué)生

按照學(xué)習(xí)適應(yīng)性等級判斷標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)習(xí)適應(yīng)性等級為中下和差等的學(xué)生劃為學(xué)習(xí)適應(yīng)不良組，其他學(xué)生為學(xué)習(xí)適應(yīng)良好組。比較兩組學(xué)生的考試成績，對語文、數(shù)學(xué)、英語成績分別進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明，兩組學(xué)生在語文、數(shù)學(xué)和英語成績上都存在非常顯著差異，學(xué)習(xí)適應(yīng)不良組的各科成績均低于學(xué)習(xí)適應(yīng)良好組。這些結(jié)果說明，學(xué)習(xí)適應(yīng)性能對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生影響。

三、討論與建議

（一）合理利用小班化教學(xué)優(yōu)勢，整體提高小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性

本調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小班化教學(xué)條件下小學(xué)生基本能適應(yīng)學(xué)校生活。隨著年級的升高，小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平提高。

學(xué)校應(yīng)充分挖掘小班化教學(xué)的優(yōu)勢，整體提高學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性：第一，充分利用小班學(xué)生人數(shù)少，師生交往頻度高的特點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能均衡地得到老師的心靈關(guān)懷和個(gè)性化輔導(dǎo)；第二，進(jìn)一步引導(dǎo)老師探索小組合作教學(xué)、分層教學(xué)等教學(xué)形式，使教育的同步化和標(biāo)準(zhǔn)化優(yōu)勢與教育的個(gè)別化和個(gè)性化要求相結(jié)合；第三，利用小班化教學(xué)空間廣和上課形式多樣性和靈活性，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)生在各種活動(dòng)中的親身體驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展[6]。

（二）充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性差異，對學(xué)生進(jìn)行分類個(gè)別化輔導(dǎo)

本調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從整體上看，小班化中年級小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性比高年級小學(xué)生差，男生學(xué)習(xí)適應(yīng)性比女生差，中年級小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異尤其明顯。

學(xué)校應(yīng)在著眼于全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的基礎(chǔ)上，充分考慮年級、性別等差異，針對每類學(xué)生存在的問題，進(jìn)行有的放矢的個(gè)別化輔導(dǎo)，使每一名學(xué)生都能更好地適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)。具體來說，一要加強(qiáng)對中年級尤其是三年級小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的全方位輔導(dǎo)與干預(yù)；二要將提高男生各方面學(xué)習(xí)適應(yīng)性作為提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)適應(yīng)性的重要突破口，對男生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境、心身健康等方面進(jìn)行全方位輔導(dǎo)與干預(yù)。

（三）緊緊把握影響學(xué)習(xí)適應(yīng)性因素，對小學(xué)生分年級段有針對性輔導(dǎo)

本調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無論是對中年級還是高年級小學(xué)生，家庭環(huán)境都是影響學(xué)習(xí)適應(yīng)性的重要因素。學(xué)校要高度重視家庭環(huán)境的影響，了解學(xué)生家庭環(huán)境適應(yīng)不良的原因，給予有針對性指導(dǎo)；加強(qiáng)家校溝通，指導(dǎo)家長為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭氛圍和家庭教育環(huán)境。

對于中年級小學(xué)生，還要關(guān)注其學(xué)校環(huán)境和聽課方法。要重視學(xué)校環(huán)境建設(shè)，構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)科特殊需求、滿足教學(xué)形式多樣化功能的小班化教學(xué)環(huán)境，以改變教學(xué)形式、影響學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，還要引導(dǎo)小學(xué)生掌握正確、高效的聽課方法，引導(dǎo)其充分做好課前知識和身心上的準(zhǔn)備，充分調(diào)動(dòng)多種感官參與課堂，積極認(rèn)真思考所學(xué)內(nèi)容的來龍去脈、與舊知識的聯(lián)系以及在實(shí)際中的運(yùn)用。

對于高年級小學(xué)生，還要重視其心身健康，與家長一道加強(qiáng)其獨(dú)立性的培養(yǎng)，在實(shí)踐中讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立做事、自主管理；培養(yǎng)其克服困難、吃苦耐勞的精神，增強(qiáng)自信心，提高其心理承受能力。

（四）高度重視學(xué)習(xí)適應(yīng)性對小學(xué)生成績的影響，改善學(xué)習(xí)適應(yīng)性提高小學(xué)生整體成績

本調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)適應(yīng)不良組學(xué)生的各科成績均低于學(xué)習(xí)適應(yīng)良好組學(xué)生，說明學(xué)習(xí)適應(yīng)性可能對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生影響。以往教育研究也表明，學(xué)習(xí)適應(yīng)不良在相當(dāng)程度上制約學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，與學(xué)習(xí)困難是因果關(guān)系[7]。

學(xué)校應(yīng)充分重視通過改善學(xué)習(xí)適應(yīng)性來提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績，并將學(xué)習(xí)適應(yīng)不良學(xué)生作為重點(diǎn)關(guān)注和幫助輔導(dǎo)的對象。第一，對于全體學(xué)生，開設(shè)專門的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力輔導(dǎo)課程，開展以提高學(xué)習(xí)適應(yīng)性為主要目標(biāo)的主題活動(dòng)；第二，對于學(xué)習(xí)適應(yīng)不良學(xué)生（其中多數(shù)為學(xué)困生），給予更多的關(guān)注和個(gè)別化指導(dǎo)，提供專門針對其學(xué)習(xí)適應(yīng)問題進(jìn)行的單項(xiàng)輔導(dǎo)和訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

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[5]戴育紅.小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究[J].教育導(dǎo)刊，1997（1）：15-17.

[6]王鐵群.小班化教育是基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展趨勢[J].教育探索，2002（5）：56-58.

[7]王書荃.小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙診斷的研究[J].教育探索，2003（8）：91-94.

篇8

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；語文；六年級；有效性

語文學(xué)科是我們小學(xué)教學(xué)學(xué)科里最基礎(chǔ)也是最重要的學(xué)科之一，是對中華民族傳統(tǒng)的繼承和弘揚(yáng)，也是同他人溝通、交流的有利工具。對于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和后續(xù)各種知識的學(xué)習(xí)是極其重要的。所以，有必要在小學(xué)階段為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)六年級語文教學(xué)是幫助學(xué)生從小學(xué)向初中語文學(xué)習(xí)過渡的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，對于學(xué)生的小升初考試和全面的發(fā)展都起著推動(dòng)力的作用，如何在課堂上提高教學(xué)有效性是當(dāng)下最需要著重突破的關(guān)鍵點(diǎn)。

一、采用情境教學(xué)法構(gòu)建愉悅的教學(xué)環(huán)境

小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)是教師們需要關(guān)注的，六年級學(xué)生思考問題的方法還是以形象的思維方式為主，教師要善于把一些抽象的詞匯和知識點(diǎn)進(jìn)行形象化、具體化，幫助學(xué)生理解和消化，以一種較直觀的方法把教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)到學(xué)生面前。采用情境教學(xué)法構(gòu)建愉悅的教學(xué)環(huán)境，對于提高課堂教學(xué)的有效性來說，是大有裨益的。例如，在講解有故事情節(jié)的課文時(shí)，教師可以讓部分學(xué)生用故事重現(xiàn)的方法來讓學(xué)生自主的把人物角色帶進(jìn)自己的思想中，幫助學(xué)生更好地理解人物特點(diǎn)和個(gè)性，觀看的同學(xué)也能直觀的感受到文章的具體內(nèi)容。同時(shí)這種教學(xué)活動(dòng)的開展也增加了學(xué)生和學(xué)生之間的感情交互，很好的活躍了課堂教學(xué)的氛圍，使得學(xué)生能夠以一種較愉悅的心情參與課堂教學(xué)上來，積極的發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對語文知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。還可以通過多種情境方式的開展來活躍課堂氛圍，又例如在閱讀課文之前創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生容易理解能夠找到答案的問題，讓學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候發(fā)現(xiàn)問題，并回答上來。這種模式能夠很好的勾起學(xué)生的求知欲，激發(fā)出學(xué)生的追尋問題的好奇心，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真閱讀，培養(yǎng)學(xué)生帶著問題進(jìn)行課文解讀的良好閱讀習(xí)慣。幫助學(xué)生學(xué)會整體閱讀的方法，學(xué)會如何解讀問題、快速搜索問題、整理歸納問題的能力，為學(xué)生的終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、注重課堂互動(dòng)性，以學(xué)生為本

課堂的互動(dòng)性是教學(xué)過程中“教”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，能夠幫助教師更好地帶動(dòng)課堂教學(xué)的節(jié)奏，對于師生之間的情感交流都是有著推動(dòng)性的作用。同時(shí)，課堂活動(dòng)的互動(dòng)，也符合心理教育的要求。如何提高課堂互動(dòng)的質(zhì)量，需要教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，互相進(jìn)行與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的提問，盡量把主動(dòng)給學(xué)生，讓學(xué)生做主，使得學(xué)生更加積極主動(dòng)的思考問題和發(fā)現(xiàn)答案。這樣一來，教學(xué)課堂的有效性在一定程度上大大的加強(qiáng)了，使得學(xué)生高效率的接受所學(xué)的知識和掌握分析問題、解決問題、回答問題的能力。在語文教學(xué)中要尊重學(xué)生人格，創(chuàng)造和諧的育人環(huán)境。在教學(xué)中，學(xué)生和老師應(yīng)該是相互平等的，學(xué)生不是分?jǐn)?shù)的奴隸，不是考試的機(jī)器，教師更不能通過考試和分?jǐn)?shù)來消除學(xué)生的個(gè)性，教師要做的是給予學(xué)生更多的思想空間和學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠很好的發(fā)展自己的個(gè)性。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該懂得如何尊重學(xué)生的人格，建立相互尊重的和諧的師生關(guān)系。

以學(xué)生為本，要求教師在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，需要轉(zhuǎn)換自己的位置。以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是機(jī)械的“教授式”的教學(xué)，學(xué)生一味的接受，沒有積極的參與到課堂教學(xué)中來，不利于小學(xué)生在身心發(fā)展的重要階段進(jìn)行思維的開拓和發(fā)展，不能很好的提高學(xué)生在聽、說、讀、寫等能力上的培養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)中起到的作用就是幫助學(xué)生如何找到自己獲取知識的最佳辦法和途徑，教師的作用不能一味的擴(kuò)大，不能把教師放在課堂教學(xué)的主體上來。以學(xué)生為主，針對學(xué)生的發(fā)展個(gè)性和特點(diǎn)，盡量做到“因材施教”，把每個(gè)學(xué)生的主體性都要體現(xiàn)出來，幫助學(xué)生去發(fā)展自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。對于不習(xí)慣去主動(dòng)思考問題和解決自己問題的學(xué)生，教師要多加關(guān)注，適當(dāng)?shù)囊M(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，幫助每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上做到獨(dú)立自主，不依賴于教師，獲得真正的學(xué)習(xí)方法，為以后的語文學(xué)科學(xué)習(xí)，甚至是其他知識的汲取奠定基礎(chǔ)。

三、改革創(chuàng)新教學(xué)手段提高課堂有效性

首先，可以利用信息技術(shù)手段來強(qiáng)化小學(xué)語文的教學(xué)手段，例如普及很廣的多媒體教學(xué)設(shè)備和教師自己事先準(zhǔn)備的影音信息來進(jìn)行輔助教學(xué)。在課堂開始的時(shí)候教師可以讓學(xué)生觀看與即將要講解課文相關(guān)的視頻片段或者錄音，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂的氣氛，提高課堂教學(xué)的有效性。其次，還可以讓學(xué)生通過自己合作學(xué)習(xí)來提高學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生自主選擇組成自己的小組，還可以給自己的小組起個(gè)響亮有個(gè)性的名字，讓每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)成員都積極的協(xié)同合作，積極應(yīng)對教師提出的問題。同時(shí)，不同小組之間還可以形成有效的競爭，這樣的競爭模式，也能在一定程度激發(fā)出學(xué)生的集體榮譽(yù)感和上進(jìn)心，幫助學(xué)生提高在課堂學(xué)習(xí)的效率。

作為百科之母的語文，更應(yīng)該將它的優(yōu)勢和特點(diǎn)發(fā)揮出來，提高教學(xué)質(zhì)量，是每個(gè)語文教師的責(zé)任。尤其是語文六年級的教學(xué)，更應(yīng)該針對學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，切實(shí)提高課堂教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

篇9

小學(xué)六年級組工作計(jì)劃

一、現(xiàn)狀分析：

本年級教師：行動(dòng)快、運(yùn)作快。喜歡結(jié)伴郊游、愉快工作。倡導(dǎo)向優(yōu)秀教師看齊、發(fā)揚(yáng)自己所長、干出個(gè)人特色。同事之間直言不諱，互相促進(jìn)。感情融洽。本學(xué)期我們這一屆老師與往屆比有以下幾點(diǎn)不同：（1）六年級的語文老師、英語老師與往屆不同，教學(xué)班級多了、課時(shí)量多了。還有兩個(gè)新來的老師沒有做班主任的經(jīng)驗(yàn)。（2）以往的六年級沒有參加“自我發(fā)展課題實(shí)驗(yàn)”，今年我們也被列入到實(shí)驗(yàn)中去。（3）前幾屆的老師基本都是連續(xù)2、3年在本校教畢業(yè)班，他們多少已經(jīng)摸清了一些眉目。一些客觀的原因我們組里老師都說不會影響我們的工作。我們決定要發(fā)揮我們的主觀作用，發(fā)揚(yáng)組里的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，順利的完成教育教學(xué)任務(wù)。

本年級學(xué)生：1班---像一匹匹戰(zhàn)馬，確有“勢不可擋”之勢。2班---像一只只小羊，“勤能補(bǔ)拙”這個(gè)詞最適用于他們。3、4班一直在不懈的努力，相信也會有不俗的表現(xiàn)。5、6、7、8、班是我們的學(xué)習(xí)上的“領(lǐng)頭羊”。也是我們完成50%的希望。

二、指導(dǎo)思想：

德育：“先做人、后成才”

教學(xué)：“輕負(fù)荷、高質(zhì)量”

組風(fēng)：“開心、健康、緊張、具有責(zé)任感”

班風(fēng)：“讓每一個(gè)孩子都生活在愛與被愛之中”

一個(gè)樹立：

為小學(xué)部其他年級的學(xué)生樹立“六年級大哥哥、大姐姐的榜樣作用”。

二個(gè)完成：

1 做好“自我發(fā)展”德育實(shí)驗(yàn)課題的研究工作。提高班主任工作方法。

2 讓孩子們在緊張而又愉快的生活中完成本學(xué)期的學(xué)習(xí)。

三個(gè)杜絕：

1 杜絕體罰、變向體罰、無故停學(xué)生的課。

2 杜絕作業(yè)量過多，搞題海戰(zhàn)術(shù)。

3 杜絕重結(jié)果、輕過程的簡單的育人方法。

三、具體措施：

（一）教育

1 配合德育處做好養(yǎng)成教育：

從集會紀(jì)律、課室內(nèi)外衛(wèi)生、值周班檢查、這些方面規(guī)范學(xué)生的行為。為其他年級樹立榜樣作用

2 注重班級管理。做好班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流：使每一個(gè)班都具有一個(gè)良好的精神面貌和學(xué)習(xí)氛圍。營造一個(gè)很有親情的集體氛圍，感受著愛和被愛。

每月一次做好班主任之間的工作方法的交流，找出自己的不足之處，采取更行之有效的辦法開展創(chuàng)造性的工作。受益于自己，更無愧教師這個(gè)光榮的稱號。

九月 蔣國冰做優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)介紹。

十月 哈婉莉講“如何營造班級良好氛圍”的一些體會。

十一月 集中研討“怎樣才能帶出一個(gè)優(yōu)秀班集體、做一個(gè)合格的班主任?！?/p>

十二月 自查工作中的不足之處。為下一學(xué)期創(chuàng)造性的工作做一鋪墊。

3 精心的為孩子們安排好本學(xué)期的兩次活動(dòng)。使孩子們健康、快樂的生活、學(xué)習(xí)。

4 班主任每周下宿舍一次。與生活老師加強(qiáng)聯(lián)系?；ハ鄥f(xié)作，及時(shí)掌握孩子們的思想動(dòng)向。關(guān)心他們的身心發(fā)展。（每周填寫一表，交與組長）

班 存在的問題： 第 周 如何解決：

5 與家長保持良好的、定期的聯(lián)系。讓他們了解我們的工作，進(jìn)而信服我們，才能做到家校統(tǒng)一。

6 將我們的班主任工作的一些心得與體會、一些優(yōu)秀學(xué)生的事跡及時(shí)加以小結(jié)。積極向校報(bào)投稿，與同事切磋交流。每個(gè)月的月末，每班選出一份典型事例交與負(fù)責(zé)人。

9月份 衷穎、陶玉肖 10月份 李先玉、吳祖文

11月份 肖紅海、蔣國冰 12月份 王漢棟、劉艷麗8 結(jié)合生活部搞好我們小學(xué)部的第一個(gè)社團(tuán)：愛心社-----四個(gè)一一份作業(yè) 每個(gè)星期都有一個(gè)德育作業(yè)。將愛心滲透在日常生活中。

一天主題活動(dòng)日 十一月有一天為愛心社團(tuán)活動(dòng)日：一部分人宣傳一些好人好事、另一部分人幫助一些心里有問題的學(xué)生做好咨詢工作、還有一部分人介紹一些如何加強(qiáng)自我保護(hù)的方法。

一份投稿 每月一次向校外投稿：介紹我們的活動(dòng)情況，向?qū)W生的朋友、家長吸收我們的社員，讓愛心社逐漸壯大。

一份關(guān)注 關(guān)注社會：向發(fā)生在我們周圍需要關(guān)心的人獻(xiàn)出我們的愛心。從小培養(yǎng)孩子們具有走向社會的意識。（二）教學(xué)

1 配合教研組長有針對性的開展教學(xué)研究。更好的為六年級教學(xué)服務(wù)。

2 提倡愉快教學(xué)。從興趣出發(fā)，不強(qiáng)迫、壓抑孩子。更不要搞過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

各學(xué)科統(tǒng)一布置周末作業(yè)。組長協(xié)調(diào)三科作業(yè)量，防止比例失衡。做好同學(xué)科相互聽課，并及時(shí)評課的工作。不要因完成任務(wù)而完成。

3 有計(jì)劃、針對性的做好培優(yōu)、輔差工作。提高課堂效率、質(zhì)量。做到一課一得。

（詳見后面的工作安排）

四、活動(dòng)安排：

(一)快樂嘉年華

目的：

1 揭開六年級新生活，體現(xiàn)出我們的生活是“緊張著，并快樂著”。

2 讓學(xué)生感受到老師生活中的關(guān)心。促進(jìn)師生感情。

形式：1 請出每位同學(xué)的家長、老師、學(xué)生。共同開一個(gè)輕松、愉快的晚會。

2 每班兩個(gè)節(jié)目。（展示個(gè)人特長或集體風(fēng)貌）兩個(gè)親子游戲。在活動(dòng)中，融洽師生關(guān)系，體現(xiàn)“以情育人”。

時(shí)間：十月的最后一個(gè)星期

地點(diǎn)：地球廣場

主持人：家長、老師、學(xué)生

策劃：六年級所有任課老師

獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置：參與獎(jiǎng)、精彩動(dòng)作獎(jiǎng)、最佳游戲獎(jiǎng)、最酷家庭、配合默契獎(jiǎng)、最快反應(yīng)獎(jiǎng)

攝影錄像：電教室

（二）“愛心社”活動(dòng)日

目的：

1 將我們小學(xué)部的第一個(gè)社團(tuán)“愛心社”發(fā)展壯大。改變以往捐錢、捐物這一單一形式，

開展多種有意義的活動(dòng)內(nèi)容。

2 有利于增強(qiáng)孩子們的愛心，有利于班集體的建設(shè)。（配合我們年級本學(xué)期制定的注重班級管理所安排的一項(xiàng)活動(dòng)）

3 有利于提高孩子們的關(guān)注社會的能力。

內(nèi)容：宣傳自我防范的一些措施、現(xiàn)場搞一個(gè)愛心幫助（面對一二年級的小同學(xué)為他們解決在學(xué)校生活的煩惱）

形式：宣傳活動(dòng)。凡參與本活動(dòng)的同學(xué)，都會得到我們的現(xiàn)場幫助。

時(shí)間：十一月份的最后一個(gè)星期

地點(diǎn)：新教學(xué)樓一樓和一二年級教學(xué)樓門口

策劃：班主任、生活老師、學(xué)生五、培優(yōu)計(jì)劃

時(shí)間：利用第二課堂。

科目：數(shù)學(xué)、英語

人員：每個(gè)班選出15名。

編班：編成三個(gè)班。每班40人。

授課人： 數(shù)學(xué)、英語奧賽班：蔡國良、王漢棟

數(shù)學(xué)、英語提高班：李先玉、劉燕紅

數(shù)學(xué)、英語興趣班：哈婉莉、陶玉肖

時(shí)間：數(shù)學(xué)：星期一、 英語：星期三、星期四 兩科輪流

英語：星期一、 數(shù)學(xué)：星期三、星期四

職責(zé)：（1）上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)

（2）必須及時(shí)的將每一個(gè)學(xué)生的情況反映給她的班主任。

（3）當(dāng)堂課遺留下來的問題，事后有責(zé)任給學(xué)生講清。

（4）以興趣為前提。課堂要生動(dòng)、活潑。

聯(lián)系人： 數(shù)---哈婉莉 英---王漢棟

職責(zé)：（1）每天協(xié)助授課老師檢查作業(yè)。

（2）及時(shí)交流、總結(jié)、找出不足，及時(shí)修改教案。

（3）每月出題考核教師與學(xué)生的教學(xué)情況。對任課老師做正確的評估。（根據(jù)試卷情況待定）

（4）組織、策劃，授課內(nèi)容。安排進(jìn)度。說明：為了配合高段語文組的讀書活動(dòng)。我們六年級7：00---7：30這段時(shí)間為全級學(xué)

生的課外閱讀時(shí)間。還請英語、數(shù)學(xué)老師做好配合工作。

六、輔差計(jì)劃：

各班選定自己班的輔差生，自行輔差。

七、組內(nèi)評估：

常規(guī)考核 能力考核 每 星 期 下 宿 舍 一 次 每星期與任課老師聯(lián)系一次 定 期 與 家 長 聯(lián) 系 師 生 關(guān) 系 班級 風(fēng)氣 對級 組工 作的 配合 集會紀(jì)律衛(wèi)生 二課檢測 班級學(xué)習(xí)成績 個(gè)人 特殊 貢獻(xiàn) 衷 哈 李 吳 蔣 肖 王 劉 陶 蔡

篇10

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)策略；基礎(chǔ)知識；閱讀能力

一、制定科學(xué)的復(fù)習(xí)策略

在整個(gè)小學(xué)六年級階段的復(fù)習(xí)過程中，有一個(gè)科學(xué)合理的復(fù)習(xí)策略或計(jì)劃指導(dǎo)是必不可少的，而且也會有效提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。然而，真正制定好一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)策略卻并不是一件容易的事。盡管教師尤其是一線教師都有豐富的經(jīng)驗(yàn)和對語文學(xué)科前沿有足夠的了解，但往往制訂的復(fù)習(xí)計(jì)劃還是存在問題。實(shí)際上老師也是從無經(jīng)驗(yàn)到有經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)的積累與總結(jié)都是從對以往學(xué)生復(fù)習(xí)的規(guī)律中不斷總結(jié)出來的，因此，必須要承認(rèn)的一點(diǎn)是，教師制訂的復(fù)習(xí)計(jì)劃有相當(dāng)高的科學(xué)性，也是值得學(xué)生為之跟隨并實(shí)施的。但問題在于每一屆的學(xué)生并非完全相同。所以教師在制定復(fù)習(xí)策略的時(shí)候一定要遵循如下原則。第一，普遍性和特殊性的完美結(jié)合。學(xué)過高中思想政治的人都明白這個(gè)基本的哲學(xué)原理，盡管很基礎(chǔ)，但卻應(yīng)用得非常普遍，甚至可以說無處不在。教過很多屆學(xué)生的教師都會對一屆屆學(xué)生的某個(gè)方面有共同的感覺，比如說每一屆學(xué)生都會經(jīng)歷一個(gè)比較叛逆的時(shí)期，這是大部分學(xué)生發(fā)展成長的一個(gè)規(guī)律。然而，出現(xiàn)叛逆現(xiàn)象的學(xué)生有的表現(xiàn)得非常強(qiáng)烈，有的卻比較平靜。這就要求教師既要關(guān)注不同屆學(xué)生的共性，還要認(rèn)識到不同時(shí)期學(xué)生的個(gè)性特征，甚至每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的不同特點(diǎn)。第二，學(xué)會運(yùn)用大數(shù)法則與定性分析。這一點(diǎn)是對上一點(diǎn)的補(bǔ)充說明。教師可以通過總結(jié)歷年來學(xué)生在不同階段的不同表現(xiàn)，通過統(tǒng)計(jì)大量數(shù)據(jù)，并且對數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析和定性分析，以此來獲得某種規(guī)律性的內(nèi)容，從而為制定復(fù)習(xí)策略提供依據(jù)與指導(dǎo)。掌握以上原則將能制訂出更加科學(xué)并行之有效的復(fù)習(xí)策略或復(fù)習(xí)計(jì)劃。

二、重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)對基礎(chǔ)知識的掌握要求是非常高的，但考試中絕大部分內(nèi)容都是對漢語拼音、字詞、句子等的考查。因此，教師也都非常重視學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。前文已經(jīng)提及，語文這門學(xué)科有其特殊性，即想要提高自身的語文水平，最重要的一點(diǎn)就是要長時(shí)間、不間斷地去積累。因?yàn)檎Z文知識涵蓋的面非常廣，除去對基本字詞的要求以外，閱讀理解中還涉及歷史、政治、地理等各種知識。此外，語文的閱讀理解中，技巧性、模板性的內(nèi)容非常多，所以需要學(xué)生掌握的知識就多，所以平時(shí)不積累，只靠考試的時(shí)候突擊，是無法涵蓋語文知識的方方面面的，所以不積累就不可能學(xué)好語文。教師應(yīng)該注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，每天為學(xué)生制定硬性的目標(biāo)，堅(jiān)持每天積累，長此以往，W生就會慢慢發(fā)現(xiàn)，自己的語文水平在潛移默化地提高，而且這可以直接反映在語文成績上。而且更重要的是，小學(xué)階段的語文考查，主要考查的就是學(xué)生對基礎(chǔ)知識的把握與運(yùn)用。這樣看來，重視對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，一方面可以提高學(xué)生的成績，另一方面可以無形中逐步提升學(xué)生的語文水平，基礎(chǔ)知識是閱讀的基礎(chǔ)，這在小學(xué)閱讀理解比較少的階段還不太明顯，但到了初中就可以初現(xiàn)成效。

三、兼顧培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是個(gè)老生常談的話題，為什么一直在強(qiáng)調(diào)閱讀能力呢？我們暫且不考慮語文成績，先從這樣一個(gè)比較獨(dú)特的視角入手。人際關(guān)系的本質(zhì)是什么？從社會學(xué)的角度來看，是人與人之間的交換。那么對于這種交換應(yīng)該有怎樣的把握、把握到什么尺度、如何交換等問題，都是需要充分考慮的。那么聯(lián)想一下，這在本質(zhì)上是否也是一種理解的能力？再進(jìn)一步，這種能力從哪里而來？很大一部分是依靠語文閱讀。經(jīng)過語文閱讀的基礎(chǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生構(gòu)建了一定的理解能力，方才可以繼續(xù)開發(fā)并深化其他的能力。小學(xué)階段雖然對閱讀理解能力考查得比較少，但是這種能力是應(yīng)該兼顧培養(yǎng)的，早培養(yǎng)，早練習(xí)，早提高。所以在小學(xué)階段，教師就應(yīng)該適當(dāng)對學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行引導(dǎo)。

總而言之，小學(xué)六年級語文學(xué)習(xí)仍舊任重而道遠(yuǎn)，教師應(yīng)該認(rèn)清語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并依據(jù)一定的方法或原則制定科學(xué)而有效的復(fù)習(xí)策略，為學(xué)生提供有力的指導(dǎo)。同時(shí)，也要注意學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，這也是語文學(xué)習(xí)的根本所在。最后，在小學(xué)六年級階段也要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生提高閱讀理解能力，為將來的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪文錦.小學(xué)語文新課程教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2003.