導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中有機(jī)化學(xué)講解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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對我們高中學(xué)生來說，對高中有機(jī)化學(xué)的認(rèn)識還比較窄，我們一般運(yùn)用比較、分析和歸納等思維方式，從而對高中有機(jī)化學(xué)知識及其問題進(jìn)行推論和判斷，以提高高中生的有機(jī)化學(xué)知識水平。但是，我們對有機(jī)化學(xué)思維的形成一般是建立在學(xué)生對有機(jī)化學(xué)知識理解的基礎(chǔ)上的，進(jìn)而提高我們運(yùn)用有機(jī)化學(xué)思維解決實際問題的能力。然而，有機(jī)化學(xué)學(xué)生思維在形成的過程中存在很多障礙，這些思維障礙主要是來自教學(xué)方式不完善，進(jìn)而就會影響我們知識結(jié)構(gòu)和思維模式的建立。

1.高中生有機(jī)化學(xué)思維障礙的形成原因

在高中生形成對有機(jī)化學(xué)概念的認(rèn)識過程中，他們一般是先通過已知的知識結(jié)構(gòu)對外界吸收的知識進(jìn)行信息加工，從而形成一種能夠掌握的知識體系，以便高中生能夠較好地掌握。這種情況下，已知的知識就會在高中生的思維中發(fā)揮積極作用，導(dǎo)致原有的知識結(jié)構(gòu)不斷出現(xiàn)分化和進(jìn)行重組等，使得高中生能夠獲得新的知識。高中生有機(jī)化學(xué)思維障礙形成的原因主要包括以下兩個方面：第一，在高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)的過程中，高中化學(xué)教師一般不根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行有機(jī)化學(xué)思維教學(xué)，而是以教師自身的思維模式進(jìn)行教學(xué)過程，這樣就會造成學(xué)生缺乏能力解決實際的有機(jī)化學(xué)問題；第二，當(dāng)新接收的知識與學(xué)生已知的知識結(jié)構(gòu)不相符合時，這些新的知識就會受到嚴(yán)重的排斥。因此，一旦教師的教學(xué)方式脫離了學(xué)生的實際情況，就會造成新舊知識無法形成系統(tǒng)化的統(tǒng)一，從而影響高中生形成較好的有機(jī)化學(xué)思維。

2.高中生有機(jī)化學(xué)思維障礙的突破策略

2.1因材施教，培養(yǎng)高中生良好的學(xué)習(xí)方法

在高中有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過程中。高中化學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況因材施教，以培養(yǎng)高中生良好的學(xué)習(xí)方法。尤其是在教師進(jìn)行新知識的講解時，教師應(yīng)該以學(xué)生的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)為中心，認(rèn)識到學(xué)生對有機(jī)化學(xué)知識認(rèn)識的差異，以學(xué)生的主體意識為主，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)精神，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法。同時，教師在進(jìn)行有機(jī)化學(xué)教學(xué)時應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)興趣的培養(yǎng)，進(jìn)而在最大程度上防止學(xué)生形成有機(jī)化學(xué)思維障礙。當(dāng)然，教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該針對學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況而制定，使得高中生明確有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而提高高中生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的信心。因此，提高高中生的有機(jī)化學(xué)意識是突破有機(jī)化學(xué)思維障礙的一個重要環(huán)節(jié)。

2.2突破高中生的常規(guī)思維，消除思維定勢

在高中有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過程中，教師不僅僅重視有機(jī)化學(xué)知識的教授，培養(yǎng)高中生的思維能力應(yīng)該是高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中的一個重要組成部分。教師應(yīng)該主動發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維問題，突破學(xué)生的思維定勢，這對突破學(xué)生的思維障礙至關(guān)重要。同時，為了更好地消除高中生的有機(jī)化學(xué)思維障礙，教師可以主動與學(xué)生進(jìn)行交流，提前了解學(xué)生的產(chǎn)生有機(jī)化學(xué)思維障礙的原因，從而幫助學(xué)生解決有機(jī)化學(xué)思維定勢。當(dāng)然，有時教師也可以開展一些討論進(jìn)行有機(jī)化學(xué)教學(xué)，通過對問題的討論，正確引導(dǎo)學(xué)生形成正規(guī)的有機(jī)化學(xué)思維。通過不斷暴露學(xué)生的思維問題，以消除消極的有機(jī)化學(xué)思維定勢對學(xué)生的影響。當(dāng)然，教師還積極促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有機(jī)化學(xué)思維的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性也是幫助學(xué)生突破有機(jī)化學(xué)思維障礙的有效途徑。

2.3結(jié)合高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)的實際，積極滲透誘導(dǎo)

在進(jìn)行高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行教育，使得高中有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過程能夠反映出學(xué)生的實際能力。同時，教師還應(yīng)該根據(jù)高中生的有機(jī)化學(xué)思維問題而改變教學(xué)方法，以幫助學(xué)生解決其有機(jī)化學(xué)思維定勢問題。尤其是針對一些灌輸式的教學(xué)方式，教師更加應(yīng)該結(jié)合有機(jī)化學(xué)教學(xué)的實際情況，積極滲透誘導(dǎo)加強(qiáng)突破高中學(xué)生的有機(jī)化學(xué)思維障礙。同時，教師應(yīng)該重視了解學(xué)生的基本情況，這樣使得教師在講解新的知識時能夠保證課程的設(shè)計能夠符合學(xué)生的實際情況。按照高中生的有機(jī)化學(xué)水平，以高中生為主體，培養(yǎng)高中生的有機(jī)化學(xué)思維。

3.結(jié)語

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【關(guān)鍵詞】有機(jī)化學(xué) 高中化學(xué) 作用

對于高中化學(xué)課程來講，其包含的內(nèi)容相對較為復(fù)雜、枯燥，包括無機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)兩大塊，學(xué)生很難對化學(xué)知識提起學(xué)習(xí)興趣，這就降低了教學(xué)質(zhì)量。高中化學(xué)老師，應(yīng)利用多種教學(xué)措施促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)、喜愛化學(xué)、更愿意主動探究化學(xué)，提高學(xué)生們的化學(xué)成績，幫助學(xué)生完善自身成長。

一、有機(jī)化學(xué)是中學(xué)化學(xué)的重要組成，由于其種類繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、與生產(chǎn)生活聯(lián)系密切，往往是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是高考的熱點(diǎn)

《化學(xué)科考試大綱》中有機(jī)化學(xué)部分要求：

1.了解有機(jī)化合物數(shù)目眾多和異構(gòu)現(xiàn)象普遍存在的本質(zhì)原因;碳原子彼此連接的可能形式。

2.理解基團(tuán)、官能團(tuán)、同分異構(gòu)、同系列等概念;能夠識別結(jié)構(gòu)式（結(jié)構(gòu)簡式）中各原子的連接次序和方式、基團(tuán)和官能團(tuán);能夠辨認(rèn)同系物和列舉異構(gòu)體;掌握烷烴的命名原則。

3.以一些典型的烴類化合物為例，了解有機(jī)化合物的基本碳架結(jié)構(gòu)，掌握各烴類（烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴）中各種碳碳鍵、碳?xì)滏I的性質(zhì)和主要化學(xué)反應(yīng)，并能結(jié)合同系列原理加以應(yīng)用。

4.以一些典型的烴類衍生物（乙醇、溴乙烷、乙醛、乙酸、乙酸乙酯、脂肪酸、甘油酯、多羥基醛酮、氨基酸等）為例，了解官能團(tuán)在化合物中的作用;掌握各主要官能團(tuán)的性質(zhì)和主要化學(xué)反應(yīng)，并能結(jié)合同系列原理加以應(yīng)用。

5.了解有機(jī)物的主要來源;了解石油化工、農(nóng)副產(chǎn)品化工、資源綜合利用及污染和環(huán)保的概念

6.了解在生活和生產(chǎn)中常見有機(jī)物的性質(zhì)和用途。

7.以葡萄糖為例，了解糖類的基本組成和結(jié)構(gòu)、主要性質(zhì)和用途。

8.了解蛋白質(zhì)的基本組成和結(jié)構(gòu)、主要性質(zhì)和用途。

9.初步了解重要合成材料的主要品種的主要性質(zhì)和用途;理解由單體進(jìn)行加聚和縮聚合成樹脂的簡單原理。

10.通過上述各類化合物的化學(xué)反應(yīng)，掌握有機(jī)反應(yīng)的主要類型。

二、有機(jī)化學(xué)在中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中的重要作用

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。做好實驗、多做實驗，對學(xué)生學(xué)好化學(xué)知識至關(guān)重要。然而，目前的中學(xué)化學(xué)教學(xué)多側(cè)重于如何做好實驗，而且，教材中的實驗多為驗證型，學(xué)生實驗“照方配藥”，只動手不動腦，缺乏必要的理性思維。那么，如何在有限的學(xué)時內(nèi)，使學(xué)生既能做好實驗，又能多做實驗?zāi)?？有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)給了我們答案。用讓學(xué)生自己動手設(shè)計實驗、操作實驗這樣一種模式來完成教學(xué)，既能培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。當(dāng)然，中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)有自己的實際情況，完全照搬有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)模式也是不可取的，但是，我們可以取其精髓，根據(jù)自己的實際情況來設(shè)計我們自己的實驗教學(xué)模式。比如在某些實驗中，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生對課本中現(xiàn)有的裝置或原理進(jìn)行改進(jìn)或完善，將裝置中的儀器進(jìn)行變換或替代，雖然有時實驗結(jié)果不會很好，這對學(xué)生本身來說，是非常有好處的，因為在這個過程中，學(xué)生的思維創(chuàng)造能力得到了鍛煉、提高。

最后，有機(jī)化學(xué)在中學(xué)化學(xué)總復(fù)習(xí)中占據(jù)重要作用?？倧?fù)習(xí)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中重要的一個環(huán)節(jié)，其目的在于通過總復(fù)習(xí)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生在中學(xué)化學(xué)知識縱橫聯(lián)系上全面深入地理解和鞏固，形成中學(xué)化學(xué)知識的細(xì)密網(wǎng)絡(luò)，并在全面深入地理解中學(xué)化學(xué)知識的過程中，提高學(xué)生的思維能力，綜合運(yùn)用中學(xué)化學(xué)知識的能力和化學(xué)自學(xué)能力。

三、高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)發(fā)展趨勢的展望

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關(guān)鍵詞：中美高中化學(xué)教材 有機(jī)化學(xué) 比較

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）06（b）-0201-03

高中教育是基礎(chǔ)教育的最高階段，高中教育應(yīng)為學(xué)生的終身教育奠定基礎(chǔ)。教材應(yīng)是課程的核心，是指引教學(xué)方向和啟發(fā)討論的工具，它的設(shè)計思路、編寫內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、習(xí)題設(shè)計都應(yīng)充分體現(xiàn)時代的要求，尊重學(xué)生的個性差異和個性發(fā)展并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，緊密聯(lián)系社會發(fā)展、科技進(jìn)步及學(xué)生生活。因此，優(yōu)秀教材的標(biāo)準(zhǔn)是具有較好的綱要和結(jié)論、復(fù)習(xí)內(nèi)容及圖表，且富有吸收力，易讀并對程度不同、需求各異的學(xué)生有所顧及，能適應(yīng)學(xué)生的接受能力，聯(lián)系實際，能啟發(fā)學(xué)生思維，并適合課堂教學(xué)的需要。當(dāng)前有機(jī)化學(xué)相關(guān)內(nèi)容在高中階段占有較重要的位置，內(nèi)容和授課時數(shù)有增加的趨勢。如何安排課程體系，深入淺出地引導(dǎo)知識，是使學(xué)生掌握基本要點(diǎn)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。因此，教材的知識結(jié)構(gòu)體系，內(nèi)容的安排，知識點(diǎn)的分布，習(xí)題的難易程度顯得尤為重要。本文對中美教材高中有機(jī)化學(xué)部分對內(nèi)容體系，欄目設(shè)置，圖標(biāo)的設(shè)計，習(xí)題的形式等方面做了分析比較。中國教材選擇普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版化學(xué)必修②（2007版，簡稱“人教版”），美國教材選擇主流理科教材（科學(xué)發(fā)現(xiàn)者）《化學(xué)：概念與應(yīng)用》（簡稱“美版”）。目的是借鑒國外教材編寫的成功經(jīng)驗，為我國高中新教材修改提供參考。

1 人教版和美版的比較

1.1 內(nèi)容體系的比較

中美高中有機(jī)化學(xué)部分內(nèi)容體系見表1。

人教版化學(xué)教材編寫的基本理念就是繼承、發(fā)展、創(chuàng)新，保持老教材的特點(diǎn)，避免和克服老教材的缺點(diǎn)和不足，參考國外教材的優(yōu)點(diǎn)，但不照搬，體現(xiàn)鮮明的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新觀念，在教科書的編排中同時考慮到社會需求、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)規(guī)律、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)等眾多因素。由幾種典型的有機(jī)化合物甲烷、乙烯、苯、乙醇、乙酸等典型的物質(zhì)，對有機(jī)化合物進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解有機(jī)物對人類發(fā)展的重要作用，體會有機(jī)化學(xué)的重要性。美版教材在內(nèi)容設(shè)計上以“學(xué)科中心”為模式，注重概念、原理等基礎(chǔ)知識、在此基礎(chǔ)上，力求通過系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握科學(xué)、完整的有機(jī)化學(xué)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)研究的能力。教材內(nèi)容的組織重點(diǎn)是以“知識”為中心，重視知識的邏輯結(jié)構(gòu)，力求使學(xué)生構(gòu)建化學(xué)理論的基本結(jié)構(gòu)，形成科學(xué)的思想方法。在第十八章“有機(jī)化學(xué)”中，不但把最基礎(chǔ)的有機(jī)化學(xué)知識介紹了一下，如烷烴、烯烴、炔烴的命名、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、同分異構(gòu)體的書寫等基礎(chǔ)的有機(jī)化學(xué)知識，同時也注重知識的發(fā)展性、時代性，如將模壓塑料、循環(huán)塑料等有機(jī)化學(xué)較新的研究成果融入體系。

1.2 欄目設(shè)置的比較

人教版教材有機(jī)化學(xué)部分欄目設(shè)置與數(shù)量見表2。

人教版教材設(shè)置的欄目，科學(xué)探究、實驗、實踐活動注重引導(dǎo)學(xué)生觀察、獨(dú)立思考與科學(xué)探究能力。資料卡片與人的生活貼近，可拓展學(xué)生的視野，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實驗，探究可以提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高動手能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力、語言表達(dá)能力、體會各種社會關(guān)系等等。在科學(xué)視野、科學(xué)史話、資料卡片的內(nèi)容起到了輔助的作用，拓展了學(xué)生的視野，即與社會、技術(shù)緊密聯(lián)系，增長了學(xué)生的見識，也沒有給學(xué)生帶來負(fù)擔(dān)。重視對學(xué)生已有知識經(jīng)驗的應(yīng)用，在學(xué)與問中，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗去思考、解決問題。例如，在2.2苯這一節(jié)內(nèi)容中，“學(xué)與問”1比較苯與烷烴、烯烴的結(jié)構(gòu)式，分析苯分子中碳原子的成鍵特點(diǎn)，你認(rèn)為苯可能有哪些化學(xué)性質(zhì)？即復(fù)習(xí)了上節(jié)內(nèi)容，也鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力。

美版教材欄目有有機(jī)化學(xué)部分欄目與數(shù)量見表3。

“跨學(xué)科鏈接”體現(xiàn)各學(xué)科之間的聯(lián)系與化學(xué)的魅力，使學(xué)生清楚的意識到化學(xué)實際上是一門涉及面廣的學(xué)科，在這個精心設(shè)計的欄目中，將使學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)與文學(xué)、藝術(shù)、歷史以及物理學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科密切相關(guān)的。這樣安排不僅加強(qiáng)了化學(xué)學(xué)科的教育，也拓展了學(xué)生的眼界，使化學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅局限于小小的一方天地。美版教材的《本節(jié)預(yù)覽》欄目為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)目標(biāo)，本節(jié)預(yù)覽包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識回顧、關(guān)鍵術(shù)語。學(xué)生在未學(xué)習(xí)具體的內(nèi)容之前，就了解所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，帶著一定的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，有目的性。知識回顧可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識，檢查對所學(xué)知識的掌握程度?！都彝嶒灐窓谀客卣沽藢W(xué)生學(xué)習(xí)的空間，在有機(jī)化學(xué)部分，讓學(xué)生利用家里所有資源體會有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容，加深對知識的理解，學(xué)生除了可以在課堂上做實驗，在家里也可以做實驗，同時也鍛煉了動手能力。

1.3 配圖與表格的比較

教科書配圖是教科書的重要組成部分，配圖彌補(bǔ)了文字表達(dá)的不足。力求通過圖片的運(yùn)用增強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)識，用最直觀的方法加深學(xué)生對知識的掌握程度?；瘜W(xué)學(xué)科本身涉及很多看不見摸不著的微觀世界的物質(zhì)，比較抽象的原理及規(guī)律，就更需要利用配圖來表示與呈現(xiàn)。通過配圖，學(xué)生可以更好的理解化學(xué)的核心概念和基本原理，理解化學(xué)變化的基本規(guī)律。教材中的圖片內(nèi)容分為以下幾種類型：聯(lián)系生產(chǎn)生活相關(guān)圖、肖像圖、微觀、原理模擬圖、模型示意圖、實驗圖（包括裝置示意圖、儀器實物圖、操作示意圖）、規(guī)律圖、數(shù)據(jù)表格等圖表。教材中的每一幅插圖都承載著相應(yīng)的教學(xué)功能。

人教版教材有機(jī)化學(xué)部分配圖統(tǒng)計如下：示意圖1幅，微觀模型圖8幅，實驗圖7幅，表格3幅，肖像圖1幅，聯(lián)系生產(chǎn)生活相關(guān)圖4幅。

美版教材有機(jī)化學(xué)部分配圖統(tǒng)計如下：聯(lián)系生產(chǎn)生活相關(guān)圖39幅，微觀模型圖5幅，肖像圖1幅，示意圖1幅，實驗圖1幅，表格1幅，圓餅圖1幅。

通過統(tǒng)計可知，兩版教材都重視通過微觀模型圖來理解抽象、看不見、摸不著的微觀知識。人教版教材注重微觀模型圖與實驗圖使用，微觀模型圖可以幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)，感受微觀事物。實驗圖可用作實驗前講解實驗儀器，實驗時的注重事項，還可規(guī)范學(xué)生實驗，鍛煉學(xué)生的觀察能力，分析問題能力，實驗設(shè)計能力等。由配圖可知，人教版教材更注重對學(xué)生實驗技能與知識理解部分。美版教材配圖注重微觀模型圖與聯(lián)系生產(chǎn)生活相關(guān)圖。美版教材通過大量與生產(chǎn)生活相聯(lián)系圖，體現(xiàn)化學(xué)是一門與人的生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的，更加熱愛化學(xué)，同時又顯得化學(xué)不是那樣枯燥，增加視覺效果，增加感觀。

1.4 習(xí)題形式的比較

化學(xué)習(xí)題是化學(xué)教科書的重要組成部分，與正文內(nèi)容緊密相連、相互依存，是正文內(nèi)容的延伸與運(yùn)用。習(xí)題能夠讓學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識的同時加深對知識的理解，使學(xué)生懂得如何將所學(xué)的基礎(chǔ)知識進(jìn)行遷移、運(yùn)用，既能訓(xùn)練學(xué)生的解題技能，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、閱讀能力、文字表達(dá)能力以及分析問題和解決問題的能力，習(xí)題還能檢驗學(xué)生對教材內(nèi)容的掌握程度。

人教版教材有機(jī)部分習(xí)題，除了常見的選擇題、填空題、計算題、問答題以外，還增加了實驗設(shè)計、調(diào)查、實踐性習(xí)題、寫調(diào)查報告等。在鞏固所學(xué)知識的同時，教育學(xué)生關(guān)心社會、重視聯(lián)系生產(chǎn)生活，用所學(xué)化學(xué)知識去解決實際問題、重視學(xué)科知識的運(yùn)用、融合。

美版教材習(xí)題部分包括：知識概要、理解概念、應(yīng)用概念、理性思維、復(fù)習(xí)鞏固、科技寫作、解決問題、考試小貼士。題型有選擇題、問答題、實驗題。美版教材中將習(xí)題進(jìn)行分類，學(xué)生在做習(xí)題時可以很好地把握知識點(diǎn)。美版習(xí)題更貼近生活，例如生活中的化學(xué)習(xí)題，比較堿性燙發(fā)劑和酸性燙發(fā)劑的異同，學(xué)生可通過習(xí)題獲得與生活息息相關(guān)的知識。美版教材習(xí)題的創(chuàng)新之處在于考試小貼士，更為人性化，向?qū)W生介紹了一些在考試過程中可能會遇到的一些小問題，或者解決問題的小技巧，了解了這些小技巧或是小竅門之后，學(xué)生在考試過程中就不會那么恐慌，做到游刃有余。

2 結(jié)論

人教版教材雖以“學(xué)生為本”的思路編寫，但并沒有真正的做到，由于地區(qū)的差異，有很多實驗是做不了的，學(xué)生的實驗技能并不能得到提高。從我國的教材來看，還是比較重視知識的傳授，注重學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，大部分高中學(xué)生學(xué)習(xí)也只是為了高考，而不是真正的熱愛化學(xué)。要想真正的改變這種應(yīng)試教育，需從教材和廣大教師在教學(xué)工作中不斷改進(jìn)，從而讓學(xué)生真正熱愛化學(xué)，并將所學(xué)知識應(yīng)用于社會生活中。通過比較人教版教材與美版教材，有幾點(diǎn)值得編者借鑒。（1）美版教材采用了大量的精彩的圖片。這些圖片大多是與生產(chǎn)生活相聯(lián)系的，學(xué)生可以體會到化學(xué)與人的生活是密切相關(guān)的，學(xué)習(xí)之后學(xué)生也可以從化學(xué)的角度看世界，在生活中運(yùn)用化學(xué)。在人教版教材有機(jī)化學(xué)部分中此類圖片較少，學(xué)生看到教材的感覺是文字較多，學(xué)習(xí)完教材之后，并不會想到生活有哪些事物與有機(jī)化學(xué)相聯(lián)系，而美版教材大量的圖片則與生活相聯(lián)系，可大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的。（2）美版教材實驗中有提醒學(xué)生注意實驗安全。在實驗中有安全提示這一項，在學(xué)生做實驗前，提醒學(xué)生化學(xué)實驗有時也有危險，應(yīng)遵守實驗規(guī)則、不可大意，同時也說化學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。在人教版教材中沒有提及實驗安全，這需要編者在教材編寫中融入。（3）了解學(xué)生心理，編者與教師可以適當(dāng)?shù)臐B透一些考試的小技巧，讓學(xué)生知道怎樣應(yīng)對在考試的時候遇到的各種情況，怎樣節(jié)省時間，調(diào)整心態(tài)。如美版教材中的考試小貼式，“佩戴好手表”這里建議學(xué)生在考試時如何分配時間，怎樣利用自己的手表。（4）美版教材與擇業(yè)相聯(lián)系。美版教材在職業(yè)鏈接、化學(xué)工作者中可以獲得學(xué)習(xí)之外的知識。在職業(yè)鏈接中，學(xué)生可以知識學(xué)習(xí)化學(xué)之后，可以從事哪些工作，也可以為自己以后的發(fā)展做打算，根據(jù)自己的選擇以后的發(fā)展方向，而在人教版教材中卻沒有提及。

參考文獻(xiàn)

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篇4

【關(guān)鍵詞】有機(jī)化學(xué)教學(xué) 教學(xué)策略 能力培養(yǎng)

一、背景

1、教學(xué)方式

在新課改的要求下，傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)以灌注式教學(xué)為主，基本上遵循“講解―接受式”的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)行教育的要求。事實上，課堂教學(xué)不僅是知識的講解，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，通過這種方式使學(xué)生能夠按照化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)來尋找規(guī)律巧妙的學(xué)習(xí)?；谶@種要求，現(xiàn)代教學(xué)方式孕育而生，這種方式是一種學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用多媒體技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在任何時間與自己需要的、高水平的人（認(rèn)識或者不認(rèn)識的專家、學(xué)者、教師、同學(xué)等）相溝通，獲取最需要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)信息和學(xué)習(xí)資源，以采取最有效的學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的的教學(xué)方式。在這種教學(xué)方式的要求下，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生為中心，應(yīng)圍繞著學(xué)生更主動、更多樣、更有效地學(xué)習(xí)來組織課堂教學(xué)。高中階段的有機(jī)化學(xué)是高考之重，在這以內(nèi)容教學(xué)中，教師應(yīng)該抓住有機(jī)化學(xué)的教學(xué)主線――結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)來啟發(fā)學(xué)生的思維，注意培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度、邏輯性、獨(dú)立性、批判性、敏捷性和靈活性，使學(xué)生積極接受知識。

2、師生關(guān)系

當(dāng)代教育家朱永新說：“良性的師生關(guān)系是亦師亦友、教學(xué)相長、應(yīng)該是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，在這個過程中教師與學(xué)生分享知識、交流情感、創(chuàng)造生活，人的主體性、能動性、獨(dú)立性不斷得到張揚(yáng)、發(fā)展和提升?！眰鹘y(tǒng)的以教師為主導(dǎo)模式是不符合現(xiàn)代教育理論的，它極大的限制了教師與學(xué)生的關(guān)系。在新課改的要求下，這種傳統(tǒng)的教育模式是不能滿足教學(xué)要求的，尤其是在有機(jī)物教學(xué)過程中，單純的老師講授，很難讓學(xué)生達(dá)到對有機(jī)物結(jié)構(gòu)空間感的建立，很難掌握結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一重要的化學(xué)思想，這就需要教師對課堂適當(dāng)放寬松，讓學(xué)生積極思考有問題就提出來，及時解決，同時讓學(xué)生思維活躍，相互啟發(fā)形成良好的課堂氛圍，除此，課后教師應(yīng)與學(xué)生多交流，及時幫助學(xué)生正確掌握課堂內(nèi)容。

二、有機(jī)化學(xué)教學(xué)策略

（1）借助于計算機(jī)備課充分

作為教師首先應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)過程，使知識變得淺顯易懂有趣，備課時最好能多參考一些相關(guān)的教材，進(jìn)行分析比較、歸納總結(jié)，避免知識片面偏頗。在解釋同一問題時，不同的教材有不同的角度，根據(jù)學(xué)生情況對教材的提煉可以將知識轉(zhuǎn)化為條理清晰的脈絡(luò)，把文字轉(zhuǎn)化為生動的語言，便于學(xué)生的理解和記憶。

有機(jī)物的教學(xué)過程中，學(xué)生掌握化合物結(jié)構(gòu)很重要，但是，有機(jī)物的結(jié)構(gòu)抽象難理解，例如烷烴的鋸刺形狀，以及在此過程中涉及到的共線共面的問題，對于學(xué)生空間感的考察是很明顯的，但是學(xué)生沒有對結(jié)構(gòu)的直觀印象，所以這部分知識一直學(xué)生難于理解。介于這種情況，教師可采用多媒體輔助教學(xué)，將有機(jī)物的空間結(jié)構(gòu)以三維立體的模式呈現(xiàn)，并且輔以顏色，是學(xué)生在這一內(nèi)容學(xué)習(xí)中始終保有立體圖像的思維模式。通過這種方式加強(qiáng)了學(xué)生的空間感，增強(qiáng)了學(xué)生對有機(jī)物空間結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對物質(zhì)性質(zhì)的掌握，從而可以是學(xué)生更好的學(xué)好有機(jī)化學(xué)。例如在鹵代烴被取代為醇的教學(xué)中，可以借助三維動畫的模式是學(xué)生理解取代的含義，而且學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，擴(kuò)展視野。除此之外，對于高中學(xué)生共面一直是一個易錯點(diǎn)，借助于計算機(jī)的動畫能力，這一問題就很好解決。

（2）借助于歸納演繹法抓住有機(jī)化學(xué)的主線

有機(jī)化學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)是化合物多、反應(yīng)式多，反應(yīng)機(jī)理復(fù)雜煩瑣，對于學(xué)生學(xué)習(xí)始終是難點(diǎn)尤其是有機(jī)合成。如何把握其內(nèi)在規(guī)律，掌握其核心內(nèi)容，以點(diǎn)帶面，則會使龐大的有機(jī)體系大大濃縮？美國斯坦福大學(xué)著名的有機(jī)化學(xué)家Paul A.Wender教授說過“有機(jī)化學(xué)只關(guān)心三件事情：結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)的變化和新的結(jié)構(gòu)”?；衔锏慕Y(jié)構(gòu)就是有機(jī)化學(xué)的精髓。因此我們把“結(jié)構(gòu)”作為主線，按“結(jié)構(gòu)―反應(yīng)機(jī)理―有機(jī)合成”的線條對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行濃縮、分類，將同一官能團(tuán)物質(zhì)歸納為一類物質(zhì)講解，在此基礎(chǔ)上演繹推理同樣官能團(tuán)接在不同的烴基上性質(zhì)不同，而對于不同官能團(tuán)類物質(zhì)可通過相互反應(yīng)銜接，讓學(xué)生能夠同時從橫和縱兩個方向去充分認(rèn)識化合物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系。建立以結(jié)構(gòu)為主線、化學(xué)反應(yīng)為紐帶的點(diǎn)、線、面一體的有機(jī)化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，使有機(jī)化學(xué)煩瑣的知識形成為網(wǎng)絡(luò)式的知識體系。這樣，學(xué)生通過對結(jié)構(gòu)的充分理解，以點(diǎn)帶面，真正全方位系統(tǒng)地掌握有機(jī)化學(xué)體系，從而提高有機(jī)化學(xué)的教學(xué)效率。例如：對于醇類化合物，首先了解醇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，得出決定物質(zhì)主要性質(zhì)的是其中的羥基，根據(jù)羥基特點(diǎn)可推出低分子量的醇水溶性強(qiáng)、熔沸點(diǎn)高、易被氧化、取代、酯化、脫水等性質(zhì)，通過醇的結(jié)構(gòu)演繹到酚，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)相同官能團(tuán)在不同的烴基上性質(zhì)不同，進(jìn)而擴(kuò)展，發(fā)現(xiàn)兩者相互影響，性質(zhì)改變，歸納總結(jié)兩者的區(qū)別與形同之處。利用醇與醛酮、酯、鹵代烴、烯、醚等物質(zhì)的轉(zhuǎn)化反應(yīng)將醇與其它有機(jī)物縱向聯(lián)系起來。通過這種方式使學(xué)生很好地掌握本章的知識，同時又將橫向和縱向地將相關(guān)章節(jié)內(nèi)容有機(jī)銜接起來，這種形式的教學(xué)，有利于學(xué)生從整體的角度完整地掌握有機(jī)化學(xué)體系，從而為學(xué)生順利完成有機(jī)合成路線打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、學(xué)生能力培養(yǎng)

1、觀察和動手能力的培養(yǎng)

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，有機(jī)化學(xué)中有涉及較多的實驗，因此在有機(jī)實驗的教學(xué)過程中，教師應(yīng)時時提醒同學(xué)要細(xì)致、全面的觀察實驗，而且要善于思考，不但要知其然，還要知其所以然。比如實驗室制取乙酸乙酯時，加藥品的過程，實驗中飽和碳酸鈉的作用，都是需要學(xué)生通過觀察、思考得出結(jié)論。

化學(xué)是一門實驗科學(xué)，只要動手才能深刻體會實驗的過程，教師應(yīng)特別注重動手能力的培養(yǎng)。經(jīng)常性的開展分組實驗，是學(xué)生感受化學(xué)實驗的魅力從而提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，也可以采用教師演示學(xué)生實驗的方式，比如教師演示完葡萄糖的銀鏡反應(yīng)和葡萄糖與氫氧化銅的反應(yīng)后，就請兩個同學(xué)來演示用同樣反應(yīng)，要求其他同學(xué)注意觀察并指出其錯誤。通過這些課堂實驗，課堂上及時糾正錯誤，學(xué)生既可以提高他們觀察能力，又可以使做實驗的同學(xué)操作很規(guī)范，從而提高他們的動手能力。

2、自學(xué)和記憶能力的培養(yǎng)

適應(yīng)于有機(jī)化學(xué)的邏輯性很強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)學(xué)習(xí)方法和知識的同時，教師還加要強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在學(xué)生基本上都掌握了有機(jī)化學(xué)的一般學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己通過閱讀教材，總結(jié)新知識與舊知識的區(qū)別于擴(kuò)展。 例如高二年級醇的教學(xué)在高一學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上可以采用學(xué)生閱讀自我總結(jié)這種方式，最后教師輔以點(diǎn)睛。

對于理科中半文科性質(zhì)的化學(xué)學(xué)科，記憶是很重要的一項能力，人類沒有記憶就沒有智力活動可言，“不記則思不起”，沒有記憶，思維、想象、創(chuàng)造就失去了。基礎(chǔ)化學(xué)是半記憶性學(xué)科尤其有機(jī)物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)需要在理解的基礎(chǔ)上記憶并且要有區(qū)別的記憶。所以教師在教學(xué)中應(yīng)該經(jīng)常讓學(xué)生自我歸納總結(jié)來培養(yǎng)學(xué)生記憶的能力。

3、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

積極探索設(shè)計性實驗教學(xué)的路子，嘗試學(xué)生分組分工合作，利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館獨(dú)立查閱資料，按小組獨(dú)立制訂實驗方案。首先要通過指導(dǎo)小組的討論和甄選實驗方案。，確定安全性和可行性，然后在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實驗操作。學(xué)生參與整個實驗的設(shè)計，探索，實踐，獨(dú)立地逐步解決問題，最后寫出實驗報告。教師只提出研究要求，在必要時加以指導(dǎo)，不限定具體實驗方法和所用儀器。這種教學(xué)方法的改革使學(xué)生得以多角度，多方位分析和解決問題，有效地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)自主分析解決問題的能力。這種對教學(xué)方法手段的改革與創(chuàng)新，使學(xué)生從照方抓藥的學(xué)習(xí)模式中解脫出來，進(jìn)而真正得以開展自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。學(xué)生直接參與科研活動，真正體會化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)化學(xué)的素養(yǎng)，真正實現(xiàn)化學(xué)創(chuàng)新教育培養(yǎng)能力的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 裴娣娜. 現(xiàn)代教學(xué)論[M]. 北京： 人民教育出版社， 2005.

篇5

目前，我國主要是采用以講授式為主、合作探究式為輔的課堂教學(xué)模式。在高中尤其是高三復(fù)習(xí)課上，課堂上的信息量非常大，學(xué)生需要記憶的知識量很大，學(xué)生總是感覺來不及做筆記，往往記了老師當(dāng)下總結(jié)的知識點(diǎn)，卻跟不上老師接下來要講的東西，更不用說是將整堂課復(fù)習(xí)的知識系統(tǒng)化，完善自己的知識體系了，就只能課后自己進(jìn)行補(bǔ)充。由此可見，要記下所有的知識點(diǎn)不太現(xiàn)實，因此選擇有效的方法記錄有選擇性的知識點(diǎn)才能提高學(xué)習(xí)效率。有機(jī)化學(xué)是高中化學(xué)的一個重要組成部分，與我們的生活也息息相關(guān)。高中有機(jī)化學(xué)分布在兩本書上，有機(jī)化學(xué)物質(zhì)種類繁多且關(guān)系復(fù)雜，學(xué)生學(xué)起來感覺很吃力，缺乏條理，思維陷入混亂之中。但如果學(xué)生學(xué)會采用正確的方法來理解和記憶有機(jī)化學(xué)的知識，就會體會到有機(jī)化學(xué)知識的規(guī)律性，從而理清知識間相互錯綜復(fù)雜的關(guān)系。比如在學(xué)習(xí)選修5有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)“烴的衍生物”時，學(xué)生習(xí)慣于將知識局部化，學(xué)習(xí)鹵代烴時，學(xué)生將其概念及其發(fā)生的特征反應(yīng)儲存在腦海里。當(dāng)學(xué)習(xí)醇、酚等時，學(xué)生也只是將其對應(yīng)的概念及特征反應(yīng)儲存起來。這樣一來鹵代烴、醇、酚等知識在腦海中里的存在方法是一塊一塊的，線性排列的，缺乏之間的有效整合。而當(dāng)烴的衍生物綜合起來出題時，學(xué)生往往不知所措。其實是學(xué)生缺乏對有機(jī)化學(xué)物質(zhì)的歸納總結(jié)，不能建構(gòu)系統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)知識脈絡(luò)。而如果利用思維導(dǎo)圖來記筆記，則知識以發(fā)散放射狀形式呈現(xiàn)，與人腦的思維方式相吻合，記筆記用時少，還能使重難點(diǎn)突出，知識間錯綜復(fù)雜的關(guān)系可以一目了然的呈現(xiàn)出來，起到很好的效果。因此將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，可以使學(xué)生更有效的建構(gòu)有機(jī)化學(xué)的知識體系。以下為本人在實習(xí)時使用思維導(dǎo)圖應(yīng)用于有機(jī)教學(xué)中的實例。

新課教學(xué)：（1）課前預(yù)習(xí)：教師提前一天布置預(yù)習(xí)新課的內(nèi)容，并讓學(xué)生通過自己對預(yù)習(xí)知識的理解，簡單的繪制思維導(dǎo)圖。對一些自己理解的學(xué)生可以將知識展示的非常恰當(dāng)，而對自己有疑惑的知識點(diǎn)，學(xué)生可在自己繪制的圖中用符號“？”標(biāo)注出來。第二天一大早要上交。

課堂教學(xué)：教師對于學(xué)生交上來的思維導(dǎo)圖進(jìn)行簡單的瀏覽，可以知道學(xué)生在哪些知識上理解的較好，哪些知識的問題比較大，在對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有了一定的了解之后，課堂上教師就有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行講解。將學(xué)生自己制的思維導(dǎo)圖發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在課堂上針對自己的情況，對自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改、優(yōu)化，認(rèn)為是重點(diǎn)的學(xué)生自己可以用彩色標(biāo)注，形成自己腦海里的知識圖形。

篇6

（赤峰學(xué)院 化學(xué)化工學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

摘 要：以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合我校有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)實際及生源情況對有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價體現(xiàn)進(jìn)行了改革嘗試.實踐證明，這一改革既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又使學(xué)生的“應(yīng)用”能力得到了明顯的提高.達(dá)到了預(yù)期的目的.

關(guān)鍵詞 ：實驗教學(xué)；應(yīng)用型人才；應(yīng)用能力

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-260X（2015）01-0199-02

作為赤峰地區(qū)唯一一所全日制本科高等院校，赤峰學(xué)院2010年就明確提出了培養(yǎng)“應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了“尚品德、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用”的人才培養(yǎng)模式.

有機(jī)化學(xué)實驗作為化學(xué)化工學(xué)院和生命科學(xué)學(xué)院各專業(yè)重要的基礎(chǔ)必修課，如何以“應(yīng)用”為主旨構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，重視學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，尤其是在應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式上如何改革進(jìn)行了積極探索，取得了一定進(jìn)展.有機(jī)化學(xué)實驗是有機(jī)化學(xué)課程的重要組成部分，有機(jī)實驗和有機(jī)理論兩門課程呈相互依托，相互支撐的關(guān)系.但實驗教學(xué)又有其特殊性，發(fā)揮好實驗教學(xué)，揚(yáng)長避短勢必在“應(yīng)用”人才培養(yǎng)上起到事半功倍的作用.

有機(jī)化學(xué)實驗知識與化工新產(chǎn)品的開發(fā)應(yīng)用、工業(yè)“三廢”處理、安全生產(chǎn)、火災(zāi)與爆炸事故的分析都有很大關(guān)系.如何把這種關(guān)系在實際教育教學(xué)過程中加以體現(xiàn)，落實對于“應(yīng)用”人才培養(yǎng)至關(guān)重要.因此，必須給予高度重視[1].為此，有機(jī)教研室依據(jù)學(xué)院確定的“應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合實際對化學(xué)化工學(xué)院和生命科學(xué)學(xué)院各專業(yè)有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)大綱進(jìn)行了重新修訂，對有機(jī)化學(xué)實驗內(nèi)容的四大塊進(jìn)行了有機(jī)整合.以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法為改革切入點(diǎn).突出了安全性、應(yīng)用性、綜合性、創(chuàng)新性和綠色環(huán)保理念.

1 精選內(nèi)容、突出重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力提高

本著以就業(yè)需求為導(dǎo)向，以“應(yīng)用為重”的理念.在新修訂的有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)大綱框架內(nèi)，科學(xué)合理的設(shè)計了課程體系.傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)實驗，基本操作、性質(zhì)實驗、合成實驗是獨(dú)立進(jìn)行的.為突出“應(yīng)用”主旨，側(cè)重基本技能.我們對有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化和組合.考慮到我們的生源，我們是非重點(diǎn)院校，學(xué)生基礎(chǔ)相對差一些，特別是有機(jī)化學(xué)實驗，學(xué)生在高中階段基本沒有接觸.有機(jī)化學(xué)實驗涉及到易燃、易爆、低沸點(diǎn)、有毒、有害及腐蝕性強(qiáng)等試劑和操作[2].稍有不慎就有可能出現(xiàn)意外情況.因此，要想有效的提高學(xué)生科學(xué)“應(yīng)用”能力，就必須從基礎(chǔ)抓起.有機(jī)化學(xué)實驗課程的精髓說到底還是基本操作[3].為此我們在有限的學(xué)時中刪掉了無機(jī)實驗中做過的簡單玻璃工操作，適當(dāng)增加其它基本操作學(xué)時，加大加強(qiáng)了最基本蒸餾、重結(jié)晶提純、熔點(diǎn)的測定、沸點(diǎn)的測定、紙色譜法、薄層色譜法等操作訓(xùn)練內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上把分餾、水蒸氣蒸餾、減壓蒸餾等基本操作融入到制備合成實驗中，如環(huán)己烯的制備、肉桂酸的制備、“三乙”的制備等.

基本實驗操作技能的高低既影響著實驗的成敗，也決定著實驗的安全性，一個接受瓶錯誤的使用、一種試劑違規(guī)的加入，都有可能發(fā)生意外.特別是學(xué)生對有機(jī)化學(xué)實驗的重要性及潛在危險性認(rèn)識不足，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性及主動性，實驗中不能很好地訓(xùn)練自己的基本操作、基本技能，存在應(yīng)付實驗心理[4].而這就需要教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮.為此，我們把強(qiáng)化操作的規(guī)范性和實驗的安全性教育有機(jī)整合，順勢引導(dǎo).教學(xué)中小到雙頂絲、試管夾、噴燈、電熱套，大到整套實驗裝置組裝都加以規(guī)范.讓學(xué)生在實驗中先動腦、后動手、先觀察、后思考，多設(shè)問題，多問為什么.使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握基本操作技能.通過基本操作、基本技能的訓(xùn)練讓學(xué)生感性認(rèn)識到其中的重要性和特殊性.激發(fā)其求知欲以及鍛煉其總結(jié)歸納的能力，培養(yǎng)學(xué)生對問題的敏感性、創(chuàng)新意識和良好的思維習(xí)慣及安全觀，為應(yīng)用能力的獲得打好基礎(chǔ)，使其具備基本的科學(xué)素質(zhì).

我們的畢業(yè)生大部分要到企業(yè)工作，安全教育至關(guān)重要.最近報道的江蘇昆山某輪轂生產(chǎn)企業(yè)粉塵爆炸案，造成重大人員傷亡和財產(chǎn)損失.究其深層次原因其中之一就是管理層沒有安全生產(chǎn)意識.有機(jī)化學(xué)實驗是在一個特定的教學(xué)場所完成的.而我們正好發(fā)揮了這一優(yōu)勢，把安全實驗、安全生產(chǎn)教育貫穿始終.實驗中也盡量不用、少用有毒有害試劑，盡量不制備有毒有害化合物，體現(xiàn)安全、綠色、環(huán)保理念.

適當(dāng)減少性質(zhì)驗證實驗的學(xué)時，經(jīng)典的驗證實驗對于有機(jī)化學(xué)理論知識的理解和認(rèn)識有著其他方法不可替代的作用.但傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)性質(zhì)實驗，內(nèi)容陳舊乏味，且偏多、偏雜有些現(xiàn)象并不明顯，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)目的.對此，我們本著“少而精”的原則，選取了現(xiàn)象明顯、無毒低毒經(jīng)典的驗證實驗予以開設(shè)并保持與理論課知識同步進(jìn)行，做到理論和實驗很好的銜接.

增開了酸性橙﹙Ⅱ﹚染料的合成及織物的染色、咖啡因的提取等實驗.通過實驗的應(yīng)用性、趣味性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神，將不愿意學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué).既開闊了視野、又讓學(xué)生看到了在人類生產(chǎn)和生活中有機(jī)實驗的重要性[5].自覺的形成了渇求新知識的意識.

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)體系因缺少開發(fā)性綜合性實驗，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生綜合實驗設(shè)計能力的培養(yǎng)，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維[6].通過基本操作、基本技能、簡單合成、多步合成的訓(xùn)練，使學(xué)生的實驗技能在循序漸進(jìn)、逐步提高的基礎(chǔ)上，在有機(jī)實驗課的后期我們開設(shè)了跨學(xué)科的親核取代反應(yīng)的動力學(xué)測量、電化學(xué)方法制備碘仿綜合設(shè)計實驗.同時也把新技術(shù)、新儀器引入實驗教學(xué).構(gòu)建了適合化學(xué)化工學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)的“兩基、一驗、一宗”的課程體系，為提升有機(jī)實驗課的水平奠定了基礎(chǔ).

2 改進(jìn)方法、多頭并用、提高教育教學(xué)質(zhì)量

2.1 積極進(jìn)行教學(xué)模式改革

傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)一般都是老師“唱主角”，學(xué)生“做配角”.老師講、學(xué)生聽，聽完重復(fù)經(jīng)典的實驗內(nèi)容.不但教學(xué)方法單一，學(xué)生也始終處于被動接受知識地位，自主權(quán)小，學(xué)生的主體作用沒有得到發(fā)揮.這不利于激發(fā)學(xué)生的實驗興趣.同時也抑制了學(xué)生的思維能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的提高.因此，這就需要我們積極進(jìn)行教學(xué)模式改革.

學(xué)生預(yù)習(xí)方法的改進(jìn).成功的實驗，離不開實驗前的預(yù)習(xí).“給人以魚，不如授之以漁”針對每個實驗命題，除了要求學(xué)生了解實驗?zāi)康?，領(lǐng)會實驗原理，了解實驗操作方法、步驟以外.還要求學(xué)生查文獻(xiàn)；想實驗設(shè)計；寫內(nèi)容組合；議分析結(jié)果.并找到操作的注意事項.通過課前預(yù)習(xí)報告的檢查，課堂互動式交流給以監(jiān)督.這樣的預(yù)習(xí)，學(xué)生就會積極動腦，用心領(lǐng)會.同時也是學(xué)生文獻(xiàn)查閱能力、思維能力、歸納總結(jié)能力、綜合運(yùn)用能力得到提升的過程.不懂的問題學(xué)生也會帶著疑問進(jìn)入實驗室，這就為做好每一個實驗奠定了基礎(chǔ).

教師角色的轉(zhuǎn)變.改變了過去課堂教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)知識傳授的傾向，努力形成學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的態(tài)度.使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程[7].發(fā)揮學(xué)生主體作用.每次實驗課都由2-3名學(xué)生依據(jù)自己預(yù)習(xí)情況，分別根據(jù)老師的提問來講解實驗?zāi)康摹嶒炘?、實驗步驟、注意事項等.教師做出必要補(bǔ)充、糾正、解答.部分實驗可以讓學(xué)生分組進(jìn)行對比，如改變某些反應(yīng)條件（溫度、時間）看對實驗結(jié)果的影響.將探究式方法揉入教學(xué)中.使學(xué)生受所講課程的“感化”而去鉆研和探尋.正是這種“感化”，才可使學(xué)生得到如何去獻(xiàn)身未來事業(yè)的方法和應(yīng)用本領(lǐng).

實驗課的講解既需要學(xué)生掌握基本的實驗操作技能，鞏固理論知識，又要形成一個完整的解決問題的思路，還要學(xué)會用類似的方法，解決類似的問題.因此指導(dǎo)學(xué)生掌握認(rèn)知過程比掌握學(xué)習(xí)的結(jié)果更為重要，它具有相對的穩(wěn)定性和長效性.具有廣泛的遷移作用.在實驗課教學(xué)中，教師善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題.這也是“應(yīng)用”能力提高的過程.

多媒體教學(xué)進(jìn)入實驗課堂.傳統(tǒng)的“一本書、一本教案、老師滿堂灌”教學(xué)模式已跟不上現(xiàn)在的教育發(fā)展趨勢.因此，教學(xué)手段必須現(xiàn)代化和信息化.多媒體教學(xué)的引入，充分利用了網(wǎng)絡(luò)教育資源.不但增大了課堂信息容量，而且還節(jié)省了老師的板書時間.特別是在安全教育方面還有其他方法不可替代的作用，通過PPT的演示可以讓學(xué)生更直觀看到爆炸、燃燒等現(xiàn)象.增加了學(xué)生的感性認(rèn)識.多媒體和板書相結(jié)合的教學(xué)模式大大的提高了課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量.

綠色環(huán)保貫徹始終.無論是有機(jī)化學(xué)實驗中的驗證實驗、還是制備合成及提取等實驗都用到大量有機(jī)試劑.在保證實驗現(xiàn)象和效果的前提下，我們都采用微量或半微量的模式來完成教學(xué).既經(jīng)濟(jì)又環(huán)保還達(dá)到了教學(xué)目的.制備合成實驗中得到的產(chǎn)品有一部分直接用于性質(zhì)實驗和基本操作訓(xùn)練（如苯甲酸、環(huán)己烯等），對實驗中產(chǎn)生的固體廢棄物和廢液統(tǒng)一回收統(tǒng)一處理.最大限度的降低了對環(huán)境的污染.

2.2 考核方式改革

考核既是對學(xué)生學(xué)業(yè)成果的檢驗，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種督促.建立科學(xué)合理的考核不但可以全面綜合的評定學(xué)生實驗課成績.而且還為保證實驗教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的“應(yīng)用”能力提高提供了堅實的制度保證.為此，我們逐步建立了多元化考核評價體系.平時成績由：實驗預(yù)習(xí)、實驗操作、紀(jì)律、出勤、衛(wèi)生等構(gòu)成占40%，實驗報告占30%，包括實驗記錄、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果、討論等.期末成績：由實驗理論、實驗技能操作構(gòu)成占30%.實驗理論考試在上學(xué)期完成，實驗技能操作考試在下學(xué)期完成.實驗技能操作考試，有機(jī)教研室全體教師都參與，學(xué)生隨機(jī)抽題獨(dú)立操作來完成.初步建立了實驗理論和實驗技能操作考試的試題庫.

3 結(jié)束語

幾年的實踐表明，通過對有機(jī)化學(xué)實驗的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評價體系的改革，不但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了明顯的提高，同時學(xué)生的文獻(xiàn)查閱能力、思維能力、歸納總結(jié)能力、特別是綜合“應(yīng)用”能力也得到了很大的提升.這一點(diǎn)已在畢業(yè)生考研和就業(yè)中得到了體現(xiàn).當(dāng)然，隨著科技的發(fā)展，社會的進(jìn)步.在基礎(chǔ)有機(jī)實驗中我們還要不斷引入一些新的儀器、新的科研成果.為培養(yǎng)“應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型”的人才培養(yǎng)目標(biāo)而不懈努力奮斗.

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參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞 醫(yī)用化學(xué) 護(hù)理專業(yè) 教學(xué)方法 實驗教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.10.045

Research for Teaching of Medical Chemistry in the Nursing Major

LI Minghua， LAN Ting， WANG Baolong， GAO Peng， ZHANG Junna ， HE Wei*

（Department of Chemistry Fourth Military Medical University， Xi'an， Shaanxi 710032）

Abstract Medical Chemistry is a required course for the nursing major， in order to improve teaching effectiveness， analyzed the situation of students， explored teaching methods， and combined with experiments to enhance the cognitive， good results have been achieved.

Keywords Medical Chemistry； nursing major； teaching methods； experiments

隨著社會的快速發(fā)展，護(hù)理觀念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，高級護(hù)理人才不僅要具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，還要有合理的知識結(jié)構(gòu)，同時具備一定業(yè)務(wù)能力?！搬t(yī)用化學(xué)”是護(hù)理專業(yè)的必修課，對于這門課程的學(xué)習(xí)，力求使學(xué)生全面了解醫(yī)用化學(xué)的內(nèi)容，拓展知識面，為之后的學(xué)習(xí)提供必要的基礎(chǔ)知識和技能。這篇文章從學(xué)生現(xiàn)狀入手，對教學(xué)方法進(jìn)行探索，同時注意加強(qiáng)實驗教學(xué)，在實踐中取得良好效果。

“醫(yī)用化學(xué)”是我校護(hù)理專業(yè)的必修課，覆蓋面廣，知識繁多，總課時6時，其中理論課60學(xué)時（無機(jī)部分26學(xué)時，有機(jī)部分34學(xué)時），實驗課時，通過醫(yī)用化學(xué)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們既掌握了溶液、原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、膠體等基礎(chǔ)化學(xué)的知識，又掌握了有機(jī)化學(xué)的知識，含有不同類別官能團(tuán)的化合物在本課程中逐一講到，包括鏈烴、環(huán)烴、鹵代烴、醇酚醚、醛酮醌、羧酸、含氮化合物、糖類化合物等等，對于學(xué)生后續(xù)的課程及實踐奠定堅實的理論基礎(chǔ)。如何加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的化學(xué)理論基礎(chǔ)，提高她們對于化學(xué)知識理論與實踐的應(yīng)用，是高等教育工作者需要探索和思考的問題。然而，我校的護(hù)理專業(yè)的同學(xué)根據(jù)學(xué)前情況分析可知，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)程度層次參差不齊，一少部分學(xué)生高中學(xué)的理科，有一定的化學(xué)基礎(chǔ)，另有一部分學(xué)生高中學(xué)的文科，化學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱。此外，課程的學(xué)習(xí)主要以講授基礎(chǔ)知識和基本理論為主，缺乏和臨床實踐的緊密聯(lián)系，而導(dǎo)致學(xué)生對醫(yī)用化學(xué)的重要性認(rèn)識不足，缺乏學(xué)習(xí)的積極性?；谏鲜鰡栴}，我們在教學(xué)過程中進(jìn)行了一系列的改革。

1 教學(xué)方法研究

教學(xué)過程是由教師和學(xué)生兩個方面構(gòu)成，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果是每一位教師義不容辭的責(zé)任，針對學(xué)生自身及思想上的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)采取適合的教學(xué)方法來克服學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難，因此對教學(xué)方法進(jìn)行研究。

1.1 激發(fā)學(xué)生興趣，注重醫(yī)學(xué)和化學(xué)的聯(lián)系

興趣是最好的老師，興趣一種特殊的意識傾向，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要因素。上課的時候針對重點(diǎn)內(nèi)容提出一系列問題，引起學(xué)生興趣。例如講授醇類物質(zhì)時，可以從較為簡單的乙醇入手，乙醇是學(xué)生都十分熟悉的物質(zhì)，具有特殊氣味，臨床上可以用于消毒，它的結(jié)構(gòu)中有一個羥基，羥基的存在使得乙醇具有特殊的化學(xué)性質(zhì)，它怎樣影響化學(xué)性質(zhì)呢，從此引入醇類物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)。學(xué)生從自己熟悉的物質(zhì)應(yīng)用開始，增加她們學(xué)習(xí)化學(xué)性質(zhì)的興趣。

1.2 改善授課方式，避免灌輸式教學(xué)

“醫(yī)用化學(xué)”這門課程內(nèi)容繁多，包括無機(jī)化學(xué)部分和有機(jī)化學(xué)部分，有大量的基礎(chǔ)知識和理論，按照課本純粹講授這些內(nèi)容，學(xué)生會覺得枯燥乏味，所以授課時要避免灌輸式教學(xué)。在教學(xué)中要改善授課方式，可以多運(yùn)用一些教學(xué)方法，在教學(xué)中可以對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；可以進(jìn)行舉例，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識；可以在課堂上與學(xué)生通過提問進(jìn)行互動，活躍課堂氣氛；還可以通過比較增加學(xué)生記憶。在教學(xué)中將幻燈片和板書聯(lián)合使用，力求將知識點(diǎn)講得清楚透徹。

隨著信息化教學(xué)的日益發(fā)展，教育信息化給教育領(lǐng)域帶來了巨大的變革，教育者和學(xué)習(xí)者可以借助越來越多的現(xiàn)代媒體，教育資源和方法進(jìn)行雙邊活動。網(wǎng)絡(luò)課程是較為傳統(tǒng)的信息化教學(xué)方式，我校已建立了醫(yī)用化學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程，同學(xué)們可以用學(xué)號登錄網(wǎng)站，在線答題，復(fù)習(xí)課程，向老師提問；同時，老師也定期登錄網(wǎng)站，給同學(xué)們答疑，這樣一來學(xué)生和老師不用去教室就可以解決學(xué)習(xí)中的問題，達(dá)到很好的教學(xué)效果。除網(wǎng)絡(luò)課程之外，一些新興的信息化教學(xué)方式也逐漸發(fā)展起來，微課、慕課、電子書包更是信息化教學(xué)發(fā)展的新熱點(diǎn)，對于新鮮的教學(xué)方式老師和學(xué)生都需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和了解。微課是一些短小精悍的視頻，這些視頻可以用于同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)，我校網(wǎng)站上有微課的教學(xué)資源，同學(xué)們在課后可以通過微課復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)知識點(diǎn)，起到很好的自學(xué)作用。

1.3 教授學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

任何課程的學(xué)習(xí)都需要及時的歸納總結(jié)，醫(yī)用化學(xué)亦是如此，尤其是其中的有機(jī)化學(xué)部分，有機(jī)化合物的種類繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜且與生產(chǎn)生活聯(lián)系密切，因此有機(jī)化學(xué)是醫(yī)用化學(xué)的難點(diǎn)之一，但是通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們會發(fā)現(xiàn)有機(jī)化學(xué)有很多共性的東西，所以在學(xué)習(xí)中需及時復(fù)習(xí)，并且多歸納總結(jié)。在學(xué)習(xí)中，老師和同學(xué)們總結(jié)出了許多有趣的學(xué)習(xí)方法，如比喻記憶法、比較記憶法、聯(lián)想記憶法、口訣記憶法等，通過歸納總結(jié)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最終達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。比如在含氮有機(jī)化合物中講到的氨基酸，通過學(xué)習(xí)同學(xué)們都知道氨基酸是一類具有特殊意義的化合物，它是蛋白質(zhì)的基本組成單位，蛋白質(zhì)是生命活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，所有器官組織都有蛋白質(zhì)，沒有蛋白質(zhì)就沒有生命，因此，氨基酸的重要性也就不言而喻，在學(xué)習(xí)中對于氨基酸的學(xué)習(xí)，同學(xué)們要掌握它的結(jié)構(gòu)和8種必需氨基酸，這8種必需氨基酸在記憶的時候，同學(xué)們反映不是很好記，就算當(dāng)時記住了過后也會忘記，如何能夠讓同學(xué)們簡單輕易地牢記呢？老師想出了一個好辦法，可以將8種氨基酸變成一句簡單的話語“笨蛋來宿舍晾一晾鞋”采取諧音的方式讓同學(xué)們牢記，“笨”對應(yīng)苯丙氨酸，“蛋”對應(yīng)蛋氨酸，“來”對應(yīng)賴氨酸，“宿”對應(yīng)蘇氨酸，“舍”對應(yīng)色氨酸，“晾”對應(yīng)亮氨酸，“一晾”對應(yīng)異亮氨酸，“鞋”對應(yīng)纈氨酸，這樣一來，同學(xué)們對于這8種氨基酸的記憶就非常深刻。

2 理論聯(lián)系實踐 注重實驗教學(xué)

化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分內(nèi)容，如何使學(xué)生快速掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，提高靈活運(yùn)用知識的能力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力，化學(xué)實驗起著舉足輕重的作用，通過實驗教學(xué)集中體現(xiàn)學(xué)生的知識、技能和各種能力。實驗課程的設(shè)置可以激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極主動性，將實驗現(xiàn)象和理論課知識結(jié)合起來，比如阿司匹林的合成實驗，理論課上已經(jīng)講過了鄰羥基苯甲酸，酸酐和乙酰水楊酸的結(jié)構(gòu)式，物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。通過實驗，同學(xué)們可以實際觀察原料鄰羥基苯甲酸的顏色，性狀，再通過與乙酸酐的反應(yīng)生成乙酰水楊酸（阿司匹林），實驗完畢再對酚羥基進(jìn)行鑒別，理論課上講過酚羥基遇到三氯化鐵會呈現(xiàn)紫色，同學(xué)們在實驗中可以實際觀察到顏色變化，結(jié)合理論知識進(jìn)行解釋，這樣一來，同學(xué)在實驗中有更加深刻的感性認(rèn)識，同時鍛煉了同學(xué)們的實驗操作能力。

2.1 實驗組織階段

在實驗課上課之前，同學(xué)們要了解本次實驗的實驗?zāi)康暮蛯嶒灄l件，熟悉本次實驗的理論知識，在規(guī)定的三個學(xué)時內(nèi)按照要求完成實驗教學(xué)任務(wù)。

2.2 實驗進(jìn)行階段

實驗課開始后，教師要對各位同學(xué)的實驗進(jìn)度以及同學(xué)們提出的問題進(jìn)行講解，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象要能夠讓同學(xué)們自己聯(lián)系理論知識，以理論聯(lián)系實踐，實踐驗證理論的方式掌握課本中的知識。

2.3 實驗總結(jié)階段

實驗課結(jié)束后，對實驗中出現(xiàn)的問題，教師要及時總結(jié)歸納，與學(xué)生進(jìn)行探討，最終以實驗報告的形式提交。通過實驗總結(jié)，可以理清學(xué)生的思路，形成科學(xué)的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的科研素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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篇8

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué) 計算機(jī)多媒體 運(yùn)用

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0140-01

隨著信息技術(shù)的日益發(fā)展，教學(xué)改革的逐步深入，教學(xué)手段日趨現(xiàn)代化，知識量迅速增大，學(xué)生掌握更多的知識才能跟上時代的發(fā)展，只用傳統(tǒng)教學(xué)方式較難有效提高課堂效率。應(yīng)用新的教學(xué)手段，多媒體計算機(jī)以它儲存的圖、文、聲、像、視頻等多種教學(xué)信息，做到圖文并茂，活躍課常氣氛，進(jìn)入到課堂教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣，利于學(xué)生對知識的理解和掌握。

1 計算機(jī)多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.1 多媒體課件

多媒體課件是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)的需要，經(jīng)過嚴(yán)格的教學(xué)設(shè)計，并以多種媒體的表現(xiàn)方式和超文本結(jié)構(gòu)制作而成的課程軟件。

在化學(xué)知識教學(xué)中，如果運(yùn)用多媒體課件投影，可使化學(xué)知識直觀、形象地表現(xiàn)出來，多媒體課件可以集文字、圖形、聲音、動畫與一體，全方位多角度對學(xué)生進(jìn)行刺激，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，既能增強(qiáng)教學(xué)過程的直觀性，讓學(xué)生充分運(yùn)用感覺器官直接獲取知識，同時又能節(jié)省教師板書時間，適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容的容量，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和知識接受能力。例如，在高中必修二講解化學(xué)鍵的形成時，采用動畫的方式演示分子反應(yīng)過程，形象模擬化學(xué)鍵的形成，讓學(xué)生很好地接受并理解；在《離子化合物和共價化合物》的形成時，采用幻燈片由部分到整體，井然有序，能化靜為動，形象逼真。學(xué)生學(xué)得有趣、輕松，掌握牢固，比單純講解和粉筆加黑板效果好得多。

利用多媒體計算機(jī)將大量不同難度的習(xí)題、學(xué)習(xí)綱要制成復(fù)習(xí)輔導(dǎo)課件，放在一個共用的開放網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生可以利用空余時間上機(jī)復(fù)習(xí)知識，選擇習(xí)題練習(xí)，并根據(jù)自身學(xué)習(xí)的程度和教學(xué)的進(jìn)度自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，消化鞏固所學(xué)知識，既能部分代替教師輔導(dǎo)，又可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

1.2 模擬化學(xué)有機(jī)反應(yīng)機(jī)理

學(xué)生接觸有機(jī)化合物，有機(jī)化合物素以分子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，反應(yīng)條件要求嚴(yán)格，反應(yīng)機(jī)理難掌握著稱，其中有機(jī)反應(yīng)機(jī)理是有機(jī)化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容。用傳統(tǒng)的輔助教學(xué)手段如掛圖、模型等雖然也能準(zhǔn)確地表現(xiàn)分子的立體結(jié)構(gòu)，卻很難表現(xiàn)出反應(yīng)機(jī)理連續(xù)性、遞變性等特點(diǎn)，教學(xué)效果往往是事倍功半。例如，很多學(xué)生對于加聚反應(yīng)是如何斷鍵如何進(jìn)行的總是一知半解，如何幫助學(xué)生更快、更深刻地理解知識，是許多教育工作者關(guān)心和積極探討的問題。通過計算機(jī)中的三維動畫軟件可以對一些重要的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)機(jī)理進(jìn)行了動態(tài)模擬，生動、直觀地表現(xiàn)了有機(jī)反應(yīng)的全過程，直觀地表現(xiàn)了有機(jī)反應(yīng)中化學(xué)鍵的斷裂和生成，結(jié)構(gòu)的變化以及中間體的生成等全過程。運(yùn)用于教學(xué)中，使學(xué)生對于有機(jī)反應(yīng)過程中化學(xué)鍵的斷裂和生成過程，反應(yīng)過程中分子立體結(jié)構(gòu)的變化有了深刻的了解，能取得很好的教學(xué)效果。將制作的動畫軟件插入到多媒體課件中，在課堂教學(xué)中就更為方便。

2 計算機(jī)多媒體在化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 視頻演示化學(xué)實驗

化學(xué)課的演示實驗，其目的是通過實驗讓全體學(xué)生觀察到實驗的現(xiàn)象，物質(zhì)顏色狀態(tài)的變化過程，通過理論知識從而提出疑問，獲得結(jié)論。傳統(tǒng)的教師演示實驗受客觀條件的制約，所以很多演示實驗變成了講實驗，觀察實驗現(xiàn)象變成了講實驗現(xiàn)象，這樣就無法培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，以至影響教學(xué)效果。采用計算機(jī)投影實驗視頻，可以克服上述缺陷，提供演示實驗的效果。例如：甲烷與氯氣的取代反應(yīng)，氯氣是有毒的氣體，而實驗過程中產(chǎn)生的油狀液體因為是透明的不易觀察到，所以只是在課堂演示的話效果不佳，如果用計算機(jī)播放視頻，可以放大實驗現(xiàn)象，學(xué)生能觀察得很清楚，對取代反應(yīng)的產(chǎn)物有感官上的認(rèn)識從而加深對取代反應(yīng)的理解。

2.2 計算機(jī)模擬化學(xué)實驗

計算機(jī)模擬化學(xué)實驗是指利用計算機(jī)技術(shù)對化學(xué)實驗過程進(jìn)行模擬，是對傳統(tǒng)實驗化學(xué)教學(xué)模式的補(bǔ)充和輔助。采用計算機(jī)技術(shù)，讓學(xué)生運(yùn)用化學(xué)模擬軟件在計算機(jī)上進(jìn)行模擬實驗，分析實驗操作要點(diǎn)，重復(fù)正確實驗操作，體驗錯誤操作的后果模擬演示，能夠使學(xué)生的實驗操作更加準(zhǔn)確，規(guī)范，提高實驗的安全系數(shù)。例如：在進(jìn)行金屬鉀與水反應(yīng)的實驗時，如果鉀塊過大或者鉀塊粘到燒杯壁都會使鉀劇烈燃燒甚至濺出來，有一定的危險。在實驗前只聽老師講，還是有學(xué)生無法注意到安全問題，讓學(xué)生進(jìn)行多次計算機(jī)模擬之后，掌握了鉀塊的選取量和投放位置，能使學(xué)生在真實的實驗操作更具規(guī)范性和安全性。

3 在化學(xué)教學(xué)中要因時、因勢、因需地運(yùn)用多媒體

篇9

關(guān)鍵詞：臨床專業(yè)認(rèn)證 教學(xué)改革 醫(yī)學(xué)化學(xué)

Teaching Reform of Medical Chemistry in Accreditation of Clinical Medicine Specialty

KONG Ling-dong，WANG Ning， LIU Jun，LI Zhen-quan， DU Zhong-yu， XIE Zeng-yang

（Jining Medical University Shandong Jining 272067）

Abstract：At present， the national medical undergraduate colleges and universities have carried out the accreditation of clinical medicine specialty.？This accreditation had proposed the specific target for the clinical graduates and school standards of medical education.？For basic medical education， the main focus should be on the integration of teaching contents， the reform of teaching methods and the transformation of teaching ideas.Medical chemistry education should enable students to adapt to the new teaching methods ， teaching ideas， and gradually change the students' learning attitude， find new ways of learning and gradually change the learning attitude， find a new learning method， and then lay a good foundation for the later integration courses and clinical courses.According to the accreditation standards and combined with our practical， medical chemistry teaching reform is mainly from revision of syllabus， theory teaching methods reform， experimental teaching reform and leading students to early exposure to scientific research.

Key words：Teaching Reform Medical Chemistry Accreditation

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）11-0195-02

作為一種外部質(zhì)量保證制度，醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證已得到世界范圍內(nèi)的廣泛認(rèn)同，美國的八年制醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證體系已經(jīng)形成了較為成熟的體系，我國從2002年部署醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的本土化，到2008年《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)―臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》頒布，臨床專業(yè)認(rèn)證工作開始啟動[1]。此次認(rèn)證工作有利于提高我國臨床學(xué)生的素質(zhì)和臨床教育辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從而在教育國際化的背景下，盡早能夠與國際接軌，得到國際認(rèn)可。為適應(yīng)此次認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，教育教學(xué)改革勢在必行。醫(yī)學(xué)化學(xué)作為臨床專業(yè)基礎(chǔ)課程，在認(rèn)證過程中也應(yīng)該不斷改革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，為提高學(xué)生獲取知識信息能力、溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、科學(xué)研究能力、和批判性思維能力[2]打下良好的基礎(chǔ)。

一、理論教學(xué)內(nèi)容的改革

隨著醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)與化學(xué)的聯(lián)系日益密切，對于臨床專業(yè)學(xué)生，化學(xué)是一門基礎(chǔ)課，也是一門必修課，化學(xué)的學(xué)習(xí)為之后開設(shè)的生物化學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)等學(xué)科做好充足的知識儲備。但是對于醫(yī)學(xué)生本身而言，往往認(rèn)識不到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，無論是從后期的專業(yè)課學(xué)習(xí)還是后期的臨床實踐，都很難直接接觸到與化學(xué)相關(guān)的知識，這也就造成了臨床專業(yè)的學(xué)生對化學(xué)重視程度不夠，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，精力投入不足。另外由于臨床專業(yè)的學(xué)生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生素質(zhì)較以往有明顯下降。而且在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，很多省份的學(xué)生高中階段只選修了有機(jī)化學(xué)或是無機(jī)化學(xué)或是結(jié)構(gòu)化學(xué)，化學(xué)知識基礎(chǔ)薄弱，這也是造成部分學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)化學(xué)的主要原因之一。同時，近幾年，化學(xué)理論課教學(xué)學(xué)時數(shù)不斷減少，而對于多數(shù)教材，知識點(diǎn)并沒有減少，這就造成了教師在上課時，急于完成教學(xué)任務(wù)，忽視了化學(xué)與醫(yī)學(xué)知識的相互聯(lián)系，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時缺乏興趣。因此，醫(yī)學(xué)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都有必要進(jìn)行改革，以適應(yīng)臨床專業(yè)認(rèn)證對學(xué)生提出的要求。

1.教學(xué)大綱的修訂

為提高教學(xué)質(zhì)量，同時也為滿足認(rèn)證工作的需要，結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，我們重新制訂了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化，與其他醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)加以區(qū)分，使其更貼近臨床醫(yī)學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)。

1.1注重化學(xué)發(fā)展與醫(yī)學(xué)的聯(lián)系

在基礎(chǔ)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)緒論課部分，我們加入了化學(xué)發(fā)展與醫(yī)學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)以及相關(guān)分支學(xué)科的發(fā)展對醫(yī)學(xué)發(fā)展起到的重要作用。從古代煉丹術(shù)到現(xiàn)在基于分子、原子水平的研究，化學(xué)的發(fā)展無疑對醫(yī)學(xué)發(fā)展起到了推動作用?；瘜W(xué)研究的眾多成果也都應(yīng)用到了醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，為人類的健康做出了突出的貢獻(xiàn)。特別是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)已經(jīng)進(jìn)入到后基因組時代，化學(xué)的研究內(nèi)容和研究方法也與醫(yī)學(xué)越來越相通。

1.2強(qiáng)化與醫(yī)學(xué)有關(guān)的知識鏈接

課本中與醫(yī)學(xué)相關(guān)的知識鏈接，在以往的講授中，只作為引言或是學(xué)生課外閱讀的資料，并沒有引起太多的重視，教師的主要任務(wù)是在化學(xué)知識點(diǎn)的講解上。但我們在授課過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對知識鏈接部分有很大的興趣。為了能夠?qū)⒒瘜W(xué)知識點(diǎn)與臨床專業(yè)密切聯(lián)系，我們把知識鏈接部分作為重要的知識點(diǎn)加以講解，并結(jié)合化學(xué)知識加以解釋，對于課本中沒有的相關(guān)知識鏈接，我們也注意與臨床知識相結(jié)合，適當(dāng)補(bǔ)充，使學(xué)生能夠真正意識到化學(xué)知識在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，從而使學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)引起足夠的重視，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

1.3教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

基礎(chǔ)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)中有些知識點(diǎn)與臨床專業(yè)的關(guān)系不是很密切，而且有些內(nèi)容對于臨床專業(yè)的學(xué)生來講確實枯燥乏味，也很難掌握。因此，就這些內(nèi)容來講，我們做了刪減。比如在基礎(chǔ)化學(xué)中關(guān)于熱力學(xué)部分，不再講述;在原子結(jié)構(gòu)和元素周期律部分，對于量子力學(xué)相關(guān)的原子結(jié)構(gòu)、原子軌道、電子云的角度分布等作為學(xué)生了解的內(nèi)容簡要講解;共價鍵與分子間力一章中，分子軌道理論也作為一般了解性內(nèi)容;配位化合物一章中，晶體場理論不再講述;將滴定分析和分光光度法的內(nèi)容與實驗內(nèi)容相結(jié)合，重點(diǎn)在操作和應(yīng)用上。有機(jī)化學(xué)中的反應(yīng)機(jī)理問題我們一般是作為了解性的內(nèi)容來講述，不再要求學(xué)生掌握;同時強(qiáng)化與醫(yī)學(xué)相關(guān)的糖類、氨基酸、蛋白質(zhì)、核酸等內(nèi)容的講解，與生物化學(xué)等醫(yī)學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)課程相聯(lián)系。

2.教學(xué)方法的改革

深刻理解“以學(xué)生為中心”、“自主學(xué)習(xí)”、“培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力”理念的內(nèi)涵，醫(yī)學(xué)化學(xué)作為臨床專業(yè)學(xué)生較早接觸的學(xué)科，應(yīng)逐步引入新的教學(xué)方法，改變以往的“填鴨式”教學(xué)方式，使學(xué)生充分參與到教學(xué)中來，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在我校2014級卓越醫(yī)師班的教學(xué)中，我們參考“三明治教學(xué)方法”，對“立體化學(xué)基礎(chǔ)”這一章的教學(xué)方法進(jìn)行了改革。首先按照每五人一個學(xué)習(xí)小組分組，教師提出本章的五個問題，每個小組負(fù)責(zé)一個問題，課下討論。課上，各小組成員互換，分別負(fù)責(zé)講述自己負(fù)責(zé)解答的問題，再由五個小組分別選出代表給大家講授，中間穿插互相討論的環(huán)節(jié)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，提出新的問題供大家討論解決。這種教學(xué)方法的改革，打破了課堂上以教師講授為中心的教學(xué)模式，使學(xué)生充分參與到了教學(xué)當(dāng)中，同時也培養(yǎng)了學(xué)生主動思考的能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、改革實驗教學(xué)

臨床醫(yī)學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，對于醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，，其實踐能力的培養(yǎng)是重中之重。減少理論課學(xué)時數(shù)，增加實踐課學(xué)時數(shù)，將是醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的必然。在教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)減少講授基本理論和基本方法的學(xué)時數(shù)，注重培養(yǎng)學(xué)生的基本技能[3]。以往在實驗內(nèi)容的講授上非常注重原理和實驗步驟的講解，之后按照教師的要求完成實驗，學(xué)生在此過程中缺乏主動性和參與性，學(xué)生聽課時興趣不高。因此在實驗教學(xué)內(nèi)容選擇以及實驗授課方法上有必要進(jìn)行改革，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手能力。

1.改革實驗教學(xué)內(nèi)容

在實驗教學(xué)的內(nèi)容改革中，我們刪除了單純的驗證性實驗，只保留了基礎(chǔ)操作實驗，增加了綜合、設(shè)計型實驗，適當(dāng)添加科研型實驗，同時增加與醫(yī)學(xué)相關(guān)的實驗。比如在乙酰苯胺（退熱冰）的制備實驗中，我們按照設(shè)計型實驗的要求，讓學(xué)生在課下查閱相關(guān)資料，自行設(shè)計實驗流程，寫出實驗方案，課上以集體討論的形式確定可行的實驗方案。學(xué)生從方案制定，儀器、試劑準(zhǔn)備，儀器組裝，結(jié)果討論都主動參與到實驗中來，真正提高了學(xué)生對化學(xué)實驗的興趣。

2.增加實驗室開放項目

在實驗室開放項目的篩選中，我們主要選擇一些與醫(yī)學(xué)相關(guān)，或培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人文精神的實驗。比如在基礎(chǔ)化學(xué)實驗中我們確定了“濟(jì)寧太白湖水質(zhì)的化學(xué)需氧量測定”，既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)方法測定化學(xué)需氧量的相關(guān)知識，又能對當(dāng)前的生態(tài)環(huán)境引起足夠重視。人文精神的培養(yǎng)也是臨床專業(yè)認(rèn)證的重要指標(biāo)。

三、引導(dǎo)學(xué)生盡早參與科研

為了能讓學(xué)生早期參與科研，我們2014年申報了三項濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院教師指導(dǎo)學(xué)生科研項目，通過報名和遴選，將有近15名臨床專業(yè)學(xué)生參與到教師的科研課題中。參與全校教師科研課題的學(xué)生將有近百名。這對提高學(xué)生的科研能力將有很大幫助。

四、改革成績考核制度

以往考試成績只是反映在期末的卷面成績。在臨床專業(yè)認(rèn)證中也特別強(qiáng)調(diào)了形成性評價。因此，在考核方式上我們采取了平時成績、考前測驗和網(wǎng)絡(luò)考試的模式，網(wǎng)絡(luò)考試的成績只是占到了總評價體系的50%。實驗成績比例占到到25%，其中包含實驗報告成績、考勤、實驗考核成績。其中，實驗操作技能考核更能引起學(xué)生對實驗的重視，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，為之后臨床技能操作打下良好的基礎(chǔ)。比如在“茶葉中咖啡堿的提取”實驗中，我們制定出了實驗考核標(biāo)準(zhǔn)（表1）。

表1茶葉中咖啡堿的提取考核標(biāo)準(zhǔn)（參考）

五、總結(jié)

在整個臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證過程中，醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)的改革重點(diǎn)應(yīng)該做到逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深化教學(xué)方法改革;課堂中要以學(xué)生為中心，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)科之間的溝通，切實與臨床專業(yè)相聯(lián)系;推進(jìn)實驗教學(xué)改革，提高學(xué)生的動手能力和實踐能力。

參考文獻(xiàn)

[1]彭韻楊，伍林生.美國八年制醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對我國醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證觀念的啟示，醫(yī)學(xué)教育探索[J].2014，35（498）：71-73，96.

[2]陳 墾，馮建玲，楊建新，等.醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證下我校臨床醫(yī)學(xué)本科課程設(shè)置和教學(xué)方法改進(jìn)[J]. Journal of Qiqihar University of Medicine.2011，32（16）：2640-2641

篇10

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 大學(xué)無機(jī)化學(xué) 知識銜接

化學(xué)學(xué)科被分為不同深度展開不同階段的教育，在各教學(xué)階段的銜接必須引起人們的重視，然而，目前我國教育教學(xué)中高中化學(xué)和大學(xué)無機(jī)化學(xué)知識的銜接仍然存在一定的不足，導(dǎo)致學(xué)生化學(xué)知識的學(xué)習(xí)受到不良影響?；瘜W(xué)知識在社會生產(chǎn)和人們生活中的應(yīng)用廣泛，因此，大學(xué)化學(xué)教學(xué)中教師需要結(jié)合高中化學(xué)課程的知識點(diǎn)有效開展教學(xué)，找出高中化學(xué)和大學(xué)化學(xué)知識的銜接點(diǎn)，其對學(xué)生知識水平的提高和人生的發(fā)展影響重大。

一、高中化學(xué)知識和大學(xué)無機(jī)化學(xué)知識的差異分析

（一）教學(xué)方式和目標(biāo)的差異

隨著新課程改革的實施，我國高中化學(xué)教學(xué)發(fā)生巨大變革，然而在教學(xué)實施過程中，其問題依然存在，例如高中化學(xué)教學(xué)中增加大量實驗環(huán)節(jié)，但是某些經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)受限于有限的教學(xué)資源，實驗課程的開展受到阻礙，教師通常采用黑板教學(xué)的方式將實驗環(huán)節(jié)取代，從而使學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，對化學(xué)實驗的了解甚少。如此，高中化學(xué)知識和大學(xué)無機(jī)化學(xué)知識之間就出現(xiàn)銜接問題。首先，高中化學(xué)和大學(xué)無機(jī)化學(xué)知識在教學(xué)目標(biāo)上存在區(qū)別。高中化學(xué)知識學(xué)習(xí)是為大學(xué)化學(xué)知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，大學(xué)化學(xué)知識學(xué)習(xí)則是對化學(xué)知識進(jìn)行深入研究，更好地滿足工作的需要。所以，大學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)化學(xué)知識的同時，要具備一定的自主探索能力和創(chuàng)新能力。目前我國許多地區(qū)的高中化學(xué)教學(xué)在應(yīng)試制度下的化學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足大學(xué)化學(xué)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的需求。

（二）教學(xué)內(nèi)容的差異

高中化學(xué)主要是模塊學(xué)習(xí)，各章節(jié)間基本上是彼此獨(dú)立的，并且涉及的理論知識不多，而且為了應(yīng)付高考，課程學(xué)習(xí)不全面。大學(xué)化學(xué)教學(xué)中，例如無機(jī)化學(xué)教學(xué)，其雖然包括一些實驗環(huán)節(jié)，但主要以理論知識作為基礎(chǔ)，理論知識的學(xué)習(xí)在課程學(xué)習(xí)中占據(jù)較大的比重，多達(dá)七成以上，而高中化學(xué)課程無法為大學(xué)的無機(jī)化學(xué)課程學(xué)習(xí)打下扎實的理論基礎(chǔ)。

二、高中化學(xué)和大學(xué)無機(jī)化學(xué)知識的銜接策略

（一）高中階段化學(xué)教學(xué)

高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)加深學(xué)生對高中化學(xué)的了解，明白高中化學(xué)學(xué)習(xí)是為大學(xué)無機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，從而使學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念得到轉(zhuǎn)變，使學(xué)生更好地了解化學(xué)學(xué)習(xí)將關(guān)系到今后大學(xué)學(xué)習(xí)中哪些專業(yè)，使學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)高中化學(xué)知識和大學(xué)無機(jī)化學(xué)知識在思想層面上的有效銜接。高中化學(xué)教學(xué)在內(nèi)容方面應(yīng)注重“啟后”，然而并非將大學(xué)化學(xué)內(nèi)容的教學(xué)取代，而是基于新課改背景下，教師加強(qiáng)化學(xué)理論知識的教學(xué)，從而為學(xué)生大學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，從而使學(xué)生做好今后大學(xué)無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)的思想準(zhǔn)備。

（二）大學(xué)階段化學(xué)教學(xué)

首先，在保持教材不變的前提下，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整。其中，需要結(jié)合學(xué)生專業(yè)的不同和知識需求的差異，理論根據(jù)化學(xué)類和醫(yī)藥類的區(qū)別從理論和應(yīng)用兩方面對無機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。需要進(jìn)行高中化學(xué)欠缺知識的完善，并將重復(fù)贅述和無關(guān)緊要的內(nèi)容刪除或跳過。也有一些知識在高中化學(xué)教學(xué)中有所提及，但是并未進(jìn)行深入講解，那么這些內(nèi)容需要在大學(xué)無機(jī)化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行補(bǔ)充，從而使化學(xué)知識緊密銜接。其次，化學(xué)教師應(yīng)使教材更加貼近學(xué)生的實際生活，以貼近實際的展現(xiàn)形式，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性得到提高；教師需在教學(xué)中注重對學(xué)生的提問，通過提出問題進(jìn)行化學(xué)教學(xué)活動的引導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生自主思考習(xí)慣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性和思想性，并且在課堂教學(xué)中合理引入高中化學(xué)知識。并且需在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確處理高中化學(xué)和大學(xué)無機(jī)化學(xué)知識的銜接，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，為學(xué)生開放化學(xué)實驗室，為學(xué)生創(chuàng)造良好的化學(xué)研究條件，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流中對化學(xué)的技能知識具有真正的了解和掌握，學(xué)會科學(xué)的研究方法，樹立正確的研究態(tài)度，從而更好地進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)并獲取實踐經(jīng)驗。教師在課堂上應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，將新知識及方法納入學(xué)生已有的認(rèn)知當(dāng)中。

結(jié)語

我國教學(xué)改革一直重視高中化學(xué)和大學(xué)化學(xué)知識的銜接問題，因此，針對這一問題，在教育教學(xué)過程中，教師必須結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀及發(fā)展需求，尋找切實可行、行之有效的教學(xué)方法，積極促進(jìn)高中學(xué)生和大學(xué)學(xué)生化學(xué)知識水平及素質(zhì)能力的提高，從而更好地為社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)進(jìn)行優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)和輸出，促進(jìn)我國現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉嫻，張欣.高中化學(xué)新課程與大學(xué)無機(jī)化學(xué)電化學(xué)的銜接[J].化學(xué)教育，2015，07：12-15.