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篇1

國家各個領域當中的專業(yè)人才都匯集在高校當中，在科研工作中在人力資源方面具有很大的優(yōu)勢，國家對科研工作也就更加的重視，在高校中，對于科研項目在人力資源方面也進行的相應的配備。高校的人力資源與國家所撥付資金資源有效的結合起來，對科研工作的實現具有重要的支持作用，而高校為了使科研工作能夠更順利的進行，科研項目必須努力爭取國家撥付的項目資金，從而為高校的科研活動奠定資金基礎，同時，高校也要在使用科研費用的過程中制定科學合理的管理制度，并在制度的影響下使高校的科研資金管理進入一個新發(fā)展的階段。

二、高?？蒲薪涃M管理的主要內容

為了使得高校的科研經費的管理中有明確的使用情況，我國對此也出臺了關于科研經費管理的一系列法律法規(guī)與制度，從高?？蒲薪涃M管理的主要內容著手，深化科研經費的管理改革是科研管理改革的突破口。而高校中，科研經費的管理內容主要包括：預算決算的管理制度、財務收支的報銷制度、科研激勵獎勵制度、科研經費的監(jiān)督制度及科研結果的評價制度等。這些科研經費制度的存在與發(fā)展為高校的科研經費管理工作奠定了重要的管理制度保障，并在科研經費管理的過程中，規(guī)范的制度能夠更科學合理的對科研經費進行使用，從而保證科研經費能落實到實處。

三、高?？蒲薪涃M管理存在的一些問題

1.監(jiān)督制度制定得不完善

對于經費的使用，雖然我國也制定了一些監(jiān)督制度，但在具體的實施過程中，這些監(jiān)督制度就面臨著各種各樣的局限，在高校的科研經費管理過程中，對經費的監(jiān)督規(guī)范大部分都是針對科研項目中相關的負責人及管理人，這樣并無法起實質性作用，主要原因是負責人或者管理人通常人數不多，在管理方面并無法全面合理的規(guī)劃資金與管理資金，雖然也有制定一些管理資金的方法，但在具體的監(jiān)督過程中，還存在許多問題，比如監(jiān)督的可行性不足、可操作性較差、在監(jiān)督過程中整體職能的管理與實施都沒有達到管理的標準，這就使得高校科研資金的管理受到一些制度上的局限性，使得管理無法高效的實行。因此，在高校當前科研經費的管理過程中，如果沒有有效的監(jiān)督制度對經費的使用有具體的監(jiān)督規(guī)范，就會使得高校科研經費在管理過程中產生各種各樣的問題。

2.缺乏科學的預算管理制度

高校對于科研項目經費的預算，通常都是由相關的負責人對科研項目的內容作出相關的預算管理，而這些負責人大多是各行各業(yè)領域中的專家學者，他們對于自身所研究的領域雖然都有所造詣，但對于財務的預算知識與管理掌握的并不多，所以，針對其本身科研項目的預算經費預算管理，就缺乏科學的預算指導，許多項目負責人還只依靠本身的經驗與經費報賬要求來對預算經費進行設置。在高校的科研經費管理過程中，項目科研部門與財務管理單位之間職責分離，對項目的預算資金管理存在非常大的缺陷。如今我國對于科研項目經費的管理，提出預算管理的相關制度與要求，但在大部分的高校中，針對科研經費所制定的管理制度并沒有全方位的建立起來，沒有完善制度規(guī)范，而財務管理相關部門對于科研項目經費的管理信息沒有全面的掌握，也就無法更有效的實現對科研經費的預算管理。

3.沒有建立健全的經費評價系統(tǒng)

使科研資金使用的效率有效的提高是科研經費管理的最終目標，而對科研經費的使用效率進行科學的評價和考核是對科研經費管理水平進行衡量的重要依據。高校在使用科研經費的過程當中，實施客觀的評價管理工作，是為更有效實現科研經費使用效率的重要保證，也是績效評價的基礎，而對于經費的管理與評價，則需要有健全的評價系統(tǒng)與評價體系，并且評價的主體需要客觀的進行評價。現階段我國有許多高校在運行科研項目時，考慮得更多的是對科研成果的項目評價，對科研經費的使用支出及效益評價關注度較少，并且大部分高校都沒有建立起一個健全的經費評價系統(tǒng)，對科研項目經費的成果所投入的關注更大，而對科研經費使用就稱為項目開展時容易忽略的內容，所以在使用科研經費的時候就缺乏行之有效的評價制度，成為高?？蒲薪涃M制度化管理的重要問題。

四、解決高?？蒲薪涃M管理問題的措施

1.加強對高校科研經費的管理體系建設

對科研經費的管理，必須要有健全的管理體系，而為了加強對高?？蒲薪涃M的管理，就要在制度上強化管理體系，因此，在使用科研經費及管理時，高校的財務部門必須制定嚴格科學的經費管理制度，并按照國家的相關規(guī)定進行科學的制定，此外，還也必須建立起一個完善的管理體系，實現對科研經費的管理從申報經費到使用經費到科研成果的整個過程管理，并規(guī)范科研經費的使用，通過制度化來對高校的科研經費進行評估的管理。同時，加強對高?？蒲薪涃M的管理，首先要嚴格的對項目的核算規(guī)范的管理，并把不同來源的科研經費在預算使用的過程中，對具體的用途進行具體的管理，完善使用科研經費的審批與申報制度，每一筆經費的收支，都必須要有相關的制度規(guī)定與具體規(guī)范來進行檢查，從而保證經費的賬目清單能夠一目了然，進而保證高校科研經費的有效管理與使用。

2.建立健全的科研經費預算管理制度

在對高校的科研經費進行使用預算時，一般情況下都是通過科研項目相關負責人來進行經費的預算管理的，而建立健全的經費預算管理制度，必須在高校財務部門與項目負責人共同協(xié)作下完成經費的預算。而為了使經費的預算工作更加規(guī)范，在進行財務管理的過程中，要不斷強化科研項目的具體申報研究，并收集相關的信息，深入分析科研項目的經費預算。除此之外，財務管理工作者與項目的負責人要加強交流溝通，并加強對項目負責人預算編制的工作指導，而科研經費的預算編制的內容主要有直接費用與間接費用的編制，對這兩種費用所進行的預算編制管理，可以通過財務部分與項目的負責人來共同進行，這樣才能使得科研經費的預算管理更為健全，同時，建立健全的科研經費預算管理制度，不但可以強化預算編制的科學性，還可以使預算管理更加規(guī)范化，從而使科研經費的使用效益更加有實際意義。

3.強化科研經費的支出績效評價制度

在高?？蒲薪涃M的使用效益這一層面上看，高校對科研的成果進行重點評價同時，要制定出相應的規(guī)范制度來評價科研經費的使用效益，從而使科研經費在使用的過程中能夠落實到實處。而為了使評價的標準更為客觀全面，在進行科研經費的使用效率評價時，可以通過建立完善的支出績效評價制度，并對科研的產出、質量、科研對社會、經濟及科學發(fā)展方面產生的影響等方面來設置績效評價的標準，同時以這個標準作為基礎，對資金的使用情況進行跟蹤研究與調查，從而更有效的掌握資金的使用動態(tài)，進行全面績效評價的管理。

篇2

1.游客數量增多，刺激餐飲消費增加

武漢蓬勃發(fā)展的旅游業(yè)給餐飲業(yè)帶來了勃勃生機。2012年的高鐵游客已經過億，例如武漢的東湖、黃鶴樓以及紅色博物館等旅游景點每天接待游客達到上萬人次，五一、十一黃金周人數更多。武漢的高鐵游客比2011年同比增長了36.2%,游客數量驚人，并呈現每年上漲的趨勢。這些游客到達武漢旅游，避免不了要品嘗武漢的美食、街邊小吃、特色飲品等等。例如赫赫有名的小龍蝦、武昌魚、臭豆腐、蓮花藕、漢幫菜等，漢口解放大道的東坡肉、風行的鴨脖子、吉慶街的小田螺，還有漢口中山大道的小吃，如春卷、四季美湯包都是旅游者的最愛。浩浩蕩蕩的旅游人群涌入武漢街頭的時候，各大餐飲飯店和街頭小吃部的客人也爭相爆滿，武漢美食讓游客們流連忘返。而飲品類最受歡迎的當屬武漢的茶莊，湖北是中國最重要的產茶基地，各大名茶匯聚在武漢，高鐵游客的到來增加了他們在茶莊的消費，有的品茶后還要特地買些當地名茶作為旅游紀念。茶水消費占據了武漢高鐵游客飲品類消費的75%。調查顯示，2012年五一期間，武漢的高鐵游客人均餐飲消費在100-500元/天。可見，高鐵游客數量的增多，直接刺激著武漢餐飲消費的增加。

2.游客口味各有千秋，促進餐飲類型的增多

高鐵的出現，方便了各地的游客出行，不僅有本國南北方的游客，也有不少國外的游客到來，不同地域的游客對于餐飲的口味需求不同。例如，本國北方的游客大多偏好煮、蒸、燉菜，偏愛東北菜系；南方的游客有的喜愛甜食，有的喜好辣點的飯菜，國外的游客習慣西餐。來武漢的游客在飲品上，喜茶居多，其次是武漢的酒，占據了飲品類消費的六成以上。當然，也有的游客是為了品嘗與眾不同的口味而來的。游客口味的眾多，各有千秋，這就促進了武漢地區(qū)餐飲業(yè)在飯菜飲品口味上的調整，目前的餐飲行業(yè)來看，已經基本囊括了各色菜系，中西餐種類多樣，游客們有很大的選擇余地。有的餐廳同時提供多種菜系供客人選擇，力求吸引更多的游客駐足品嘗；有的餐廳只專營一類菜系，求專一發(fā)展，把餐飲做精、做到極致也是一種營銷策略。大飯店的環(huán)境優(yōu)雅、整潔，適合高消費和共同進餐者多的游客們，街頭小吃鋪子雖然擁擠，但極具當地特色，食品價格低廉，適合低消費人群和品嘗特色飲食的游客們。近年來，為迎合游客們的需要，有的餐飲店鋪還推出了DIY餐飲系列，讓游客自己動手制作，配以當地正宗的制作方法指導，讓顧客享受到自己制作美味的樂趣。總之，游客的需求多，武漢餐飲的類型也會隨之增多。

3.經濟效益的增長加速了行業(yè)間的競爭

高鐵旅游業(yè)的快速發(fā)展，拉動了武漢餐飲業(yè)的消費能力。眾多游客是餐飲消費的巨大客戶群體，餐飲行業(yè)間的競爭也由此產生了。為了適應客戶的需求，吸引客戶駐足，餐飲商家利用各種宣傳與促銷手段招攬顧客，甚至有的商家不惜降低菜品價格，薄利多銷。很多商家也很懂得經營之道，跟旅游公司和各大網站合作，宣傳菜系的同時也推出團購價吸引各地游客的預定。還有的商家贈送當地土特產等旅游紀念品，為的是擴大自己菜品的宣傳范圍，吸引回頭客。在眾多商家的競爭中，肯定有盈利多的，也有虧本的，武漢餐飲行業(yè)間競爭在不斷加劇，而如何迎合游客口味，吸引游客成為眾多商家的經營主旨。這種競爭間接地刺激了商家對菜品的不斷創(chuàng)新和研發(fā)，督促各商家維持正常價格，防止高價壟斷的產生。這種商業(yè)競爭總體來看利大于弊，促進了當地餐飲經濟的飛快發(fā)展。

如何在高鐵機遇下促進武漢餐飲業(yè)的健康發(fā)展

1.餐飲行業(yè)要規(guī)范管理、文明經商

武漢餐飲商家隨著高鐵游客的增多而不斷增加，這就要求當地的工商管理部門對餐飲行業(yè)加大管理力度，規(guī)范餐飲行業(yè)的營運標準。對餐飲店鋪的食材進行認真的檢查，保證食材無毒、無害、干凈、新鮮，保證餐飲環(huán)境的衛(wèi)生達標。對于每個商戶的經營許可證的辦理過程都要認真審核、跟蹤，沒有經營許可證和衛(wèi)生許可證的商家嚴令禁止經營。防疫部門要加強對餐飲飯店的防疫檢查與監(jiān)督，發(fā)現問題要及時通告，并盡快解決。對于非法食用國家保護動植物的商家要嚴厲打擊。此外，各商家也要文明經商，不要利欲熏心，嚴格按照國家和當地的相關管理規(guī)定合法經營，這樣才能長久穩(wěn)定地不斷完善武漢餐飲行業(yè)的發(fā)展。

2.提高服務質量，價格合理

高鐵游客的不斷增多，要求各大餐飲店鋪應加大服務力度，提高服務質量，真正做到顧客是上帝的經營宗旨。對于飯店的服務員要定期培訓，指導其文明服務、禮讓顧客。五星級以上的酒店由于具備餐飲功能，而游客已經投入了五星級的消費，所以一定要讓顧客享受到五星級的服務，在餐飲環(huán)境、衛(wèi)生，特別是服務質量方面一定要加強，微笑服務，讓客戶滿意。此外，不能因為武漢高鐵游客的增多，為增加經濟效益而隨意加價，或抬高單價，這些都是不符合物價管理規(guī)定的做法，應嚴厲打擊和杜絕。提高服務質量、保障游客權益是武漢餐飲行業(yè)持續(xù)發(fā)展的重要策略。

3.不斷研究創(chuàng)新菜品和管理方式

篇3

 

一、香港幼稚園配置機動制教師的科學管理方法與啟示

 

幼兒的年齡結構低，自理性差，因此往往比小學、初中、大學的日常管理工作顯得更為緊張、繁瑣。工作龐雜、人手不足是內陸幼兒園普遍存在的管理問題，特別是小班新開班、幼兒園集體活動時，問題顯得更為突出。香港幼稚園配置機動制教師的做法與經驗，對我們具有一定的參考價值。香港地區(qū)有許多幼稚園為半日制，分為上午班和下午班，幼稚園的學生可以自由選擇來園時間，可是教師每天要帶上午班和下午班兩批學生，即每天8點迎接第一批次學生，中午學生用完飯后離園，于下午1點左右迎接第二批次學生。因此一般意義上來講，香港的幼稚園教師工作強度較內陸幼兒園教師大，教學準備時間更長，私人時間更少。為解決幼稚園教師因事、病出現的請假現象，大多香港幼稚園配置2名及以上機動制教師，在當班教師因故缺勤時立刻補充師資力量。

 

香港幼稚園配置機動制教師的做法給我們的啟示：

 

第一，無形之中提高了員工的福利待遇。機動制教師的隨時頂崗可以讓出現緊急情況的教師安心、放心地處理私人事務，避免因幼兒園教師匆匆離崗而無人替班時產生的焦慮心理，增強幼兒園教師的從業(yè)幸福感。

 

第二，幼兒易于接受，提升家長認可度。機動制教師崗位不同于臨時性職業(yè)，在園工作時間較長，因此幼兒對機動制教師有一定的熟識度，降低了幼兒因換教師帶來的情緒波動。且機動制教師對于幼兒園的日常生活環(huán)節(jié)較為熟悉，教學環(huán)節(jié)把握得更為嫻熟，更易為家長認可。

 

第三，規(guī)范幼兒園日常管理工作。機動制教師的日常工作集中以下：檔案室、收發(fā)室的文件管理、接送;幼兒園環(huán)境創(chuàng)設;準備玩具、教具;處理偶發(fā)事件適時參與集體活動工作。在不做替班教師時，機動制教師的工作仍是幼兒園日常工作中不可或缺的組成部分。

 

二、香港對特殊幼兒群體的照拂與個性化關照的經驗與啟示

 

根據人口出生比率，各個年齡段均存在著特殊群體，主要表現為身體殘疾、智商缺陷、精神問題三方面。香港社會福利署制訂了“弱能兒童兼收計劃”，在普通幼兒園內兼收輕度弱能兒童。這項計劃由政府出資，聘請社會福利人員深入社區(qū)了解工作，初步將符合條件的幼兒納入申報范圍，再由幼兒心理等方面的專家進行綜合評定，由政府出面、出資，選擇合適的幼兒園，讓這些特殊的孩子在社會福利人員或義工的陪伴之下，跟普通孩子一樣，一起到幼兒園學習。一般情況下，一名社會工作人員能夠分配到兩個名額，而且一個幼兒班通常不會接收兩名以上的特殊幼兒。社會工作人員主要負責觀察，并逐步減少對特殊群體的幫助。

 

“弱能兒童兼收計劃”對我們有很大的啟發(fā)。在混合班里成長起來的弱能兒童和在特殊學校里成長起來的幼兒相比，反社會性情緒更低，更為樂觀，而且能夠更容易地適應社會，融入社會生活。同時還有更多的機會教育正常兒童尊重不同的群體，養(yǎng)成照顧弱勢群體的良好品格。

 

香港幼稚園對孩童的個性化細致關照值得我們借鑒。香港幼稚園對每一位兒童都有一本每年的學習成長記錄冊。記錄冊不僅包含了學生的基本資料，還包括學生每年的綜合評估表、每月的詳細評估表、觀測記錄與分析評語、獲獎情況與證書，還配有相關的活動照片。這些記錄與評估材料，不僅要接受教育局的檢查，也是對家長的交待，在學生畢業(yè)后，所有的記錄都要交給家長。

 

香港幼稚園對特殊孩童的細致關照也是值得我們學習的。香港幼稚園的膳食指引不僅要經過教育局的審查而制定，而且要通告家長聽取意見。在幼稚園菜單旁邊還有一張學生食物敏感記錄表，詳細記錄了學生班級、姓名、過敏食物、過敏藥物以及過往病史，供廚房工作人員參考，對有過敏記錄的學生提供個性化膳食服務。

 

雖然我們內陸也非常強調對兒童的個性化教育，但是在事實上仍然存有“一刀切”的現象，沒有更具體化地關注到兒童的個性差異與個性需要。我們要引導每一個學前教師真正理解以人為本，以兒童為核心的教育宗旨，在實際工作中要做到面向每一位兒童，關心個性差異，使每一位孩子真正在充滿自由、平等、尊重、認可的教育氣氛中健康成長。

 

三、香港學前教育中關注能力培養(yǎng)的經驗與啟示

 

1.香港幼稚園對幼兒動手能力培養(yǎng)的經驗與啟示

 

一是以信任的心態(tài)讓幼兒使用物品。幼兒在很小的時候就開始對剪子一類的物品產生興趣，比如2歲的孩子會突然開始喜歡被媽媽剪指甲，在眼睛的協(xié)助下開始對剪子進行最初探索。為此，抓住幼兒對物品的好奇心理，及時鍛煉小肌肉群能達到事半功倍的效果。香港的幼稚園會給每個小朋友發(fā)一把剪子，幾乎每天都能在教師的指導或觀察下完成自由剪紙或任務性剪紙任務，使小肌肉群得到更好的發(fā)展。幼兒園教師還會適時地引導幼兒食用膠水、膠棒，將剪下來的物品單獨粘起來，或拼成一幅簡單的圖畫。

 

二是以鼓勵的心態(tài)讓幼兒完成超大手工作品制作。香港的幼稚園教師經常會花費1個月，甚至45天的時間讓幼兒完成一件手工制作，制作成果頗使大人震驚。將為期1個月的手工制作過程變?yōu)橐粋€讓學生獲益頗豐的綜合實踐課程，讓幼兒在實際動手操作時掌握一些教師用講述法所不能完成的教學目標，是對師資經驗的重大考量。幼兒園教師的工作實際上是費盡心思，使學生在輕松、快樂活動的過程中完成預定教學目標的教學工作。因此如果一個綜合實踐課能夠持續(xù)10天以上，且仍使幼兒興致勃勃并最終完成教學目標，可以說幼兒園教師對課程的設計及日常觀察、教學內容微調的深厚功力功不可沒。

 

三是以幼兒的興趣為教學活動的主題中心。給幼兒充分的自由選擇和享受活動樂趣的機會。幼兒園都是以各個功能的活動區(qū)域格局布置，教師很少去規(guī)范孩子的發(fā)展空間、尺度、節(jié)奏，讓幼兒自己決定主題進行的時間和空間，偏重激發(fā)幼兒的好奇心。教師的職責是創(chuàng)造條件，使幼兒從說、看、聽、做、想中獲取知識，很少告訴幼兒答案。教師說的較多的話是：“很好!請你再想一想，還有沒有別的辦法?”以此鼓勵幼兒的發(fā)散性探究，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

 

2.香港地區(qū)促進幼兒早期閱讀能力的形成經驗與啟示

 

香港會由政府出資設立幼兒“書包圖書館”，有資質的社區(qū)委員會、學前教育研究機構均可提出申請承辦圖書館。圖書館由專業(yè)人員管理。對本社區(qū)及管理范圍內的幼兒進行登記，每個幼兒發(fā)放一個書包，專門供幼兒來往圖書館使用。每當幼兒進入到圖書館，圖書管理員就會將幼兒的專用書包打開，按照電子檔案，幫幼兒換一本適合年齡閱讀的新書。按照不同年齡階段，圖書館分配給不同幼兒每周不同的讀書任務，長時間完成任務，圖書館會有獎勵。而且圖書館會定時開展活動，如圖書管理員會定期講故事，定期讓幼兒跟大家一起分享故事等，充分利用社區(qū)資源促進幼兒的早期閱讀能力。

篇4

(浙江省教育廳教研室，310 012)

摘要：浙江省普通高中于2007年開始實施通用技術課程，至今已有七年，從制訂政策，保障課程正常開設；策劃培訓，解決教師困難和疑惑；研究課堂教學，建設課程資源；研究課程評價，引導實施方向；總結與反思，探索可持續(xù)發(fā)展之路等五個方面保證了課程的全面實施，使通用技術課程成為落實素質教育的重要支撐。

關鍵詞 ：浙江省 通用技術 實施經驗

一、制訂政策，保障課程正常開設

2006年，浙江省普通高中進入新課程實驗，浙江省教育廳從組織機構、政策保障、評價保證、經費支持等四方面來推動通用技術課程的實施。

在組織機構方面，浙江省教育廳頒發(fā)了《關于公布浙江省基礎教育課程改革有關組織成員名單的通知》，成立了“浙江省普通高中新課程實驗工作專業(yè)指導委員會”，其中包括通用技術學科組。在政策保障方面，浙江省教育廳頒布了《浙江省普通高中通用技術課程實施指導意見》和《浙江省普通高中通用技術教學器材配備目錄（試行）》。《浙江省普通高中通用技術課程實施指導意見》對通用技術課程實施的管理、教師隊伍建設、專用場地建設、通用技術課程評價、教學研究、保障措施等方面進行了規(guī)定和說明。在評價保證方面，浙江省教育廳頒布了《浙江省教育廳關于學生成長記錄與綜合素質評價的意見》和《浙江省教育廳關于堅持并完善普通高中會考制度的意見》，通用技術課程被納入高中生綜合素質評價項目測評和普通高中會考之中；在浙江省新課程高考方案中，通用技術課程成為第三類高職、高專院校選拔考試的科目之一。在經費支持方面，浙江省教育廳把建設通用技術專用教室作為2008年度十件大事之一，撥款1千多萬元用于159個欠發(fā)達地區(qū)和海島地區(qū)普通高中通用技術專用教室的建設。

在教育行政部門強有力的推動下，浙江省所有普通高中學校都開設了通用技術課程。2012年的問卷調查顯示，82. 4%的學校每周安排2節(jié)通用技術課，7.0%的學校每周安排了1節(jié)課，10. 6%的學校上學期每周安排1節(jié)課，下學期每周安排2節(jié)課。浙江省已初步建立起一支基本相對穩(wěn)定的專兼職相結合的通用技術教師隊伍，全省457所普通高中（全省共590所），通用技術教師1154人，其中專職教師864人，兼職教師290人。被調查的85位通用技術教師中，從年齡結構來看，21～30歲占15. 29%，31～40歲占54. 12%，41～50歲占22. 35%，51～60歲占7.06%；從任教通用技術的年限來看，69. 41%的教師為5年，16.47%的教師為4年，8.24%的教師為3年，4.71%的教師為2年，1.18%的教師為1年?？梢?，通用技術教師以中青年教師為主，且教師隊伍相對穩(wěn)定。

二、策劃培訓，解決教師困難和疑惑

在通用技術實施過程中，遇到的突出困難就是師資建設問題。浙江省教育廳教研室于2007年下半年對全省通用技術教師進行了抽樣調查：結果顯示，大部分教師沒有經歷職前系統(tǒng)的通用技術教育，主要由其他學科轉崗任教，其中79%的專職通用技術教師來自勞動與技術、物理、信息技術等學科，還有21%的專職教師來自科技活動指導教師，數學、英語、化學等學科教師或實驗員，而75%的兼職教師以兼任物理、信息技術、勞動與技術、化學等學科為主。面對通用技術這門新設置的課程，他們將面臨怎樣的困難呢？從教研的角度來講，又該如何幫助他們呢？因此，浙江省教育廳教研室組建了課題組，對通用技術教師專業(yè)發(fā)展問題展開研究，構建了通用技術教師知能結構體系，提出教師專業(yè)發(fā)展的途徑和策略以及改進通用技術教研活動組織策劃的建議。

在研究的基礎上，在2008年至2012年我們分步開展了一系列培訓。課程實施初期，通用技術教師最關心和最想解決的三個問題是：為什么設立通用技術課程？包含哪些內容？如何教學？因此，在2007年至2008年，我們在每學期初開展了課前培訓，內容以課程標準解讀、教材解讀和教學方法介紹為主。隨著課程實施的推進，通用技術教學過程遇到的疑難問題成為最迫切需要解決的問題．包括三方面：一是如何在教學過程中落實課程理念，建設實踐室；二是對教材上一些內容存在著困惑，不知道該如何教學；三是對技術試驗、系統(tǒng)、控制等專業(yè)知識存在疑問。因此，在2009年至2012年，我們開展了一系列著眼于解決教學過程中疑難問題的培訓。

在省級培訓之后，各地市都組織了市級培訓。而參加過省級培訓的骨干教師、教研員，也成為市級培訓的主要力量。近年來，省教育廳教研室、嘉興、衢州等地市的教研室又充分利用“浙江省教育廳教師培訓管理平臺”展開通用技術教師的在職培訓，溫州等地市成立了“普通高中通用技術學科青年骨干教師研修班”，都取得了一定的成效。除了培訓，?。ㄊ小⒖h）教研室積極開展課堂教學評比、觀摩、教學論文評比等教研活動。通過評比，促使教師研究課堂、研究教學；通過觀摩，使更多的教師參與其中，了解課堂教學方向。

正是通過研究和一系列有策劃的培訓和教研活動，促進了浙江省通用技術教師專業(yè)的發(fā)展，使他們盡快地熟悉了通用技術課程內容，適應了通用技術教學。

三、研究課堂教學，建設課程資源

在通用技術課程實施初期，課程資源較少，隨著通用技術課程實施的進行，怎樣開發(fā)與利用通用技術課程資源，怎樣建設好通用技術課程資源，已經成為通用技術課程實施中急需解決的問題。因此，我們開展研究，積極建設課程資源，服務教師。

在2007年至2008年，針對課程開始階段通用技術教學輔助材料相對比較少，許多一線教師亟需教學參考資料來輔助教學的現狀，我們對通用技術教學設計進行了研究，并開發(fā)了通用技術教學設計集，對兩個必修模塊的每個章節(jié)都進行了教學設計指導。近年來，我們進一步研究同一節(jié)課不同的教學方法和策略，同一教學重難點不同的突破方式，并對原有的教學設計集進行了修訂。針對通用技術教材中動手項目數量有限、教師指導學生活動實踐困難的情況，我們對學生活動開展了研究，開發(fā)了學生活動手冊。在2009年至2010年，對于一線通用技術教師困惑較多的資源開發(fā)、教科書處理、教學評價實施等教學實踐問題，我們開展了“普通高中通用技術新課程課堂教學案例研究”，以具體的課堂教學實例為載體，探究通用技術課程理念的落實，構建新的教學模式，并出版了《普通高中通用技術新課程課堂教學案例研究》一書。這些文本資源的建設，對于促進教師更好地實施通用技術課程起到了重要的促進作用。

在注重文本資源建設的同時，我們還注重網絡資源的建設，建立了浙江通用技術教學網。一些地市也建設了通用技術網站，并設置QQ群等形式，搭建通用技術教師交流平臺，合力建設網絡資源，實現同伴互助。

四、研究課程評價，引導實施方向

通用技術課程的實施，不僅需要有效的課程評價機制來保障，而且需要課程評價的積極引導。為此，我們進行了一系列的研究。2006年，研究通用技術會考的考試范圍、題型等；2007年，成立了通用技術項目測評研究組，研究通用技術有關動手操作部分內容如何測評的問題，并制訂了《綜合素質評價——通用技術項目測評指導意見》；2008年，開展了通用技術高考的研究；2012年，開展了通用技術學業(yè)水平考試的研究。

浙江省通用技術評價體系是以動手制作項目為主的綜合素質測評與以紙筆測試為主的會考（學業(yè)水平）相結合的，既注重對學生動手操作能力、設計能力的評價，又注重技術知識、思想方法等理論方面的內容、方案構思和設計評價等內容的評價。而將通用技術納入高考之中，既有利于工科院校、高職院校等選拔技術素養(yǎng)高的學生，又有利于促進通用技術課程的開設。通用技術會考（學業(yè)水平）和高考雖然采用了紙筆測試的形式，但在目標上都重視對能力的考查，強調以能力立意，符合通用技術課程培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的價值取向。

五、總結與反思，探索可持續(xù)發(fā)展之路

雖然浙江省通用技術課程取得了一些成績，但通用技術學科在我省高中階段目前還是屬于相對薄弱的學科，還需要在實踐中進一步探索。

（一）通用技術課程的實施有待于從必修課程的開設走向課程體系的建設

通用技術課程從結構和內容上來說有必修課程和選修課程，從課程管理上來說有國家課程、地方課程和校本課程。因此，在通用技術課程的實施過程中，我們不僅要關注必修課程的開設，而且要關注課程體系的建設。一方面，我們要避免隨意削減必修課時或以創(chuàng)造發(fā)明等校本課程替代必修課程；另一方面，我們要積極地開發(fā)、開設通用技術地方課程和校本課程。

目前，浙江省深化普通高中課程改革給通用技術選修課程的建設帶來了機遇。2013年11月，我們進行了一項調查，結果顯示：僅嘉興、金華、臺州、麗水四個地市的通用技術教師就開設、開發(fā)了82門通用技術選修課程。但如何形成符合通用技術課程目標、具有技術教育特色以滿足不同學生發(fā)展需求的課程體系，如何融合到學校課程體系中并帶動學校應用性課程的建設等問題，都還有待深入研究。

（二）通用技術教師工作環(huán)境有待改善，整體水平有待提高，專業(yè)發(fā)展應從關注問題的解決走向知能結構的完善

2012年的調查顯示，60%的通用技術教師希望長期從事通用技術教學，他們認為“通用技術能培養(yǎng)學生的實踐動手能力，屬于真正的素質教育學科”、“任教通用技術比較能挑戰(zhàn)自己的綜合能力，自己喜歡通用技術學科”，但還有40%的教師持消極態(tài)度，認為不希望或要看領導安排。教師持消極態(tài)度跟通用技術課程在學校的地位有關，他們認為“通用技術課程不受領導和學生的重視，地位低，屬于副科”，也跟職稱評定、待遇、工作量與其他學科教師相比存在學科性差異有關。

通用技術課程具有一定的挑戰(zhàn)性，教師認為“通用技術課程本身涉及知識多，自身儲備不夠”。對于實踐操作所涉及的金工工具，84%的教師表示熟悉，對木工工具，66%的教師表示熟悉；但對計算機輔助設計軟件、數控機床，熟悉的教師不多，分別只有8%，2%；71%的教師認為自己在通用技術教學方面最缺乏的是操作技能，44%的教師認為是技術知識；對于技術設計作品和技術試驗的實踐過程，28.2%的教師表示完整經歷過。可見，通用技術教師的學科專業(yè)知識、學科專業(yè)能力需要得到進一步的提高。

對通用技術教師專業(yè)發(fā)展，如果說課程實施初期我們應急式的更多關注的是疑難問題的解決，那么隨著課程實施的推進，我們應該關注通用技術教師知識結構和能力結構的完善。在知識結構方面，我們不僅要關注設計、結構、控制等學科專業(yè)知識的充實，而且要關注通用技術教學方法、教學策略等學科教學知識的充實。在能力結構方面，我們不僅要關注技術設計能力、技術實踐能力、技術試驗能力的提高，而且要關注技術原理教學能力、技術文化教學能力、技術探究教學能力、技術設計教學能力、學科教學設計能力、學科教學實施能力、學科教學評價能力等的提高。

（三）通用技術實踐室使用率有待提高，且應從基本配備走向系統(tǒng)建設

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[關鍵詞]采購管理；科研項目；成本控制；經濟性

[中圖分類號]F252 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2013）26-0098-02

1 采購管理的基本模式

1.1 采購項目的類別

采購項目按資金來源分為四類：一是能力建設（或稱技術改造）項目。主要由國家財政資金支持，從項目立項論證、過程實施到終結驗收，國家相關部門對其政策和要求包括采購的方式等都有嚴格的規(guī)定。二是科研項目。主要由項目甲方（政府部門、軍方或項目提出方）以科研費的形式按合同約定撥付，甲方按照項目進行專項監(jiān)督和審查。三是創(chuàng)新基金項目。主要由相關創(chuàng)新基金和自籌配套資金組成，基金管理方仍然會按照相關的要求監(jiān)督資金的使用，并對項目進行驗收。四是自籌項目。主要由本單位根據自身發(fā)展需求和資金狀況自行安排，并按照內部管理制度進行管控。

按標的物的不同分為三類：一是貨物類項目。主要包括科研所需的設備、設施和消耗材料的采購。二是基建工程類項目，主要包括能力建設和自籌項目的土建工程、設備安裝的采購。三是服務類項目。主要包括技術協(xié)作、產品研制、加工和中介服務等采購。

1.2 采購管理的組織方式

按組織主體的不同分為三類：一是政府采購。主要是借助于政府的采購平臺，由政府采購管理部門主導采購的項目。二是委托招標。主要是按照甲方要求或本單位不具備招標資質的項目，委托社會中介機構或有形建筑市場平臺采購。三是自行招標。主要是根據自身的能力和經驗組織相關其余項目和自籌項目的采購。另外，根據項目的內容和相關法律法規(guī)的規(guī)定，還可以公開招標或邀請招標的方式進行。

1.3 采購管理的法規(guī)依據

從以上采購項目的來源和組織方式可以看出，該科研機構采購管理活動主要依據的法規(guī)包括《招標投標法》、《政府采購法》、《合同法》和行業(yè)相關規(guī)章?！墩袠送稑朔ā愤m用于所有招標采購行為，《政府采購法》適用于由國家財政承擔的能力建設項目和科研項目的采購，《合同法》則是所有采購行為達成的法律形式。在遵循國家法律規(guī)定的基礎上，項目甲方對項目的實施和管控都有進一步的具體規(guī)定和要求，這些都是開展采購管理工作必須遵循的基本依據。

2 采購管理活動對項目經濟性目標影響因素分析

2.1 新技術因素的影響

新產品的呈現形式除成熟技術的系統(tǒng)集成外，更多的、大量的是新技術的應用。這就帶來至少兩方面的不確定因素，一方面是新技術本身性能指標的成熟度以及集成后對新產品性能指標的滿足程度；另一方面是不同的新技術應用集成后對各自性能指標和新產品性能指標的相互影響。這兩方面的影響因素，項目管理者事先都會做深入細致的分析，對試驗鑒定的方法、步驟、資源需求、周期和經費等統(tǒng)籌考慮并編制項目計劃。盡管如此，限于項目管理者對新技術的認知等因素的影響，技術狀態(tài)的不確定性仍然是造成項目周期拖延最直接、最重要的原因。

項目周期一旦拖延，就必然引起項目成本的增加，以至于項目經費的超墊資。而且技術狀態(tài)越是不穩(wěn)定，采購保障的難度就越大，這也成為采購成本增加的主要原因。

2.2 科研項目進度因素的影響

項目進度的管控是項目管理中至關重要的環(huán)節(jié)，滿足項目對資源的需求和保障是采購管理的首要目標。一方面如果項目采購計劃不能與項目實施方案同步考慮、并優(yōu)先安排，就必然影響項目的實施，進而影響項目的經濟性。另一方面，由于采購計劃編排適配性的缺陷，或者人為因素的影響，導致采購周期緊張、應急采購居多，又影響對項目成本的控制。

2.3 市場準入因素的影響

一般來講，大型裝備產品研制的市場準入門檻都比較高。相應的與其配套和技術支持的門檻也會隨之提高，這就等于給采購對象設定了一個特定的市場范圍，與之而來的是采購質量、價格和服務等要素選擇性和競爭性的降低，這都會給科研項目的經濟性造成影響。

2.4 定價機制因素的影響

大型裝備產品的研制采用“成本加價法”，就是在實際發(fā)生成本的基礎上加一定比例的盈利。這樣的定價機制無論是新產品的研制方，還是對其性能指標進行試驗鑒定的機構，盡管項目甲方有嚴格的研制成本審查審核程序，但在研制前期或者經費申請時都會盡可能地加大、加足成本。

2.5 內部管理因素的影響

該科研機構內部管理按照采購項目的不同，分別設有能力建設、科研外協(xié)、通用設備、基建工程和綜合保障五個采購管理部門，并有各自的計劃、預算、標的編制、采購組織、項目實施等管理人員。這樣的管理模式雖然有比較完善的管理制度和內控機制，但其機構重疊、人員臃腫、管理資源浪費、管理效率低下；市場信息不能共享、采購信息各自運作、項目經費分散管理、對內形不成集約管控，對外形不成主導優(yōu)勢，直接影響采購管理活動的效率和效益。

綜合以上分析我們可以看出：采購行為的實時性可以彌補或加劇新產品、新技術給項目進度帶來的不確定影響；采購行為的適配性直接影響項目的進度和成本；采購市場的局限性影響采購活動本身的效益性；特殊的定價機制影響項目承擔方自發(fā)控制項目成本的能動性；內部管理模式和機制影響采購管理的綜合效益，進而都對科研項目的經濟性目標產生明顯的直接影響。

3 改進采購管理的對策建議

3.1 理念上要確立“適合的才是最好的”價值取向

對采購的本質規(guī)定，其內涵就是用合理的價格購得適合的東西。什么是適合的東西？筆者的理解就是既不追求價格越低越好，也不追求東西的性能指標越高越好。在費用指標、研制進度和性能保證間實現各種參數的最佳組合，使費用和標的物的性能達到最佳平衡。這就是美國國防部從20世紀70年代開始在研制項目采購中使用并逐步發(fā)展到目前成熟的科研項目管理“定費用設計”（Design To Cost）和“掙值管理”（Earned Value Management）理論的基本內涵（這里只是把研制產品的性能置換成了采購產品的性能），強調用使用費用或經濟指標來衡量和判斷科研項目的績效水平。

3.2 計劃上要采購活動分解到項目實施的每一個環(huán)節(jié)

對于新產品的試驗鑒定，我們應當在充分收集項目范圍、費用、進度、性能和質量要求等需求的基礎上，以控制項目總目標為導向，從頂層策劃到項目執(zhí)行團隊借鑒美國項目管理協(xié)會推薦的“工作分解結構”（Work Breakdown Structure）原理制訂項目計劃、編排項目進度、調配項目人員、設備等資源、估算各類經費、擬定采購內容、識別項目風險和控制新產品技術狀態(tài)等工作，確保項目技術性目標和經濟性目標的全面實現。

采購管理貫穿于項目研制的全過程，項目管理者在編制項目工作分解結構時首先要進一步增強采購管理的計劃性，特別是與項目進度和技術需求適配的緊密度，恰當啟動采購實施的時點，突出采購活動“糧草先行”的保障功能；其次是在多項目并行的狀態(tài)下，要根據項目的優(yōu)先等級和關鍵資源的保障能力，以項目的時間進度為坐標協(xié)調編排項目間的資源匹配譜，并輔之以信息化管理手段，準確反映各種資源的全息狀態(tài)，使固態(tài)的技術和設備形成“流動”的資源，以“錯時上下班”的機制緩解和彌補資源使用上的矛盾，實現采購管理的增值增效。

3.3 制度上要建立靈活有效的激勵機制

一項試驗鑒定任務，一般都需要五六年甚至更長的周期。在這期間無論項目計劃安排多么周密都不可避免地出現項目內容調整、原材料漲價（包括匯率變動），特別是新技術應用潛在“變量”的風險等，這些都必然引起采購行為的增加和項目經費的超預算。

項目承擔機構首先要在“成本加價法”的體制下，與甲方建立起“榮辱與共”的利益共同體，通過真誠的協(xié)商溝通建立起長期的、達成共識的價格議定規(guī)則和合作機制；其次，對于固定價格（一次包死）的項目，要全面權衡自身的技術能力、資源投入和預期目標，充分利用市場機制，確保項目總費用不出現超墊資風險，并力求項目市場價值的最大化；最后，在科研機構內部要完善項目全成本核算體系，建立項目“成本+固定酬金+獎金”的考評機制，以此來倒逼項目總費用前提下內部項目資源的綜合利用和項目采購成本的精細化控制。

3.4 管理上要形成科學有序的決策機制

科研機構首先應當對現有采購管理部門進行系統(tǒng)的資源整合，建立統(tǒng)一的采購管理機構，搭建起一個具有專業(yè)水準的內部采購管理平臺；其次要對管理職能、需求評估和定標決策等環(huán)節(jié)做相應的分割，明確各自的職責分工和權限，建立內部專家評審決策隊伍，形成有效的內部控制機制；最后，在采購的方式方法上，除去必須到政府或中介機構的項目外，自主組織的項目凡是基建工程類、貨架產品等市場競爭充分的項目都應當采用招標方式采購，凡是研制類項目都應當采用“競爭性談判”，從而有效地提高采購管理活動的效率和效益。

科研管理是一項復雜的系統(tǒng)工程，采購管理雖然只是其中的一個環(huán)節(jié)，但它除了對項目總體經濟性目標產生影響外，更重要的是對項目研制的進度保障有著直接的制約作用，從而影響整個項目的經濟效益、社會效益，甚至是政治影響，我們應當把采購管理作為提升科研機構基礎管理水平、改善科研項目經濟性目標的長久課題持續(xù)研究和提高。

篇6

 

最終得出高校體育課堂教學時間劃分方案，并提出有效落實高校體育課堂教學時間的4個策略。

 

課堂教學是學生接受知識的一種方式，也是教師傳授知識一種最直接的方式。因此，課堂教學時間的分配就顯得十分重要，課堂教學時間能否被有效利用將關系到課堂教學的效果。所以，必須合理有效分配課堂教學時間，從而達到課堂教學效率最大化、效益最優(yōu)化。

 

目前，國內外學者從不同的角度對課堂教學時間進行大量的研究。美國教育心理學家卡羅爾提出了五個影響教學活動成敗的關鍵因素，這五個因素的落腳點都是教學時間[1]。布魯姆、哈尼施費格等學者構建了范圍逐漸由寬變窄、遞進嵌套的教學時間理論研究模型[2]。郭道勝等人提出用“黃金分割”原理指導教學時間的分配，將課堂時間分為：45×0.618=27.81分鐘和45×(1-0.618)=17.19分鐘兩部分，其中27.81分鐘為一節(jié)課的黃金分割時間[3]。智德慧提出了四種有效提高課堂時間管理的策略[4]。

 

邵偉德等人把體育課堂教學時間分為教師活動時間與學生活動時間，并根據體育課密度測量的要求，把體育課堂時間簡化地劃分為：教師指導、學生練習與學生休息三個部分[5]。通過對所查文獻進行整理分析，發(fā)現以往學者僅是對課堂教學時間管理進行研究，并沒有提出合理科學的課堂時間劃分方法，并且文獻對體育課堂教學時間劃分也涉獵較少。

 

高校體育課是一門以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內容，以身體練習為主要手段，以發(fā)展學生體能和增進學生健康、培養(yǎng)學生終身體育意識和能力為主要目標的必修課程[6]。目前，高校體育教學仍存在著教師所教內容多而雜;教學方法套用專業(yè)化模式;學生課堂鍛煉效果不明顯等問題。本文將以某高校一節(jié)體育課為例，利用生產線平衡的理論和方法對課堂教學時間進行優(yōu)化，并結合精益管理的思想對有效落實課堂教學時間提出幾點策略。

 

1 高校體育課堂的時間劃分與時間分配

 

企業(yè)生產中，通常用平衡率這一量化指標來評價一條流水線平衡性的高低，它在某種程度上決定著企業(yè)設備的利用率，并限制著生產線生產能力的提高[7]。生產線平衡率越高，生產線的整體工作效率就越高。

 

本文以某高校一節(jié)網球課為例，將每個課堂動作類比為生產線上的每個工序，通過計算動作飽和度和整節(jié)課的平衡率，找出當前課堂時間利用率低的原因，提出改善方法，優(yōu)化課堂教學時間。

 

該高校體育課的授課時間為90分鐘，以教師活動作為研究對象，通過計時器記錄每個動作作業(yè)時間。表1為測定的動作作業(yè)時間及作業(yè)飽和度(每個動作的作業(yè)時間占節(jié)拍的比值，用來衡量每個動作時間的利用情況)。

 

根據平衡率的計算公式：平衡率=各動作作業(yè)時間合計/(最長作業(yè)時間*總工序數)*100%，求得該節(jié)網球課的平衡率為：

 

平衡率=90/(9*23)*100%=43.48%

 

由表1的數據可知，目前該節(jié)網球課存在著課堂時間規(guī)劃不合理，課堂動作作業(yè)時間飽和度不高以及課堂效率低的問題。針對課堂存在的問題，現采用工業(yè)工程中ECRS(取消、合并、重排、簡化)原則進行改善，提高課堂時間利用率。表2為課堂動作改善對策表。

 

通過生產線平衡的理論、方法得到改善后的該高校網球課課堂動作作業(yè)時間以及作業(yè)飽和度如表3所示。

 

根據平衡率的計算公式求得優(yōu)化后該節(jié)網球課的平衡率為：

 

平衡率=90/(15*9)*100%=66.67%

 

經過改善，作業(yè)飽和度、課堂平衡率明顯提高，意味著課堂教學時間利用率得到了提升。

 

2 基于精益管理方法的高校體育課堂時間劃分策略

 

精益管理的核心思想就是努力發(fā)現經營管理過程中的任何冗余、不增值的部分和活動并予以消除，優(yōu)化各種增值過程，達到效率最高、成本最低的目的[8]。高校體育課程是以培養(yǎng)學生終身體育意識為主要目標，其課程的重點更應該關注每個學生的體育素養(yǎng)，幫助他們養(yǎng)成正確的鍛煉方式和習慣。針對目前高校體育課堂時間劃分問題，采取精益管理策略如下：

 

2.1 推行準時制教學

 

準時化生產的基本概念是：在必要的時刻，生產必要數量的必要產品。準時制教學是準時化生產在教學方面的應用。教師應以學生的需求為切入點，對教學安排進行科學設計，并采用適當的教學方法激發(fā)學生的積極性、主動性和獨立創(chuàng)造性。比如講授網球課，教師應在第一節(jié)課時調查好每位學生對網球這項運動的掌握情況，將學生分為初級、中級、高級三個層次。

 

對于初級層次的學生主要講解網球的來源、基本發(fā)球、接球動作等知識，對于中級層次的學生主要講解網球的比賽規(guī)則及簡單的擊球技巧，對于高級層次的學生應為其講解對打實用技術。這樣針對不同層次的學生設定不同的教學方案，既可以使學生們學到網球的相關知識，也可激發(fā)學生的學習興趣，使他們通過課程學有所得。

 

2.2 采取全面質量管理

 

全面質量管理具有五個特點，即：全面性、全員性、預防性、服務性和科學性。課堂教學，就是要以學生為主體、教師為主導開展教學活動。教師需要做到因人施教，讓每位學生都積極地參與到課堂教學中，并且應在每節(jié)課后都進行考核，保證每節(jié)課的教學質量。比如網球課，教師可以讓有一定網球基礎的同學幫助那些初學的同學進行練習，這樣既可以使初學的學生盡快掌握課堂所教動作，也可以增強每個學生對課堂的歸屬感和參與度。

 

2.3 提高課堂教學效率

 

提高生產率，減少浪費，實現成本的最低化、效益的最大化是精益生產管理思想的最終目標。落實到課堂教學，就是要關注僅有的上課時間的效益。例如網球課，教師應在課前準備好課堂突況預案，在上課時規(guī)范課堂秩序并強調安全注意事項，將學生以小組的形式帶到不同的場地進行練習，盡量避免發(fā)生因學生受傷而影響正常教學進度的情況。

 

2.4 倡導柔性教育

 

柔性教育的教育理念是為適應社會對人才的柔性需求而采用的，它強調培養(yǎng)和開發(fā)學生應用能力的柔韌性與靈活性。高校體育教育的目標是培養(yǎng)學生正確的運動習慣，形成科學的運動方式。因此，教師應根據當今社會對大學生身體素質的要求，時刻學習和創(chuàng)新教學的方式方法，根據不同學生的身體素質設計不同的教學方案，例如身體素質好的學生可以適當加大其運動量，以激發(fā)其更多的運動潛能;而身體素質較差的學生應以激勵為主，為其設定較容易達到的目標，從而激發(fā)他的運動興趣，使其養(yǎng)成良好的運動習慣。要真正做到“以學生為本”，讓學生在知識和技能的學習過程中學會學習、學會合作、學會創(chuàng)新。

 

3 結語

 

高校體育課堂教學時間的合理劃分對學生的學習質量有著十分重要的影響。本文以某高校一節(jié)網球課為例，將課堂流程類比為一條生產線作業(yè)，將課堂上的每個動作類比為生產線上的每個工序，基于生產線平衡原理、ECRS原則對高校體育課堂教學時間進行優(yōu)化，最終得出高校體育課堂教學時間劃分方案。同時，運用精益管理的有關思想為有效落實高校體育課堂教學時間提出4點策略。

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【關鍵詞】 預防性護理； 骨科重癥； PICC； 靜脈炎

中圖分類號 R473.6 文獻標識碼 B 文章編號 1674-6805（2013）28-0116-02

經外周中心靜脈置管術（PICC）是利用高生物相容性的導管建立一條無痛性輸液通道，以減少反復靜脈穿刺所致的并發(fā)癥，為患者的長期治療和營養(yǎng)支持提供一條良好的途徑。PICC相關機械性靜脈炎是其常見的并發(fā)癥，給患者帶來了額外的痛苦[1]。筆者所在醫(yī)院自2012年1月起對骨科重癥患者實施預防性護理措施，旨在降低PICC相關機械性靜脈炎發(fā)生率，最大限度地減輕患者痛苦，現將結果分析報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

以2011年1-12月（干預前1年）收治的骨科重癥患者30例為對照組，年齡25～72歲，平均（48.67±7.43）歲；體重49～78 kg，平均（64.53±5.26）kg；其中男19例，女11例；受傷原因包括車禍傷18例、斗毆傷7例、高空墜落傷5例；文化程度：本科4例、大專6例、高中9例、初中7例、小學4例。以2012年1-12月（干預后1年）收治的骨科重癥患者30例為觀察組，年齡24～75歲，平均（47.85±7.11）歲；體重48～81 kg，平均（64.38±5.31）kg；其中男19例，女11例；受傷原因包括車禍傷19例、斗毆傷5例、高空墜落傷6例；文化程度：本科4例、大專7例、高中8例、初中5例、小學6例。兩組患者年齡、體重、性別、受傷原因、文化程度等比較差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 護理干預方法

對照組患者接受常規(guī)護理干預措施，根據患者傷情選擇貴要靜脈、肘正中靜脈或頭靜脈置管。常規(guī)消毒、鋪巾，穿刺成功后采用無菌透明貼膜固定，定期消毒穿刺局部并更換透明敷貼，保持導管周圍皮膚處于無菌環(huán)境。

觀察組患者接受預防性護理措施。操作前與患者進行溝通交流，使其了解PICC技術的相關知識和置管后的注意事項，緩解患者焦慮、恐懼等不良情緒，積極配合置管操作。穿刺前局部熱敷10 min，溫度控制在50 ℃左右。操作時嚴格遵守無菌操作規(guī)程，穿刺盡量一次成功，避免反復穿刺對血管造成損傷，引起血栓性靜脈炎[2]。

置管后穿刺部位制動6 h，并抬高術肢，之后可進行日常活動，置管側手臂嚴禁進行繞圈、負重等活動；預防性在穿刺點上方行濕熱敷及微波理療；指導患者注意休息，避免劇烈活動，以免大量出汗使敷料污染、脫落。保持良好的衛(wèi)生習慣，洗澡時采用保鮮薄膜纏繞置管部位，如敷料浸濕應立即更換[3]。加強對穿刺部位的觀察，如發(fā)生紅腫、疼痛等靜脈炎癥狀，可在穿刺點上方進行熱敷，溫度控制在50 ℃左右，或用硫酸鎂濕敷，局部涂抹美寶（濕潤燒傷膏），或行微波理療；局部疼痛嚴重者采用2%利多卡因、50%硫酸鎂和地塞米松濕敷[4]。

1.3 評價指標

1.3.1 靜脈炎分級評價：參照美國靜脈輸液護理學會分級標準將靜脈炎分為3級：Ⅰ級：穿刺點局部疼痛、紅腫或水腫，靜脈無條索狀改變，未觸及硬結；Ⅱ級：穿刺點局部疼痛、紅腫或水腫，靜脈呈條索狀改變，未觸及硬結；Ⅲ級：穿刺點局部疼痛、紅腫或水腫，靜脈呈條索狀改變，可觸及硬結[5]。

1.3.2 疼痛程度評價：采用可視化視覺模擬評分法（VAS）評價患者穿刺點局部疼痛程度。以0分表示完全無痛，10分表示難以忍受的劇烈疼痛。由患者根據自身疼痛程度自行評分。VAS評分越高，表示疼痛越劇烈[6]。

1.4 統(tǒng)計學處理

采用SPSS 17.0軟件對所得數據進行統(tǒng)計分析，計量資料用均數±標準差（x±s）表示，比較采用t檢驗；計數資料以率（%）表示，比較采用字2檢驗。P

2 結果

2.1 靜脈炎發(fā)生情況

對比兩組患者靜脈炎發(fā)生率，觀察組明顯較低，差異有統(tǒng)計學意義（P

2.2 疼痛程度比較

觀察組VAS評分為（2.92±0.85）分，對照組為（1.08±0.45）分，觀察組明顯低于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P

3 討論

機械性靜脈炎是PICC最常見的并發(fā)癥之一，不僅增加患者的痛苦，還可導致置管失敗，影響治療效果[7-8]。預防性護理干預通過健康宣教使患者掌握PICC置管后的相關注意事項；加強局部觀察，以便及早發(fā)現問題，并及時處理；濕熱敷可擴張局部血管，促進血液和淋巴循環(huán)，使局部組織缺氧狀態(tài)得以改善，并阻斷炎性物質產生，減少其對血管內膜的刺激作用，明顯降低機械性靜脈炎的發(fā)生率和嚴重程度。

本研究結果表明，預防性護理在骨科重癥患者的治療中可有效預防PICC相關機械性靜脈炎，減輕患者的痛苦，值得臨床推廣應用。

參考文獻

[1]金枝，姚雪英.PICC致機械性靜脈炎的預防及護理新進展[J].護理與康復，2011，10（11）：953-955.

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篇8

1.缺乏知識共享意愿。

在武警院校中存在著較為普遍的“教學資源個人主義”，很多的武警院校教員作為知識的創(chuàng)造者和占有者，往往將自身獨立獲得的經驗、專業(yè)知識看作是升遷和競爭的本錢，不愿和其他教員分享，僅有個別轉業(yè)的教員愿意將自身多年的教學科研的經驗成果拿出來分享給其他人。雖然院校通過定期組織教員集體備課，學術交流等方式鼓勵教員們積極分享知識成果，可以說為共享知識成果搭建了各種平臺，但是部分武警院校的教員依然不愿意積極表達自己的觀點，不愿意把自己的知識，尤其是把實踐經驗拿出來分享，這些問題必然導致武警院校教員專業(yè)素養(yǎng)提升緩慢。

2.忽視隱性知識管理。

對于武警院校教員來說，蘊藏在其頭腦中的關于教學組織管理、教學方法、教學技能、教學策略等經驗性的知識是其所有知識的精華，也是主宰與決定武警院校教員專業(yè)素養(yǎng)提升的主要力量。武警院校教員知識的增長主要是對于武警院校教員個人經驗進行不斷反思的過程，撰寫教學反思是武警院校教員隱性知識管理的重要途徑。通過調查發(fā)現，一部分教員認為教學反思有必要，但是總以沒有時間為借口而放棄教學反思，還有部分教員認為教學反思是多余的，因此，能夠自發(fā)進行教學反思的武警院校教員為數不多，這種對隱性知識的管理的忽視最終會成為制約武警院校教員專業(yè)素養(yǎng)提升的瓶頸。

二、武警院校教員基于知識管理提升專業(yè)素養(yǎng)的途徑

1.管理顯性知識促進武警院校教員專業(yè)素養(yǎng)的提升。

武警院校教員專屬的基本知識包括專業(yè)學科基礎、教育學、心理學等知識，這些都屬于顯性知識，它們都是由以下各內容組成的，包括教材、輔助材料等圖書資料；論文、專著及教案；個人知識積累所需的各種文件和相關多媒體資料以及管理系統(tǒng)等內容。這些都是武警院校教員知識管理中最基本的內容，也是實施知識管理的基礎。因此，一是建立武警院校教員個人專業(yè)及相關知識數據信息庫。數據是信息的基礎和源泉，只有掌握了相當數量的數據，武警院校教員才能對其進行加工處理，從而形成對自己有用的信息。那么掌握了信息的武警院校教員再加入個人在教學科研中的經驗判斷就可以變?yōu)橹R，然后對凌亂的各種材料進行分類整理，以文檔化或電子化的形式存儲起來，逐步形成武警院校教員的教學檔案，并采用較為有效的搜索方式，然后在今后教學實踐中合理運用，從而來提升武警院校教員的專業(yè)素養(yǎng)。二是完善武警院校教員的知識結構使之趨于完整和有序。合理的知識結構是發(fā)展武警院校教員教學創(chuàng)新能力的基礎，通過設計制作實用的教案課件，收集歸納教學科研信息資源，集體備課攻關教學難題，觀摩優(yōu)質課教學比賽，外出參觀訪學調研、學術科研交流等方式來豐富完善教員的知識結構，就可以有效地提升武警院校教員的專業(yè)素養(yǎng)，與此同時武警院校教員專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升，反過來對知識管理能力的提高也會起到促進作用。

2.管理隱性知識促進武警院校教員專業(yè)素養(yǎng)的提升。

武警院校教員知識素養(yǎng)提高的障礙不僅僅在于新知識的獲取數量，還在于武警院校教員隱性知識是否能夠成功地轉化為顯性知識，它也是反映武警院校教員專業(yè)素養(yǎng)和教學能力的重要標志。這種隱性知識存在于個人頭腦中，難以用文字表達、交流和共享。實際上，隱性知識并非不能表達，只是表達起來不像顯性知識那樣一目了然，它往往是零星破碎、主觀性的，甚至可以說是隨意的，更像是一種片斷。因此，要想有效解決該類問題、實現武警院校教員專業(yè)素養(yǎng)的提升，就必須通過有效的教學反思來實現。一是準確把握反思重點。教學反思是以發(fā)展教員為直接目的，要求武警院校教員自覺地對自己或他人的教學實踐進行理性的審視與分析，用文字進行概括，警示自己，改進教學，并在新的教學實踐中尋求更好的解決問題的方法和策略，提升自己的專業(yè)水平。因此，教學反思應該用批判的眼光去反思自己的教學活動，然后創(chuàng)造性地去解決教學中存在的問題，最后通過有效反思使自身得到發(fā)展。二是合理運用反思策略。要把反思所得的感悟記錄下來，并定期整理教學反饋筆記，形成“教學日記”、“心得體會”等。并有針對性地記錄一些對特定教育事件處理的案例，然后對該類事件進行反思和展開全面的分析，要有意識地將教學實踐中呈現的問題與教學理論進行相互印證，不斷反省實踐與理論之間的差異，用教訓鞭策警醒自己，用經驗指導今后的教學科研，以此來不斷提高自己的理論和業(yè)務水平，從而推動個人素質的提升。

3.分享各類知識促進武警院校教員專業(yè)素養(yǎng)的提升。

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科研院所知識管理探索實踐

一、提高認識，加強科研院所知識管理實施的緊迫性與必要性

（一）科研院所知識流失的現狀迫切要求科研院所實行知識管理

目前，科研院所對結果性知識的儲存，設計的過程性知識的共享主要以“一幫一”師徒為載體，而非師徒之間的知識交流不足，不同型號、不同部門、不同崗位之間共用的知識技術重復勞動，不能最終形成科研院所的知識合力。很多員工經常抱怨工作開展難度大，流程彎曲、效率低下等等。因此，科研院所必須實施知識管理，增強知識共享來擺脫目前的現狀。

（二）知識管理是提升科研院所研制能力和技術水平的科學方法

知識管理的開展，一方面，把以前經歷過的型號設計經驗、知識、挖掘出來，整理出來，用最短的時間、最高的效率變成院內年輕設計隊伍的營養(yǎng)，在較短的時間內成就一支有一定經驗和戰(zhàn)斗力的設計隊伍；另一方面，以最快、最有效的方法，把當前進行的型號設計中的經驗、知識、流程和方法沉淀下來，轉變成具有競爭力的智力資本，從根本上解決知識的積累和傳承、減少重復設計、提高工作效率和質量，進而帶動未來型號設計和創(chuàng)新。

（三）知識管理是促進科研院所綜合管理能力升級的有效手段

知識管理可以實現管理流程的優(yōu)化?？梢酝晟瓶蒲性核P鍵戰(zhàn)略流程、關鍵運營流程、關鍵業(yè)務流程、職能業(yè)務流程，幫助科研院所選擇和執(zhí)行最合適的流程，減少某些有效性不高的計劃和安排，在流程創(chuàng)新上做出貢獻。科研院所可以把人力資源培訓工作的成果積累下來，更可在各部門進行討論、交流和分享，大大提高知識傳遞的效率。

二、知識管理過程中要解決的幾個關鍵問題

（一）領導者的重視與大力支持

領導者對知識管理重視程度與支持對知識管理效能的發(fā)揮有著正向關系。領導者通過鼓勵與指導，顯示出與員工分享與提供自己知識、持續(xù)學習與搜尋新知識的意愿，可以影響與增強員工參與知識管理的意向；在建立知識網絡與管理知識的過程中領導者通過有效的使用技術人員，對知識儲存、交流與共享等多種特征的成功推進方面起到催化作用。因此，領導者應在行動與資源上重視與支持知識管理活動，積極投入到知識管理活動中。

（二）科研院所文化的影響與推動

科研院所要營造一種“共享共榮”的知識文化氛圍。在知識文化氛圍中，要求團隊管理者要擁有鼓勵知識共享和知識創(chuàng)新的核心理念，積極地為團隊營造一種全員共享學習的寬松組織環(huán)境；要求團隊有完善的以知識共享和創(chuàng)新為導向的激勵機制，要求創(chuàng)新團隊的每一位員工參與知識共享和創(chuàng)新的行為都有相應的客觀評價標準；要求共享與交流不僅在具有相同知識結構的人員之間進行，更應積極倡導和推動擁有不同知識結構成員之間進行高跨度、多角度和多層次地共享和交流，這樣就能使隱形知識顯性化、離散知識結構化、拓寬知識創(chuàng)新的空間。

（三）強大的信息化技術作為支撐

在知識管理的開展過程中，要進行知識的沉淀、共享、學習、應用、創(chuàng)新，必須要有強大的信息化技術作為支撐。只有以強大的信息化系統(tǒng)作基礎，才能完成統(tǒng)一門戶、建立搜索引擎、知識集成和在數字化協(xié)同設計平臺上實現智能計算機輔助設計等創(chuàng)新工作。強大的信息技術不僅加快信息傳送的速度、擴大了信息獲取的范圍，而且提高了各類信息的有序化程度，還有助于解決知識創(chuàng)新過程中的知識產權保護問題。知識管理的各種功能和服務都需要依靠信息技術來實現。

（四）始終堅持知識的共享、交流、學習與創(chuàng)新

知識共享主要包含兩個方面的內容：一是知識所有者向組織貢獻自己的知識，使個人知識變成集體的顯性知識，從而不斷壯大集體顯性知識；二是個人從集體知識或知識庫中吸收新知識，豐富自己的隱性知識。

三、積極探索科研院所有效的知識管理運行體系

（一）做好知識管理系統(tǒng)的頂層構架

先通過調查科研院所現有信息系統(tǒng)和現有實施條件，從而使知識管理系統(tǒng)的開發(fā)更具針對性。由于科研院所大都經歷過連續(xù)多年的型號研制磨練，已經建立了相對規(guī)范的設計體系，設計團隊積累了比較豐富的設計經驗，在目前條件下，知識共享和提高是關鍵。因此，科研院所不必完全遵循知識管理的一般進程，可以打破常規(guī)，從知識的共享開始，找到知識管理工作的突破口。

（二）搭建支持知識管理的組織構架和管理系統(tǒng)

科研院所應以產品全過程的知識管理為抓手，以知識庫、特別是標準設計模塊的建設和管理為推進手段，以知識沉淀、知識共享、知識學習、知識應用、知識創(chuàng)新等主要環(huán)節(jié)為管控要素，以建立知識共享的大科研院所文化、清晰地知識管理業(yè)務流程、簡明活潑的知識管理信息平臺，標準技術規(guī)范、設計工作流程和設計工作樣板為核心，以知識管理系統(tǒng)的實用性、有效性為KPI，多系統(tǒng)協(xié)調推進，形成科研院所的知識管理系統(tǒng)。主要包括知識發(fā)現系統(tǒng)、知識存儲系統(tǒng)、知識獲取系統(tǒng)和知識應用系統(tǒng)。

（三）知識創(chuàng)造和轉移的激勵措施

科研院所需要建立一套與現行人力資源業(yè)績評估流程相符的獎勵和表揚機制，鼓勵個人交流知識。克服對“知識分享”的保留意見，這一機制專門獎勵那些貢獻高質量知識的員工和使用者。如對基層管理人員要充分授權，給予其一定的自主決策的權利，實施“參與激勵”，使其充分發(fā)揮自主性與創(chuàng)造性，為科研院所的發(fā)展出謀劃策；對于服務人員，宜通過標準化的指標和物質賞罰來進行激勵和約束；對于中層管理人員，應該實施職業(yè)生涯的規(guī)劃，幫助其規(guī)劃未來的職業(yè)道路；對于工程技術人員，應該推行比較寬松的彈性管理，提供培訓激勵和參與激勵等相結合的多種激勵方法。

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【關鍵詞】幼兒教師 有效整合 專業(yè)成長

隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》實施的不斷深入，我們形成了這樣的共識：幼兒園教師的工作是一項富有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)造活動。只有不斷實現專業(yè)成長的幼兒教師才能貫徹落實新《綱要》精神和目標，才能游刃有余地駕馭、組織幼兒的一日活動，才能使學科領域教學活動充滿靈性。那么，如何有效地促進幼兒教師的專業(yè)成長呢？教研能夠促進教師的專業(yè)成長、科研也能促進教師的專業(yè)成長，這都是毋容置疑的。但是，我們的教研、科研往往各管各，兩個條線上都有各自的要求和任務，一線教師疲于奔命，結果卻不盡人意。

我園嘗試讓科研真正走進教師的實際工作，讓教研和科研真正鏈接起來，并倡導真學習、真實踐、真研究，通過個人的努力和集體的培養(yǎng)，多途徑實現教師的專業(yè)成長。

1.夯實讀書習慣――打造善于思考的學習團隊

教師要真正地投入科研、教研，要真正地促進自身的成長，必定要多讀書。我們特別注重讀書學習為教師的成長充電。

1.1 精讀與泛讀相結合。精讀專業(yè)書籍，如，開展月月讀活動：期初，我們精選好書，制定學期讀書計劃，安排好導讀人員，明確閱讀要求，每位教師每月有重點、有計劃，分段閱讀指定書目，如《幼兒園發(fā)展能力課程》是我們課題研究、課程實踐的案頭書，通過精讀案頭書，領悟朱靜怡老師“一日生活皆課程”的課程思想。為了保證老師們精讀的質量，我們在校園網上創(chuàng)設了“讀書生活”欄目，讓導讀小組帶動教師們學習、分享、交流，敦促教師讀好書，把握課程理念、吸納名師經驗，養(yǎng)成每天學一點、想一點、做一點、悟一點的好習慣，逐步讓課程實踐呈現有價值的思考。我們還鼓勵老師拓展閱讀，向老師們推薦優(yōu)秀學前教育網站，充分利用訂閱的幼教雜志，圍繞課題研究、教學問題的熱點和難點拓展學習，開闊視野，與時俱進，提高學習的針對性和實效性。我們還開展多種形式的讀書交流活動，如“好書分享”、“好文互薦”、“讀書沙龍”等，使教師 “要學習”的意識越來越濃；“善學習”的能力越來越強，“常學習”的習慣越來越好。

1.2 讀書與反思相結合。很多名師的成長道路告訴我們，一個教師要成長，除了多讀書、讀好書以外，更重要的還要勤思考，善思考。因此，我們提倡讀與思相結合，幼兒園每位老師在幼兒園 “博客天地”中都有自己的博客空間。在個人博客空間中，教師記錄讀書心得、教學反思、教學隨筆、教學敘事、案例分析、課題研究思考等。園部成立了“博客回復小組”，帶領大家進行互動，有效促進了教師的自我反思和教師間的互動。月末由“博客管理員”將優(yōu)秀博文推薦到網站“優(yōu)秀博文”欄目，讓全體教師學習分享。

教育博客為我們開拓了更廣闊的空間，教師的個人博客空間是大家相互學習、研討的陣地，讀書學習體會、課題實施經驗、課程實踐反思在這里一一呈現。幼兒園每月的專題博客評比、有針對性的博客反饋，有效地幫助教師在實踐中學會觀察、研究和積累，開放的學習交流推進了學習化教師團隊的營建。

2.扎實多彩教研――呈現個體的思考與團隊的智慧

我們以規(guī)范的組織結構作為教師成長的保障，幼兒園三個教研組是三個小團隊，教研組以“課程審議”、“課例研討”、“集體備課” 等多姿多彩的教研形式呈現個體思考與團隊智慧，不斷促進教師的專業(yè)成長。

2.1 “課程審議”讓參與凸顯主動。我園在課題研究“幼兒發(fā)展性課程的實踐研究“過程中，以三個教研組的課程審議來規(guī)范課程實踐研究的過程。每個月三個教研組都要進行“前、中、后三審議”。教研組中的骨干組成“三人小組”，提前做好課程的“前審議”，重點把握課程理念的落實，并兼顧“幼兒能力水平、季節(jié)變化、地方特色、環(huán)境資源、其他特殊需要”等因素，提出一周幼兒生活關注點。然后和組內教師進行審議，聽取組內老師們的建議進行適當調整；“中審議”主要落在課程計劃實施一個階段以后的交流，并對下階段課程計劃提出建議；“后審議”是將本月課程實施信息進行匯總，給下輪教師實踐以借鑒。每月前、中、后三次課程審議將學習――計劃――實踐――反思落到實處，這個過程是教師對課程適宜性的審視、對課程內容設置的再優(yōu)化的過程，促進了各個層次水平的教師專業(yè)成長的自我提升。

2.2 “集體備課”讓教研回歸原點。備好課、上好課，是一個教師最基本的工作。一個教師如果能認認真真做好每天的最基本的工作，日積月累一定能有收獲。幼兒園三個教研組中，分布著不同層面的教師，有市級骨干教師、成熟教師、青年教師、剛上崗的新教師，這些不同層面的教師群體，他們有著各自擅長的領域教學經驗和對教材的思考，當然，骨干教師、成熟教師可能經驗更多一點，但青年教師、剛上崗的新教師也不乏創(chuàng)意和亮點。在領域教學的研究中，如何體現不同層面教師的層次性，使不同層次的教師都能循序漸進地成長呢？我們的教研組每月選擇課程中典型課例或疑難課例，經歷“集體暢想、個人主備、交流共享、自主修改”四個過程，讓每一位老師都帶著自己的思考在集體的碰撞交流中修整和學習。這樣的活動集團隊智慧與個體才能的融合與發(fā)揮，使每一個教學活動都實實在在地推動教師的思考和成長。

2.3 “課例研討”讓教學日趨精彩。我們以解剖麻雀式的課例研討來提升教師把握課堂教學的能力。教研組選擇適宜的課例，確定二至三個執(zhí)教教師，進行活動設計的暢想，再經過二至三輪的現場執(zhí)教、調整優(yōu)化，直至呈現理想的教學狀態(tài)。實踐研討的過程由組內教師、分管園長參與，不論執(zhí)教者還是參與者都有自己的思考，都能在這個過程中吸納他人的閃光點、逐步內化為自身的感悟。課例研討通過“學習――實踐――反思”三個螺旋式發(fā)展的過程，總結經驗、提升理論、探索規(guī)律，使教研活動真正成為教師專業(yè)成長的助推器。

3.打造特色科研――成就有實效的研究共同體

在課題研究過程中，我們創(chuàng)造性地組建了小型的實踐研究共同體――特色工作室，以點帶面，有效促進教師專業(yè)成長，其特點有：

3.1 “小團隊”顯示“大智慧”。根據幼兒園課題研究的需要，本著“分享資源、共享智慧、協(xié)同研究、互助發(fā)展”的原則，我園開設了語言、音樂、數學、科學四個特色工作室。工作室由本園骨干教師、領域特長教師擔任教學長。工作室教學長的職責是：組織每月一次的學習活動；協(xié)助本組成員制定研究專題并給予指導，解決實際教學中的困難；結合每月亮課組織課題研究交流活動，將好的成果與做法推廣到全園；把握本領域各年齡段的教學目標、教學進度和教學選材；與本組成員一起關注本領域的幼兒評價。各個工作室招募有相應興趣、需要和能力的老師參與，采用自主申報的形式，但五年內青年教師必申報一工作室，作為新教師的入門培訓，工作室內教師的研究探討能幫助新教師在專業(yè)成長的道路上少走彎路。