導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇科研課題的研究設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、移動(dòng)web與課題研究檔案管理

1、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展

隨著移動(dòng)通信和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日趨成熟和融合，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和應(yīng)用也獲得了越來(lái)越多的關(guān)注。什么是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)？①?gòu)V義上講它是指移動(dòng)終端（包括手機(jī)、PDA、上網(wǎng)本等）通過(guò)移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)并使用互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)。它因其特有的移動(dòng)性、個(gè)性化、融合性而逐漸被不同行業(yè)所關(guān)注，目前移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)主要提供網(wǎng)頁(yè)瀏覽、電子郵件、文件下載上傳、即時(shí)消息、位置服務(wù)、移動(dòng)搜索、移動(dòng)社區(qū)等服務(wù)[1]。而作為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)一個(gè)分支的移動(dòng)web，則是指移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的web服務(wù)，它通過(guò)手機(jī)、PDA,掌上電腦等移動(dòng)設(shè)備連接、瀏覽www內(nèi)容、應(yīng)用和服務(wù)，并從事大量的數(shù)據(jù)和事務(wù)處理，真正將web應(yīng)用從桌面擴(kuò)展到移動(dòng)設(shè)備，滿足了廣大移動(dòng)用戶對(duì)計(jì)算機(jī)方面的需求。

2、科研課題研究檔案管理現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的科研課題研究檔案管理主要是基于紙質(zhì)文檔或電子文檔的集中手工處理方式。然而，在當(dāng)下這種管理方式已不能滿足管理過(guò)程的精確性，時(shí)間上的及時(shí)性和空間上跨地域性的信息化辦公的需求[2]。目前科研課題研究檔案管理主要存在以下不足：

（1）課題過(guò)程監(jiān)管力度不夠

在管理過(guò)程中由于時(shí)空分離等原因，面對(duì)眾多課題，課題研究管理者難以得知課題進(jìn)展的最新信息，無(wú)法對(duì)課題研究過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)管。因此出現(xiàn)了一些課題往往只注重申報(bào)，申報(bào)后的研究過(guò)程受到忽視，導(dǎo)致“重申報(bào)，輕過(guò)程”,甚至出現(xiàn)假數(shù)據(jù)、假經(jīng)驗(yàn)、假成果,給科研事業(yè)造成極壞影響[3]。

（2）工作效率低下

課題需要申報(bào)立項(xiàng)、開(kāi)展研究、階段成果總結(jié)、結(jié)題鑒定一系列過(guò)程，數(shù)據(jù)交換頻繁，傳統(tǒng)課題管理方式中，數(shù)據(jù)量大且復(fù)雜，不但不能夠?qū)崿F(xiàn)很好信息溝通、數(shù)據(jù)共享、簡(jiǎn)化工作程序，還會(huì)在信息傳遞過(guò)程中產(chǎn)生錯(cuò)誤、影響課題進(jìn)度、還會(huì)大大增加管理成本[3]。

（3）課題組溝通協(xié)作困難

一個(gè)課題的完成，需要由來(lái)自多個(gè)單位的人員組成的工作小組內(nèi)部大量的溝通交流、信息共享和協(xié)同工作。但目前由于空間的距離和管理的分散，課題組員之間缺乏有效的溝通協(xié)作途徑。

（4）課題資料難以查閱和重新利用

在進(jìn)行教育科研課題時(shí)，產(chǎn)生的結(jié)論性文檔、相關(guān)資料、過(guò)程性文檔以及課題成員的溝通記錄等課題相關(guān)信息都是重要的知識(shí)財(cái)富。但是目前課題管理現(xiàn)狀是：這些資料分散而凌亂，并經(jīng)常出現(xiàn)丟失的情況，給課題資料的查找和重新利用造成了很大的障礙。

3、移動(dòng)web對(duì)課題研究檔案管理的支持

隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)帶寬的提高，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展速度的加快，依托于移動(dòng)web的各種服務(wù)研究也逐漸增多。目前，傳統(tǒng)的科研課題研究檔案管理早已滿足不了人們的需求，而這種通過(guò)移動(dòng)設(shè)備連接web平臺(tái)管理課題研究的檔案成為一種趨勢(shì)。移動(dòng)web對(duì)科研課題研究檔案管理的支持主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

（1）移動(dòng)性[4]

通過(guò)無(wú)處不在的高速無(wú)線互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和WLAN，它不僅讓用戶能夠突破時(shí)空的限制,隨時(shí)隨地訪問(wèn)大量信息，還可以讓課題的管理者實(shí)時(shí)查閱課題狀態(tài)信息并進(jìn)行相關(guān)處理。這大大擴(kuò)展了系統(tǒng)的應(yīng)用范圍。

（2）高效性

移動(dòng)設(shè)備一般都以遠(yuǎn)高于PC的使用時(shí)間伴隨在其用戶身邊。數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)傳遞和實(shí)時(shí)處理，極大地降低了信息延時(shí)帶來(lái)的不便，加快了課題管理者和課題參與人員之間的溝通速度，同時(shí)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)管理，縮短決策周期。

（3）針對(duì)性

移動(dòng)web可以為不同角色、項(xiàng)目組人員提供個(gè)性化的服務(wù)。依賴包含大量移動(dòng)用戶個(gè)人信息的數(shù)據(jù)庫(kù)，開(kāi)展具有針對(duì)性的信息和提醒，系統(tǒng)將針對(duì)不同課題人員和課題實(shí)行個(gè)性化、差異化管理。

（4）共享性

移動(dòng)web可以為用戶提供即時(shí)消息、移動(dòng)郵件、移動(dòng)博客等同步、異步信息交流服務(wù)。課題研究人員可根據(jù)系統(tǒng)提供的服務(wù)，方便的進(jìn)行信息交流,從而大大地提高了科研人員之間信息共享的程度。

（5）安全性

移動(dòng)設(shè)備是私密性極強(qiáng)的個(gè)人專有設(shè)備，一般僅限用戶本人使用。同時(shí)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶與移動(dòng)用戶是一一對(duì)應(yīng)的，可以用來(lái)唯一識(shí)別用戶身份。只要通過(guò)個(gè)人移動(dòng)設(shè)備對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行操作管理系統(tǒng)，它就會(huì)對(duì)客戶進(jìn)行有效性的認(rèn)證，從而能夠防止其他用戶的惡意篡改，極大地提高了系統(tǒng)的安全性。

二、基于移動(dòng)web的科研課題研究檔案管理系統(tǒng)的功能設(shè)計(jì)

基于移動(dòng)web的科研課題研究檔案管理將是科研課題研究檔案管理的未來(lái)發(fā)展方向，因此在基于移動(dòng)web條件下，構(gòu)建一個(gè)功能完整、使用方便、實(shí)時(shí)性、靈活性和互動(dòng)性較強(qiáng)的科研課題研究檔案管理系統(tǒng)十分必要。設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)需要考慮多個(gè)因素，比如：實(shí)時(shí)的過(guò)程管理、便捷的信息查詢、實(shí)時(shí)系統(tǒng)提醒、同步異步的交流討論等等，筆者認(rèn)為基于web的科研課題管理系統(tǒng)應(yīng)該具備以下幾個(gè)功能：

（1）提供實(shí)時(shí)的過(guò)程管理功能

系統(tǒng)根據(jù)課題的類別成立相關(guān)領(lǐng)域的評(píng)審專家組，然后向?qū)＜医M各成員發(fā)送科研課題資料。專家可以通過(guò)手持設(shè)備像接收彩信一樣下載并查看所申報(bào)課題的內(nèi)容，瀏覽后將自己的決策結(jié)果和意見(jiàn)，通過(guò)決策回復(fù)模塊提交給管理系統(tǒng)。系統(tǒng)則把專家的反饋實(shí)時(shí)發(fā)送給課題申報(bào)者，并告知其申報(bào)結(jié)果。同時(shí)，此階段所產(chǎn)生的材料、決策、意見(jiàn)則會(huì)自動(dòng)地保存到系統(tǒng)的相應(yīng)課題文檔中。在完成一個(gè)階段的研究工作后，系統(tǒng)也會(huì)根據(jù)課題安排自動(dòng)進(jìn)入下階段研究，從而完成對(duì)科研課題進(jìn)行實(shí)時(shí)的過(guò)程管理。

（2）提供實(shí)時(shí)便捷的資料查詢功能

隨著課題研究的深入系統(tǒng)會(huì)積累數(shù)量龐大的課題資料，因此實(shí)時(shí)便捷的資料查詢功能必不可少[5]在查找資料方面，系統(tǒng)應(yīng)做到內(nèi)容全面、方式便捷。在內(nèi)容方面，系統(tǒng)應(yīng)該能查詢到課題基本信息、申報(bào)材料、合同、課題組信息、人員信息、課題研究狀況、經(jīng)費(fèi)使用情況、項(xiàng)目成果、專家建議、課題組的討論和其他與課題相關(guān)的所有信息。在查詢方式方面，系統(tǒng)則應(yīng)該提供搜索引擎檢索和數(shù)據(jù)庫(kù)檢索兩種檢索方式。此外,在查詢過(guò)程中考慮到數(shù)據(jù)量大、查詢條件復(fù)雜等因素，我們采用了通用查詢方法。即把所有數(shù)據(jù)庫(kù)表中的字段取出提供給用戶讓用戶自己選擇要查詢條件字段和操作條件，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)條件進(jìn)行組合得到查詢語(yǔ)句，然后返回操作結(jié)果并采用報(bào)表的形式輸出給用戶。

（3）提供同步、異步相互補(bǔ)的信息服務(wù)和博客功能

系統(tǒng)為用戶提供基于網(wǎng)絡(luò)的多種通訊方式:主要包括即時(shí)消息、郵件服務(wù)、移動(dòng)博客等電子化交流方式。即時(shí)消息是一種為移動(dòng)用戶之間實(shí)現(xiàn)同步交流而提供的信息服務(wù)手段，支持實(shí)時(shí)傳送文字信息、圖片信息。需要明確的是，移動(dòng)用戶不僅可以通過(guò)即時(shí)消息實(shí)現(xiàn)個(gè)人對(duì)個(gè)人的交流,還能實(shí)現(xiàn)課題組的群體討論。郵件服務(wù)是為用戶實(shí)現(xiàn)異步交流而提供的信息服務(wù)手段。通過(guò)移動(dòng)郵件，用戶可以隨時(shí)隨地接收、查看、編輯和發(fā)送郵件。并且，它具備操作簡(jiǎn)單、投遞迅速、易于保存、全球暢通無(wú)阻的特性，避免了課題信息的丟失。移動(dòng)博客功能的增加則為每個(gè)用戶提供私人空間，用戶可憑借賬號(hào)、密碼對(duì)其博客空間進(jìn)行管理,還可以針對(duì)科研過(guò)程中某一問(wèn)題發(fā)表自己的看法，并允許其他用戶查閱或轉(zhuǎn)載該博文。通過(guò)這種方式，可以進(jìn)一步強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)成員之間的交流。

（4）提供個(gè)性化信息提醒功能

在課題研究過(guò)程中，系統(tǒng)要對(duì)重要時(shí)間、任務(wù)的下達(dá)、執(zhí)行、檢查日期進(jìn)行提醒，確保用戶按時(shí)按量完成任務(wù)，從而大大提升科研課題的執(zhí)行力。智能提醒相當(dāng)于給科研人員配備了貼身秘書，手機(jī)會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候準(zhǔn)時(shí)提醒主人在某時(shí)某地做某事，從而科技項(xiàng)目管理人員可以把精力用在需要?jiǎng)?chuàng)造力的重要工作上[5]。

三、基于移動(dòng)web的課題研究檔案管理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

筆者結(jié)合基于移動(dòng)web系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)模型和課題研究檔案管理的具體功能，構(gòu)建了一個(gè)基于移動(dòng)web的科研課題研究檔案管理系統(tǒng)，其整體結(jié)構(gòu)如圖1：

基于移動(dòng)web的科研課題研究檔案管理系統(tǒng)由客戶端、移動(dòng)通訊網(wǎng)或無(wú)線網(wǎng)、基于三層架構(gòu)（UI、BLL、DAL）[6]的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)成。

1、客戶端

這里所提的客戶端指移動(dòng)終端。移動(dòng)終端用于將系統(tǒng)內(nèi)容呈現(xiàn)給用戶，它是用戶與系統(tǒng)交互的媒介。其支持設(shè)備可以是手機(jī)、PDA等移動(dòng)設(shè)備。系統(tǒng)可以為課題研究者、課題負(fù)責(zé)人、課題管理者三類不同類別的用戶提供個(gè)性化功能和服務(wù)。

2、移動(dòng)通訊網(wǎng)或無(wú)線網(wǎng)

用戶使用移動(dòng)終端通過(guò)移動(dòng)通訊網(wǎng)或無(wú)線網(wǎng)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行通信。無(wú)線網(wǎng)絡(luò)既可以是一些機(jī)構(gòu)建立的專用網(wǎng)絡(luò)，也可以是網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商提供的公共網(wǎng)絡(luò)，只要它具有無(wú)線和移動(dòng)接入的功能并且達(dá)到一定的帶寬。

3、基于三層架構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

該平臺(tái)承載著與課題相關(guān)的所有數(shù)據(jù)和服務(wù),為終端的服務(wù)提供支持, 是整個(gè)系統(tǒng)中最為核心的部分。它分為顯示層、邏輯層、數(shù)據(jù)層三個(gè)部分。顯示層位于最外層（最上層），離用戶最近，用于顯示數(shù)據(jù)和接收用戶輸入的數(shù)據(jù)，為用戶提供一種交互式操作的界面。邏輯層是系統(tǒng)架構(gòu)中體現(xiàn)核心價(jià)值的部分。它的關(guān)注點(diǎn)主要集中在業(yè)務(wù)規(guī)則的制定、業(yè)務(wù)流程的實(shí)現(xiàn)等與業(yè)務(wù)需求有關(guān)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)上，也就是說(shuō)它與系統(tǒng)所應(yīng)對(duì)的領(lǐng)域（Domain）邏輯相關(guān)。數(shù)據(jù)層也被稱做持久層，其功能主要是負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)庫(kù)的訪問(wèn)，允許用戶訪問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、二進(jìn)制文件、文本文檔或是XML文檔。

該平臺(tái)針對(duì)移動(dòng)課題管理功能的需要設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、流程管理、信息查詢、系統(tǒng)提醒、交流討論五個(gè)模塊。

基礎(chǔ)數(shù)據(jù)模塊：該模塊主要是將科研課題相關(guān)的信息資料進(jìn)行歸檔存檔，并針對(duì)不同的用戶角色提供查閱、增加、刪除、修改基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的功能。其中的信息資料主要包括課題信息、人員信息、科研成果三類。課題信息主要是指課題基本信息、申報(bào)材料、合同、課題進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)使用、驗(yàn)收?qǐng)?bào)告等。人員信息則是各個(gè)成員的基本信息、角色權(quán)限、所屬課題組、科研任務(wù)。而科研成果主要是指課題在研究過(guò)程中所產(chǎn)生的階段性成果、最終成果、以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。

流程管理模塊：該模塊主要是為課題研究每個(gè)過(guò)程提供實(shí)時(shí)過(guò)程管理服務(wù)。在課題的申報(bào)立項(xiàng)、研究過(guò)程、定期檢查、結(jié)題驗(yàn)收等各個(gè)階段，系統(tǒng)都會(huì)自動(dòng)進(jìn)行流程跟蹤和動(dòng)態(tài)事務(wù)處理。記錄課題記錄研究進(jìn)展、已完成了哪些任務(wù)和存在什么問(wèn)題待辦任務(wù)，并針對(duì)問(wèn)題即時(shí)的提供專家意見(jiàn)、建議。動(dòng)態(tài)事務(wù)處理則是處理與課題相關(guān)的各階段所需要完成的事務(wù)如課題申報(bào)、審批、評(píng)審等事務(wù)。

信息查詢模塊：該模塊主要是為用戶提供實(shí)時(shí)查閱在報(bào)、在研和已結(jié)題的所有課題信息服務(wù)。該信息查詢模塊可查閱課題信息、人員信息、課題進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)使用、課題成果（階段性成果、最終性成果）、對(duì)課題經(jīng)驗(yàn)感悟等信息。除了具有豐富的資料查詢功能外，該模塊還可以支持移動(dòng)分角色查詢，使用戶隨時(shí)隨地都能查閱到自己權(quán)限范圍內(nèi)的所有資料。

系統(tǒng)提醒模塊：該模塊主要是為用戶在課題研究過(guò)程提供智能提醒服務(wù)。它針對(duì)不同用戶將通知、公告、待辦任務(wù)、重要時(shí)間等以短消息的方式發(fā)送到移動(dòng)用戶終端中。用戶接到信息后可根據(jù)回復(fù)確定其收到情況，從而做到重要信息的個(gè)性化智能提醒。

交流討論模塊：該模塊主要是為用戶提供同步、異步通信和交流服務(wù)。該模塊有同步的即時(shí)消息交流工具、異步的移動(dòng)郵件服務(wù)、和移動(dòng)博客功能。

四、結(jié)束語(yǔ)

目前，基于移動(dòng)web開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)已在醫(yī)療、煤炭等行業(yè)率先開(kāi)展了簡(jiǎn)單應(yīng)用。如移動(dòng)臨床信息系統(tǒng)在病人安全管理中的應(yīng)用[7]、手術(shù)室移動(dòng)護(hù)理信息管理系統(tǒng)的應(yīng)用[8]、安全信息移動(dòng)管理系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)與應(yīng)用[9]等，但移動(dòng)web在教育科研管理方面應(yīng)用則是明顯不足。本文就基于移動(dòng)web的科研課題研究檔案管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了探索，以期能為課題管理領(lǐng)域提供一個(gè)方法，進(jìn)而提高科研課題研究的質(zhì)量和效率。盡管目前基于移動(dòng)web技術(shù)還不特別成熟、科研課題研究檔案管理方案不盡完善，但是隨著移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，移動(dòng)web技術(shù)必將會(huì)對(duì)課題管理領(lǐng)域產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)

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篇2

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；微課；信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2017）02-0102-02

如今，微課熱潮來(lái)襲，以微視頻為主要表現(xiàn)手段的微課教學(xué)逐漸流行開(kāi)來(lái)。微課教學(xué)能優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率，但其在學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面卻比較欠缺，所以在設(shè)計(jì)微課時(shí)教師應(yīng)注重學(xué)生的體驗(yàn)。同樣，體驗(yàn)式教學(xué)也有比較明顯的優(yōu)勢(shì)和不足，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生的自主⒂攵齲提升學(xué)生的綜合能力，學(xué)習(xí)效果明顯，而其最大的問(wèn)題在于教學(xué)進(jìn)度較慢。在這種情況下，體驗(yàn)式課堂教學(xué)需要一些手段來(lái)輔助、促進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，而微課就是一個(gè)很好的選擇。

對(duì)筆者來(lái)說(shuō)，將體驗(yàn)式教學(xué)和微課教學(xué)進(jìn)行有效整合將是一次很有意義的嘗試。如果將這種有效的整合應(yīng)用到課堂教學(xué)中，會(huì)有利于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生信息素養(yǎng)。筆者結(jié)合幾個(gè)微課教學(xué)案例來(lái)談一談自己的一些認(rèn)識(shí)。

微課設(shè)計(jì)之情境體驗(yàn)

在微課教學(xué)中，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)導(dǎo)入，讓學(xué)生在預(yù)設(shè)的情境氛圍中體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能提供主觀動(dòng)力。這樣的微課設(shè)計(jì)以學(xué)生的內(nèi)需為根本，以課堂任務(wù)為載體，能讓學(xué)生更好地進(jìn)入到課堂，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升他們的適應(yīng)能力，使體驗(yàn)教學(xué)發(fā)揮良好效果。

微課應(yīng)用案例一：蘇教版小學(xué)三年級(jí)信息技術(shù)《復(fù)制與粘貼圖形》一課。

微課視頻中放映了哆啦A夢(mèng)的動(dòng)畫，視頻中筆者講道：“Hi，小朋友你好，我是機(jī)器貓哆啦A夢(mèng)，今天我要給你變個(gè)魔術(shù)，請(qǐng)看這里有一盆漂亮的花，現(xiàn)在用我的魔法口袋可以再變出兩盆一樣的花?！币曨l中出現(xiàn)了機(jī)器貓口袋變出多盆花的動(dòng)畫，接著視頻中又講道：“小朋友你想學(xué)會(huì)這個(gè)魔術(shù)嗎？那就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《復(fù)制與粘貼圖形》?！?/p>

【分析】因?yàn)槲⒄n有時(shí)間限制，所以教師在微課設(shè)計(jì)時(shí)要做到快速切入主題。本課的主要教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)制、粘貼以及移動(dòng)圖形的方法，掌握對(duì)相同圖形進(jìn)行復(fù)制、粘貼的技巧（透明模式），簡(jiǎn)化作圖過(guò)程，了解計(jì)算機(jī)作圖與普通作圖的區(qū)別。哆啦A夢(mèng)是學(xué)生喜歡且熟悉的卡通人物，在微課中筆者利用哆啦A夢(mèng)動(dòng)畫進(jìn)行情境導(dǎo)入可以快速有效地抓住學(xué)生的眼球，引發(fā)學(xué)生的思考，也能順理成章地推動(dòng)他們學(xué)習(xí)新知，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。

微課設(shè)計(jì)之練習(xí)體驗(yàn)

1.紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行

學(xué)習(xí)的目的是運(yùn)用，只有讓學(xué)生通過(guò)自我體驗(yàn)，自己判斷，才能使其真正學(xué)到新的知識(shí)。

微課應(yīng)用案例二：蘇教版小學(xué)三年級(jí)信息技術(shù)《畫線》一課。

在微課中，筆者先介紹了單弧曲線的畫法，并總結(jié)出口訣，又出示了幾個(gè)其他單弧曲線的樣式，要求學(xué)生在畫圖軟件中根據(jù)筆者提供的口訣來(lái)試著繪畫；接著，又介紹了雙弧曲線的畫法并總結(jié)了口訣，要求學(xué)生練習(xí)繪制多個(gè)雙弧曲線。

【分析】在《畫線》中“畫曲線”是難點(diǎn)，筆者將“畫曲線”這一知識(shí)點(diǎn)制作成微課視頻。在視頻中，筆者將難點(diǎn)的步驟總結(jié)成口訣，再讓學(xué)生根據(jù)口訣進(jìn)行練習(xí)，加深學(xué)生印象，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅。

2.中人以上，可以語(yǔ)上也。中人以下，不可以語(yǔ)上也

教師要關(guān)注微課教學(xué)對(duì)象的差異性，在微課設(shè)計(jì)中可將微課練習(xí)資源分層，實(shí)現(xiàn)異步教學(xué)，盡可能為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出有利于自身發(fā)展的練習(xí)。

微課應(yīng)用案例三：蘇教版小學(xué)三年級(jí)信息技術(shù)《組合圖形》一課。

在微課視頻中，筆者出示不同的任務(wù)卡給學(xué)生并說(shuō)：“請(qǐng)你根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，挑選一個(gè)任務(wù)完成。①將素材圖形“其他朋友”添加到海底世界連環(huán)畫第四格中，注意調(diào)整大小和位置。②創(chuàng)作繪畫海底生物并添加到海底世界連環(huán)畫第四格中?！?/p>

【分析】在微課教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者出示的兩個(gè)任務(wù)的難度和目標(biāo)各異。第一個(gè)任務(wù)主要是讓學(xué)生充分練習(xí)，鞏固所學(xué)的知識(shí)；第二個(gè)任務(wù)主要是讓學(xué)生通過(guò)放大鏡等工具在新的畫圖文件中進(jìn)行創(chuàng)作后，再組合到之前的畫圖中，這一任務(wù)的目標(biāo)和要求較高。筆者通過(guò)兩個(gè)不同層次的任務(wù)，體現(xiàn)分層教學(xué)的理念，讓不同層次的學(xué)生都能得到更好的發(fā)展和提高。

在傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂中，學(xué)生兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教師往往被迫重復(fù)講解基本操作，滿足不了不同層次學(xué)生的需求。而利用微課教學(xué)設(shè)置分層教學(xué)任務(wù)后，教師完全可以實(shí)現(xiàn)異步式教學(xué)。學(xué)生可以根據(jù)自身能力，挑戰(zhàn)不同難度的任務(wù)，并能體驗(yàn)到成功的喜悅。

微課設(shè)計(jì)之整合體驗(yàn)

信息技術(shù)課堂與其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合是教學(xué)改革的新視點(diǎn)，教師要營(yíng)造新型教學(xué)環(huán)境，變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)新的教與學(xué)方式，使學(xué)生獲得更多、更全面的體驗(yàn)，從而提升他們的綜合素養(yǎng)。

微課應(yīng)用案例四：蘇教版小學(xué)三年級(jí)信息技術(shù)《畫方形和圓形》一課。

在微課中，筆者展示了多幅亂砍濫伐、破壞環(huán)境的圖片并配以悲傷的音樂(lè)，在情感渲染后，提出了繪畫創(chuàng)作任務(wù)：“讓我們攜起手來(lái)，通過(guò)今天學(xué)習(xí)的畫方形和圓形的知識(shí)，來(lái)設(shè)計(jì)保護(hù)環(huán)境、不亂砍濫伐的標(biāo)志，倡導(dǎo)大家保護(hù)地球。”同時(shí)，在微課中展示了一些實(shí)例標(biāo)志，并演示說(shuō)明了設(shè)計(jì)標(biāo)志的簡(jiǎn)要步驟，學(xué)生可以邊做邊看。

【分析】在微課設(shè)計(jì)中，筆者融入了培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的情感目標(biāo)，讓學(xué)生直觀地感受到破壞環(huán)境對(duì)人類生存的影響，使他們的心靈受到震撼，再促使其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去設(shè)計(jì)保護(hù)環(huán)境的繪畫標(biāo)志。信息技術(shù)課程不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，掌握操作技能，還應(yīng)在其他領(lǐng)域?qū)W(xué)生的情感產(chǎn)生積極的影響，這就是信息技術(shù)教師所要追尋的教育本真。

篇3

關(guān)鍵詞：校企合作；實(shí)訓(xùn)基地；課程體系建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）10-0244-02

隨著我國(guó)高職教育改革不斷地深入推進(jìn)，高技能人才培養(yǎng)模式正由傳統(tǒng)封閉的學(xué)校教育轉(zhuǎn)向現(xiàn)代開(kāi)放的校企合作辦學(xué)?！靶Ｆ蠛献鳌笔紫纫私夂灱s企業(yè)的需要，實(shí)行“訂單式”培養(yǎng)，把握培養(yǎng)意向和目標(biāo)，然后深入到用人單位對(duì)其整體和具體的工作崗位調(diào)查研究，進(jìn)行職業(yè)崗位分析，由此歸納出培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高技能人才需要?jiǎng)?chuàng)新的培養(yǎng)模式。相應(yīng)的課程開(kāi)發(fā)模式改革應(yīng)以職業(yè)及工作過(guò)程分析為基礎(chǔ)，構(gòu)建適合職業(yè)教育特點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)基地課程體系。校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地是職業(yè)學(xué)校深化教育改革、改善辦學(xué)條件、增強(qiáng)培養(yǎng)能力、做強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的有力保障。通過(guò)與企業(yè)的緊密合作，建立面向市場(chǎng)的雙贏式實(shí)習(xí)基地，既能體現(xiàn)企業(yè)對(duì)人才需求的迫切性和參與的積極性，又推進(jìn)了學(xué)生向職業(yè)人的轉(zhuǎn)換。下面我以移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)為例，探討通過(guò)校企合作來(lái)加強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐。

一、通過(guò)校企合作實(shí)訓(xùn)基地課程體系的構(gòu)建

移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)、高技能，具有一定創(chuàng)新能力的應(yīng)用性人才。評(píng)價(jià)職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量的根本指標(biāo)是就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。校企合作是新型職業(yè)教育的辦學(xué)模式，其依托點(diǎn)是崗位群，在培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)施訂單培養(yǎng)，滿足企業(yè)技能型、應(yīng)用性人才的需要?，F(xiàn)行的職業(yè)教育課程模式是不能滿足校企合作培養(yǎng)目標(biāo)的，必須對(duì)培養(yǎng)模式進(jìn)行改革和發(fā)展，而在進(jìn)行校企合作的課程改革實(shí)踐中，基于校企合作加強(qiáng)課程體系建設(shè)是實(shí)現(xiàn)校企合作的關(guān)鍵。培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德的技能型、應(yīng)用型人才為根本任務(wù)。因而課程體系建設(shè)必須圍繞這一培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)實(shí)施，以訂單企業(yè)需求為目標(biāo)，以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線來(lái)進(jìn)行課程設(shè)置。[1]基于校企合作加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地課程體系建設(shè)的思路應(yīng)該包括如下內(nèi)容：

1.以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定課程目標(biāo)。職業(yè)教育人才培養(yǎng)的針對(duì)性體現(xiàn)在以市場(chǎng)需求為目標(biāo)，以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為制定課程體系的主要依據(jù)，將學(xué)習(xí)要素與工作要素相結(jié)合，根據(jù)企業(yè)需求，以工作任務(wù)為主線來(lái)開(kāi)發(fā)課程。

2.以工作過(guò)程來(lái)組織課程內(nèi)容。學(xué)習(xí)過(guò)程與具體的職業(yè)崗位的內(nèi)容應(yīng)該是統(tǒng)一的，應(yīng)更具有情景性與策略性，以使學(xué)生很快地將理論知識(shí)與實(shí)際操作有機(jī)融合，使課程體系中的各部分與工作過(guò)程構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗。

3.以崗位群為依托對(duì)課程進(jìn)行模塊化處理。模塊課程的基本思路是，通過(guò)職業(yè)分析、崗位分析，概括出某一職業(yè)所需的職業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，然后設(shè)計(jì)出相應(yīng)的模塊來(lái)，采用情景式的教學(xué)方法陪養(yǎng)工作過(guò)程中應(yīng)當(dāng)具備的能力與技能。

4.以職業(yè)技能為主線進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)。校本課程開(kāi)發(fā)主要是以“教、學(xué)、做”一體化和工學(xué)結(jié)合的指導(dǎo)思想，包括選擇、修改、補(bǔ)充、拓展、整合等再開(kāi)發(fā)、再創(chuàng)造等行為，當(dāng)然整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程的內(nèi)容必須結(jié)合相關(guān)行業(yè)企業(yè)的具體情況和學(xué)校的情況開(kāi)展。

5.以通識(shí)課程來(lái)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。高職教育以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)，文化素養(yǎng)是個(gè)體融入社會(huì)生活、理解環(huán)境的前提條件，這就要求相關(guān)課程設(shè)計(jì)要反映提升個(gè)人能力的特征。將各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有效開(kāi)展，將與素養(yǎng)和內(nèi)涵相關(guān)的因素添加到通識(shí)課程中，使學(xué)生擁有一種合理而底蘊(yùn)豐厚的知識(shí)結(jié)構(gòu)與素質(zhì)結(jié)構(gòu)。所以，完整而合理的職業(yè)教育課程體系應(yīng)當(dāng)包括通識(shí)課程。[2]

二、通過(guò)校企合作實(shí)訓(xùn)基地課程體系的實(shí)施要點(diǎn)

開(kāi)展人才培養(yǎng)的目標(biāo)是滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，在教學(xué)中應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，把理論教學(xué)與課內(nèi)、課外實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建以職業(yè)能力為主體，以市場(chǎng)需求為目標(biāo)，以就業(yè)為向?qū)?，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和工作過(guò)程有機(jī)結(jié)合，把工作內(nèi)容有順序地融入到課程體系當(dāng)中，將實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)具體落實(shí)到各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的技能和技術(shù)。課程體系建設(shè)主要將課程劃分為三個(gè)階段。[3]

1.崗位基礎(chǔ)知識(shí)技能課程。崗位群中各崗位所要求的帶有共性的知識(shí)與技能是職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容?；A(chǔ)課程的學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行再學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，直接影響到崗位課程的學(xué)習(xí)和今后轉(zhuǎn)崗的繼續(xù)學(xué)習(xí)。

2.崗位核心知識(shí)技能課程。崗位群中各崗位除了具有共同的知識(shí)與技能要求之外，還有核心的知識(shí)技能要求。因此，要實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)與就業(yè)零距離，校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作必須是一致的，將職業(yè)能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)過(guò)程必須有企業(yè)人員的參與。經(jīng)過(guò)崗位課程學(xué)習(xí)，學(xué)生基本能夠掌握崗位群中某崗位的知識(shí)與技能，并能夠通過(guò)該崗位相應(yīng)等級(jí)的職業(yè)資格鑒定。

3.崗前針對(duì)訓(xùn)練。要完全實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)與就業(yè)零距離，就必須讓學(xué)生在未來(lái)具體企業(yè)、具體崗位上頂崗實(shí)習(xí)。在學(xué)生學(xué)完崗位課程之后，馬上進(jìn)入教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)校與企業(yè)建立的校外實(shí)習(xí)基地，由學(xué)校組織，經(jīng)企業(yè)與學(xué)生雙向選擇落實(shí)學(xué)生具體的教學(xué)實(shí)習(xí)崗位，讓學(xué)生在具體的教學(xué)實(shí)習(xí)崗位中頂崗實(shí)習(xí)六個(gè)月，并在此期間完成與崗位相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計(jì)。[4]

三、完成校企合作實(shí)訓(xùn)基地課程考核方案的設(shè)計(jì)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和各課程自身的特點(diǎn)，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中改革陳舊落后的教學(xué)方法和手段，體現(xiàn)以人為本的雙向活動(dòng)教學(xué)，突出職業(yè)教育特色，采用啟發(fā)式教學(xué)、模擬教學(xué)、交互式教學(xué)、案例教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等多種教學(xué)方法，各課程在職業(yè)崗位分析基礎(chǔ)上，構(gòu)建了以職業(yè)能力為核心的考核方案?？己嗽u(píng)價(jià)采取理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合的模式，單項(xiàng)能力考核與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式。著重考核學(xué)生的基本技能，以及綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。包括能力考核（50%）與理論考核（50%）兩部分，形成評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化的課程考核評(píng)價(jià)體系。

四、構(gòu)建校企合作下實(shí)訓(xùn)基地課程保障體系

實(shí)訓(xùn)基地課程保障體系主要包含：以“雙師型”教師和企業(yè)工程師為主體的師資隊(duì)伍；實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室以及校外實(shí)訓(xùn)基地三個(gè)重要的實(shí)施場(chǎng)所，它是保證實(shí)踐教學(xué)效果的重要因素。加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)采用以下幾方面手段：一方面引進(jìn)了具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專家，讓企業(yè)專家走進(jìn)課堂，形成“雙師型”實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍，另一方面，對(duì)青年教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)方面的培訓(xùn)，到企業(yè)掛職鍛煉，聘請(qǐng)專家擔(dān)任兼職專業(yè)帶頭人，提升團(tuán)隊(duì)教學(xué)水平。在教學(xué)過(guò)程中，我們隨時(shí)跟蹤校外合作企業(yè)的項(xiàng)目進(jìn)度，依據(jù)項(xiàng)目進(jìn)度，及時(shí)有效地開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，將“校中廠”、“廠中校”有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生對(duì)通信工程建設(shè)有更加深入地了解。

通信技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地還可以為教師提供有利條件，通過(guò)與企業(yè)合作，承擔(dān)科研課題和工程項(xiàng)目，組織學(xué)生參與，提高學(xué)生的工作實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)雙贏，體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)，以便于學(xué)生“零距離”上崗。[5]

參考文獻(xiàn)：

[1]李占軍.“工學(xué)結(jié)合”的高職教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式探討[J].職教論壇，2006，（9）.

[2]劉向紅.高校院校工學(xué)結(jié)合課程體系構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007，（6）.

[3]馮雋，李寅杰.高職實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)初探[J].遼寧師專學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2005，7（3）.

[4]陳群輝，肖旭.高職校企合作的研究與實(shí)踐[J].機(jī)械職業(yè)教育，2010，（2）.

[5]顧力平.高職院校實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究[J].中國(guó)高教研究，2005，（11）.

篇4

【關(guān)鍵詞】 問(wèn)題；問(wèn)題求解；有意義學(xué)習(xí)；微課程；設(shè)計(jì)模式

【中圖分類號(hào)】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1009―458x（2015）05―0048―07

引 言

作為一種具有多元用途的信息化學(xué)習(xí)資源，微課程是目前信息化教育研究的熱點(diǎn)。誠(chéng)然，微課程的表現(xiàn)形式是多樣化的，但根據(jù)微課程“解惑”的顯著特點(diǎn)來(lái)看，我們認(rèn)為，聚焦基于問(wèn)題求解的微課程設(shè)計(jì)理應(yīng)成為微課程設(shè)計(jì)的重要取向之一，因?yàn)檫@對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的有意義學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)習(xí)者的問(wèn)題求解等高階思維能力乃至終身學(xué)習(xí)能力都具有現(xiàn)實(shí)的價(jià)值。

一、問(wèn)題求解與微課程

問(wèn)題求解是指問(wèn)題解決者結(jié)合當(dāng)時(shí)的情境，針對(duì)問(wèn)題采用適當(dāng)?shù)姆椒ê凸ぞ哌M(jìn)行實(shí)踐，從而走出未知狀態(tài)，達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的思維過(guò)程。對(duì)問(wèn)題求解的研究中，典型代表是美國(guó)著名教學(xué)設(shè)計(jì)專家喬納森（David H.Jonassen），他認(rèn)為“如果能夠找到解決真實(shí)生活中的問(wèn)題情景的未知模式不僅具有智力價(jià)值，同時(shí)也具有社會(huì)或文化的意義，”并認(rèn)為問(wèn)題求解本身就是一種有意義學(xué)習(xí)。[1]

所謂有意義學(xué)習(xí)（Meaning Learning）具有五個(gè)特性，即主動(dòng)性、建構(gòu)性、意圖性、真實(shí)性和合作性。[2]主動(dòng)性表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并能對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程或結(jié)果負(fù)責(zé)；建構(gòu)性表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者能夠闡釋和反思學(xué)習(xí)，并結(jié)合原有知識(shí)整合觀點(diǎn)，而不是知識(shí)簡(jiǎn)單的輸入和輸出；意圖性表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)具有明確的目標(biāo)導(dǎo)向；真實(shí)性表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)處在一個(gè)復(fù)雜的、情景化的環(huán)境當(dāng)中，所學(xué)知識(shí)只有通過(guò)所依托的環(huán)境產(chǎn)生意義；合作性表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是有限的，通過(guò)接觸多樣化的觀點(diǎn)和視角，能夠幫助學(xué)習(xí)者更有效地學(xué)習(xí)。

根據(jù)有意義學(xué)習(xí)的五大特性，結(jié)合信息技術(shù)新手段，支持有意義學(xué)習(xí)的信息化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)也出現(xiàn)了新的要求，即：在設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣或需求；不僅闡釋學(xué)習(xí)知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思考；清晰地闡明目標(biāo)，并建立目標(biāo)與學(xué)習(xí)者之間的意義關(guān)聯(lián)；這種資源必須是在學(xué)習(xí)者生活或工作大環(huán)境中極易獲取、方便學(xué)習(xí)并能隨時(shí)應(yīng)用于實(shí)踐；需要提供學(xué)習(xí)合作與交流的工具。

微課程作為一種信息化學(xué)習(xí)資源，屬于課程范疇，是以某一知識(shí)點(diǎn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)活動(dòng)的總和，它包括了學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)支撐環(huán)境兩個(gè)方面。微課程必須滿足以下幾個(gè)基本條件：① 微課程具有一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)支持環(huán)境的設(shè)計(jì)；② 微課程內(nèi)容本身是獨(dú)立的、完整的；③ 微課程擁有最佳媒體呈現(xiàn)形式，其中視頻是微課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體；④ 微課程學(xué)習(xí)的效果突出。

此外，微課程具有幾個(gè)鮮明的特征，即微小性、結(jié)構(gòu)化和實(shí)用性。微小性表現(xiàn)在學(xué)習(xí)時(shí)間短，學(xué)習(xí)內(nèi)容以微?；膯卧问匠尸F(xiàn)，且媒體容量小，便于學(xué)習(xí)者接收和學(xué)習(xí)。微小性特征解決了學(xué)習(xí)者由于學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)不固定而影響學(xué)習(xí)的問(wèn)題。結(jié)構(gòu)化表現(xiàn)在微課程具有完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)進(jìn)行持續(xù)性理解和思維模式建構(gòu)。結(jié)構(gòu)化特征解決了隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程中容易導(dǎo)致的學(xué)習(xí)分散和知識(shí)零散的問(wèn)題。實(shí)用性表現(xiàn)在微課程內(nèi)容本身是獨(dú)立的，它獨(dú)立存在的價(jià)值體現(xiàn)為方便學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的學(xué)習(xí)、工作、生活和興趣的需要來(lái)選擇微課程，針對(duì)具體問(wèn)題情境來(lái)體現(xiàn)微課程的實(shí)用性，從而彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)效果的滯后性。從上述微課程的概念闡釋中可以發(fā)現(xiàn)，微課程能夠充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的需求，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，將學(xué)習(xí)、生活和工作情境融為一體，具有良好的學(xué)習(xí)支持環(huán)境。它滿足了促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、建構(gòu)性、意圖性、真實(shí)性和合作性這五大特征?？梢哉f(shuō)，微課程是一種支持有意義學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)資源，微課程的學(xué)習(xí)過(guò)程是一種促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的過(guò)程。

結(jié)合喬納森的觀點(diǎn)，本研究嘗試將問(wèn)題求解理論應(yīng)用于指導(dǎo)微課程的設(shè)計(jì)，構(gòu)建基于問(wèn)題求解的微課程設(shè)計(jì)模式，以期為教學(xué)設(shè)計(jì)者或教師設(shè)計(jì)微課程提供有意義的建議。

二、問(wèn)題求解與微課程設(shè)計(jì)的映射關(guān)系

（一）問(wèn)題求解的影響因素

影響問(wèn)題求解的因素很多，其中喬納森（Jonassen，1997）認(rèn)為問(wèn)題求解的成功與否取決于三個(gè)方面，即問(wèn)題本質(zhì)的把握、問(wèn)題的表征和問(wèn)題求解過(guò)程中的個(gè)體差異性。[3]

1. 問(wèn)題：?jiǎn)栴}作為問(wèn)題求解中最主要的因素。喬納森認(rèn)為不同的問(wèn)題在本質(zhì)、呈現(xiàn)或提出方式、組成部分和交互等方面表現(xiàn)也有所不同。[4]他根據(jù)問(wèn)題的特性，把問(wèn)題分為11大類，并認(rèn)為每一類的表現(xiàn)都不一樣。[5]羅伯遜（S.Ian Robertson）根據(jù)不同的視角對(duì)問(wèn)題分類進(jìn)行了整理，主要包括六個(gè)方面，即解決新問(wèn)題需要的知識(shí)、不同的目標(biāo)類型、定義的明確或不明確、語(yǔ)義的豐富或貧乏、相同結(jié)構(gòu)及決定性步驟。[6]

2. 問(wèn)題的表征：?jiǎn)栴}求解者要成功地解決問(wèn)題，必須要構(gòu)建問(wèn)題空間，將問(wèn)題呈現(xiàn)的刺激與已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)建有效地聯(lián)結(jié)。因此，問(wèn)題的表征是影響問(wèn)題能夠成功解決的關(guān)鍵性因素。[7]Zhang.J認(rèn)為問(wèn)題的表征分為外部表征和內(nèi)部表征兩種，外部表征（問(wèn)題的呈現(xiàn)）是指由知覺(jué)能直接覺(jué)察到的問(wèn)題情境成分和結(jié)構(gòu)。相同的問(wèn)題情境用不同的外部表征，如組織結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)形式不一樣，則結(jié)果都不一樣。內(nèi)部表征則是激活深層認(rèn)知操作，激活記憶中某種認(rèn)知機(jī)制，經(jīng)過(guò)想象、推理等操作形成對(duì)問(wèn)題的內(nèi)部表 征。[8]認(rèn)知心理學(xué)家特別關(guān)注問(wèn)題表征的研究，紐厄爾和西蒙將形成的問(wèn)題表征稱作問(wèn)題空間，并認(rèn)為決定問(wèn)題空間的信息源有以下幾個(gè)：任務(wù)情境；對(duì)狀態(tài)、操作和限制的推理；背景推理；先前與該問(wèn)題有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)；先前一個(gè)相似問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)；錯(cuò)誤信息；解題步驟；外部記憶；指導(dǎo)語(yǔ)。[9]對(duì)于指導(dǎo)語(yǔ)對(duì)問(wèn)題表征的影響，西蒙和海斯（H.A.Simon&Hayes，1976）使用河內(nèi)塔問(wèn)題的兩種變式進(jìn)行了研究。研究發(fā)現(xiàn)，他們的被試正如UNDERSTAND（Simon&Hayes開(kāi)發(fā)的計(jì)算機(jī)程序）預(yù)示的一樣，受到了給予他們的指導(dǎo)的強(qiáng)烈影響[10]。同時(shí)，問(wèn)題的突出特征是影響表征方式的因素之一。[11]在問(wèn)題求解中，問(wèn)題的表征是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。如何幫助學(xué)習(xí)者正確地表征問(wèn)題，能夠使他們把問(wèn)題快速有效地解決。通過(guò)對(duì)專家和初學(xué)者對(duì)問(wèn)題表征過(guò)程的研究發(fā)現(xiàn)，專家和初學(xué)者在對(duì)同一文本的陳述性表征中區(qū)別不大，但是在對(duì)問(wèn)題的解釋和推理上差別很大。

3. 個(gè)體差異性：學(xué)習(xí)者個(gè)體對(duì)問(wèn)題情境的熟悉度、已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知與元認(rèn)知、情感和意動(dòng)等因素會(huì)幫助問(wèn)題求解。[12]通過(guò)熟悉的問(wèn)題情境，能夠回憶并運(yùn)用該領(lǐng)域的知識(shí)和技能，或者學(xué)習(xí)者個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，幫助問(wèn)題求解者順利解決問(wèn)題。圖式是人腦中已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)，對(duì)專家和新手問(wèn)題求解的研究發(fā)現(xiàn)，最為突出的差異是專家具有大規(guī)模的、豐富的圖式。專家的圖式中存在與當(dāng)前問(wèn)題情境高度相關(guān)的知識(shí)單元，因此能夠快速地構(gòu)建出有效問(wèn)題空間。同時(shí)，一個(gè)優(yōu)秀的問(wèn)題求解者應(yīng)該具有“領(lǐng)域特定的”思維方法。而且，不同學(xué)習(xí)者個(gè)體存在的經(jīng)驗(yàn)，能夠幫助辨別問(wèn)題的特征。這樣一來(lái)，經(jīng)驗(yàn)就能夠幫助學(xué)習(xí)者個(gè)體尋找到關(guān)鍵信息或者解決問(wèn)題的方法。[13]問(wèn)題求解者具有各自的思維方式并對(duì)問(wèn)題求解結(jié)果具有各自的意識(shí)和控制，如獨(dú)立型問(wèn)題求解者以及方向明確的問(wèn)題求解者能更有效地解決問(wèn)題。情感因素包括對(duì)問(wèn)題的態(tài)度、信念和能力。意動(dòng)因素有目的性、努力程度等。這些因素都會(huì)影響問(wèn)題的求解，如問(wèn)題求解者缺乏解決的信心，則不會(huì)努力解決問(wèn)題。

綜合以上問(wèn)題求解的影響因素，微課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該從問(wèn)題本身、問(wèn)題表征和個(gè)體差異等角度進(jìn)行把握。針對(duì)問(wèn)題本身的影響，需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)。問(wèn)題表征方面主要考慮提供問(wèn)題表征的支持，即呈現(xiàn)問(wèn)題的知識(shí)或情境。個(gè)體差異主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)水平等，這就需要預(yù)先對(duì)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，并提供促進(jìn)理解或問(wèn)題求解的學(xué)習(xí)資源以及問(wèn)題求解的效果評(píng)價(jià)。當(dāng)然，在微課程學(xué)習(xí)中并不僅僅是個(gè)人對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，還包括相互協(xié)作建構(gòu)，這就要求有專家或?qū)W伴互相提供知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此，微課程設(shè)計(jì)中包含問(wèn)題、情境、資源、互動(dòng)和評(píng)價(jià)五個(gè)要素。這些元素之間是動(dòng)態(tài)的、非線性的關(guān)系，如圖1所示。

（二）問(wèn)題求解的一般過(guò)程

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為問(wèn)題求解就是對(duì)問(wèn)題空間的搜索過(guò)程，因此問(wèn)題求解過(guò)程分為問(wèn)題表征、算子選擇、算子運(yùn)用和狀態(tài)評(píng)價(jià)四個(gè)階段。[14]布朗斯福特與斯特恩（Bransford&Stein，1984）開(kāi)發(fā)了一般問(wèn)題求解的模式，將問(wèn)題求解過(guò)程分為問(wèn)題識(shí)別、問(wèn)題表征、策略選擇、策略應(yīng)用和結(jié)果評(píng)價(jià)五個(gè)階段，并針對(duì)每個(gè)階段存在的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行了闡述。[15]在問(wèn)題識(shí)別階段，影響理解問(wèn)題的因素有先前定義問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)、具體領(lǐng)域知識(shí)、聚合思維傾向和理解問(wèn)題的心境。在問(wèn)題表征階段，需要采用適當(dāng)?shù)氖侄魏头椒◣椭鷮W(xué)習(xí)者將問(wèn)題與現(xiàn)有的背景聯(lián)系起來(lái)。在策略選擇階段，根據(jù)不同的問(wèn)題類型可以選擇相應(yīng)的策略。斯滕伯格（R.J.Sternberg）從認(rèn)知技能與解決問(wèn)題的關(guān)系方面把問(wèn)題解決的活動(dòng)分為七個(gè)階段，[16]并在其著作《認(rèn)知心理學(xué)》中對(duì)七個(gè)階段進(jìn)行了調(diào)整。格拉澤（Robert Glaser）將問(wèn)題求解的學(xué)習(xí)過(guò)程分為四個(gè)階段。在建構(gòu)主義思想的基礎(chǔ)上，喬納森（Jonnason）將問(wèn)題求解歸納為六個(gè)階段，即界定問(wèn)題、生成問(wèn)題的解決方案、確定目標(biāo)并建立可行方案的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、過(guò)程規(guī)劃、執(zhí)行過(guò)程、效果評(píng)價(jià)。后來(lái)美國(guó)教育學(xué)者鮑勃?伯克維茨（Bob Berkowitz）和邁克?艾森堡（Mike Eisenberg）提出了網(wǎng)絡(luò)探究模式Big6，即制定問(wèn)題、尋找策略、搜索信息、運(yùn)用信息、綜合信息和評(píng)價(jià)信息。問(wèn)題求解是非常復(fù)雜的，很難用一種線性的方式簡(jiǎn)單描述。在所有的問(wèn)題求解過(guò)程中，通常認(rèn)為基克（M.L.Gick）等人提出的“四段式”問(wèn)題求解模型最能反映問(wèn)題求解的動(dòng)態(tài)過(guò)程，如圖2所示。

綜合以上對(duì)問(wèn)題求解過(guò)程的表述發(fā)現(xiàn)，研究者們對(duì)問(wèn)題求解過(guò)程的觀點(diǎn)雖然并不一致，但也可以看出，問(wèn)題求解是通過(guò)采用方法和工具走出未知狀態(tài)的一個(gè)過(guò)程，如表1所示。從整體上來(lái)看，問(wèn)題求解過(guò)程一般會(huì)經(jīng)過(guò)以下五個(gè)階段，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、尋求策略、嘗試解答和效果評(píng)價(jià)。

綜合前面的論證，我們已經(jīng)知道微課程的學(xué)習(xí)過(guò)程就是有意義學(xué)習(xí)過(guò)程，也是問(wèn)題求解的過(guò)程。因此，通過(guò)問(wèn)題求解的一般過(guò)程，可以對(duì)微課程的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行分析，得出五個(gè)環(huán)節(jié)，即進(jìn)入微課程、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、獲取學(xué)習(xí)任務(wù)、微課程內(nèi)容學(xué)習(xí)和解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，如圖3所示。學(xué)習(xí)者首先根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，選擇并進(jìn)入微課程，然后從微課程中確定學(xué)習(xí)目標(biāo)并獲取學(xué)習(xí)任務(wù)，接著進(jìn)入微課程進(jìn)行內(nèi)容學(xué)習(xí)以獲取相對(duì)應(yīng)的知識(shí)技能和解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，最后根據(jù)學(xué)得的知識(shí)、技能和方法等對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答。

本文參照問(wèn)題求解一般過(guò)程和微課程學(xué)習(xí)過(guò)程，結(jié)合問(wèn)題、目標(biāo)、情境、資源、互動(dòng)和評(píng)價(jià)等設(shè)計(jì)要素，建立與微課程設(shè)計(jì)的映射，分析結(jié)果如圖4所示。由此可知，作為微課程設(shè)計(jì)者所需要做的工作包括：學(xué)習(xí)需求分析；呈現(xiàn)問(wèn)題；闡述目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)情境；提供學(xué)習(xí)資源；引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)；評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。這些結(jié)構(gòu)要素都要圍繞問(wèn)題要素來(lái)展開(kāi)設(shè)計(jì)。

三、基于問(wèn)題求解的微課程設(shè)計(jì)模式

模式是指再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡(jiǎn)約形式?；趩?wèn)題求解的微課程設(shè)計(jì)模式，是對(duì)問(wèn)題求解一般過(guò)程與微課程設(shè)計(jì)的映射關(guān)系梳理后，再結(jié)合課程理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理念及ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模式，從而衍生出的微課程具體教學(xué)設(shè)計(jì)流程。該流程主要包括：學(xué)習(xí)需求分析、問(wèn)題設(shè)計(jì)、目標(biāo)設(shè)計(jì)、情境設(shè)計(jì)、互動(dòng)設(shè)計(jì)、資源設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等操作環(huán)節(jié)，如圖4所示。其中，根據(jù)學(xué)習(xí)需求分析產(chǎn)生問(wèn)題，然后根據(jù)問(wèn)題生成微課程目標(biāo)，這三個(gè)環(huán)節(jié)之間存在線性關(guān)系，而情境設(shè)計(jì)、互動(dòng)設(shè)計(jì)、資源設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)這四個(gè)環(huán)節(jié)主要圍繞問(wèn)題而展開(kāi)，屬于動(dòng)態(tài)、非線性關(guān)系，如圖5所示。

（一）學(xué)習(xí)需求分析

微課程學(xué)習(xí)活動(dòng)始終是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的。問(wèn)題的來(lái)源可以從以下兩個(gè)方面來(lái)考慮：第一，對(duì)教材進(jìn)行分析，從教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容里面進(jìn)行選擇，包括具體課程內(nèi)容的疑問(wèn)或思考，以及思維方法或認(rèn)知途徑的疑問(wèn)。這也是教師最常用的方法。問(wèn)題在學(xué)習(xí)中的重要作用表現(xiàn)在問(wèn)題能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)、思維及能力的增長(zhǎng)與提高。[18]因此，微課程問(wèn)題可以從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮：① 融合了教材中關(guān)鍵性的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)教材理解起著重要作用；② 融合了教材中抽象的、容易混淆的比較難理解的知識(shí)點(diǎn)；③ 融合了學(xué)習(xí)者自身?xiàng)l件限制下較難理解的知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容的具體分析中，可以不局限于某一章節(jié)，根據(jù)教學(xué)需要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展或整合。第二，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，微課程的學(xué)習(xí)者類型多種多樣，年齡和背景都參差不齊。不同類型的學(xué)習(xí)者具有不同的學(xué)習(xí)需求。這就要求微課程設(shè)計(jì)者要善于在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)

完成學(xué)習(xí)需求分析后就產(chǎn)生了微課程的問(wèn)題。Chuska認(rèn)為問(wèn)題的有效性體現(xiàn)在能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，以及能夠讓學(xué)習(xí)者積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。[19]為了保證問(wèn)題的有效性，應(yīng)該在問(wèn)題設(shè)計(jì)中嚴(yán)格把關(guān)。對(duì)于通過(guò)教材來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，有學(xué)者（胡小勇，2006）從知識(shí)的類型和知識(shí)的認(rèn)知程度兩個(gè)維度提出了三種問(wèn)題設(shè)計(jì)支架：面向人文學(xué)科課程的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)支架、面向理工科課程的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)支架、面向各科課程的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)支架。[20] 對(duì)于從學(xué)習(xí)者自身生活中提煉的問(wèn)題，要判斷問(wèn)題是否存在以及存在的問(wèn)題在微課程設(shè)計(jì)中具有必要性。大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為問(wèn)題由給定、目標(biāo)和障礙三個(gè)要素構(gòu)成。[21]因此，問(wèn)題的存在條件在于是否具有問(wèn)題的三要素。同時(shí)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：① 問(wèn)題應(yīng)該具有價(jià)值；② 問(wèn)題應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是有趣的、相關(guān)的和需要解決的問(wèn)題；③ 問(wèn)題的陳述應(yīng)該清晰、具體和完整。

（三）目標(biāo)設(shè)計(jì)

微課程目標(biāo)是指微課程學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果。對(duì)于微課程目標(biāo)設(shè)計(jì)需要考慮以下兩方面問(wèn)題：第一，微課程目標(biāo)分類。對(duì)于支持問(wèn)題求解的微課程目標(biāo)來(lái)說(shuō)，作為一種新型的課程形態(tài)，可以參照課程目標(biāo)的分類標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)作為問(wèn)題求解的一種設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，要體現(xiàn)微課程本身具有的微小性特征。前面提到，問(wèn)題求解的影響因素包括問(wèn)題、問(wèn)題表征和個(gè)體因素。微課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)就是圍繞某一問(wèn)題，對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行表征的過(guò)程。專家型問(wèn)題求解者與新手型問(wèn)題求解者最顯著的特征差異表現(xiàn)為是否具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，具體體現(xiàn)在問(wèn)題求解所需要的知識(shí)、技能和方法。這些經(jīng)驗(yàn)是可以通過(guò)后天學(xué)習(xí)獲得的。而對(duì)于個(gè)體因素影響來(lái)說(shuō)，有情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。因此，支持問(wèn)題求解的微課程目標(biāo)有知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、方法目標(biāo)、情感態(tài)度以及價(jià)值觀目標(biāo)。第二，微課程的目標(biāo)表述。微課程的目標(biāo)可以通過(guò)ABCD模式和內(nèi)外結(jié)合法進(jìn)行表述。但是，在對(duì)微課程目標(biāo)進(jìn)行表述時(shí)，需要注意：① 微課程目標(biāo)的行為主體是學(xué)習(xí)者；② 微課程目標(biāo)表述的是學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果；③ 微課程目標(biāo)的行為動(dòng)詞是具體的、可觀察的。

（四）情境設(shè)計(jì)

綜合網(wǎng)絡(luò)資源豐富性和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化這兩個(gè)特征，微課程學(xué)習(xí)的有效性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者能夠迅速鎖定資源，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義提倡情境化教學(xué)，認(rèn)為在一定情境下學(xué)習(xí)，可以更積極主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)容。因此，微課程需要通過(guò)有效的情境創(chuàng)設(shè)給學(xué)習(xí)者提供問(wèn)題理解和表征的線索，幫助學(xué)習(xí)者將問(wèn)題與自身的實(shí)際情況和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)促進(jìn)知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)之間的連接，為問(wèn)題求解提供方向和方法。在這里，情境設(shè)計(jì)在微課程中主要是從微課程視頻內(nèi)容設(shè)計(jì)和導(dǎo)學(xué)模塊設(shè)計(jì)中體現(xiàn)。在導(dǎo)學(xué)模塊里，需要提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)的背景及依據(jù)，能夠幫助學(xué)習(xí)者回答以下三個(gè)問(wèn)題：“為什么學(xué)”，即該微課程適用的對(duì)象是哪些人？這些人具有的知識(shí)水平在哪個(gè)程度？“學(xué)習(xí)什么”，即該微課程的性質(zhì)是什么？它的具體內(nèi)容有哪些？“怎么學(xué)”，即學(xué)習(xí)者怎樣利用該微課程才能獲得更好的效果？

（五）資源設(shè)計(jì)

資源，尤其是有意義組織的資源能夠幫助新手問(wèn)題求解者掌握問(wèn)題求解的方法和技巧，構(gòu)建問(wèn)題求解圖式，縮小與專家之間的差距。針對(duì)微課程學(xué)習(xí)者問(wèn)題求解知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的不足，微課程設(shè)計(jì)中需要對(duì)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過(guò)微課程的定義可知，視頻作為微課程資源的主要載體，是重要的信息資源。因此，在資源設(shè)計(jì)中主要包括微課程視頻資源的設(shè)計(jì)和相關(guān)輔助資源的設(shè)計(jì)兩部分內(nèi)容。

1. 微課程視頻資源設(shè)計(jì)：基于問(wèn)題求解的微課程資源的優(yōu)劣直接影響到問(wèn)題的求解。視頻資源的設(shè)計(jì)是圍繞問(wèn)題來(lái)進(jìn)行的，針對(duì)不同的問(wèn)題類型，其視頻設(shè)計(jì)內(nèi)容有所差異。因此，在視頻資源設(shè)計(jì)之前，第一，要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行識(shí)別，即要知道問(wèn)題類型的特點(diǎn)，還要知道不同問(wèn)題類型所表現(xiàn)出的不同結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和求解過(guò)程以及解決時(shí)需要運(yùn)用不同的知識(shí)領(lǐng)域和技能，從而為視頻內(nèi)容和過(guò)程設(shè)計(jì)提供依據(jù)。第二，針對(duì)不同的問(wèn)題類型來(lái)設(shè)計(jì)視頻內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者通過(guò)解決問(wèn)題的過(guò)程來(lái)掌握知識(shí)技能和思維方法。按照教學(xué)設(shè)計(jì)理念，在視頻內(nèi)容設(shè)計(jì)部分需要考慮視頻內(nèi)容選擇、方法和策略選擇、媒體選擇以及過(guò)程設(shè)計(jì)。微課程視頻是問(wèn)題求解的一個(gè)典型的實(shí)例，主要是針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)，那么需要考慮圍繞問(wèn)題需要呈現(xiàn)的內(nèi)容、內(nèi)容呈現(xiàn)的先后順序以及內(nèi)容呈現(xiàn)的方式。

前面提到，問(wèn)題類型的識(shí)別有助于選擇視頻的內(nèi)容和過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，選擇適合視頻內(nèi)容的教學(xué)方法，主要包括講授法、談話法、啟發(fā)法、討論法、演示法、練習(xí)法和實(shí)驗(yàn)法等。同時(shí)，要選擇合適的媒體。常用的媒體包括電視、錄音、實(shí)物模型、教材等。不同的媒體具有不同的特性，選擇最合適和有效的媒體需要綜合考慮媒體選擇的各種影響因素，如圖6所示。

除此之外，視頻的呈現(xiàn)形式也是媒體選擇的一個(gè)重要部分。本文羅列了五種常用視頻呈現(xiàn)形式，如表2所示。

2. 相關(guān)輔助資源設(shè)計(jì)：鑒于微課程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力參差不齊，以及視頻內(nèi)容本身并不能夠提供問(wèn)題的完整圖式，這就需要相關(guān)輔助資源的支持。這些相關(guān)輔助資源包括視頻資源設(shè)計(jì)過(guò)程中產(chǎn)生的課件、教案和學(xué)習(xí)工具等，以及與問(wèn)題相關(guān)的概念模型、相關(guān)案例、問(wèn)題解決策略、元認(rèn)知策略等。這些資源可以給學(xué)習(xí)者提供解決問(wèn)題的信息、經(jīng)驗(yàn)和策略。能夠輔助學(xué)習(xí)者將呈現(xiàn)的問(wèn)題與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系，激活圖式，形成問(wèn)題求解的方案。

（六）互動(dòng)設(shè)計(jì)

互動(dòng)是學(xué)習(xí)環(huán)境中比較重要的元素。有效的互動(dòng)既可以幫助問(wèn)題表征，同時(shí)又能夠?yàn)閱?wèn)題求解提供相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題求解新視角。按照活動(dòng)對(duì)象來(lái)分，可以分為學(xué)習(xí)者與信息資源環(huán)境的互動(dòng)、學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)和學(xué)習(xí)者與教師之間的互動(dòng)。[22]因此，微課程的互動(dòng)設(shè)計(jì)包括學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動(dòng)、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)、學(xué)習(xí)者與教師的互動(dòng)。針對(duì)這三個(gè)方面，分別提供練習(xí)反思模塊、生生討論交流模塊以及師生交流模塊。

1. 練習(xí)反思設(shè)計(jì)：練習(xí)反思是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者能否真正解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)。將學(xué)和做緊密地結(jié)合起來(lái)，更能促進(jìn)有意義的建構(gòu)。練習(xí)反思模塊能夠?qū)⑾惹矮@得的問(wèn)題圖式運(yùn)用于新問(wèn)題解決中，促進(jìn)學(xué)習(xí)者掌握?qǐng)D式，同時(shí)熟練地應(yīng)用規(guī)則。在微課程中，練習(xí)的提供應(yīng)該遵循以下三個(gè)原則：

相關(guān)性原則：由于微課程提供的是某一知識(shí)點(diǎn)的傳授或者是某一問(wèn)題的解決思路和方法，因此在一般情況下，可以提供相類似的練習(xí)。這類練習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)微課程的學(xué)習(xí)，能夠很容易抓住關(guān)鍵信息，將問(wèn)題陳述映射到已有的圖式上。如果練習(xí)與微課程內(nèi)容相差過(guò)大，學(xué)習(xí)者利用已掌握的圖式和經(jīng)驗(yàn)很難解決，則會(huì)形成挫敗感。

層次性原則：針對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、思路、經(jīng)驗(yàn)?zāi)苎苌龈鞣N情境下的問(wèn)題。微課程的學(xué)習(xí)并不僅僅是解決一個(gè)問(wèn)題，更重要的是解決同一類型的問(wèn)題。因此，在緊扣主題的情況下，將同一類型問(wèn)題進(jìn)行整理，按照從易到難的編排方式進(jìn)行編排。這種編排方式能夠促進(jìn)知識(shí)的有效遷移。

匹配性原則：練習(xí)的設(shè)置應(yīng)該與微課程目標(biāo)相一致。

2. 討論交流設(shè)計(jì)：活動(dòng)理論認(rèn)為有意識(shí)的學(xué)習(xí)和活動(dòng)表現(xiàn)完全是相互作用和依賴的。[23]它要求先有某個(gè)確定的目標(biāo)以及達(dá)到目標(biāo)對(duì)應(yīng)的規(guī)則和方法?；?dòng)就是一種有效的學(xué)習(xí)支持環(huán)境。微課程學(xué)習(xí)者的初始水平和學(xué)習(xí)能力不一樣，即使提供了視頻指導(dǎo)，也需要針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行答疑解惑或者提供多樣化的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。認(rèn)知彈性理論認(rèn)為傳達(dá)多樣化的觀點(diǎn)是一種有益的教學(xué)模式。[24]討論可以將不同學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)聚焦起來(lái)，讓學(xué)習(xí)者感知不同的人對(duì)問(wèn)題情境的不同闡釋。

（七）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)在問(wèn)題求解過(guò)程中起著激勵(lì)、導(dǎo)向、監(jiān)督和調(diào)節(jié)的作用。對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，不僅包括對(duì)問(wèn)題求解的結(jié)果評(píng)價(jià)，也包括對(duì)問(wèn)題求解過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)或收獲的總結(jié)。微課程可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題，針對(duì)不同的問(wèn)題類型，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有相應(yīng)的差異性。這就需要根據(jù)微課程目標(biāo)的要求進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)設(shè)置及評(píng)價(jià)。同時(shí)，練習(xí)的數(shù)量并不是越多越好，而是選取個(gè)別典型的且具有代表性的例子。練習(xí)的形式多樣，包括選擇、填空、判斷、簡(jiǎn)答和案例分析等。

總之，本文緊扣有意義學(xué)習(xí)、微課程和問(wèn)題求解等核心概念，在充分把握問(wèn)題求解和微課程的映射關(guān)系基礎(chǔ)上，運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)思維構(gòu)建了基于問(wèn)題求解的微課程設(shè)計(jì)模式，該模式主要包括學(xué)習(xí)需求分析、問(wèn)題設(shè)計(jì)、目標(biāo)設(shè)計(jì)、情境設(shè)計(jì)、互動(dòng)設(shè)計(jì)、資源設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等基本環(huán)節(jié)。作為一種理論框架，該模式為促進(jìn)學(xué)習(xí)者有意義學(xué)習(xí)的微課程設(shè)計(jì)提供了一種新的視角，其理論框架有效性和現(xiàn)實(shí)價(jià)值的可能性，還需要進(jìn)一步的實(shí)踐確認(rèn)和循環(huán)修正。我們認(rèn)為，未來(lái)的學(xué)習(xí)趨勢(shì)主要是融合信息化技術(shù)的、自主的有意義學(xué)習(xí)。面對(duì)這種趨勢(shì)，信息化學(xué)習(xí)資源必須契合海量的、問(wèn)題導(dǎo)向的和個(gè)性化設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。微課程作為一種信息時(shí)代的產(chǎn)物，不單是課程資源形式上的創(chuàng)新，更是設(shè)計(jì)思維內(nèi)核的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新必須兼顧人的發(fā)展、信息技術(shù)、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)設(shè)計(jì)和特點(diǎn)，使微課程成為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的一個(gè)有機(jī)元素，讓學(xué)習(xí)者浸潤(rùn)其中，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

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篇5

關(guān)鍵詞：專題研究課程；交互式教學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）01-0044-02

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在我國(guó)高校目前的教學(xué)模式大致為三段式：造型基礎(chǔ)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)專業(yè)設(shè)計(jì)，而專題研究課程則是專業(yè)設(shè)計(jì)階段的核心課程。它主要面向的對(duì)象為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，是對(duì)于大學(xué)四年所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的一次綜合性的理論與實(shí)踐結(jié)合的模擬訓(xùn)練，也為之后的畢業(yè)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。該課程將專題設(shè)計(jì)的理論研究與設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合，亦是學(xué)生提升創(chuàng)新概念設(shè)計(jì)的一個(gè)重要途徑和有效方向。

一、當(dāng)前教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題

基于專題研究課程的性質(zhì)和教學(xué)目的，決定了該課程在教學(xué)對(duì)象、知識(shí)能力方面具有高度的針對(duì)性和綜合性。首先，該課程目標(biāo)群體針對(duì)的是高年級(jí)學(xué)生，這一時(shí)期很多同學(xué)都在思考畢業(yè)去向問(wèn)題了，因而他們對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知、對(duì)未來(lái)的期待有了更高、更迫切的愿望：畢業(yè)后究竟從事哪類產(chǎn)品的設(shè)計(jì)？或許還得改行？或許繼續(xù)深造？為此，我們的專題研究課程從某種意義上說(shuō)不僅是對(duì)大學(xué)四年學(xué)習(xí)的總結(jié)課，更是特色課程的代表，它或許就是很多同學(xué)今后從事的設(shè)計(jì)領(lǐng)域。從這個(gè)意義上說(shuō)，當(dāng)前很多高校開(kāi)設(shè)的專題研究課程更多考慮的是教師目前所具備的授課能力，并未有針對(duì)性兼顧當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展趨勢(shì)，從而造成大部分高校該課程的高度雷同。其次，專題研究課程的高度綜合性體現(xiàn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)和個(gè)人能力兩個(gè)方面：知識(shí)結(jié)構(gòu)的廣度涉及專業(yè)設(shè)計(jì)常識(shí)、人文科學(xué)、自然科學(xué)；個(gè)人能力集中表現(xiàn)在日常生活閱歷、協(xié)作性、社會(huì)認(rèn)知能力等。而我們當(dāng)前的設(shè)計(jì)教學(xué)模式基本程序?yàn)椋涸撻T課授課教師講授理論（大致4～8課時(shí)），然后學(xué)生調(diào)研、完成作業(yè)，教師給出成績(jī)，中途教師會(huì)檢查中期作業(yè)情況。這樣的授課模式在教與學(xué)兩方面都存在弊端：理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)、教師的知識(shí)局限不利于學(xué)生知識(shí)面有針對(duì)性地拓展，單一的授課方式也不能帶動(dòng)學(xué)生更高的學(xué)習(xí)熱情；同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)由于評(píng)價(jià)主體的單一性也會(huì)有失公平。

二、教學(xué)改革的思路與實(shí)踐

針對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專題設(shè)計(jì)課程存在的不足，本文作者在教學(xué)內(nèi)容和方式上進(jìn)行了以下改革探索。

1.開(kāi)放式教學(xué)。①空間開(kāi)放。專題研究課程作為特色課程應(yīng)該具備相應(yīng)的開(kāi)課條件。全國(guó)開(kāi)設(shè)有工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的各校大四學(xué)生根據(jù)個(gè)人發(fā)展意愿可以進(jìn)行一學(xué)期以內(nèi)的互換（畢業(yè)文憑不涉及變動(dòng)）式學(xué)習(xí)。本門課開(kāi)設(shè)場(chǎng)地可以是學(xué)校和實(shí)訓(xùn)基地相結(jié)合的方式，這種方式給學(xué)生創(chuàng)造了積累人生閱歷的條件。四川旅游資源豐富，成都地區(qū)的家居業(yè)和汽車業(yè)都發(fā)展迅猛，因此相應(yīng)的專題研究課程實(shí)訓(xùn)基地容易解決。而鞋業(yè)雖然在成都地區(qū)也有很大的生產(chǎn)基地，但相比較其他同類生產(chǎn)城市的規(guī)模，成都優(yōu)勢(shì)并不突出。江浙沿海一帶開(kāi)設(shè)鞋類、眼鏡類等專題研究課程應(yīng)該具備更多優(yōu)勢(shì)。有的放矢地創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境利于全國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育的協(xié)調(diào)性、深入性，也是因材施教的一種方式吧。正是有以上認(rèn)識(shí)，在倡導(dǎo)跨?；Q式教學(xué)模式的設(shè)想方面，本文作者根據(jù)學(xué)生意愿選送大四同學(xué)去了具有陶藝專業(yè)性很強(qiáng)的四川美術(shù)學(xué)院深度研習(xí)創(chuàng)作陶藝旅游產(chǎn)品。該生在陶藝旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)方面的才能得到了很好發(fā)揮，不僅獲得四川大學(xué)生藝術(shù)節(jié)二等獎(jiǎng)，并且目前也在從事相關(guān)工作。②時(shí)間開(kāi)放。時(shí)間開(kāi)放是相對(duì)而言的，針對(duì)大四學(xué)生開(kāi)設(shè)的專業(yè)研究課程在教學(xué)過(guò)程的時(shí)間安排上可以靈活處理，但階段性的教學(xué)完成質(zhì)量應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)進(jìn)度檢查這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生自我完成學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督。任課教師可以根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)安排教學(xué)時(shí)間，學(xué)生也可以在一定范圍內(nèi)合理調(diào)整自己的時(shí)間，這是學(xué)習(xí)計(jì)劃的一部分，是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要方式，也是養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。自覺(jué)、自愿、自由的學(xué)習(xí)狀態(tài)是大學(xué)生活的魅力所在。③學(xué)術(shù)開(kāi)放。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)具有融科技與藝術(shù)于一體的綜合性特點(diǎn)。專題研究課程不僅要對(duì)過(guò)去所學(xué)知識(shí)技能進(jìn)行一個(gè)模擬總結(jié)，還需進(jìn)行特定專業(yè)方向性的研究。筆者認(rèn)為針對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)理工科生的特點(diǎn)，很多人文素質(zhì)教育課程可以靈活穿插于專題研究課程里講解。如：進(jìn)行旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程時(shí)，我們主講教師可以安排適當(dāng)?shù)恼n時(shí)邀請(qǐng)歷史旅游專業(yè)、商學(xué)院或文學(xué)院的教師開(kāi)設(shè)主題講座。這不僅是知識(shí)體系的拓展，更是創(chuàng)意思維的啟發(fā)，學(xué)生能從源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的人文歷史長(zhǎng)河里運(yùn)用文化基因，挖掘開(kāi)發(fā)旅游產(chǎn)品的潛在市場(chǎng)，針對(duì)我國(guó)特色文化還能做系列的中國(guó)文化產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)十提出的文化再創(chuàng)造活動(dòng)。如圖1、圖2的學(xué)生作品：

空山云霧――香臺(tái)設(shè)計(jì)從水墨宏村得到的設(shè)計(jì)靈感，描繪了安徽宏村黑白建筑、山水起伏的水墨畫面。它的形態(tài)特征不僅符合當(dāng)?shù)厝宋奶厣?，而且兼具熏香與裝飾擺件的功能，是實(shí)用性與藝術(shù)性相結(jié)合的旅游產(chǎn)品。

影硯是針對(duì)中國(guó)宏村設(shè)計(jì)的一款旅游產(chǎn)品，它是利用宏村建筑特色與當(dāng)?shù)匚幕笳鞯哪幭嘟Y(jié)合而設(shè)計(jì)的，墨汁倒影著白墻黑瓦，給書寫者一份相映成趣的意境。又如：家居產(chǎn)品設(shè)計(jì)主講教師也可以請(qǐng)實(shí)訓(xùn)基地的資深設(shè)計(jì)師、工程師等開(kāi)設(shè)一定比例的課程，實(shí)現(xiàn)零距離的實(shí)踐教學(xué)。交通機(jī)具或產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)課程等，主講教師同樣可以充分利用本校的教學(xué)資源。擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面是表層，打開(kāi)學(xué)生的創(chuàng)新視野才是目的。學(xué)生可以通過(guò)生物科學(xué)的研究領(lǐng)域看到未來(lái)人類、自然發(fā)展的軌跡或是了解生物構(gòu)造的特征來(lái)啟發(fā)我們產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、功能的創(chuàng)新。地理與資源科學(xué)的知識(shí)體系也是工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生開(kāi)啟生態(tài)設(shè)計(jì)創(chuàng)新思路的源泉。諸如此類的多學(xué)科交互式教學(xué)內(nèi)容與方式的探索，不僅使專業(yè)課程做到有的放矢地教學(xué)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與藝術(shù)高度的融合，而且是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的方式，是一種有效、有趣的開(kāi)啟創(chuàng)新思維的教學(xué)模式。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不可能像技術(shù)性知識(shí)那樣傳授，它更多是對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的引導(dǎo)，是一種多方向、發(fā)射式的問(wèn)題思維模式的培養(yǎng)。另外，合作學(xué)習(xí)模式的建立有助于專題研究課程的學(xué)術(shù)交流。教的過(guò)程教師起著主導(dǎo)作用，但同學(xué)之間的互助學(xué)習(xí)不可小視，比如，專題研究課里會(huì)涉及很多現(xiàn)實(shí)的生活常識(shí)，這些課外常識(shí)在同學(xué)之間是可以輕松交流、互相取長(zhǎng)補(bǔ)短的。并且，專題研究課程不可能在教室完成，所以制作階段，計(jì)算機(jī)操作熟練的同學(xué)也可以方便帶動(dòng)別的同學(xué)。本文作者在旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)及家居產(chǎn)品設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中安排了幾場(chǎng)同學(xué)分組討論的時(shí)間，如圖3家居產(chǎn)品設(shè)計(jì)課堂分組討論。

學(xué)生在這一過(guò)程中不僅展現(xiàn)了各自的優(yōu)勢(shì)，而且率直表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)的精神值得推廣，因?yàn)閷W(xué)術(shù)爭(zhēng)論是不需要偽裝的。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，其目的是促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)。它一般包含教評(píng)學(xué)和學(xué)評(píng)教兩個(gè)核心環(huán)節(jié)，前者主要指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，后者主要指對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。專題研究課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在評(píng)價(jià)主體單一、內(nèi)容單一、形式單一的問(wèn)題。以旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)和家居產(chǎn)品設(shè)計(jì)為例，我們提出如下建議。①教評(píng)學(xué)。目前專題研究課程的教學(xué)模式導(dǎo)致了教評(píng)學(xué)的評(píng)價(jià)主體就是任課教師的終結(jié)式過(guò)程。我們以旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)教評(píng)學(xué)為例來(lái)探討改進(jìn)方案：從本文論述的前面部分可以認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是有多個(gè)有目的、有聯(lián)系的教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)組合，因而對(duì)教學(xué)不同階段的考核應(yīng)該由不同評(píng)價(jià)主體依據(jù)不同考量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷。旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)教評(píng)學(xué)可以參考以下三個(gè)方面。首先，評(píng)價(jià)主體由主講教師、輔助教學(xué)教師（歷史旅游學(xué)院的教師等）、同學(xué)三方組成，比值為5：3：2。其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容，主講教師以設(shè)計(jì)技能的綜合考核、考勤情況為主，輔助教學(xué)教師以旅游開(kāi)發(fā)的宏觀視角評(píng)判為主，互評(píng)同學(xué)以同學(xué)的協(xié)作性、集體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)為主。最后，評(píng)價(jià)形式，過(guò)程式評(píng)價(jià)結(jié)論由主講教師綜合以上評(píng)價(jià)主體的考核結(jié)果得出最終分值或等級(jí)。經(jīng)過(guò)以上多方的考量，學(xué)生在學(xué)習(xí)中過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)性掌握、能力培養(yǎng)、品行都能得到較全面、客觀的促進(jìn)和評(píng)定。②學(xué)評(píng)教。對(duì)教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)判的評(píng)價(jià)主體主要包括學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)、同行教師。針對(duì)家居產(chǎn)品設(shè)計(jì)專題研究課程的學(xué)評(píng)教我們做了如下調(diào)整。首先，教師學(xué)術(shù)水平主要通過(guò)科研考評(píng)的方式，而對(duì)于設(shè)計(jì)類教師的科研考評(píng)途徑，筆者認(rèn)為應(yīng)該更多從應(yīng)用型的設(shè)計(jì)實(shí)踐來(lái)看待。在德國(guó)、英國(guó)等國(guó)家對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)教師的準(zhǔn)入要求很明確的一條就是具備一定年限的設(shè)計(jì)實(shí)踐工作經(jīng)歷。從實(shí)踐中提升的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)有利于課堂教學(xué)、有利于社會(huì)需求。家居產(chǎn)品設(shè)計(jì)任課教師應(yīng)該具備相應(yīng)的課題研究項(xiàng)目。實(shí)踐出真知，在實(shí)踐中不斷更新發(fā)展的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)更能活躍課堂，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，教師教學(xué)能力的考評(píng)可以通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)、同行老師的隨堂聽(tīng)課以及學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)準(zhǔn)備、授課方式、教學(xué)輔導(dǎo)、教學(xué)效果來(lái)評(píng)判。值得關(guān)注的是，在我們家居產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程結(jié)束后，大部分同學(xué)在對(duì)該課程的評(píng)價(jià)時(shí)都特別強(qiáng)調(diào)和肯定了授課方式這項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容，這說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題：培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教學(xué)的方式方法，即“以學(xué)生為中心，百家爭(zhēng)鳴”。講臺(tái)專屬教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式并不適合所有科目的教學(xué)規(guī)律。另外，我們應(yīng)評(píng)價(jià)透明，特別是教學(xué)督導(dǎo)可以在聽(tīng)完課后跟教師進(jìn)行溝通，以促進(jìn)教師的發(fā)展。若任課教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果有異議，可以在教研室會(huì)議提出自己的觀點(diǎn)，這樣也便于同行教師的交流學(xué)習(xí)。

通過(guò)工業(yè)設(shè)計(jì)專題研究課程的教學(xué)改革，探索多學(xué)科交互式教學(xué)的內(nèi)容與方式，使工業(yè)設(shè)計(jì)真正體現(xiàn)“藝術(shù)工學(xué)化、工程藝術(shù)化”的專業(yè)特點(diǎn)，促進(jìn)多學(xué)科師生間的學(xué)術(shù)互動(dòng)交流；同時(shí)通過(guò)建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的成績(jī)更能體現(xiàn)其客觀公平性，也不斷完善教師的教學(xué)理念和方法。

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篇6

行動(dòng)從了解現(xiàn)狀開(kāi)始，我們課題組將大班教師們反應(yīng)的真情況、真問(wèn)題拿出來(lái)做專題研討。入學(xué)焦慮是每個(gè)孩子或多或少都會(huì)有的，我們課題組根據(jù)下發(fā)的“入學(xué)擔(dān)憂調(diào)查表”的情況進(jìn)行專題研討，梳理出幼兒在進(jìn)入小學(xué)前典型的心理?yè)?dān)憂，并且圍繞其設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)活動(dòng)，探尋有效的實(shí)施策略，實(shí)現(xiàn)多方位溝通。本次活動(dòng)《小學(xué)里朋友多》是解決幼兒“交往上的擔(dān)憂”衍生出來(lái)的活動(dòng)之一。我從認(rèn)知、能力、情感角度出發(fā)，制定了三條目標(biāo)。1、正確認(rèn)識(shí)自己的擔(dān)憂，愿意用完整的話清楚地表達(dá)自己的擔(dān)憂。 2、嘗試觀察圖片上人們的表情、動(dòng)作，在看看、說(shuō)說(shuō)、做做的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)交往新朋友的技能。3、激發(fā)幼兒向往升入小學(xué)一年級(jí)的美好情感。

我的物質(zhì)準(zhǔn)備：（姓名牌、家長(zhǎng)協(xié)作完成的統(tǒng)計(jì)表、展板、貼有照片的半成品海報(bào)）經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：（班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)“心情坊”、聯(lián)系高年級(jí)同學(xué)進(jìn)行問(wèn)題解答）分析大班幼兒的學(xué)情，我將本次活動(dòng)的重點(diǎn)定位在“愿意向他人完整清楚地表達(dá)自己的擔(dān)憂”。為了解決活動(dòng)重點(diǎn)部分，我通過(guò)QQ群指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭中創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨的談話環(huán)境，通過(guò)和孩子聊天完成了老師設(shè)計(jì)的“入學(xué)擔(dān)憂調(diào)查統(tǒng)計(jì)表”。目的是讓孩子放松心情，愿意在家和父母先說(shuō)一說(shuō)，找到抒發(fā)心情的途徑?；顒?dòng)的難點(diǎn)是讓孩子們學(xué)習(xí)交往新朋友的技能。我在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，在區(qū)角設(shè)立了“心情坊”，重c引導(dǎo)幼兒說(shuō)一說(shuō)昨天有沒(méi)有找到朋友？是什么樣的方法找到朋友的？找到好朋友的心情是什么樣的？這些前期準(zhǔn)備都為解決本次活動(dòng)的重難點(diǎn)做好了鋪墊。結(jié)合課題研究方法，我在本次活動(dòng)中設(shè)計(jì)的教法和學(xué)法都是與之相呼應(yīng)的。我的教法主要有提問(wèn)發(fā)和總結(jié)法。在學(xué)法上我主要采用了講述法、操作法。

整個(gè)活動(dòng)流程我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：

第一個(gè)環(huán)節(jié)“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒興趣”中，我?guī)ьI(lǐng)幼兒排上整齊的隊(duì)伍以良好的精神面貌進(jìn)入小學(xué)教室。引導(dǎo)幼兒觀察桌椅上的姓名牌，能在相互幫助下找到貼有姓名牌的正確的座位。這時(shí)的幼兒進(jìn)入真實(shí)的小學(xué)課堂環(huán)境，逐漸熟悉新的學(xué)習(xí)環(huán)境，消除對(duì)小學(xué)教室的陌生感，產(chǎn)生向往小學(xué)一年級(jí)的積極的想法。

第二個(gè)環(huán)節(jié)“交流想法、解決心中疑慮?！狈譃槿齻€(gè)部分：第一部分我采用提問(wèn)法提出問(wèn)題：“你現(xiàn)在坐在小學(xué)教室里心里有什么感受？”“要上小學(xué)了，你心理有哪些擔(dān)憂？”我把這些圖文并茂的統(tǒng)計(jì)表展示在KT板上，讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己的，猜猜別人的。一方面讓孩子在交談和傾聽(tīng)中意識(shí)到自己和別人是一樣的，都有這樣那樣的入學(xué)擔(dān)憂；另一方面幼兒有了在家和父母完成統(tǒng)計(jì)表前期的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，他們會(huì)更加愿意主動(dòng)參與到交流中來(lái)。第二部分：在孩子自由交流的基礎(chǔ)上，我通過(guò)幫助幼兒梳理了幾個(gè)典型的問(wèn)題，并進(jìn)行小結(jié)：老師明白了你們?cè)诮煌矫嬷饕膿?dān)憂有這些：（和現(xiàn)在的好朋友可能不在一個(gè)班了；新老師會(huì)喜歡我嗎；會(huì)想念現(xiàn)在的老師和阿姨；高年級(jí)的大孩子會(huì)不會(huì)欺負(fù)我？讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)高年級(jí)的大哥哥大姐姐怎么說(shuō)呢？第三部分：邀請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)教室與幼兒面對(duì)面交流，幼兒通過(guò)提問(wèn)消除心中擔(dān)憂。根據(jù)大班幼兒語(yǔ)言發(fā)展的實(shí)際水平、年齡特點(diǎn)、興趣需要，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我首先讓幼兒和高年級(jí)表達(dá)能力強(qiáng)的部分孩子面對(duì)面地交流、對(duì)話，提出心中的疑問(wèn)讓大孩子解答。其次讓高年級(jí)學(xué)生可以說(shuō)說(shuō)喜歡什么樣的一年級(jí)小朋友。在實(shí)施的過(guò)程中既創(chuàng)設(shè)了幼兒與高年級(jí)學(xué)生的交流機(jī)會(huì)，同時(shí)也在自然中發(fā)展了表達(dá)、交往的技能。最后我重點(diǎn)對(duì)“在小學(xué)怎樣交到新朋友？”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)幼兒交流。

第三個(gè)環(huán)節(jié)“自主觀察，學(xué)習(xí)交往技能”。在第一分部我展示了課題研究系列活動(dòng)中的照片，如家長(zhǎng)會(huì)、專家講座、教師研討、公開(kāi)課、小朋友社區(qū)活動(dòng)、參觀小學(xué)、與小學(xué)生聯(lián)誼活動(dòng)，我篩選的照片有些是幼兒親身體驗(yàn)過(guò)的，都是滲透交往情景的照片，這樣更容易激發(fā)幼兒觀察的興趣。第二部分讓幼兒觀察并說(shuō)說(shuō)圖片中的人在干什么？你們猜猜他們?yōu)槭裁炊荚谖⑿?、傾聽(tīng)、握手、揮手、豎拇指、擁抱、互相幫忙呢？（鼓勵(lì)幼兒結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)自由討論，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)。）我根據(jù)幼兒的回答進(jìn)行遞進(jìn)性提問(wèn)：你喜歡哪張照片上的人？他做了什么動(dòng)作和表情？為什么？ 這里其實(shí)重在揭示交往技能內(nèi)涵，進(jìn)行情感教育，它是解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。在第三部分中出示交朋友簡(jiǎn)筆畫圖標(biāo)進(jìn)行總結(jié)“要交到朋友，我們可以學(xué)習(xí)這些方法：每天微笑著和別人打招呼，認(rèn)真傾聽(tīng)別人講話不亂插嘴打斷，有困難講出來(lái)互相幫忙、多找找別人身上的優(yōu)點(diǎn)豎起大拇指夸夸，這些都是交到好朋友的方法?！?/p>

篇7

關(guān)鍵詞：城市建筑；綜合體；可持續(xù)；設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)： S611 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

Abstract: The recent years, our country city complex compound proposed from the concept develops into one kind rapidly the land development pattern which uses positively, and elevates temperature continually.However because the city complex compound develops question and so on social, economical and city construction level of development which itself involves gradualness and the complexity, in addition the city construction complex compound lacks the complete system standard system and the system city construction complex compound plan guidance, the city construction complex compound development presents many uncertainty and blindness, also has the problem regarding the city construction complex compound understanding.Based on this, this article launches the analysis and the research on the city construction complex compound sustainable design.

Key word: City construction; Complex compound; Sustainable; Design

引言

城市綜合體的體量大小功能的完善程度一般跟城市的經(jīng)濟(jì)相關(guān)，對(duì)于其功能的選擇要參考城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)以及發(fā)展方向，一般情況下，最常見(jiàn)的組合是酒店功能同寫字樓功能跟購(gòu)物中心功能的相互搭配。城市綜合體并不是簡(jiǎn)單的建筑群自由組合，綜合體是一個(gè)具有多功能，多形態(tài)的建筑組合，各個(gè)單體彼此有機(jī)結(jié)合，從室外到室內(nèi)有一定的聯(lián)系性，功能上相互依賴，相互支撐，形成一個(gè)綜合性的建筑群體。

一、城市建筑綜合體的特點(diǎn)

（一）超大空間尺度

由于城市綜合體從城市設(shè)計(jì)出發(fā)與城市的規(guī)模有聯(lián)系，與現(xiàn)代化城市的道路布局設(shè)計(jì)相互聯(lián)系，所以城市綜合體室外的尺度明顯大于單體建筑。建筑規(guī)模以及尺度的擴(kuò)展，相關(guān)聯(lián)的室內(nèi)空間也不斷擴(kuò)大，不但要與室外的巨形空間和尺度相協(xié)調(diào)，還要與多樣化的功能具有協(xié)調(diào)性。

（二）樹(shù)型通道交通體系

城市綜合體將地下層、地上層和天整體協(xié)調(diào)考慮，把建筑群的各個(gè)空間與室外公共空間以及道路設(shè)施、城市公共設(shè)施有機(jī)協(xié)調(diào)，形成一個(gè)完備的“通道樹(shù)型”體系。樹(shù)形交通系統(tǒng)的形態(tài)突破了傳統(tǒng)街道單一層面的概念，將城市空間打造的多樣化。

（三）現(xiàn)代城市景觀設(shè)計(jì)

城市綜合體的重要特征便是應(yīng)用現(xiàn)代城市的設(shè)計(jì)、環(huán)境和行為理論進(jìn)行景觀以及環(huán)境設(shè)計(jì)。通過(guò)現(xiàn)代的設(shè)計(jì)手法，運(yùn)用景觀小品，綠化種植等營(yíng)造舒適的現(xiàn)代城市生活環(huán)境。

（四）高科技集成設(shè)施

城市綜合體不單單是建筑群體或者說(shuō)是建筑組合，其鮮明的一個(gè)特點(diǎn)就是配有先進(jìn)的科技設(shè)施配套。先進(jìn)的設(shè)施可以充分的體現(xiàn)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步是綜合體建筑模式出現(xiàn)的重要原因。室內(nèi)的交通不單單是垂直樓梯的模式，更多的是多樣化的電梯將建筑空間“縮小化”；通訊則由電話、電報(bào)、電傳、電視、傳真聯(lián)網(wǎng)電腦等共同組成；安全系統(tǒng)包括電視系統(tǒng)、監(jiān)聽(tīng)系統(tǒng)、緊急呼叫系統(tǒng)、傳呼系統(tǒng)等更加安全可靠的維持建筑的安全性

二、城市綜合體開(kāi)發(fā)要點(diǎn)

經(jīng)過(guò)了政府將住宅地產(chǎn)和商業(yè)地產(chǎn)進(jìn)行區(qū)分化發(fā)展的時(shí)代，人們逐漸發(fā)現(xiàn)，單一的地產(chǎn)開(kāi)發(fā)模式已經(jīng)不能滿足人們對(duì)于生活居住的要求，不再適應(yīng)地產(chǎn)的發(fā)展速度，創(chuàng)造一種滿足未來(lái)社會(huì)發(fā)展的開(kāi)發(fā)模式成為一個(gè)新的話題，綜合體建筑的模式正與國(guó)外最先進(jìn)的地產(chǎn)開(kāi)發(fā)模式進(jìn)行抗衡。

（一）城市綜合體開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)

大型的城市綜合體建筑必須有一個(gè)循環(huán)的完善的生活工作模式；要兼具公園、公寓、寫字樓、餐飲、娛樂(lè)、會(huì)所等設(shè)施于一體。

1.三大選址標(biāo)準(zhǔn)

城市綜合體是綜合性的物業(yè)，所以在城市規(guī)劃方面對(duì)其建筑的密度以及容積率都有特殊的要求與標(biāo)準(zhǔn)，所以適合選址在城郊結(jié)合部或者副城區(qū)，在保證足夠的空間情況下不僅能完善開(kāi)發(fā)還能帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。城市綜合體項(xiàng)目的選址通常符合以下三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)之一：

項(xiàng)目選址三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：（1）項(xiàng)目所在的位置是城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展地帶，有一定的人流量和購(gòu)買力等。（2）項(xiàng)目位于未來(lái)城市發(fā)展點(diǎn)的城市中心。（3）位于大學(xué)區(qū)，例如上海的五角場(chǎng)，位于南通新老城區(qū)交界處的南通圓融廣場(chǎng)；蝶湖灣坐落在有“上海后花園”之稱的昆山。

2.必須有營(yíng)造園林景觀的基礎(chǔ)

大型的城市綜合體必須有一定面積的景觀地帶營(yíng)造出環(huán)境和建筑之間和諧。

3.必須具有交通便捷的區(qū)位優(yōu)勢(shì)

城市綜合體直接和城市的經(jīng)濟(jì)有著“掛鉤”，所以城市的不同區(qū)域之間需要快捷方便的城市交通系統(tǒng)，確保在城市綜合體能夠更好的提供辦公需求。最好是與地鐵或者公交系統(tǒng)直接聯(lián)系。

所有的功能使用的基礎(chǔ)在于有足夠的人流物流，要想帶動(dòng)發(fā)展必須要有完善的交通系統(tǒng)，特別是對(duì)于零售，逛街的人多了，勢(shì)必會(huì)多買一些東西。

（二）城市綜合體功能分析

城市綜合體各類功能都遵循獨(dú)有的運(yùn)行時(shí)間規(guī)范，城市綜合體把24 小時(shí)運(yùn)行的不同功能結(jié)合在一起，使綜合體的能夠更好的發(fā)揮效益。城市綜合體內(nèi)的各功能在時(shí)間上有機(jī)協(xié)調(diào)，在其各個(gè)功能有序進(jìn)行的時(shí)候，同時(shí)各功能相互配合已達(dá)到更優(yōu)化的效果。特別是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展地帶，城市綜合體將居住、娛樂(lè)活動(dòng)、工作三者相互結(jié)合，大大節(jié)約了時(shí)間精力，在某一程度上很大的提高了城市生活質(zhì)量。

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關(guān)鍵詞： 非GIS專業(yè) 主題學(xué)習(xí)資源 實(shí)踐案例

1引言

地理信息系統(tǒng)（Geographic Information System，簡(jiǎn)稱GIS）是對(duì)地理空間信息數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、輸入、管理、查詢、分析、模擬和顯示的計(jì)算機(jī)技術(shù)系統(tǒng)。GIS作為應(yīng)用性極強(qiáng)的一項(xiàng)技術(shù)，已被廣泛應(yīng)用于生態(tài)環(huán)境評(píng)估、自然資源調(diào)查與評(píng)價(jià)、城市規(guī)劃、交通運(yùn)輸?shù)阮I(lǐng)域，且隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，其應(yīng)用形式及內(nèi)容不斷更新。GIS課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)，國(guó)外一些高校在課程實(shí)踐教學(xué)中已率先開(kāi)始使用面向?qū)ｎ}、主題應(yīng)用的實(shí)踐教學(xué)模式[1]。針對(duì)國(guó)內(nèi)的不同專業(yè)，科學(xué)性與實(shí)用性并重的GIS課程主題學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與建設(shè)顯得尤為重要與迫切。

2.GIS課程定位及實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

2.1課程定位

GIS業(yè)已形成獨(dú)立的本、碩、博專業(yè)，且在其他如理學(xué)、工學(xué)、人文社會(huì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科專業(yè)中開(kāi)設(shè)GIS課程。因此，開(kāi)展GIS課程的教學(xué)，首先要對(duì)GIS課程進(jìn)行合乎本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位。對(duì)于非GIS專業(yè)來(lái)說(shuō)，一般GIS課程教學(xué)注重學(xué)生了解和掌握GIS原理與概念，GIS軟件平臺(tái)的基本操作及其在本學(xué)科領(lǐng)域中的應(yīng)用，而不是放在研究GIS科學(xué)上。

2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

針對(duì)非GIS專業(yè)中不同學(xué)科對(duì)于GIS應(yīng)用的需求，GIS課程實(shí)驗(yàn)的設(shè)置應(yīng)有所不同，但最終目的均為提高學(xué)生在本學(xué)科專業(yè)內(nèi)應(yīng)用GIS解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的技能，培養(yǎng)針對(duì)本學(xué)科的創(chuàng)新性人才。以筆者所在高校為例，學(xué)科專業(yè)方向?yàn)閲?guó)土資源管理類專業(yè)與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，學(xué)生在軟件應(yīng)用及其定量分析等方面較薄弱，因此，主題學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)需要在這些方面下足工夫。

3.引入主題學(xué)習(xí)資源必要性及其設(shè)計(jì)原則與案例

3.1引入主題學(xué)習(xí)資源必要性

首先，某些學(xué)科專業(yè)方向的基礎(chǔ)支撐學(xué)科較廣，碰到的實(shí)際問(wèn)題往往涉及多個(gè)學(xué)科專業(yè)。主題學(xué)習(xí)有利于學(xué)生打破學(xué)科界限，圍繞某一主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合化、集成化。其次，現(xiàn)今針對(duì)非GIS專業(yè)的通用教材還無(wú)法完全滿足GIS課程教學(xué)的需要，急需任課教師針對(duì)本學(xué)科、學(xué)生、高校自身特點(diǎn)組織設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，因此針對(duì)不同專業(yè)引入主題學(xué)習(xí)資源恰逢其時(shí)。最后，學(xué)生相比基本原理普遍更傾向于學(xué)習(xí)應(yīng)用技術(shù)，因?yàn)閼?yīng)用技術(shù)、操作技能等學(xué)生能夠直觀感受，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。GIS主題學(xué)習(xí)資源正是針對(duì)某些應(yīng)用主題，將應(yīng)用操作技能融入其中。

3.2主題學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的原則與實(shí)踐案例

針對(duì)非GIS專業(yè)，GIS課程主題學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)應(yīng)符合以下原則。第一，主題學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的目標(biāo)是為了讓學(xué)生應(yīng)用GIS解決專業(yè)內(nèi)實(shí)際問(wèn)題，尤其是掌握GIS各種空間分析技術(shù)的特點(diǎn)及其解決工程實(shí)際的流程，而不是學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)各種分析算法與軟件[2]。第二，主題學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)要時(shí)刻注意“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”的原則。即首先在教學(xué)準(zhǔn)備階段，要求主題學(xué)習(xí)資源的數(shù)據(jù)來(lái)源于工程實(shí)踐。其次在教學(xué)實(shí)施階段，教學(xué)內(nèi)容的組織和安排要符合真實(shí)工程實(shí)踐的應(yīng)用要求，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生實(shí)踐操作應(yīng)用為主，理論教學(xué)為輔，充分利用主題學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)造更多的專業(yè)技能實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。最后在教學(xué)總結(jié)與討論階段要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和操作技能應(yīng)用于真實(shí)的工程實(shí)踐。

GIS主題學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)需涉及GIS的基本功能，包括數(shù)據(jù)的采集與處理、專題地圖制作、矢量數(shù)據(jù)分析、柵格數(shù)據(jù)分析、空間分析、DEM分析等[3]。結(jié)合參考資料、教師科研實(shí)踐與學(xué)校專業(yè)方向特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多個(gè)主題學(xué)習(xí)資源案例，現(xiàn)將主要案例介紹如下：區(qū)域綠色GDP專題地圖制作，涉及GIS功能模塊：專題制圖等；區(qū)域基本農(nóng)田數(shù)據(jù)庫(kù)建庫(kù)，涉及GIS功能模塊：數(shù)據(jù)采集、轉(zhuǎn)換、處理和屬性數(shù)據(jù)分析等；城市用地適宜性評(píng)價(jià)，涉及GIS功能模塊：矢量數(shù)據(jù)分析和柵格數(shù)據(jù)分析等；小區(qū)域DEM建立與地形分析，涉及GIS功能模塊：數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換、DEM分析和三維模擬等。

4.主題學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的多維互動(dòng)

GIS主題學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)不可能一蹴而就，需要不斷地補(bǔ)充完善。在補(bǔ)充完善環(huán)節(jié)要做到主題學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與學(xué)校、教師、學(xué)生、應(yīng)用行業(yè)等方面多層次、多維度的互動(dòng)，以有效提升主題學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量與內(nèi)涵，達(dá)到培養(yǎng)符合學(xué)科需要、社會(huì)需要人才的目的。

在學(xué)校層面，學(xué)校要鼓勵(lì)GIS主題學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)等教學(xué)活動(dòng)，形成一定的激勵(lì)機(jī)制，如將教師進(jìn)行的主題學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)工作與教師的職稱評(píng)定、獎(jiǎng)金等掛鉤，引導(dǎo)教師重視科研成果轉(zhuǎn)化與課程建設(shè)的關(guān)系，通過(guò)主題學(xué)習(xí)資源建設(shè)推動(dòng)課程內(nèi)涵建設(shè)[4]。

在教師與學(xué)生層面，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在GIS主題學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中從教學(xué)準(zhǔn)備階段、教學(xué)實(shí)施階段和教學(xué)總結(jié)階段都要考慮自身科研課題、社會(huì)服務(wù)課題的知識(shí)轉(zhuǎn)化，將實(shí)際案例與實(shí)際工程項(xiàng)目與主題學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)相融合，并且到用人單位了解專業(yè)需求情況，不斷完善主題學(xué)習(xí)資源。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先是在課堂上針對(duì)教師所授主題學(xué)習(xí)資源，不斷實(shí)踐GIS操作技能，并在此基礎(chǔ)上將難點(diǎn)與疑惑點(diǎn)反饋給老師，幫助老師完善主題學(xué)習(xí)資源，另外有些學(xué)生在畢業(yè)論文、甚至課程論文環(huán)節(jié)可以應(yīng)用GIS解決本專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題，為教師提供新的主題學(xué)習(xí)資源藍(lán)本。

在應(yīng)用行業(yè)層面，教師和學(xué)生要時(shí)刻關(guān)注GIS技術(shù)在應(yīng)用行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的新理論、新方法的具體應(yīng)用，甚至作為推動(dòng)GIS在行業(yè)新應(yīng)用的實(shí)踐者，這樣才能得到新主題學(xué)習(xí)資源的第一手資料。另外，學(xué)校、教師和學(xué)生也要與用人行業(yè)、單位多溝通，聽(tīng)取其對(duì)人才培養(yǎng)的建議與要求，并將其融入主題學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；質(zhì)量；實(shí)踐環(huán)節(jié)；提高

電氣工程類本科專業(yè)主要培養(yǎng)在電氣工程、自動(dòng)化、電子與計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用等領(lǐng)域能夠從事工程設(shè)計(jì)、系統(tǒng)分析與運(yùn)行、科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)與管理，能獨(dú)立分析和解決電氣工程實(shí)際問(wèn)題，適應(yīng)本專業(yè)領(lǐng)域各項(xiàng)工作的高級(jí)工程技術(shù)人才。因此，該學(xué)科方向具有強(qiáng)電與弱電結(jié)合，理論與實(shí)踐并重，學(xué)科特色明顯等特點(diǎn)。這些都決定了畢業(yè)設(shè)計(jì)不能流于形式，應(yīng)該嚴(yán)格保證質(zhì)量，過(guò)程管理應(yīng)當(dāng)規(guī)范細(xì)致。但目前由于高校擴(kuò)招、軟硬件資源缺乏、畢業(yè)分配制度改革及就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻等問(wèn)題，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)效果不盡如人意。筆者分析了電氣工程類畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀和不足，并提出了相應(yīng)的改革措施和方法。這些措施和方法對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型和復(fù)合型電氣工程類人才有一定的借鑒意義。

1 畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀和不足分析

通過(guò)近幾年指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的親身體會(huì)，筆者發(fā)現(xiàn)在電氣工程類畢業(yè)設(shè)計(jì)中主要存在如下方面的問(wèn)題和不足。

1.1 畢業(yè)設(shè)計(jì)選題方面

選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)始，在很大程度上決定著設(shè)計(jì)的方向和質(zhì)量。選擇合適的課題是順利、高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)的關(guān)鍵所在。目前，教師給出的部分選題過(guò)于陳舊、范圍偏窄，工作量明顯不足，有的選題甚至幾年不變，不能明顯反映本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。有些選題雖然反映了本專業(yè)的前沿技術(shù)和發(fā)展動(dòng)態(tài)，但作為本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，則顯得偏難、工作量偏大。同時(shí)學(xué)生在選題時(shí)認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)只是走走過(guò)程，只選一些簡(jiǎn)單易做的題目，而不結(jié)合自己的興趣和今后的工作方向。由于重視程度不夠，投入時(shí)間不足，也就造成了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高。

1.2 教學(xué)資源不足方面

隨著1999年全國(guó)高校開(kāi)始擴(kuò)招，很多學(xué)校的師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)室條件等都不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求。我校電氣工程及自動(dòng)化專業(yè)共計(jì)10余名教師，但近年電氣工程及自動(dòng)化專業(yè)就業(yè)形勢(shì)良好，每屆學(xué)生人數(shù)均在150人以上，導(dǎo)致每位教師人均指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)10人以上，教師除了承擔(dān)教學(xué)任務(wù)外，還承擔(dān)著科研任務(wù)。同時(shí)由于實(shí)驗(yàn)條件跟不上，許多畢業(yè)設(shè)計(jì)只能是簡(jiǎn)單理論的重復(fù)。這些情況從根本上限制了畢業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)范性和學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的提高。

1.3 學(xué)生個(gè)人因素方面

目前，本科生就業(yè)是每個(gè)學(xué)校招生就業(yè)工作的重中之重。因此，在大學(xué)時(shí)代最后一個(gè)學(xué)期找工作就成為大部分本科生的重心。這一時(shí)間段也是考研學(xué)生復(fù)試的關(guān)鍵時(shí)期，導(dǎo)致他們對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不會(huì)投入很多精力，只選一些簡(jiǎn)單易做的題目。而學(xué)校在這種情況下管理也比較寬松，導(dǎo)致學(xué)生在思想上不夠重視，不認(rèn)真扎實(shí)地做設(shè)計(jì)。已經(jīng)簽訂工作協(xié)議的學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)找到工作，畢業(yè)設(shè)計(jì)的好與不好無(wú)關(guān)緊要，畢業(yè)設(shè)計(jì)在一定程度上流于形式。

1.4 復(fù)制抄襲現(xiàn)象方面

由于網(wǎng)絡(luò)資源豐富，每個(gè)學(xué)校的圖書館都有大量的論文資源數(shù)據(jù)庫(kù)，這對(duì)于學(xué)生查找資料、了解學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)和方向非常有利。但有些學(xué)生缺乏科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識(shí)，在撰寫論文過(guò)程中會(huì)抄襲他人成果，有的章節(jié)或內(nèi)容幾乎是成段、成章節(jié)地復(fù)制，整篇論文中基本沒(méi)有自己的觀點(diǎn)和思想。

2 提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的措施

針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)出現(xiàn)的上述問(wèn)題及畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作的特殊性和重要性，我們需從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革，以不斷提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

2.1 選題的優(yōu)化及選題形式多樣化

指導(dǎo)教師在出畢業(yè)設(shè)計(jì)選題時(shí)，應(yīng)該每年更換三分之一以上的題目，保證選題不過(guò)于陳舊。合理評(píng)估畢業(yè)設(shè)計(jì)工作量的大小，選題不宜過(guò)難、過(guò)大、過(guò)寬，以保證學(xué)生能獨(dú)立完成或協(xié)作完成。找到工作的學(xué)生可以根據(jù)自己今后工作的方向自定題目，不局限于指導(dǎo)教師所出的題目，這對(duì)學(xué)生走上工作崗位及今后的發(fā)展都大有好處?？傊谶x題上應(yīng)該革陳推新，保持選題的新穎性和多樣性。

2.2 強(qiáng)化過(guò)程規(guī)范管理

畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)本科時(shí)代時(shí)間最長(zhǎng)的一次實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，一般在4個(gè)月左右，這么長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)必須強(qiáng)化過(guò)程規(guī)范管理，才能做到對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程的有效管理。我校引入畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)智能管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)在時(shí)間上嚴(yán)格劃分，每一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段必須完成相應(yīng)的工作任務(wù)，并提交給系統(tǒng)，在指導(dǎo)教師審閱合格后，方可進(jìn)行下一階段的設(shè)計(jì)工作。這樣不僅對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了規(guī)范管理，也對(duì)教師的指導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行了約束，起到了強(qiáng)化過(guò)程監(jiān)督的作用。同時(shí)指導(dǎo)教師也可以要求學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中每周見(jiàn)面2次，并進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)答疑，這樣就能更好地了解學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程，從而要求學(xué)生全身心地投入，以保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

2.3 建立創(chuàng)新及激勵(lì)機(jī)制

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生和指導(dǎo)教師的積極性，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，對(duì)于在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中嚴(yán)格要求自己、畢業(yè)設(shè)計(jì)論文有創(chuàng)新點(diǎn)，能與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合的學(xué)生，在成績(jī)?cè)u(píng)定上應(yīng)給以傾斜。鼓勵(lì)有科研課題的教師指導(dǎo)一定數(shù)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與到教師的課題中，通過(guò)實(shí)際科研項(xiàng)目的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)。這樣不僅可以提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，也可以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為他們今后就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

2.4 完善質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系

學(xué)校教學(xué)管理部門及二級(jí)學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過(guò)程管理，可分別成立校級(jí)教學(xué)督導(dǎo)組和各二級(jí)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組，定期檢查畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)完成情況，同時(shí)對(duì)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)情況進(jìn)行監(jiān)督，使學(xué)生和指導(dǎo)教師都能夠從思想上認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性。為了防止學(xué)生成句、成段地抄襲，我校教務(wù)處利用學(xué)術(shù)不端行為檢測(cè)系統(tǒng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文進(jìn)行比對(duì)，有效防止了學(xué)生在撰寫論文過(guò)程中大量抄襲的情況。在答辯、評(píng)定畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)時(shí)，由于設(shè)計(jì)題目類型較多，各位答辯教師的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不一致，因此應(yīng)建立質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，做到畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)分工作的公正、公平，有利于在專業(yè)教研室形成正確、積極的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)和氛圍，對(duì)教師的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作有潛移默化的影響。

3 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)電氣工程類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，分別從選題優(yōu)化及選題形式多樣化、建立創(chuàng)新和激勵(lì)機(jī)制、強(qiáng)化過(guò)程管理及完善質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系等方面提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施和方法，這些措施和方法對(duì)提高電氣工程類畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量及層次，培養(yǎng)創(chuàng)新型和復(fù)合型電氣工程類應(yīng)用型人才有一定的借鑒意義。

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篇10

[關(guān)鍵詞] 科技企業(yè) 孵化體系 企業(yè)孵化器

科技企業(yè)高風(fēng)險(xiǎn)和高投入的特點(diǎn)決定了其成活率比別的企業(yè)要低，所以營(yíng)造一個(gè)寬松的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新環(huán)境和健全配套的社會(huì)服務(wù)環(huán)境是其成長(zhǎng)的關(guān)鍵。而以科技企業(yè)孵化器為依托，建立和完善科技企業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化體系，是營(yíng)造這種環(huán)境的重要組成部分，是加快科技企業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的重要途徑之一?？萍计髽I(yè)孵化體系的建設(shè)有利于加強(qiáng)政府、科研機(jī)構(gòu)、大學(xué)、中介機(jī)構(gòu)和企業(yè)之間在發(fā)展科技產(chǎn)業(yè)方面的有機(jī)聯(lián)系與合作，通過(guò)強(qiáng)化企業(yè)孵化器集中社會(huì)資源和創(chuàng)業(yè)服務(wù)的功能，整合科技產(chǎn)業(yè)化所需要的相關(guān)資源，有利于促進(jìn)科技企業(yè)的成長(zhǎng)和發(fā)展。

一、我國(guó)科技企業(yè)孵化體系建設(shè)的現(xiàn)狀

在科技企業(yè)孵化體系的建設(shè)中，科技企業(yè)孵化器的建設(shè)和發(fā)展居于核心地位。我國(guó)科技企業(yè)孵化器起源于20世紀(jì)80年代中后期，在近二十年的發(fā)展歷程中，從無(wú)到有、從小到大，數(shù)量逐年增長(zhǎng)，發(fā)展迅猛。特別是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，是我國(guó)企業(yè)孵化器發(fā)展最快的時(shí)期。能夠追溯到的有關(guān)政府部門對(duì)企業(yè)孵化器數(shù)量的連續(xù)統(tǒng)計(jì)是1991年。從1991年～2005年我國(guó)科技企業(yè)孵化器數(shù)量的發(fā)展變化情況如圖所示。

到2005年底，我國(guó)的科技企業(yè)孵化器數(shù)量?jī)H次于美國(guó)，列世界第二位,而孵化場(chǎng)地面積和在孵企業(yè)數(shù)量已經(jīng)居世界第一位。2001年～2005年,我國(guó)科技企業(yè)孵化器發(fā)展的主要指標(biāo)如表所示。

資料來(lái)源:國(guó)家科技部火炬計(jì)劃統(tǒng)計(jì)資料

經(jīng)過(guò)近20年的發(fā)展，我國(guó)科技企業(yè)孵化體系的建設(shè)已形成自己的特色。促進(jìn)我國(guó)科技型中小企業(yè)發(fā)展的科技企業(yè)孵化器不僅有高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心，而且近年來(lái)又發(fā)展了一批形式多樣、適應(yīng)各類主體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要的、富有特色的科技企業(yè)孵化器，如留學(xué)人員創(chuàng)業(yè)園、大學(xué)科技園等。20世紀(jì)90年代后期，越來(lái)越多的社會(huì)資本進(jìn)入科技孵化領(lǐng)域，除原有的科技部門和高新區(qū)外，經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)、國(guó)有企業(yè)、民營(yíng)企業(yè)、風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)、跨國(guó)公司以及教育部門、人事管理部門等其它相關(guān)部門都參與了對(duì)科技企業(yè)孵化器的投資，主辦或合辦了多種形式的科技企業(yè)孵化器?？萍计髽I(yè)孵化器建設(shè)實(shí)現(xiàn)了從政府單一投資到社會(huì)各界多元化投資的轉(zhuǎn)變。2000年以來(lái)，我國(guó)專業(yè)型科技企業(yè)孵化器蓬勃發(fā)展，一批專門面向軟件、信息、生物醫(yī)藥、新材料、海洋、農(nóng)業(yè)、環(huán)保等技術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)型科技企業(yè)孵化器開(kāi)始興建并陸續(xù)投入運(yùn)營(yíng)。從2001年開(kāi)始，國(guó)家科技部先后在美國(guó)、英國(guó)、俄羅斯、澳大利亞、澳地利和新加坡等國(guó)設(shè)立了7個(gè)海外科技創(chuàng)業(yè)園，為科技型企業(yè)到境外創(chuàng)業(yè)與發(fā)展提供支撐服務(wù)。建立海外科技企業(yè)孵化器是我國(guó)科技企業(yè)孵化體系建設(shè)在新世紀(jì)取得的新突破。在我國(guó)科技企業(yè)孵化體系的建設(shè)中，為促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展、資源共享，科技企業(yè)孵化器與政府、金融機(jī)構(gòu)、研究機(jī)構(gòu)、高校等通過(guò)建立完整而有效的創(chuàng)業(yè)資源組織網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)筑起了在孵的科技型中小企業(yè)和創(chuàng)業(yè)資源之間聯(lián)系的平臺(tái)，建立了廣泛的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，向在孵的科技型中小企業(yè)提供人才、資本和市場(chǎng)信息等資源。

總之，我國(guó)科技企業(yè)孵化體系的建設(shè)已從過(guò)去的綜合孵化器向現(xiàn)在多種類型的專業(yè)孵化器發(fā)展；由政府單一投資建立的社會(huì)公益性科技企業(yè)孵化器，向政府、大學(xué)、研發(fā)機(jī)構(gòu)、企業(yè)、投資機(jī)構(gòu)獨(dú)立或合作建立的社會(huì)公益性、盈利性科技企業(yè)孵化器共存的多元化方向發(fā)展；由只在國(guó)內(nèi)發(fā)展，開(kāi)始向國(guó)外拓展；由只建立單純的孵化機(jī)構(gòu)向建立以科技企業(yè)孵化器為核心，以網(wǎng)絡(luò)為手段，吸引官、產(chǎn)、學(xué)、研、資、介、貿(mào)等共同參與的科技企業(yè)孵化體系發(fā)展。

二、我國(guó)科技企業(yè)孵化體系建設(shè)存在的主要問(wèn)題

我國(guó)科技企業(yè)孵化體系在近二十年的建設(shè)歷程中取得了許多重要成就，但隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入和企業(yè)孵化器不斷發(fā)展的實(shí)踐來(lái)看，我國(guó)科技企業(yè)孵化體系的建設(shè)還存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.投資主體的政府色彩過(guò)于濃厚，缺乏有效的贏利模式

我國(guó)企業(yè)孵化器的投資主體主要是政府、大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)或國(guó)有企業(yè)，即資金來(lái)源主要是國(guó)有資本，民間資本和外國(guó)資本雖然有介入，但數(shù)量還不多，多元化的投資主體發(fā)展的力度還不夠。對(duì)于企業(yè)孵化器，政府還給予其財(cái)政補(bǔ)貼和優(yōu)惠政策。目前,我國(guó)多數(shù)企業(yè)孵化器的收入以房屋租賃、物業(yè)服務(wù)和政府資助為主，占總收入80％以上，商務(wù)服務(wù)收入、投資收入所占的比例較小。這種收入來(lái)源單一、收入結(jié)構(gòu)不合理、不少孵化器的收入還不足以彌補(bǔ)支出的情況，是受我國(guó)市場(chǎng)體制不完善、各類服務(wù)功能沒(méi)有良好發(fā)育的制約。這也正是多數(shù)企業(yè)孵化器不能市場(chǎng)化運(yùn)作的主要原因。但這種情況不能長(zhǎng)期持續(xù)下去，否則不利于孵化器的更大發(fā)展，更不利于孵化產(chǎn)業(yè)的形成。企業(yè)孵化器本身沒(méi)有有效的贏利模式，沒(méi)有穩(wěn)定的收入來(lái)源和合理的收入結(jié)構(gòu)，就沒(méi)有滾動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ)，缺乏造血功能，而政府的支持又是有限的，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，企業(yè)孵化器的可持續(xù)發(fā)展存在一定問(wèn)題。

2.孵化器的服務(wù)水平還需進(jìn)一步提高

我國(guó)大多數(shù)科技企業(yè)孵化器在興建之初對(duì)硬件設(shè)施投入了大量的資金，也對(duì)入孵企業(yè)提供了優(yōu)惠的房租。但是，對(duì)于創(chuàng)業(yè)企業(yè)所急需的管理增值服務(wù)和投資增值服務(wù)卻沒(méi)有提供或者是沒(méi)有能力提供，沒(méi)有充分體現(xiàn)孵化的作用，服務(wù)內(nèi)容大多數(shù)停留在低附加值水平上。盡管我國(guó)孵化器的硬件設(shè)施建設(shè)比較齊全，但是由于忽視了軟件體系的建設(shè)，科技企業(yè)孵化體系還存在很多缺陷，無(wú)法提供在孵企業(yè)所急需的投融資、科技服務(wù)、法律與信息咨詢、管理咨詢等關(guān)鍵性資源，企業(yè)孵化器的孵化功能單調(diào)。這不僅限制了在孵企業(yè)的發(fā)展，也不利于企業(yè)孵化器取得較高的收入。

3.對(duì)在孵企業(yè)缺乏足夠的資金支持

科技企業(yè)孵化器應(yīng)該具有對(duì)在孵企業(yè)提供資金支持的功能，通過(guò)對(duì)在孵企業(yè)的資金支持，為企業(yè)開(kāi)拓各種融資渠道，滿足在孵企業(yè)的資金需求，促進(jìn)在孵企業(yè)的發(fā)展。而目前我國(guó)科技企業(yè)孵化器對(duì)在孵企業(yè)的資金支持很有限，其主要原因是由于沒(méi)有后續(xù)資金投入機(jī)制和贏利機(jī)制。我國(guó)的科技企業(yè)孵化器對(duì)在孵企業(yè)的資金支持大多是以政府的科技創(chuàng)新基金、專項(xiàng)孵化基金和火炬計(jì)劃基金投入為主，缺乏風(fēng)險(xiǎn)投資和資本市場(chǎng)的支持，投資形式的單一化在很大程度上制約了在孵企業(yè)的發(fā)展。而且，現(xiàn)階段很多企業(yè)孵化器由于其建設(shè)定位、運(yùn)營(yíng)機(jī)制等問(wèn)題的影響，都存在著財(cái)源不足、資金緊缺的問(wèn)題，對(duì)在孵企業(yè)缺乏應(yīng)有的資金支持，影響了企業(yè)孵化器作用的發(fā)揮。

此外，在我國(guó)科技企業(yè)孵化體系的建設(shè)中，扶持企業(yè)孵化器發(fā)展的政策體系還有待完善，對(duì)企業(yè)孵化器的支持還沒(méi)有形成社會(huì)合力，這些也是不容忽視的問(wèn)題。

三、我國(guó)科技企業(yè)孵化體系建設(shè)的對(duì)策與措施

1.堅(jiān)持孵化體系建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)化，提高資源整合能力

構(gòu)建我國(guó)科技企業(yè)孵化體系的關(guān)鍵是滿足在孵企業(yè)對(duì)資金、技術(shù)和市場(chǎng)這三大資源服務(wù)需求。高科技早期項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)往往來(lái)自于技術(shù)和市場(chǎng)的不確定性。融資難的問(wèn)題也由此產(chǎn)生。如果解決了技術(shù)和市場(chǎng)的問(wèn)題，在孵企業(yè)就可能有效度過(guò)創(chuàng)業(yè)初期的融資難關(guān)，完成中試和產(chǎn)業(yè)化?？萍计髽I(yè)孵化體系建設(shè)是孵化資源網(wǎng)絡(luò)化調(diào)配的過(guò)程。科技主管部門要積極引導(dǎo)各類企業(yè)孵化器的功能定位和發(fā)展方向，使其具有各自的服務(wù)特色和資源優(yōu)勢(shì)。要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和其他技術(shù)手段，加強(qiáng)信息交換平臺(tái)和公共服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)，努力促進(jìn)各類企業(yè)孵化器間的資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，推進(jìn)企業(yè)孵化器信息化網(wǎng)絡(luò)體系建設(shè)。要積極鼓勵(lì)各企業(yè)孵化器聯(lián)合建立行業(yè)協(xié)會(huì)，通過(guò)這種行業(yè)協(xié)會(huì)來(lái)協(xié)調(diào)企業(yè)孵化器產(chǎn)業(yè)的發(fā)展;同時(shí)擴(kuò)大會(huì)員面，將相關(guān)的大學(xué)、科研院所、金融機(jī)構(gòu)和中介組織等吸引到協(xié)會(huì)來(lái)，使協(xié)會(huì)成為真正的孵化資源配置平臺(tái)。

2.通過(guò)政策鼓勵(lì)推進(jìn)科技企業(yè)孵化體系建設(shè)

科技企業(yè)孵化體系的發(fā)展需要制度建設(shè)，最有力的推動(dòng)者仍然是政府部門。國(guó)家有關(guān)部門應(yīng)專門研究、制定有關(guān)扶持企業(yè)孵化器建設(shè)和發(fā)展的優(yōu)惠政策。即使在企業(yè)孵化器的發(fā)源地美國(guó)，也仍然有約50%的企業(yè)孵化器享受聯(lián)邦政府、地方政府或其它政府機(jī)構(gòu)的各種補(bǔ)貼。我國(guó)可通過(guò)稅收優(yōu)惠和財(cái)政性扶持政策，協(xié)調(diào)好在孵企業(yè)、孵化器和政府三者之間的關(guān)系，既要鼓勵(lì)地方政府支持創(chuàng)辦企業(yè)孵化器，又要鼓勵(lì)孵化器提高孵化水平和孵化能力，更要鼓勵(lì)在孵企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展和及早畢業(yè)。入世后，政府的各種補(bǔ)貼也要受到WTO有關(guān)規(guī)則的制約。不可申訴補(bǔ)貼（即“綠燈補(bǔ)貼”）是政府著眼于本國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要而采取的普遍性補(bǔ)貼，并對(duì)國(guó)際貿(mào)易不直接造成消極影響，因而不受WTO有關(guān)規(guī)則的限制。由于企業(yè)孵化器不直接與貿(mào)易發(fā)生關(guān)系，因此對(duì)通過(guò)認(rèn)定的企業(yè)孵化器在一定時(shí)間內(nèi)實(shí)行減免營(yíng)業(yè)稅，同時(shí)利用地方政府財(cái)政收入對(duì)企業(yè)孵化器和在孵企業(yè)采取稅收返還，也當(dāng)屬綠燈補(bǔ)貼，應(yīng)當(dāng)充分利用。

3.拓寬和健全融資渠道，填補(bǔ)市場(chǎng)空白

資金短缺是很多企業(yè)發(fā)展面臨的突出問(wèn)題。企業(yè)孵化器要針對(duì)科技型中小企業(yè)資金需求的特點(diǎn)，重點(diǎn)解決市場(chǎng)化融資中的瓶頸。政府的各類專項(xiàng)資金要把資助動(dòng)機(jī)更多地轉(zhuǎn)向商業(yè)性資本不敢或不愿意投入的方面;要把目前的獎(jiǎng)勵(lì)性資助為主的方式轉(zhuǎn)移到風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)償為主的資助方式上來(lái)，把政府資助作為引子和補(bǔ)償金，通過(guò)降低社會(huì)資本進(jìn)入的風(fēng)險(xiǎn)，引導(dǎo)各類投資和金融機(jī)構(gòu)增加對(duì)在孵企業(yè)的資本投入。企業(yè)孵化器不僅要建立自身的孵化基金，更重要的是在吸引外部資金方面起到媒介的作用。對(duì)在孵企業(yè)而言，孵化器要針對(duì)企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，指導(dǎo)企業(yè)有效地利用各種融資渠道;對(duì)資金的供給方面而言，孵化器應(yīng)通過(guò)自身的良好信譽(yù)和判斷能力，為投資者提供客觀的咨詢意見(jiàn)，提高融資的成功率。

4.實(shí)行“官助民辦”的民間促進(jìn)機(jī)制

實(shí)行“官助民辦”的民間促進(jìn)機(jī)制，即由政府以政策、項(xiàng)目和少量資金進(jìn)行引導(dǎo)，吸引、調(diào)動(dòng)和整合社會(huì)資源進(jìn)入企業(yè)孵化器建設(shè)市場(chǎng)。政府可以向科技企業(yè)孵化器投入部分資金，用于孵化器的建設(shè)和在孵企業(yè)的發(fā)展，并引導(dǎo)全社會(huì)的民間資本跟進(jìn)。政府對(duì)跟進(jìn)的民間資本在項(xiàng)目立項(xiàng)、資金投入、政策支持、土地使用權(quán)出讓金減免、信息服務(wù)等方面給予全程配套支持，以引導(dǎo)和鼓勵(lì)民間資本對(duì)科技企業(yè)孵化器進(jìn)行建設(shè)。

5.區(qū)分不同情況推進(jìn)科技企業(yè)孵化體系改革

在鼓勵(lì)多種投資主體參與科技企業(yè)孵化器建設(shè)的同時(shí)，尤其要抓好現(xiàn)有企業(yè)孵化器的改革。對(duì)現(xiàn)有企業(yè)孵化器的改革不能采取“一刀切”的方式，而是要在自主選擇的前提下，按照不同地區(qū)和不同條件，分別改為非營(yíng)利性孵化器、投資性質(zhì)的孵化器和公司制孵化器。地處經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、有較強(qiáng)資金實(shí)力的企業(yè)孵化器改革的方向是成為投資性質(zhì)的孵化器。在東部沿海地區(qū)和部分中心城市，原有的企業(yè)孵化器積累了一定的資金，具備風(fēng)險(xiǎn)投資管理?xiàng)l件，可以結(jié)合風(fēng)險(xiǎn)投資的運(yùn)作方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)入孵企業(yè)的投資和孵化兩種手段有效結(jié)合，成為投資性質(zhì)的孵化器。經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的企業(yè)孵化器改革的方向是成為非營(yíng)利性孵化器，主要承擔(dān)部分社會(huì)公益職能，由政府提供支持，國(guó)家適當(dāng)加大資金扶持力度，在具體運(yùn)作上體現(xiàn)企業(yè)化特征。實(shí)行公司制是大多數(shù)企業(yè)孵化器的改革方向。按照公司制的要求，企業(yè)孵化器吸收多種投資主體，組成孵化器有限責(zé)任公司，各投資主體以其出資額承擔(dān)有限責(zé)任，明晰產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)，建立激勵(lì)機(jī)制，企業(yè)孵化器完全按照市場(chǎng)化的公司機(jī)制運(yùn)行。

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