導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇家長(zhǎng)學(xué)習(xí)材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教育的針對(duì)性

以前，家長(zhǎng)學(xué)校上課我們只由教師獨(dú)自去備課，教學(xué)內(nèi)容各教學(xué)班不同，缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，對(duì)家長(zhǎng)的教育發(fā)揮不了作用。針對(duì)這種情況，我們根據(jù)學(xué)校發(fā)展、兒童成長(zhǎng)、家長(zhǎng)教育等不同需要設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了教育的針對(duì)性。

1、針對(duì)學(xué)校發(fā)展需要，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

在學(xué)校教育中，很多人只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)和成功，我們認(rèn)為“關(guān)注成長(zhǎng)才是教育的真諦?！背煽?jī)關(guān)注知識(shí)，成功關(guān)注事件，成長(zhǎng)關(guān)注生命。成績(jī)只是一時(shí)，成功常在一事，成長(zhǎng)才是一生。有了這一認(rèn)識(shí)后，我們組織全區(qū)教師進(jìn)行討論，積極建設(shè)學(xué)校成長(zhǎng)文化。通過(guò)成長(zhǎng)教育的開(kāi)展，引領(lǐng)師生“關(guān)注成長(zhǎng)”、“追求成長(zhǎng)”，努力追尋自我“身體的發(fā)育”、“情感的豐富”、“智慧的生長(zhǎng)”、“道德的提升”。目前，我校提出了以“成長(zhǎng)”為主題的學(xué)校觀念文化——“成長(zhǎng)文化”，以“讓我們一生幸福成長(zhǎng)”作為學(xué)校使命，以“共享成長(zhǎng)”作為辦學(xué)理念，把“做最好的自己”作為評(píng)價(jià)的最高準(zhǔn)則，倡導(dǎo)“順應(yīng)人的成長(zhǎng)規(guī)律，促進(jìn)師生健康發(fā)展”的教育理念。為贏得家長(zhǎng)的理解、支持和融合，全區(qū)各學(xué)校利用家長(zhǎng)學(xué)校向家長(zhǎng)廣泛宣傳“成長(zhǎng)文化”的內(nèi)涵，幫助他們理解開(kāi)展“成長(zhǎng)教育”的意義。從而使家庭、學(xué)校共同關(guān)注成長(zhǎng)，通過(guò)學(xué)習(xí),家長(zhǎng)明白了教育孩子不能片面追求學(xué)習(xí)成績(jī)，應(yīng)著眼孩子的一生。目前，絕大部分家長(zhǎng)已融入了學(xué)校教育之中，積極支持學(xué)校各項(xiàng)工作，全區(qū)絕大多數(shù)學(xué)校已步入了“成長(zhǎng)文化”發(fā)展的軌道。

2、針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)需要，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

中小學(xué)生正處于人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，他們渴望長(zhǎng)大，在成長(zhǎng)過(guò)程中不希望家長(zhǎng)過(guò)多的約束。學(xué)生是自主的，追求的是自己獨(dú)立學(xué)習(xí)、活動(dòng)，學(xué)生是富有創(chuàng)造性的，他們?cè)趯儆谧约旱目臻g內(nèi)創(chuàng)作性地學(xué)習(xí)和活動(dòng)，利用自己的智慧，在實(shí)踐中磨練自己。為促進(jìn)學(xué)生的自主成長(zhǎng)，我區(qū)學(xué)校開(kāi)展了“換一種方式成長(zhǎng)”的素質(zhì)教育新探索，把做事權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為生活的主人，在成長(zhǎng)中彰顯生命的活力。針對(duì)學(xué)生需要，我們精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的身體特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，不去約束孩子,也不要整天拉著他們，還孩子自主生活的空間,自由發(fā)展的天地,自覺(jué)成長(zhǎng)的土壤,促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。

3、針對(duì)家長(zhǎng)教育需要，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

在教育子女過(guò)程中，絕大部分家長(zhǎng)喜歡用家長(zhǎng)的想法教育孩子，認(rèn)為孩子應(yīng)該怎么樣，不應(yīng)該怎么樣。孩子不愿意接受，家長(zhǎng)不理解。針對(duì)這種現(xiàn)象，一方面，我們通過(guò)問(wèn)卷對(duì)家長(zhǎng)的困惑和需要進(jìn)行調(diào)查了解；另一方面，我們對(duì)全區(qū)家長(zhǎng)的年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)狀況等情況進(jìn)行調(diào)查。根據(jù)家長(zhǎng)的需要和各自情況，整體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：首先制定了家長(zhǎng)學(xué)校教育綱要，然后根據(jù)綱要編寫(xiě)家長(zhǎng)學(xué)校講稿。為了保證教育內(nèi)容具有連續(xù)性、階段性，我們區(qū)分中小學(xué)校，區(qū)分年級(jí)提出教育目標(biāo)和內(nèi)容。例如在小學(xué)區(qū)別年級(jí)提出教育目標(biāo)中。一年級(jí)孩子剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，對(duì)小學(xué)常規(guī)不了解，我們重點(diǎn)是進(jìn)行行為習(xí)慣和文明禮儀教育;二年級(jí)主要進(jìn)行遵守紀(jì)律、珍惜他人勞動(dòng)成果教育；三年級(jí)進(jìn)行勤儉節(jié)約和艱苦樸素教育；四年級(jí)進(jìn)行愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)教育；五年級(jí)進(jìn)行頑強(qiáng)意志和勤奮刻苦良好品質(zhì)訓(xùn)練，主要是幫助學(xué)生樹(shù)立崇高理想。為了使家長(zhǎng)能有的放矢的對(duì)子女進(jìn)行教育，我區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校側(cè)重各年級(jí)教育重點(diǎn)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。為了解決教育的針對(duì)性，我們每個(gè)年級(jí)又按照家長(zhǎng)自我需要和孩子性格、意志、品格、興趣等情況進(jìn)行開(kāi)班。目前，我們已經(jīng)指導(dǎo)部分學(xué)校形成了家長(zhǎng)學(xué)校的校本教材。

正是由于我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性和科學(xué)性，內(nèi)容貼近生活，貼近實(shí)際，通俗易懂，家長(zhǎng)能學(xué)以致用，所以家長(zhǎng)參加家長(zhǎng)學(xué)校的熱情很高。通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校的開(kāi)辦,家庭、全區(qū)學(xué)校的教育活力已經(jīng)形成，推進(jìn)了學(xué)校素質(zhì)教育的扎實(shí)開(kāi)展，真正達(dá)到了教育兩代人的目的。

二、大力開(kāi)展教育活動(dòng)，提高教育的實(shí)效性

家長(zhǎng)教育也和學(xué)生教育一樣，不能采取單一的講授形式。為了提高家長(zhǎng)的興趣，提高辦學(xué)質(zhì)量，我們不斷創(chuàng)新家長(zhǎng)教育，建構(gòu)切實(shí)有效的教育途徑，努力提高教育實(shí)效。

1.精心組織家長(zhǎng)學(xué)校教學(xué)

家長(zhǎng)學(xué)校的課堂是主渠道。每次家長(zhǎng)學(xué)校上課，全區(qū)各學(xué)校都精心準(zhǔn)備，確保收到教育實(shí)效。全區(qū)各學(xué)校緊緊圍繞教學(xué)計(jì)劃，以年級(jí)組為單位，針對(duì)學(xué)生情況和家長(zhǎng)教育現(xiàn)狀進(jìn)行集體備課。然后學(xué)校選擇熟悉教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，了解當(dāng)代家教理論與實(shí)踐，對(duì)授課主題有研究的教師擔(dān)任主講教師，使家長(zhǎng)能坐得住，聽(tīng)得進(jìn)，有收獲。在教學(xué)上采用了集體教學(xué)、個(gè)別教學(xué)、網(wǎng)上教學(xué)相結(jié)合，不僅滿足了在家的家長(zhǎng)，也方便了留守兒童的家長(zhǎng)，部分家長(zhǎng)即使在遠(yuǎn)方打工，也能通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)。授課前，學(xué)校還對(duì)任課教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們熟知教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生個(gè)性，理論聯(lián)系實(shí)際地進(jìn)行講解，要求教師做好教室布置、家長(zhǎng)的接待與服務(wù)和個(gè)別交流溝通等工作，極大地提高了教師的素質(zhì)，贏得了家長(zhǎng)的信賴。每學(xué)期學(xué)校還對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校工作進(jìn)行一次總結(jié)評(píng)比，表彰一批優(yōu)秀教員和優(yōu)秀學(xué)員。目前，我們?nèi)珔^(qū)各學(xué)校真正做到了普校、家校一起抓，達(dá)到了統(tǒng)一計(jì)劃、統(tǒng)一部署、統(tǒng)一授課、統(tǒng)一檢查、統(tǒng)一考核、統(tǒng)一總結(jié)，確保了家長(zhǎng)學(xué)校工作的長(zhǎng)效運(yùn)行。

2、精心策劃家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)

在高質(zhì)量抓好家長(zhǎng)學(xué)校授課時(shí)，我們還開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)，力求使家長(zhǎng)學(xué)校工作形式多樣，提高學(xué)生家長(zhǎng)參學(xué)積極性。

(1)專題教育活動(dòng)：邀請(qǐng)資深家庭教育專家做講座，近兩年，我們——等專家來(lái)我校作報(bào)告，家長(zhǎng)受益匪淺。

(2)親子共享活動(dòng)：我們?cè)趯W(xué)生和家長(zhǎng)中開(kāi)展了“同行一景”、“同做一事”、“同讀一書(shū)”、“同唱一歌”等活動(dòng)，讓父母和孩子一起活動(dòng)，共同成長(zhǎng)，這一活動(dòng)的開(kāi)展極大地豐富了家長(zhǎng)們的家庭文化生活。

(3)成果展覽活動(dòng)：為豐富學(xué)生生活，提高學(xué)生素質(zhì)，我們?cè)谌珔^(qū)學(xué)校中開(kāi)展了“四個(gè)節(jié)”，即：英語(yǔ)節(jié)、藝體節(jié)、讀書(shū)節(jié)、創(chuàng)新節(jié)，四節(jié)的開(kāi)展，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，潛能得到了開(kāi)發(fā)，素質(zhì)得到了提升。目前，這“四個(gè)節(jié)”活動(dòng)已形成了富有特色的學(xué)?；顒?dòng)文化。學(xué)校組織家長(zhǎng)參觀成果展覽，觀看文娛匯演，享受孩子成長(zhǎng)的樂(lè)趣?；顒?dòng)的開(kāi)展，既展示了學(xué)校素質(zhì)教育成果，又使家長(zhǎng)了解了孩子，從而支持孩子參加活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了教育觀念由“重智輕德”向“全面發(fā)展”的轉(zhuǎn)變。

(4)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)：辦學(xué)過(guò)程中，我們十分注重家長(zhǎng)間的相互教育，收集家長(zhǎng)中的成功家教事例，召開(kāi)家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，編發(fā)《家教簡(jiǎn)報(bào)》，廣泛宣傳他們的教子經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生家長(zhǎng)互相借鑒，互相促進(jìn)，互相提高。

3、精心引導(dǎo)家長(zhǎng)自主學(xué)習(xí)

我們?cè)诟鱾€(gè)學(xué)生家庭開(kāi)展了讀書(shū)競(jìng)賽活動(dòng)，向家長(zhǎng)提出共建“書(shū)香家庭”要求，倡導(dǎo)家長(zhǎng)讀書(shū)，通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子進(jìn)行潛移默化的感染。讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展，提高了家長(zhǎng)的自身素質(zhì)，提升了家長(zhǎng)知識(shí)品味，對(duì)評(píng)出的“書(shū)香家庭”，我們?yōu)樗麄冋饔喠恕都议L(zhǎng)雜志》、《家庭生活》、《關(guān)心下一代周報(bào)》等報(bào)刊。同時(shí)，我們還通過(guò)告家長(zhǎng)書(shū)、出《家教簡(jiǎn)報(bào)》等形式，定期登載家教策略，根據(jù)不同季節(jié)宣傳傳染病預(yù)防、防火、防電、防災(zāi)及安全防范等知識(shí)，提高了家長(zhǎng)的教育水平。

4、精心搭建溝通渠道

篇2

一、背景與環(huán)境

漢堡市是德國(guó)第二大城市。該市有相當(dāng)大比例的居民為移民或擁有外國(guó)血統(tǒng)。以2006年為例，漢堡市居民總數(shù)為1754182人，其中15%（258225人）為非德裔，26.8%的居民有移民背景。此外，48%的六歲及以下兒童有移民背景。主要的移民群體包括土耳其裔（23%）、波蘭裔（22.6%）、阿富汗裔（5.3%）、伊朗裔（3.4%）、俄羅斯裔（3%）、加納裔（2.1%）。漢堡市的種族多樣性也帶來(lái)了多元化的。世界上的主要宗教，如基督教、伊斯蘭教、猶太教及印度教在漢堡市都有信徒。這些因素都給教育帶來(lái)了挑戰(zhàn)。除此之外，很多父母還缺乏必要的讀寫(xiě)技能來(lái)為孩子的學(xué)習(xí)提供支持。尤其是很多成年移民是功能性文盲，無(wú)法積極有效地參與孩子的發(fā)展。因而，相對(duì)其他孩子，來(lái)自移民家庭的孩子在學(xué)校的表現(xiàn)很可能會(huì)差一些。

為了應(yīng)對(duì)孩子們（尤其是來(lái)自貧困及移民家庭的孩子）所面臨的教育挑戰(zhàn)，聯(lián)合國(guó)教科文組織教育研究所（UNESCO Institute of Education，UIE）及漢堡市教師培訓(xùn)與學(xué)校發(fā)展研究所（the State Institute for Teacher Training and School Development in Hamburg）在2004年啟動(dòng)了家庭掃盲項(xiàng)目（Family Literacy Project，F(xiàn)LY）。該項(xiàng)目作為擁有移民背景的兒童及青少年提升項(xiàng)目（the Promotion of Children and Young Adults with Migrant Backgrounds Programme）的重要組成部分，由德國(guó)聯(lián)邦、州教育規(guī)劃與研究促進(jìn)委員會(huì)（Bund-L？]nder-Commission for Educational Planning and Research Promotion，BLK）及漢堡市提供資金支持。2010年，該項(xiàng)目被授予聯(lián)合國(guó)教科文組織頒發(fā)的世宗王掃盲獎(jiǎng)（the UNESCO King Sejong Literacy Prize）。

二、家庭掃盲項(xiàng)目

該項(xiàng)目是一個(gè)代際家庭掃盲項(xiàng)目，主要針對(duì)家長(zhǎng)，以及學(xué)齡前、幼兒園、小學(xué)低年級(jí)、有特殊學(xué)習(xí)需求的兒童。目標(biāo)群體中的許多人來(lái)自社會(huì)上的弱勢(shì)群體。該項(xiàng)目旨在發(fā)展家長(zhǎng)及其子女的讀寫(xiě)技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)及創(chuàng)造力），同時(shí)還通過(guò)以下途徑促進(jìn)幼兒園或小學(xué)與基于家庭的學(xué)習(xí)間的密切聯(lián)系。第一，為家長(zhǎng)提供支持，增加他們的家庭讀寫(xiě)活動(dòng)，使他們能夠幫助子女完成學(xué)校作業(yè)。第二，培訓(xùn)學(xué)校教師，使他們學(xué)會(huì)與多元文化背景的孩子們打交道并傳授知識(shí)。此外，該項(xiàng)目也鼓勵(lì)、支持家長(zhǎng)和幼兒園或小學(xué)教師密切互動(dòng)合作，以增強(qiáng)孩子們的學(xué)習(xí)能力。

項(xiàng)目最初與7所小學(xué)及2所幼兒園進(jìn)行試點(diǎn)。這些學(xué)校都位于漢堡市移民最為集中的貧困街區(qū)。由于其他學(xué)校不斷增加的需求，該項(xiàng)目此后又被引入了25所學(xué)校。與其他機(jī)構(gòu)，如有類似或相關(guān)授權(quán)的成人教育中心，結(jié)成的有效工作網(wǎng)絡(luò)也促進(jìn)了項(xiàng)目的擴(kuò)張。家庭掃盲項(xiàng)目課程主要由教學(xué)人員根據(jù)實(shí)際教學(xué)環(huán)境靈活制定，強(qiáng)調(diào)以下主題：語(yǔ)言發(fā)展，聽(tīng)力及理解（如講故事），讀寫(xiě)及理解（大聲朗讀及討論）字母和語(yǔ)音（語(yǔ)音、韻律及音節(jié)的運(yùn)用），文化意識(shí)。

該項(xiàng)目的宗旨包括：培訓(xùn)家長(zhǎng)使其有能力在孩子們的心理和學(xué)習(xí)發(fā)展方面起到積極作用，從而推動(dòng)兒童的早期讀寫(xiě)及語(yǔ)言技能發(fā)展；提高有移民背景的父母及孩子們的讀寫(xiě)技能；通過(guò)提供學(xué)習(xí)材料和開(kāi)展培訓(xùn)，使父母成為能夠促進(jìn)家庭學(xué)習(xí)的教育者；創(chuàng)造小學(xué)或幼兒園和基于家庭的學(xué)習(xí)間的密切聯(lián)系及合作；利用掃盲培訓(xùn)促使移民群體有效、可持續(xù)地融入德國(guó)主流社會(huì)；培訓(xùn)教師及其他教育者，以增強(qiáng)學(xué)校和幼兒園教育的有效性。

三、項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目的實(shí)施一方面基于對(duì)教師的有效培訓(xùn)，他們是項(xiàng)目的主要教學(xué)人員；另一方面基于成人的積極參與，他們扮演著父母和兒童教育工作者的雙重角色。項(xiàng)目給教師和父母提供專門(mén)培訓(xùn)，以確保其有效性及可持續(xù)性。2009年，項(xiàng)目試驗(yàn)階段結(jié)束后，漢堡市每年為25所貧困地區(qū)的學(xué)校提供額外的資源，以支持家庭掃盲以及教師培訓(xùn)。

（一）教師培訓(xùn)

項(xiàng)目要求每所學(xué)校配備2名教學(xué)人員。漢堡市教師培訓(xùn)與學(xué)校發(fā)展研究所每個(gè)月都會(huì)為小學(xué)及幼兒園教師提供培訓(xùn)課程，這些教師大部分都是語(yǔ)言發(fā)展教育工作者。作為代際項(xiàng)目的主要實(shí)施者，教師們接受的培訓(xùn)涉及與孩子和成人相關(guān)的廣泛科目或主題，以及家庭掃盲教學(xué)法。此外，培訓(xùn)同時(shí)強(qiáng)調(diào)文化意識(shí)和文化敏感性，目的是讓教師們能夠滿足及應(yīng)對(duì)不同種族、宗教背景孩子和成人的需求。研究所也為來(lái)自各個(gè)學(xué)校的教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)分享經(jīng)驗(yàn)，以此提高他們的教學(xué)技能。

（二）社區(qū)參與：父母的培訓(xùn)與參與

項(xiàng)目的基本原則為：家庭是構(gòu)成兒童可持續(xù)學(xué)習(xí)和教育的基本起點(diǎn)。在家庭掃盲項(xiàng)目的框架下，父母被視為平等的伙伴，因此他們被鼓勵(lì)積極參與項(xiàng)目的計(jì)劃和實(shí)施，這體現(xiàn)在以下3個(gè)方面。

1.媽媽們積極參與課堂

媽媽們?cè)诿恐芴囟ǖ囊惶靺⑴c到課堂中。她們參與到與讀寫(xiě)相關(guān)的活動(dòng)中，如與孩子一起看書(shū)或玩簡(jiǎn)單的讀寫(xiě)游戲。家長(zhǎng)參與孩子們的課堂意在使家長(zhǎng)熟悉孩子們是如何學(xué)習(xí)的，以及評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)也使家長(zhǎng)能夠成為教育者。除此之外，也意在為家長(zhǎng)和孩子們創(chuàng)造一個(gè)在共同學(xué)習(xí)背景（如共同選擇、閱讀和討論一本書(shū)）之下互動(dòng)的機(jī)會(huì)?？傊?，必須認(rèn)識(shí)到：家長(zhǎng)和孩子的互動(dòng)會(huì)在他們之間建立起堅(jiān)韌的紐帶，這是家庭掃盲項(xiàng)目長(zhǎng)期成功的基礎(chǔ)。

2.家長(zhǎng)（不帶孩子）參與平行課程

在有經(jīng)驗(yàn)的教育者的指導(dǎo)下，家長(zhǎng)在沒(méi)有孩子出席的情況下參與課堂讀寫(xiě)活動(dòng)。這些課程中，家長(zhǎng)學(xué)習(xí)如何為自己的孩子提供支持，以及根據(jù)各種主題制作可以用來(lái)跟孩子共同進(jìn)行家庭學(xué)習(xí)的材料（如故事包、單詞卡片、自己編寫(xiě)的故事及繪制的圖片）。這些課程同時(shí)也為家長(zhǎng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使他們學(xué)習(xí)德語(yǔ)或提高德語(yǔ)水平，關(guān)注撫養(yǎng)孩子、健康與營(yíng)養(yǎng)等話題，以及更為重要的――學(xué)習(xí)其他的文化。

3.聯(lián)合校外活動(dòng)

聯(lián)合校外活動(dòng)包括孩子、家長(zhǎng)及教學(xué)人員共同參與戶外活動(dòng)，如參觀博物館和圖書(shū)館，逛逛學(xué)校附近的市場(chǎng)，進(jìn)行“讀寫(xiě)散步”（literacy walks），以及參加特別的慶?；顒?dòng)。這些活動(dòng)旨在擴(kuò)大家長(zhǎng)的社交網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)父母和孩子間的紐帶以及促進(jìn)行動(dòng)導(dǎo)向型學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)方法

項(xiàng)目教學(xué)理念與學(xué)校環(huán)境及項(xiàng)目參與者相適應(yīng)?？傮w來(lái)說(shuō)，側(cè)重行動(dòng)導(dǎo)向及過(guò)程導(dǎo)向參與型教學(xué)方法。在父母與子女共同參與的課堂中，參與者被鼓勵(lì)共同積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)材料的制作。例如，當(dāng)孩子唱歌跳舞時(shí)，家長(zhǎng)可以進(jìn)行讀、寫(xiě)或討論與孩子相關(guān)的家庭故事。

（四）教學(xué)材料

為了促進(jìn)掃盲活動(dòng)在多語(yǔ)言背景下的可持續(xù)發(fā)展，家庭掃盲項(xiàng)目采用多種行動(dòng)導(dǎo)向型的、簡(jiǎn)單的、與環(huán)境相關(guān)的教學(xué)材料。這些材料大部分是由參與者在教學(xué)人員的指導(dǎo)下制作而成并且適用于家庭和學(xué)校學(xué)習(xí)的。主要的教學(xué)材料包括如下3種。

1.多語(yǔ)言“迷你書(shū)”

迷你故事書(shū)是父母根據(jù)家庭照片和經(jīng)歷用多種語(yǔ)言制作而成的，目的是促進(jìn)跨文化和多語(yǔ)言學(xué)習(xí)。迷你故事書(shū)在激發(fā)家長(zhǎng)和孩子學(xué)習(xí)熱情方面起著至關(guān)重要的作用，這些書(shū)不僅記錄了家庭故事，而且為了解其他民族的生活、文化及傳統(tǒng)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)?？傊@個(gè)工具在跨文化教育及促進(jìn)不同種族的社會(huì)融合方面發(fā)揮了核心作用。

2.家庭讀寫(xiě)發(fā)展包

包含的學(xué)習(xí)材料有兒童書(shū)籍，內(nèi)容為語(yǔ)言游戲、故事、韻律、歌曲CD、磁帶等。家長(zhǎng)可以借回家使用。

3.故事包

使用故事包學(xué)習(xí)是一種以整體的、行動(dòng)導(dǎo)向的、創(chuàng)造性的方式探索圖畫(huà)書(shū)的方法。圖畫(huà)書(shū)里的主要角色和物體都可以在故事包里找到或制作出來(lái)。在閱讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)，孩子們可以觸摸到物體，交互使用（在角色扮演中）或用感官（聞、嘗、聽(tīng)）去探索。

四、監(jiān)控及評(píng)價(jià)

教師培訓(xùn)與學(xué)校發(fā)展研究所已經(jīng)對(duì)家庭掃盲項(xiàng)目進(jìn)行了評(píng)估。評(píng)估采用定量及定性分析方法來(lái)判定項(xiàng)目實(shí)施效果，包括對(duì)不同種族和社會(huì)群體的家長(zhǎng)以及來(lái)自學(xué)校、日托中心的教育工作者、校長(zhǎng)進(jìn)行結(jié)構(gòu)式訪談或進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查；父母觀察孩子們的正式課程。

此外，孩子們?cè)谡n程開(kāi)始及結(jié)束時(shí)的非語(yǔ)言智力及語(yǔ)言能力被系統(tǒng)地評(píng)估或測(cè)試，以此來(lái)判定他們的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)需求。這也包括對(duì)學(xué)前及一、二年級(jí)學(xué)生測(cè)試，以及教師對(duì)學(xué)生的教育發(fā)展評(píng)估。此外，還在參加課程前后對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行采訪，以得到他們對(duì)孩子讀寫(xiě)能力發(fā)展情況的看法。

五、效果

該項(xiàng)目提高了成人的溝通能力和溝通技巧，增強(qiáng)了他們的自尊，增加了他們與來(lái)自其他種族或文化群體的人進(jìn)行社會(huì)交往以及融入德國(guó)整體社會(huì)的可能性。因此，項(xiàng)目已經(jīng)成為不同社會(huì)文化背景的成人、家庭、學(xué)校和社區(qū)之間建立聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)的重要工具。

自啟動(dòng)之初，該項(xiàng)目每年平均惠及1000名家長(zhǎng)及1000名兒童。它已經(jīng)在學(xué)校和家長(zhǎng)間形成了牢固的聯(lián)系，許多學(xué)校已經(jīng)成立了家庭讀寫(xiě)教室，家長(zhǎng)每次來(lái)學(xué)校都會(huì)在那里碰面。

家長(zhǎng)參與孩子教育既強(qiáng)化了家庭關(guān)系，也提高了孩子們的讀寫(xiě)能力。

考慮到許多教師沒(méi)有教授來(lái)自不同文化背景學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，該項(xiàng)目為他們提供了這些機(jī)會(huì)，從而也提高了他們的跨文化教學(xué)技能。最重要的是，該項(xiàng)目使教師能夠理解并較好地處理課堂上與文化差異相關(guān)的狀況。

六、挑戰(zhàn)

項(xiàng)目目前的主要挑戰(zhàn)在于小學(xué)和幼兒園教師在家庭讀寫(xiě)和成人教育方面缺乏經(jīng)驗(yàn)。此外，大部分教師缺乏與不同社會(huì)文化背景的家長(zhǎng)打交道的經(jīng)驗(yàn)。因此，在項(xiàng)目初始階段，要求對(duì)教師在家庭讀寫(xiě)、成人教育及跨文化教育方面進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)來(lái)應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)。

其他的挑戰(zhàn)還包括父母由于忙于家庭事務(wù)而不能持續(xù)參與項(xiàng)目；項(xiàng)目很難惠及最需要的人群，因?yàn)樗麄兺巧鐣?huì)上最為孤立的群體。因此，需要利用多種資源，發(fā)揮創(chuàng)造性來(lái)促進(jìn)家長(zhǎng)的持續(xù)參與。

七、經(jīng)驗(yàn)

由于家長(zhǎng)參與是自發(fā)的，學(xué)校需要經(jīng)常提醒并鼓勵(lì)家長(zhǎng)履行支持孩子發(fā)展的義務(wù)。鑒于此，學(xué)校被鼓勵(lì)實(shí)行家長(zhǎng)注冊(cè)以及考勤制度。因?yàn)樵擁?xiàng)目包含了很大比重的成人教育，也可以通過(guò)對(duì)所修課程進(jìn)行認(rèn)證以提高父母參與項(xiàng)目的積極性。這個(gè)策略無(wú)疑會(huì)激發(fā)家長(zhǎng)們的興趣，很好地鼓勵(lì)其付出及參與。以上都是項(xiàng)目取得成功的必要因素。

家長(zhǎng)參與學(xué)?；顒?dòng)加強(qiáng)了教師與家長(zhǎng)間以及學(xué)校和社區(qū)間的合作與交流。這些關(guān)系是互惠的，因?yàn)榧议L(zhǎng)能夠享受到終身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而學(xué)校和孩子們也從家長(zhǎng)的支持中獲益。此外，與其他社區(qū)機(jī)構(gòu)（如圖書(shū)館）加強(qiáng)聯(lián)系，學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放，能夠使學(xué)校逐漸發(fā)展為社區(qū)學(xué)習(xí)中心。因此，為了家庭掃盲項(xiàng)目的有效性，家長(zhǎng)應(yīng)被視為平等的伙伴。

家庭掃盲作為一種靈活的學(xué)習(xí)模式，能夠很好地適用于不同的社會(huì)環(huán)境及滿足特定學(xué)習(xí)群體的需求。

八、可持續(xù)性

篇3

關(guān)鍵詞：家長(zhǎng)顧慮； 協(xié)調(diào)溝通； 教師素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）10-106-002

由于許多新入園幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的一切都比較陌生，因此會(huì)產(chǎn)生不放心的心理，帶著懷疑一切的眼光看待老師、幼兒園及孩子?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》總則第三條指出：幼兒園應(yīng)與家庭密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。下面就如何采取有效手段做好初入園幼兒的家長(zhǎng)工作談一些我的做法和體會(huì)。

一、采取靈活多樣的方法，增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)配合工作的認(rèn)識(shí)

1.展現(xiàn)幼兒一日生活情景，消除家長(zhǎng)顧慮

每年的新小班，我們都會(huì)看到家長(zhǎng)一步三回頭、甚至跟著孩子抹眼淚的家長(zhǎng)，有的家長(zhǎng)還會(huì)躲在角落里偷偷觀察老師對(duì)待孩子的態(tài)度等等。為了消除家長(zhǎng)們的種種顧慮，在開(kāi)學(xué)第一天，我就注意拍攝、捕捉每個(gè)孩子在一日生活場(chǎng)景中的情形，然后將孩子們的表現(xiàn)布置成展版或在家校通的班級(jí)群里，這樣家長(zhǎng)們不僅能了解孩子在幼兒園掌握了哪些本領(lǐng)、養(yǎng)成了哪些良好習(xí)慣，還能看到孩子在短短一段時(shí)間里取得的進(jìn)步等。家長(zhǎng)們?cè)诳吹妹奸_(kāi)眼笑、感慨萬(wàn)千的同時(shí)，也體會(huì)到了老師工作的辛苦。他們逐步消除了顧慮，自然也能放心地讓孩子在幼兒園學(xué)習(xí)和生活了。

2.充分利用新學(xué)期家長(zhǎng)會(huì)，做好協(xié)調(diào)溝通工作

幼兒家長(zhǎng)來(lái)自社會(huì)的各個(gè)層面，處理問(wèn)題的方式存在很大差異，例如有的家長(zhǎng)得知自己的孩子在幼兒園摔痛了或是被別的小朋友咬了，反應(yīng)就大相徑庭。

針對(duì)家長(zhǎng)們出現(xiàn)的問(wèn)題，我覺(jué)得很有必要向家長(zhǎng)做思想工作，于是我選取了平時(shí)生活中遇到的一些典型事例，在家長(zhǎng)會(huì)時(shí)拿出來(lái)請(qǐng)大家討論。家長(zhǎng)們暢所欲言，紛紛表達(dá)了自己的見(jiàn)解，我也向家長(zhǎng)們?cè)敿?xì)介紹了老師們?cè)谝蝗栈顒?dòng)中對(duì)孩子們盡心盡責(zé)的看護(hù)情形，表達(dá)了老師強(qiáng)烈的責(zé)任心，受到了家長(zhǎng)們的熱烈響應(yīng)。家長(zhǎng)們紛紛表示，為了孩子的健康成長(zhǎng)，今后家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)與老師之間都要共同溝通和互相理解，這樣不管遇到什么問(wèn)題都能圓滿解決。

3.細(xì)心觀察每個(gè)孩子，讓家長(zhǎng)感受到老師對(duì)孩子的重視

許多家長(zhǎng)都是“望子成龍”“望女成鳳”，他們的迫切心情溢于言表。因?yàn)橛行┘议L(zhǎng)幾乎每天都要向老師詢問(wèn)“孩子今天表現(xiàn)怎樣？”對(duì)于調(diào)皮搗蛋或聰明伶俐的孩子，我們都能繪聲繪色地向家長(zhǎng)介紹孩子在幼兒園的情況，家長(zhǎng)也能滿意而歸；而對(duì)于乖巧文靜或沒(méi)有典型表現(xiàn)的孩子，剛開(kāi)始我們能向家長(zhǎng)介紹一些情況，但時(shí)間一長(zhǎng)難免會(huì)出現(xiàn)一些中性詞匯的介紹，如“孩子最近還不錯(cuò)”，“還可以”等。因此，我們要盡量做到了解每個(gè)孩子，這樣才能認(rèn)真對(duì)待家長(zhǎng)的詢問(wèn)，在家長(zhǎng)詢問(wèn)時(shí)，要盡量向家長(zhǎng)反應(yīng)多方面的情況。

在向家長(zhǎng)反饋孩子在園表現(xiàn)的同時(shí)，也要重視向家長(zhǎng)滲透有關(guān)教育理念，以豐富家長(zhǎng)的有關(guān)知識(shí)。例如班內(nèi)有位孩子一直喜歡選擇做撈珠子的游戲，而且樂(lè)此不疲，幾乎很少去做別的游戲。我告訴家長(zhǎng)，孩子根據(jù)自己的意愿多次地重復(fù)活動(dòng)，通過(guò)專注于一個(gè)活動(dòng)，延長(zhǎng)注意力集中的時(shí)間，進(jìn)行日常的社會(huì)交往、休息、思考，為從事各種各樣的工作打下基礎(chǔ)。家長(zhǎng)對(duì)孩子有了更深的了解，她很接受蒙特梭利的教育理念。她說(shuō)：“我們應(yīng)該支持孩子、相信孩子，他喜歡的就是最好的?！奔皶r(shí)反饋孩子的表現(xiàn)，向家長(zhǎng)宣傳教育理念，讓家長(zhǎng)感受到老師對(duì)孩子的重視，這也是讓家長(zhǎng)理解幼兒園的一個(gè)重要手段。

4.通過(guò)親身參與，讓家長(zhǎng)感悟家園配合的重要性

通過(guò)參與活動(dòng)激發(fā)家長(zhǎng)的積極性，實(shí)現(xiàn)殊途同歸的教育功效。我們的許多活動(dòng)都需要家長(zhǎng)的大力協(xié)助，比如在文化區(qū)內(nèi)結(jié)合主題活動(dòng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“新年來(lái)到了”的氛圍，也為增長(zhǎng)孩子們的知識(shí)，我們請(qǐng)家長(zhǎng)將家中能體現(xiàn)中國(guó)人過(guò)新年情景的物品帶來(lái)。家長(zhǎng)們都積極配合，紛紛將家中的掛歷、中國(guó)結(jié)、對(duì)聯(lián)、紅包、拜年照片等等帶來(lái)，我們的活動(dòng)室內(nèi)、文化區(qū)內(nèi)充滿了新年的喜慶氣氛，又通過(guò)開(kāi)放半日活動(dòng)，使家長(zhǎng)們?cè)谟H身的參與和合作中，真正體會(huì)到只有家園密切配合，孩子才會(huì)獲取更多進(jìn)步。

二、展現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)，是進(jìn)一步做好家長(zhǎng)工作的關(guān)鍵

對(duì)于大多數(shù)初入園幼兒的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，首先老師受到孩子的喜愛(ài)是最重要的，其次是老師能組織豐富多彩的活動(dòng)吸引孩子的興趣，最后就是孩子能很快融入集體并在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。因此教師的專業(yè)素養(yǎng)如何，都會(huì)牽扯家長(zhǎng)們的每一根神經(jīng)，這就要求我們細(xì)致認(rèn)真地做好每一個(gè)環(huán)節(jié)的工作，以接受家長(zhǎng)的檢驗(yàn)。

1.教師職業(yè)道德素養(yǎng)：關(guān)心熱愛(ài)孩子，取得孩子及家長(zhǎng)的信任

關(guān)心熱愛(ài)每個(gè)孩子，尤其是一些膽小、適應(yīng)能力弱、自理生活能力較差的孩子更應(yīng)特別關(guān)注。班內(nèi)有個(gè)叫凌凌的小女孩，剛?cè)雸@時(shí)我們就很關(guān)心她，經(jīng)常抱抱她，因此她很快就不哭不鬧地上幼兒園了?？蛇^(guò)了幾天，她突然每天都大哭大鬧不愿意上幼兒園。為了解孩子的哭鬧原因以便對(duì)癥下藥，我不敢懈怠，馬上聯(lián)系家長(zhǎng)進(jìn)行交流。原來(lái)是凌凌由于膽小，不敢自己取水喝、甚至不敢上廁所，以至于有時(shí)還尿在身上。正是由于這些原因，凌凌不愿意上幼兒園了。找到了原因后，我便時(shí)時(shí)處處關(guān)心凌凌等孩子，從滿足孩子們各個(gè)層次的需要出發(fā)，讓每個(gè)孩子都能感受到老師對(duì)他們的無(wú)微不至的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。很快我也得到了回報(bào)：幾乎每個(gè)孩子都能停止哭鬧、高高興興地上幼兒園，我們的一日活動(dòng)也很快走上正軌。孩子們出色的表現(xiàn)讓家長(zhǎng)們非常高興，他們對(duì)老師的工作給予了肯定，也完全信任了老師。

2.教師教育教學(xué)管理能力的素養(yǎng)：適時(shí)投放學(xué)習(xí)材料，滿足幼兒的不同需要

蒙特梭利博士指出：“有準(zhǔn)備的環(huán)境是為了讓兒童通過(guò)成功地操作和重復(fù)簡(jiǎn)單的工作，獲得一種自我感覺(jué)，自我控制感以及對(duì)環(huán)境的掌握感。但兒童從事的工作必須與她成長(zhǎng)環(huán)境中的文化期望存在關(guān)聯(lián)?！蔽以诮Y(jié)合五大領(lǐng)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上又開(kāi)辟了閱讀區(qū)、美勞區(qū)、寶寶個(gè)人才藝展示區(qū)等，這樣孩子們可以把家中的圖書(shū)帶到閱讀區(qū)一起分享，喜愛(ài)畫(huà)畫(huà)剪剪貼貼的孩子可以在美勞區(qū)盡情創(chuàng)作，孩子們還可以將自己在休息日學(xué)到的各種本領(lǐng)及作品或照片展示在個(gè)人才藝展示區(qū)里供大家欣賞……

我們還根據(jù)幼兒的不同認(rèn)知發(fā)展水平投放材料，激發(fā)孩子的內(nèi)在需要，給予孩子獨(dú)立工作和獲取經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。幼兒可按自己的需要和興趣使用它們，引出自發(fā)的能力，使智力、意志力和個(gè)性都得到發(fā)展。例如，在數(shù)學(xué)區(qū)我們根據(jù)由簡(jiǎn)及繁、由易及難等原則投放不同的學(xué)習(xí)材料，然后觀察對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的孩子操作過(guò)程，判斷何時(shí)再投入新的學(xué)習(xí)材料的最佳時(shí)機(jī)，以激發(fā)孩子進(jìn)一步的學(xué)習(xí)興趣，滿足不同發(fā)展水平孩子的需要。在這樣一種學(xué)習(xí)濃厚、大力協(xié)助的環(huán)境中，在不斷的互動(dòng)活動(dòng)中，每個(gè)孩子都有展示自己的機(jī)會(huì)，他們都對(duì)自己充滿自信，通過(guò)積極地不斷地學(xué)習(xí)，孩子們也得到了最大限度的發(fā)展。

3.教師教育科學(xué)知識(shí)的素養(yǎng)：建立良好學(xué)習(xí)秩序，準(zhǔn)確判斷敏感期的出現(xiàn)

有個(gè)叫澄澄的孩子，上幼兒園從不哭鬧。突然有一次在來(lái)園時(shí)大哭大鬧不肯進(jìn)教室，一連幾天都如此，家長(zhǎng)也抱怨孩子變得越來(lái)越不聽(tīng)話，如有時(shí)她衣服上掉了一粒紐扣，就焦躁不安，媽媽說(shuō)等會(huì)兒再補(bǔ)，她就大聲哭叫，直到媽媽找來(lái)針線縫好，她才破涕為笑。我反思最近的舉措，猛然想起前兩天給她調(diào)換了座位后，她一到吃飯時(shí)間就開(kāi)始哭，就連早上入園時(shí)也哭。蒙特梭利說(shuō)過(guò)：“孩子對(duì)秩序的敏感性從一歲半左右開(kāi)始出現(xiàn)……3～4歲孩子對(duì)于物品的位置、時(shí)間的經(jīng)過(guò)順序、約定等，具有非常嚴(yán)格的要求。物品的擺放位置或時(shí)間順序若與平常有異，幼兒便會(huì)感到非常困惑、挫折。”顯然，我們的做法違反了她對(duì)秩序感的需要。于是我把澄澄的座位搬回了原處，她馬上開(kāi)心地笑了，笑得很滿足，到吃飯時(shí)她也不哭了。我告訴家長(zhǎng)澄澄的反應(yīng)，請(qǐng)她不要責(zé)罵孩子，我們一起配合來(lái)正確引導(dǎo)，順應(yīng)孩子敏感期發(fā)展的需要。家長(zhǎng)從這件事情也獲得了一定的啟示，那就是做任何事都要考慮周全，不要給孩子造成混亂的感覺(jué)，否則會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)秩序。

4.教師教育教學(xué)組織能力素養(yǎng)：掌握觀察指導(dǎo)時(shí)機(jī)，提高孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力

觀察法是老師了解孩子的基本方法，老師必須隨時(shí)觀察孩子的行為，老師可以在自然狀態(tài)下，在孩子擺弄和操作物體的時(shí)間里，了解孩子的真實(shí)狀況及自由表現(xiàn)，觀察孩子對(duì)教具材料的興趣及興趣持續(xù)的時(shí)間，甚至還要注意他的面部表情。觀察的目的在于了解孩子的發(fā)展和需要，然后以此來(lái)提供適宜的環(huán)境。

篇4

[關(guān)鍵詞]形成性評(píng)價(jià)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；途徑

一、形成性評(píng)價(jià)的意義

形成性評(píng)價(jià)，是相對(duì)于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)而言的，指的是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄、反思而作出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。

在教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的課堂表現(xiàn)，重視學(xué)生的聽(tīng)課效率，重視學(xué)生的發(fā)言和表現(xiàn)，重視小組活動(dòng)的全面參與，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，重視學(xué)生的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的情況，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的小結(jié)，重視提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，保證學(xué)生課堂任務(wù)和課后任務(wù)的完成。教師也可以在家長(zhǎng)會(huì)上宣傳和教會(huì)新的評(píng)價(jià)方法，得到家長(zhǎng)和學(xué)生的充分肯定和認(rèn)可。教師可以設(shè)立平時(shí)成績(jī)，從初一到初三分別確立各個(gè)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，結(jié)合起來(lái)形成對(duì)學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)。教師要重視平時(shí)成績(jī)，考慮到學(xué)生的聽(tīng)講效率、發(fā)言表現(xiàn)、小組活動(dòng)的參與、復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)的方法、課堂任務(wù)完成的情況、課后任務(wù)完成的情況等，采用學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。

二、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑

教師在教學(xué)過(guò)程中要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造好的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分活躍課堂教學(xué)氛圍，巧妙運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，全面激發(fā)學(xué)習(xí)的環(huán)境，重視學(xué)習(xí)實(shí)踐，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)主動(dòng)性越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性越積極，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的收獲就越大。教師指引學(xué)生學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐，要發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，保證不同程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)代教育理論告訴我們，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的教育，根據(jù)教育的時(shí)機(jī)、途徑和場(chǎng)合，讓學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)的特長(zhǎng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的喜悅，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感，并將成功的喜悅轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生一旦收獲學(xué)習(xí)的成功的幸福感，就會(huì)產(chǎn)生更加強(qiáng)大、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，思維得到鍛煉，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，形成持久強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，最終發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，形成自主學(xué)習(xí)的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生相互幫助，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)取。如果是學(xué)生能自己做的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師不能只是自己參與，要帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)努力完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，要指引學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)的開(kāi)始部分，學(xué)生不習(xí)慣自己學(xué)習(xí)，這時(shí)候教師要給予充分的指導(dǎo)，盡量幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)相互合作、互相幫助的學(xué)習(xí)。教師可以多給學(xué)生設(shè)計(jì)一些配套的作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的相互合作，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)學(xué)生合作的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生單位時(shí)間的利用效率。

篇5

一、“他樂(lè)”激發(fā)

快樂(lè)教學(xué)要真正把“他樂(lè)”帶給學(xué)生，教師的自身素質(zhì)是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理快樂(lè)的必要條件。教師必須樹(shù)立先進(jìn)教學(xué)理念，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，并能將先進(jìn)教學(xué)理念貫徹到教學(xué)實(shí)踐中去，做到“創(chuàng)造地教”。其中，教師本人要在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出創(chuàng)造精神和探求精神，并善于理解、鑒賞、保護(hù)和激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造精神，具體地說(shuō)：要滿腔熱情地、興味盎然地投入，千方百計(jì)地引起學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)材料的興趣和渴望知識(shí)的需求，并養(yǎng)成研究和參與學(xué)生活動(dòng)的興趣，探索不同類型學(xué)生的內(nèi)心世界，發(fā)展他們的興趣和愛(ài)好。在實(shí)踐中還要養(yǎng)成創(chuàng)造性地進(jìn)行教育、教學(xué)工作的志趣，不但要敢于創(chuàng)造，而且要樂(lè)于創(chuàng)造，為發(fā)展學(xué)生興趣而做不懈的努力。因此，我們?cè)趯?shí)踐中提出：“以情施教，用情育情，快樂(lè)交融，以知生情，以情促知”的操作要領(lǐng)，大力倡導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師著力架設(shè)通向情感教育的兩道橋梁。

1.以情施教

架設(shè)教師和學(xué)生情感互動(dòng)的橋梁，用情育情，培育學(xué)生“親師信道”的感情。

2.快樂(lè)交融

架設(shè)情感與認(rèn)知互動(dòng)的橋梁，以情促知，以知激情，培育學(xué)生“求真、立品”的感情。教師要以嫻熟的教育技巧，引導(dǎo)學(xué)生把認(rèn)知和情感以一種獨(dú)特的方式融合起來(lái)，使緊張的智力活動(dòng)充滿求知的樂(lè)趣，洋溢著美好的感情，陶冶學(xué)生的情操，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生在知識(shí)的掌握和情感的發(fā)展兩個(gè)方面都得到豐收。

二、活化反應(yīng)

快樂(lè)的著力點(diǎn)是教師怎樣對(duì)學(xué)習(xí)材料、課堂環(huán)境因素、學(xué)習(xí)者的所作所為及對(duì)待學(xué)習(xí)者作出快樂(lè)反應(yīng)。 　 教材因素是實(shí)施自主探索教學(xué)模式的“載體”，教師的首選工作是把傳統(tǒng)上教的過(guò)程轉(zhuǎn)換成學(xué)生快樂(lè)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，呈現(xiàn)給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)材料?！八麡?lè)”對(duì)教材的“活化”有如下設(shè)置途徑：

1.教學(xué)內(nèi)容與生活“鏈接”

把數(shù)學(xué)引向生活，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)跟人類現(xiàn)實(shí)之間的廣泛而密切的聯(lián)系，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，從而帶來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的更大熱情。因此，教師要根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際及課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、重組、補(bǔ)充、加工，創(chuàng)造性地使用教科書(shū)。

2.教學(xué)情境與嘗試“接軌”

數(shù)學(xué)情境是溝通現(xiàn)實(shí)生活的具體問(wèn)題與數(shù)學(xué)抽象概念之間的橋梁，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，將課堂設(shè)置成生活的舞臺(tái)，把真實(shí)的生活情境轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)情境。因此，教師不僅要熟悉教科書(shū)，還要了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、智能水平和生活經(jīng)驗(yàn)，提出既為學(xué)生所熟悉又具有適度挑戰(zhàn)性的嘗試情境。

3.教學(xué)活動(dòng)與實(shí)驗(yàn)“牽手”

青少年階段愛(ài)動(dòng)是學(xué)生的天性，若能圍繞學(xué)生的活動(dòng)來(lái)展開(kāi)課堂教學(xué)，由學(xué)生身邊的事物產(chǎn)生一種情感上的親切度與感召力，使學(xué)生產(chǎn)生參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望。因此，書(shū)本上的很多知識(shí)，只要有可能，都可讓學(xué)生親自操作、親自實(shí)踐，讓他們?cè)诨顒?dòng)中深入領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵。

4.數(shù)學(xué)應(yīng)用與生活架橋

篇6

（西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶 400715）

[摘要]促進(jìn)家長(zhǎng)參與兒童早期教育日益被視為提高早期教育質(zhì)量的重要政策杠桿。OECD成員國(guó)在促進(jìn)家長(zhǎng)參與方面進(jìn)行了有益的探索，采取的主要做法包括宣傳家長(zhǎng)參與的重要性及參與內(nèi)容、提供多元化的參與途徑、為家長(zhǎng)和托幼機(jī)構(gòu)提供資源支持等。為讓家長(zhǎng)更積極、深入、有效地參與兒童早期教育，我國(guó)政府相關(guān)部門(mén)應(yīng)為家長(zhǎng)參與提供立法與政策保障、財(cái)政與資源支持；托幼機(jī)構(gòu)應(yīng)采取豐富多樣的策略促進(jìn)家長(zhǎng)參與。

[

關(guān)鍵詞 ] 家長(zhǎng)參與；早期教育；教育質(zhì)量

兒童早期教育與保育能夠帶來(lái)廣泛的益處，如能為兒童的幸福和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，減少貧困和促進(jìn)教育公平，增進(jìn)代際溝通，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等。上述益處的實(shí)現(xiàn)需要有“質(zhì)量”的保證。正基于此，兒童早期教育和保育已成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展與合作組織（簡(jiǎn)稱OECD）國(guó)家的政策重點(diǎn)。為了分享經(jīng)驗(yàn)和規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，促進(jìn)成員國(guó)早期保教政策的制定與發(fā)展，OECD教育委員會(huì)于1998年至2012年期間對(duì)早期保教政策開(kāi)展了專題研究，并先后了3份《強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端》( Starting Strong)報(bào)告。盡管OECD國(guó)家對(duì)保教“質(zhì)量”有不同的理解，但各國(guó)都一致強(qiáng)調(diào)“家長(zhǎng)參與”是衡量托幼機(jī)構(gòu)質(zhì)量的基本指標(biāo)之一。家長(zhǎng)參與兒童早期教育日益被視為促進(jìn)兒童健康發(fā)展和學(xué)習(xí)的重要政策杠桿。

一、家長(zhǎng)參與早期教育的內(nèi)涵及意義

（一）家長(zhǎng)參與早期教育的內(nèi)涵

家長(zhǎng)參與早期教育（簡(jiǎn)稱家長(zhǎng)參與），指家長(zhǎng)不僅認(rèn)識(shí)到父母、家人參與對(duì)兒童發(fā)展的重要價(jià)值，并能通過(guò)多種途徑科學(xué)、有效地參與到兒童早期教育中。由于兒童所處的教育階段不同（托班、早教機(jī)構(gòu)、幼兒園等），早期教育的不同主體（教師、家長(zhǎng)、研究者等）對(duì)家長(zhǎng)參與有著不同的理解。在理論研究和教育實(shí)踐中，“家園合作”“家庭參與”和“家長(zhǎng)參與”等術(shù)語(yǔ)通常交替使用。有研究者把家長(zhǎng)參與的內(nèi)容界定為：良好家庭教養(yǎng)(Good parenting in the home)、與學(xué)校分享重要信息(Contact withschools to share information)、參與學(xué)?；顒?dòng)和管理。有研究者認(rèn)為家長(zhǎng)參與主要包括6個(gè)方面：教養(yǎng)( Parenting)、溝通交流(Communicating)、家庭學(xué)習(xí)（Learning at Home）、家長(zhǎng)志愿者（Volunteering）、參與決策( Decision Making)、與社區(qū)合作(Collaborating with Community)。在本文中，家長(zhǎng)參與指家長(zhǎng)與托幼機(jī)構(gòu)正式或非正式的聯(lián)系，具體涉及兩方面內(nèi)容：一是以托幼機(jī)構(gòu)為中心的家長(zhǎng)參與，包括家長(zhǎng)參與幼兒園觀摩活動(dòng)、志愿者活動(dòng)、親子教育活動(dòng)、家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)培訓(xùn)等；二是以家庭為中心的家長(zhǎng)參與，包括親子分享閱讀、親子游戲、合作完成幼兒園布置的學(xué)習(xí)任務(wù)等。

（二）家長(zhǎng)參與早期教育的意義及面臨的挑戰(zhàn)

家長(zhǎng)是幼兒最初的，也是最重要的教育者。家長(zhǎng)參與兒童早期教育，有助于教師和家長(zhǎng)確立共同的教育目標(biāo)，從而保證幼兒在家庭和幼兒園兩種背景下習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的一致性，從而達(dá)到事半功倍的效果。已有研究證明，家長(zhǎng)參與，尤其當(dāng)家長(zhǎng)營(yíng)造了高質(zhì)量的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境并且經(jīng)常與教師溝通時(shí)，會(huì)對(duì)幼兒的認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)情感發(fā)展、入學(xué)準(zhǔn)備、學(xué)業(yè)成就以及社會(huì)適應(yīng)性具有積極影響。美國(guó)早期開(kāi)端計(jì)劃、佩里學(xué)前教育項(xiàng)目、芝加哥幼兒家長(zhǎng)項(xiàng)目等促進(jìn)家長(zhǎng)參與早期教育項(xiàng)目的成功案例證實(shí)了家長(zhǎng)參與的重要性，可見(jiàn)要提高早期教育質(zhì)量，需要采取措施讓家長(zhǎng)參與早期教育，并為家長(zhǎng)參與構(gòu)建外部支持系統(tǒng)。

然而，由于家長(zhǎng)和教師對(duì)家長(zhǎng)參與的界定存在差異，導(dǎo)致家長(zhǎng)的參與及其與托幼機(jī)構(gòu)教育的合作關(guān)系受到限制，削弱了對(duì)兒童發(fā)展的積極影響。OECD各國(guó)在如何激發(fā)家長(zhǎng)參與兒童早期教育的積極性，鼓勵(lì)托幼機(jī)構(gòu)讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)等方面面臨著挑戰(zhàn)，如家長(zhǎng)參與意識(shí)和動(dòng)機(jī)缺乏、家長(zhǎng)與托幼機(jī)構(gòu)缺乏聯(lián)系、家長(zhǎng)參與受資源和時(shí)間的限制、家長(zhǎng)參與能力缺乏、教師開(kāi)展家園合作能力不足、教育不公平的加劇以及家長(zhǎng)社會(huì)文化和教育背景的差異等。如何通過(guò)政策的杠桿作用，采取有效措施促進(jìn)家長(zhǎng)參與是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。為應(yīng)對(duì)上述挑戰(zhàn)，OECD國(guó)家進(jìn)行了有益的探索，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，值得我們借鑒。

二、OECD國(guó)家促進(jìn)家長(zhǎng)參與早期教育的主要策略

（一）大力宣傳——激發(fā)家長(zhǎng)參與早期教育的意識(shí)

1．通過(guò)文字材料宣傳。

為讓家長(zhǎng)獲取更充分的早期教育信息，很多國(guó)家選擇通過(guò)文字材料進(jìn)行宣傳，其途徑主要包括兩個(gè)：一是政府負(fù)責(zé)早期教育的管理部門(mén)通過(guò)官方網(wǎng)站、育兒網(wǎng)站以及印發(fā)宣傳冊(cè)的方式為父母提供托幼機(jī)構(gòu)、幼兒發(fā)展、育兒、家庭教育等方面的信息。如澳大利亞政府開(kāi)發(fā)了名為“我的孩子”( mychild.gov.au/)的門(mén)戶網(wǎng)站，除了豐富的育兒信息，也為家長(zhǎng)提供不同類型托幼機(jī)構(gòu)的信息，以幫助家長(zhǎng)做出合理選擇。通過(guò)網(wǎng)站，父母還能方便地查詢?nèi)绾潍@取教育費(fèi)用的補(bǔ)助；二是依托早期保教機(jī)構(gòu)進(jìn)行宣傳。如瑞典教育部門(mén)專門(mén)開(kāi)發(fā)了促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的宣傳冊(cè)，由托幼機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)發(fā)送給家長(zhǎng)，并告知家長(zhǎng)如何在家中開(kāi)展教育活動(dòng)。日本則通過(guò)托幼機(jī)構(gòu)的家園聯(lián)系簿、公告板、電子郵件和機(jī)構(gòu)網(wǎng)站等多種途徑告知家長(zhǎng)幼兒園的動(dòng)態(tài)、班級(jí)活動(dòng)、家長(zhǎng)參與的活動(dòng)等方面的信息。

2．創(chuàng)建信息聯(lián)絡(luò)點(diǎn)。

為了滿足家長(zhǎng)多樣化的信息需求，OECD國(guó)家除了文字材料的宣傳，還通過(guò)開(kāi)通咨詢電話、設(shè)置專門(mén)服務(wù)機(jī)構(gòu)等方式為家長(zhǎng)提供信息服務(wù)。這些信息聯(lián)絡(luò)點(diǎn)會(huì)回答家長(zhǎng)有關(guān)托幼機(jī)構(gòu)和兒童發(fā)展的各種問(wèn)題，為家長(zhǎng)提供養(yǎng)育和教育方面的支持。同時(shí)，也接受家長(zhǎng)對(duì)托幼機(jī)構(gòu)服務(wù)的投訴。如澳大利亞政府開(kāi)設(shè)了專門(mén)提供幼兒教育信息的免費(fèi)熱線電話，為全國(guó)父母、家庭和社區(qū)成員提供所需的服務(wù)信息。在德國(guó)，全國(guó)各地都建立了家庭辦公室，為家長(zhǎng)提供綜合服務(wù)，家長(zhǎng)可以向家庭辦公室咨詢與家庭生活和兒童發(fā)展有關(guān)的信息。在英國(guó)，許多地區(qū)和城市都設(shè)有家庭信息服務(wù)點(diǎn)，為家長(zhǎng)提供兒童教育和保育信息，以方便家長(zhǎng)選擇最適合自己需要的教育服務(wù)。

（二）政策支持——讓家長(zhǎng)參與成為一項(xiàng)權(quán)利或義務(wù)

家長(zhǎng)在子女教養(yǎng)中扮演關(guān)鍵角色，其權(quán)利受到國(guó)際法規(guī)的保護(hù)?！妒澜缛藱?quán)宣言》(1948)和《兒童權(quán)利公約》(1989)都對(duì)家長(zhǎng)參與子女教育做了清晰規(guī)定。OECD和聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)都認(rèn)為早期保教服務(wù)機(jī)構(gòu)應(yīng)該意識(shí)到，家長(zhǎng)有權(quán)獲知、評(píng)論和參與與自己子女有關(guān)的關(guān)鍵決定。因此，很多OECD國(guó)家通過(guò)頒布法律、法案和課程標(biāo)準(zhǔn)，讓家長(zhǎng)參與成為一項(xiàng)權(quán)利和義務(wù)。如芬蘭的《日托法案》《基本教育法》都提到了家長(zhǎng)參與。在韓國(guó)，《早期教育法案》和《兒童保育法案》規(guī)定中央和地方早期保教政策委員會(huì)成員應(yīng)該包括家長(zhǎng)。在挪威，為確保家長(zhǎng)的參與機(jī)會(huì)及其與教師的合作，1975年、1995年及2005年幼兒園法案都規(guī)定，每個(gè)幼兒園必須設(shè)置一個(gè)由注冊(cè)在園的幼兒家長(zhǎng)或者監(jiān)護(hù)人組成的家長(zhǎng)委員會(huì)，由幼兒家長(zhǎng)或者監(jiān)護(hù)人代表以及教師代表組成家長(zhǎng)一教師合作委員會(huì)。

（三）資源支持——為家長(zhǎng)參與提供公共財(cái)政資源和學(xué)習(xí)材料資源

1．為家長(zhǎng)和托幼機(jī)構(gòu)提供公共財(cái)政資源。

已有研究清晰表明，投資兒童早期教育所帶來(lái)的收益最大，因此除了讓家長(zhǎng)意識(shí)到參與的重要性，OECD國(guó)家也通過(guò)為托幼機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)提供經(jīng)費(fèi)支持的方式，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與兒童早期教育，以此促進(jìn)機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的提升和家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的改善。具體而言，一是為參與的家長(zhǎng)提供報(bào)酬。在韓國(guó)，為中央或者地方早期教育政策委員會(huì)工作的家長(zhǎng)，每參加一次會(huì)議就能獲取100美元的報(bào)酬，這種做法大力刺激了家長(zhǎng)參與的積極性；二是政府直接向托幼機(jī)構(gòu)劃撥?？钣糜陂_(kāi)展家長(zhǎng)工作。在日本，政府撥?？罱o托兒所，用于開(kāi)展育兒信息交流和支付育兒指導(dǎo)工作人員的薪資。加拿大政府投入資金支持大約270個(gè)家庭資源項(xiàng)目的運(yùn)行，支持家長(zhǎng)在家庭中參與幼兒的學(xué)習(xí)，以確保幼兒家庭教育與機(jī)構(gòu)教育的連貫與一致。

2．為家長(zhǎng)參與家庭教育提供支持材料。

英國(guó)學(xué)前教育有效性( EPPE)項(xiàng)目的研究結(jié)果顯示，直接開(kāi)展家長(zhǎng)和幼兒共同參與的活動(dòng)對(duì)兒童發(fā)展最為有益。OECD國(guó)家已有經(jīng)驗(yàn)也表明，為家庭（尤其是處境不利家庭）親子互動(dòng)提供活動(dòng)方案和相關(guān)材料的支持，包括提供家庭游戲方案、故事書(shū)、玩具、歌曲光盤(pán)和課程材料等，可以有效提高家庭學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量。因此，OECD國(guó)家都積極通過(guò)網(wǎng)站、托幼機(jī)構(gòu)和社會(huì)團(tuán)體等為家長(zhǎng)提供教育指導(dǎo)材料。如在西班牙，為提高0—3歲嬰幼兒的教育質(zhì)量，政府建立網(wǎng)站為家長(zhǎng)提供針對(duì)兒童早期教育和發(fā)展的視頻資料。為了促使家長(zhǎng)在家開(kāi)展高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，挪威、荷蘭和美國(guó)都選擇通過(guò)托幼機(jī)構(gòu)向家長(zhǎng)免費(fèi)提供家庭學(xué)習(xí)材料，包括故事書(shū)、兒童歌曲光盤(pán)和課程輔助材料等。在英國(guó)，2002年BBC電視臺(tái)創(chuàng)辦了CBeebies兒童頻道，并開(kāi)發(fā)網(wǎng)站向家長(zhǎng)提供與節(jié)目有關(guān)的游戲、歌曲等學(xué)習(xí)資源。

（四）智力支持——提升家長(zhǎng)參與能力和教師促進(jìn)家長(zhǎng)參與的能力

1．幫助家長(zhǎng)營(yíng)造高質(zhì)量的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。

家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，包括家長(zhǎng)的教養(yǎng)行為和態(tài)度，也包括親子閱讀、唱歌、唱童謠、參觀圖書(shū)館以及玩數(shù)字游戲等。已有研究認(rèn)為，提升兒童學(xué)業(yè)成就和適應(yīng)性最有效的方法就是支持父母積極參與兒童在家庭中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。OECD國(guó)家經(jīng)驗(yàn)顯示，為家長(zhǎng)提供育兒指導(dǎo)和活動(dòng)材料、幫助和指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展家庭學(xué)習(xí)活動(dòng)（讀書(shū)、講故事、唱歌、玩字母玩具等）能促進(jìn)家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的改善。如在巴西，托幼機(jī)構(gòu)為處境不利母親組織研討會(huì)，展示如何通過(guò)游戲改善親子互動(dòng)和家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。新西蘭實(shí)施了親子閱讀(Early Reading Together)項(xiàng)目，旨在支持外來(lái)移民和少數(shù)民族家庭的父母在家開(kāi)展針對(duì)0～6歲幼兒的語(yǔ)言和讀寫(xiě)活動(dòng)。

2．幫助教師提升與家長(zhǎng)溝通合作的能力。

托幼機(jī)構(gòu)教師開(kāi)展家長(zhǎng)工作的能力是有效吸納家長(zhǎng)參與的關(guān)鍵。為與家長(zhǎng)建立密切的合作伙伴關(guān)系，教師需要理解、接納和尊重來(lái)自不同背景的家長(zhǎng)，并具備與家長(zhǎng)良好溝通的技能，OECD國(guó)家為此提供了多種支持。如在韓國(guó)，托幼機(jī)構(gòu)教師初級(jí)培訓(xùn)課程中開(kāi)設(shè)有家長(zhǎng)參與、家庭和社區(qū)參與選修課程，每個(gè)課程3個(gè)學(xué)分。荷蘭政府從2007年開(kāi)始投資5500萬(wàn)歐元支持幼兒園教師培訓(xùn)，其中即納入了家長(zhǎng)參與的內(nèi)容，希望通過(guò)培訓(xùn)使教師有能力調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與的積極性，從而提高早期教育質(zhì)量。葡萄牙和芬蘭托幼機(jī)構(gòu)的教師在職前及職后都會(huì)接受如何促進(jìn)家長(zhǎng)參與方面的培訓(xùn)。

（五）為家長(zhǎng)提供多元、民主的參與路徑

《強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端》報(bào)告顯示，OECD成員國(guó)家長(zhǎng)參與的形式包括正式參與（Formal engagement）、非正式參與( Informal engagement)、管理式參與（Managerial engagement）等。正式參與包括教師與家長(zhǎng)的例會(huì)、家訪、家長(zhǎng)委員會(huì)等形式；非正式參與主要指家長(zhǎng)接送幼兒時(shí)的溝通與交流；管理式參與指除了上述的正式參與，家長(zhǎng)參與機(jī)構(gòu)教育的相關(guān)決策，包括課程設(shè)置、員工聘任、經(jīng)費(fèi)預(yù)算等。成員國(guó)的經(jīng)驗(yàn)顯示，下述參與機(jī)制能夠促進(jìn)家長(zhǎng)的民主參與。

1．鼓勵(lì)家長(zhǎng)開(kāi)辦和管理早期教育機(jī)構(gòu)。

為實(shí)現(xiàn)所有幼兒享受高質(zhì)量早期教育服務(wù)的目標(biāo)，OECD國(guó)家通過(guò)多項(xiàng)措施鼓勵(lì)家長(zhǎng)開(kāi)辦和管理托幼機(jī)構(gòu)。為了確保家長(zhǎng)開(kāi)辦機(jī)構(gòu)的質(zhì)量，在提供支持的同時(shí)，OECD國(guó)家通過(guò)準(zhǔn)入機(jī)制、制定最低質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、年度審查等方式對(duì)其實(shí)施監(jiān)管。在瑞典，許多家長(zhǎng)開(kāi)辦并管理幼兒園，并能得到專項(xiàng)資金支持和指導(dǎo)材料，但接受公共財(cái)政支持的機(jī)構(gòu)每年需要向地方政府提交質(zhì)量報(bào)告。到2009年，瑞典超過(guò)900家學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是由家長(zhǎng)團(tuán)體進(jìn)行管理和運(yùn)作的，占所有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)總數(shù)的4.6%。在愛(ài)爾蘭，父母既可以獨(dú)自開(kāi)辦一個(gè)私人的游戲小組，也可以和家長(zhǎng)委員會(huì)的其他成員聯(lián)合管理一個(gè)社區(qū)游戲小組，且無(wú)論是私人游戲小組還是公立的社區(qū)游戲小組，創(chuàng)辦者都能獲得公共基金支持。在澳大利亞，由家長(zhǎng)或者看護(hù)者組織的社區(qū)游戲小組不僅得到州或地區(qū)游戲小組協(xié)會(huì)的支持，也會(huì)獲得澳大利亞政府的經(jīng)濟(jì)資助。同時(shí)，澳大利亞于2012年頒布了新的國(guó)家早期保教質(zhì)量框架，對(duì)包括家長(zhǎng)開(kāi)辦的所有早期保教機(jī)構(gòu)實(shí)施質(zhì)量監(jiān)管。質(zhì)量評(píng)估的結(jié)果與國(guó)家財(cái)政資助直接掛鉤。

2．吸納家長(zhǎng)參與課程設(shè)置。

為了保障托幼機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量，OECD成員國(guó)大都頒布了國(guó)家或地方層面的課程框架，以指引教師的教育教學(xué)實(shí)踐。課程框架聚焦于幼兒的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師、家長(zhǎng)和社區(qū)的參與和協(xié)商。如芬蘭的《學(xué)前教育核心課程》(2010)聲明，為家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人提供參與機(jī)會(huì)非常重要，家長(zhǎng)有權(quán)參與學(xué)前教育的目標(biāo)設(shè)置、規(guī)劃和評(píng)估等工作，因此芬蘭的家長(zhǎng)可以與托幼機(jī)構(gòu)教職工一起設(shè)置兒童教育的目標(biāo)，并合作規(guī)劃如何實(shí)現(xiàn)這些教育目標(biāo)。在西班牙，家長(zhǎng)可以直接參與設(shè)置教學(xué)流程。日本的《幼兒園學(xué)習(xí)課程》也包括家長(zhǎng)參與，并強(qiáng)調(diào)通過(guò)創(chuàng)造與家長(zhǎng)交流的機(jī)會(huì)，加深家長(zhǎng)對(duì)早期教育重要性的認(rèn)識(shí)，重視開(kāi)展親子活動(dòng)。

3．邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與托幼機(jī)構(gòu)的評(píng)估。

隨著幼兒教育的民主化，OECD成員國(guó)選擇向家長(zhǎng)賦權(quán)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)家長(zhǎng)參與的途徑監(jiān)督托幼機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量。在日本，2007年起實(shí)行學(xué)校評(píng)估系統(tǒng)，評(píng)估委員會(huì)由包括家長(zhǎng)和當(dāng)?shù)鼐用裨趦?nèi)的相關(guān)人員組成。評(píng)估委員會(huì)通過(guò)觀察幼兒園的一日活動(dòng)、分析幼兒園與家長(zhǎng)、社區(qū)溝通的情況對(duì)機(jī)構(gòu)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。自2005年起，為提升政府管理保育中心的服務(wù)功能，韓國(guó)地方政府成立由家長(zhǎng)組成的監(jiān)督小組，對(duì)早期保教項(xiàng)目開(kāi)展評(píng)估。家長(zhǎng)參觀需要評(píng)估的保育中心，觀察、監(jiān)督其活動(dòng)組織，并向政府提出幼兒保育建議。在斯洛伐克，家長(zhǎng)會(huì)被邀請(qǐng)參與評(píng)估托幼機(jī)構(gòu)的質(zhì)量，評(píng)估方式包括家長(zhǎng)直接與教師分享自己的意見(jiàn)和通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷等形式間接地表達(dá)自己的意見(jiàn)。

三、對(duì)我國(guó)的啟示

在我國(guó)，對(duì)家長(zhǎng)參與兒童早期教育話題的討論主要聚焦于“家園合作”，且多少有些“幼兒園中心主義”的傾向。目前，雖然家長(zhǎng)參與意識(shí)有所加強(qiáng)，托幼機(jī)構(gòu)也更為重視家園合作，但仍有很多家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到自己的責(zé)任，家園合作始終停留在保教實(shí)踐的外圍，形式大于內(nèi)容。為了讓家長(zhǎng)更積極、深入、有效地參與兒童早期教育，政府及教育部門(mén)、托幼機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體應(yīng)協(xié)同為家長(zhǎng)參與提供政策、資源支持，保障家長(zhǎng)積極、科學(xué)、有效地參與早期教育，以促進(jìn)兒童健康發(fā)展。

（一）政府在宣傳、政策保障及資源支持上應(yīng)有所作為

1．多形式、廣渠道宣傳家長(zhǎng)參與的意義與價(jià)值。

家長(zhǎng)積極參與早期教育的前提是關(guān)注、理解參與的意義與價(jià)值。政府、各級(jí)教育部門(mén)要通過(guò)多樣化的途徑讓家長(zhǎng)明白為什么參與、參與的內(nèi)容及如何參與。在城鎮(zhèn)，國(guó)家、地方政府及教育部門(mén)可以通過(guò)開(kāi)辦育兒網(wǎng)站、免費(fèi)發(fā)放育兒手冊(cè)、開(kāi)通育兒咨詢熱線，并依托社區(qū)和教育機(jī)構(gòu)創(chuàng)設(shè)育兒信息咨詢中心、開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校、舉辦育兒公益講座等形式，宣傳家長(zhǎng)參與的重要性及參與的內(nèi)容，激發(fā)家長(zhǎng)的參與意識(shí)。在偏遠(yuǎn)農(nóng)村、少數(shù)民族聚居地區(qū)，除了宣傳冊(cè)和育兒熱線外，政府可以通過(guò)電視公益宣傳片、廣播電臺(tái)等形式宣傳早期教育的重要性及家長(zhǎng)參與的價(jià)值。

2．立法保障家長(zhǎng)參與的權(quán)利與義務(wù)。

全球范圍內(nèi)，許多國(guó)家都通過(guò)立法的形式保障家長(zhǎng)參與的權(quán)利，并規(guī)定了家長(zhǎng)應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)。目前，我國(guó)對(duì)家長(zhǎng)參與早期教育的法律保障和政策支持十分有限，相關(guān)內(nèi)容主要散見(jiàn)于個(gè)別的法規(guī)條文中，如《幼兒園工作規(guī)程》(1996)、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》(2001)、《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等，且內(nèi)容單薄、層次較低、缺乏相關(guān)細(xì)則。因此，為促進(jìn)家長(zhǎng)積極、有效參與兒童教育，有必要通過(guò)制定層次較高的法律法規(guī)，保障家長(zhǎng)參與早期教育的權(quán)利（包括知情權(quán)、決策權(quán)、監(jiān)督權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)等），明確家庭和托幼機(jī)構(gòu)的教育責(zé)任與義務(wù)，使家長(zhǎng)參與早期教育成為法定權(quán)利與義務(wù)。

3．提供資源，支持家長(zhǎng)積極參與幼兒家庭教育。

首先，政府應(yīng)幫助家長(zhǎng)營(yíng)造高質(zhì)量的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，如可似依托社區(qū)舉辦公益性家長(zhǎng)培訓(xùn)，吸引準(zhǔn)父母和年輕家長(zhǎng)參加育兒講座，更新教育觀念，學(xué)習(xí)育兒知識(shí)，提升教育能力；依托早期保教機(jī)構(gòu)為家長(zhǎng)提供簡(jiǎn)易、操作性強(qiáng)的活動(dòng)方案和相關(guān)材料，如親子互動(dòng)游戲方案、親子分享閱讀、識(shí)字和計(jì)算等學(xué)習(xí)材料，鼓勵(lì)父母積極參與家庭中的親子互動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，針對(duì)處境不利地區(qū)（農(nóng)村、偏遠(yuǎn)山區(qū)、流動(dòng)人口聚集地等）的家庭，政府在提供早期教育服務(wù)的同時(shí)，還應(yīng)資助開(kāi)展家訪項(xiàng)目，選聘專業(yè)人士和志愿者“送教上門(mén)”，為家長(zhǎng)提供育兒咨詢和指導(dǎo)。

（二）托幼機(jī)構(gòu)應(yīng)采取豐富多樣的策略促進(jìn)家長(zhǎng)參與

1．營(yíng)造開(kāi)放、尊重、歡迎參與的環(huán)境。

托幼機(jī)構(gòu)歡迎家長(zhǎng)參與的程度是影響家長(zhǎng)參與的重要因素。為了促進(jìn)家長(zhǎng)參與，教師需要更新教育觀念，重新認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)的作用，與家長(zhǎng)建立平等的伙伴關(guān)系。特別是面對(duì)不同社會(huì)背景（工作、收入、教育程度、婚姻狀況等）的家長(zhǎng)，教師應(yīng)持尊重、接納、包容、歡迎的態(tài)度。此外，教師還應(yīng)該掌握基本的溝通與交流技巧，營(yíng)造輕松、真誠(chéng)、自然的交流氛圍，讓家長(zhǎng)感到愉快，體會(huì)到被尊重。

2．開(kāi)展家訪，指導(dǎo)家長(zhǎng)參與家庭教育。

家訪是為提高家長(zhǎng)參與家庭教育的能力、幫助家長(zhǎng)建立良好親子互動(dòng)和促進(jìn)兒童健康發(fā)展．由教師和其他專業(yè)人員提供的支持性教育服務(wù)。已有研究表明，家長(zhǎng)和教師溝通的頻率與托幼機(jī)構(gòu)的保教質(zhì)量呈正相關(guān)。此外，家訪活動(dòng)可以讓家長(zhǎng)更自信地跟教師互動(dòng)交流。因此，教師有必要通過(guò)家訪活動(dòng)定期與家長(zhǎng)交換幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展信息，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何在家庭中參與幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并盡可能為家長(zhǎng)提供學(xué)習(xí)操作材料、實(shí)施策略與建議，以確保家長(zhǎng)能正確實(shí)施這些活動(dòng)。

3．尊重家長(zhǎng)的決策權(quán)，提供共同決策的機(jī)會(huì)。

在影響幼兒發(fā)展的教育實(shí)踐和政策等問(wèn)題上，家長(zhǎng)有權(quán)參與決策。決策權(quán)是家長(zhǎng)參與幼兒園管理的核心體現(xiàn)，表現(xiàn)為參與幼兒園重大事項(xiàng)的決策，如在幼兒園管理制度、課程目標(biāo)設(shè)置、教師考核、教育評(píng)價(jià)等方面都要聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)，并賦予家長(zhǎng)表決權(quán)和審核權(quán)。實(shí)踐中，由于家長(zhǎng)參與意識(shí)不強(qiáng)，參與管理的能力有限，家長(zhǎng)參與托幼機(jī)構(gòu)決策的權(quán)利常常被忽視。許多幼兒園為應(yīng)付上級(jí)教育部門(mén)檢查或幼兒園等級(jí)考核達(dá)標(biāo)等原因，設(shè)置了園務(wù)委員會(huì)和家長(zhǎng)委員會(huì)等家長(zhǎng)參與機(jī)構(gòu)，但這些機(jī)構(gòu)往往形同虛設(shè)。為支持構(gòu)建真正的家園合作伙伴關(guān)系，幼兒園和教師須平衡與家長(zhǎng)之間的權(quán)利，讓不同背景的家長(zhǎng)都擁有參與其子女教育的機(jī)會(huì)。

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篇7

一、教材內(nèi)容生活化

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)首先是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)上很重要的新理念，就是要引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)的客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)、理解和發(fā)展數(shù)學(xué)，密切數(shù)學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系。教育心理學(xué)的研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，就存在于自己熟悉的現(xiàn)實(shí)世界中。

例如，在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，要注意聯(lián)系學(xué)生實(shí)際。一方面要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所確定的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)題里的生活情節(jié)或情境，利用已有的知識(shí)或自己的生活經(jīng)驗(yàn)，分析題里的數(shù)量關(guān)系，認(rèn)識(shí)和掌握分析的思路和解題的方法。另一方面，要通過(guò)圖畫(huà)、表格、對(duì)話等形式的應(yīng)用題，讓學(xué)生利用問(wèn)題的情境分析數(shù)量關(guān)系，認(rèn)識(shí)生活中處處存在數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)是活生生的，感受到數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)?；蛘呓Y(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，用學(xué)生生活中的具體問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，探索解決的方法，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)的存在。同樣，計(jì)算教學(xué)和概念教學(xué)也要重視創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，例如，“加、減法混合計(jì)算式題”可從“公共汽車上的人上下車”這個(gè)問(wèn)題引入；百分?jǐn)?shù)的意義可以通過(guò)出示一組含有百分?jǐn)?shù)的現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)據(jù)或從比較兩杯糖水的甜度引入。

二、靜態(tài)知識(shí)過(guò)程化

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是單純的知識(shí)的接受，而是以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)，尤其是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，“知識(shí)是不能被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息，知識(shí)必須通過(guò)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)才能獲得”。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰(shuí)也不能代替。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！瓟?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程?！睘榇?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中首先要確立學(xué)生的主體地位，建立探索性的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者與合作者，合理有效地使用各種教學(xué)方法與手段，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種形式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生有效地經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生在獲得必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的和諧發(fā)展。

教材是大綱的具體體現(xiàn)，是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。教材上的知識(shí)是靜態(tài)的，它只是為知識(shí)的傳遞提供了可能。一般的教材限于篇幅，不可能把所有的教學(xué)內(nèi)容都講得十分詳盡，學(xué)生往往看到的是思維的結(jié)果，而不是知識(shí)的形成過(guò)程和思維活動(dòng)的過(guò)程。換言之，當(dāng)教材在沒(méi)有進(jìn)入教學(xué)過(guò)程前，他只是處于知識(shí)的儲(chǔ)備狀態(tài)，為知識(shí)的傳遞提供了可能。具體每部分知識(shí)該怎樣教，教材上并沒(méi)有很明確地告訴我們，只有當(dāng)教師在深入鉆研教材，又充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行了教學(xué)法的再加工以后，教材才能變成學(xué)生易于和樂(lè)于接受的信息。荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登達(dá)爾認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)，這種活動(dòng)與游泳、騎自行車一樣，不經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)，僅僅從看書(shū)本、聽(tīng)講解、觀察他人的演示是學(xué)不會(huì)的。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，要改變傳統(tǒng)的教師教與學(xué)生學(xué)的模式，在設(shè)計(jì)、安排和組織教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法。作為教師應(yīng)該用好教材，用活教材，要根據(jù)優(yōu)化課堂教學(xué)的需要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?，根?jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律，把課本中的例題、講解、結(jié)論等書(shū)面東西，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動(dòng)。即教學(xué)中要重視概念的抽象過(guò)程，公式的推導(dǎo)過(guò)程，法則的歸納過(guò)程，規(guī)律的概括過(guò)程，結(jié)論的綜合過(guò)程，思路的分析過(guò)程等，不但要讓學(xué)生知其然，更要使學(xué)生知其所以然。

為了使學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)的過(guò)程，教學(xué)應(yīng)采取“問(wèn)題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用與拓展”的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的、愉悅的、安全的、支持性的環(huán)境和氛圍，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，對(duì)學(xué)生在探索過(guò)程中遇到的困難和出現(xiàn)的問(wèn)題，要適時(shí)、有效地幫助和引導(dǎo)，并通過(guò)交流、討論、合作學(xué)習(xí)加以解決，使所有學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成功感，樹(shù)立自信心，增強(qiáng)克服困難的勇氣和毅力。

三、教學(xué)內(nèi)容彈性化

教材內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)背景和知識(shí)發(fā)展水平，采用不同的表達(dá)方式，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要。我們的教材是全國(guó)統(tǒng)一的、適合各地區(qū)的一般化學(xué)生的，而對(duì)于一個(gè)班級(jí)中的每一個(gè)個(gè)體來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容就不一定適合他們。這就意味著教師要有駕馭和處理教材的能力，有自由選擇的彈性化空間。教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是外在的、不熟悉的，需要教師對(duì)它進(jìn)行加工后，才能更好地被學(xué)生接受和掌握。所以，彈性的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是給他們創(chuàng)造了自由發(fā)展的更大的空間，彈性的教學(xué)內(nèi)容可以滿足不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，使全體學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。

課堂教學(xué)內(nèi)容就是將教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程取決于教師對(duì)教材理解的深度和廣度，取決于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和靈活性。靈活地駕馭教材是以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)的。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知水平高于教材的要求時(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中可適當(dāng)簡(jiǎn)化和變通。教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況刪去或從略處理過(guò)去已學(xué)過(guò)的舊知識(shí)或?qū)W生已經(jīng)認(rèn)識(shí)和了解的內(nèi)容，盡量地突出最主要、最本質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。如果教材中有些素材不充分，不利于學(xué)生形成概念，教師則應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充新內(nèi)容。也就是說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)富有情趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

例如，教學(xué)“正反比例的量”時(shí)，就可以把原來(lái)長(zhǎng)篇講解的內(nèi)容改為只呈現(xiàn)幾個(gè)成反比例關(guān)系的實(shí)例，讓學(xué)生用學(xué)習(xí)“正比例的量”的方法去分析數(shù)量關(guān)系，自己找規(guī)律，進(jìn)而得出結(jié)論。

四、學(xué)習(xí)材料多樣化

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使其由被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探究學(xué)習(xí)，是當(dāng)前課程改革的重點(diǎn)之一。教科書(shū)并非唯一的數(shù)學(xué)課程資源。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，成為學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，積極開(kāi)發(fā)、利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材。

1、學(xué)習(xí)材料要具有可操作性?！皫еR(shí)走向?qū)W生”，不過(guò)是“授人以魚(yú)”，“帶著學(xué)生走向知識(shí)”才是“授人以漁”。教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)路人，而學(xué)生本人才是成長(zhǎng)的主人，發(fā)展的主體。人的主體性只有在活動(dòng)中才能形成，只有在活動(dòng)中才能發(fā)展。因此，教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供可操作的學(xué)習(xí)材料。

例如，可以組織學(xué)生用小棒、圓片來(lái)理解“平均分”“10以內(nèi)數(shù)的組成”；用小棒搭建若干三角形、四邊形等并探索規(guī)律；用搭積木、折紙、剪貼等方式，理解空間圖形、空間圖形與平面圖形之間的關(guān)系等。

2、學(xué)習(xí)材料要體現(xiàn)時(shí)代性。時(shí)代的發(fā)展，使得現(xiàn)行教材內(nèi)容明顯暴露出滯后性。這就需要教師及時(shí)吸收、補(bǔ)充一些富有時(shí)代氣息的、貼近學(xué)生生活實(shí)際的、為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在解決身邊具體問(wèn)題的過(guò)程中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

例如，第十二冊(cè)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用（二）》中利息一節(jié)的例題所采用的銀行存款的年利率已經(jīng)不符合現(xiàn)在的金融實(shí)際，教師在處理這部分內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生課前向家長(zhǎng)或去銀行收集儲(chǔ)蓄的有關(guān)知識(shí)，了解幾年來(lái)國(guó)家對(duì)利率的調(diào)整，了解利息稅的有關(guān)知識(shí)，收集有關(guān)年利率的數(shù)據(jù)，課中運(yùn)用這些數(shù)據(jù)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生與社會(huì)交往的能力，而且能使學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值所在。

3、學(xué)習(xí)材料要體現(xiàn)開(kāi)放性。現(xiàn)行教材在培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和深刻性方面，存在著明顯的缺陷。而開(kāi)放式題材，信息呈現(xiàn)形式多樣，并具有可選擇性，有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

首先，要使學(xué)生在選擇材料上有一定的自由度。例如，在教學(xué)“小數(shù)減法”一課時(shí)，可給學(xué)生提供一些物品標(biāo)價(jià)的材料，讓學(xué)生自己選擇數(shù)據(jù)列出豎式進(jìn)行計(jì)算。

其次，要讓學(xué)生自己提供學(xué)習(xí)材料。例如，在教學(xué)兩步計(jì)算的應(yīng)用題時(shí)，教師可選取生活中學(xué)生常見(jiàn)的購(gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)用品的場(chǎng)景，讓學(xué)生自己提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

再次，要活用課本中的學(xué)習(xí)材料?，F(xiàn)在課本上的例題大都是一些條件充足、問(wèn)題明確的標(biāo)準(zhǔn)題。可在實(shí)際生活中，問(wèn)題并不像課本中的例題那樣，條件和問(wèn)題都十分明確，一一對(duì)應(yīng)，而是需要自己去收集數(shù)據(jù)，選擇條件。因此，教師可根據(jù)教學(xué)的需要將課本中的例題進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑?，成為“?wèn)題解決”形式的題目。例如，可將“李老師帶50元錢(qián)，買(mǎi)了8個(gè)文具盒，每個(gè)6元，還剩下多少元？”這類題目，改編為“李老師到文具店買(mǎi)六一節(jié)活動(dòng)獎(jiǎng)品，準(zhǔn)備買(mǎi)文具盒8個(gè)，每個(gè)6元，只帶50元錢(qián)夠買(mǎi)這些東西嗎？”由于改造后的問(wèn)題具有現(xiàn)實(shí)意義，但又不能套用哪一類問(wèn)題的解題規(guī)律，迫使學(xué)生自己去動(dòng)腦筋尋找解決問(wèn)題的辦法。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)多種解決問(wèn)題的的辦法。除了應(yīng)用50-6×8=2（元）進(jìn)行比較外，不少學(xué)生還想出了別出心裁的方法：用50÷6=8（個(gè)）……2（元）和50÷8=6（元）……2（元）兩種假設(shè)的方法進(jìn)行推斷，得出50元錢(qián)夠買(mǎi)每個(gè)6元的文具盒8個(gè)。

4、學(xué)習(xí)材料的組織要有利于學(xué)生的“再創(chuàng)造”?！皵?shù)學(xué)是人們?cè)趯?duì)客觀世界定性把握和定量刻畫(huà)的基礎(chǔ)上，逐步抽象概括，形成方法和理論，并進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程，這一過(guò)程充滿著探索與創(chuàng)造。”現(xiàn)行教材中，許多教學(xué)內(nèi)容因采用螺旋上升的編排方式，往往過(guò)多地著眼于訓(xùn)練的梯度和密度，把一塊知識(shí)分拆得很細(xì)，一點(diǎn)一點(diǎn)“喂”給學(xué)生，前進(jìn)的步子很小。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也往往是會(huì)“模仿”的多，能“創(chuàng)造”的少。對(duì)于這樣的教學(xué)內(nèi)容，教師要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和年齡特點(diǎn)，敢于調(diào)整教學(xué)順序，重組教材內(nèi)容，通過(guò)教師有針對(duì)性地指導(dǎo)，借助“再創(chuàng)造”方式將學(xué)生帶到數(shù)學(xué)化及有關(guān)的各方面的活動(dòng)范疇之中，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中獲得所期望的一切，也從中鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力。

例如，教材第十冊(cè)《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》一節(jié)，教材用了兩個(gè)例題來(lái)說(shuō)明真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義，首先看圖寫(xiě)出幾個(gè)分?jǐn)?shù)，然后思考這些分?jǐn)?shù)和1的大小關(guān)系，最后得出結(jié)論。這部分內(nèi)容學(xué)生很容易理解，不易激發(fā)學(xué)生的思維火花，如果將兩個(gè)例題合并，學(xué)生看圖寫(xiě)出分?jǐn)?shù)后自己給這些分?jǐn)?shù)分類，就可以為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，把學(xué)生真正推到主體地位。

篇8

1.精選學(xué)習(xí)材料

我國(guó)優(yōu)秀古詩(shī)詞浩如煙海，我們可以選擇通俗易懂，貼近兒童生活和心理的古詩(shī)讓學(xué)生閱讀，例如：教學(xué)《春曉》這首古詩(shī)，可以搜集與春天有關(guān)的古詩(shī)讓學(xué)生來(lái)背誦。如《春夜喜雨》、《絕句》、《游園不值》等。例如在母親節(jié)來(lái)臨之時(shí)，教孩子學(xué)習(xí)感恩的古詩(shī)《游子吟》等。所學(xué)材料宜短不宜長(zhǎng)，要循序漸進(jìn)，從淺顯的五絕、七絕到五律、七律，再古風(fēng)、詞等，還要文質(zhì)兼美、風(fēng)格多樣，使孩子能領(lǐng)略到中華民族的精神風(fēng)采。

2.用心誦讀

古語(yǔ)云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。誦讀的方法適合詩(shī)歌的教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)誦讀來(lái)理解詩(shī)的意思，體會(huì)作者的思想感情，學(xué)生通過(guò)自由誦讀，把握詩(shī)的情感，反復(fù)琢磨，讀出韻味，最后熟讀成誦。

據(jù)有關(guān)研究資料表明：7～15歲是人生記憶力最好的黃金時(shí)代，這一時(shí)期記住的東西就像門(mén)上刷的油漆一樣，永遠(yuǎn)也不會(huì)掉的，而最好的背誦材料就是經(jīng)典詩(shī)詞，它短小、押韻、含義深刻、耐人尋味，有的甚至能讓人品味一生。小學(xué)階段大量的積累有助于豐富學(xué)生語(yǔ)言，積累情感，培養(yǎng)情商。

3.課內(nèi)外結(jié)合

課內(nèi)外結(jié)合，得法于課內(nèi)，得益于課外。從孩子們一入學(xué)開(kāi)始，就要讓他們大量地朗讀背誦古詩(shī)詞，如此長(zhǎng)大的孩子，語(yǔ)言必定典雅。孩子在校時(shí)，可充分利用早讀時(shí)間讓孩子進(jìn)行背誦。我還利用語(yǔ)文課的每節(jié)可得前三分鐘，進(jìn)行才藝表演，背誦古詩(shī)詞。給學(xué)生以展示的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，孩子們有很多時(shí)間在家里，老師可充分利用這些時(shí)間，背誦古詩(shī)，可請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙，學(xué)生每天背古詩(shī)詞給家長(zhǎng)聽(tīng)，形成習(xí)慣，家長(zhǎng)也會(huì)非常樂(lè)意，因?yàn)樽约旱暮⒆訒?huì)背這么多的古詩(shī)詞。

4.舉辦賽詩(shī)會(huì)

這既是對(duì)以前背得古詩(shī)詞的復(fù)習(xí)，又能培養(yǎng)孩子的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，更能激發(fā)孩子背誦古詩(shī)的興趣。誰(shuí)背的詩(shī)多誰(shuí)就是擂主，誰(shuí)超過(guò)了擂主誰(shuí)就是新擂主，擂主被授予“背古詩(shī)的大王”，“背古詩(shī)的小能手”等光榮稱號(hào)，還給發(fā)喜報(bào)，學(xué)生拿喜報(bào)回家，學(xué)生、家長(zhǎng)皆大歡喜，以后背古詩(shī)更積極了。

5.古為今用

假如不能古為今用，費(fèi)大力氣學(xué)古詩(shī)詞就沒(méi)有意義了，要鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)過(guò)的古詩(shī)用到自己的說(shuō)話和文章里，從而起到溫故而知新的目的。如一年級(jí)教“頭”，有學(xué)生組詞時(shí)說(shuō)：“舉頭望明月”的“頭”，老師大加贊賞。后來(lái)教“里”字，就有學(xué)生說(shuō)“九曲黃河萬(wàn)里沙”的里，“欲窮千里目”的“里”。春天來(lái)了，孩子們會(huì)興奮滴對(duì)著柳樹(shù)高聲吟賀知章的《詠柳》；坐在草坪上，孩子們會(huì)情不自禁地吟誦白居易的《草》?？粗⒆觽円粡垙埢ǘ浒愕男δ?，聽(tīng)著一片稚氣的吟詩(shī)聲音，我會(huì)覺(jué)得很欣慰，因?yàn)閷W(xué)生正在我的引領(lǐng)下受益，他們正沐浴著古詩(shī)詞的陽(yáng)光茁壯成長(zhǎng)。

篇9

初秋，當(dāng)G小學(xué)三年級(jí)的孩子們以兩列縱隊(duì)排在學(xué)校西大門(mén)前時(shí)，一個(gè)男孩突然問(wèn)道：“老師，我們要去哪里？”

“去尋找秋天！”W老師笑著回答。

“神馬，尋找秋天？”男孩一愣，接著歡呼道，“哦，太好嘍！”

在W老師看來(lái)，學(xué)校搬遷到半山田園地塊新址后，周圍依山傍水的自然環(huán)境非常適合孩子們的戶外科學(xué)活動(dòng)。W老師把一面紅色隊(duì)旗交給一名男孩，說(shuō)是要讓這名男孩高舉紅旗走在隊(duì)伍前面。在孩子們步行的時(shí)候，紅旗將引導(dǎo)他們的行進(jìn)方向，同時(shí)也給其他行人和騎車人一個(gè)避讓信號(hào)。當(dāng)孩子們停留在某處進(jìn)行觀察活動(dòng)時(shí)，紅旗就是活動(dòng)駐地，孩子們便不會(huì)輕易遠(yuǎn)離教師的視線。

出校門(mén)10米便是河邊游步道的一處休息平臺(tái)。在這里，W老師向孩子們介紹了隨行的保安叔叔。在孩子們眼中，穿戴警服警帽、戴著白手套、手持警棍的保安叔叔一定是位認(rèn)真負(fù)責(zé)的人。一份“漫步秋天”的學(xué)習(xí)單發(fā)到了每一位孩子的手中，W老師清了清嗓子：“孩子們，今天我們要完成三個(gè)觀察任務(wù)。一是觀察不同植物的葉子在哪些方面是不一樣的；二是觀察植物的葉子和它的落葉的不同；三是觀察秋天里植物的生長(zhǎng)變化。注意，一路上要仔細(xì)觀察，可以和小組同學(xué)討論，可以撿一些落葉，但不能從植物上采葉子，不能隨意離開(kāi)隊(duì)伍?！?/p>

按照事先查看的路線，孩子們沿著河邊的游步道向東走，沿途W(wǎng)老師引導(dǎo)他們觀察那些頭頂著紅的、粉的、淡綠的燈籠似的果實(shí)的欒樹(shù)，觀察女貞樹(shù)上長(zhǎng)滿的一串串“小葡萄”，撿一些從無(wú)患子樹(shù)上掉落的滑溜溜的“肥皂”果。在穿過(guò)華中路大橋橋底后，孩子們到達(dá)了一片種著棉花、芝麻、番薯等農(nóng)作物的開(kāi)闊地。在旁邊的一小片草地上，W老師建議孩子們圍坐在一起，進(jìn)行10分鐘的交流和討論。

孩子們轉(zhuǎn)到一條彎彎曲曲的小泥路上繼續(xù)向東行進(jìn)。在這條小泥路上，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)楓楊樹(shù)上那一串串的“元寶”、懸鈴木樹(shù)上三三兩兩的小刺球、構(gòu)樹(shù)上火紅而的“楊梅”。在落葉滿地的小泥路上，W老師還讓孩子們觀察了蒼耳、葎草、牽牛、金狗尾草等野生草本植物，聽(tīng)一聽(tīng)蛐蛐兒此起彼伏的歌聲，聞一聞那股淡淡的牛糞味（因?yàn)檫@里曾是奶牛飼養(yǎng)基地）。

孩子們的腳步聲、歡笑聲、嬉鬧聲慢慢遠(yuǎn)去，小泥路恢復(fù)了往日的寂靜，不過(guò)它從此不再寂寞。

二、小學(xué)科學(xué)戶外教學(xué)面臨的問(wèn)題

如同W老師和這些三年級(jí)孩子在游步道邊所開(kāi)展的活動(dòng)一樣，野外游步活動(dòng)只是科學(xué)戶外教學(xué)的一種組織形式。所謂科學(xué)戶外教學(xué)，是指教師有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有程序地指導(dǎo)學(xué)生在戶外（包括校園、社區(qū)、社會(huì)、野外等）利用自然環(huán)境資源或社會(huì)環(huán)境資源進(jìn)行的科學(xué)探究活動(dòng)。

目前，科學(xué)教師們很少能真正開(kāi)展系列的戶外教學(xué)活動(dòng)，究其原因有兩個(gè)方面。首先是教學(xué)安全難以把握。在戶外，學(xué)生好奇、好動(dòng)的天性被激發(fā)，就很難保證萬(wàn)無(wú)一失，因此許多學(xué)校對(duì)科學(xué)戶外教學(xué)抱不支持的態(tài)度。其次是教學(xué)成本較高，表現(xiàn)為教師需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力去踏看現(xiàn)場(chǎng)、準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料；學(xué)生需要用更多的時(shí)間到戶外親歷探究；還可能涉及交通、安保方面的諸多費(fèi)用。因此，有時(shí)候即便有科學(xué)戶外教學(xué)的機(jī)會(huì)，也往往被教師忽視或流于形式。

目前，在中小學(xué)廣泛開(kāi)展的“學(xué)農(nóng)”活動(dòng)與春游、秋游活動(dòng)，是科學(xué)戶外教學(xué)的好時(shí)機(jī)。學(xué)生們可以了解植物及其生長(zhǎng)的各種知識(shí)，或者進(jìn)行一些有目的的探究活動(dòng)。但多年來(lái)，學(xué)生們鮮有相關(guān)的科學(xué)觀察或科學(xué)研究報(bào)告產(chǎn)生。春、秋游活動(dòng)也多以玩樂(lè)、自由活動(dòng)為主，而無(wú)周詳?shù)慕虒W(xué)方案，教師的主要責(zé)任是保證學(xué)生安全、再安全，實(shí)際上很難保證科學(xué)戶外教學(xué)的品質(zhì)。因此，制訂一份周詳?shù)目茖W(xué)戶外教學(xué)方案，并保證其順利而安全的實(shí)施，是至關(guān)重要的。

三、小學(xué)科學(xué)戶外教學(xué)的實(shí)施

科學(xué)戶外教學(xué)活動(dòng)一般經(jīng)歷“制訂計(jì)劃”“組織實(shí)施”“交流總結(jié)”三個(gè)階段。

（一）制訂計(jì)劃

該階段包括“確定活動(dòng)內(nèi)容和方式”“選擇并踏看活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)”“制訂教學(xué)方案”等環(huán)節(jié)。

首先，科學(xué)教師依據(jù)課程需要或單元教學(xué)需要，確定教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和活動(dòng)方式，選擇適合的戶外教學(xué)場(chǎng)所，并將教學(xué)活動(dòng)思路上報(bào)給相關(guān)的管理人員。其次，科學(xué)教師要親自去踏看現(xiàn)場(chǎng)，了解教學(xué)場(chǎng)地的教學(xué)資源、活動(dòng)路線、場(chǎng)地安全，如果是參觀或訪問(wèn)，則要與相關(guān)的機(jī)構(gòu)或人員預(yù)約活動(dòng)的時(shí)間。第三，要設(shè)計(jì)戶外教學(xué)活動(dòng)的通知單，向?qū)W生和家長(zhǎng)說(shuō)明戶外科學(xué)活動(dòng)的意義、內(nèi)容、地點(diǎn)、時(shí)間、行程，乃至需要準(zhǔn)備的工具、材料、資料等。最后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、現(xiàn)場(chǎng)特征、學(xué)生情況等因素制訂教學(xué)方案。

對(duì)于科學(xué)戶外教學(xué)方案的制訂，有研究者提出了“人、事、時(shí)、地、物”設(shè)計(jì)法?！叭恕钡脑O(shè)計(jì)包括參加活動(dòng)的學(xué)生及其人數(shù)、教學(xué)指導(dǎo)人員和保障人員；“事”的設(shè)計(jì)包括戶外教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)、活動(dòng)形式和內(nèi)容、相關(guān)學(xué)習(xí)材料；“時(shí)”的設(shè)計(jì)包括什么時(shí)候進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)、活動(dòng)多長(zhǎng)時(shí)間；“地”的設(shè)計(jì)包括教學(xué)活動(dòng)的地點(diǎn)、交通方式及安排、安全保障措施；“物”的設(shè)計(jì)包括教學(xué)場(chǎng)地的設(shè)施設(shè)備情況、教學(xué)材料、經(jīng)費(fèi)來(lái)源。

（二）組織實(shí)施

該階段包括“行前教育”“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”環(huán)節(jié)。

首先，在開(kāi)展科學(xué)戶外教學(xué)活動(dòng)之前，科學(xué)教師可以讓學(xué)生事先收集一些相關(guān)的背景材料，或者通過(guò)預(yù)先的課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)增加他們的背景知識(shí)、實(shí)踐技能，幫助他們擬定戶外探究的大致內(nèi)容和方法，激發(fā)他們的戶外探究興趣。臨行前，科學(xué)教師應(yīng)該向?qū)W生說(shuō)明戶外教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、程序、注意事項(xiàng)和活動(dòng)安全。其次，在科學(xué)戶外教學(xué)過(guò)程中要充分利用家長(zhǎng)資源?？紤]到學(xué)生科學(xué)探究的特點(diǎn)，40人左右的班級(jí)通常需要3名以上的成人加以陪護(hù)。學(xué)生的年齡越小、活動(dòng)空間越大，所需要的陪護(hù)人員就越多。因此，安排家長(zhǎng)參與學(xué)習(xí)陪護(hù)，將有助于提高戶外教學(xué)的秩序和安全性，同時(shí)也能提高戶外教學(xué)的效果。第三，在科學(xué)戶外教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)教師除了按照既定程序?qū)嵤┙虒W(xué)之外，通常需要向?qū)W生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)單或活動(dòng)手冊(cè)，供學(xué)生參照學(xué)習(xí)或記錄相關(guān)信息。最后，對(duì)于那些需要將實(shí)物或信息帶回教室做進(jìn)一步研究的，科學(xué)教師應(yīng)該敦促學(xué)生及時(shí)收集或采集。如果需要讓學(xué)生在戶外科學(xué)活動(dòng)之后完成探究心得、探究報(bào)告等延伸性的學(xué)習(xí)成果，科學(xué)教師應(yīng)該提前告訴學(xué)生，以便他們?cè)诨顒?dòng)中能仔細(xì)觀察、深入研究，從而獲得更多的學(xué)習(xí)素材。

（三）交流總結(jié)

該階段包括“活動(dòng)回顧”“成果交流”“總結(jié)評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)。

篇10

所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)可分三個(gè)層次：（1）自覺(jué)學(xué)習(xí)；（2）主動(dòng)學(xué)習(xí)；（3）創(chuàng)造性學(xué)習(xí)?；疽笫牵航逃瀼亍耙詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，思維為主線，主動(dòng)發(fā)展為主旨”的教育思想，使教學(xué)的過(guò)程成為滲透思想，掌握知識(shí)，鍛煉本領(lǐng)，自主發(fā)展的過(guò)程。如何有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，我認(rèn)為應(yīng)該考慮以下幾點(diǎn)：

面向全體，重視個(gè)體

在能力培養(yǎng)的過(guò)程中，首先要切實(shí)做到“面向全體學(xué)生”。眾所周知，環(huán)境會(huì)在潛移默化中影響人的行為習(xí)慣。而對(duì)于初中生而言，進(jìn)入中學(xué)課堂這樣一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，還沒(méi)有形成固定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中就更加喜歡對(duì)周圍同學(xué)的行為習(xí)慣進(jìn)行模仿。因此在班級(jí)中形成自主學(xué)習(xí)的良好氛圍，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著非常重要的作用。

但學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力是千差萬(wàn)別的，這就決定了教師在引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，確定不同的培養(yǎng)方法。進(jìn)入初中以后，由于每個(gè)孩子的家庭環(huán)境和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的不同，在能力培養(yǎng)和知識(shí)接受上速度各不相同。每個(gè)班都存在著-些接受能力強(qiáng)、成績(jī)優(yōu)秀的“尖子生”，自身已經(jīng)具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面，只需要教師的重視深化細(xì)節(jié)和能力拓展就可以達(dá)到良好的效果。但對(duì)于一個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō) “普通”學(xué)生和學(xué)習(xí)能力有“困難”學(xué)生總是占了大多數(shù)的，而如果簡(jiǎn)單的引導(dǎo)甚至是放棄對(duì)他們自主學(xué)習(xí)能力的教育，則是舍本逐末的做法。何況，今天的“一般生”、“困難生”在經(jīng)過(guò)培養(yǎng)后掌握了自主學(xué)習(xí)能力，相信在不久的將來(lái)也會(huì)步入“尖子生”的行列。

課堂置疑，激發(fā)興趣

古人云“學(xué)起于思，思起于疑”。在課堂教學(xué)中設(shè)置疑問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生自我探索意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的有效方法。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以通過(guò)對(duì)身邊學(xué)生關(guān)心的事件引入、置疑，從一開(kāi)始就抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感到新奇。同時(shí)“引而不發(fā)”，促使學(xué)生自己看書(shū)，動(dòng)腦解疑，讓學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入自我學(xué)習(xí)狀態(tài)。還可以通過(guò)“故弄玄虛”、“巧設(shè)陷阱”等方法，促進(jìn)他們積極思維，讓他們嘗到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。古人云：“學(xué)貴有疑、小疑則小進(jìn)， 大疑則大進(jìn)， 疑者， 解悟之機(jī)也?！?在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。在教師的指導(dǎo)后， 學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考、討論后， 問(wèn)題得以解決， 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也提高了。

當(dāng)學(xué)生正確解決疑問(wèn)后，教師應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究表明：“一個(gè)人只要體驗(yàn)過(guò)一次成功的喜悅， 就會(huì)激發(fā)他一百次追求成功的欲望?！睘榇?， 在課堂教學(xué)中教師針對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)， 運(yùn)用“非常好”、“很有創(chuàng)意”等表示激勵(lì)的話， 會(huì)更加提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

引導(dǎo)思考，培養(yǎng)能力