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篇1

關(guān)鍵詞 旅游英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 知識(shí)內(nèi)化 策略

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.01.029

Tourism Spoken English Knowledge Internalization Research

GUO Aixia

Abstract In the Tourism spoken English teaching， change tourism spoken English knowledge into students' spoken ability is the ultimate goal of developing students' ability to use the English language. From within the knowledge of the perspective of the tourism promotion of the process of teaching English within the students 'knowledge of the strategies， and improve students' ability to use tourism English ， the development of practical ability and overall quality.

Key words tourism spoken English; knowledge internalization; strategy

0 引言

英語(yǔ)教學(xué)中，教師們一直糾結(jié)于傳授知識(shí)與發(fā)展能力的困惑。發(fā)展能力自然是英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，但是，不可否認(rèn)，傳授知識(shí)卻是發(fā)展能力的前提和基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)能力發(fā)展的必要條件。旅游英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)更是體現(xiàn)知識(shí)和能力的協(xié)同發(fā)展，兩者并不矛盾。旅游英語(yǔ)口語(yǔ)的知識(shí)內(nèi)化研究就是要研究傳授知識(shí)和發(fā)展能力二者相輔相成的關(guān)系， 從而更好地設(shè)計(jì)旅游英語(yǔ)口語(yǔ)課堂， 達(dá)到發(fā)展學(xué)生能力的教學(xué)目標(biāo)。

1 知識(shí)內(nèi)化的教育理論綜述

法國(guó)社會(huì)學(xué)派的代表人物迪爾凱姆最早提出內(nèi)化這個(gè)理論，其含義是指社會(huì)意識(shí)向個(gè)體意識(shí)的轉(zhuǎn)化，亦即社會(huì)意識(shí)形態(tài)的諸要素移植于個(gè)體意識(shí)之內(nèi)。法國(guó)著名心理學(xué)家讓內(nèi)也對(duì)內(nèi)化問題進(jìn)行研究，指出兒童在發(fā)展過程中不斷地接受成人強(qiáng)加于他們的各種社會(huì)行為而被內(nèi)化。前蘇聯(lián)維烈魯學(xué)派，如維果斯基就賦予內(nèi)化概念新的內(nèi)容，認(rèn)為人的一切高級(jí)心理機(jī)能最初都是作為外部的人際交往形式表現(xiàn)出來(lái)的，后來(lái)由于內(nèi)化的結(jié)果而轉(zhuǎn)化為個(gè)體的心理過程，即內(nèi)化是由外部的實(shí)際動(dòng)作向內(nèi)部智力動(dòng)作的轉(zhuǎn)化。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，知識(shí)的本源既不是從客體發(fā)生，也不是從主體發(fā)生，而是在主體與客體的相互作用中發(fā)生的。知識(shí)的發(fā)生過程是通過主客體相互作用而不斷建構(gòu)的過程。

知識(shí)內(nèi)化導(dǎo)向的基本內(nèi)涵，美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾在認(rèn)知同化論中指出： 知識(shí)內(nèi)化是學(xué)習(xí)者通過一系列智力活動(dòng)，將具有潛在意義的外部新知與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)舊知建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，把新知同化后納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為已有觀念，擴(kuò)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。知識(shí)內(nèi)化成學(xué)生素質(zhì)是內(nèi)化的完整過程。也就是說(shuō)，知識(shí)內(nèi)化是學(xué)生把教材中的新知識(shí)經(jīng)過他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)，接受成其內(nèi)部的知識(shí)， 也就是教材新知識(shí)與學(xué)生主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有知識(shí)建立內(nèi)在聯(lián)系，形成其新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)向認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化。因此，教學(xué)中適當(dāng)展示知識(shí)形成的過程，讓學(xué)生積極參與這個(gè)過程，使他們?cè)诮?jīng)歷感性理性、已知未知的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，逐步內(nèi)化新知，發(fā)展智能。

2 學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的條件

知識(shí)內(nèi)化是學(xué)生已有知識(shí)與新知識(shí)建立內(nèi)在聯(lián)系，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生解決問題的能力的過程。 學(xué)生知識(shí)內(nèi)化是一個(gè)主體內(nèi)在性活動(dòng)過程，是學(xué)生自發(fā)的內(nèi)在的演變過程， 需要具備以下條件。

（1）有邏輯意義的學(xué)習(xí)材料。新知識(shí)的學(xué)習(xí)材料本身必須要有邏輯意義。這里的邏輯意義是指學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的理解接受能力相符，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)材料是在學(xué)生學(xué)習(xí)能力范圍以內(nèi)的。旅游英語(yǔ)口語(yǔ)教師在新的學(xué)習(xí)材料的選取上要以學(xué)生可理解接受的內(nèi)容為前提， 為學(xué)生創(chuàng)建可理解接受的知識(shí)內(nèi)容，才具有實(shí)施教學(xué)的可行性。學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的客觀條件。

（2）有足夠充分的基礎(chǔ)知識(shí)。有邏輯意義的學(xué)習(xí)材料是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的客觀條件，但是知識(shí)內(nèi)化發(fā)生的內(nèi)部條件也不可或缺， 即學(xué)生原有的知識(shí)中需要具備一定的新知識(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。具備了新知識(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的內(nèi)部條件。

（3）有主動(dòng)加工的學(xué)習(xí)活動(dòng)。具備了知識(shí)內(nèi)化的客觀條件和內(nèi)部條件，更需要學(xué)生的積極主動(dòng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)加工活動(dòng)，來(lái)促成知識(shí)內(nèi)化的發(fā)生。主動(dòng)加工的學(xué)習(xí)活動(dòng)是指發(fā)生在學(xué)生主體的新舊知識(shí)的相互交融，相互貫通，激活舊知識(shí)，吸收新知識(shí)，從而又使兩者構(gòu)建成更大的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，更大的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系又為知識(shí)內(nèi)化的發(fā)生提供了保障。主動(dòng)加工的學(xué)習(xí)活動(dòng)是知識(shí)內(nèi)化的決定性條件。

3 旅游英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)

（1）實(shí)踐性強(qiáng)。旅游英語(yǔ)口語(yǔ)課的實(shí)踐性較強(qiáng)， 其目的就是培養(yǎng)學(xué)生的旅游英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。因此， 教學(xué)過程不僅是讓學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)的過程， 更是其實(shí)踐所學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)， 應(yīng)用于旅游交際的過程。實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)要求旅游英語(yǔ)口語(yǔ)課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，在課堂充分實(shí)踐課堂所學(xué)知識(shí)。教師則要?jiǎng)?chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的環(huán)境和活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生旅游英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化。（2）專業(yè)性強(qiáng)。旅游英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的另一個(gè)特點(diǎn)是專業(yè)性強(qiáng)。它既是口語(yǔ)交際用語(yǔ)，又不同于一般的日?？谡Z(yǔ)交際， 它有旅游的特色，是在國(guó)外旅游中涉及的交際用語(yǔ)。包括出行交際用語(yǔ)，住宿交際用語(yǔ)，飲食和購(gòu)物交際用語(yǔ)等。因此，其語(yǔ)言有自身的特殊性。（3）綜合性強(qiáng)。旅游英語(yǔ)口語(yǔ)的最后一個(gè)，也是較重要的特點(diǎn)，即綜合性。它既是涉及語(yǔ)音，詞匯，句法的英語(yǔ)知識(shí)綜合應(yīng)用，又涉及到文化習(xí)俗等非語(yǔ)言的特性。因此，課堂的設(shè)計(jì)既要使學(xué)生的知識(shí)實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，更要讓學(xué)生對(duì)異域文化習(xí)俗方面有認(rèn)同感。

4旅游英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)內(nèi)化的策略

4.1 向?qū)W生提供有序化、整合化的旅游英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)體系

學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的客觀條件。通常旅游英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容包含如下板塊：（1）旅行中的常用社交用語(yǔ);（2）空中旅行用語(yǔ);（3）旅行中的出行;（4）旅行中的住宿; （5）旅行中的飲食;（6）旅行中的購(gòu)物等內(nèi)容。每一個(gè)板塊章節(jié)的內(nèi)容都是有序化、整合化的知識(shí)體系。教師的任務(wù)便是有序整合每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容以及每堂課的內(nèi)容， 使每個(gè)章節(jié)和每堂課的內(nèi)容的呈現(xiàn)方式易于學(xué)生達(dá)成知識(shí)內(nèi)化的學(xué)習(xí)目的。教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理與否，課堂的知識(shí)呈現(xiàn)有序與否，成為學(xué)生能否有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的重要條件。因此，旅游英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)首要任務(wù)是整合有序地呈現(xiàn)旅游英語(yǔ)的口語(yǔ)知識(shí)。

4.2 構(gòu)建學(xué)生的旅游英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)

知識(shí)內(nèi)化的實(shí)現(xiàn)，以定量的基礎(chǔ)知識(shí)為內(nèi)部條件，即學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中需要具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)，才能具備知識(shí)內(nèi)化的內(nèi)部條件。旅游英語(yǔ)口語(yǔ)的旅游交際的特殊性決定了其內(nèi)容的特殊性。首先，教師應(yīng)了解學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生基本的詞匯結(jié)構(gòu)，學(xué)生熟練掌握的句式結(jié)構(gòu)，其次，教師課堂具體教學(xué)內(nèi)容也以學(xué)生熟悉的詞匯和句式展開，便于學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識(shí)體系。因此，教師設(shè)計(jì)最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)序列，在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生搭建起旅游英語(yǔ)口語(yǔ)的知識(shí)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能為學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的內(nèi)化打下基礎(chǔ)。

4.3 注重學(xué)習(xí)過程促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

4.3.1 課堂結(jié)構(gòu)突出學(xué)生的主體性

旅游英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生探索和實(shí)踐知識(shí)為主。引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，教師可為學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)提供方案和要求，使學(xué)生有針對(duì)性和目的性地去實(shí)踐課前的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課前自主探索學(xué)習(xí)的目標(biāo)。課堂展示環(huán)節(jié)，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，學(xué)生各抒己見，展示自己的預(yù)習(xí)成果和收獲，教師可適當(dāng)補(bǔ)充和糾正，也可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行提煉和深化，是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更上一層樓。先課前預(yù)習(xí)，后課堂展示，最后學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。檢測(cè)環(huán)節(jié)也是知識(shí)的應(yīng)用環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)可以實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的初步內(nèi)化。預(yù)習(xí)―展示―反饋三部曲的課堂模式有利于學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的實(shí)現(xiàn)。這樣的課堂教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體性。學(xué)生主體地位在學(xué)習(xí)過程中的充分發(fā)揮，也是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，挖掘?qū)W生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

4.3.2 合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的互動(dòng)性

旅游英語(yǔ)口語(yǔ)的課堂特點(diǎn)，是要通過合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的互動(dòng)性。合作學(xué)習(xí)，既不是老師的傳授知識(shí)為主導(dǎo)，也不是學(xué)生個(gè)體獨(dú)立展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 而是學(xué)生和老師的互動(dòng)，學(xué)生和學(xué)生之間的活動(dòng)，小組之間的互動(dòng)為主要形式的課堂教學(xué)模式和組織形式。在預(yù)習(xí)，課堂展示和反饋這三部曲中，可以將學(xué)生分成不同的小組，交叉交錯(cuò)的學(xué)習(xí)小組，充分激發(fā)學(xué)生外部學(xué)習(xí)環(huán)境刺激產(chǎn)生的新鮮感和神秘感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。旅游英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)采用這樣的教學(xué)模式有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索和實(shí)踐，有利于學(xué)生的旅游英語(yǔ)口語(yǔ)能力的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、參與性和互動(dòng)性將得到很大程度的提高。

4.3.3 拓展知識(shí)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用性

拓展知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)， 在參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，培養(yǎng)能力，達(dá)到知識(shí)能力的升華。英語(yǔ)角的組織，口語(yǔ)比賽，演講比賽，英語(yǔ)話劇表演，英文歌曲比賽，英語(yǔ)文化知識(shí)講座等等， 這些活動(dòng)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還是學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的有效方式。因此，課外實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐的操練，也是旅游英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)到教學(xué)效果的重要補(bǔ)充。

5 思考

學(xué)生知識(shí)內(nèi)化過程的實(shí)現(xiàn)是學(xué)生主體與知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)呈現(xiàn)，課堂教學(xué)模式等外部客觀因素相互作用的結(jié)果， 教師的媒介作用至關(guān)重要。作為旅游英語(yǔ)口語(yǔ)教師，掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，整合有序地呈現(xiàn)新知識(shí)， 改進(jìn)并不斷豐富新的課堂教學(xué)模式，開拓新的實(shí)踐活動(dòng)，注重學(xué)習(xí)過程促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)

[1] 李琳莉.大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)化的有效途徑.中國(guó)商界，2010（12）.

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篇2

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心；英語(yǔ)口語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673－291X（2011）14－0286－02

口頭語(yǔ)言表達(dá)能力是英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力所必不可少的組成部分，培養(yǎng)口頭語(yǔ)言表達(dá)能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，從中學(xué)到大學(xué)，以教師為主體、模式單一的程式化英語(yǔ)應(yīng)試教育，使得 “啞巴英語(yǔ)” 成為中國(guó)大學(xué)生的通病。根據(jù)教育部辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步提高質(zhì)量全面實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的通知》（教高廳[2006]4號(hào)）和《關(guān)于印發(fā)〈大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求〉的通知》（教高廳[2007]3號(hào)）等文件精神，我國(guó)高校掀起了新一輪大學(xué)英語(yǔ)教育改革的浪潮。許多高校相繼建立了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心，采用“大班課堂授課+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，為學(xué)生提供多層次、多渠道的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)環(huán)境。那么，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心的平臺(tái)上，大學(xué)生口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀如何？怎樣根據(jù)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)一步提高大學(xué)生的口語(yǔ)水平？這都是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的重要課題。

一、英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的重要性

許多教師和學(xué)者有這樣一個(gè)共識(shí)：學(xué)校教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，不僅使他們學(xué)到知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)要比被動(dòng)地接受教師的“教”更重要。所謂自主學(xué)習(xí)（self-access learning），就是學(xué)生要學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，掌握自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)材料、評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)程和結(jié)果等一系列的技能，教師在這個(gè)學(xué)習(xí)模式中主要起輔導(dǎo)和促進(jìn)的作用。早在20世紀(jì)80年代，語(yǔ)言學(xué)者Henri Holec （1981）就提出，外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是兩個(gè)：一是幫助學(xué)生獲取語(yǔ)言和交際技能，二是幫助他們獲得自主，即學(xué)會(huì)如何獨(dú)立學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中自我觀念和情感因素的重要性，教師應(yīng)注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，尊重并重視學(xué)習(xí)者，把學(xué)習(xí)看作學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的一種形式，在決策過程中給予學(xué)習(xí)者一定的權(quán)力和自由。同時(shí)，教師營(yíng)造并保持一種良好的課堂氣氛，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)踐性很強(qiáng)，需要學(xué)習(xí)者參與大量的語(yǔ)言實(shí)踐。同時(shí)，英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中語(yǔ)感非常重要，而培養(yǎng)語(yǔ)感，最根本的就是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生沉浸在這個(gè)環(huán)境中，在英語(yǔ)的大海里“游泳”。 語(yǔ)言學(xué)家S.Krashen（1983）的語(yǔ)言習(xí)得理論中的重要一點(diǎn)就是區(qū)分了習(xí)得（acquisition）和學(xué)得（learning）。該理論認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)中習(xí)得比學(xué)得更重要，大量的有意義的輸入是外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的重要因素。大量輸入、自然習(xí)得成為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要原則和規(guī)律。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和掌握需要學(xué)習(xí)者在不同的語(yǔ)境中不斷地加深理解，最終內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。我們認(rèn)為，在口語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)過程中，學(xué)習(xí)者只有通過自主學(xué)習(xí)，從不同的渠道與途徑，獲取豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源和真實(shí)的語(yǔ)境，保證有意義的信息的輸入量，才能從根本上真正提高自己的口語(yǔ)水平。

二、學(xué)習(xí)中心平臺(tái)下的口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心是利用先進(jìn)的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生提供大量的語(yǔ)言材料，模擬真實(shí)的語(yǔ)言情境，實(shí)施并促進(jìn)語(yǔ)言綜合自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心革新了教學(xué)手段，改變了教學(xué)理念和教學(xué)模式，在一定程度上為英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。為了了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心平臺(tái)下大學(xué)生口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，我們于2010年6月份對(duì)武漢地區(qū)中國(guó)地質(zhì)大學(xué)、華中師范大學(xué)、湖北工業(yè)大學(xué)等6所高校的大一到大四不同年級(jí)的非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)本科生進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查，發(fā)放問卷800份，回收的有效問卷781份，回收率為97.6%。調(diào)查內(nèi)容涉及英語(yǔ)水平認(rèn)知、口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)中心平臺(tái)的應(yīng)用等方面。

（一）英語(yǔ)水平的自我認(rèn)知

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有4.5%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)綜合水平 “優(yōu)秀”，16.9%的認(rèn)為自己的英語(yǔ)水平“良好”，38.8%的認(rèn)為自己英語(yǔ)水平“一般”，而認(rèn)為自己英語(yǔ)水平“較差”和“很差”的則分別達(dá)到了27%和12.8%。在英語(yǔ)各種具體應(yīng)用能力上，46.7%的被調(diào)查者認(rèn)為最需要提高的英語(yǔ)應(yīng)用能力是“口語(yǔ)”，其次是“聽力”，所占比例為29.7%，寫作和閱讀分別占14.7%和9.2%。如圖1所示。這說(shuō)明，口語(yǔ)和聽力已經(jīng)成為制約大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力提升的主要“短板”。

（二）英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)大學(xué)生具有提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平的意愿。其中，意愿“很強(qiáng)”的占16.3%，“比較強(qiáng)”的占37.5%，而意愿“很弱”的只占3.2%。但是，調(diào)查同時(shí)發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣并不高，“完全沒有興趣”的占10.9%，“興趣較小”的占25.2%，“興趣很強(qiáng)”和“比較強(qiáng)”的分別只占7.9%和20%。這說(shuō)明，雖然大學(xué)生提升自身英語(yǔ)口語(yǔ)水平的愿望迫切，但對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)缺乏足夠的興趣，學(xué)習(xí)目的過于功利，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要源于考試和就業(yè)的壓力。

（三）英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法

從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，在經(jīng)常使用的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法當(dāng)中，排前三位的分別是“課堂與教師互動(dòng)”、“觀看英語(yǔ)電影與視頻”和“參加校外口語(yǔ)培訓(xùn)班”，所占比例分別為31.1%、21.5%和15.2%。而“課外小組討論”和“人―機(jī)對(duì)話軟件練習(xí)”所占比例分別只占10.4%和3.1%。如圖2所示。這說(shuō)明，相當(dāng)一部分大學(xué)生尚未適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，在口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法上很大程度上仍然依賴于課堂上與教師的互動(dòng)，一些可以通過語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的自主學(xué)習(xí)方法，如課外小組討論、人―機(jī)對(duì)話軟件練習(xí)等口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法還未得到推廣普及。

（四）語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心平臺(tái)的應(yīng)用

雖然現(xiàn)在越來(lái)越多的高校都建立了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心，供學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)視聽說(shuō)、讀寫譯等綜合語(yǔ)言學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。但許多大學(xué)生并未真正熟悉和適應(yīng)這種新型的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課后去學(xué)習(xí)中心次數(shù)“很多”的學(xué)生占12.3%，“比較多”的占18.3%，“比較少”的占26.3%，“很少”的占14.9%。對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心功能“很熟悉”的占12.5%，“不太熟悉”的占25%，“不熟悉”的占11.3%。認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心口語(yǔ)學(xué)習(xí)“幫助很大”的只占3%，“有一點(diǎn)幫助”的占34%，“沒有幫助”的高達(dá)45%。這說(shuō)明，大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性、自覺性和自律性都還不夠，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心的功能還不是很熟悉，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心的部分功能并未得到充分發(fā)揮。

三、基于學(xué)習(xí)中心的口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略

自主學(xué)習(xí)是提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平的主要途徑，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心為大學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。但是，從調(diào)查的情況看，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心在大學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)中尚未發(fā)揮其應(yīng)有的作用。雖然造成此種狀況的原因很多，但最關(guān)鍵的仍然是大學(xué)生未能掌握恰當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略。為提高學(xué)習(xí)效率，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題。

（一）強(qiáng)化時(shí)間管理

自主學(xué)習(xí)并不等同于自由學(xué)習(xí)，它是學(xué)習(xí)者在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過有效分配時(shí)間所進(jìn)行的有規(guī)律、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)模式。大學(xué)生基于學(xué)習(xí)中心開展口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)時(shí)間的管理，主要是：（1）了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心不同功能區(qū)域（尤其是多媒體電腦區(qū)、視聽區(qū)、討論室、語(yǔ)音聊天室等）開放的時(shí)間規(guī)律以及提供的服務(wù)項(xiàng)目，以此作為自己安排業(yè)余口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)間的依據(jù)；（2）根據(jù)自己業(yè)余時(shí)間的安排，制訂目標(biāo)明確、切實(shí)可行、便于評(píng)估的口語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃；（3）協(xié)調(diào)自己口語(yǔ)學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)項(xiàng)目之間的時(shí)間沖突，統(tǒng)籌兼顧并妥善安排好自己學(xué)習(xí)與業(yè)余生活。

（二）熟悉語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心的功能

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多大學(xué)生對(duì)本校語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心的功能并不熟悉，部分大學(xué)生甚至將語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心等同于網(wǎng)吧和電腦機(jī)房，這使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用未能得到充分發(fā)揮。基于學(xué)習(xí)中心開展口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，大學(xué)生應(yīng)該做到：（1）主動(dòng)了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心的規(guī)劃構(gòu)成及學(xué)習(xí)功能，例如，絕大多數(shù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心專門設(shè)置的討論區(qū)可以用來(lái)組織英語(yǔ)口語(yǔ)“小組討論”，但是平常卻絕少有學(xué)生愿意加以利用，這主要源于大家對(duì)討論區(qū)的作用不夠了解。（2）主動(dòng)熟悉語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心多媒體電腦里面的學(xué)習(xí)材料。語(yǔ)言的運(yùn)用體現(xiàn)的是一種綜合能力，聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面互為關(guān)聯(lián)，不能絕然分開。許多大學(xué)生為了練習(xí)口語(yǔ)而忽視對(duì)聽力學(xué)習(xí)材料的利用，使得很多很好的語(yǔ)料資源被浪費(fèi)。只有熟悉，才能用好，不同的學(xué)習(xí)材料對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)有不同的幫助。

（三）持續(xù)進(jìn)行評(píng)估與改進(jìn)

要提高自己的口語(yǔ)水平，必須掌握大量的日常用語(yǔ)，并且持之以恒地對(duì)各種不同語(yǔ)境下的對(duì)話主題加以刻苦練習(xí)。但由于個(gè)體差異的存在，不同的大學(xué)生對(duì)不同的語(yǔ)言情境熟悉程度并不一樣，這就需要通過評(píng)估檢驗(yàn)機(jī)制，了解自己對(duì)各種話題的口語(yǔ)熟練程度，以便進(jìn)行有針對(duì)性地改進(jìn)訓(xùn)練。評(píng)估的辦法可以參考大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)口語(yǔ)考試形式，邀請(qǐng)英語(yǔ)教師隨機(jī)抽取樣題從內(nèi)容、準(zhǔn)確度、流利度三個(gè)方面對(duì)自己的口語(yǔ)水平進(jìn)行評(píng)估。條件允許的大學(xué)生也可以參加TSE（Test of Spoken English，即英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試），以全面了解自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，便于采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)一步改進(jìn)和提高。

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篇3

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)教學(xué) 合作學(xué)習(xí)法 學(xué)習(xí)小組

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是課堂的中心負(fù)責(zé)控制課堂的教學(xué)進(jìn)程，而學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力很難被激發(fā)。合作學(xué)習(xí)法的引入增強(qiáng)了學(xué)生之間和師生之間的互動(dòng)交流，讓學(xué)生成為了課堂的主體，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、合作學(xué)習(xí)的定義和基本方法

合作學(xué)習(xí)又被稱作合作教學(xué)，是指學(xué)生之間通過明確的責(zé)任分工，相互合作完成共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。合作小組是合作學(xué)習(xí)的基本組織形式，小組成員為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而形成互助合作的關(guān)系，小組的總成績(jī)是合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)。

合作學(xué)習(xí)有五種基本方法。一是學(xué)生小組成績(jī)分工法，該方法是在授課前依據(jù)性別、成績(jī)等內(nèi)容將學(xué)生分成若干異質(zhì)小組，各學(xué)習(xí)小組根據(jù)授課內(nèi)容開展合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)束后每位學(xué)生參加所學(xué)內(nèi)容的個(gè)人測(cè)試并取得個(gè)人成績(jī)，通過學(xué)生學(xué)習(xí)前后個(gè)人成績(jī)的進(jìn)退情況對(duì)小組成績(jī)進(jìn)行加減分，以小組的最終得分進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)懲。二是小組游戲競(jìng)賽法，該方法是將學(xué)生分為若干異質(zhì)小組進(jìn)行授課，各學(xué)習(xí)小組每周與自己學(xué)習(xí)成績(jī)相當(dāng)?shù)男〗M進(jìn)行競(jìng)賽為自己小組贏得分?jǐn)?shù)，競(jìng)賽結(jié)果將成為下次調(diào)整競(jìng)賽對(duì)手的依據(jù)，成績(jī)優(yōu)異的小組可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)，競(jìng)賽雙方實(shí)力相當(dāng)為他們?nèi)〉贸晒μ峁┝司鹊臋C(jī)會(huì)。三是切塊拼接法，這一方法是將已被分割成若干部分的相同學(xué)習(xí)材料分配給各個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組成員各自認(rèn)領(lǐng)不同部分的學(xué)習(xí)材料，將各小組認(rèn)領(lǐng)相同部分學(xué)習(xí)材料的學(xué)生重新組合開展合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)束后回到原來(lái)學(xué)習(xí)組就自己已學(xué)習(xí)的部分進(jìn)行講述讓其他學(xué)員學(xué)習(xí)，該方法更有利于加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)。四是共學(xué)模式，該方法是將學(xué)生進(jìn)行分組，協(xié)商完成指定作業(yè)，老師根據(jù)作業(yè)完成情況給出成績(jī)并給予小組成員相應(yīng)的獎(jiǎng)懲，共學(xué)模式的關(guān)鍵在于組建合作學(xué)習(xí)小組，了解學(xué)習(xí)小組內(nèi)部組員的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況。五是小組調(diào)查法，該方法是選擇一個(gè)課題并將課題分成若干部分分配給學(xué)習(xí)小組的成員，學(xué)生通過小組討論和合作設(shè)計(jì)開展課題研究，各成員對(duì)自己負(fù)責(zé)部分開展研究并形成小組報(bào)告，最后以學(xué)習(xí)小組為單位向全班同學(xué)交流介紹本組的課題研究成果。

二、合作學(xué)習(xí)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

1.初中英語(yǔ)聽寫教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐。英語(yǔ)聽力是英語(yǔ)交際的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)英語(yǔ)聽力教學(xué)是由教師反復(fù)播放聽力材料，學(xué)生根據(jù)聽力材料完成習(xí)題，老師核對(duì)作答內(nèi)容的教學(xué)模式。這樣的課堂形式內(nèi)容枯燥乏味很難激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力的學(xué)習(xí)興趣，而合作學(xué)習(xí)法有效避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。在合作學(xué)習(xí)聽力教學(xué)中，學(xué)生清楚的知道自己需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，每人根據(jù)自己聽到的材料內(nèi)容記錄關(guān)鍵信息，然后互相交換意見，討論整理出最終答案，各學(xué)習(xí)小組將自己小組得到的最終答案進(jìn)行交流，由老師公布答案并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

2.初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐。初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生能夠根據(jù)所給話題發(fā)表自己的看法見解，其不同于其他教學(xué)內(nèi)容，口語(yǔ)教學(xué)依賴于人與人之間的言語(yǔ)交流，合作學(xué)習(xí)法可以靈活的變換學(xué)習(xí)小組分組方式，使學(xué)生不斷的變換交流搭檔，從而調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，積極參與到口語(yǔ)交流學(xué)習(xí)中來(lái)。在練習(xí)過程中，各學(xué)習(xí)小組可以根據(jù)自己的喜好選擇不同的組織方式，多樣的話題選擇和豐富的練習(xí)方式給學(xué)生帶來(lái)一種新鮮感，為了取得自己學(xué)習(xí)小組的集體榮譽(yù)，每位學(xué)員也更愿意發(fā)揮自己的語(yǔ)言能力。

3.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐。英語(yǔ)閱讀教學(xué)要求學(xué)生不僅要了解閱讀材料的相關(guān)背景知識(shí)，還要求他們能根據(jù)材料大意了解作者的態(tài)度、分析材料語(yǔ)句的細(xì)節(jié)。合作學(xué)習(xí)法可以讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在與他人的交流探討中了解學(xué)習(xí)小組其他成員的觀點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用切塊拼接法開展學(xué)習(xí)，將同樣的課文分成若干部分分到每個(gè)小組成員手中，負(fù)責(zé)相同段落的學(xué)生重新組合開展研討，學(xué)習(xí)結(jié)束后回到自己學(xué)習(xí)小組分享所學(xué)內(nèi)容，老師負(fù)責(zé)解答反饋的問題。

4.初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐。英文寫作是初中英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)也是重點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的寫作課程較為封閉，幾乎沒有任何的交流合作。合作學(xué)習(xí)法鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)寫作話題進(jìn)行討論，小組成員各自進(jìn)行獨(dú)立寫作，完成的稿件進(jìn)行交叉修改。在文章互相傳閱和修改的過程中，學(xué)生的語(yǔ)言輸入和使用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性得到進(jìn)一步提高，提升寫作能力和改錯(cuò)能力的同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

三、結(jié)束語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，不僅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和英語(yǔ)成績(jī)的提高也有很大的促進(jìn)作用。通過合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間的交流，為建立融洽的師生關(guān)系提供了良好的平臺(tái)，提升了班級(jí)的凝聚力，形成了和諧的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。合作學(xué)習(xí)法改變了傳統(tǒng)以教師為核心的課堂模式，讓學(xué)生成為課堂的中心，切實(shí)發(fā)揮好學(xué)生的主體地位作用，讓學(xué)生正在掌握了學(xué)習(xí)的自和主動(dòng)權(quán)，在人才培養(yǎng)方面展現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)。

篇4

效果。

關(guān)鍵詞：復(fù)述；釋義；職高生；口語(yǔ)訓(xùn)練

在中等職業(yè)學(xué)校中，英語(yǔ)教學(xué)的主旨雖然不在于應(yīng)對(duì)高考，但同樣受到會(huì)考、考級(jí)等因素制約。許多職高學(xué)生閱讀能力不錯(cuò)，解題能力高；而當(dāng)他們需要與別人用英語(yǔ)交流時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)許多表達(dá)障礙。在關(guān)于職高畢業(yè)生的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力薄弱，是制約他們?cè)诠ぷ鲘徫簧系玫桨l(fā)展提升的一大不利因素。為了提高職高學(xué)生的口語(yǔ)水平，一線教師做了大量嘗試，希望能夠讓學(xué)生擺脫“在校天天學(xué)英語(yǔ)，出校不會(huì)講英語(yǔ)”這一怪圈，但在實(shí)際操作中，教師的教學(xué)方法仍限于朗讀，背誦等傳統(tǒng)方式。

一、職高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問題

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)以語(yǔ)法、詞匯教學(xué)為主，課堂上教師說(shuō)個(gè)不停，學(xué)生聽得費(fèi)勁，課后教師布置大量作業(yè)，學(xué)生只能機(jī)械性訓(xùn)練。因此中國(guó)的高中生可以在英語(yǔ)筆試中獲得較高分?jǐn)?shù)，但在實(shí)際運(yùn)用上，能力往往遜色很多。十幾年前英語(yǔ)教育界就一直提倡去除啞巴英語(yǔ)，但十幾年來(lái)效果甚微。

從語(yǔ)義學(xué)的范疇來(lái)看，傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，都是將英語(yǔ)的詞句掛靠到母語(yǔ)結(jié)構(gòu)上，英語(yǔ)學(xué)量受到母語(yǔ)系統(tǒng)的干擾，屏蔽了英語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)化正常運(yùn)行，無(wú)法生成英語(yǔ)特有的音素組合。大量單調(diào)重復(fù)的記憶操作，將英語(yǔ)片段知識(shí)散亂地懸掛在母語(yǔ)結(jié)構(gòu)上，造成的后果是：學(xué)生掌握不少英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，但如一盤散沙，無(wú)法建構(gòu)開放性的語(yǔ)言生成系統(tǒng)，結(jié)果多年學(xué)習(xí)毫無(wú)突破。（徐火輝，《中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)自學(xué)方法教程》）學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)大部分都是中國(guó)式的英語(yǔ),很大程度上不符合英語(yǔ)口語(yǔ)的習(xí)慣用法。對(duì)于很多職高學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的初中英語(yǔ)基礎(chǔ)本來(lái)就差，打個(gè)比方，他們其實(shí)就相當(dāng)于襁褓中的嬰兒。因?yàn)閶雰簞偝錾臅r(shí)候沒有任何的語(yǔ)言能力，他們無(wú)力理解成人對(duì)他們發(fā)出的語(yǔ)言信息，更無(wú)法通過自己的口腔活動(dòng)做出有效回應(yīng)，但是，他們具有學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言的潛力。人類的大腦先是具備了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力，然后才是適應(yīng)某一種特定的語(yǔ)言。職高學(xué)生也是如此，他們的語(yǔ)言潛能亟待發(fā)掘，無(wú)非就是有沒有用對(duì)方法。

二、復(fù)述和釋義在英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中的作用

（一）復(fù)述和釋義的概念

所謂復(fù)述，就是以自己的言語(yǔ)重復(fù)材料，用以鞏固記憶的心理操作過程。通過復(fù)述，短時(shí)記憶中的信息能夠得到進(jìn)一步的加工和組織，有助于向長(zhǎng)時(shí)記憶轉(zhuǎn)移，具有較強(qiáng)的主動(dòng)性。釋義就是用重新組織的語(yǔ)言對(duì)原來(lái)的語(yǔ)言材料進(jìn)行解釋或者簡(jiǎn)化，使之變得更易于理解。從概念中我們可以看出，這兩種方法在語(yǔ)言習(xí)得過程中用的都是巧勁，并非對(duì)學(xué)習(xí)材料的簡(jiǎn)單重復(fù)，其中還加入了很多創(chuàng)造性元素。語(yǔ)言是通過表示思想而間接表示客觀事物的，客觀事物經(jīng)過大腦的加工后，形成一種概念和思想，再通過語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這整個(gè)過程能夠從各個(gè)方面來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）復(fù)述和釋義的作用

通常意義的課文背誦只是一種簡(jiǎn)單教學(xué)。我們知道，語(yǔ)言不是被教會(huì)的，而是被學(xué)會(huì)的。對(duì)于十幾歲的職高生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論冗多繁雜，讓人難以理解和記憶，就算勉強(qiáng)掌握了也不那么好使用。因此絕大部分職高學(xué)生離開學(xué)校時(shí)，帶著滿腹的知識(shí)點(diǎn)，然而一用英語(yǔ)口語(yǔ)交流就會(huì)卡殼。拋卻簡(jiǎn)單的背誦朗讀，復(fù)述和釋義這個(gè)過程可以讓學(xué)生非常自由地創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，可以不拘泥于一些特別的遣詞，其主要目的就是為了傳達(dá)正確的意思，對(duì)于一些比較難懂的句子或者段落，可以做出深入淺出的解釋。這是一個(gè)有別于傳統(tǒng)的練習(xí)方法，實(shí)踐證明，其效果大大優(yōu)于傳統(tǒng)背誦方法。通過復(fù)述和釋義，教師能夠?qū)W(xué)生開展多種不同的訓(xùn)練，提高他們各個(gè)方面的能力。

具體而言，復(fù)述和釋義在職高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中具有如下積極作用：

1.加強(qiáng)記憶

人的記憶模式非常高級(jí)，相當(dāng)于一臺(tái)高級(jí)計(jì)算機(jī)，它處理信息的過程實(shí)際上就是深化記憶的過程。無(wú)數(shù)個(gè)信息匯聚腦中，被不斷打亂，重組，再打亂?？此齐s亂無(wú)章，實(shí)則已經(jīng)把一些知識(shí)點(diǎn)細(xì)分，重新進(jìn)行計(jì)算。每次計(jì)算都會(huì)留下痕跡，這些痕跡就是被強(qiáng)化了的記憶。大腦也有一個(gè)積極活躍的功能，可以對(duì)各種痕跡進(jìn)行解釋，因此可以發(fā)現(xiàn)這些痕跡是有效的。

2.激勵(lì)情感

語(yǔ)言是一種發(fā)聲系統(tǒng)，既能表達(dá)意義又能表達(dá)情感。在職高英語(yǔ)教學(xué)中，我們注意到，每次學(xué)生在朗讀或背誦那些對(duì)他們而言無(wú)所觸動(dòng)的課文時(shí)，沒有正確的斷句，沒有語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)高低起伏，也沒有正確的氣息停頓。這說(shuō)明朗讀或者背誦只是一個(gè)表象，學(xué)生的大腦并未全部接受這些信息。既然如此，這些學(xué)習(xí)材料對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，其實(shí)就是一連串毫無(wú)意義的廢話，他們費(fèi)力讀出來(lái)的也只是連續(xù)不斷的令人難以忍受的噪音。此時(shí)如果繼續(xù)讀下去，學(xué)生的內(nèi)心煩躁不堪，必定會(huì)產(chǎn)生情緒障礙。雖然重復(fù)訓(xùn)練是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，但在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于職業(yè)高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，過于頻繁的重復(fù)訓(xùn)練無(wú)法喚起積極情緒體驗(yàn)，單調(diào)重復(fù)很容易令大腦產(chǎn)生飽和現(xiàn)象，造成大腦加工效率驟降，難以引發(fā)深入的發(fā)展。與之相反的是，只要學(xué)習(xí)行為能夠產(chǎn)生一點(diǎn)點(diǎn)愉快情緒和主動(dòng)積極的感受，那么大腦不但不會(huì)出現(xiàn)飽和現(xiàn)象，反而會(huì)去主動(dòng)追求體驗(yàn)感，這點(diǎn)特別有利于鞏固學(xué)習(xí)行為。

3.鞏固語(yǔ)法和句式結(jié)構(gòu)

篇5

【關(guān)鍵詞】 提升 低年級(jí)學(xué)生 口語(yǔ)交際能力 策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0081-01

引言：在學(xué)習(xí)生活中，具備良好的口語(yǔ)交際能力，不僅可以增進(jìn)交流，而且有助于未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展，有益于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。教學(xué)實(shí)踐證明，要提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，必須要從低年級(jí)段開始抓起，同時(shí)在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，真正發(fā)揮學(xué)生的參與性、能動(dòng)性，才能切實(shí)提高口語(yǔ)表達(dá)能力。因此，教師要采用有效方法使學(xué)生想說(shuō)、愿說(shuō)、愛說(shuō)、會(huì)說(shuō)、能說(shuō)，進(jìn)而提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)水平。

一、憑借語(yǔ)文教材，加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練

利用課程，結(jié)合教材，對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)是提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的主要途徑之一。眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文教材中有十分豐富的語(yǔ)言因素，為我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式：有說(shuō)完整句子的訓(xùn)練、有看圖說(shuō)話訓(xùn)練等。教師可以通過課文內(nèi)容中的一些故事，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的想法。低年級(jí)學(xué)生比較活潑，因此教師要釋放天性，營(yíng)造討論環(huán)境，給學(xué)生暢所欲言的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，除此之外，教師要重視朗讀的重要意義。教師可根據(jù)需要選擇一些精品課文、優(yōu)秀詩(shī)文讓學(xué)生朗讀背誦，使學(xué)生達(dá)到朗讀成誦的程度，必要時(shí)，還可以抽查朗讀、背誦情況。這樣，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)慢慢養(yǎng)成一種良好的朗讀習(xí)慣，其口語(yǔ)交際能力也會(huì)隨之慢慢提高。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入生活場(chǎng)景，也是對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的有效途徑。情景創(chuàng)設(shè)的基本特點(diǎn)就是與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，富有生動(dòng)性與感染力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師自身要以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份加入學(xué)生中間，成為學(xué)生的伙伴，努力營(yíng)構(gòu)輕松和諧的氛圍，讓學(xué)生輕裝上陣，敢于表達(dá)并樂于表達(dá)。例如，可以利用有趣的謎語(yǔ)，生動(dòng)的語(yǔ)言吸引學(xué)生，喚起他們濃厚的說(shuō)話興趣，讓他們興致勃勃地交流自己的見解。學(xué)生和老師在一起的時(shí)間多在課堂上，受時(shí)間和空間條件制約，有時(shí)無(wú)法創(chuàng)設(shè)情境。但是運(yùn)用多媒體輔助手段可以將教師無(wú)法描述、學(xué)生沒看過的東西或景象，生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。

布魯納說(shuō)：“學(xué)生最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！睂W(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會(huì)激起情感，情感又會(huì)觸發(fā)語(yǔ)言動(dòng)機(jī)，提高語(yǔ)言技巧，使學(xué)生有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。低年級(jí)學(xué)生他們年齡小、注意力易分散，往往會(huì)對(duì)那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、動(dòng)物故事等表現(xiàn)出極大興趣。因?yàn)楹⒆邮亲钌朴谀７潞蛣?chuàng)造的，老師可以根據(jù)教材內(nèi)容，讓學(xué)生扮演一定角色，體驗(yàn)語(yǔ)言，誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。如教學(xué)《小兔運(yùn)南瓜》，筆者分別讓學(xué)生戴上小兔、兔媽媽、小熊、南瓜的頭飾，把它們之間發(fā)生的故事，通過動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言表演出來(lái)。很好地在表演中訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

三、組織各種戶外活動(dòng)，強(qiáng)化口語(yǔ)交際訓(xùn)練

學(xué)生的口語(yǔ)交際能力要想得到真正培養(yǎng)，還必須依賴于各種實(shí)踐活動(dòng)。因此，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要與各種實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。我們不妨把無(wú)意識(shí)的這些活動(dòng)變?yōu)橛幸庾R(shí)的實(shí)踐，借此來(lái)強(qiáng)化口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。低年級(jí)學(xué)生年齡比較小，因此教師要離教于樂，帶領(lǐng)學(xué)生在豐富多彩的戶外活動(dòng)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。通過學(xué)生的課外活動(dòng)，包括親近大自然以及參觀博物館等，鼓勵(lì)學(xué)生將自己觀察到的景色、見聞表述出來(lái)，并與同學(xué)相互交流。戶外活動(dòng)的形式可以營(yíng)造一種輕松的環(huán)境，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且可以開拓眼界，對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)交流更積極。

四、重視激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)口語(yǔ)交際興趣

新的小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)提出了明確的要求，即評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情意態(tài)度。教師在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)過程中，除了重視運(yùn)用多種手段，運(yùn)行多種形勢(shì)的口語(yǔ)交際活動(dòng)之外，與之相配套的口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)機(jī)制的建立也同樣重要。教師應(yīng)主要采用隨堂評(píng)價(jià)的方式，評(píng)價(jià)的最終呈現(xiàn)方式應(yīng)多采用表現(xiàn)性動(dòng)詞和描繪性語(yǔ)言，重點(diǎn)描述學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的情境，體現(xiàn)學(xué)生的差異和發(fā)展。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師要以表?yè)P(yáng)為主，讓學(xué)生更有信心進(jìn)行交流表達(dá)，對(duì)于口語(yǔ)交際能力欠佳的學(xué)生，教師要多加鼓勵(lì)，并幫助他們不斷融入到大家暢所欲言的環(huán)境中。教師可以通過舉行小規(guī)模的演講比賽，針對(duì)一個(gè)話題，組織學(xué)生進(jìn)行演講，無(wú)論內(nèi)容的多少都予以表?yè)P(yáng)。同時(shí)，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)也是比較重要的，在評(píng)價(jià)交際活動(dòng)時(shí)，教師要注重加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，必要時(shí)還應(yīng)該讓學(xué)生家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，建立和完善科學(xué)有效的口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)體系?？傊?，小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)一個(gè)長(zhǎng)期、循環(huán)漸進(jìn)的過程，通過建立這種機(jī)極的評(píng)級(jí)機(jī)制，讓不同水平的學(xué)生都有興趣來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)交際，增強(qiáng)低年級(jí)學(xué)生的自信感。

結(jié)語(yǔ)：口語(yǔ)交際能力是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要方面?？谡Z(yǔ)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要艱苦的努力，一蹴而就是不能提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的，我們教育工作者，尤其是從事語(yǔ)文工作的教師，更應(yīng)高度重視，應(yīng)該根據(jù)《大綱》要求抓好小學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)，緊扣教材內(nèi)容，采取不同的訓(xùn)練方法，持之以恒，艱苦努力，提高學(xué)生的思維和口頭表達(dá)能力，以培養(yǎng)和造就適應(yīng)新世紀(jì)的實(shí)用人才。只有做到了這一點(diǎn)，才能適應(yīng)信息時(shí)代的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秀碧.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育.2014.5

篇6

關(guān)鍵詞 模因論 語(yǔ)言模因 英語(yǔ)口語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Application of Memetics in College Oral English Teaching

Abstract Memetics is a new theory of an evolutionary point of interpretation of the law of cultural evolution， it fit with the language development of very high， it is widely used in linguistic research. English teaching is a branch of language development， how to use the language memes revelation guide the process of teaching a question of practical significance. This article describes the main points of the language meme， and tried college spoken English teaching practical issues are discussed from the perspective of memetics.

Key words memetics； language meme； oral English

學(xué)習(xí)英語(yǔ)最終目的自然是希望掌握外語(yǔ)，特別是能用英語(yǔ)進(jìn)行交流。教育部于2004年年初公布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！钡捎跉v史遺留的應(yīng)試傾向、師資良莠不齊等原因，學(xué)生的啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象十分普遍。如何提高大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力是一個(gè)值得深思的問題。本文擬從模因論的角度分析英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，期望借助語(yǔ)言模因理論找到更有效的設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的道路。

1 模因論的定義與基本原理

模因論（memetics）是一種基于達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點(diǎn)解釋文化進(jìn)化規(guī)律的新理論。模因（meme）這個(gè)術(shù)語(yǔ)在Richard Dawkins（1976）所著的The Selfish Gene中首次出現(xiàn)。它指文化領(lǐng)域內(nèi)人與人之間相互模仿、散播開來(lái)的思想或主意，并一代一代地相傳下來(lái)。模因（meme）用了與基因（gene）相近的發(fā)音，表示“出自相同基因而導(dǎo)致相似”的意思，故模因指文化基因。將meme譯成“模因”，是有意讓人們聯(lián)想語(yǔ)言是一些模仿現(xiàn)象，是一種與基因相似的現(xiàn)象?；蚴峭ㄟ^遺傳而繁衍的，但模因卻通過模仿而傳播，是文化的基本單位。模因靠復(fù)制而生存。當(dāng)某種思想或信息模式出現(xiàn)，在它被復(fù)制或被重復(fù)傳播之前，它還不算是模因。只有當(dāng)這種思想或信息模式得以傳播、仿制才具有模因性。任何一個(gè)信息，只要它能夠通過模仿而得以復(fù)制、傳播，它就可以稱為模因了。模因像病毒那樣感染和傳播，從一個(gè)宿主過渡到另一個(gè)宿主，不斷變化著形態(tài)，但始終保持其固有的性質(zhì)或相同的模式。我們?nèi)庋劭床坏讲《救绾蝹魅?，但我們注意到它可能走的路徑和可能?dǎo)致的癥狀。模因也是那樣，我們無(wú)法指出模因是些什么，但當(dāng)我們看到某種現(xiàn)象出現(xiàn)并得到傳播時(shí)，我們能夠認(rèn)出那是模因作用所導(dǎo)致。模因論使我們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言本來(lái)就是一種模因，模因的復(fù)制和傳播經(jīng)歷了同化、記憶、表達(dá)和傳播的過程。語(yǔ)言作為一種模因之所以能夠流傳，與語(yǔ)言使用者的不斷模仿、傳播是分不開的。

2 語(yǔ)言模因與口語(yǔ)教學(xué)的關(guān)聯(lián)

Dawkins說(shuō)過，模因是存儲(chǔ)于人腦中的信息單位；模因自我復(fù)制的途徑是從一個(gè)人的大腦復(fù)制到另一個(gè)人的大腦；從人的大腦復(fù)制到書本，又從書本傳播到人的大腦。模因靠復(fù)制、傳播而生存，語(yǔ)言是它的載體之一。模因有利于語(yǔ)言的發(fā)展，而模因本身也靠語(yǔ)言得以自我復(fù)制和傳播。從模因論的角度看，語(yǔ)言作為模因揭示了話語(yǔ)流傳和語(yǔ)言傳播的規(guī)律。語(yǔ)言模因從三個(gè)方面體現(xiàn)：教育和知識(shí)傳授、語(yǔ)言本身的運(yùn)用和通過信息的交際和交流。語(yǔ)言的復(fù)制、模仿和傳播基本上通過這三個(gè)過程完成了。

當(dāng)學(xué)生在教學(xué)過程中初次接觸某種語(yǔ)言素材的時(shí)候，不管是英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)還是句子，都是先從教師傳授開始。學(xué)生從老師那里復(fù)制了這些素材，進(jìn)行操練，最后才能應(yīng)用于實(shí)際交流。在英語(yǔ)教學(xué)中，最困難的不是教會(huì)學(xué)生如何發(fā)音、如何造句，而是怎樣把所學(xué)的這些詞匯隨意串成句子自然地運(yùn)用。中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，普遍的特點(diǎn)是讀寫強(qiáng)而聽說(shuō)弱。這當(dāng)中固然有很多種復(fù)雜的原因，但從模因論角度看，主要是復(fù)制過度而傳播不足所導(dǎo)致。教師和學(xué)生都較著重于知識(shí)的傳授和接受，由于應(yīng)試教育，各種聽說(shuō)讀寫操練也強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。相對(duì)而言，落實(shí)到信息傳播交流的口語(yǔ)交際方面，卻總是被忽略。即使到了大學(xué)，設(shè)置口語(yǔ)課，但也由于沒有一種行之有效的模式，致使口語(yǔ)課要么流于形式，要么仍舊低效。

提高口語(yǔ)課效率，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言信息的交際和交流，可借助模因論的基本觀點(diǎn)，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)課堂情景。同時(shí)，根據(jù)語(yǔ)言模因復(fù)制和傳播規(guī)律，需了解語(yǔ)言的背誦教學(xué)可以為語(yǔ)言模因復(fù)制和傳播提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，應(yīng)大力提倡。模仿對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極意義，但模仿、復(fù)制不是百分百的“克隆”，而是通過傳播交流才能形成新的模因集合。因此，大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)的前提是個(gè)體需要具備一些語(yǔ)言模因保存，在保存內(nèi)容的基礎(chǔ)上以不同形式向不同個(gè)體傳播；另一些個(gè)體的模因則根據(jù)相同的形式放進(jìn)不同的內(nèi)容擴(kuò)展，最終才能形成口語(yǔ)教學(xué)的教授、模仿、鞏固、活用的有效過程。

3 模因論在大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

3.1 語(yǔ)言模因復(fù)制的準(zhǔn)備階段——口語(yǔ)材料的準(zhǔn)備

口語(yǔ)素材的輸入為語(yǔ)言模因的復(fù)制提供基礎(chǔ)。具體到大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，外語(yǔ)老師有必要突出學(xué)習(xí)材料的重要性，引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言模因的充分注意。口語(yǔ)材料如果與大學(xué)生活息息相關(guān)，符合學(xué)生的實(shí)際需要，那么就能更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過課前分配口語(yǔ)任務(wù)，介紹相關(guān)圖書、影視作品、網(wǎng)址鏈接等方式，讓學(xué)生了解下一節(jié)課的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。以任務(wù)型教學(xué)的形式讓學(xué)生自行收集相關(guān)語(yǔ)言素材，這對(duì)樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)大有脾益。同時(shí)，學(xué)生的提前準(zhǔn)備工作也能讓他們對(duì)所要掌握的語(yǔ)言背景了解更深刻，為正式的語(yǔ)言模因復(fù)制提供了預(yù)熱條件。以一次關(guān)于餐廳用餐為主題的口語(yǔ)課為例，教師可以要求學(xué)生課余時(shí)間用英語(yǔ)向同宿舍同學(xué)介紹自己家鄉(xiāng)的特色菜，并討論自己最喜歡吃的菜肴。教師的課前準(zhǔn)備可以搜集大量餐廳用餐的英語(yǔ)對(duì)話，總結(jié)常用的菜單詞匯，并事先制成幾份英文菜單。英文菜單的制作，也是課堂語(yǔ)境創(chuàng)造的一部分?？梢园凑罩形鞑统Ｓ貌藛卧~匯，制成中餐菜單和西餐菜單，如此一來(lái)，除了可以銜接學(xué)生的課前準(zhǔn)備，也可以為正式的課堂討論提供材料。

3.2 語(yǔ)言模因復(fù)制及同化階段——課堂情景設(shè)置

語(yǔ)言中的模因就是在教育和知識(shí)傳授過程中表現(xiàn)出來(lái)的。教師通過創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生在自然的情景中學(xué)到單詞、語(yǔ)句以及它們所表達(dá)的信息，這些信息儲(chǔ)存在大腦中實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言模因的復(fù)制功能。在給學(xué)生準(zhǔn)備語(yǔ)言素材時(shí)，要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平并同時(shí)注意材料的吸引力和連貫性?？晒膭?lì)學(xué)生通過背誦的方式熟記常用習(xí)語(yǔ)和句型。教師可通過展示豐富多彩音像資料（從不同的光盤、VCD、DVD等剪輯匯編）來(lái)創(chuàng)設(shè)某種與主題相關(guān)的情景，結(jié)合學(xué)生自主收集的語(yǔ)言材料，提出具體的話題。教師針對(duì)話題總結(jié)出實(shí)用、常用的巨型與詞匯，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言素材的印象?；蛘?，教師可以要求學(xué)生在聽到一段語(yǔ)音、視頻材料后進(jìn)行概括和歸納，口語(yǔ)教學(xué)中利用這些聽說(shuō)訓(xùn)練材料能較好提高學(xué)生的參與度，對(duì)于語(yǔ)言模因的同化也非常有利。

因?yàn)橛绊懩Ｒ蛲囊蛩刂饕悄Ｒ虻娘@著性、新穎性、簡(jiǎn)潔性、連貫性，所以在以上提到的餐廳用餐英語(yǔ)情景教學(xué)中，教師在呈現(xiàn)語(yǔ)言材料之后，可將這些素材總結(jié)為烹調(diào)方式Cooking Method、調(diào)味品Condiments、湯類Soup、主食Staple food、西餐主食Western Food、主菜Entrees、中餐主菜Chinese Dishes、甜點(diǎn)Dessert、飲料DRINKS等幾大詞匯。此外，可以總結(jié)一些點(diǎn)餐、結(jié)單等有用的句型。例如餐前詢問意見的用語(yǔ)“What’re your lunch plans？”、“I suggest we （should） go to a Chinese restaurant for a change.（我建議到中國(guó)餐館去換換口味。）”點(diǎn)餐咨詢用語(yǔ)“What’s on the menu today？ Do you know？”詢問收費(fèi)的“How do you charge kids？”以及作為waiter角色的點(diǎn)餐用語(yǔ)“Here is the menu. May I take your order， sir？”建議用餐句型“Would you like to have some wine with your dinner？”以及結(jié)賬時(shí)候用的句型“Here is the bill. Please sign it.”等。

3.3 語(yǔ)言模因的傳播——情境模擬、表達(dá)階段

通過交際和交流而形成的語(yǔ)言模因指根據(jù)語(yǔ)境即興而發(fā)，后來(lái)得到廣泛復(fù)制和流傳的信息。在情景教學(xué)中，通過前面語(yǔ)言復(fù)制和同化兩個(gè)過程的預(yù)熱，學(xué)生變得敢于開口發(fā)言，可用已掌握的語(yǔ)言進(jìn)行討論，學(xué)習(xí)如何在交流中發(fā)表自己的觀點(diǎn)。從模因論角度來(lái)看，信息的交際和交流是最高級(jí)的模因傳播形式。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生需要有足夠的材料積累，才能有話可說(shuō)，同時(shí)，學(xué)生需要對(duì)所討論話題感興趣，才能產(chǎn)生共鳴。創(chuàng)設(shè)情境模擬教學(xué)可以同時(shí)解決以上兩個(gè)問題，前期準(zhǔn)備工作以及教師的材料展示、主題引導(dǎo)使學(xué)生熟記了大量經(jīng)典的與主題相關(guān)的詞匯、句式，已經(jīng)有了足夠的材料積累。例如上述的用餐英語(yǔ)，教師可以在學(xué)生掌握的資料還不夠熟練的情況下，可以讓他們根據(jù)個(gè)人水平的不同選擇適合自己的展示方式，對(duì)話、角色模擬都可以。只要有助于語(yǔ)言模因的建立，最后達(dá)到交流表達(dá)目的的手段，都可以靈活運(yùn)用到口語(yǔ)課中。當(dāng)學(xué)生在沒有很大障礙的情況下可以用英語(yǔ)交談的時(shí)候，可以采取辯論的形式，通過不同觀點(diǎn)的辯解，可以鍛煉他們實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力和應(yīng)變能力。具體到用餐英語(yǔ)這節(jié)口語(yǔ)設(shè)計(jì)課中，可以提出“Which restaurant do you prefer， Chinese dishes restaurant or western food restaurant？ Why？”進(jìn)行討論。

4 總結(jié)

語(yǔ)言模因理論闡釋了復(fù)制、同化和傳播過程如何有效地記憶并形成個(gè)體獨(dú)特的語(yǔ)言模因。模因傳播規(guī)律表明學(xué)生需要通過背誦和模仿來(lái)提高口語(yǔ)表達(dá)能力。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中過程中，背誦基本詞匯句型是基本的步驟，教師需要解決的是，如何有效引導(dǎo)學(xué)生熟記這些語(yǔ)言素材。我們知道，成功模因的復(fù)制是有選擇性的，同時(shí)遺忘規(guī)律也告訴我們，在認(rèn)知材料轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶之前，必然經(jīng)歷一個(gè)反復(fù)的過程。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生要適時(shí)復(fù)習(xí)口語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，反復(fù)復(fù)制的過程必然強(qiáng)化語(yǔ)言模因的形成，并最終有利于口語(yǔ)的自如流暢。

參考文獻(xiàn)

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篇7

一、家校聯(lián)系，共同促進(jìn)

小學(xué)階段的英語(yǔ)教育，除了學(xué)校教育之外，家庭教育也是非常重要的。凡是家長(zhǎng)比較重視的，孩子的接受能力和表達(dá)能力相對(duì)就好，反之就差。我校是一所位于城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)，學(xué)生大多來(lái)源于因征地農(nóng)轉(zhuǎn)居的農(nóng)民家庭，家長(zhǎng)的文化水平相對(duì)較低，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)普遍不夠重視，而家長(zhǎng)懂英語(yǔ)的卻很少，學(xué)生缺乏說(shuō)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。那么，究竟如何緊密聯(lián)系家長(zhǎng)，共同促進(jìn)孩子英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高呢？我采取了以下措施：首先，召開家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)陳述了英語(yǔ)的重要性，明確了要家長(zhǎng)配合的事情。其次，舉辦家長(zhǎng)講座，請(qǐng)專家給家長(zhǎng)講授“如何培養(yǎng)孩子”的方法。通過一系列的活動(dòng)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)逐漸重視起來(lái)，大多數(shù)家長(zhǎng)通過增加必要的學(xué)習(xí)設(shè)備、找英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的親友輔導(dǎo)、讓孩子參加外教培訓(xùn)班等支持孩子學(xué)習(xí)，千方百計(jì)滿足孩子英語(yǔ)口語(yǔ)交際的需要，教師和家長(zhǎng)齊心合力，為孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的保證。

二、多用鼓勵(lì)，建立自信

鼓勵(lì)是學(xué)生建立信心的基石。農(nóng)村學(xué)校學(xué)生見識(shí)比較少，膽子小，羞于開口說(shuō)英語(yǔ)。針對(duì)這種情況，教學(xué)中，我在努力營(yíng)造師生友好、平等關(guān)系和寬松、和諧氛圍的的基礎(chǔ)上，特別注意積極性評(píng)價(jià)：一是對(duì)勇于開流的學(xué)生及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)；二是對(duì)口語(yǔ)表達(dá)不夠正確甚至很差的，采取先表?yè)P(yáng)其大膽開口的精神、在婉轉(zhuǎn)矯正的策略，讓不敢開口的學(xué)生邁出第一步，進(jìn)而形成一種學(xué)習(xí)的自然常態(tài)；三是做發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)的有心人，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)，也要進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助他們建立自信心。一句“You are great！”、“You are clever！”、“Good ideas”，一個(gè)眼神，一次贊美，一次親切的撫摸，都會(huì)增加學(xué)生的自信，讓學(xué)生由害羞變?yōu)楦艺f(shuō)，由小聲說(shuō)于變?yōu)榇舐曊f(shuō)，進(jìn)而交流自如，形成風(fēng)氣，提高口語(yǔ)交際水平。

三、巧用戲劇，激發(fā)交際

英語(yǔ)戲劇作為英語(yǔ)教學(xué)的一種形式，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有其獨(dú)特的魅力，不僅為學(xué)生的全面發(fā)展拓展了空間，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生由“讓我說(shuō)”變?yōu)椤拔乙f(shuō)”，在主動(dòng)參與中提高英語(yǔ)口頭表達(dá)能力。主要做法：

1.選取“有趣”戲劇，激發(fā)興趣。對(duì)好玩的事情，孩子們總是樂此不疲。有趣的“drama”活動(dòng)會(huì)極大地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。如在表演《小獅子找食物》中，孩子們把各種可愛的動(dòng)物表演得活靈活現(xiàn)。孩子們?cè)诒硌葜蟹e極思維，積極對(duì)話，從而提高口頭表達(dá)能力。

2.寓“說(shuō)”于“戲”，突破口語(yǔ)難點(diǎn)。在“drama”活動(dòng)中，教師應(yīng)抓住課文中的重點(diǎn)句型及難點(diǎn)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐的情景，精心設(shè)計(jì)對(duì)話讓孩子進(jìn)行表演，讓他們?cè)诓恢挥X中攻克難點(diǎn)。

3.自編自演，提高能力。學(xué)生喜歡表演，這是他們的年齡特點(diǎn)決定的。在“drama”活動(dòng)中教師可充分利用這一特點(diǎn)，把語(yǔ)言材料編成生動(dòng)有趣的故事，吸引學(xué)生參與。劇本的改編是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下或者由學(xué)生自己獨(dú)立來(lái)完成，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平選擇教材外的劇本。同學(xué)們?cè)诰帒騽〉倪^程中，反復(fù)練習(xí)臺(tái)詞，無(wú)形中提高了他們的口頭表達(dá)能力，隨著學(xué)生參與活動(dòng)的人數(shù)的增加，學(xué)生的整體口語(yǔ)水平也就得到了提高。

4.組織英語(yǔ)短劇的編排、表演比賽，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)近似真實(shí)的情景里，扮演各種角色，用英語(yǔ)進(jìn)行交際，并邀請(qǐng)老師和學(xué)生的家長(zhǎng)一起來(lái)觀摩，讓學(xué)生在老師和家長(zhǎng)面前充分展示學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)?zāi)苈牰?、?huì)說(shuō)英語(yǔ)的樂趣，獲得成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)他們“說(shuō)”英語(yǔ)的欲望。

四、利用活動(dòng)，促進(jìn)交際

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是運(yùn)用語(yǔ)言。我們農(nóng)村小學(xué)缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)交流和運(yùn)用的環(huán)境，雖然大多數(shù)學(xué)生書本知識(shí)掌握良好，能熟練背誦課文，但真正地用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際，就顯得拘束、害怕，結(jié)結(jié)巴巴的。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩、形式活潑的口語(yǔ)交際環(huán)境，我們教研組因地制宜，開展了以下活動(dòng)：

1.學(xué)唱英語(yǔ)歌曲，選用一些適合學(xué)生年齡特點(diǎn)、淺顯易懂、節(jié)奏感強(qiáng)的歌曲給孩子欣賞學(xué)唱，不僅營(yíng)造了一種輕松愉快的氛圍，而且使學(xué)生在學(xué)唱歌曲的同時(shí)提高口語(yǔ)水平，通過純正的英文歌曲矯正發(fā)音。

2.利用課前五分鐘開辟“英語(yǔ)小喇叭”，為學(xué)生創(chuàng)造“說(shuō)”英語(yǔ)的平臺(tái)，讓學(xué)生輪流匯報(bào)在家準(zhǔn)備的材料，然后由其他學(xué)生自由提問，互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)。

篇8

1 巧設(shè)情景，激發(fā)交際興趣

布魯納說(shuō)：學(xué)生最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會(huì)激起情感，情感又會(huì)觸發(fā)語(yǔ)言動(dòng)機(jī)、提高語(yǔ)言技巧，使學(xué)生有話可說(shuō)、有話要說(shuō)。學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過程。特別是低年級(jí)學(xué)生，他們年齡小，注意力易分散，形象思維占主要優(yōu)勢(shì)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，引起學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望，激發(fā)他們口語(yǔ)交際的熱情，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語(yǔ)交際。口語(yǔ)交際課成功的前提，是學(xué)生人人參與。提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的關(guān)鍵，是訓(xùn)練要在口語(yǔ)交際的情景中進(jìn)行。因此，我們?cè)谶M(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情景。把學(xué)生帶入了情景，激發(fā)了他們口語(yǔ)交際的興趣，再相機(jī)引導(dǎo)借東西時(shí)要記清楚借什么東西、借多少，還要注意使用文明禮貌用語(yǔ)等等。這樣，學(xué)生在教師設(shè)置的情景中踴躍發(fā)言，口語(yǔ)交際訓(xùn)練十分成功。

2 依據(jù)教材，進(jìn)行有序訓(xùn)練

利用教材訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際是行之有效的辦法。小學(xué)語(yǔ)文教材中語(yǔ)言因素十分豐富，為我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式，如說(shuō)完整句子的訓(xùn)練、看圖說(shuō)話訓(xùn)練等；同時(shí)，各冊(cè)教材在閱讀課文及基礎(chǔ)訓(xùn)練題中，也都有編排人物對(duì)話交際的訓(xùn)練內(nèi)容。為此，我認(rèn)為教師在教學(xué)中要盡量創(chuàng)造雙向互動(dòng)的環(huán)境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與口語(yǔ)交際實(shí)踐。低年級(jí)編排的口語(yǔ)交際實(shí)踐，配有圖畫，“圖畫是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話的一種強(qiáng)有力的興奮劑”，可以引起學(xué)生的興趣，體現(xiàn)該次口語(yǔ)交際的主題。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，可以幫助他們了解圖畫中人與物、物與物之間的關(guān)系，也可借助圖畫，鼓勵(lì)他們想象、創(chuàng)新。如教《我該怎么辦》一課，可先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，注意畫面的內(nèi)容；再想一想：圖上畫的是什么地方？有哪些人？他們分別在干什么？小男孩遇到了什么事？他該怎么辦？由此啟發(fā)學(xué)生注意畫面上人與人之間的聯(lián)系，然后讓學(xué)生個(gè)人自述、同桌互述、小組互說(shuō)、班上介紹，最后讓學(xué)生自己動(dòng)腦，想想假如自己遇到類似的情況該怎么辦，鼓勵(lì)他們大膽想象、敢于想象、敢于創(chuàng)新，并把想出的辦法說(shuō)給同學(xué)們聽。

在口語(yǔ)交際課中進(jìn)行聽聽說(shuō)說(shuō)的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽別人說(shuō)話的習(xí)慣，培養(yǎng)他們敏銳的反應(yīng)能力和快捷的思維判斷能力。如《保護(hù)有益動(dòng)物》一課，可引導(dǎo)學(xué)生將思路引向生活，啟迪他們回憶哪些小動(dòng)物對(duì)人類有益、怎么有益和自己是怎樣保護(hù)有益的小動(dòng)物的，再在小組中進(jìn)行討論交流。當(dāng)某個(gè)同學(xué)自述時(shí)，要求其他同學(xué)認(rèn)真聽，還可提出問題。學(xué)生在這種雙方互動(dòng)的交流中，鍛煉了口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)了良好的聽說(shuō)態(tài)度。

3 提升方法，運(yùn)用各種訓(xùn)練

3.1 實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生的智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教低年級(jí)小學(xué)生說(shuō)話時(shí)，要教會(huì)他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。如第二冊(cè)語(yǔ)文課本中有“說(shuō)說(shuō)自己喜歡的小動(dòng)物的樣子”的要求，教師把一只真正的活潑可愛的小白兔呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生個(gè)個(gè)眼前一亮，隨著老師的相機(jī)點(diǎn)撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈。

篇9

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 口語(yǔ) 模因論

1、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的背景及現(xiàn)狀

隨著我國(guó)對(duì)外文化交流的日趨頻繁和國(guó)際間貿(mào)易競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)水平要求越來(lái)越高，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)成為了一個(gè)重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。教育部也將大學(xué)英語(yǔ)列為我國(guó)高等教育中重要的基礎(chǔ)課程之一，并在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2004）中明確提出，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。可以說(shuō)，提高大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平是社會(huì)之所需，時(shí)代之所趨。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的觀念普遍較為陳舊，只重視聽力和筆試能力的培養(yǎng)以及四、六級(jí)考試注重聽、讀和寫，對(duì)口語(yǔ)幾乎不做要求到質(zhì)量許多學(xué)生在考試指揮棒作用下忽略了口語(yǔ)的訓(xùn)練。在課程設(shè)置上，除了極少數(shù)高校外，大部分基本上只設(shè)置了精讀課和聽說(shuō)課。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在傳統(tǒng)的英語(yǔ)精讀課上，大多數(shù)教師只注重課文的整體理解和語(yǔ)言點(diǎn)的講解，并主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)練習(xí)口語(yǔ)。而在聽說(shuō)課堂上，由于受應(yīng)試教育的影響，教師一般只注重對(duì)學(xué)生的聽力訓(xùn)練，卻忽視了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。在班級(jí)容量上，大部分高等院校的大學(xué)英語(yǔ)課堂都是大班制授課，在教學(xué)實(shí)踐有限學(xué)生數(shù)量眾多的情況下，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)所使用的教材的編寫缺乏調(diào)理也沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，不僅不利于口語(yǔ)教學(xué)，還成為了學(xué)生提高口語(yǔ)能力的一種束縛。雖說(shuō)近些年來(lái)，大量的口語(yǔ)書籍出現(xiàn)市場(chǎng)上，但大部分缺乏系統(tǒng)性而且商業(yè)目的明顯。盡管一些書籍涉及的話題較廣，編寫也較為規(guī)范。但從總體上講，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教材還是有限的、支離破碎的。有的教材偏理論化，其內(nèi)容已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，有的話題與學(xué)生的實(shí)際生活、思想聯(lián)系不大，有的話題太過簡(jiǎn)單或太難，學(xué)生感覺說(shuō)起來(lái)沒意思或說(shuō)不出來(lái)。

2、模因論在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的作用

語(yǔ)言習(xí)得首先要經(jīng)過一個(gè)模仿的過程，其次自然過渡到創(chuàng)新發(fā)揮階段。模因是新達(dá)爾文主義者提出的觀點(diǎn)，用來(lái)解釋人類文化進(jìn)化的規(guī)律特點(diǎn)。與基因相似，模因通過模仿而進(jìn)行復(fù)制和傳播的。布萊克摩爾在其THE MEME MAchine一書中指明，模因的生命周期包括了四個(gè)階段，即同化、記憶、表達(dá)以及傳輸。英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程就是在模仿的基礎(chǔ)上不斷地創(chuàng)新，從這一點(diǎn)來(lái)看語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過程與模因的生命周期不謀而合。因此，模因論對(duì)于提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量起到了重要的作用。首先，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行同化。在模因的第一個(gè)階段我們可以得知凡是能夠感染新的個(gè)體的，并且也能夠進(jìn)入其記憶的都可以看成是成功的模因。但是模因的選擇也是極其重要的，因?yàn)檫@會(huì)影響到同化的質(zhì)量。語(yǔ)言本身就是一種模因，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的模仿就是模因?qū)ζ涞耐?。隨著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革，在選擇各種學(xué)習(xí)材料時(shí)，必須要選擇那些與學(xué)生專業(yè)知識(shí)緊密相連、與社會(huì)發(fā)展需要緊密相連，而且要易于被復(fù)制和傳播的材料。不僅如此，在實(shí)際教學(xué)中還要采用高效的同化方法，用來(lái)保證學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)第一階段的知識(shí)輸入的高質(zhì)量。其次，在成功復(fù)制語(yǔ)言模因后，記憶的作用就更加突出了。模因被記憶的時(shí)間越長(zhǎng)，其傳播的范圍也就越廣。學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)材料的記憶質(zhì)量也極大影響著他們以后語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程。記憶時(shí)間長(zhǎng)，知識(shí)自然就掌握的牢固，并且為以后語(yǔ)言的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在這個(gè)階段可以融入一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法，比如背誦。在口語(yǔ)教學(xué)中一定要把握模因與人類記憶間的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生通過背誦的方式積累一定數(shù)量的基本語(yǔ)言材料。傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)短語(yǔ)、句型以及語(yǔ)篇的背誦就是幫助學(xué)生積累英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)材料的好方法。再次，模因?qū)τ谟⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的積極作用還可以從模因生命周期的第三個(gè)階段體現(xiàn)出來(lái)。在經(jīng)過了同化、記憶兩個(gè)階段后，需要釋放模因與其他個(gè)體進(jìn)行交流時(shí)，就到了模因生命周期的第三階段―表達(dá)。從記憶中把模因釋放出來(lái)并讓其他個(gè)體獲知模因的內(nèi)容的最佳方式無(wú)疑就是語(yǔ)言了。語(yǔ)言模因可以分為基因型和表現(xiàn)型兩種模因傳播方式。所以要積極地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過程中注重靈活。以基因型模因?yàn)橐罁?jù)，對(duì)于屬于基礎(chǔ)知識(shí)的固定搭配、習(xí)語(yǔ)以及現(xiàn)成的句型，可以讓學(xué)生多記多背誦，在此過程中進(jìn)行語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的細(xì)致模仿和鞏固。同時(shí)，也要以表現(xiàn)型模因?yàn)橐罁?jù)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言使用的創(chuàng)造性和自由度，不斷提高其語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中舉一反三的能力，為學(xué)習(xí)語(yǔ)言最終的交流目的做好鋪墊。最后，模因的表達(dá)需要有穩(wěn)定性極強(qiáng)的有形的載體或媒介，這樣可以防止表達(dá)時(shí)的信息缺失和變形。這就是模因生命周期的第四個(gè)階段―傳輸。此理論在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中也起著積極地指導(dǎo)作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師必須要重視模因的傳輸性，并且給予模因穩(wěn)定的載體媒介。比如可以根據(jù)英語(yǔ)口語(yǔ)所聯(lián)系的不同專業(yè)方向來(lái)建立具體的語(yǔ)言模因快，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言進(jìn)行傳輸變得更加高效、更加有針對(duì)性。還可以把這些語(yǔ)言模因快制作成為教學(xué)軟件等媒介幫助模因的有效傳播。

3、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)就是模仿與創(chuàng)新的結(jié)合，而模因存在的本身也是模仿與創(chuàng)新的統(tǒng)一。模因論必然對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)起到重大的指導(dǎo)作用，也為我們帶來(lái)了新的教學(xué)思路。利用模因論的生命特性結(jié)合英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，相信我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量無(wú)疑會(huì)得到極大地提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳蓓.高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)探究[J].職業(yè)圈，2007.

篇10

一、建立和諧的師生互動(dòng)關(guān)系

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場(chǎng)合下都在于教師忘卻了““上課，這是教師和兒童的共同勞動(dòng)?！边@種勞動(dòng)的成功，首先是由師生關(guān)系來(lái)確定的。事實(shí)上，師生關(guān)系這一問題得不到解決，什么教學(xué)過程的優(yōu)化，什么學(xué)生的主體地位以及如何促進(jìn)學(xué)生三維發(fā)展，統(tǒng)統(tǒng)都是一紙空文。

在課堂上，師生、生生交往互動(dòng)中的溝通與對(duì)話，要求教師的不僅有教學(xué)策略和方法的改變，更為重要的是教師角色的轉(zhuǎn)變-從傳授者，管理者變?yōu)橐龑?dǎo)著和促進(jìn)者；從高高在上的指揮者轉(zhuǎn)換為朋友，知心者和可敬可愛的父母；同時(shí)還要求教師綜合素質(zhì)的不斷提高，個(gè)性不斷地自我完善，需要有民主精神，平等 、寬容的態(tài)度，不離不棄，真摯的愛心和悅納的情懷。只有建立了和諧的師生互動(dòng)關(guān)系，教學(xué)才可能順利進(jìn)行。

二、理解學(xué)生，適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生是培養(yǎng)學(xué)生有膽識(shí)，有自信，有進(jìn)取心的有效良藥

當(dāng)學(xué)生在承受失敗的時(shí)候，他們渴望得到成功，最希望得到理解和鼓勵(lì)。得到鼓勵(lì)，他們便會(huì)奮進(jìn)，反之則是自暴自棄，放任自己。我在口語(yǔ)交際教育教學(xué)過程中常遇到這樣的學(xué)生：怕發(fā)言，尤其是要求獨(dú)立表達(dá)自己意愿時(shí)，他們總是把自己的頭埋得低低的，深怕被老師指名發(fā)言。出現(xiàn)這種情況，主要是兩種原因：一是不會(huì)；再是膽怯。遇到這兩種情況，教師絕不能操之過急，要讓學(xué)生實(shí)踐，給學(xué)生鼓勵(lì)。記得在一新接班級(jí)的口語(yǔ)交際課上，為了摸清全體學(xué)生口語(yǔ)交際的能力情況，我在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了每一個(gè)學(xué)生都要上講臺(tái)發(fā)一次言。結(jié)果，能發(fā)言的大多數(shù)學(xué)生就一兩句話。不能發(fā)言的學(xué)生中，大部分低著頭，一臉憋得通紅，喘著粗氣，更有甚者連眼淚都急出來(lái)了。至此，為了改變現(xiàn)狀，我從兩方面入手：

在教學(xué)上，把分組交流后，再推薦說(shuō)得好的同學(xué)上講臺(tái)匯報(bào)的教學(xué)過程，調(diào)整為分組交流，注意傾聽他人發(fā)言，評(píng)出說(shuō)得好的，并能復(fù)述他（她）的內(nèi)容。這樣降低難度，給大多數(shù)學(xué)生創(chuàng)造上講臺(tái)發(fā)言的機(jī)會(huì)。逐步培養(yǎng)學(xué)生的膽量；

具體操作時(shí)，如若學(xué)生一人在講臺(tái)上發(fā)言有困難的，可邀請(qǐng)自己信任的同學(xué)上講臺(tái)給自己壯膽。

此時(shí)，教師要相機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，即便是說(shuō)錯(cuò)了也沒關(guān)系，只要有了第一次嘗試以后就會(huì)逐漸進(jìn)步。

經(jīng)過一年的努力，連那個(gè)哭鼻子的孩子，輪到他發(fā)言時(shí)也能說(shuō)出自己想說(shuō)的話了，只是底氣還不夠足，說(shuō)話的聲音還不夠洪亮罷了。但我相信，在老師的呵護(hù)下這些孩子將會(huì)茁壯成長(zhǎng)。

三、精心創(chuàng)設(shè)交際情境

布魯納說(shuō)：學(xué)生最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會(huì)激起情感，情感又會(huì)觸發(fā)語(yǔ)言動(dòng)機(jī)，提高語(yǔ)言技巧，使學(xué)生有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。新大綱在口語(yǔ)訓(xùn)練上提出這樣的要求 ： “要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際”。這是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的一條重要途徑。學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過程。特別是低年級(jí)學(xué)生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，引起學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望，激發(fā)他們口語(yǔ)交際的熱情，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語(yǔ)交際。

實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經(jīng)說(shuō)的：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會(huì)觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來(lái)看，耳朵不用來(lái)聽。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì)看、聽、感覺?！币虼?，在教低年級(jí)小學(xué)生說(shuō)話時(shí)，要教會(huì)他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。

語(yǔ)言描繪情境。教師用富有感染性的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動(dòng)地融入角色，找到情感共鳴點(diǎn)，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。

電教創(chuàng)設(shè)情境。電影、電視、廣播等媒體語(yǔ)言對(duì)學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展影響不可低估。要讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)理解、分析、判斷這些媒體傳播的信息、選擇和利用合適的信息源，逐步培養(yǎng)學(xué)生的陳述、說(shuō)明、辯論的能力，培養(yǎng)人際和諧交流的態(tài)度。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動(dòng)、形象、逼真的特點(diǎn)，有身臨其境的感覺，學(xué)生十分感興趣。

根據(jù)口語(yǔ)交際內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)想象的空間，這不僅有利于學(xué)生捕捉說(shuō)話的內(nèi)容，還有利于他們現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，使他們表達(dá)更逼真、更生動(dòng)。

學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境。“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！睂?duì)于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、童話故事等，低年級(jí)學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。