導(dǎo)語：如何才能寫好一篇口語交際，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

創(chuàng)設(shè)口語交際舞情境，營造口語交際氛圍，要根據(jù)不同的教材內(nèi)容選擇創(chuàng)設(shè)不同的情境。要在課前做好充分的準(zhǔn)備，課堂上要善于控制，善于引導(dǎo)，要掃除學(xué)生的心里障礙。在口語交際教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)了以下幾種創(chuàng)設(shè)情境的方法：

1、實(shí)物展示法。

形象直觀的實(shí)物展示，能吸引學(xué)生注意力，易于學(xué)生觀察，

容易把學(xué)生帶到情境中去，使學(xué)生積極生動(dòng)的加入到口語交際訓(xùn)練中去。例如：教學(xué)《愛吃的水果》一課時(shí)，我將蘋果，桔子，柿子，葡萄，（本篇文章來源于文秘站 -百度直接輸入“文秘站 ”第一個(gè)網(wǎng)站便是[注：中間加的符號(hào)請(qǐng)勿復(fù)制]）柚子等各種各樣的水果放在水果盤中，喚醒學(xué)生的視覺、知覺，很快地進(jìn)入到交際的情境中，并在觀察之后調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)積累，能說出愛吃的水果的特點(diǎn)，使交際有序，活躍地進(jìn)行。

2、電教多媒體創(chuàng)設(shè)情境法。

“興趣是最好的老師”，“興趣是成功的一半”。學(xué)生好奇心強(qiáng)，采用電教多媒體創(chuàng)設(shè)情境直觀形象，極易吸引學(xué)生的注意力。如：教學(xué)《保護(hù)有益的小動(dòng)物》一文時(shí)，將動(dòng)物說話、動(dòng)物樂園、動(dòng)物慶功會(huì)、動(dòng)物捉害蟲等畫面制成多媒體課件，上課時(shí)恰到好處的利用這些課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)美麗的動(dòng)物動(dòng)畫，激起了學(xué)生的表達(dá)欲望，使學(xué)生有話想說，有話可說，再讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)不同的場(chǎng)面進(jìn)行表演。這樣讓學(xué)生在忘我的情境下放松的進(jìn)行交流，真正起到了培養(yǎng)學(xué)生樂于參與，認(rèn)真聽別人說話，發(fā)揮自己想像的良好習(xí)慣。這種方法為學(xué)生插上了想像的翅膀，誘發(fā)了學(xué)生無限的創(chuàng)造力。

3、教師描述法。

心理學(xué)研究表明，思維通常是由問題產(chǎn)生的，并以解決問題為目的的。教材中有些內(nèi)容也提出了一定的問題，這些語言文字經(jīng)過老師的口頭描述會(huì)更形象的進(jìn)入學(xué)生的大腦，激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。例如：《發(fā)現(xiàn)朋友有了缺點(diǎn)怎么辦》，上課開始，我描述了這樣一個(gè)情境：我有一位好朋友，他勤奮好學(xué)，各項(xiàng)活動(dòng)出類拔萃，從不輕易犯錯(cuò)誤，可是他做了錯(cuò)事，總不承認(rèn)，愛撒謊，你們說該怎么辦呢？學(xué)生一聽?zhēng)屠蠋熃鉀Q問題，思維頓時(shí)活躍起來，紛紛說出許多見解，這樣一下子進(jìn)入了問題情境，把口語交際回歸到生活體驗(yàn)中，打開了學(xué)生的話匣了，學(xué)生就產(chǎn)生了積極的交際欲望。

4、模擬生活實(shí)例法。

生活是口語交際的源泉，再現(xiàn)生活中的情境，讓學(xué)生置身于模擬的情境中觀察，是增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，激發(fā)思維和口頭表達(dá)和環(huán)境條件和動(dòng)力源泉。例如：教學(xué)《購物講價(jià)》時(shí)，我首先讓學(xué)生拿出自己的物品，分小組擺在“玩具柜”，“文具柜”，“用具柜”中，再現(xiàn)商店的擺設(shè)，然后要求各組分工（顧客、售貨員）要求“顧客”每人買一件物品，售貨員要熱情待客，比比看誰買的最便宜，再說說購物所得，這樣學(xué)生角色意識(shí)得到發(fā)展，參與興趣濃厚，交際更為活躍。也從中感受到人與人之間交往的溫馨和歡樂，養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣和語言習(xí)慣。

5、實(shí)踐生活法。

篇2

一、激趣法

在教學(xué)實(shí)際中，我順應(yīng)學(xué)生的好奇心，選擇他們喜愛聽而又沒有聽過的小故事或日常生活中常用的對(duì)話等新穎、富有情趣、通俗易懂的交際內(nèi)容；以及采用“繞口令”“打電話”“送通知”等多樣化的交際形式。在活動(dòng)課里，還針對(duì)學(xué)生好勝的心理，設(shè)計(jì)一些朗誦比賽，演講比賽，有表情、有動(dòng)作的創(chuàng)造性復(fù)述比賽之類的競(jìng)賽。這樣，把口語交際融入游戲活動(dòng)中，既能誘發(fā)學(xué)生的交際興趣，又能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取，發(fā)揮其主體作用，使之敢于交際，樂于交際，讓其在課內(nèi)學(xué)得生動(dòng)活潑，課外練得積極主動(dòng)，從而提高學(xué)生的口語交際能力。

二、情境法

言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中，產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，提高語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。為學(xué)生巧妙地創(chuàng)設(shè)口語交際情境，使學(xué)生興趣十足地主動(dòng)投入到說話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象，鍛煉他們的口語交際能力，通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)具體情境，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高學(xué)生傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)能力。培養(yǎng)學(xué)生口語交際、待人處事、臨場(chǎng)應(yīng)變、表情達(dá)意等綜合素質(zhì)。

創(chuàng)設(shè)情境可以用實(shí)物，也可以用電教手段來創(chuàng)設(shè)情境。如在口語交際課《晚飯后》中，教師用電教多媒體展現(xiàn)晚飯后一個(gè)溫馨的家庭畫面，畫面上出現(xiàn)爸爸、媽媽、孩子他們坐在沙發(fā)上，微笑著看著孩子手上拿著一張紙，在說著什么。這個(gè)畫面使學(xué)生眼前一亮，猶如身臨其境，大屏幕上出現(xiàn)了幾個(gè)問題：①這一家三口正在談心。想一想，爸爸和媽媽會(huì)問些什么？說些什么？小女孩會(huì)說些什么？②晚飯后，你和爸爸、媽媽經(jīng)常談心嗎？在這節(jié)課中，由教師扮演爸爸或媽媽，由學(xué)生扮演孩子進(jìn)行表演。在表演過程中，教師注意糾正學(xué)生在語氣、表情方面的缺點(diǎn)。表演結(jié)束讓學(xué)生評(píng)價(jià)?；緩乃膫€(gè)方面評(píng)價(jià)：勇氣、表情、說話、態(tài)度方面。通過創(chuàng)設(shè)情境、使學(xué)生口語交際能力得到提高。

三、想象法

心理學(xué)研究表明：兒童是靠形象去認(rèn)識(shí)世界的。兒童在感受形象時(shí)，觀察的對(duì)象和詞語之間就會(huì)建立相應(yīng)的聯(lián)系，就會(huì)產(chǎn)生視覺經(jīng)驗(yàn)的詞語化，即詞和形象溝通起來。據(jù)此，我借鑒課文插圖，讓學(xué)生在口語交際過程中運(yùn)用想象，在頭腦中形成表象，配以畫圖。如此一來，交際內(nèi)容在學(xué)生頭腦里就像課本上的看圖學(xué)文一般，圖文并茂，生動(dòng)形象，有利于學(xué)生進(jìn)行口語交際。

想象，一般在學(xué)生完成口語交際任務(wù)后，教師指導(dǎo)學(xué)生據(jù)主要內(nèi)容，選取主要人物、場(chǎng)面等在頭腦中形成鮮明的表象。有時(shí)，也據(jù)需要先讓學(xué)生創(chuàng)造性地畫或者想象出自己喜愛的事物，然后讓學(xué)生據(jù)腦中的圖畫，進(jìn)行創(chuàng)造性地口語交際。

四、感官法

進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，要針對(duì)兒童心理特點(diǎn)，采用圖片、實(shí)物或者場(chǎng)景等，把形象的畫面、生動(dòng)的語言、和諧的色彩，同時(shí)于學(xué)生視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等感覺感官，讓他們?nèi)ビ^察、去傾聽、去觸摸、去思考……總之，盡量運(yùn)用不止一個(gè)感官去進(jìn)行學(xué)習(xí)，盡量勾勒學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的場(chǎng)景，盡量通過更多感官牢記信息。

五、專題法

口語交際教材中的專題訓(xùn)練有以下特點(diǎn)：一是跟學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性；二是由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律。隨著學(xué)生身心的發(fā)展，他們的交際面會(huì)更廣泛，要求相應(yīng)交際技能和素質(zhì)也更高。低年級(jí)的口語交際題目一般是自我介紹、借文具、帶路問路、道歉、轉(zhuǎn)述、看病等；中年級(jí)的訓(xùn)練專題一般是介紹一本書、勸阻、找人、建議、約請(qǐng)、接電話等；高年級(jí)一般是用壓歲錢、講故事、請(qǐng)教別人、說成語、演講、辯論等。

進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，要由淺入深，循序漸進(jìn)。要按照學(xué)生的認(rèn)知能力的發(fā)展進(jìn)行。課標(biāo)要求低年級(jí)學(xué)生“能說一段意思完整連貫的話，愿意與別人進(jìn)行口語交際，態(tài)度大方、有禮貌”；中年級(jí)學(xué)生“能清楚面改的講述一件事，有不明白的地方向別人請(qǐng)教，有不同的意見與別人商量”；高年級(jí)學(xué)生“能轉(zhuǎn)述別人講話，稍做準(zhǔn)備，能圍繞一個(gè)意思，當(dāng)眾做兩三分鐘的發(fā)言，態(tài)度大方，語句比較通順、連貫，能主動(dòng)積極地進(jìn)行口語交際。”在具體教學(xué)過程中，首先教師要注意語言規(guī)范，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說，教師示范作用更加重要。其次在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。要給學(xué)生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自由的。第三要保護(hù)好學(xué)生的自信心和自尊心。害怕說話不當(dāng)、舉止失措而當(dāng)眾出丑，害怕一旦說錯(cuò)就被同學(xué)嗤笑，抬不起頭來，這些問題，成為不少學(xué)生口語交際中的心理陰影。因此，保護(hù)學(xué)生口語交際的自尊心、自信心至關(guān)重要。

六、體驗(yàn)法

在口語交際教學(xué)中，設(shè)計(jì)辯論、演講、課內(nèi)外采訪等交際課型，創(chuàng)造民主、寬松，學(xué)生能無拘無束的自主交際氛圍，允許學(xué)生在不能用語言表達(dá)時(shí)輔之以手勢(shì)和表情等肢體語言，使學(xué)生在進(jìn)行交際的過程中，得到想說的滿足。在評(píng)價(jià)學(xué)生的辯論、演講、采訪等成績(jī)時(shí)，要盡量去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕只有一丁點(diǎn)兒可取之處，也盡量捕捉到。正是這反反復(fù)復(fù)的成功體驗(yàn)，激發(fā)起了學(xué)生進(jìn)行口語交際的極大熱情，成為他們積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使之在口語交際活動(dòng)中有所趣，有所得。

七、評(píng)議法

篇3

這天上午，牟老師對(duì)我們說：“同學(xué)們，五單元已經(jīng)上完了。今天下午的代管班我們來進(jìn)行‘口語交際’好嗎？”“太棒了！”我們都?xì)g呼起來。因?yàn)檫@次“口語交際”是討論過生日請(qǐng)同學(xué)來家吃飯好不好。牟老師接著說：“現(xiàn)在我來分組。一、二大組分為不同意，三、四大組分為同意。”話音剛落，正方滿面春風(fēng)，反方卻滿面愁容。因?yàn)槲覀兦宄刂溃覀兡軌騽俚臋C(jī)會(huì)極少。而我卻高興得不得了，因?yàn)楸旧砦揖驼驹诜捶竭@一邊，為了增強(qiáng)大家的信心，我說：“不要沮喪，既然已經(jīng)分到了這一邊，我們就得贏，讓他們輸?shù)眯姆诜?rdquo;大家聽了我的話，信心百倍，積極地準(zhǔn)備“作戰(zhàn)”準(zhǔn)備。

回到家，我訪問了兩位“辯論家”：爸爸和媽媽。他們給了我四個(gè)充分的理由。哈哈，現(xiàn)在就等著比賽的開始了。

終于挨到了代管班。牟老師走上講臺(tái)，說：“首先請(qǐng)正方發(fā)言。”老師望了望正方，沒有一個(gè)人發(fā)表議論。牟老師突然說：“唐娜。”唐娜立刻站起來說：“我認(rèn)為好。因?yàn)榈搅四菚r(shí)侯同學(xué)之間可以互相交流。”牟老師點(diǎn)點(diǎn)頭，讓唐娜坐下，然后讓反方發(fā)言。我連忙舉手，牟老師點(diǎn)了我，我站起來，學(xué)著辯論家的語氣說：“呃，我認(rèn)為不好。因?yàn)檫@樣即浪費(fèi)時(shí)間，又耽誤了學(xué)習(xí)，還會(huì)增加父母的金濟(jì)負(fù)擔(dān)。”牟老師讓我坐下。

接下的比賽，正方還是沒什么新點(diǎn)子，就按照唐娜說的話發(fā)言。我也發(fā)了其它的。到了最后，正方?jīng)]人再發(fā)表議論。老師宣布比賽結(jié)束。不用說，這次反方勝利，正方慘敗。

篇4

1．是語文教學(xué)整體結(jié)構(gòu)的需要。

聽說讀寫是小學(xué)語文素質(zhì)中的基本能力，口語交際訓(xùn)練是聽說讀寫四項(xiàng)任務(wù)中不可分割的一部分，口語交際不同于寫文章，它可以通過語音、語調(diào)、體態(tài)語言表達(dá)比書面語言更廣泛的內(nèi)涵，因而更能直接地表情達(dá)意?？谡Z交際不能像寫文章那樣字斟句酌，有時(shí)要邊想邊說，或者不加思索脫口而出，要想口語交際中言之成理，甚至出口成章，不經(jīng)過認(rèn)真訓(xùn)練是不行的。然而，長(zhǎng)期以來，在應(yīng)試教育的影響下，我們語文教學(xué)“重文輕語”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，教師對(duì)學(xué)生的讀寫訓(xùn)練抓得很緊，對(duì)學(xué)生的聽說訓(xùn)練基本放任不管，從而導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能脫節(jié)，語文能力跛腿，高分低能。

2．是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的需要。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，人類對(duì)交際活動(dòng)的速度和效率要求越來越高，口頭語言(口語交際)在交際中越來越顯示出比書面語言更加快捷的特點(diǎn)，衛(wèi)星電話，可視電話的應(yīng)用，電腦語音輸入系統(tǒng)的誕生，都為口頭語言在遠(yuǎn)距離交際表達(dá)領(lǐng)域拓展了廣闊的應(yīng)用空聞，因此，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練，具有重要性和迫切性。

二、加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練的方法與途徑

1．對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，必須要求明確、訓(xùn)練達(dá)標(biāo)。

九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的小學(xué)各年級(jí)口語交際要求非常明確，低、中、高各年級(jí)都有不同的目標(biāo)。低年級(jí)說一句完整的話，能用完整的語句口答老師的問題，口齒清楚；中年級(jí)能復(fù)述課文討論問題時(shí)能說清楚自己的意恩，能清楚明白的講述一件事，高年級(jí)要求能創(chuàng)造性的復(fù)述課文。能當(dāng)眾作簡(jiǎn)短的發(fā)言，能明白講述自己的所見所聞。這些要求．充分體現(xiàn)了從易到難，循序漸進(jìn)的原則，教師既不能盲目拔要要求，也不能草鞋無樣，

邊打邊相。

2、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松平等的口語交際環(huán)境，讓學(xué)生說得自在，說得輕松。

自在輕松要有一種坦然的心理狀態(tài)，要想消除學(xué)生口語交際時(shí)的緊張情緒和害羞心理，教師的教態(tài)、語官要親切和藹。學(xué)生口語交際時(shí)要耐心點(diǎn)拔，熱情鼓勵(lì)，創(chuàng)造一種平等、輕松的課堂氛圍，平等的另一個(gè)合義是每個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練機(jī)會(huì)均等，要面向全體學(xué)生，照顧個(gè)性特征，對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同的要求，鼓勵(lì)后進(jìn)生大膽參加訓(xùn)練，使全體同學(xué)的能力都得到發(fā)展。

3．拓展口語交際訓(xùn)練空間，增強(qiáng)口語交際訓(xùn)練力度。

學(xué)生的口語交際訓(xùn)練主要在語文課內(nèi)進(jìn)行，單純依靠教材安排的口語交際訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)，口語交際的空間狹小，訓(xùn)練量也不大，這與口語交際訓(xùn)練所要達(dá)到的要求是不相稱的，困此，要采取多種途徑，拓展口語交際訓(xùn)練的空間，加大訓(xùn)練力度，可以有以下幾種

方武：

(1)在平時(shí)的課堂教學(xué)中擴(kuò)展口語交際訓(xùn)練。

系統(tǒng)論認(rèn)為：整體不等于部分的簡(jiǎn)單相加，整體大于部分之和。語文教學(xué)中聽說壤寫是一個(gè)有機(jī)的整體，我們不能也不可能把口語交際訓(xùn)練從這個(gè)整體中分離出來，因此把口語交際訓(xùn)練與聽、讀、寫訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)奮起來，必然會(huì)取得最好的效果。

從日常生活中的應(yīng)對(duì)交談到課堂上的提問答問，從簡(jiǎn)單的見面問好，到敘述一件事情的經(jīng)過，都耍求學(xué)生有聽話、口語交際的能力，因此，口語交際訓(xùn)練必須與聽相結(jié)合，讓學(xué)生在聽中學(xué)說，可以聽老師講述之后學(xué)生說，可以聽廣播、錄音之后說，可以

聽故事后談自已的看法．可以在課堂提問后討論．可以由老師講述生活中最近發(fā)生的某些有代表性的人或事，由學(xué)生進(jìn)行評(píng)判，同學(xué)之間展開討論，既聽同學(xué)們的發(fā)言，又發(fā)表自己的見解，即練習(xí)了聽話又練習(xí)了口語交際。這種訓(xùn)練方式要求教師善于

預(yù)設(shè)矛盾，創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的問題情景，引起爭(zhēng)議．讓每位學(xué)生各抒己見。

與讀相結(jié)合，在讀書的過程中練練口語交際。朗讀課文是口語交際的另一種形式，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，背誦課文都對(duì)口語交際訓(xùn)練有所促進(jìn)”復(fù)述課文則為口語交際訓(xùn)練奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，復(fù)述的方式可以多種多樣，可用講故事的方式復(fù)述課文?？梢宰冺樞?，補(bǔ)充情節(jié)，創(chuàng)造性的復(fù)述課文。小學(xué)語文教材圖文并

茂，形象生動(dòng)，有很強(qiáng)的故事性，如果指導(dǎo)學(xué)生用演課本劇的方式進(jìn)行表演，既可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，如《田忌賽馬》、《苦柚》等課文就很適于表演，如《奴隸將軍》本身就是劇本，更不必說。

與寫相結(jié)臺(tái)，要求學(xué)生在作文之前打好腹稿先說后寫，可以說中心，說提綱·說主要內(nèi)容，說全篇(口頭作文)；也可以寫后再說，說選材的方法，評(píng)價(jià)作文的得與失，說寫作的體會(huì)等等。

2、在課外活動(dòng)中練習(xí)口語交際

口語交際訓(xùn)練不能空對(duì)空，要使學(xué)生說起來言之有物，教師必須組織引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的人和事。這樣就要求我們把口語交際訓(xùn)練與多姿多彩的語文課外活動(dòng)結(jié)合起來。我們可以先活動(dòng)后說，

如開展語文游戲之后口語交際。如校外參觀訪問，春游、秋游，校內(nèi)外重大慶祝紀(jì)念活動(dòng)都是進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的好契機(jī)?；顒?dòng)之前，老師要提出學(xué)生觀察的要求，活動(dòng)之時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生觀察，活動(dòng)結(jié)束后要馬上組織學(xué)生口語交際。如我校學(xué)生參加‘新溝大橋通車

典禮”之后，教師第二天組織了口語交際課。由于學(xué)生有親身的生活體驗(yàn)，活動(dòng)中又有意識(shí)地進(jìn)行了觀察，所以這次口語交際課上得很成功，大家爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，有的同學(xué)幾乎出口成章。

bsp;有些語文課外l活動(dòng)本身就是極好的口語交際訓(xùn)練方式．如：故事會(huì)、詩歌朗誦會(huì)、演講會(huì)、小型辯論會(huì)、普通話比賽等。要多開展一些這樣的活動(dòng)，盡量給學(xué)生創(chuàng)造口語交際訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

4．口語交際訓(xùn)練中要培養(yǎng)學(xué)生的語感。

訓(xùn)練學(xué)生語感對(duì)讀而言是重要的，但對(duì)說而言也很重要。小學(xué)生口語交際不規(guī)范不正確是難免的，在訓(xùn)練過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生整體感悟語言，培養(yǎng)學(xué)生語感。要培養(yǎng)學(xué)生的話序感，指導(dǎo)學(xué)生說得有條理，有順序。教師可以出示一段語序混亂的話，

讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)整性的復(fù)述，也可以出示順序錯(cuò)亂的口語交際提綱，讓學(xué)生自己調(diào)整順序·然后圍繞提綱口語交際。要培養(yǎng)學(xué)生的語意感，在指導(dǎo)學(xué)生口語交際時(shí)選擇正確的詞語和句子，明確表達(dá)自已的意思。教師耍及時(shí)糾正學(xué)生口語交際申使用不恰當(dāng)?shù)慕x詞，表

示肯定、否定的然否副詞，表示主動(dòng)、被動(dòng)的介詞。還要注意在訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生刪除口語交際時(shí)重復(fù)哆嗦的詞，培養(yǎng)他們用最簡(jiǎn)潔的語言表情達(dá)意。要培養(yǎng)學(xué)生的語情感，要求學(xué)生通過語音的輕童緩急，語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，配合適當(dāng)?shù)谋砬?、?dòng)作等體態(tài)

語言表達(dá)自已的感情·要能把握好幾種常用句武的語調(diào)、語速。對(duì)學(xué)生的口語交際要專注的傾聽，及時(shí)的給予評(píng)價(jià)，既糾正錯(cuò)誤，又熱情鼓勵(lì)。鼓超他們向新的目標(biāo)不斷邁進(jìn)的勇氣。

作為小學(xué)語文教師，我們只有站在素質(zhì)教育的高度，充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)學(xué)生口語交際訓(xùn)練的重要性，并以認(rèn)真的態(tài)度，開拓的精神把學(xué)生的口語交際訓(xùn)練抓緊抓好，才能徹底走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，真正提高學(xué)生的語文能力與素質(zhì)。

5．口語交際訓(xùn)練要注意發(fā)展學(xué)生思維。

口語交際訓(xùn)練是訓(xùn)練學(xué)生思維、表達(dá)等能力的重要途徑。加強(qiáng)

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)口語交際；教學(xué)目標(biāo)；交際情境；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）07-0071-02

浙江省教育廳規(guī)定每位在職教師5年內(nèi)必須完成360學(xué)時(shí)的繼續(xù)教育培訓(xùn)，本人作為一名高校研究語文教學(xué)法的教師，也有幸承擔(dān)了大量的、各個(gè)層次的一線教師培訓(xùn)任務(wù)。在和一線教師的討論交流中，我發(fā)現(xiàn)雖然《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）頒布10年了、2011年《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（正式稿）也已頒布，許多教師也正努力試圖把自己對(duì)課標(biāo)的理解落實(shí)到課堂教學(xué)中去，但真正的課堂教學(xué)還是存在著對(duì)課標(biāo)"小學(xué)口語交際"部分關(guān)鍵概念理解不清以致在教學(xué)中走樣的現(xiàn)象。本文以三個(gè)同課異構(gòu)的教學(xué)片段為例，借此闡述對(duì)課標(biāo)"小學(xué)口語交際"關(guān)鍵概念的認(rèn)識(shí)及其在課堂教學(xué)中如何落實(shí)的一些看法。

1.小學(xué)二下口語交際《秋游怎樣組織》教學(xué)片斷

"秋游怎樣組織"教學(xué)設(shè)計(jì)（片斷1）

導(dǎo)入：秋天是美麗的，天高云淡，大雁南飛，楓葉似火，碩果累累，在這美麗的季節(jié)里，老師相信大家肯定想到秋天的原野去游玩一番，那么，秋游該怎么組織呢？

設(shè)計(jì)者稱這是用語言來創(chuàng)設(shè)情境。接著教師將學(xué)生分成若干小組，讓每一位學(xué)生在小組內(nèi)就秋游如何組織談自己的看法，組內(nèi)其他同學(xué)可以提問或質(zhì)疑。然后小組推薦代表面向全班發(fā)言，及時(shí)組織評(píng)價(jià)。

"秋游怎樣組織"教學(xué)設(shè)計(jì)（片斷2）

情境一：

（1）當(dāng)你回家說起秋游而家長(zhǎng)表示反對(duì)時(shí)，你將怎樣用自己的秋游計(jì)劃來說服家長(zhǎng)？要求學(xué)生自由組合，喜歡扮家長(zhǎng)的為一組，想好勸阻學(xué)生去秋游的種種理由。喜歡扮演孩子的為一組，想好如何用所作的秋游計(jì)劃說服家長(zhǎng)。

（2）學(xué)生在小組內(nèi)扮演各自的角色，進(jìn)行對(duì)話溝通。

（3）選擇一兩個(gè)小組匯報(bào)表演，及時(shí)組織評(píng)價(jià)。

"秋游怎樣組織"教學(xué)設(shè)計(jì)（片斷3）

導(dǎo)入：秋天是美麗的，我們?cè)谡n文中感受了秋天的美麗，這周六我們班級(jí)組織到大自然中去感受秋天的美麗。老師這里有兩個(gè)地方一直敲定不下來，想聽聽我們同學(xué)的看法，一個(gè)是學(xué)校附近的五磊寺爬山，一個(gè)是學(xué)校附近的上林湖觀湖玩水。

接著教師將學(xué)生分成兩大組，去五磊寺一組、去上林湖一組，小組交流討論，讓每一位學(xué)生在小組內(nèi)就自己喜歡去的地方陳述理由，組內(nèi)其他同學(xué)可以提問或質(zhì)疑。然后小組推薦代表面向全班發(fā)言，兩大組學(xué)生可以互相提問或質(zhì)疑，及時(shí)組織評(píng)價(jià)。

2.三則同課異構(gòu)的啟示

啟示1：小學(xué)口語交際的教學(xué)目標(biāo)怎么落實(shí)？

關(guān)于小學(xué)口語交際的教學(xué)目標(biāo)課標(biāo)里有明確的闡述"具有日?？谡Z交際的基本能力，

學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往"。2000年語文教學(xué)大綱、2001年語文課標(biāo)試驗(yàn)稿和2011年語文課標(biāo)正式稿把"聽話說話"改為"口語交際"預(yù)示著單向地聽說表達(dá)的結(jié)束，口語交際教學(xué)更強(qiáng)調(diào)"雙向性""互動(dòng)性""交際性"。聽話說話能力是口語交際的基礎(chǔ)，但口語交際還包括交際技巧、交際修養(yǎng)、交際心理等因素。由此我們分析，片斷1的教學(xué)結(jié)果可能會(huì)出現(xiàn)"學(xué)生一人上臺(tái)講話，其他學(xué)生傾聽"、最后全班總結(jié)出幾條秋游要點(diǎn)的現(xiàn)象，教學(xué)目標(biāo)還是陷入了傳統(tǒng)的"單向的聽話說話"。而片斷2、片斷3的教學(xué)設(shè)計(jì)中具有"雙向互動(dòng)性"特點(diǎn)，片斷2是學(xué)生和家長(zhǎng)間的互動(dòng)，片斷3是"選擇五磊寺的學(xué)生"與"選擇上林湖的學(xué)生"的互動(dòng)，口語交際的目標(biāo)應(yīng)在雙向互動(dòng)中落實(shí)。

啟示2：小學(xué)口語交際的交際情境怎么設(shè)置？

口語交際的"教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行"。"具體的交際情境"怎么理解？"具體的交際情境"必須是真實(shí)生活情境的反映，教學(xué)是源于生活的需要，而不是為了"教學(xué)"而交際。為"教學(xué)"而交際的口語教學(xué)因?yàn)閹熒济靼资菫榱送瓿赡撤N教學(xué)任務(wù)，口語交際的言詞、態(tài)度的真實(shí)性等大打折扣；而源于生活需要的口語交際因?yàn)楸普娴纳钋榫车膭?chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生口語交際的欲望，課堂教學(xué)真實(shí)而自然，真實(shí)自然的課堂氛圍是完成一切教學(xué)任務(wù)和塑造學(xué)生真誠人格的前提。由此我們分析三則同課異構(gòu)，片段1的教學(xué)必須在周末秋游中兌現(xiàn)，片段3的教學(xué)結(jié)果就是周末班級(jí)秋游的地點(diǎn)。而片段2的教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)了學(xué)生間雙向互動(dòng)的情境，但我們仔細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)這種交際情境的創(chuàng)設(shè)經(jīng)不起推敲?！肚镉卧鯓咏M織》是二年級(jí)的口語交際內(nèi)容，剛?cè)雽W(xué)一年的小學(xué)生讓他們自己獨(dú)立組團(tuán)秋游，并讓他們?nèi)フf服家長(zhǎng)可能性不大，考慮到安全等問題，家長(zhǎng)聽都無需聽就否定計(jì)劃。而若是學(xué)校組織秋游，家長(zhǎng)絕對(duì)同意，學(xué)生根本不存在說服不說服。片段2創(chuàng)設(shè)的交際情境的真實(shí)性值得推敲，若在一種虛假的交際情境中進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生就無法真正投入，就會(huì)以一種戲謔的心態(tài)來進(jìn)行角色扮演并進(jìn)行言語表達(dá)，結(jié)果就是以課堂為平臺(tái)表演了一出鬧劇。

啟示3：小學(xué)口語交際的教學(xué)評(píng)價(jià)落在哪兒？

教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)是緊密相關(guān)的，既然口語交際的教學(xué)目標(biāo)是"傾聽、表達(dá)和交流"能力和交際修養(yǎng)等的提高，教學(xué)評(píng)價(jià)就得緊緊圍繞這些來展開。課堂評(píng)價(jià)雖然是及時(shí)性的評(píng)價(jià)，我們從三個(gè)教學(xué)片段中也看不出評(píng)價(jià)的真實(shí)面貌，但因?yàn)樵u(píng)價(jià)關(guān)乎教學(xué)取向、關(guān)乎教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，我們還是對(duì)于評(píng)價(jià)展開闡述。片段1的評(píng)價(jià)重點(diǎn)應(yīng)落在"秋游怎樣組織"的完整的言語表達(dá)而不是斷斷續(xù)續(xù)地歸納出"秋游怎樣組織"的具體事項(xiàng)，否則就會(huì)出現(xiàn)"很多老師上'如何進(jìn)行電話交流'關(guān)注的不是'交流'而是'如何打電話'的一些動(dòng)作"等課例。片段2、片段3的評(píng)價(jià)點(diǎn)也肯定落在學(xué)生與"家長(zhǎng)"、去五磊寺學(xué)生與去上林湖學(xué)生間的雙向互動(dòng)的言語交鋒的評(píng)價(jià)和雙方交鋒時(shí)交際修養(yǎng)的評(píng)價(jià)，若對(duì)此沒清晰認(rèn)識(shí)的話，片斷2、片斷3的評(píng)價(jià)很容易被熱鬧的課堂氣氛所蒙蔽。情境創(chuàng)設(shè)都是為口語表達(dá)的提高服務(wù)的，交際能力的提高才是我們教學(xué)的重點(diǎn)，更是我們教學(xué)評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)。

篇6

一、把握口語交際的特點(diǎn)。雙向互動(dòng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程”，在具體教學(xué)中，教師要盡量創(chuàng)造雙向互動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與口語交際實(shí)踐。

1．創(chuàng)設(shè)情境，激趣交流

在口語交際教學(xué)中，教師主要是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引起話題，點(diǎn)撥引導(dǎo)，放手讓學(xué)生進(jìn)行口語交際實(shí)踐。

如教學(xué)《春天在哪里》，可以通過語言描繪，把學(xué)生引入“春回大地，萬物復(fù)蘇，花紅柳綠，百鳥爭(zhēng)鳴”的春天美景中，激發(fā)學(xué)生對(duì)春天的喜愛，引發(fā)交流的興趣，也可讓學(xué)生看著自己親手畫的春天圖畫，說給同學(xué)和老師聽，還可以運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，再現(xiàn)清澈的河水，抽芽的柳枝，嫩綠的小草，鮮艷的花朵，激起學(xué)生表達(dá)的欲望。

2．合作互動(dòng)，全員參與

讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，要求口述的，一定要在人人練說的基礎(chǔ)上，或同桌互說，或指名說；適合交際的，更要體現(xiàn)雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加口語交流實(shí)踐，要增加小組學(xué)習(xí)，多組交流等組織形式，以擴(kuò)大口語交際的“面”與“量”，提高訓(xùn)練效果。

如教學(xué)《我該怎么辦》，可讓學(xué)生自愿結(jié)合成小組，共同討論，互相補(bǔ)充，合作互動(dòng)，幫助這個(gè)小朋友出主意來說服爸爸、媽媽自己在家能做好家務(wù)。小組交流之后，可以評(píng)一評(píng)，哪個(gè)組的同學(xué)說得完整，誰出的主意最好。

二、選擇貼近生活的話題。提高學(xué)生交際興趣

1．激發(fā)興趣，使學(xué)生有口語交際的欲望

在口語交際中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，盡可能地設(shè)置生活場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生興趣，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，進(jìn)行多向交流。如教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)口語交際《我們的畫》時(shí)，課前可布置學(xué)生畫一幅自己喜歡的畫，再將學(xué)生分成幾組。讓他們每組分別用自己的畫舉辦一個(gè)畫展。在一組里，有的學(xué)生扮成舉辦畫展的畫家，有的扮成參觀者，有的扮成買畫的人，還有的扮成采訪記者，小組里還可以自己創(chuàng)設(shè)一些人物。小組之間進(jìn)行比賽，看哪組辦的畫展更成功。在這一充滿樂趣的活動(dòng)中，學(xué)生有一種急于表達(dá)的欲望，彼此交流很多。這時(shí)教師要相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生注意交流的方法，交流時(shí)要講禮貌，要用標(biāo)準(zhǔn)的口語等。

2．捕捉生活，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望

口語交際課的主題、內(nèi)容要靈活掌握，不要完全受教材的限制，可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍W(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題。例如，一位教師發(fā)現(xiàn)最近熱播的動(dòng)畫片《藍(lán)貓?zhí)詺?000》，在學(xué)生中反響很大，很多學(xué)生背“藍(lán)貓”書包，戴“藍(lán)貓”手表，用“藍(lán)貓”文具盒。這位教師根據(jù)這一情況上了一節(jié)討論“藍(lán)貓”的口語交際課。當(dāng)用課件展示出大大的藍(lán)貓形象時(shí)，教室里立刻沸騰了，學(xué)生們迫不及待地交流起看《藍(lán)貓》動(dòng)畫片的感受，議論喜歡哪個(gè)動(dòng)物，為沒有看過的同學(xué)介紹情節(jié)，這一節(jié)課學(xué)生熱情特別高，下課了學(xué)生們還余興未盡，這不正是我們口語交際所追求的境界嗎?

3．在日常的各科教學(xué)中注重口語訓(xùn)練

口語交際課不能把它看作一個(gè)孤立的教學(xué)活動(dòng)。要把它貫穿于整個(gè)教育過程的始終。第一，在平時(shí)的課堂上就要經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生說完整話，并及時(shí)糾正學(xué)生說話中的錯(cuò)誤，反復(fù)練習(xí)，加強(qiáng)記憶。第二，在閱讀教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的積累，經(jīng)常背誦一些好詞好句好段，使學(xué)生語言有積累，可以隨時(shí)支取，這樣才能做到說起話來胸有成竹。還可以搞一些猜謎、賽詩、講故事等小活動(dòng)，學(xué)完對(duì)對(duì)子，在自習(xí)課全班就可以練一練，對(duì)一對(duì)，不求特別完美，只求基本準(zhǔn)確。

4．向生活延伸，體現(xiàn)口語交際的開放性

口語交際是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，它更應(yīng)向生活延伸，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行口語交流的實(shí)踐。在校外經(jīng)常開展一些有意義的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)。帶領(lǐng)學(xué)生參加一些社區(qū)活動(dòng)，如重陽節(jié)到敬老院去慰問老人，“六一”兒童節(jié)去孤兒院與孩子一起聯(lián)歡等，這些活動(dòng)不僅對(duì)學(xué)生是一次思想教育，更是一次鍛煉學(xué)生口語交際的絕好機(jī)會(huì)。

篇7

安慰

【教學(xué)目標(biāo)】

1.培養(yǎng)學(xué)生在別人遇到不順心的事時(shí)具有安慰他人的意識(shí)，學(xué)會(huì)說安慰別人的話。

2.學(xué)會(huì)傾聽，有交際的自信心，說話時(shí)態(tài)度自然大方。

3.培養(yǎng)學(xué)生初步具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的能力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的品質(zhì)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.培養(yǎng)學(xué)生在別人遇到不順心的事時(shí)具有安慰他人的意識(shí)，學(xué)會(huì)說安慰別人的話。

2.學(xué)會(huì)傾聽，有交際的自信心，說話時(shí)態(tài)度自然大方。

【教學(xué)難點(diǎn)】培養(yǎng)學(xué)生初步具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的能力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的品質(zhì)。

【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)

一課時(shí)

【教具準(zhǔn)備】

榮德基小學(xué)課件資源

【教學(xué)過程】

內(nèi)

容

榮德基課件頁碼

一、導(dǎo)入新課

導(dǎo)入方式：談話導(dǎo)入。【出示課件：安慰】

教師口述：同學(xué)們，這個(gè)學(xué)期老師在批閱你們的日記的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有煩惱的同學(xué)多了，也許是你們的年齡大了，經(jīng)歷的事情多了的緣故吧！當(dāng)你不開心時(shí)，你覺得什么方法能令你擺脫煩惱呢？或者當(dāng)別人有了煩惱時(shí)，你怎么幫他，才能使他擺脫煩惱呢？（學(xué)生暢所欲言，談自己的親身經(jīng)歷，激發(fā)交流興趣）

當(dāng)人們遇到煩惱的時(shí)候，一束鮮花、一份精美的小禮物、一個(gè)安慰的眼神、一句安慰的話語……都會(huì)使我們的心情豁然開朗。這節(jié)課，老師愿意與同學(xué)們一起來學(xué)習(xí)如何用語言來安慰別人。（板書

安慰）

【設(shè)計(jì)意圖：設(shè)置這一環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生知道生活中，我們遇到了不開心事，想得到別人的安慰，喚起學(xué)生的情感共鳴。】

二、明確交際要求。

1.說說這次口語交際給我們提出了哪些要求？

2.互相交流，說說這次口語交際可以選擇哪些方式進(jìn)行安慰？

（1）

（2-4）

3.小組交流：本次口語交際中我們應(yīng)該注意什么？（吐字要清楚；有不明白的地方，要有禮貌地提問。）

三、互動(dòng)交流，匯報(bào)交際。

1.看圖尋思路。

（1）【出示課件】分別出示圖片1-3。

①想一想每個(gè)情境上都是誰？他們分別遇到了什么不順心的事？他們的心情是怎樣的呢？“我”用什么方式安慰他呢？

②引導(dǎo)交際：

第一個(gè)情境：小峰在接力賽中摔倒了，班級(jí)沒有取得名次，他責(zé)怪自己。

第二個(gè)情境：小麗要搬到另外一個(gè)城市，她舍不得離開她的好朋友。

第三個(gè)情境：小冰把媽媽送給他的生日禮物——一塊手表弄丟了，他好心疼！

③小組交際，代表作匯報(bào)發(fā)言。

2.思考定主題。

（1）想一想如果是你的朋友遇到了以上情況，他的心情會(huì)是怎樣的？你會(huì)選擇怎樣的方式安慰他？注意選取一種情境，要設(shè)身處地地想一想他的心情，然后再考慮怎樣安慰他。

（2）學(xué)生根據(jù)自己的親生經(jīng)歷，結(jié)合自己收集的照片思考選擇。

（3）小組交流，相互間提出意見或建議。

3.

模擬表觀點(diǎn)。

同桌選擇一種情境，模擬表演，注意選擇不同的方式進(jìn)行安慰，如真誠鼓勵(lì)、表示理解、主動(dòng)幫助等，同時(shí)，注意要把“心情”的變化表現(xiàn)出來；還可以想想周圍有沒有需要幫助的人，怎樣安慰他比較好。

（1）小組合作交流。

（2）組內(nèi)推選代表，參加全班的口語交際活動(dòng)。

①匯報(bào)要求：發(fā)言的同學(xué)要發(fā)揮自己的最高水平；其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽，不要中途打斷；有疑問或者要提意見的，等聽完之后再舉手發(fā)言；發(fā)問和提意見要有禮貌，注意禮貌用語。

②各小組推舉代表輪流展示安慰的話，本組的同學(xué)可以補(bǔ)充，其他小組可以提問（教師適當(dāng)指導(dǎo)點(diǎn)撥，重點(diǎn)從語言表達(dá)是否完整和內(nèi)容是否有趣兩方面來指導(dǎo)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生相互補(bǔ)充，學(xué)生相互評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和不足）。

4.評(píng)議誰最棒。

（5-7）

（8）

（9）

全班評(píng)議，看講的同學(xué)內(nèi)容是否符合要求、語言是否流暢、重點(diǎn)是否突出。

【設(shè)計(jì)意圖：采取小組交流，當(dāng)堂展示的方法，使小組同學(xué)在交際中享受了無窮的樂趣。在交流中本組成員進(jìn)行補(bǔ)充，培養(yǎng)了小組同學(xué)的合作意識(shí)。一方面，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)生獲取了有關(guān)知識(shí)；另一方面，鍛煉了口語交際能力，變得能言善變?！?/p>

四、欣賞范例。

學(xué)會(huì)安慰

因?yàn)榍皫滋煨×滞瑢W(xué)生病，今天上數(shù)學(xué)課他好多地方都聽不懂。他很焦急，下課了坐在座位上直發(fā)愣。

我:你怎么了？

小林：因?yàn)榍皫滋焐?，今天來上?shù)學(xué)課有很多聽不懂，快要考試了，這可怎么辦呢？

我：小林，我知道你很著急！這樣吧，我陪你去老師辦公室，請(qǐng)老師再給你講一講吧。

小林：可以嗎？我怕……

我：小林，別害怕，老師會(huì)幫助你的。我們走吧。

在我的鼓勵(lì)下，他終于去找老師，老師也耐心地給他講解了，他很快就聽懂了。從老師的辦公室出來后，他非常高興，連忙對(duì)我說：“謝謝你?！?/p>

1.小組交流對(duì)以上交際范例的評(píng)價(jià)。

2.全班交流。

小結(jié)：“學(xué)會(huì)安慰”從所選內(nèi)容來看，是經(jīng)常會(huì)發(fā)生在學(xué)生身上的煩心事，文中的小林也是很需要安慰的，“我”安慰他的方式就是先問明原因，也能設(shè)身處地地位他著想，真誠地鼓勵(lì)，主動(dòng)幫助他去找老師，最后小林的煩心事解決了，他很高興，“我”幫助了他，肯定也很高興。

五、總結(jié)收獲。

同學(xué)們，人生的旅途并非都是一帆風(fēng)順的。安慰，如同涓涓細(xì)流，會(huì)滋潤我們的心田。捧出一顆心來，送上我們真誠的安慰，我們就會(huì)快樂起來。

讓我隨著音樂，一同感受安慰帶給我們的溫暖和力量。

受到別人的關(guān)愛是幸福的，給予他人安慰是快樂的，“予人玫瑰，手有余香”讓我們用真心，用真情去幫助那些需要幫助的人吧！讓愛的陽光播撒世界的每一個(gè)角落，讓我們身邊的人都快樂，幸福！

（10）

（8）

課后反思

成功之處：

在本節(jié)課的口語交際中，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望，學(xué)生能積極地參與交際，課堂氣氛空前高漲，聽的同學(xué)也十分認(rèn)真，達(dá)到了預(yù)期的的效果。通過這次口語交際活動(dòng)，不僅提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，還讓學(xué)生明白怎樣把自己的經(jīng)歷清楚地介紹給別人，懂得了與別人分享生活的樂趣。導(dǎo)課環(huán)節(jié)，運(yùn)用多媒體課件導(dǎo)入話題，拓寬了學(xué)生的思路，調(diào)動(dòng)了學(xué)生生活積累，激發(fā)了學(xué)生的欲望。交際中，學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，老師與學(xué)生互動(dòng)，多層次的交際使學(xué)生真正進(jìn)入角色，融入生活，提高了學(xué)生的交際能力。

不足之處：

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 口語交際 激發(fā)興趣

新大綱在口語訓(xùn)練上提出了這樣的要求：“要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流；要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語交際能力?！?/p>

新教材的“口語交際”從日常生活中與人說話、交往的角度設(shè)置課程目標(biāo)，在重視語音、詞匯、語法和語言風(fēng)格等能力訓(xùn)練的同時(shí)，還注重交際禮議、語言環(huán)境、身份協(xié)調(diào)等交際規(guī)則的運(yùn)用。實(shí)際上口語交際能力是言語表達(dá)能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機(jī)組合。說到學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，這對(duì)于每一個(gè)年齡段的學(xué)生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點(diǎn)。作為低年級(jí)的小學(xué)生來說，培養(yǎng)口語能力難度更大，更富有艱巨性，因此我們?cè)诰唧w的口語教學(xué)過程中，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知和心理特點(diǎn)提出了“快樂口語輕松交際”的教學(xué)策略。

1.激發(fā)興趣，輕輕松松學(xué)口語

興趣是學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力。有了興趣，學(xué)生的思維才會(huì)活躍。低年級(jí)學(xué)生剛剛進(jìn)入校園，存在明顯的過渡期，對(duì)語言接觸有恐懼心理，與同學(xué)之間交際的距離增大，不愿與他人接觸、談話。

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生對(duì)語言接觸有恐懼心理，不愿與他人接觸、談話這一特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持低起點(diǎn)、重興趣的原則進(jìn)行口語交際教學(xué)，選擇與學(xué)生生活接近的內(nèi)容、感興趣的內(nèi)容，讓低年級(jí)學(xué)生在口語交際中感受到自己能說，可以說，說得好。所以為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生饒有趣味地主動(dòng)投入到說話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象。

設(shè)計(jì)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)交際情境。古代教育家朱熹說過：教人不見情趣，必不樂學(xué)。我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些主題鮮明、有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生互相間進(jìn)行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進(jìn)行口語交際。比如組織生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)，競(jìng)賽活動(dòng)等。這些活動(dòng)讓他們覺得有話可說、有情可表，從而使口語交際真實(shí)、有趣。

借助實(shí)物，創(chuàng)設(shè)交際情境。小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段，他們觀察事物往往比較粗略，在教低年級(jí)小學(xué)生說話時(shí)，要教會(huì)他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的主要力，易于學(xué)生觀察。

通過表演，創(chuàng)設(shè)交際情境?！皟和怯眯蜗?、色彩、聲音來思維的”對(duì)于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的兒童作品，低年級(jí)學(xué)生往往表現(xiàn)出極大的興趣。如：教學(xué)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生做好兔媽媽、小白兔和小黑兔的頭飾，四人一組表演。學(xué)生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的動(dòng)作，把小黑兔得了冠軍的高興勁兒和沒得到蘑菇的不服氣表現(xiàn)的淋漓盡致。通過表演不但復(fù)現(xiàn)課文內(nèi)容，更重要的是學(xué)生在組織演出的過程中，也是學(xué)生進(jìn)行交際、合作的過程。

2.依托課堂，快快樂樂學(xué)口語

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要陣地。小學(xué)生口語交際是由易至難，由淺入深的。我們教師要緊扣教材，積極架構(gòu)小學(xué)生口語交際的新領(lǐng)域。

加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生感悟交際。低年級(jí)的學(xué)生口語表達(dá)有困難，有時(shí)不知道如何去說，也不知道從哪開始說，說的話東一句西一句，看到什么就說什么，想到哪兒就說哪兒。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)作為合作伙伴參與到口語交際中去，采用靈活的方法，適當(dāng)為學(xué)生作一些示范、指導(dǎo)。讓學(xué)生通過模仿、學(xué)習(xí)、感受教師的交際言行，進(jìn)而感悟口語交際的方法規(guī)律。

活用教材，激勵(lì)學(xué)生樂于交際。在新課標(biāo)教材中，每單元都設(shè)置了專門的口語交際課。如《小白兔運(yùn)南瓜》、《我該怎么辦》、《說說你喜愛的小動(dòng)物》等富有童趣而且接近兒童的生活，是很好的交際話題。但這些都是在專門的口語交際課上進(jìn)行的，每單元只須一至兩節(jié)課時(shí)。這樣必定會(huì)使訓(xùn)練面受到一定的限制。而課堂教學(xué)就是師生雙向互動(dòng)的過程。每堂課都為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供了用武之地。語文課尤其如此，我們教師要充分利用語文課中的教學(xué)資源，在識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)中滲透口語交際訓(xùn)練，創(chuàng)造性的活用教材。

3.體驗(yàn)生活，高高興興學(xué)口語

關(guān)注生活，拓寬口語交際的生活源。生活是口語交際訓(xùn)練的廣闊天地，是口語交際的源頭活水。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具。學(xué)會(huì)觀察生活、思考生活，口語交際才能入門，提高口語交際水平也才有希望。

篇9

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)初中階段學(xué)生的口語交際能力提出了要求：“能注意對(duì)象和場(chǎng)合，學(xué)習(xí)文明得體地進(jìn)行交流；能耐心專注地傾聽；能自信負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不斷提高應(yīng)對(duì)能力；能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講。”根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我開始反思如何進(jìn)行口語交際教學(xué)。上好口語交際課，要巧妙設(shè)計(jì)情境，提升學(xué)生興趣；要給學(xué)生機(jī)會(huì)，擴(kuò)大交際面；要培養(yǎng)應(yīng)對(duì)能力，提升協(xié)作能力；要滲透語言修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的交際禮儀。

一、巧設(shè)情境，提升興趣

興趣是最好的老師，興趣可以孕育希望，可以滋生動(dòng)力。要讓學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際，讓學(xué)生對(duì)交流充滿興趣，就必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主和諧、貼近學(xué)生生活實(shí)際的交際環(huán)境，讓學(xué)生思想上暫時(shí)忘卻自己所置身的課堂，步入教學(xué)指向的交際情境中，激發(fā)他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，發(fā)展他們的個(gè)性和創(chuàng)造性思維能力，達(dá)到口語交際訓(xùn)練的要求。在上《我喜歡的卡通形象》這一節(jié)口語交際課時(shí)，我課前先讓學(xué)生把自己最喜歡的卡通形象帶到學(xué)校，可以是玩偶，也可以是照片、圖畫。上課前，根據(jù)學(xué)生喜歡的卡通形象分類分組，給他們時(shí)間討論，每一組派代表闡述他們喜歡的理由。然后每一組播放他們喜歡的卡通動(dòng)漫資料，消去聲音進(jìn)行配音。因?yàn)槭菍W(xué)生們感興趣的話題，所以聊起來侃侃而談。再加上有配音這一形式，學(xué)生更能融入情境中，能極大提升興趣。

二、給學(xué)生機(jī)會(huì)，擴(kuò)大交際面

一個(gè)班級(jí)里，不可避免有些學(xué)生較為活躍，有些則較為靦腆，能躲則躲。據(jù)此，口語交際課的教學(xué)應(yīng)是組織小組來完成特定的對(duì)話活動(dòng)，而不是單個(gè)學(xué)生或是個(gè)體學(xué)生單方面的或統(tǒng)一的說話練習(xí)。一節(jié)45分鐘的課堂，要盡可能地讓所有學(xué)生都能得到訓(xùn)練，我們就得把全班學(xué)生合理搭配分組。如，在上《自薦擔(dān)當(dāng)志愿者》這節(jié)口語交際課中，我們創(chuàng)設(shè)了“幫社區(qū)打掃街道”“十字路口維持交通秩序”“幫家長(zhǎng)照看小孩”“幫殘疾人做家務(wù)”“幫敬老院照看老人”五個(gè)情境，將班級(jí)分為五個(gè)小組，每組推選兩名同學(xué)充當(dāng)招募人員，其他同學(xué)充當(dāng)自薦人?；顒?dòng)前，對(duì)各組的訓(xùn)練提出具體的目標(biāo)要求。活動(dòng)中，自薦人陳述自己能勝任的理由，并回答問題，而招募人員也要回答是否接受的理由。每個(gè)學(xué)生在這個(gè)過程中都要參與進(jìn)去，充分表達(dá)自己的想法，口語交際能力由此得到鍛煉。

三、培養(yǎng)應(yīng)對(duì)能力，提升協(xié)作意識(shí)

現(xiàn)在的很多面試，不管是升學(xué)還是求職，應(yīng)對(duì)能力通常成為你能否順利過關(guān)的最后一道防線。應(yīng)對(duì)能力，指的是交際雙方互相對(duì)答的能力，包括應(yīng)變能力、運(yùn)用知識(shí)的能力、思維能力、處理問題的能力等。單向的、沒有交互的口語訓(xùn)練課也是口語交際課中的一種形式，是一種淺層次的交際，不能代表口語交際的全部?jī)?nèi)容。真正的口語交際強(qiáng)調(diào)交際雙方的互動(dòng)，重視語言能力訓(xùn)練的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)語用應(yīng)變能力的培養(yǎng)?！蹲运]擔(dān)當(dāng)志愿者》中，自薦者陳述完自己能夠勝任的理由后，還要回答招募人員的問題。這就是考查自薦者的應(yīng)對(duì)能力。

既然是口語交際，那么注重的是人與人之間的交流、溝通，只有交際雙方處于互動(dòng)狀態(tài)，互相協(xié)作，才是真正意義上的“口語交際”。《童話故事接龍》是一堂需要學(xué)生齊心協(xié)力、集思廣益的口語交際課。將全班學(xué)生分成甲、乙兩組，在故事接龍之前先搶答與童話有關(guān)的一些題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，預(yù)設(shè)場(chǎng)面。童話故事接龍甲、乙兩組必須全員參與，后一位學(xué)生必須在十秒內(nèi)接敘上一個(gè)學(xué)生所敘內(nèi)容。接下來還可設(shè)置雙方互相概述故事，互評(píng)和自評(píng)，進(jìn)行創(chuàng)意與探究等環(huán)節(jié)。整堂口語交際課，要設(shè)置明確的評(píng)分機(jī)制。甲、乙兩組成員必須通力合作，才能為本組爭(zhēng)得分?jǐn)?shù)。這堂課在提升學(xué)生興趣、擴(kuò)大學(xué)生參與面、提升應(yīng)對(duì)能力和協(xié)作能力方面都得到了較好的體現(xiàn)。

四、滲透語言修養(yǎng)，培養(yǎng)交際禮儀

“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，忠言雖然利于行，但是如果能夠做到不逆耳，起到的效果會(huì)更好。人與人之間的溝通，要是能夠言行友善、舉止得體，那么就更能走進(jìn)他人的心靈了。《溝通：與家長(zhǎng)進(jìn)行一次對(duì)話》這一課，主要鍛煉學(xué)生與家長(zhǎng)之間的溝通能力。學(xué)生懂得向家長(zhǎng)陳述自己對(duì)矛盾或問題產(chǎn)生原因的看法，并提出建議。學(xué)生也要傾聽家長(zhǎng)對(duì)此的看法，并能對(duì)相關(guān)問題解釋、說明。有些初中學(xué)生開始進(jìn)入叛逆期，與家長(zhǎng)的矛盾逐步激化。通過與家長(zhǎng)的一次得體的、真誠的溝通，有助于緩和學(xué)生與家長(zhǎng)之間的關(guān)系。

篇10

1.身臨其境語更濃

一二年級(jí)的孩子，處于具體形象思維，讓他們有言而發(fā)，情境的設(shè)計(jì)是非常重要的。"情境創(chuàng)設(shè)成功了，口語交際也就成功了一半。"所以，我們備課的首要任務(wù)就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)身臨情境，使學(xué)生有一種真感覺。真實(shí)地進(jìn)入角色，在具體的情境中完成交際。如何設(shè)立情境呢？如《買東西》我們?cè)O(shè)立了以下情境：你到商店如何買東西，你是怎么做的，怎樣說。售貨員是怎么做、怎么說。最后又是如何。用生活的實(shí)踐去說去做，因?yàn)橛辛松畹慕?jīng)驗(yàn)，孩子們不知不覺的口語交際在互動(dòng)中生成了。又如《秋天》一課，我先拿出一些水果，讓學(xué)生說說秋天的豐收果實(shí)，然后，引導(dǎo)他們：你還知道什么？孩子們這時(shí)拿出了課前收集的一幅幅作品：有秋天的畫，有秋天的詩，還有秋天的果實(shí)。我又提問：你是怎么想的？你感受到了什么？想講給大家聽聽嗎？大家躍躍欲試，講成了他們的一種表現(xiàn)，同學(xué)們都愿意講，而其他孩子在聽中，達(dá)到了溝通。在生活和學(xué)習(xí)中，愛玩是孩子的天性。所以，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，我讓學(xué)生邊玩邊體會(huì)。讓孩子們不知不覺地進(jìn)入實(shí)踐，因?yàn)橛辛藢?shí)踐，所以孩子們津津樂道，對(duì)別人的建議也虛心地接受了。因此說教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)情境是至關(guān)重要的，作為教師，我認(rèn)為抓住具體化和生活化兩個(gè)模式去設(shè)計(jì)，學(xué)生才會(huì)表現(xiàn)興趣加強(qiáng)，表達(dá)欲望更濃，效果才能更佳。

2.方法多樣勤指導(dǎo)

口語交際教學(xué)的任務(wù)就是不斷發(fā)展規(guī)范的口頭語言表達(dá)能力，重在交際、重在實(shí)踐、重在參與。通過具體的情境，讓學(xué)生體驗(yàn)如何認(rèn)真傾聽別人講話，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)和交流。使學(xué)生學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際關(guān)系溝通和交往.因此，在教學(xué)中我重視學(xué)生運(yùn)用禮貌用語，努力養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣。良好的交際習(xí)慣會(huì)受益一生。如何做到呢？我以為：

2.1 學(xué)會(huì)傾聽

因?yàn)橹挥新犌宄藢?duì)方的表達(dá)，才能達(dá)到理解溝通的目的，從而做到為我所用。切莫做到有耳無心，要讓學(xué)生知道了聽什么？怎么聽？為什么聽？做到有目標(biāo)。

2.2 學(xué)會(huì)表達(dá)

每次的口語交際課，常有同學(xué)說話吞吞吐吐，詞不達(dá)意，或者人云亦云。因此在口語交際時(shí)，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生觀察好每幅圖的內(nèi)容。我經(jīng)常以"兩看一想"的思維模式啟發(fā)他們，"兩看"是指看圖上有誰在什么地方，他在干什么。"一想"是說他們可能會(huì)想什么，說些什么。這樣既發(fā)揮了學(xué)生的想象力，又開拓了思維。

2.3 學(xué)會(huì)點(diǎn)評(píng)

知道了前兩個(gè)環(huán)節(jié)還是不夠的，所以在別人講述以后提出自己觀點(diǎn)補(bǔ)充，對(duì)同學(xué)的語言表述及儀表有自己的獨(dú)特見解，逐步養(yǎng)成交際的意識(shí)和行為。

3.左右逢源立新意

當(dāng)情境創(chuàng)設(shè)好以后，做為教師的我們就要注重課堂的現(xiàn)場(chǎng)資源的生成。教師要善于制造一些小的心理矛盾，讓孩子們有強(qiáng)烈地表達(dá)意愿，這樣才有說不完的話，避免了課堂的冷場(chǎng)。如《騎驢》一課，給大家就創(chuàng)設(shè)了亦左亦右的心理矛盾：老人、小孩、驢。無論是兩人騎驢，小孩騎驢，老人騎驢，直到牽驢，抬驢。都有各自的道理，而這種對(duì)立的狀況，為孩子們的思考和表達(dá)激起了波瀾，創(chuàng)立了說的氛圍。

4.攜手并進(jìn)得發(fā)展