導(dǎo)語(yǔ)：低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)激發(fā)興趣一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】“雙減”政策及“五項(xiàng)管理”要求小學(xué)低年級(jí)的家庭作業(yè)為口語(yǔ)作業(yè)，而傳統(tǒng)的口語(yǔ)作業(yè)多為讀、背的形式，比較枯燥，學(xué)生的完成度較低。為充分發(fā)揮作業(yè)布置的有效性，達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的目的，口語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)必須要能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)作業(yè)

為使口語(yǔ)作業(yè)能夠起到幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的作用，成為真正的有效作業(yè)，教師在設(shè)計(jì)口語(yǔ)作業(yè)時(shí)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愿意積極主動(dòng)地完成。筆者從小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)策略、評(píng)價(jià)形式三個(gè)方面探討如何激發(fā)低年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)的興趣。

一、明確導(dǎo)向，把握原則

1.鞏固性原則與書面作業(yè)一樣，鞏固性原則是口語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則，即通過完成作業(yè)，達(dá)到對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)的鞏固、消化和吸收的目的，這是一個(gè)幫助學(xué)生將新知進(jìn)一步內(nèi)化為己有的過程。其實(shí)傳統(tǒng)意義上的英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)，比如讓學(xué)生反復(fù)讀背單詞、對(duì)話、兒歌乃至語(yǔ)段，是符合鞏固性原則的，但是這類作業(yè)比較枯燥無(wú)趣，缺乏對(duì)學(xué)生的激趣作用，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生通常都不愿主動(dòng)去完成此類作業(yè)。那么，如何在滿足鞏固性原則的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出對(duì)學(xué)生具有激趣作用的英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)呢？這是我們需要不斷思考的問題。2.趣味性原則小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，其年齡比較小，本身對(duì)待學(xué)習(xí)的主動(dòng)性比較欠缺，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)往往來(lái)源于興趣愛好，對(duì)于教師布置的作業(yè)越是感興趣，完成作業(yè)的積極性就越強(qiáng)，所以教師的作業(yè)設(shè)計(jì)必須遵循趣味性原則。小學(xué)低年級(jí)的英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)要盡量符合一、二年級(jí)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。因?yàn)樗麄冏⒁饬械臅r(shí)間較短暫，愛玩鬧、愛說笑、愛唱跳，對(duì)身邊的事物充滿了好奇心，所以教師在設(shè)計(jì)低年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)時(shí)，要盡量讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在對(duì)話中學(xué)習(xí)，在情境中學(xué)習(xí)。這樣的口語(yǔ)作業(yè)才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激趣的作用，收到事半功倍的效果。3.開放性原則筆者認(rèn)為作業(yè)設(shè)計(jì)的開放性原則包括個(gè)性化和拓展性兩方面。個(gè)性化即學(xué)生可以根據(jù)個(gè)體情況自行選擇作業(yè)形式，滿足不同學(xué)生的分層需求；拓展性即作業(yè)設(shè)計(jì)可以課內(nèi)知識(shí)要點(diǎn)為依托進(jìn)行延伸和拓展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)低年級(jí)的英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)可以將課內(nèi)、外教學(xué)資源進(jìn)行整合，允許學(xué)生在教師的調(diào)控下根據(jù)自身需求有選擇地完成探究性作業(yè)，從而感受到自主學(xué)習(xí)的快樂。

二、依據(jù)原則，探索策略

1.基礎(chǔ)鞏固型英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)第一，單詞的讀背。讀一讀：教師可以組織學(xué)生將教材配套練習(xí)部分后面附頁(yè)的單詞卡裁剪下來(lái)，單詞卡一面是單詞，一面是圖片，讓學(xué)生看著單詞或者圖片讀一讀，在學(xué)校和同學(xué)相互讀，在家讀給父母聽。畫一畫：教師可以讓學(xué)生或者學(xué)生家長(zhǎng)寫幾個(gè)英語(yǔ)單詞，學(xué)生看著單詞進(jìn)行朗讀，并畫出單詞的含義。配一配：教師可以利用課堂時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)備一些卡片，一半卡片上面寫上英語(yǔ)單詞，另外一半卡片畫上單詞相對(duì)應(yīng)的圖片，要求學(xué)生在課間或者回家后看著單詞卡片進(jìn)行朗讀，并進(jìn)行單詞卡和圖片卡的配對(duì)。第二，對(duì)話的讀背。說一說：由傳統(tǒng)的看著句子朗讀轉(zhuǎn)換到讓學(xué)生看著相關(guān)圖片試著說一說，模擬圖片上人物的對(duì)話。演一演：在會(huì)說的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)話表演，讓學(xué)生注意模仿人物或動(dòng)物的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。表演前可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對(duì)話內(nèi)容制作頭飾或相關(guān)道具，創(chuàng)設(shè)情境氛圍，能讓學(xué)生更好地投入表演。學(xué)生在校和小伙伴演一演，在家可以和父母一起表演。這樣由傳統(tǒng)的朗讀對(duì)話并背誦過渡到說一說、演一演，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固對(duì)話句型，同時(shí)也增進(jìn)了生生交流、親子交流。第三，語(yǔ)篇的讀背。唱一唱：小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)篇一般都較為簡(jiǎn)單，以兒歌為主，富有韻律感。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生邊打節(jié)奏邊吟唱，可以由教師統(tǒng)一編排節(jié)奏和音調(diào)，也可以讓學(xué)生自由發(fā)揮。編一編：教師可以在課內(nèi)語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)單的挖空處理，讓學(xué)生試著模仿原文進(jìn)行改編，并將改編后的文本內(nèi)容進(jìn)行打節(jié)奏吟唱。2.綜合應(yīng)用型英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)第一，調(diào)查類。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容布置一些調(diào)查類的口語(yǔ)作業(yè)。如牛津英語(yǔ)上海版2BM2U1ThingsILikeDoing這一單元中有Doasurvey板塊，結(jié)合這一內(nèi)容，教師可以布置一項(xiàng)調(diào)查作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)下表的要求調(diào)查身邊的家人和朋友喜歡做哪些活動(dòng)。這類調(diào)查表和學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中使用語(yǔ)言，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生激趣作用，從而更有效地達(dá)到鞏固課內(nèi)知識(shí)要點(diǎn)、提高學(xué)生探究能力的目的。第二，表演類。結(jié)合教材內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)的故事表演出來(lái)。需要強(qiáng)調(diào)的是這里的故事表演與筆者在前文所提到的對(duì)話表演有所不同，對(duì)話表演相對(duì)簡(jiǎn)單，主要以鞏固語(yǔ)言知識(shí)要點(diǎn)為主，而故事表演著重在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。怎樣創(chuàng)設(shè)環(huán)境吸引觀眾？怎樣模仿故事人物的神態(tài)和語(yǔ)氣？怎樣組織語(yǔ)言正確表達(dá)？這些問題一方面考驗(yàn)學(xué)生的動(dòng)手能力、模仿能力、語(yǔ)言能力，另一方面也激發(fā)了學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交流和表達(dá)的意愿。第三，閱讀類。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生生性好動(dòng)，思想集中時(shí)間短暫，往往難以靜下心來(lái)進(jìn)行閱讀。但閱讀又是語(yǔ)言輸入中極為重要的一環(huán)，對(duì)學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著相當(dāng)重要的作用。那怎樣的閱讀類作業(yè)才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？筆者認(rèn)為可以給學(xué)生布置一個(gè)閱讀任務(wù)，如給學(xué)生四周左右的時(shí)間閱讀一本英文繪本，閱讀時(shí)間結(jié)束后在課上介紹一下自己讀的繪本（可中英文穿插介紹），吸引其他學(xué)生也去閱讀。介紹完之后，請(qǐng)全班學(xué)生對(duì)感興趣的繪本進(jìn)行投票，最后得票最多的學(xué)生獲勝。這樣小小的競(jìng)技類活動(dòng)能夠激勵(lì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、實(shí)踐策略，多元評(píng)價(jià)

1.學(xué)生評(píng)學(xué)生評(píng)可以分為自評(píng)和互評(píng)兩部分。每天的口語(yǔ)作業(yè)完成之后可以先讓學(xué)生從完成態(tài)度、所花時(shí)間、完成效果等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。第二天課上教師可檢查一部分學(xué)生的口語(yǔ)作業(yè)完成情況，隨后在教師的調(diào)控下進(jìn)行生生互評(píng)，主要對(duì)學(xué)生口語(yǔ)作業(yè)的完成效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以將自評(píng)與互評(píng)的結(jié)果綜合起來(lái)，表現(xiàn)好的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)。自我評(píng)價(jià)以及同伴之間的互相評(píng)價(jià)體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生完成口語(yǔ)作業(yè)的積極性。2.家長(zhǎng)評(píng)家長(zhǎng)是與孩子關(guān)系最為緊密的親人，家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)心與評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到對(duì)孩子口語(yǔ)作業(yè)完成情況的評(píng)價(jià)中來(lái)，主要從孩子完成作業(yè)的主動(dòng)性、認(rèn)真程度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可在家里制訂一些獎(jiǎng)懲措施，以激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。家長(zhǎng)對(duì)孩子的作業(yè)評(píng)價(jià)，特別是積極評(píng)價(jià)能有效促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。3.教師評(píng)教師主要對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)綜合學(xué)生評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)，得出最終的星級(jí)評(píng)價(jià)或等第制評(píng)價(jià)。對(duì)評(píng)價(jià)較好的學(xué)生可以給予敲章或者貼紙獎(jiǎng)勵(lì)，累計(jì)滿規(guī)定數(shù)量后可兌換小獎(jiǎng)品。與此同時(shí)，教師也要及時(shí)進(jìn)行積極的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，如Goodjob!Welldown!Wonderful!Perfect!Youmake(great)progress!無(wú)論是星級(jí)或等第制評(píng)價(jià)、小獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)，還是口頭表?yè)P(yáng)，都能夠有效激發(fā)低年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)的興趣，從而提高其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

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[1]鄭東輝,孫慧玲.作業(yè)概念的變遷及其意義[J].當(dāng)代教育科學(xué),2015(04)．

[2]約翰·杜威.民主主義與教育[M].王承緒,譯.北京:人民教育出版社,2001．

作者：邱波 單位：上海市浦東新區(qū)逸夫小學(xué)