導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中歷史中的思維方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、目的性

人類的思維都有著目的性，同樣在學(xué)習(xí)地理時(shí)，在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，我們首先就應(yīng)該按照學(xué)生們正常思維的特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)地理目的的教學(xué)。才剛剛進(jìn)入高中的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對待高中的學(xué)習(xí)可以說是充滿了期待、好奇和無知。對待學(xué)生們的這種情緒，老師在授課之前應(yīng)該很好地把握。因此，在進(jìn)行教學(xué)之前，我們首先得讓學(xué)生們明白的是學(xué)習(xí)地理的目的。高中的學(xué)習(xí)才剛剛開始，學(xué)生們通過中考的角逐站在了高中學(xué)習(xí)這個(gè)相同的起跑線上?；蛟S在以前的學(xué)習(xí)中、生活中，學(xué)生們或多或少都存在著一些問題，但是另一個(gè)階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)重新開始了，老師們應(yīng)該幫助學(xué)生重建學(xué)習(xí)的信心。地理這門學(xué)科或許在高中的學(xué)習(xí)中還沒有引起學(xué)生們足夠的重視，因此，學(xué)習(xí)目的的教育是在上課前老師們的必要功課。或許很多的老師會這樣告訴學(xué)生，我們學(xué)習(xí)地理的目的是為了參加高考，是為了少丟分，多拿分，考上一個(gè)名牌大學(xué)。雖然在高考中地理的分?jǐn)?shù)比例不夠大，但是哪怕是一分也會讓你們被名牌大學(xué)拒之門外。學(xué)生們或許在這樣的壓力下會努力學(xué)習(xí)，但是他們并不是懂得學(xué)習(xí)地理真正的目的。而且來自分?jǐn)?shù)、名牌大學(xué)的激勵(lì)在學(xué)生們決定放棄學(xué)習(xí)時(shí)就會瓦解，這樣的學(xué)習(xí)目的只是短暫的。老師們別忘了，地理和生活是息息相關(guān)的。地理的學(xué)習(xí)就是幫助生活，幫助更好的生活。即使有一天學(xué)生們不想學(xué)習(xí)了，但是還得生活下去，地理的學(xué)習(xí)不會是學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，它只是生活的必備知識。學(xué)習(xí)地理能讓我們在遇到生活的難題時(shí)更冷靜，更充分地解決。學(xué)習(xí)不是一個(gè)盲目的過程，有目的才有行動(dòng)，有行動(dòng)，才會有希望。

二、實(shí)踐性

地理與生活是息息相關(guān)的，地理來之于生活，用之于生活。就目前中國的教學(xué)形勢來看，地理這門學(xué)科進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)的機(jī)會是比較小的。因?yàn)榈乩淼膶W(xué)習(xí)牽涉到地質(zhì)考察，地形分析，環(huán)境監(jiān)測等等，這些內(nèi)容在理論上的學(xué)習(xí)、講述是比較容易的，但是一旦要將這些知識的學(xué)習(xí)帶入實(shí)踐中是需要花費(fèi)大量的時(shí)間、人力、物力的。雖然我強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行教學(xué)時(shí)我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的思維特性進(jìn)行思維式教學(xué)，但是在實(shí)踐性教學(xué)這一模塊還需要長時(shí)間的努力改進(jìn)。實(shí)踐性教學(xué)是能為教學(xué)添加活力，加強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，但是條件的局限讓老師施展不開教學(xué)，我們可以采取和實(shí)踐聯(lián)系方式進(jìn)行教學(xué)。比如運(yùn)用多媒體技術(shù)向?qū)W生們展示地理實(shí)踐的精彩，雖然這只是實(shí)踐的另一種形式，但是相信也會帶來意想不到的教學(xué)成果。

三、邏輯性

所謂邏輯性就是概念清晰，定義準(zhǔn)確，體系鮮明，行文有條理，同時(shí)對事物的闡述明確、恰當(dāng)、有哲理性。這也是對老師上課的要求。地理本身就是一門邏輯性挺強(qiáng)的學(xué)科，比如在進(jìn)行定位分析時(shí)，地質(zhì)考察時(shí)等等，這些的學(xué)習(xí)都會鍛煉學(xué)生們的邏輯性。當(dāng)然在教學(xué)時(shí)就更加考驗(yàn)老師上課的邏輯性了。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，老師們可以采用提問的方式考驗(yàn)學(xué)生們對知識的掌握能力。提問的方式也有很多，特別要融入不同的邏輯性思維。在問一個(gè)問題時(shí)，我們可以采取反問、疑問、多重否定等等這些方式，雖然我們考的是同一道題，但是不同的形式，就會讓學(xué)生的思維發(fā)生不同的化學(xué)反應(yīng)。這樣的教學(xué)關(guān)鍵的就是鍛煉學(xué)生們思維的邏輯性，而且也幫助凝固課堂氣氛，激勵(lì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)。邏輯性的教學(xué)是比較難的教學(xué)，這需要老師們在工作中不斷地去揣摩和實(shí)踐，希望通過實(shí)踐能夠給我們帶來教學(xué)的真知。

四、連貫性

篇2

一、深化歷史知識教學(xué)

要想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，高中歷史教師必須深化歷史知識教學(xué)，因?yàn)橹挥袑W(xué)生對歷史知識的理解達(dá)到一定深度，才能夠?yàn)樗麄兯季S能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。因此，高中歷史教師在課堂教學(xué)的過程中需要注重歷史概念的教學(xué)，要能夠科學(xué)、準(zhǔn)確地表達(dá)出歷史概念。這是因?yàn)闅v史概念能夠反映歷史現(xiàn)象與歷史事件的最本質(zhì)的特征，是對歷史現(xiàn)象與歷史事件的抽象與概括。只有學(xué)生準(zhǔn)確掌握歷史概念，才有可能培養(yǎng)他們的歷史思維能力。同時(shí)高中歷史教師還需要注意，在歷史知識傳授的過程中，要不時(shí)地與學(xué)生能力的培養(yǎng)相結(jié)合，因?yàn)橹R與能力是相輔相成的，知識是能力的基礎(chǔ)，能力的培養(yǎng)又可以促進(jìn)學(xué)生對知識的獲取。

深化歷史知識教學(xué)，除了要注重歷史概念的教學(xué)外，高中歷史教師還應(yīng)注重教材中知識的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識框架，幫助和引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件、歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣，不但能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，還可以有效提高學(xué)生的思維水平。

二、激發(fā)學(xué)生的歷史興趣

興趣是最好的老師。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，興趣是一種強(qiáng)烈而持久的動(dòng)機(jī)，學(xué)生只有對歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠具有極大的學(xué)習(xí)熱情，從而能夠持久地、積極地、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)歷史知識和鍛煉自己的歷史能力。由此可見，激發(fā)學(xué)生的歷史興趣對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有重要的意義，因此高中歷史教師需要努力激發(fā)學(xué)生的歷史興趣。（1）高中歷史教師可以通過歷史教育的社會性與實(shí)用性來激發(fā)學(xué)生的歷史興趣。學(xué)習(xí)歷史不但能夠借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)失敗的教訓(xùn)，還能夠通過歷史與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，提高學(xué)生的閱歷，激發(fā)學(xué)生的歷史興趣。（2）高中歷史教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史思維分析社會熱點(diǎn)問題的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)層次與角度分析歷史現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的歷史興趣。（3）高中歷史教師在歷史教學(xué)中還需要采用豐富多樣的教學(xué)方法，充分挖掘歷史的趣味性，激發(fā)學(xué)生的歷史興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣

良好的思維習(xí)慣對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)非常重要，因此高中歷史教師要注重對學(xué)生良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)。高中歷史教師可以通過以下途徑來培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。（1）高中歷史教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀教材。因?yàn)檎莆照_的閱讀方法是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎(chǔ)。歷史教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀提綱，幫助學(xué)生在閱讀過程中找出教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生去概括教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與總結(jié)能力。（2）高中歷史教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)非常重要。學(xué)生只有進(jìn)行了獨(dú)立思考，才能充分調(diào)動(dòng)思維，積極分析，從而培養(yǎng)思維能力。因此，高中歷史教師在教學(xué)中要注重對學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)與啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

四、組織課堂討論

討論是思維交流的最好形式，高中歷史教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。這樣不但可以幫助學(xué)生解決問題，提高學(xué)生的認(rèn)識，還可以在討論中有效培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、比較、概括的能力。

五、充分利用歷史教材。培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力

組織學(xué)生完成歷史教材中的思考題，是培養(yǎng)學(xué)生分析能力的較好途徑。高中歷史教師要充分利用歷史教材，通過引導(dǎo)學(xué)生利用教材資料分析和思考問題、尋求問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

六、通過做練習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

篇3

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；初高中銜接；銜接教育

當(dāng)前，銜接教育是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一個(gè)熱門話題。每當(dāng)暑假來臨之際，“小升初”、“初升高”的語、數(shù)、英、理、化、生等各種類型的銜接班報(bào)名都異?；鸨?。然而有關(guān)初高中歷史的銜接問題則鮮有人問津，可以說初高中歷史銜接處于普遍缺失的狀態(tài)，這種缺失給高一學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史帶來了很大的障礙。那么，應(yīng)該如何解決初高中歷史教學(xué)銜接問題，如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中歷史教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，完成初高中歷史教育的順利過渡呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該從教師與學(xué)生兩個(gè)角度入手，采取可行性的措施，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)初高中歷史的順利過渡，為學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史奠定良好基礎(chǔ)。

一、歷史教師在初高中歷史教學(xué)銜接中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用

教師是學(xué)校教育的主導(dǎo)者。歷史教師在初高中歷史教學(xué)銜接中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好以下幾方面的工作：

1．增強(qiáng)銜接意識，提升對初高中歷史教學(xué)銜接的重視程度。初高中歷史教學(xué)銜接的缺失很大程度上要?dú)w因于很多歷史教師的銜接意識淡薄，以為初高中銜接是語數(shù)英這樣的主科與理化生學(xué)科的事，與歷史學(xué)科沒什么關(guān)系，進(jìn)而毫不關(guān)心初高中歷史教學(xué)銜接。甚至出現(xiàn)了初中歷史教師從未看過高中歷史課本，高中歷史教師也從未了解初中歷史講了什么的奇怪現(xiàn)象。當(dāng)前，初高中歷史銜接的缺失已經(jīng)成為阻礙很多學(xué)生提升歷史學(xué)習(xí)成績的一個(gè)重要原因。歷史教師需盡快轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到初高中歷史教學(xué)銜接的重要性，增強(qiáng)銜接意識，重視并落實(shí)初高中歷史教學(xué)銜接工作。

2．研讀初高中歷史課標(biāo)與課本，做好初高中歷史知識體系的銜接。課標(biāo)與課本是初高中銜接的根本依據(jù)。歷史教師應(yīng)深入比較初、高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對同一歷史內(nèi)容敘述上的異同，明確各自教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)與內(nèi)在的聯(lián)系；進(jìn)而比較初、高中歷史教材內(nèi)容體系的差異，分析各自的特點(diǎn)和聯(lián)系性，對初高中課程內(nèi)容、分層次要求、實(shí)施程序進(jìn)行合理調(diào)整設(shè)計(jì)的研究；在深入研讀初高中歷史課標(biāo)與課本的基礎(chǔ)上，做出初高中歷史知識體系對照表，明確初高中學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系和變化，做好初高中歷史知識體系的銜接。

3．抓住過渡關(guān)鍵期，切實(shí)推行初高中歷史教學(xué)銜接教育。高一學(xué)年的上學(xué)期作為學(xué)生告別初中進(jìn)入高中的第一個(gè)學(xué)期，很大程度上決定著學(xué)生能否平穩(wěn)過渡，順利適應(yīng)高中階段新的學(xué)習(xí)生活，是初高中過渡的關(guān)鍵期。歷史教師應(yīng)抓住這一關(guān)鍵期，采取可行的措施，切實(shí)推行初高中歷史教學(xué)銜接教育。首先，可在高中開學(xué)之初開展有關(guān)學(xué)生初中歷史學(xué)習(xí)狀況的問卷調(diào)查活動(dòng)與抽樣訪談活動(dòng)，對學(xué)生的歷史學(xué)科基礎(chǔ)和現(xiàn)狀以及對高中歷史的了解做到心中有數(shù)；進(jìn)而根據(jù)問卷調(diào)查與訪談所反饋的情況有的放矢地制定初高中銜接計(jì)劃并實(shí)施。其次，開學(xué)第一堂歷史課是初高中歷史銜接的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，歷史教師一定要充分準(zhǔn)備，上好這一堂課。筆者就習(xí)慣于利用開學(xué)第一堂歷史課講授《高中歷史導(dǎo)言課》，利用這一堂課跟學(xué)生一起回顧初中歷史的主干知識，了解高中歷史的知識框架，熟悉初高中歷史的聯(lián)系與區(qū)別；進(jìn)而向?qū)W生介紹高中歷史的教學(xué)要求與教學(xué)方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史開好頭。再者，歷史教師應(yīng)在高一學(xué)年上學(xué)期循序漸進(jìn)，逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。初中歷史課程按時(shí)序線索編排，條理清晰，內(nèi)容較為簡單，因而課堂以教師講授式教學(xué)為主。高中歷史課程在初中的基礎(chǔ)上，按照專題編排，結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，內(nèi)容較為深入，課堂應(yīng)以啟發(fā)式、探究式的教學(xué)以主。但是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變不可操之過急，否則只會徒增初高中歷史的裂縫。在給高一新生授課之初，歷史教師應(yīng)仍以講授法為主，慢慢增設(shè)問題情境，運(yùn)用問題教學(xué)法，增加問題探究環(huán)節(jié)，逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的自然過渡。最后，關(guān)于是否有必要讓學(xué)生在初中畢業(yè)后專門上暑假歷史銜接班的問題。筆者認(rèn)為沒有必要。筆者一貫反對任何形式的暑假銜接班。更何況初高中歷史銜接的任務(wù)與數(shù)理化等學(xué)科相比是較為輕松的，更沒必要犧牲學(xué)生的假期來做這項(xiàng)工作。畢竟假期對于學(xué)生來說也很重要。

4．樹立長期銜接意識，在高中平時(shí)教學(xué)中注重初高中歷史的有機(jī)結(jié)合。初高中歷史教學(xué)銜接的關(guān)鍵期在高一上學(xué)期，并不意味著能在這一時(shí)期內(nèi)畢其功于一役，以后的高中歷史教學(xué)就無需再關(guān)注銜接問題。恰恰相反，教師應(yīng)該樹立長期銜接意識，在高中平時(shí)的歷史教學(xué)中有意識地將學(xué)生在初中階段已學(xué)習(xí)的知識與高中課程有機(jī)結(jié)合在一起，從學(xué)生已有的知識積淀出發(fā)開展教學(xué)，對于學(xué)生懂得什么，不懂得什么，哪些地方需要略講，哪些地方需要詳講等問題做到心中有數(shù)，收發(fā)自如。尤為關(guān)鍵的是，教師應(yīng)該針對高中專題式的課程編排造成知識跳躍性大的特點(diǎn)，有意識地強(qiáng)化通史思維，講透每一個(gè)知識點(diǎn)在歷史長河中的位置，理清其來龍去脈。

二、學(xué)生是初高中歷史教學(xué)銜接的主體

學(xué)生是學(xué)校教育的主體。初高中歷史教學(xué)銜接也應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位。銜接工作的成功與否，歸根結(jié)底要看學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)初高中歷史學(xué)習(xí)的順利過渡。為了發(fā)揮主體性，保證初高中歷史教學(xué)銜接的效果，進(jìn)入高中的學(xué)生應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1．提升并保持對歷史的興趣。興趣是最好的老師。張紅英老師說：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)，最活躍的成分，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的內(nèi)部動(dòng)力?！奔ぐl(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，對調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，順利完成初高中歷史學(xué)習(xí)的過渡有著重要的作用。具有濃厚的故事性與趣味性的歷史學(xué)科要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也并不難。但是，學(xué)生進(jìn)入高中后，面對難度驟然增加的高中歷史，往往知難而退，失去對歷史的興趣。進(jìn)入高中的學(xué)生應(yīng)如何提升并保持對歷史的興趣呢？新課程教材豐富的人文知識和課堂開放的結(jié)構(gòu)，包含著大量有趣味的因素和激起興趣的契機(jī)。學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下，在教材與已學(xué)知識的聯(lián)系中尋找“切口”，在教材與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系中發(fā)掘“熱點(diǎn)”，以興趣引路，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。此外，琳瑯滿目的歷史課外讀物也是激發(fā)并保持歷史興趣的重要法寶。學(xué)生可在老師的推薦指引下積極開展歷史課外閱讀，多讀一些內(nèi)容與難度適宜的歷史課外讀物。

2．轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們往往要借助生活中的親身感受或習(xí)慣觀念等進(jìn)行形象思維活動(dòng)。因而在初中的歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生們習(xí)慣于機(jī)械背誦老師講授的知識，缺乏積極的思維習(xí)慣，造成“重知識，輕能力”的不良傾向。高中階段要求學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象思維，要求能夠利用理論做指導(dǎo)，具備一定的邏輯思維能力。高中歷史課程的要求也相應(yīng)提升。學(xué)生進(jìn)入高中以后，需要逐漸放棄被動(dòng)記憶的學(xué)習(xí)方法，掌握理解記憶的學(xué)習(xí)方法。課堂上，學(xué)生要在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行參與式的學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地獨(dú)立思考與合作研究，鍛煉解讀史料，在史料中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題等能力。課后不要一味地追求對知識的機(jī)械記憶而應(yīng)著重于在理解的基礎(chǔ)上掌握知識，運(yùn)用知識。

3．養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中歷史在人們長期的印象中居于副科地位，再加上其最重要的考核———畢業(yè)會考的難度也不大。因而初中生投入歷史的時(shí)間與精力少之由少。不少學(xué)生甚至只是在考試前才臨時(shí)抱佛腳，背背提綱，做做練習(xí)。高中歷史比初中難得多，不端正學(xué)習(xí)態(tài)度，多花些時(shí)間精力，更加刻苦努力是很難學(xué)好的。學(xué)生進(jìn)入高中以后，要嚴(yán)格要求自己，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前要堅(jiān)持預(yù)習(xí)。沒有預(yù)習(xí)，聽課效果就會大打折扣，甚至不知所云。課堂上要全身心地投入。不要指望上課睡覺而課后課后背背課本上的條條框框就想提高歷史成績。課后要及時(shí)溫習(xí)功課，完成作業(yè)，還要努力地?cái)D出時(shí)間廣泛涉獵有益的歷史課外讀物以保持學(xué)習(xí)熱情，開闊視野，提升歷史素養(yǎng)。尤為關(guān)鍵的是，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要恒心與毅力，關(guān)鍵在于持之以恒，切忌三天打魚兩天曬網(wǎng)，有始無終?？偠灾醺咧袣v史教學(xué)銜接是當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，也是提升中學(xué)歷史教學(xué)水平的關(guān)鍵點(diǎn)。我們應(yīng)從教師與學(xué)生兩個(gè)角度入手，一方面發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，一方面尊重學(xué)生的主體地位，采取切實(shí)可行的措施，開展初高中歷史教學(xué)銜接工作，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)高中歷史教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張紅英．培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)［J］．中華少年，2012，10（19）．

［2］林義元．歷史課外閱讀———學(xué)生初高中歷史銜接的重要橋梁［J］．中學(xué)課程資源，2017，1，（1）．

篇4

【關(guān)鍵詞】高中歷史 高一新生 不足

長期以來初中歷史學(xué)科被視為“副科”，學(xué)校、教師、學(xué)生都不重視，許多學(xué)校減少甚至取消了歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，經(jīng)過初中三年的學(xué)習(xí)，不少學(xué)生居然不了解歷史的基本線索，甚至連最基本的歷史知識都不知道，歷史知識幾近空白，甚至鬧出了諸如“張飛與秦瓊打得難解難分”之類的笑話。歷史知識之貧乏可見一斑。此之謂“先天不足”。在學(xué)習(xí)方法上，學(xué)生習(xí)慣于機(jī)械背誦，缺乏積極的思維習(xí)慣。升入高中后仍有部分學(xué)生依然如故：

1.課程廣度的差異。和初中課程相比，高中歷史容量大，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間長，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。

2.課程深度的差異。高中課程在學(xué)習(xí)上對學(xué)生的要求，不僅僅是知識的記憶，更是知識的升華和能力的培養(yǎng)。這是新教材高考的要求，也是對高中歷史教師在教學(xué)上的目標(biāo)要求。

3.初高中教學(xué)方法的差異。初中歷史教學(xué)只要求學(xué)生掌握基本的歷史知識、基本的思維能力，而高中歷史教學(xué)的要求則是：通過對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。這就要求學(xué)生不但要有豐富的歷史知識，還要在教師的引導(dǎo)下逐步培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。許多學(xué)生習(xí)慣了初中的死記硬背，不理解教材的內(nèi)容，使相當(dāng)一部分學(xué)生在高中驟然加深的知識難度的面前立刻感到有一種“失重”的感覺，造成部分學(xué)生剛上高一便掉隊(duì)的現(xiàn)象。

4.初高中歷史考試的差異。初中歷史考試以基礎(chǔ)知識的考查為主，初中平?？荚嚿踔林锌?，都以課本內(nèi)容考查為主，許多教師滿堂灌，給學(xué)生劃范圍、圈重點(diǎn)，讓學(xué)生死記硬背便能取得高分。而高中歷史考試以能力考查為主，試題源于課本但又高于課本甚至遠(yuǎn)離課本，以課外知識為主，死記硬背只會使學(xué)生按圖索驥，最終出現(xiàn)鄭人買履的一幕，讓學(xué)生在考試后對歷史課產(chǎn)生一種“霧里看花，水中望月”的失落感覺。

這些巨大的差異，已成為制約高中歷史教學(xué)的“瓶頸”，此之謂“后天畸形”。高中歷史教師如何應(yīng)對這一全新挑戰(zhàn)，已是一個(gè)無法回避的問題。采取哪些措施來彌補(bǔ)“先天不足”，避免“后天畸形”呢？

1.深入了解學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)情況?？刹扇≌勗捇騿柧碚{(diào)查等方式進(jìn)行，要及時(shí)將所掌握的學(xué)生情況加以綜合分析整理。教師只有了解學(xué)生的真實(shí)情況，才能對癥下藥，對以后的教學(xué)做到游刃有余。

2.要了解初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的要求。

首先，要研究課標(biāo)教材的變化，明確教學(xué)的目標(biāo)要求。在教學(xué)前應(yīng)對初、高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學(xué)生不易掌握，哪些知識還得在高中進(jìn)一步加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)，然后在自己的教學(xué)中加以調(diào)整，做到成竹在胸。了解了這些情況，可使高中教學(xué)更具有針對性和連續(xù)性，并做到“新舊知識”心中有數(shù)，有的放矢。

其次，教師應(yīng)根據(jù)高中課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，聯(lián)系初中相應(yīng)的歷史知識，進(jìn)行適度的拓展和深化，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解高中新知識。

再次，注意指導(dǎo)學(xué)生理清歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，增強(qiáng)通史意識，為正常教學(xué)做些必要的鋪墊。這既是對初中的“補(bǔ)課”，也為高中歷史的學(xué)習(xí)提供必備的通史基礎(chǔ)。

3.及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，營造良好的歷史教學(xué)氛圍。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是一種接受式的被動(dòng)學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式過分突出和強(qiáng)調(diào)對知識的接受和掌握，冷落和忽視對問題的發(fā)現(xiàn)和探索，窒息了學(xué)生的思維和能力，摧殘了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。因此，新課改把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式放在了突出的位置，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教材是學(xué)生獲取知識的主要來源，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。盡管高中生的理解力和抽象思維能力比初中有一定的提升，但仍然很欠缺，所以在教學(xué)中要力求通俗易懂、深入淺出。注意聯(lián)系社會實(shí)際和學(xué)生生活，把現(xiàn)實(shí)與所學(xué)歷史內(nèi)容聯(lián)系起來。同時(shí)要充分利用如電子白板等多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，把枯燥無味的知識點(diǎn)用生動(dòng)、形象的畫面展示出來。再加上教師深厚的知識積淀和豐富多彩的課堂教學(xué)藝術(shù)以及幽默詼諧的語言，寓教于樂，寓教于學(xué)。這樣才能貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解歷史內(nèi)容?！芭d趣是最好的老師”，只有適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的方法才是好方法。

高一學(xué)生剛剛從初中升入高中，身心發(fā)展都有所變化，開始由感性思維向理性思維過渡。但他們中的大多數(shù)對歷史的理解還停留在直觀感性階段，缺乏全面、深刻分析探究的能力。所以高中歷史教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分考慮到這一情況，以興趣引路，注重基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，形成良好的思維習(xí)慣，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)學(xué)習(xí)歷史的大門。

4.充分利用各種教學(xué)資源，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法和能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和解決問題的能力。初中生剛?cè)敫咧须A段是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)兼顧到這一階段的過渡性，教師學(xué)法指導(dǎo)的重心應(yīng)放在、巧妙過渡上。所謂“求同”，就是尋找初高中教學(xué)的共同點(diǎn)；所謂“存異”，就是適當(dāng)保留初中學(xué)習(xí)的一些方法，使學(xué)生適應(yīng)高一歷史學(xué)習(xí)，有一個(gè)心理過渡。但“存異”并非抱殘守缺，而是為了平穩(wěn)過渡，達(dá)到除舊布新之目的。

高一學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新的重點(diǎn)是學(xué)會自學(xué)。當(dāng)今是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)包羅萬象，可以讓人隨時(shí)獲取自己想要獲取的任何知識，所以高中歷史教師要充分利用電腦等各種教學(xué)資源，讓學(xué)生接觸和感知大量的歷史知識，拓寬知識面，為思維能力的培養(yǎng)做好深厚的知識儲備，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法和能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和解決問題的能力，為歷史教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.解決這一問題的根本還在于政府和教育主管部門，大力加強(qiáng)中考制度的改革，以中考這根“指揮棒”來正確引導(dǎo)初中歷史教學(xué)趨于正常化，為高中歷史教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

篇5

關(guān)鍵詞：新課程；初高中歷史教學(xué)；銜接

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）27-0127-03

“初高中歷史教學(xué)的銜接”是歷史教學(xué)界的一個(gè)老話題，也是高中歷史教學(xué)中無法回避的一個(gè)重要課題。新課程背景下 “初高中歷史教學(xué)的銜接”，一方面是學(xué)生基于學(xué)習(xí)方法層面的轉(zhuǎn)變，基于情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的升華，基于知識方面的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。另一方面，則是強(qiáng)調(diào)“教師”在教學(xué)觀念、教學(xué)方式等方面的提升。

一、研究初高中歷史課標(biāo)是實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)銜接的基礎(chǔ)

高中與初中歷史課程都屬于基礎(chǔ)教育的重要組成部分，二者之間是繼承與發(fā)展的關(guān)系，兩者的聯(lián)系與差異如下：

1.課程理念的聯(lián)系與差異。初、高中的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)理念都包括了“培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和形成對學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的評價(jià)體系”四個(gè)方面，可見，初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在指導(dǎo)思想上具有統(tǒng)一性。在此基礎(chǔ)上，高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)增加了對“關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注學(xué)生生活、關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和課程設(shè)置的多樣性”的理念，體現(xiàn)了高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)和要求。

2.課程目標(biāo)的聯(lián)系與差異。在知識方面，初中歷史課程兼顧了歷史知識的時(shí)序性和系統(tǒng)性；高中則更強(qiáng)調(diào)歷史知識的專題性。在能力方面，初中要求掌握基本的歷史能力，高中除了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生通過各種方法獲取歷史信息的能力之外，更強(qiáng)調(diào)通過對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。

在“過程與方法”方面，初中主要要求學(xué)生通過探究、合作學(xué)習(xí)，在積累歷史知識的同時(shí)感知?dú)v史、對歷史的發(fā)展形成初步的認(rèn)識。高中則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，主要包括：歷史唯物主義的基本方法、探究的方法、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣、同他人合作和交流學(xué)習(xí)的能力。

在“情感態(tài)度價(jià)值觀”方面，初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)都把培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感放在首位。但在初中，主要讓學(xué)生形成健全的人格、科學(xué)的態(tài)度和一定的國際意識；高中則強(qiáng)調(diào)了對人文主義精神的理解和歷史意識的培養(yǎng)。

3.課程內(nèi)容的聯(lián)系與差異。中學(xué)歷史教學(xué)的主要內(nèi)容都是中國歷史和世界歷史。初中主要以主題的形式，基本按照歷史發(fā)展的線索，要求學(xué)生初步了解人類社會的發(fā)展及其基本規(guī)律。高中課程對歷史知識的體系進(jìn)行了重新組合，依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，以專題的形式構(gòu)建了必修和選修兩部分內(nèi)容。這樣，避免了初中和高中歷史知識的簡單重復(fù)，更有利于高中學(xué)生綜合分析問題能力的提高。但主題是專題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，專題是主題學(xué)習(xí)的提高和深化。

二、研究學(xué)生是實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)銜接的前提

教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)生的學(xué)而展開，因此研究學(xué)生是實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)銜接的前提。

1.研究學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識掌握情況。古人曰：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，高一學(xué)生剛從初中走過來，他們在初中階段歷史學(xué)習(xí)的狀況怎樣？基礎(chǔ)如何？高中新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師對這一主體的歷史學(xué)習(xí)情況必須有所了解，否則，銜接就無從下手。同時(shí)，高中新課程歷史內(nèi)容多、涉及面廣、跳躍性大、課時(shí)有限，老師往往感嘆教學(xué)任務(wù)無法完成，如果我們了解學(xué)生在初中所學(xué)、所知，那么，高中歷史教學(xué)則可在“心中有數(shù)”的基礎(chǔ)上，使我們的教學(xué)詳略得當(dāng)，從容調(diào)控。

2.研究學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的思維差異。在整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的思維處于經(jīng)驗(yàn)型向理論型過渡的階段，而研究表明高一年級就是學(xué)生思維轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期。高中歷史新課程恰恰注重對學(xué)生的歷史思維訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.研究學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異。高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法處在從被動(dòng)記憶向自主探索轉(zhuǎn)變的過程中， 初中生依賴性較強(qiáng)，更多的習(xí)慣于教師傳授知識，他們普遍養(yǎng)成了“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，考試考什么”的學(xué)習(xí)模式。但是，高中教材內(nèi)容多、課時(shí)緊，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，充分發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而大部分學(xué)生還以老一套的被動(dòng)學(xué)習(xí)方法對待高中歷史學(xué)習(xí)，沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，不得要領(lǐng)，不能很好的理解知識。

總之，教師是否對剛進(jìn)入高一階段學(xué)生的生理、心理、認(rèn)知等規(guī)律有清醒的認(rèn)識，這是決定初高中歷史教學(xué)能否順利實(shí)現(xiàn)銜接的關(guān)鍵。

三、采取正確的對策是實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)銜接的中心環(huán)節(jié)

要順利實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的銜接，要求教師必須采取正確對策：

1．激發(fā)學(xué)生的興趣是實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)銜接的動(dòng)力?！芭d趣是最好的老師”，教師可以從學(xué)生的好奇心出發(fā)，通過各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。這樣，學(xué)生既可以充分享受到學(xué)習(xí)的樂趣，又能夠感悟歷史所帶給他們的豐富知識和深刻的人生哲理。以歷史教材中豐富、高尚的人文品格、人文素養(yǎng)、人文精神，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的歷史觀分析問題、解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系。矯正學(xué)生的心理偏差，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和高尚的情操。使高一年級，成為學(xué)生人生中一個(gè)新的健康完美的起點(diǎn)。

篇6

【關(guān)鍵詞】高中歷史；教學(xué)銜接

1．臺階產(chǎn)生原因的初步分析

通過歷史教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為產(chǎn)生臺階的主要原因有以下幾個(gè)方面：

1．1　學(xué)生實(shí)際水平較低、新教材內(nèi)容跨度大，使教與學(xué)出現(xiàn)困難。初中歷史教材內(nèi)容多是簡單的歷史現(xiàn)象和結(jié)論，對歷史概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略，加上初中主、副科觀念左右學(xué)生思想，歷史科在學(xué)生心目中地位不高，平時(shí)考試沒有體現(xiàn)足夠的能力要求，于是“歷史容易學(xué)，此無他，唯背熟爾”的觀念為大多數(shù)學(xué)生所接受，上述這些造成剛上高一的學(xué)生歷史知識不是很完整，沒有形成一般的歷史認(rèn)識和理論常識，歷史思維能力水平更是低。

1．2　形象思維向抽象思維的飛躍使學(xué)生思維產(chǎn)生斷層。在整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的思維處于經(jīng)驗(yàn)型向理論型過渡的階段。初中生的思維與高中生的思維是不同的。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們往往要借助生活中的親身感受或習(xí)慣觀念等進(jìn)行思維活動(dòng)。而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對他們的要求是能夠利用理論做指導(dǎo)，來歸納綜合各種事實(shí)材料，掌握一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴(kuò)大自己的知識領(lǐng)域，并形成一定的知識體系。

有研究表明從初中到高中思維的發(fā)展存在關(guān)鍵期與成熟期。初二階段是思維發(fā)展的關(guān)鍵期，從初二開始學(xué)生的思維開始由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平轉(zhuǎn)變，到了高二年級這種轉(zhuǎn)變初步完成。但是由于新教育大綱的實(shí)施，初中歷史大量降低了理論思維水平，更多的強(qiáng)調(diào)知識的傳授，因此將這種思維轉(zhuǎn)變在歷史學(xué)科中由初二后推到高一，高一階段就成為學(xué)生思維的轉(zhuǎn)型期。有轉(zhuǎn)型就有陣痛，其具體表現(xiàn)為很多同學(xué)上歷史課跟不上節(jié)奏，或是上課一聽就懂，做題一做就錯(cuò)，成績也像水中的木頭，忽上忽下，大起大落。因而學(xué)生就容易苦悶和迷茫，對歷史失去信心。從而導(dǎo)致一部分學(xué)生一見歷史就怕，越怕就越難，越難越怕。

1．3　被動(dòng)記憶向自主探索的轉(zhuǎn)變使學(xué)習(xí)方法的銜接出現(xiàn)拐點(diǎn)。初中生依賴性較強(qiáng)，更多的習(xí)慣于教師傳授知識，他們普遍養(yǎng)成了“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，考試考什么”的學(xué)習(xí)模式。由于知識簡單，對知識的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，那種“被動(dòng)記憶”的學(xué)習(xí)方法在初中歷史的學(xué)習(xí)中還是很有成效的。但是，高中教材內(nèi)容多，課時(shí)緊，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，以自學(xué)為主，必須充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而有的同學(xué)還以老一套的被動(dòng)學(xué)習(xí)方法對待高中歷史學(xué)習(xí)，結(jié)果是“學(xué)了大量的知識點(diǎn)，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手”，還有的同學(xué)沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領(lǐng)，不能很好的理解知識。高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在從被動(dòng)記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)了拐點(diǎn)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)感到深?yuàn)W難懂。

2．初高中歷史教學(xué)銜接的一些方法

2．1　激發(fā)學(xué)生的興趣，縮短適應(yīng)期?！芭d趣是最好的老師”，對于十六七歲的學(xué)生來說，他們對新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。這也是我們解決難題所必須利用好的積極心理因素。因而，教師可以從學(xué)生的好奇心出發(fā)，通過各種手段激發(fā)學(xué)生的好奇心和理解新事物的欲望。

2．2　滲透歷史思維能力培養(yǎng)，使學(xué)生盡快入門。在歷史教學(xué)中，要使學(xué)生達(dá)到高素質(zhì)好成績的目標(biāo)，就必須重視歷史思維能力的培養(yǎng)。新課改下的歷史思維能力有：閱讀和提取歷史信息的能力；分析、綜合、比較、歸納、概括歷史事實(shí)的能力；運(yùn)用已知信息解決新問題的能力。高一歷史教師如何把培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力落到實(shí)處呢？

首先，以歷史知識為載體，運(yùn)用課堂討論培養(yǎng)學(xué)生的思維。討論是思維交流的最好形式，在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)討論的情景，鼓勵(lì)學(xué)生爭論，教師及時(shí)點(diǎn)撥，可以使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，又可使學(xué)生分析、綜合、比較、概括能力得到訓(xùn)練和提高。例：講“新航路開辟的影響“時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合新航路開辟的背景、影響進(jìn)行討論。學(xué)生有的認(rèn)為“新航路開辟的影響積極的是主要的，理由是新航路導(dǎo)致了世界漸成一體、引發(fā)了商業(yè)革命和價(jià)格革命，導(dǎo)致西歐封建制度的解體和資本主義的成長”；有的學(xué)生認(rèn)為“新航路開辟的影響消極的是主要的，理由是新航路開辟導(dǎo)致了殖民擴(kuò)張”。在學(xué)生在討論后，教師可以幫學(xué)生從以下三方面概括：1是新航路開辟對資本主義的影響；2是新航路開辟對亞、非、拉的影響；3是新航路開辟對世界的影響。通過這樣的討論，不僅使學(xué)生獲得各方面的知識，而且學(xué)會了從多層次多角度去分析問題的思維方法。

其次，充分利用歷史材料，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。高中歷史新教材，有一個(gè)明顯特征，即從全新的角度，全新的要求增加大量歷史的原始材料，配之以相應(yīng)的思考題，要求學(xué)生要充分利用有效信息，綜合所學(xué)知識，對有關(guān)問題進(jìn)行論證、討論。這些是培養(yǎng)學(xué)生分析能力的最好工具，教師要充分利用教材里的材料，指導(dǎo)學(xué)生信息提取，具體可以這樣做：帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，分析知識及知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，尋找主干信息和最佳突破方案；學(xué)生在教師有目的引導(dǎo)下閱讀，去發(fā)現(xiàn)有效信息和知識；遇到一些阻礙信息提取、影響學(xué)生進(jìn)一步獲取信息的情況，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生突破障礙。當(dāng)然，實(shí)際問題的設(shè)置必然隱藏著一些未知或已知但未及時(shí)被提取出來的一些信息，這時(shí)可以通過典型習(xí)題為范例，仔細(xì)講解，教給學(xué)生解題方法。另外，增加一些趣味性材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性，提高學(xué)生的興趣。

篇7

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)　高中歷史教學(xué)　能力培養(yǎng)

一、多媒體技術(shù)與高中歷史教學(xué)

當(dāng)前正在進(jìn)行的新課程改革，利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以在更大范圍內(nèi)共享高質(zhì)量的教學(xué)資源，在新課改下，已經(jīng)把信息技術(shù)的應(yīng)用作為重點(diǎn)進(jìn)行了大力推廣。高中歷史課程所呈現(xiàn)出的新特點(diǎn)，也使多媒體技術(shù)成為教學(xué)的最主要的手段。新的高中歷史課程的特點(diǎn)之一，就是采用了以專題方式構(gòu)建歷史教學(xué)體系。在內(nèi)容的編排上不苛求面面俱到，這有助于歷史教師的教學(xué)觀念的改變，促進(jìn)教師努力去探尋新的教學(xué)方式和教學(xué)途徑，也有利于學(xué)生采取探究式學(xué)習(xí)方式，有利于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。特點(diǎn)之二是在教學(xué)目標(biāo)的制定上非常注重學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，學(xué)會學(xué)習(xí)并形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，即三維目標(biāo)。而且，三維目標(biāo)的設(shè)定具有可操作性，是由學(xué)生的認(rèn)知水平來決定的。特點(diǎn)之三是教學(xué)過程的開放性。其表現(xiàn)一是課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)方式的開放，既有接受性學(xué)習(xí)的方式，又有研究性學(xué)習(xí)的方式；二是課堂向?qū)W生的開放。師生共同建構(gòu)“學(xué)習(xí)共同體”；三是作業(yè)與評價(jià)的開放。特點(diǎn)之四是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。更加關(guān)注體驗(yàn)式教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和參與性，提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和交流。新高中歷史教學(xué)改革的這些特點(diǎn)，不僅反映出當(dāng)前高中歷史教學(xué)的發(fā)展趨勢，而且也為多媒體技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用提供了寬廣的平臺。在高中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不僅可以創(chuàng)設(shè)歷史的情境，營造學(xué)習(xí)與探究的環(huán)境，而且能夠提供大量的學(xué)習(xí)材料，有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，有助于在教師的引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、自主探究，使得師生之間、生生之間都可以形成交流學(xué)習(xí)的“共同體”。在多媒體技術(shù)的作用下，高中歷史教學(xué)更加顯現(xiàn)出新課改的新氣息。

二、利用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑與方法

①在網(wǎng)絡(luò)環(huán)下構(gòu)建現(xiàn)代化教學(xué)模式，是培養(yǎng)學(xué)生歷史創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。教育模式是教學(xué)過程的一般形式，是指在一定教育思想指導(dǎo)下，形成一種相對穩(wěn)定的、合理的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和程序。新的課程理念認(rèn)為，歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力為核心。也就是說，新的歷史教育不再是以傳統(tǒng)文化的繼承和單純的學(xué)科能力為主要目標(biāo)，最要緊的是能夠使學(xué)生在認(rèn)識歷史事件的同時(shí)，對歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)多一些思考，并能以此作為認(rèn)識現(xiàn)實(shí)、展望未來的基礎(chǔ)，從而形成正確的人生態(tài)度。但很長時(shí)間以來，在應(yīng)試教育的影響下，歷史教學(xué)一直把重點(diǎn)放在系統(tǒng)傳授知識和技能訓(xùn)練上，這種教學(xué)模式（感知教材－理解教材－鞏固知識－運(yùn)用知識）強(qiáng)調(diào)歷史知識的灌輸和接受記憶，突出了教師的主導(dǎo)作用，而忽視對學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的“人”的情感態(tài)度和價(jià)值觀的關(guān)注，這很不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，不利于創(chuàng)造性思維的開發(fā)。因此，歷史教學(xué)必須建立起與時(shí)展相適應(yīng)的現(xiàn)代化的教學(xué)模式，這是培養(yǎng)學(xué)生歷史創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。教師在教學(xué)實(shí)踐中，利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，運(yùn)用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行了構(gòu)建新的教學(xué)模式的探索，而且這種探索經(jīng)歷了由多媒體化到網(wǎng)絡(luò)化的探究過程。

②在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史教學(xué)重視學(xué)生的形象思維，它使創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)更加有力。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造過程中的思維活動(dòng)，它主要是形象思維和抽象思維加以新穎的、靈活的有機(jī)結(jié)合。形象思維中的聯(lián)想和想象，是創(chuàng)造性思維的兩個(gè)重要思維方法，它們是人類發(fā)明創(chuàng)造的源泉。魯班因聯(lián)想發(fā)明了鋸子，另外我們所熟知的大科學(xué)家愛因斯坦就是善于運(yùn)用想象力的典范。歷史教科書把歷史知識以文字的方式呈現(xiàn)出來，教師再用語言把知識傳授課學(xué)生，這種方式在培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維（邏輯思維）方面會有一定的作用，但很難激發(fā)學(xué)生的形象思維，因?yàn)樾蜗笏季S需要通過觀察、想象才能形成。這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)觀察的對象和具備開展聯(lián)想和想象的環(huán)境，而在這些方面，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史教學(xué)具有絕對的優(yōu)勢。

③網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以使知識得到充分拓展，它使歷史創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有了更廣闊的空間。

心理學(xué)家的研究表明，創(chuàng)造性活動(dòng)的過程一般要經(jīng)過四個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、醞釀階段、明朗階段、驗(yàn)證階段。在第三個(gè)階段一明朗期，是創(chuàng)造活動(dòng)的頓悟和突破階段，也就是說，新的想法在極短的時(shí)間里脫穎而出。但這個(gè)階段的到來，是以收集、積累、整理大量的事實(shí)和資料為前提的。愛迪生為發(fā)明電燈，據(jù)說收集的有關(guān)資料竟有四萬頁之多。心理學(xué)的這個(gè)研究成果，同樣也是對歷史創(chuàng)造性活動(dòng)過程的描述，也就是說，拓展歷史知識的外延，對學(xué)生的創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生具有特殊作用。

④基于探究和實(shí)踐過程中的一些思考。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行歷史教學(xué)，可以借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，向?qū)W生提供更多的動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，真正突出了學(xué)生的主體地位。也正是因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生的歷史創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)前景廣大。但我們特別應(yīng)該注意的是，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程中，教師的主導(dǎo)作用是絕對不能輕視的，因?yàn)檎麄€(gè)教學(xué)過程都是在教師的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)下進(jìn)行的。如果離開教師的指導(dǎo)，學(xué)生在大量的信息面前會顯得束手無策，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率底下。因此，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的同時(shí)，也要特別重視教師的主導(dǎo)地位，只有這樣，才能真正使學(xué)生的歷史創(chuàng)造性思維得到發(fā)揮。

篇8

關(guān)鍵詞：高中歷史課；再現(xiàn)教學(xué)；意義

隨著新課程的不斷推進(jìn)，高中歷史課也逐漸在由過去呆板的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)向著雙向互動(dòng)的教學(xué)發(fā)展著，多種教學(xué)方法的開展激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的興趣，促進(jìn)了學(xué)生各種能力的綜合發(fā)展。

一、傳統(tǒng)的高中歷史課

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，歷史教師與學(xué)生之間長期處于一種相對穩(wěn)定的教學(xué)狀態(tài)中，即歷史教師進(jìn)行單純的知識傳授，學(xué)生被動(dòng)地接受。整堂歷史課下來經(jīng)常會看到很多學(xué)生要么在竊竊私語要么已經(jīng)神游夢中了。有些教師在講授完歷史知識后，經(jīng)常讓學(xué)生針對畫出來的歷史重點(diǎn)進(jìn)行朗誦，或者進(jìn)行默記，這樣的歷史教學(xué)一直占據(jù)著主導(dǎo)地位，壓抑著學(xué)生的思維，摧殘了他們的學(xué)習(xí)興趣。隨著新課改的推行，歷史教學(xué)正在發(fā)生著改變，由原來單一的“填鴨式”、“滿堂灌”教學(xué)向著多樣化教學(xué)方法進(jìn)行著。

二、高中歷史教學(xué)中的再現(xiàn)教學(xué)法

現(xiàn)在高中歷史教學(xué)正在積極地進(jìn)行著教學(xué)法改革，像類比法、情境教學(xué)法、實(shí)踐性教學(xué)、小組討論、小組合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法的應(yīng)用，大大改觀了原有的教學(xué)現(xiàn)狀，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的興趣及熱情。而實(shí)現(xiàn)再現(xiàn)教學(xué)方法的途徑則是很多的，隨著多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用，高中歷史教師可以運(yùn)用圖像、文字、音頻、視頻、網(wǎng)絡(luò)等多種手法展現(xiàn)高中歷史課中知識點(diǎn)的情景及背景，以便有利于高中學(xué)生對知識點(diǎn)的迅速掌握與理解。像一些影視紀(jì)錄片就很好地展現(xiàn)了某些歷史時(shí)期的特點(diǎn)，如在講高中歷史中與英、法、美、德等國相關(guān)章節(jié)時(shí)，很多知識點(diǎn)就可以借助于紀(jì)錄片《大國崛起》進(jìn)行講解，在講到我國近代史上與相關(guān)的章節(jié)時(shí)，就可以借助紀(jì)錄片《尋訪健在老》進(jìn)行講解。運(yùn)用這些相關(guān)的紀(jì)錄片能夠很直觀地讓學(xué)生們理解當(dāng)時(shí)歷史所處的大環(huán)境及其前因后果，但在這些歷史教學(xué)素材的選擇上一定要進(jìn)行把關(guān)，因?yàn)橛行┯耙曌髌窞榱颂岣呤找暵饰龔V大民眾的眼球，就會夸大其詞或者進(jìn)行一些編造篡改，從而與歷史會有很大的出入。為了很好地實(shí)現(xiàn)再現(xiàn)教學(xué)，歷史教師首先要對整個(gè)歷史課程進(jìn)行資源的整合，并創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的情境，然后設(shè)計(jì)出有效的問題，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或者協(xié)作學(xué)習(xí)，并對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)與反饋，從而對歷史教學(xué)中的不足進(jìn)行修改，以便更好地實(shí)現(xiàn)再現(xiàn)教學(xué)。歷史教師為了發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，可以讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料的搜集，并進(jìn)行分析調(diào)查或者討論，以便學(xué)生能夠參與到歷史課堂的學(xué)習(xí)中來。

三、高中歷史課實(shí)現(xiàn)再現(xiàn)教學(xué)的意義

1.再現(xiàn)教學(xué)能夠有效地提高高中歷史教學(xué)的質(zhì)量。再現(xiàn)教學(xué)有效地打破了原來教學(xué)的封閉性與僵化的特點(diǎn)，能夠使教學(xué)方案更有技術(shù)含量，讓高中歷史課堂在動(dòng)態(tài)中得到更好的預(yù)設(shè)效果，讓整個(gè)歷史課更加有趣多樣，為原來沉悶的課堂帶來活力，讓高中歷史課堂教學(xué)更有價(jià)值性，從而實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)質(zhì)量的有效性提高。

2.高中歷史課實(shí)現(xiàn)再現(xiàn)教學(xué)能有效地提高學(xué)生的主體性地位。再現(xiàn)教學(xué)能有效地改善傳統(tǒng)教學(xué)模式所形成的教師為中心，唱獨(dú)角戲，學(xué)生被動(dòng)地接受無法進(jìn)行獨(dú)立思考的現(xiàn)象。再現(xiàn)教學(xué)能突出學(xué)生的個(gè)體差異，重視了學(xué)生的生命價(jià)值觀，充分發(fā)揮了他們靈感的創(chuàng)造，讓每個(gè)學(xué)生的感悟、體驗(yàn)與理解都得到重視與關(guān)注，從而讓學(xué)生的思維更加靈敏。

3.高中歷史課實(shí)現(xiàn)再現(xiàn)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。在高中歷史的學(xué)習(xí)中，再現(xiàn)教學(xué)不僅加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的記憶，還提升了學(xué)生的人格修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了歷史教學(xué)的人文主義功能，主要體現(xiàn)為：再現(xiàn)教學(xué)營造了一種寬松的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生養(yǎng)成了民主平等的意識；再現(xiàn)教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)特的感悟性及個(gè)性化的理解能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生的人文精神；再現(xiàn)教學(xué)讓教師與學(xué)生間的交流更為順暢，從而讓學(xué)生更加容易受到教師人文素養(yǎng)的感染與浸潤；而且再現(xiàn)教學(xué)還能培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和質(zhì)疑能力，從而提高了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

4.高中歷史課實(shí)現(xiàn)再現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的公民意識。教育的基本目標(biāo)就是教會學(xué)生成為一名合格的良好的公民，能夠有效地強(qiáng)化學(xué)生的自主、自律、自覺、自由的主體價(jià)值觀，以及強(qiáng)烈的社會責(zé)任感。再現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生張揚(yáng)的個(gè)性的同時(shí)還能不去損害別人的利益，并且勇于擔(dān)當(dāng)，有公共意識，能夠正確認(rèn)識到自己應(yīng)該行使的權(quán)利與義務(wù)，從而做一名合格的中國公民。

高中歷史課程中，有龔自珍的一句話：“欲知大道，必先為史?！庇纱丝梢钥闯鰧W(xué)習(xí)歷史的重要性，但傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)效果卻并不是很理想。隨著新課程的步伐，高中歷史教學(xué)中提倡了再現(xiàn)教學(xué)的方法，這種方法的運(yùn)用極大地改善了高中歷史教學(xué)的尷尬地位，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力與素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊健.走進(jìn)高中歷史教學(xué)現(xiàn)場[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2008.

[2]徐春雨.關(guān)于構(gòu)建高中歷史生成性課堂的若干思考[J].課外閱讀（中

旬）,2010,（10）.

篇9

高中歷史課程改革的主戰(zhàn)場仍然是課堂教學(xué)，新理念的落實(shí)、新課標(biāo)的貫徹和新教學(xué)方法的應(yīng)用都要通過課堂教學(xué)展現(xiàn)出來。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，高中歷史教師積極探索課堂教學(xué)形式的多樣性，改變了過去那種單一、死板、無趣的教學(xué)模式，積極組織了豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)，提高了高中歷史課堂的教學(xué)實(shí)效。

一、激發(fā)高中生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力

在高中歷史課堂教學(xué)中，為了營造愉悅、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，可以采取形式多樣的教學(xué)方式和手段。例如：補(bǔ)充課外知識，擴(kuò)展高中生的知識面；插入有趣的典故，引起高中生的思考；講解歷史變遷的緣由；組織歷史故事會，讓高中生自己學(xué)會講述歷史；組織高中生編寫歷史劇，等等。這樣能夠使高中生始終保持興奮點(diǎn)，使他們的思維一直圍著課堂教學(xué)轉(zhuǎn)，進(jìn)而迸發(fā)思想的火花。在各個(gè)環(huán)節(jié)都要注意激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：一是聯(lián)系時(shí)事，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)歷史的興趣。教學(xué)時(shí)，可通過國內(nèi)、國際時(shí)事，激發(fā)高中生對當(dāng)今熱點(diǎn)時(shí)事的興趣，如中日問題、兩會時(shí)政問題等，讓高中生對國內(nèi)外的形勢變化作積極思考；二是利用古今對比，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣?？梢岳霉沤褚恍┤宋锖褪录鄬Ρ?，探究歷史發(fā)展的規(guī)律和人文美德；三是借助實(shí)物、影像等媒介創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，激發(fā)高中生的好奇和興趣。這樣既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，又加深了高中生對知識的理解和記憶，有效培養(yǎng)了高中生的創(chuàng)新思維能力。

二、讓高中生在課上真正“動(dòng)”起來，進(jìn)而有突出表現(xiàn)

1.教師首先要激起高中生的求知欲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。我們要針對高中生的學(xué)習(xí)實(shí)際和課堂教學(xué)的需求創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，吸引高中生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，喚起高中生獲取新知的欲望。

2.教師要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)情況確定有效的教學(xué)目標(biāo)。讓高中生有明確的思維方向，圍繞學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和重點(diǎn)展開思維，依據(jù)他們掌握的知識加以解決，在課堂上充分展現(xiàn)自己、提高自己，培養(yǎng)小組合作的能力。如在講唐太宗李世民功過時(shí)，通過高中生的敘述、討論、補(bǔ)充最后總結(jié)得出，功：善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，選官任賢，大度納諫；節(jié)儉自律，厲行法制，發(fā)展社會經(jīng)濟(jì)；和睦相處，融洽的民族關(guān)系；對外開放，傳播盛唐文化。聯(lián)系今天的改革開放，拉近歷史和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。過：唐太宗后期征伐高麗，不聽大臣們的勸告，大興土木，奢侈現(xiàn)象增多。探討唐太宗前后的變化，加強(qiáng)學(xué)生對知識的縱向聯(lián)系，培養(yǎng)高中生的歸納和比較能力。

3.鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑。高中生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容提出疑問，進(jìn)行有效探究，能夠促使高中生掌握積極質(zhì)疑的思想方法。如：講到四大發(fā)明時(shí)，有的學(xué)生提出：“如果中國的四大發(fā)明不向外傳，中國就不會遭到西方列強(qiáng)的侵略？”筆者積極引導(dǎo)高中生進(jìn)行辯論探究，最后達(dá)成共識：世界總是向前發(fā)展的，不能因?yàn)橐粋€(gè)國家的閉關(guān)鎖國，其他國家就不向前發(fā)展了。尤其是在當(dāng)今社會，我們應(yīng)加強(qiáng)各國之間的交流與合作，絕不能閉關(guān)鎖國，以求共同發(fā)展。通過討論，高中生不僅習(xí)得了歷史知識，還鍛煉了探究思維能力。

4.教師總結(jié)。課堂小結(jié)能夠使高中生明確本節(jié)課應(yīng)該掌握的主要內(nèi)容，可以強(qiáng)化高中生的記憶，并對高中生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)給予表揚(yáng)或指正。

三、充分利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)效果

在課堂教學(xué)中，多媒體輔助教學(xué)以其直觀、形象、生動(dòng)、信息量大等特點(diǎn)被廣泛應(yīng)用。運(yùn)用多媒體技術(shù)可以解決高中歷史教學(xué)中很多難以解決的問題，特別是有利于課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)高中生歷史思維的發(fā)展。

興趣是歷史學(xué)習(xí)能動(dòng)性的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)新知的源泉。高中生對高中歷史產(chǎn)生了深厚的興趣，進(jìn)而才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。激發(fā)高中生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是高中歷史教學(xué)的重要任務(wù)。我們要充分挖掘教科書中的興趣和魅力，運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)勢把靜態(tài)、枯燥、乏味的歷史知識融入三維空間中，使其產(chǎn)生形象生動(dòng)的動(dòng)態(tài)畫面，使教學(xué)更充實(shí)、形象、生動(dòng)，有效激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使高中生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而開始高效學(xué)習(xí)。

四、課后延伸，使高中生全面發(fā)展

1.上完每一節(jié)課后，要求高中生及時(shí)總結(jié)，寫心得體會：這堂課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是哪些，自己掌握了哪些知識，還有哪些比較模糊，課堂學(xué)習(xí)中成功的地方有哪些，不足之處又有哪些，等等。讓高中生找出自己課堂學(xué)習(xí)中的不足，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)方法，提高課堂學(xué)習(xí)效率，使高中生得以全面發(fā)展。

2.組織形式多樣的課外活動(dòng)。引導(dǎo)高中生積極思考，實(shí)現(xiàn)知識與能力的雙提高，讓高中生有更形象、更直觀的體驗(yàn)。為高中生的思維發(fā)展開拓更廣闊的空間，組織形式多樣、豐富多彩的課外活動(dòng)。這樣能夠使高中生的才華得到有效展示，開闊視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立情感價(jià)值觀。

篇10

高中歷史學(xué)科引起大量的歷史知識點(diǎn)，一度讓很多高中生望而生畏，教材過于龐雜、概括、枯燥之外，教師沒能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣也是一個(gè)重要原因，導(dǎo)致學(xué)生對高中歷史教學(xué)產(chǎn)生厭惡的學(xué)習(xí)心態(tài)，教學(xué)質(zhì)量也同樣止步不前。對此，在新課改的背景下，高中歷史教師要進(jìn)行全新的教學(xué)改革創(chuàng)新，采用“反思性教學(xué)”應(yīng)用到高中歷史教學(xué)活動(dòng)中，歷史教師從傳統(tǒng)的知識傳授者向能力的培養(yǎng)者轉(zhuǎn)變，使高中歷史教學(xué)水平有了新的提升。

一、“反思性教學(xué)”定義

新課改的教學(xué)背景，讓高中歷史教師從新認(rèn)知了自己的教學(xué)，從傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的指導(dǎo)者，以尊重學(xué)生主體地位為核心，將高中歷史教學(xué)摒棄傳統(tǒng)的照本宣科，迎合現(xiàn)代高中生的學(xué)生特點(diǎn)，挖掘出高中生靈活的思維方式，能夠獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)、去思考、去解決歷史知識，培養(yǎng)高中生自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“反思性教學(xué)”正是迎合了新課改的教學(xué)方針，讓高中歷史教師在掌握好教育教學(xué)規(guī)律和理論的基礎(chǔ)上，能夠?qū)v史教學(xué)進(jìn)行回顧和重新認(rèn)知，從而產(chǎn)生更加趨于合理的高中歷史特點(diǎn)的教學(xué)方法，形成教學(xué)的反思，是高中歷史教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的重要手段，更是高中歷史教師在多年從教實(shí)踐中總結(jié)出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精華。

二、高中歷史反思性教學(xué)的方式方法

（一）教學(xué)理念的反思

從高中歷史教師的自身來看，教學(xué)需要不斷的超越自我，在高中歷史教學(xué)生涯中，高中歷史教師要不斷提升自己的教學(xué)反思能力，從自身做起。在新課改的推行背景下，歷史教師要進(jìn)行教學(xué)理念的反思，要突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，通過對新課改開展對高中歷史課程的反思。如教師可以“課前、課后三問”的反思發(fā)，撰寫反思日記，連同自己的教學(xué)體驗(yàn)和感受訴諸于筆端，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)交流平臺，將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行共享，通過教學(xué)觀念的反思及時(shí)糾正自己的學(xué)習(xí)不足之處，從而提高自己在高中歷史中的教學(xué)水平。

（二）教學(xué)內(nèi)容的反思

高中歷史教學(xué)內(nèi)容從古代史、近代史、現(xiàn)代史、世界史四大板塊組成，過于繁瑣的史詩記載往往會給學(xué)生感覺教學(xué)內(nèi)容的雜亂無章，很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。所以，高中歷史教師在備課環(huán)節(jié)要對高中歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，思考新課程與舊課程的區(qū)別，除了思考新舊教材中的不同之外，還應(yīng)該思考在以往教學(xué)過程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)。通過反思認(rèn)知到新課改不在只關(guān)心教學(xué)的結(jié)果，教師要善于利用“為什么”、“怎么樣”的方式去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史知識。

如在學(xué)習(xí)中國古代史“四大發(fā)明”的時(shí)候，教師不再直接灌輸四大發(fā)明是什么，用知識點(diǎn)讓學(xué)生死記硬背，而是通過提問，為什么馬克思說“火藥、指南針、印刷術(shù)是預(yù)告資本主義社會到來的三大發(fā)明。其中火藥粉碎了騎士階層；指南針引導(dǎo)人們走向世界，建立眾多的殖民地；印刷術(shù)加快了知識的傳播?！弊寣W(xué)生通過教學(xué)內(nèi)容的提問去鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立解決問題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）教學(xué)手段的反思

教學(xué)手段的反思在于，高中歷史教師在新課改的背景下要對自己教學(xué)的方法和手段進(jìn)行反思，并在實(shí)踐中加以改進(jìn)。如很多高中歷史教師開始利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段去豐富自己的教學(xué)方法，利用多媒體的特點(diǎn)，將高中歷史知識通過聲畫并茂的形式展現(xiàn)給高中生，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是往往大部分歷史教師將多媒體教學(xué)由原來的“人灌”轉(zhuǎn)變成“機(jī)灌”，反倒適得其反，所以高中歷史教師應(yīng)該合理利用多媒體教學(xué)工具，進(jìn)行充分的反思，突出學(xué)生的主體性，才能讓先進(jìn)的教學(xué)手段真正為課堂服務(wù)。