導語：如何才能寫好一篇創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)

隨著學校教育的發(fā)展，素質教育的全面實施，教學改革大步前進，學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)已經成為當前學校教育正在研究和探究的重要課題。在如今信息技術環(huán)境下，優(yōu)化我們的教學方法非常必要。經過近幾年的信息技術教學經驗及幾次課外活動的成功開展，筆者認為有些課節(jié)的教學內容可以不受課程教學大綱的限制，要求教師的教學富有伸縮性、靈活性，教學形式靈活多樣，強調學生的自主、自動學習；以課堂教學為基礎，通過開展多種形式的活動來訓練學生思維能力，拓展其它各種能力基礎。達到培養(yǎng)較高素質的全面人才，此外，通過靈活教學形式還可以發(fā)現(xiàn)人才，造就人才，從而實現(xiàn)因材施教的教育原則。以下是本人一點教學所獲，供大家參考。

一、口授筆錄不如實踐演練，開展形式靈活多樣的課外活動，鼓勵學生獨立完成自己想做的事情，進一步激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識、欲望和能力。樹立關注生活和社會的良好意識，教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學生學習和生活中的問題點、興趣點和閃光點。當然，我們的其他形式的教學要能幫助理解課堂知識、有助于開闊視野、有助于社會公益事業(yè)?？蓮囊韵聨c入手。

1、充分利用信息技術環(huán)境，多媒體雙向教學系統(tǒng)，多開展有益的課外活動，組織好一些競賽，充分實現(xiàn)電化教學在教育教學過程中的作用。特別是信息技術課程具有自身的教學規(guī)律、教學特點，因此在教學過程中，要把學生由被動的接受者，轉變?yōu)椤皩W習和發(fā)展的主體”，給學生提供充足的實踐空間，注重引導學生動手操作、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和獨立解決問題的實踐能力。教學活動中，應為有才華、有能力的學生創(chuàng)造機會，提倡以實踐為主，做到例題精選，保證廣闊的探索“前景”，精講多練。盡量創(chuàng)設充滿求知欲望的教學情景，提出富于啟發(fā)性的問題，教師導演要得法，啟發(fā)得當，學生真情投入，爭當主角，教師要及時捕捉學生創(chuàng)造性思維的興奮點，鼓勵學生去探索，去發(fā)現(xiàn)，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的前提。在具體落實教學目標的同時，尤其注重研究方法的滲透、創(chuàng)新思維的點撥、實踐能力的培養(yǎng)。

2、一石激起千層浪，在進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)的課外活動實踐中，讓學生始終處于較高的思維水平狀態(tài)，這樣對學生實踐能力培養(yǎng)具有良好的促進作用，課程設計應從生活走向課本，使學生較快進入興奮的思維狀態(tài)，設計中尤其注重讓學生體驗與經歷創(chuàng)新和實踐的過程，領悟創(chuàng)新和實踐的思路，并引導學生對知識點的深入探索，信息技術教育課外活動，可以讓學生獨立完成硬件組裝，參觀相應工廠的流水線工作，或者是給學生一個主題，讓學生自己設計思路，創(chuàng)作完成，當然對待學生作品要給予鼓勵和正確引導。其他課程在進行課外實踐活動或創(chuàng)新思維培養(yǎng)時，應注意在完成一個題后，再對該問題進行研究，增減條件或改變設問方式，還可以讓學生帶著這些問題回家，給學生進一步探究創(chuàng)新留下拓展的空間?；貋砗螅處熢俳沂窘鉀Q技巧和思維方法，不僅能起到一題多練，一題多得，觸類旁通的作用，還容易激活學生思維，產生強烈的探究意識。

3、引導學生深入思考，優(yōu)化思維品質。對問題的理解，如果滿足于一知半解，停留在知識的表面，就不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，為使學生加深了對概念的理解，我們充分利用多媒體教學系統(tǒng)，從感官上加強學生的認知，課外活動在無形中完成教材內容時，一定要發(fā)揮教材典型例子的潛力，引導學生深入思考，才能起到優(yōu)化思維的作用。這樣處理教材內容，能使他們的思路更加活躍、開闊。同時培養(yǎng)了學生在解決問題過程中能夠變換角度思考同一個問題的能力。

對學生只要他們深入問題，善于反思和總結，只要有所發(fā)現(xiàn)，而且是經過自己獨立探索得到的就是創(chuàng)新思維，我們要予以鼓勵和正確引導，并長期地、自覺地培養(yǎng)這種探究、創(chuàng)新思維習慣。對學有余力并有著濃厚興趣和鉆研精神的學生，我們就得因材施教，挖掘他們的潛力，給他們上光上色，讓他們的“筆”力透紙背。

二、特色課程應注意的幾個問題

1、許多學校開展特色教學及課外活動時，沒能根據(jù)課程自身教學特點而設。有的學校主管部門缺乏明確的教學指導思想，對特色教學的方法和策略的研究從不關心，組織機構上也沒有專人負責落實，常常出現(xiàn)活動的開展只是走過場，敷衍了事等。

2、在如今，應試教育體制還沒徹底改變，很多學生認為那些課外活動或競賽之類，對他們考試成績沒有幫助，導致學生參加積極性不高，我們要加以引導。對好的成績和作品要加大宣傳，造就一個良好的活動氛圍和足夠的發(fā)展空間。

三、完善教學評價體制，以便保證研究性課題活動的順利開展

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[關鍵詞]以學生為主；預習中質疑；安排合理

教師觀念不更新或更新的不徹底直接影響著學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。因此，在教學中我們決不能為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，而應該讓這種能力的培養(yǎng)根植于課堂教學這塊沃土上。

一、以學生為主，以發(fā)展為本，擺正主導與主體的關系

教師應還給學生一個自主發(fā)展的空間，營造一種民主和諧的氛圍，在教學中先應以學生為主，以學生的發(fā)展為本，擺正主導與主體的關系。以學生為主，以老師為輔，這個道理我們都懂，但在實際中有些做法卻和這種想法存在著一定的距離，所以教學中往往存在著這樣兩種現(xiàn)象：一種現(xiàn)象體現(xiàn)的是虛假的主體性或膚淺的主體性。比如在語文課上，老師為了發(fā)揮學生的主體作用，讓學生帶著問題大聲讀課文，實際上學生只是在一遍又一遍地讀課文，表面上熱熱鬧鬧，而根本沒有思考問題，因為只有默讀才能真正思考問題，這種主體的實質就是假的，根本沒有思維活動的參與，或者由于老師提的問題太淺，學生根本無需過多思考，只好裝模作樣地讀課文，實際上學生只在教師創(chuàng)設問題情境的表面徘徊，根本沒有語言水平和思維水平的提高，那這種主體就是膚淺的。另一種現(xiàn)象體現(xiàn)的是脆弱的主體性。教師為了營造一種生動活潑、主動求知的氛圍，采用獎罰的方法（如小紅花、罰站或批評）調動學生的積極性，課堂上學生小手如林，躍躍欲試，想一想，學生濃厚的興趣，課堂上的和諧熱鬧并不是來自于知識本身的興趣，而是在教師獎罰下所獲得的一種暫時的滿足感和壓力感，既然是暫時，就不具有長期性，最終肯定會夭折。

二、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的具體策略

1.“發(fā)明千千萬，起點在一問?！?/p>

可見提出問題比解決問題更重要，因為解決一個問題也許只是教學上或實驗上的技能，而提出問題需要的卻是創(chuàng)造的想象力。因此，教學中教師鼓勵學生提出問題，一方面可以提高學生分析問題和解決問題的能力，同時也可以發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

首先教師要更新觀念，為學生創(chuàng)設一個寬松、民主的質疑氛圍，允許學生發(fā)表不同的見解。即使有些問題的提出與教師、教材，甚至與常規(guī)思維相悖，教師也要尊重學生，不輕易否定，更要包容學生，保護他們探究的積極性。

其次，要使學生學會提問，教師的指導必不可少，甚至還要有一個循序漸進的過程，更重要的是在起始階段教師還要教給學生質疑問難的方法。

（1）引導學生在預習中質疑。課前預習時教師可以讓學生把自己遇到的不懂的地方作上記號或記錄下來。一開始由于學生水平不高，提出的問題可能沒有價值，甚至與課文內容“風馬牛不相及”，但教師不要急于求成，而應該注意引導，保護他們質疑的積極性。

（2）針對題目質疑。題目是文章的眼睛，引導學生針對題目提幾個“是什么”、“怎么樣”和“為什么”的問題。如＜跳水＞一課學生可能會問：誰跳水？為什么跳水？怎樣跳水？結果怎樣？然后教師讓學生帶著自己提出的問題讀書，目的性強，學生的興趣會更高。

（3）引導學生課后質疑。學生帶著問題讀書讀中解決問題，這僅僅是淺層次的目標，真正的課堂還應該讓學生帶著更多的問題走出課堂。因此，一堂課結束后，教師還應引導學生總結全課：這節(jié)課你有哪些收獲？你還有哪些不明白的地方？

（4）鼓勵學生“標新立異”。教師要引導學生發(fā)散思維，提高質疑的質量。

如“看誰想的和別人不一樣？”這樣日積月累學生由敢提問題，漸漸的就會提問題了。

2.學會討論

討論就是以學生為主體，通過積極思考，相互交流探討，以求得認識的深化。討論能最大限度的激發(fā)學生的智能，使思維迅速的發(fā)散和集中，擴大信息交流和思維容量。目前在討論中用的最多的是“小組討論”。這與新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式有密切關系，雖然在課堂中廣泛應用，但效果不盡人意。據(jù)專家抽樣調查，透過熱鬧場面背后，發(fā)現(xiàn)只有38%的小組討論有積極作用，54%成效甚微，8%是浪費時間的無效勞動。

既然“小組討論”是一種不可缺少的學習方式，那么究竟怎樣才能使“小組討論”富有實效呢？

（1）小組的安排要合理

小組成員一般以四人或六人為宜，編組時教師要根據(jù)多元智能理論，把不同類型、具有不同潛能的學生組合在一起，以便于他們互相取長補短，相互影響。同時分工要明確，組長要發(fā)揮自身優(yōu)勢和示范作用，帶動“待努力”學生逐步向“優(yōu)等生”靠近，同時“組長”要實行輪換制，讓各種類型的學生都能體驗到成功的喜悅。讓小組內的成員都能文明、和諧、平等、自由的得到發(fā)展。

（2）討論的時機要恰當

討論緣于教學需要，討論的次數(shù)和時機也要根據(jù)具體情況而定。一節(jié)課里，可以是一次，兩次甚至三次，但不可以過多，如果不需要，一次也是多余。討論的時機可以選擇在得出規(guī)律性結論之前，也可以在理解知識點的關鍵處，還可以在學生思維受阻急需暢通之時，更可以在某一問題有多種答案之際?？傊唧w情況具體對待，一切討論時機的確定都應從教學實際出發(fā)。

篇3

論文摘要：筆者針對目前在中專數(shù)學教學中教師只向學生傳授教科書上的知識，課堂比較枯燥無味的實際情況，創(chuàng)造性地在數(shù)學教學中運用多種新的教學形式培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力，對增強數(shù)學教學效果具有重要的現(xiàn)實意義。

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新的民族，難以屹立于世界民族之林。面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，教師在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命。因此，要完成這一使命，教師只向學生傳授教科書上的知識是遠遠不夠的，更重要的是要創(chuàng)造一個和諧、寬松、友愛、平等的教學氣氛，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力奠定良好的基礎。

一、引導學生探索，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

荷蘭著名的數(shù)學家弗萊登塔爾認為：數(shù)學教育是一個思維活動過程，在整個活動過程中，學生應該處于一個積極、創(chuàng)造的狀態(tài)。學生首先要參與這個活動，感覺到創(chuàng)造的需要，他才有可能進行再創(chuàng)造。而教師的任務就是為學生的發(fā)展、創(chuàng)造提供自由廣闊的天地，引導學生在探索過程中獲得知識、技能的途徑和方法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。受傳統(tǒng)教學的影響，一直以來大多的教學模式都比較僵化，與國外的教學模式相比，我國的教學存在較大不足之處；首先在教與學的關系上，國內偏重“教會”，國外則主張“學會”；其次，我們習慣于“當堂問題，當堂解決”，把該讓學生知道的“毫不保留”地“灌輸”給學生，而美國的教育則認為提出問題比解決問題更為重要，因為解決問題可能只需要一些技巧，而提出問題則是一種創(chuàng)造性勞動，是人類智能發(fā)展的最高境界。愛恩斯坦曾強調“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述，可能要比得到答案更為重要”，所以我們在教學過程中，必須改變“教師講，學生聽”、“教師問、學生答”以及大量地演算練習題的舊的教學模式，教師必須轉變角色，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學生的年齡特征和認知特點，設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會，通過這樣的形式，使學生的創(chuàng)新精神得到落實與發(fā)揮。

二、根據(jù)學生心理、認識特征，組織教學活動

心理學認為，能力不但直接影響活動的效率，同時也是使活動順利完成的個性心理特征。能力和活動聯(lián)系在一起，只有通過活動才能發(fā)展人的能力，因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，就必須使學生參與到各種數(shù)學活動中來，因為整個教學活動其實就是教師引導學生的思維活動過程。然而在過去我們的教學中，在思維的訓練上主要偏重“集束”，多數(shù)還是“牽牛鼻子”的現(xiàn)象，硬拖學生一起走，在教師的這種思維定勢的影響下，學生往往按一種固定不變的方法或模式去研究和解決問題，嚴重束縛了學生的個性發(fā)展，使學生對學習產生了一種疲倦心理，對學習也就失去興趣。而在國外的課堂教學中則更注重于“發(fā)散”：教師側重于引導學生注重新舊知識的聯(lián)系、日常生活和實際應用的聯(lián)系，特別是通過問題的變形培養(yǎng)學生的逆向思維和發(fā)散思維，避免形成思維上的僵化與死板，強調一題多解、一題多變、一題多思。所以在教學過程中，我們要充分考慮學生的身心發(fā)展特點，結合他們的已有知識和生活經驗，設計富有情趣的數(shù)學教學活動，注重利用與生活實際相關的具體情境，導入所學的新知識；靈活地運用符號、表達式、圖像等數(shù)學語言，聯(lián)系與本課程相關的其他學科的知識，提出數(shù)學問題，加深和擴展學生對新知識的理解，從學生的生活經驗和已有的知識體驗出發(fā)，創(chuàng)設生動、有趣的情境，激發(fā)學生的學習興趣，增強學習的自信心，體會數(shù)學的作用，從而使學生學會學習，生動活潑地投入到學習中。

認識論認為，認識過程分為感性認識與理性認識階段，是由感性認識上升到理性認識的過程。因此在數(shù)學教學過程中，要通過展示一些概念形成的原始材料，定理、法則、公式等的形成過程，解題的思維過程等為學生提供豐富的感性材料，再進行觀察、對比、分析、綜合、歸納、推理、驗證等思維活動，揭示事物的本質，形成理性認識。學生的學習過程就不再是一個被動吸取知識、記憶、反復練習、強化儲存的過程，而是以一種主動參與、調動原有知識和經驗嘗試解決新問題、同化新知識、構造自己的知識體系的過程。學生在獲得數(shù)學概念、定理、法則、公式、解題方法等數(shù)學知識的同時，發(fā)展了抽象概括的思維能力和歸納能力，獲得了參與創(chuàng)造思考的機會，創(chuàng)新精神與實踐能力就在這一活動過程中得到了培養(yǎng)。

三、創(chuàng)造愉快課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣

大家都知道，米盧的“快樂足球”使中國的足球沖入了世界杯，圓了中國人多年的足球夢。與米盧身份極為相似的教師，能否也為教育帶來一個“快樂教學”，給我們的課堂來一點“活力”，給我們的學生放松一下心情，讓學生在輕松、愉快、和諧、寬容的氣氛中學到知識，提高能力？

愉快的課堂氣氛，能讓學生輕松的學到知識，激發(fā)學生學習的興趣，使教學取得較高的成效。

1.更新教育觀念。

顧明遠先生說:“任何教育行為都應以教育理念為指導教育教學理念貫穿于教育教學的全過程，很難想象缺乏理念或理念單一的教學過程，將帶來怎樣的后果?！笨梢娊處煹慕逃砟畹娜狈κ嵌嗝吹目膳?。因此教師要從傳統(tǒng)的“傳道者”、“解惑者”、“授業(yè)者”分別轉向教會學習知識的引導人、引導發(fā)現(xiàn)問題的啟發(fā)人、解決“創(chuàng)業(yè)”問題的參與人。數(shù)學可以課題研究為切入點，以課程改革和教學改革為立足點，以培養(yǎng)科研態(tài)度和提升科研能力為基本點，推動教師在研究中學習、在研究中教學。尤其強調學習和接受現(xiàn)代教育理念，切實讓教師們走進新教育，體驗教育的時代性，理解教育的時代意義和歷史使命，從而反思自己的教學，重塑21世紀下的教師觀、教學觀、人才觀、學生觀，促使自己向學習型、研究型、反思型教師方向發(fā)展，推動自己專業(yè)化水平不斷提升。具體策略有專題學習、沙龍討論、案例評價、經驗交流、師徒結對等。

2.構建快樂的學習方式，使學生享受探索數(shù)學規(guī)律的樂趣與美感。

課堂教學要激發(fā)學生想學，激發(fā)學生要學，指導學生會學，相信學生能學；要讓學生在生活中領悟，在實踐中頓悟，在創(chuàng)造中徹悟，實現(xiàn)從“知識本位”到“創(chuàng)新人格”的飛躍。而“快樂教學”就是要改變傳統(tǒng)的“做題式”教學模式，建構立體開放式的教學模式，創(chuàng)設愉快的教學氣氛，使學生在和諧、寬松、友愛、平等的教學氣氛中學到知識，求得發(fā)展，并不是完全背離知識的教學，相反能促進知識的轉化，提高學生的實踐、探究能力；它能夠強化個體的參與意識，使學生的身心、知識能力、創(chuàng)造能力協(xié)調發(fā)展，最大限度地鍛煉學生的創(chuàng)造思維能力，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。沒有壓抑感或沉悶感，課堂氣氛活躍，使學生在輕松、愉快中享受知識帶來的樂趣。

3.用新穎的教學方法，去培養(yǎng)學生的學習興趣。

要激發(fā)學生質疑的興趣，興趣并不是天生的，而是在生活實踐中逐步培養(yǎng)起來的。長期以來，在教學方法上，國內偏重于“演繹”，國外偏重于“歸納”，使得我們的教學不但不能培養(yǎng)學生學習的興趣，卻極大程度上使學生對學習產生了厭倦的心理。數(shù)學上的“悟理”，主要是通過猜想—推理—分析歸納，從而領悟其中道理的。實際教學中，很多學生最頭疼的就是繁瑣復雜的習題課。學生如果能通過自己親自實踐操作，來認識知識邏輯規(guī)律與原理，則是一種享受。所以在教學過程中，教師應采用新穎有趣的教學方法，促使學生對所學的知識本身產生興趣，使學生對獲得知識有著濃厚的憧憬和期盼心理，從而喚起學生參與數(shù)學學習的熱情。

四、創(chuàng)設精巧的教學結構，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的實踐能力

數(shù)學教學應努力體現(xiàn)“從問題情境出發(fā)——建立模型——尋求結論——應用與推廣（即實踐）”的基本過程，根據(jù)學生的認識特點和知識水平，使學生認識到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，通過觀察—操作—思考—交流等一系列活動，逐步發(fā)展應用意識，培養(yǎng)實踐能力。為此在日常教學活動中，教師還要注重專題研究和開放性問題方面的內容，加強這方面內容的安排的密度與強度，例如著名的哥尼斯堡七橋題、郵遞員最佳路線問題、橋梁/倉庫的最佳選點問題等等，這些問題的解決，無不要求學習的主體要有強烈的應用能力。

參考文獻

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[3]劉利民.課堂教學中培養(yǎng)學生數(shù)學創(chuàng)新意識的三條途徑.中學數(shù)學教學參考，2000.7.

篇4

    21世紀將要來臨，人類即將跨入一個新的千年歷史。新世紀將對人的培養(yǎng)提出新的更高的要求。為此，世界各國都在積極加大教育改革力度，制定新的改革策略，探索新的教育方法。剛結束的第三次全教會對我國跨世紀教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略目標作出了全面規(guī)劃，對以創(chuàng)新精神培養(yǎng)為重點的素質教育的實施提出了新的要求。聯(lián)合國教科文組織在其發(fā)表的一份重要研究報告——《教育——財富蘊藏其中》中提出，教育應為人的一生幸福作好準備，未來教育的四大支柱是通過教育使學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。這一報告對新世紀教育的使命作了全新的注解，從中不難窺見求學網(wǎng)發(fā)展的基本圖景。新世紀究竟對教育提出了哪些新的要求？無論作何種解釋和推測，有一點是可以肯定的，即未來的教育決不能只滿足于給學生一點知識和技藝，它必須將學生置于一個有尊嚴、有個性、有巨大發(fā)展?jié)撃艿幕畹纳w的位置上，全面關注他們的發(fā)展需要，關注他們的精神生活，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，不斷提高他們的生命質量和生存價值，進而使他們在生動活潑、主動和諧的發(fā)展過程中真正為自己一生的幸福作好準備。這是一個至高的目標和境界，它要求我們必須對傳統(tǒng)教育從思想觀念到操作方法進行徹底的全方位的變革。活動教學實驗研究是一項立足課堂教學改革，面向未來人才培養(yǎng)的新的探索和實踐，它力圖根據(jù)跨世紀教育改革的總體要求，特別是由應試教育向素質教育轉變的現(xiàn)實需要，在合理借鑒中外歷史上活動教學思想成果的基礎上，通過對現(xiàn)行課堂教學存在的諸多弊端的必要改造，探索一條適合于兒童生動活潑主動發(fā)展及有利于學生創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)的路子，尋找一條有利于學校教育的主陣地——課堂教學中切實落實素質教育目標的有效途徑。

活動教學認為，活動與發(fā)展是教學的一對基本范疇，活動是實現(xiàn)發(fā)展的必由之路。學生主體活動是學生認知、情感、行為發(fā)展的基礎，無論學生思維、智慧的發(fā)展，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，還是情感、態(tài)度、價值觀的形成，都是通過主體與客體相互作用的過程實現(xiàn)的，而主客體相互作用的中介正是學生參與的各種活動。教育要改變學生，就必須首先讓學生作為主體去活動。學生創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)是在學生豐富多彩的自主活動中實現(xiàn)的，不是外界強加于學生的。從這個角度看，創(chuàng)新教育的關鍵或教學的直接任務，是要創(chuàng)造出學生的活動，是要給學生提供適宜的活動目標和活動對象，以及為達到創(chuàng)新精神培養(yǎng)目標所需的活動方法、條件和環(huán)境。因此，活動教學的根本目的是通過對現(xiàn)行以知識為難、教師傳授和灌輸為主要特征的課堂教學模式的改造，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體性、創(chuàng)新精神。實踐能力及多方面素質的整體發(fā)展。

一、活動教學的理論內涵 

    （一）活動教學的內涵

    1．活動的基本范疇

    簡單他說，活動是指主體與客觀世界相互作用的過程，是人有目的地影響客體以滿足自身需要的過程。對活動可作多側面的劃分，最基本的主要依據(jù)心理學的劃分，即外部活動和內部活動。所謂外部活動，主要指實物性的操作活動。感性的實踐活動。內部活動主要指內部心理與觀念活動，主要包括知、情、意三個方面。這兩類活動在人的認識和發(fā)展中都起著十分重要的作用，在實際生活中，這兩類活動常常交織在一起，劃分只有相對的意義。教學過程正是學生主體外部活動與內部活動的雙向轉化過程，是一個由外而內，由內而外的實踐活動和觀念活動相互聯(lián)系、相互作用、相互轉化的過程。

    活動教學意義上的活動既具有人類一般活動的特征，更具有自己豐富的內涵和規(guī)定性。首先，從表現(xiàn)形式來講，內部活動有別于那種憑記憶，主要是機械記憶和理解的活動，而更強調主動，積極的思維和想象、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的成分；外部活動也有別于那種不需要有意識的內部活動的參與，只是為掌握某種技能的重復強化訓練或自動化的。熟練化了的外部操作活動，而是強調能引起主體內部活動，需要有意識的注意、思維的投入等。其次，從學生總體活動來分析，它不同于傳統(tǒng)教學中學生的被動活動，以認知為主的片面、單一的活動，而是強調觀念活動與實踐活動相統(tǒng)一的完整的活動。因此，活動教學意義上的活動強調是學生主體主動的，有思維積極參與的，觀念與行動相統(tǒng)一的，充滿改造和創(chuàng)造精神的，能滿足學生多方面發(fā)展需要的整體的、多樣的活動。

    2．活動教學的界定

    從以上對于活動的分析中，可以給活動教學下這樣一個定義：活動教學是指以在教學過程中建構具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學生主體活動為主要形式，似激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造為基本特征，以促進學生創(chuàng)新精神及整體素質全面提高為目的的一種新型的教學觀和教學形式。

    （二）活動教學的發(fā)生機制

    活動對人的發(fā)展具有決定性意義，但并不是任何活動都對學生具有價值和發(fā)展性意義，那么活動是怎樣對學生的發(fā)展產生作用的呢？究竟什么樣的活動方式對學生發(fā)展、素質生成最有價值呢？活動教學要實現(xiàn)以活動促發(fā)展的宗旨，就必須首先考察分析活動影響人的發(fā)展的各種內外因素，了解活動教學的發(fā)生機制，才能建立有效的教學策略。

    活動對人的發(fā)展影響程度取決于以下變量：活動主體因素和活動客體因素。具體說來，主體因素包括主體的身心發(fā)展水平、主體對活動的自主參與程度、主體的自我效能感等；活動客體因素包括活動目標的適切度、活動有無成效、活動方式的選擇、活動對象和范圍的確定、活動條件的提供等，這些因素相互作用共同對學生的發(fā)展進程產生影響。

    1．活動的主體因素

    （1）身心發(fā)展水平。學生的學習活動是有機體在后天生活中獲得個體經驗的過程。學生要獲得人類已有的經驗，必須是身心發(fā)展到一定程度以后才能發(fā)生。如果身心發(fā)育還不成熟，又沒有一定的實踐經驗作為依托，這種學習活動便不能實現(xiàn)，更不要說取得成功，最終也就不可能使個體得到發(fā)展。每個人對客觀世界的認識方式和作用方式，都受到他已經形成的思維模式和行為習慣的影響，表現(xiàn)出個體的特征。

    （2）主體在活動中的自主性和參與度。這是影響活動效果的最為重要的因素。主體對活動的自主參與程度表現(xiàn)為主體在活動中的地位及由此產生的對活動的態(tài)度?？煞譃槿N情形：被動應答——迫于外界作用下的一種被動性行為，主體不能處于激活、興奮狀態(tài)，注意力僅限于維持動作的完成，對主體發(fā)展意義不大；自覺適應——主體接受并理解了活動的任務、要求與意義，從而以自覺的、積極的態(tài)度投入到活動中去；主動創(chuàng)造——活動過程是主體自主的，主體態(tài)度不僅自覺，而且是積極主動的，主動尋求解決問題的方法，設計自己的行動步驟，經歷著情感的體驗，始終處于積極追求中，關注行為和目標的實現(xiàn)，這是最富有發(fā)展意義的活動。

    （3）主體的自我效能感。同樣的活動對活動主體的影響是不一致的，這取決于主體的自我感受。自我效能感是人對自己能夠實施某一行為的自信度和能力感，它影響人對行為的選擇，對困難的態(tài)度，對行為的努力程度和持續(xù)時間，也可以影響學習行為中的情緒和效率。自我效能感強的人，能正確估計自我能力，選擇活動的方式內容，對問題不斷做出準確判斷，及時修正自己的錯誤，能主動積極參與，學習充滿活力。反之，效能感比較弱的人，參與感也隨之下降。

2．活動的客體因素

（1）活動目標的適切度，活動對發(fā)展主體提出的要求是否恰當，要看它與主體現(xiàn)有發(fā)展水平之間的相差度如何，因為過高過低的活動目標都無助于個體的發(fā)展。只有那些高于個體現(xiàn)有發(fā)展水平而又是他有能力進行的活動，才能有效地促進個體的發(fā)展。為此，教育者應認真研究學生的發(fā)展狀況，包括學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，把握最近發(fā)展區(qū)，以安排教育的順序與目標。

    （2）活動有無成效?；顒拥某尚钪黧w產生新的需要，形成內驅力，對主體產生積極影響。假如活動不了了之。只會產生消極影響，              

    （3）活動的方式與類型。不同的方式產生不同的經驗，不同的活動類型和方式促進人的不同的發(fā)展，如有主體變革客體為主的創(chuàng)造活動、反應客體的認識活動。占有客體的欣賞審美活動、檢測客體的評價活動以及主體與主體之間的交往活動等，他們雖共同對人的發(fā)展發(fā)揮作用，但每一類活動對人的某一方面的發(fā)展有所側重，如藝術、科學活動——創(chuàng)造性；科學與歷史活動——批判性思維；文學、戲劇活動——自主性發(fā)展，擴大眼界，豐富人的想象等。

    （4）活動條件的提供。活動的展開必須具備一定的條件，如活動材料和活動工具的提供，活動氛圍的渲染和創(chuàng)設，活動場地的大小，活動規(guī)模的大?。ㄈ绨嗉壱?guī)模），活動空間的靈活布置，活動手段的現(xiàn)代化和多樣化程度等，都將直接影響活動的成效。

    （5）活動的有無指導。對活動的設計和適當?shù)闹笇б资够顒赢a生成效，滿足學生的成就感。反之，易放任自流，降低學生成就感。

    （三）活動教學涵蓋的教育理念

    構建一種新型的教學形式，是活動教學期望的實踐效應。為此，活動教學必然對實驗的目的、目標、內容、方式、評價及其相應的操作體系進行系統(tǒng)的，富于創(chuàng)新的構建。這種教學新形式涵蓋以下內容：樹立以活動促發(fā)展的新型教學觀，關注學生的精神生活和發(fā)展需要，確定適合于學生主動和諧發(fā)展的活動目標；構建以學習者為中心，以學生實踐性，自主性活動為基礎的動態(tài)、開放的教學過程；適當調整、補充、改造現(xiàn)行課程與教材，加強教學內容和學生生活與經驗的聯(lián)系；建立民主、平等的師生關系，創(chuàng)設適宜于學生主動參與、主動學習的新型教學環(huán)境；改革考試和教學評價，實施以促進能力培養(yǎng)和素質整體提高為目的的多樣化評價策略等。為此，必須在觀念上凸現(xiàn)出以下教育新理念。

    1．堅持“以活動促發(fā)展”的指導思想

    “以活動促發(fā)展”的主張是活動教學的立論基礎和實踐切入點，是活動教學的靈魂。它重視活動的獨特價值，強調活動在人的發(fā)展中的作用，主張活動是實現(xiàn)發(fā)展的必由之路。人的發(fā)展是在主體與外界環(huán)境相互作用中實現(xiàn)的，相互作用的中介便是主體的活動，正是主體積極主動的活動推動著主體發(fā)展的進程。對學生的發(fā)展來講，學生主體活動是學生認知、情感、行為發(fā)展的基礎，無論是學生思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價值觀的形成，都必須經過學生主體自覺參與的、全身心投入的活動來實現(xiàn)。惟有活動，才能提供學生發(fā)展的最佳途徑和手段；惟有活動才能實現(xiàn)多種潛在的發(fā)展可能性向現(xiàn)實發(fā)展確定性的轉化，發(fā)展只有在一系列的活動中才有望實現(xiàn)，為此，教育教學的關鍵就是要創(chuàng)造出學生的真實活動，讓學生作為主體去活動，在活動中完成學習對象與自我的雙向建構，最終實現(xiàn)主動發(fā)展。2．突出以學習者為中心，以主動學習、主體實踐為特征的方法論體系

    活動教學重視活動在發(fā)展中的獨特價值，必然注重學習者“學”的活動?；顒咏虒W認為，學生的學習過程是學習主體對學習客體主動探索。不斷創(chuàng)新，從而不斷發(fā)現(xiàn)客體新質，不斷改進已有認識和經驗，建構自己的認知結構的過程，而不是通過靜聽、靜觀接受現(xiàn)成知識結論的過程。為此，特別強調主動學習、主體實踐的教育價值，注重發(fā)揮學生的主體地位，通過學生親身的活動和實踐，變被動消極地學為主動積極富于創(chuàng)新地學，使學習成為學生主體的自主活動。這種主動學習方式主要以學生主動探索發(fā)現(xiàn)和解決學習問題為特點，包括探究學習、解決問題學習、交往學習、合作學習、體驗學習和有意義地接受學習等多種學習方式。通過學習者對學習對象的主動操作、親身體驗、探索、加工、改造和創(chuàng)造等實踐性活動來實現(xiàn)和完成?？傊?，這種學習過程不僅強調動腦思考，而且強調動手操作，親身體驗，注重多感官參與，多種心理能力的投入，在活動中學，在做中學，主動地學，創(chuàng)造性地學。

    3．構筑以活動為基礎的動態(tài)、開放的教學過程

    活動教學吸收了關于人的實踐活動的主動。能動特點的思想，將實踐觀點引人教學過程，從而必然地將教學過程作為一個認識和實踐進程相統(tǒng)一的過程，必然認為教學活動是師生共同探求新知、共享認識成果的一種動態(tài)發(fā)展過程。首先，教學的對象、活動的主體----學生處于一個不斷的發(fā)展過程中，處在身心兩方面不斷變化。構建的過程中；其次，教學活動是一個復雜變化的過程，受諸多因素的影響，新的因素會不斷生成，也會產生不同的結果，因而是一個動態(tài)過程。活動教學重視教育情境中師生關系、同伴關系、校園文化、班級氛圍等“活”的因素對教育意義的生成，重視學習過程諸多因素的改變對于學生主體性發(fā)展的價值和意義。因此，活動教學過程是一個動態(tài)的、變化的、不斷生成新質的過程。

    這種動態(tài)性使得教學過程同時具有開放性的特點，這種開放性主要體現(xiàn)在活動過程上?；旧鲜且詫W生自主活動，自主學習，實踐和探究為主，對學習可采取各種不同的方法與途徑去探索問題的解決，教師較少干預；活動氛圍上，努力創(chuàng)設一個讓學生能積極主動參與教學活動并樂于、敢于表現(xiàn)自己所知、所想、所能的民主氛圍，以利于共同進行知識的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和分享結論，同時創(chuàng)設自主、寬松、愉悅的學校環(huán)境，實現(xiàn)學校生活和管理的民主化；活動時空上，不局限在課堂內、學校內，充分利用一切教育機會，開發(fā)社會與生活等廣泛的教育資源。

    （四）活動教學的實踐效應

    活動教學不論是作為教育觀念的體現(xiàn)，還是作為一種具體的教學形式，其對教育教學實踐的改變必然具體地體現(xiàn)在課堂教學中。不同的教學方式使學生主體體現(xiàn)出不同的自主參與程度，處于不同的學習、活動狀態(tài)，產生不同的情緒體驗。因而，考查學生在課堂生活中的活動情形和活動狀態(tài)是將活動教學與其他教學區(qū)別開來的重要而有效的指標。據(jù)此，可在以下對比中對活動教學的課堂效應作一描述。

篇5

關鍵詞：英語；教學；創(chuàng)新；實踐；培養(yǎng)

創(chuàng)新是人類社會發(fā)展與進步的動力。英語課程改革的重點是“從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，提高跨文化交流意識和形成自主能力的過程?！蹦敲丛谟⒄Z教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力呢？

一、教師要不斷更新知識結構，轉變教學觀念

社會發(fā)展對英語教學提出了更高的要求，教師只有不斷更新知識結構，轉變教學觀念，才能適應教育教學形勢發(fā)展的需要。教師在現(xiàn)代教學理念的指引下，應準確把握課程標準的思想、目標和內容，把握語言教學的具體規(guī)律。在實際的教學情境中，不能一味走老路，因循守舊地沿襲傳統(tǒng)的教學方法。正如Prabhu所說的：“Students may learn more effectively when their mind are focused on the task， rather than on the language they are using.”除了更新教學方法，還要反思自己的教學行為，客觀評價自己，揚長補短，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。

“親其師，信其道”。師生之間必須建立起和諧、平等的師生關系。新課程理念下，師生之間既是知識傳授上的授受關系，又是道德成長上的相互促進關系，師生之間相互吸引，相互喜歡，相互信任。在這種民主、和諧、寬松的氛圍中，學生才可能萌發(fā)創(chuàng)新的意識和勇氣。

二、創(chuàng)設和諧快樂的課堂氛圍，引導學生自主探究學習

英語是實踐性很強的課程，離不開聽、說、讀、寫。當學生沉浸在和諧的語言表達氛圍中，會產生意想不到的學習效果。在教學中，教師要用英語組織教學，加強對學生語言信息的刺激，培養(yǎng)學生的英語素質。可以借助形體語言及實物、圖片、影像、網(wǎng)絡手段，激發(fā)興趣，調動積極性，消除畏難情緒。使其從不敢開口說，開口不能說到想開口說，開口能說。如教學JEFC Grade Eight（上）Unit 6 SectionA 時，可讓學生把他們過去旅游時所拍的照片找出來，然后聯(lián)系他們的旅游經歷，談論經驗體會，再導入What are you doing for vacation？學生很容易理解和

掌握。

自主探究學習是指學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和指定專題進行自主、合作和探究。教師要讓學生真正成為學習活動的主體，不管是課上還是課下，都要注重培養(yǎng)學生獨立學習的能力，給學生更多的自主學習、獨立思維的時間與空間，讓學生學會獲得知識的方法。有經驗的教師善于運用討論式、質疑式的教學激發(fā)學生進行發(fā)散思維、求異思維等創(chuàng)新性思維；善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過巧妙設疑、創(chuàng)設思考情境，給予每位學生參與的機會，積極運用所學的知識，大膽進行聯(lián)想和想象。

三、建立科學評價機制，鼓勵學生大膽創(chuàng)新、積極實踐

教學評價是英語教學的重要組成部分。在傳統(tǒng)教學模式下，方法單一，過分注重對學生的終結性評價，忽視過程性評價。以一張試卷來反映學生的學習成績，不能充分體現(xiàn)學生在評價中的主體地位及其學習過程，不利于激勵學生學習，在某種程度上甚至會挫傷學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性。為了應試，學生忙于題海之中，花大量的時間做單項選擇題及單純語法練習，而對口語表達及聽力訓練極不重視?？荚囀潜匾?，主要在于考試的內容、形式、方法是否科學合理。要注意評價方法的多樣性和靈活性，鼓勵學生積極參與，關注個體差異，評價的角度也應逐步轉向學習過程和學生的發(fā)展成長。

篇6

關鍵詞：創(chuàng)新精神　實踐能力　創(chuàng)造性思維

聯(lián)合國教科文組織在題為《學會生存》的報告中指出：“教育具有開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神這樣雙重力量?！彼沂境觯粋€國家的教育，如果不能開發(fā)人的創(chuàng)新精神，那么，這個國家也就不能興旺發(fā)達。原因在于它缺乏一個“靈魂”——創(chuàng)新精神。以此看看我們教育下的學生：長期以來，我們忽視了學生個性的發(fā)展和創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，看重分數(shù)和名次，頻繁的考試、過量的作業(yè)使學生整天跋涉于書山題海當中，使我們的學生喪失了應有的靈氣，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力又從何談起！

如何在思想品德教學中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力？課堂教學是主要途徑，我是這樣做的。

—、注意培養(yǎng)學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識

“興趣是最好的老師?！迸d趣可以使學生產生強烈的學習動力，良好的興趣、愛好能激發(fā)人的好奇心和求知欲，推動人們積極去感知、想象、創(chuàng)造，從而取得創(chuàng)造性科學成果。所以教學時首先要注意激發(fā)學生的興趣，用興趣的磁鐵吸引學生去思考、去探索、去創(chuàng)造。

思想品德課的內容理論性強、趣味性少。在教學中，我結合教材的特點，采取靈活多樣的形式，把幽默、寓言故事、名言警句、漫畫、時政熱點等融于教學中，把講解與學生參與相結合，每節(jié)課設計1—2個思維，讓學生每節(jié)課都有新發(fā)現(xiàn)、新體驗，從而保持濃厚的學習興趣，保持活躍的思維狀態(tài)，并產生強烈的求知欲和創(chuàng)造意識。

課前三分鐘演講是我多年來一直堅持的活動，深受同學們的歡迎。同學們利用這一時機，談古論今、暢所欲言，小到個人思想問題，大到國內外重大時政，啟迪了同學們的思想。每當此時，課堂氣氛活躍，學生情緒高漲，有時掌聲經久不息，這滋長了學生的創(chuàng)造意識。

二、精心設計課堂疑問，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

古人云：“學起于思，思源于疑”。疑問是思維的火種，是創(chuàng)造的動力。

教學中，當學生的興趣被誘發(fā)出來時，教師要及時地提出具體、有思考價值和啟發(fā)意義的問題，激活學生的思維，這就要求教師課前精心設計疑問，課堂巧妙地提出疑問，撞擊學生思維的火花，問題提出后不要急于把答案告訴學生，而應“引而不發(fā)”給學生思考的余地，讓學生展開豐富的想象。如講述“做個聰明的消費者”時，我展現(xiàn)給學生這樣的漫畫：一個人把竹子嫁接到仙人掌上。然后問漫畫“嫁接”的含義是什么？問題提出后，學生的思維立刻活躍起來，展開了聯(lián)想的翅膀，紛紛從不同角度發(fā)表了自己的看法，有的學生回答：生產者的產品要保證質量，不能以次充好……有的學生回答銷售者經營的商品不能摻假使雜，以不合格產品冒充合格產品……還有的學生從生產者和經營者兩方面回答了這個問題，培養(yǎng)了學生多角度、多側面思考問題的發(fā)散性思維能力。

三、鼓勵學生多質疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神

創(chuàng)新精神是指推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮的觀念和意識。只有在強烈的創(chuàng)新精神引導下，人們才能產生強烈的創(chuàng)新動機，釋放創(chuàng)造激情，進行創(chuàng)造思維活動?？梢?，創(chuàng)造性思維的形式和發(fā)展離不開創(chuàng)造精神，而創(chuàng)造精神的培養(yǎng)需要能獨立思考，提出問題的的環(huán)境。人是能思維的動物，“問”是人的天性，通過質疑解疑才能發(fā)現(xiàn)真理?！靶∫蓜t小進，大疑則大進?！币虼耍鳛榻處煈I造平等民主和諧的課堂氣氛，讓學生不怕提出疑問，引導學生形成獨立思考、大膽質疑的個性心理品質，這是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的前提。在教學中，對學生提出的一些異議，甚至是錯誤的觀點都要采取尊重、寬容的態(tài)度，要鼓勵學生標新立異、獨出心裁。只有尊重和發(fā)展學生個性，才能讓學生思考的批判性、思維的獨特性得到充分發(fā)揮，才會真正有創(chuàng)造性可言。

四、開發(fā)非智力因素，培養(yǎng)學生創(chuàng)造人格

創(chuàng)新不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，有了創(chuàng)造性的思維或智力，并不一定成為創(chuàng)造型人才。創(chuàng)造性人才不僅需要創(chuàng)造性智力，還需要創(chuàng)造性人格。大量研究表明：在智力因素相近的情況下，非智力因素可能成為影響創(chuàng)造性的關鍵因素。

長期以來，在“升學率”指揮下，我們片面強調對學生智力因素的開發(fā)，忽視了對學生非智力因素的培養(yǎng)，不少學生心理承受能力差、依賴性強、意志薄弱、缺乏探索和挑戰(zhàn)意識，這些都是影響學生創(chuàng)造力發(fā)展的因素，因而要加強學生非智力因素的開發(fā)。我們可以不失時機發(fā)揮教材的作用，對學生進行心理健康教育。如：在對學生進行戰(zhàn)勝挫折的教育時，通過觀看杰出人物如張海迪、朱彥夫等戰(zhàn)勝挫折的優(yōu)秀事跡，增強學生抗挫折能力，還進行了“新世紀呼喚強者”的演講比賽，通過與優(yōu)秀人物相比找差距，克服自己的不足，培養(yǎng)學生的健康心理。就這樣通過演講、辯論、社會實踐、寫政治論文等形式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及學生的創(chuàng)造人格。

篇7

（扎蘭屯市民族小學，內蒙古 扎蘭屯 162650）

【摘要】當前，由于現(xiàn)代教育技術的不斷發(fā)展，其所帶來的不僅僅是教學手段的變化，同時它也帶來了教育內容、教學組織新式及課堂教學中師生關系的變化。小學語文作為一門基礎學科，它立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎?！八且婚T極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學科。它在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維方面有獨特的作用”。因此，如果能在小學語文教學中充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生開辟出一些培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的方法和途徑，勢必會帶來小學語文教學的一些新的變化。

關鍵詞 語文教學；信息技術；創(chuàng)新精神；實踐能力

《語文課程標準》中提出：“小學語文教學必須重視積累、感悟、熏陶，重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視語文運用能力、語感的培養(yǎng)，重視學生的實踐活動，更要重視學生主體作用的發(fā)揮及探究精神的培養(yǎng)……”這一系列目標，如果僅僅依靠傳統(tǒng)教學中的一支粉筆、一本書、一張嘴，恐怕是難以達到的，而現(xiàn)代信息技術以其廣博的內容，文本、圖片、音頻、視頻的多樣性以及獨特的表現(xiàn)力與感染力，人與人、人與計算機的互動的靈活性，加之可不受時間與空間的限制等無可比擬的優(yōu)越性，與小學語文課程的整合“一拍即合”，成為語文教學的一種新的趨勢。而如何把信息技術融入到語文教學中，使信息技術基礎知識與能力的培養(yǎng)和語文教學過程緊密結合起來，“就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢”，已成為教師們不斷思考和探索的問題。筆者就信息技術在語文教學中的運用，淺談幾點體會。

1　運用多媒體創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習興趣

興趣是一個人積極探究某種事物或愛好某種活動的傾向。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！睂W生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。我們的多媒體課件大多由影視圖像或圖片剪輯而成，它可使學生置身于一種五彩斑斕、聲像同步、動靜結合的教學環(huán)境中，吸引學生的注意，激發(fā)他們學習的興趣。當學生對所學的知識產生興趣和積極的情感時，就會從內心迸發(fā)出向往和求知的強烈欲望，產生積極，主動的學習動機。學習活動就不再是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學習效果也會事半功倍。這一點，多媒體教學就有它獨特的一面：采用新穎的方法，使學生集中注意力，提高興趣。

2　巧用多媒體直觀演示，使課堂教學內容具體、生動、形象

在我們的教學過程中，會碰到許多抽象的知識，學生學習起來就比較困難，尤其是中、低段的孩子，在學習的過程中不能很好地理解這些抽象的東西。而多媒體的運用就可以使這些抽象的東西具體化了。如在講授二年級課文《曹沖稱象》這一課時，如果只通過課本上的描述，這些年齡較小的孩子不足以理解曹沖稱象的這個過程，而這一段恰好就是本課的重難點。所以我采用了用多媒體演示的方法，可愛的動畫圖像、條理清楚的過程、簡單易懂的語言使很多孩子在這一難點上有了更好的突破。

巧用多媒體，不但可以使抽象的過程具體，也可以使我們的教學更加生動。如《望廬山瀑布》一詩中所描繪的廬山瀑布傾瀉而下的磅礴氣勢。教學時，可根據(jù)各個教學重點環(huán)節(jié)，利用錄像分別再現(xiàn)定格畫面。像這樣運用錄像資料來展現(xiàn)其真實畫面，學生才能真切地感受“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的美麗和壯觀，產生身臨其境之感，教學重難點的解決才有破竹之勢，學生的能力才能有更進一步的提高。

3　運用多媒體導情入境，啟發(fā)學生心靈交流

我常有這樣的閱讀體驗：當讀到文章感人的地方，往往會鼻子一酸，有一種難以名狀的原始的感動。我想，我之所以會這樣，是因為閱讀時我融入了自己的感受、理解和體驗，我已經與文本進行了深入的心靈交流。這樣的閱讀才是全身心投入的閱讀，才會讓人感受到閱讀是愜意美妙的，是幸福溫馨的。但學生缺乏閱讀語感的積淀，對一些閱讀材料往往感悟能力不強，影響自主式閱讀的進行。借助信息技術，可以促成學生與文本心靈交流、喚起鮮明的“內心現(xiàn)象”，使學生也深得文章旨趣。

4　要重視創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

《語文課程標準》把“語文綜合性學習”納入語文課程體系結構之中。語文綜合性學習是以語文學科為依托，注重語文學科與其它學科、學生生活、社會生活之間的整體聯(lián)系。其最終目的是全面提高學生的語文素養(yǎng)。我認為，要提高學生語文綜合性學習的效率，必須把握有效的教學策略。利用網(wǎng)絡環(huán)境來進行語文教學，可以體現(xiàn)語文教學的開放性，豐富性。利用多媒體技術可以拓寬教學時空,創(chuàng)設探究性教學情境,并在情境中提出問題,揭示矛盾,引發(fā)爭論,打開學生思路,激起學生的好奇心和求知欲,突破學生的定式思維,有利于學生進行發(fā)散思維訓練,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

5　要利用網(wǎng)絡，增加學生閱讀量，擴大知識面

語文學科是個涉及范圍很廣的特殊學科，天文地理，無不涉及，而單靠教材中所介紹的內容，完全滿足不了學生學習的需要，在這種情況下就需要利用網(wǎng)絡來彌補不足，網(wǎng)絡也恰恰滿足了學生學習的需要。

在課余，教師可以推薦和課文有關的網(wǎng)站，讓學生利用搜索網(wǎng)站進行網(wǎng)上觀看。如在初中課本中名家名作占很大比例，像魯迅的作品，到初二上半學期為止學生就已經學過兩篇他的文章，學生對他的了解比較多，但這都是表面的，要想深入了解這位偉大的文學家的思想，了解他在文壇上的重要地位，還需要進一步閱讀他的作品，感受他的人格魅力。此時可以讓學生利用百度等搜索網(wǎng)站查找有關他的生平資料、閱讀他的小說、散文、雜文，及一些人對魯迅的評價等文章。通過了解作家及相關的作品，可以豐富學生的視野，擴大學生的知識面。網(wǎng)上閱讀，既節(jié)省了金錢，又節(jié)約了時間，而且網(wǎng)絡資源的豐富性是一般書籍所無法與之相比的。

“推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛運用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合是信息技術教育發(fā)展中應特別重視的問題。”這一論斷也證明了，當前信息技術與課程的整合目標，是建立在運用信息技術手段促進教與學的改革基礎之上。人類已進入信息時代,以網(wǎng)絡技術和多媒體技術為核心的信息技術不斷發(fā)展,正在深刻地影響著我們的生活、生產、學習和工作方式?！靶畔⒓夹g和課程整合”是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新觀點，它要求教師能從自己的學科教學過程中研究如何使用信息技術幫助自己的教學，把信息技術融入到課程教學中，也就是指教師在課程教學過程中能把信息資源、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。對這種“整合”教學方式的研究和實施將會對小學生探究性學習、創(chuàng)造性的發(fā)揮、綜合實踐能力的提高創(chuàng)設良好的基礎，使小學語文教學朝著特色、個性的教學方向發(fā)展?？傊谛W語文教學中如何去運用信息技術培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，還需要從事小學語文教學的工作者們作進一步的探索和研究。信息技術與課程的融合，必將對教育的發(fā)展起到助推器的作用，定會使我國的教育事業(yè)欣欣向榮。

參考文獻

篇8

【關鍵詞】 高中生物 創(chuàng)新精神 實踐能力 培育

【中圖分類號】 G421 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）01（a）-0070-01

創(chuàng)新精神是一個國家和民族發(fā)展的不竭動力，也是一個現(xiàn)代人應該具備的素質。創(chuàng)新精神以敢于摒棄舊事物舊思想、創(chuàng)立新事物新思想為特征，同時創(chuàng)新精神又要以遵循客觀規(guī)律為前提，只有當創(chuàng)新精神符合客觀需要和客觀規(guī)律時，才能順利地轉化為創(chuàng)新成果，使人們的實踐能力得到培養(yǎng)和提升。

1 現(xiàn)實解讀：高中生物教學中學生創(chuàng)新精神與實踐能力培育乏力

在傳統(tǒng)的高中生物教學中存在著很大的弊端，以致影響和阻礙了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，“填鴨式”的教學方式根本不能培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的提升和實踐能力的加強?！皞鹘y(tǒng)的課堂教學模式是滿堂灌輸，題海戰(zhàn)術和死記硬背等，這種模式應付升學考試雖然有效，但在一定程度上卻嚴重地抑制了青少年好奇求知、探索創(chuàng)新的意識”，[1]使學生不能積極主動地參與課堂互動，更不能啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維和學習興趣。

其次，傳統(tǒng)高中生物教育教學不能很好地配套實驗教學，也不能很好的展開高中生物教育教學的課外活動實踐，使學生在枯燥乏味的純理論教學中喪失了學習的積極性和主動性，也消磨了學生學習的興趣，以致不能很好的領會和理解理論知識，更談不上對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。從而使學生進行創(chuàng)新活動的積極性受到大大挫傷。

再次，在傳統(tǒng)高中生物教育教學中，教師隊伍職業(yè)意識淡薄，沒能有效地樹立起崇高的職業(yè)理想，往往使教師在這種傳統(tǒng)的灌輸式教學中的主動局面受到被動因素的影響。因此，要改變傳統(tǒng)高中生物教育教學中的各種弊病，大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力；提高學習效率和學生的動手動腦能力，才能為提高學生的整體素質打下堅實的基礎。

2 歸因分析：高中生物教學中學生創(chuàng)新精神與實踐能力培育何以乏力

高中生物教育教學中學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，要受到各個方面因素的影響。首先，對于教育者而言，基于教育者的教學水平和職業(yè)道德的影響，使教育者不能充分認識到教育教學的地位和重大意義，以致于使教育工作者在教學活動中不能及時更新教學手段，缺乏教學方法的創(chuàng)新與實踐，使教學工作停留在“授”與“受”的傳統(tǒng)模式中，更不能把培養(yǎng)學生興趣的多元教學模式引入教學實踐中，對教育教學中存在的問題不能積極應對，而采取被動躲避的態(tài)度，這樣勢必會影響到學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。

其次，在高中生物教育教學中，受教育者自身的因素也是影響其創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)的原因。青少年正是對五彩繽紛的世界充滿好奇的年齡階段。因此，受教育者對學習或研究的事物缺乏應有的好奇心，就不能很好地啟發(fā)創(chuàng)新思維和對事物的懷疑態(tài)度，尤其對待高中生物這樣的自然科學，一定要很好地啟發(fā)創(chuàng)新思維和對事物的懷疑態(tài)度。如果不能這樣，那么受教育者就會喪失去探求與鉆研事物奧秘和追求創(chuàng)新的冒險精神，因而更不能提高創(chuàng)新性精神和實踐能力的培養(yǎng)。

再次，教育環(huán)境也會對學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)產生重要的影響。對于學校而言，要積極支持和鼓勵學生創(chuàng)新，把課堂教學實驗與課外實踐結合起來，使學生在輕松愉快的學習氛圍中產生探究新知的興趣和勇于創(chuàng)新的奮發(fā)精神。再者，社會與家庭對學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)產生的影響主要是在思維方式上和行為習慣上，由于社會與家庭守舊的習慣性思維和約定俗成的環(huán)境渲染，會使學生在學習和生活中養(yǎng)成循規(guī)蹈矩的思維模式，極不利于對學生發(fā)散性思維與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，所以，要積極改善教育環(huán)境對受教育者的影響，使學生勇于探求知識高峰，養(yǎng)成刻苦鉆研和積極創(chuàng)新的良好精神面貌。

3 實踐追問：加強高中生物教學中學生創(chuàng)新精神與實踐能力培育的基本理路

面對我國高中生物傳統(tǒng)教學存在的弊病和影響高中生物教育教學中學生創(chuàng)新精神與實踐能力的各種因素，提高高中生物教育教學中學生的創(chuàng)新精神和實踐能力刻不容緩。

首先，教育者自身應具備創(chuàng)新意識和科學精神，這樣才能啟發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。具體來說，教育者應更新教育教學觀念，跳出傳統(tǒng)教育的那種“填鴨式”的灌輸教學，積極引導學生主動思考問題；勇于發(fā)現(xiàn)問題；敢于挑戰(zhàn)問題，來培養(yǎng)學生的懷疑精神、冒險精神、吃苦精神，以此求得學生創(chuàng)造出創(chuàng)新性成果。教育者也要與受教育者之間展開良性的互動交流，為受教育者發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題提供一個良好的交流平臺，從而使學生在掌握生物理論知識的同時，也能提高學生的創(chuàng)新和實踐能力。

其次，受教育者應變傳統(tǒng)教育中的那種被動的灌輸教學為積極主動學習思考，訓練自身的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維，來啟發(fā)自我主動思考問題；從中發(fā)現(xiàn)問題；試圖解決問題，從而提高學生取得創(chuàng)新性成果的實踐能力與創(chuàng)新能力。不僅如此，受教育者還應積極參與課外實踐與課堂實驗，“生物課堂教學與課外實踐活動是整個生物教學過程中密切聯(lián)系的兩個環(huán)節(jié)，統(tǒng)一于整個教學過程中，相互促進，相得益彰?！盵2]把兩者結合起來去探索理論的伸展度與局限性，來鍛煉理論聯(lián)系實踐的實踐能力和創(chuàng)新精神。

再次，教育環(huán)境也應當為每位受教育者提供自由的思想空間，去積極啟發(fā)和引導學生大膽想象，從而引發(fā)學生去探求真理和挑戰(zhàn)新事物的創(chuàng)新精神。

參考文獻

篇9

【關鍵詞】創(chuàng)新 探究 教師 教學 評價

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0171-02

創(chuàng)新是知識經濟時代的顯著標志，知識經濟時代的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質。在新技術革命的嚴峻挑戰(zhàn)面前，我們要大力發(fā)展綜合國力，在國際競爭中立于不敗之地，就必須培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力的人才。因此，在中學教學實踐中，要適應形勢的發(fā)展，著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、轉變教學觀念、不斷提高教師的自身素質

教學觀念對教學有重要的指導作用。用什么樣的教學觀念指導教學關系到我國教育事業(yè)的興衰成敗，直接影響到我們國家和民族的前途。

轉變教學觀念就要努力提高教師的自身素質。首先，認真學習和研究創(chuàng)新教育理論，用先進的教育思想武裝頭腦，并把這一理論具體應用到教學實際之中，增強實施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的自覺性；其次，提高教師的業(yè)務素質，教育觀念的轉變必然對教師提出了更高的要求。教師只有具有廣博的文化科學知識、精深學科專業(yè)知識和教育學、心理學知識，形成多層次新型的知識結構。這樣才能為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定堅定的基礎。

二、構建新型課堂教學模式

培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力主渠道在課堂。因此，教師必須探索構建新型的教學模式。新型的教學模式主要包括以下幾個環(huán)節(jié)。

1.設置情境，激發(fā)興趣，引起探索動機――這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的源泉?？茖W研究表明：一個人做他感興趣的工作，他的才能可能發(fā)揮80%以上，做不感興趣的工作只能發(fā)揮20%，學習也是如此，如果學生對某一門課程不感興趣，不僅會抵制學生學習的主動性、積極性而且會直接影響教學效果。因此在教學中如何巧妙的設置境情激發(fā)學生的學習興趣就成為培養(yǎng)學生學習興趣和實踐能力的重要條件。

2.大力改革課堂教學，變一言堂為群言堂，變重視教師主導為重視學生主體，讓學生在主體作用發(fā)揮的過程中自覺完成創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

3.注重參與，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

長期以來形成的應試教育模式使受教育者往往長于知識的接受和模仿，高分低能力，缺乏創(chuàng)造和實踐能力，學生普遍缺乏創(chuàng)新意識，創(chuàng)造能力不強，思維方式同化傾向嚴重。因此必須實施更先進的參與式教學，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。教師只要認真投入、精心策劃、形式不拘一格、思想大膽創(chuàng)新，就一定會使學生在教學參與中呈現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力必須創(chuàng)新教學內容

新課程倡導教師“用教材教”而不是簡單的“教教材”。教師要創(chuàng)造性的使用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學知識和智慧，要對教材知識進行重組和整合，設計出活生生的、豐富多彩的課堂，充分有效地將教材知識激活，讓課堂教學充滿生命活力，真正讓學生成為學習與發(fā)展的主體而不是書本和考試的奴隸。

四、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)在于教學手段的創(chuàng)新

應充分利用現(xiàn)代教育技術手段，把計算機引入課堂，教學手段的創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的課堂模式，拓展學生的學習時間和空間，使學生在不斷的興奮、不斷的激動中展開思維活動，增長知識和技能，激發(fā)學習興趣，調動學生的積極性，更有利于創(chuàng)新精神和實踐能力的提高。

五、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)在于教學方法的創(chuàng)新

在教學過程中，教師要引導學生開展創(chuàng)新學習活動落到實處，就必須靈活運用能激發(fā)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的多種教學方法，例如體驗學習法：讓學生去親身經歷某種模仿的情景或剪取某個生活片斷，讓學生在里面擔任一定的角色，就像演員體驗生活一樣地去開展他們的學習活動；內容不完全教學法：就是教師在教學過程中不把全部內容和盤托出，而是有意識地在內容上制造一定的空白地帶，讓學生自己去推測和預計可能的結論，主動參與到對知識內容的構建中去。

六、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要新型的、平等和諧的師生關系

在教學中，發(fā)揮或阻礙，加強或削弱，培養(yǎng)或摧殘創(chuàng)新精神和實踐能力的是環(huán)境，要建立新型的師生關系，創(chuàng)設民主、寬松的課堂氛圍；創(chuàng)立學習共同體，活躍課堂氛圍；聯(lián)系學生學習生活實際，激活課堂氣氛；營造一個平等、民主、充滿想象、充滿樂趣的課堂氛圍，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神或實踐能力的保證。

七、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，必須完善教學評價機體制

篇10

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，基礎在教育。如何通過實驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，關鍵在老師，教師除了樹立正確的教育觀，人才觀，人生觀外，必須樹立新的教學觀。要積極探索和采取靈活多樣的現(xiàn)代化教學方法，進一步推廣“愉快教育”，“和諧教育”等行之有效的教學方法，把教育活動真正變成活躍學生思維啟發(fā)學生思考，引導學生創(chuàng)造的教程。

一、啟發(fā)——創(chuàng)新

孔子在《論語》中進一步指出了“悟”的邊緣狀態(tài)是“憤”“悱”。由此，孔子闡述了他的啟發(fā)式教學的精許髓：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”即不到學生心求通而未通之時，不啟迪他；不到學生口欲言而未能言之時，不開導他。通前人未言之言，悟前人未悟之悟—這才是創(chuàng)新。按照創(chuàng)新過程進行教學，這也是創(chuàng)新，啟發(fā)與創(chuàng)新是密切相關的，在實驗過程中主要表現(xiàn)以下兩種：

（一）引疑導析

即教師創(chuàng)設問題，啟發(fā)學生通過實驗等方式自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，只有勇于發(fā)現(xiàn)，勇于思考，勇于實踐，勇于探索才會有創(chuàng)新的精神和實踐能力。例如：重慶某位教師在教《小電珠》一課時，一開始簡單介紹了電池，電線，燈泡后，先不講明怎樣做才會讓小電珠發(fā)光，而是提出疑問：“誰能讓小電珠發(fā)光?！痹趯W生認識儀器的基礎上充分調動學生敢于思考，利用現(xiàn)成的儀器去實踐，并在愉快和諧的氣氛中爭著去比一比誰最快讓小電珠發(fā)光，既激起學生的興趣，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（二）設景質疑

即教師創(chuàng)設問題和探索情景，啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在實驗過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，教師就應精心創(chuàng)設問題情境，大膽讓學生求異質疑，創(chuàng)新求異的行為，例如：教學《不倒翁》一課時，為了引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，善于思考，探索，可以設下如下教學：教師一上課向學生出示一個不倒翁玩具和另一個玩具，其他同學扳自己桌上的東西和不倒翁，學生左扳右扳，不倒翁也不倒，而其他東西卻倒，此時，教師可提出問題：“同學們，你們想知道什么？”學生對于這一現(xiàn)象既有興趣而又驚奇，紛紛提出了自己想問的問題：為什么其他玩具等東西會倒，只有不倒翁怎樣扳也扳不倒？不倒翁究竟里面有什么秘密才不倒？此時，學生想探索的興趣更油然而生。

二、注意保護和發(fā)展學生的想象力

新穎，獨創(chuàng)，奇特是創(chuàng)造性想象的本質特征，豐富的想象力是人們漫游科學天空的強勁翅膀，因此，沒有想象就沒有創(chuàng)新，落實素質教育，保護和發(fā)展學生的想象力，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力至關重要。例如：上《葉子》一課，重點是認識葉子的各種形態(tài)，在教學時，是由學生的具體形象思維到抽想思維再到具體思維，都是聯(lián)系生活中某些具體形象的事物去鑒別樹葉的形態(tài)象什么而定義的，特別是卵形葉，當講到象什么物體時，有的學生說像魚的身體，有的說像鴨子的身體，這時教師也不應全盤否定學生的想象力，抑制他們的想法，可以鼓勵他們想象的好，象這樣的葉子叫做卵形葉，為后面制作葉形標本，發(fā)展學生的想象里奠定基礎，使他們根據(jù)葉形的各種不同形狀制成一條象魚的標本或者是烏龜?shù)鹊娜~形標本，既培養(yǎng)了他們創(chuàng)新精神，又培養(yǎng)了他們的動手，操作的實踐能力，所以，從某種角度講，發(fā)現(xiàn)和提出一個有價值的問題就是創(chuàng)造，有時比解決問題更為重要。

三、讓學生去發(fā)現(xiàn)和解決問題

美國心理學家布魯納曾提出：“讓學生借助教科書和教師提供的某些材料去發(fā)現(xiàn)和回答他們自己的疑問，不僅能解決自己遇到的問題，還可學到科學的解決方法，因此，在教學中放手讓學生去發(fā)現(xiàn)和解決問題，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（一）放手讓學生探索

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，教師應善于設計有結構的實驗材料，在引導學生自行作出假設，設計實驗時，教師要針對學生的知識水平，能力大小和具體教學內容進行，先提出啟發(fā)性問題，再從驗證入手，然后逐步放手讓學生進行探究性實驗設計。例如：我區(qū)興賢坊符老師上的《溶解現(xiàn)象》一課，學生通過實驗知道方糖和高錳酸鉀能在水中溶解后，就有學生提出這樣的問題：是不是所有的東西都能在水中溶解？這時，教師不須講任何解釋，而是鼓勵學生自己去找答案，讓他們將油，鹽，面粉，粉筆末等物體投入水中進行實驗，通過自己實驗可以找到自己提出的問題的答案：并不是所有的物體都能在水中溶解，象油，粉筆末，砂等物體都不能在水中溶解，只有通過學生自己動手實驗，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題不但獲得了知識，提高了實驗技能，還培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（二）鞏固應用

未來社會的需要是具有創(chuàng)新學習能力的人，因此，教師在指導學生學習自然時善于點拔，啟發(fā)學生學會借助已學有的知識去獲得新的知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，實現(xiàn)知識遷移，達到鞏固應用，融會貫通的境界，例如：《小電珠》一課，教師引導了學生設計了最簡單的“電路”后，繼續(xù)啟發(fā)學生：用所學的方法，試試看有無別的連法？并提出：怎樣連線都行，只要能讓電珠發(fā)光就行。同學們積極思考，連接出各種各樣的電路。又例如：《摩擦起電》一課，在學生認識了被摩擦的物體可吸引輕小物體這一特征后，可以讓學生通過游戲方法看看有什么辦法可以將砂和泡沫分開，這時，學生可以將這一特征再鞏固應用。