導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高效學(xué)習(xí)漢字的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高效課堂;漢字教學(xué);寓教于樂

漢字是中國人最重要的交際工具和信息載體。但從這些年的教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生機(jī)械記憶漢字耗時(shí)易忘，學(xué)生對(duì)漢字的興趣有所減弱。如何提高學(xué)生運(yùn)用漢字的能力，這是時(shí)代對(duì)語文教育發(fā)展提出的新課題。近年來電視臺(tái)組織的漢字聽寫等節(jié)目讓人耳目一新，使我們看到了漢字學(xué)習(xí)另辟蹊徑的希望。將高效課堂理念引入漢字教學(xué)活動(dòng)，教師以“學(xué)生為主體”，以激發(fā)學(xué)生的思維潛力為目的，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生熟練掌握漢字為目標(biāo)，力爭以最少時(shí)間、最小投入，取得事半功倍的教學(xué)效果將能夠?qū)崿F(xiàn)。那么，在高效課堂里如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字呢？

一、重現(xiàn)表意特質(zhì)，提升理性思維

漢字是中華文明的載體，它的方塊結(jié)構(gòu)蘊(yùn)藏著豐富的審美意蘊(yùn)。走進(jìn)漢字世界，就能感受到漢字神韻：比如，“明”是由兩個(gè)象形字“日”和“月”組成的會(huì)意字，“是太陽公公和月亮公公在一起”，這是兒童都能想到的。如“瓜”字，兩撇表示藤，中間豎鉤表示瓜，捺表示葉，體現(xiàn)古人造字的精妙。如“刃”字，在刀口上加一點(diǎn)，表示這里最鋒利，這就是刀刃。如“休”字，“人”和“木”合在一起，一人靠在樹上，表示休息。如“從”字，一人在前頭走，一人在后跟，形影相隨，觀察模仿前面的人?？吹健疤枴边@個(gè)詞，你能感覺到火熱，而“月亮”卻閃著清麗的光輝。當(dāng)你寫下“人”這個(gè)字時(shí)，不禁肅然起敬，并為“天”“地”兩字的創(chuàng)造驚嘆不已。這些濃縮生活的寫意圖畫，這些橫豎鉤點(diǎn)的奇妙組合，與我們多么相近。漢字從形象中創(chuàng)造，在生活中傳承，不知不覺留在我們心中，自然記住了這些可愛的生命體！

實(shí)施高效課堂立足重現(xiàn)漢字表意特質(zhì)，通過理性思維，發(fā)揮想象，還原漢字本來面目，拉近漢字與生活的關(guān)系。透過字形看出畫面，通過筆畫看到世界，感悟生活，接納美好，繼而掌握漢字，達(dá)成漢字學(xué)習(xí)。

二、重在架設(shè)橋梁，實(shí)現(xiàn)寓教于樂

教育實(shí)踐告訴我們，學(xué)生對(duì)漢字天生是好奇的。蒙師早期引領(lǐng)至關(guān)重要。蒙師需要在漢字與學(xué)生之間架設(shè)橋梁，引領(lǐng)學(xué)生愉快地走進(jìn)漢字世界，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的好感，在游戲中傳授技巧方法，讓學(xué)生對(duì)漢字形成親近感。教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激就是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！边@就需要教師充分施展教學(xué)藝術(shù)，將漢字世界形象化，教學(xué)內(nèi)容故事化，教學(xué)過程游戲化，實(shí)現(xiàn)寓教于樂，使學(xué)生輕松理解含義，又能記住字形。例如，有教師將“兇”字形象解讀為地上有一個(gè)深坑，走路的人沒看見而踏空掉進(jìn)坑里，“ㄩ”代表深坑，中間的“×”就是象征掉進(jìn)坑里的那種驚嚇感覺和危險(xiǎn)的情形。這種想象力教學(xué)，必然能帶動(dòng)起學(xué)生的想象力。教師剖析“偽”字會(huì)說：“人為和起來便是偽?！币源藚^(qū)分自然與人為之高下，提醒我們寫字做人都要有真情實(shí)感。如此等等就需要將教學(xué)活動(dòng)上升為愛心藝術(shù)，一手托起傳統(tǒng)文化，一手托起民族未來。

實(shí)施高效課堂重在教師的藝術(shù)引領(lǐng)，在學(xué)生與漢字之間架設(shè)心靈的橋梁，引領(lǐng)學(xué)生走近漢字，與漢字自由對(duì)話交友，領(lǐng)略漢字的生活內(nèi)涵，從而達(dá)到感情的溝通與內(nèi)心的接受，繼而掌握漢字，達(dá)成漢字學(xué)習(xí)。

三、重視教學(xué)反思，更新理念方法

重視漢字不僅需要教師帶頭示范，還要求教師重視教學(xué)反思：教學(xué)的主觀熱情是否降低了，教學(xué)方法是否簡單陳舊了，頭腦中是否被功利實(shí)用占據(jù)了等。當(dāng)然，客觀上還有強(qiáng)勢外語等學(xué)科的影響。好在國家改革招生考試制度，在制度層面做出了糾偏，這會(huì)極大地改善目前的漢字教育環(huán)境。國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶動(dòng)了文化的發(fā)展，對(duì)外漢語方興未艾，孔子學(xué)院遍布全球。漢字博大，生演萬物，漢字教育“為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平”，需要我們不斷更新教學(xué)理念，積極豐富教學(xué)方法，努力做好這項(xiàng)“功在當(dāng)代，利在千秋”的神圣事業(yè)。放眼未來，漢字教學(xué)的長期性在召喚我們。蘇霍姆林斯基曾說：“興趣的源泉還在于把知識(shí)加以運(yùn)用，使學(xué)生體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的‘權(quán)力感’?！蔽覀儽仨毲宄卣J(rèn)識(shí)到，無論是“即時(shí)鞏固”，還是“長期運(yùn)用”，都是師生學(xué)以致用，在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)快樂，增強(qiáng)興趣，促進(jìn)學(xué)好漢字的美好愿望。

實(shí)施高效課堂必須重視教學(xué)反思，不斷更新理念，不斷豐富教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主掌握漢字、熟練運(yùn)用漢字的能力，繼而掌握漢字。

總之，以高效課堂促進(jìn)漢字教學(xué)，漢字教學(xué)就能走出一條獨(dú)特的高效之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]滄浪.漢字的魅力[M].中國婦女出版社，2010-06.

篇2

[關(guān)鍵詞]高效課堂；夯實(shí)基礎(chǔ)；字理識(shí)字

[中圖分類號(hào)]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）12000502

我校是宜州市課改試點(diǎn)學(xué)校之一。在借鑒山東杜郎口中學(xué)、昌樂二中、樂陵小學(xué)、黑龍江省方正林業(yè)中心校、廣西蒙山縣的課改模式之后，我校進(jìn)行高效課堂教學(xué)模式的改革，以學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、展示、檢測等作為學(xué)習(xí)的主要流程，在學(xué)習(xí)過程中突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，淡化教師的指導(dǎo)作用。但在實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師的及時(shí)點(diǎn)撥還是比較重要的，特別是在識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生掌握的字理知識(shí)都比較淺顯，如果不加強(qiáng)滲透字理教學(xué)，將會(huì)影響學(xué)生的識(shí)字效率和閱讀效率。那么，在高效課堂教學(xué)模式下，教師該如何突出字理教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率呢？

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，提高素養(yǎng)

印度前總理尼赫魯曾對(duì)他的女兒說過：“世界上有一種文字，它的每一個(gè)字，都是一幅美麗的畫，一首優(yōu)美的詩，我說的這個(gè)國家就是中國。”中國漢字的文化源遠(yuǎn)流長，博大精深，如果沒有進(jìn)行深入研究，是無法領(lǐng)略到漢字所具有的文化魅力。要讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)，就需要教師具備深厚的語文素養(yǎng)和字理知識(shí)，只有這樣才能把漢字文化有效地傳授給學(xué)生。

1.扎實(shí)理論，夯基礎(chǔ)

學(xué)校開展字理課題的教學(xué)研究，教師必須對(duì)漢字的產(chǎn)生、發(fā)展和演變等方面有較為全面的了解，夯實(shí)自己的文化功底，從根本上開展課題研究。字理教學(xué)法就是依據(jù)漢字的組合構(gòu)造和演變規(guī)律，從漢字的形、義、音三者之間的關(guān)系入手，總結(jié)出識(shí)字教學(xué)的方法。在識(shí)字教學(xué)過程中，字理識(shí)字教學(xué)法遵循從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，追本溯源，解析字理，把由點(diǎn)點(diǎn)劃劃組成的漢字變成形象生動(dòng)的圖畫，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考，一邊識(shí)字一邊認(rèn)識(shí)事物，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的思維能力。另外，在簡述漢字大體演變過程時(shí)，教師應(yīng)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，加深其對(duì)漢字構(gòu)形的理解，使學(xué)生能夠進(jìn)行意義識(shí)記，減輕記憶負(fù)擔(dān)。

由于我校新課改中心的工作過重，字理課題研究活動(dòng)一度停滯，導(dǎo)致教師字理方面的學(xué)習(xí)幾乎停滯不前，缺乏字理知識(shí)。為此，我校教師要加強(qiáng)閱讀有關(guān)字理知識(shí)的書籍、文章，夯實(shí)字理基礎(chǔ)。如深入閱讀黃亢美教授編著的《小學(xué)語文字理教學(xué)手冊(cè)》《字理――識(shí)字教學(xué)的根本》《依據(jù)字理 析解詞語》《字理教學(xué)的基本要?jiǎng)t和方略》《小學(xué)教師應(yīng)掌握的字理基礎(chǔ)知識(shí)》《漢字偏旁部首例說》、周瑞宣教授編著的《漢字形義詳解》；劉家齊編著的《字理新說》《詞源》《說文解字》等相關(guān)的工具書，進(jìn)一步打好字理基礎(chǔ)，掌握字理教學(xué)的有效方法?；诖耍處熞浞掷镁W(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深入研究。更重要的是，學(xué)校課題組要通過個(gè)人學(xué)習(xí)和集體培訓(xùn)等多種形式，不斷提高教師的文化素養(yǎng)。

2.加強(qiáng)交流營氛圍

為了營造良好的字理研究氛圍，學(xué)校加強(qiáng)教師間的字理知識(shí)交流，努力培養(yǎng)中青年研究骨干，進(jìn)一步提升學(xué)校的科研水平，鼓勵(lì)教師進(jìn)行字理知識(shí)的學(xué)習(xí)和探討?；诖耍處熌昙?jí)組之間加強(qiáng)教學(xué)交流，開展集體備課，共同探討教學(xué)中遇到的字理問題。同時(shí)，提倡“三人行，必有我?guī)煛奔啊澳苷邽閹煛钡淖龇?，加?qiáng)交流，遇到問題及時(shí)查閱工具書，或者向其他教師請(qǐng)教，不斷提高認(rèn)識(shí)和擴(kuò)大知識(shí)面。在新課改的開放式課堂中，遇到授課教師無法解釋字理的情況下，能者要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥與解說補(bǔ)充。如在二年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，授課教師講到“望”字時(shí)，只補(bǔ)充講解“向遠(yuǎn)處看”之意。這時(shí)，聽課教師給予補(bǔ)充道：“‘望’在甲骨文中，左上角是一個(gè)眼睛，下面是‘壬’，表示一個(gè)人站在土堆上向遠(yuǎn)處張望；右上角是一個(gè)月亮，表示這個(gè)人在望月。每月農(nóng)歷十五是月亮最圓之時(shí)，也是觀月最佳時(shí)機(jī)，所以‘望’原意指十五?！痹陂_放的課堂中，充分利用其他教師這個(gè)優(yōu)質(zhì)資源，為新課堂注入了活力，營造了交流學(xué)習(xí)的氛圍，提高了教學(xué)效果。

3.開展活動(dòng)，促提高

開展課題研究活動(dòng)是提高字理素養(yǎng)的途徑之一。學(xué)校通過開展各種字理活動(dòng)，讓師生對(duì)漢字文化進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)字理的認(rèn)識(shí)。這些年來，教師為了提高學(xué)生的識(shí)字效率，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，在識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)的品字析詞中倡導(dǎo)使用字理教學(xué)法。因此，學(xué)校每學(xué)期開展?jié)h字書寫比賽、字理手抄報(bào)比賽、漢字聽寫大賽、美術(shù)字畫比賽等活動(dòng)，營造了濃厚的字理教學(xué)氛圍。同時(shí)，學(xué)校課題組積極組織教師反復(fù)觀看字理教學(xué)課例，分享《中國象形字》和《偏旁部首析解 》等光盤資料，深入感受中國漢字文化的源遠(yuǎn)流長與博大精深，使教師對(duì)中國漢字的構(gòu)字規(guī)律以及漢字的發(fā)展有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，對(duì)于字理教學(xué)研究的背景及意義有了更深入的體會(huì)，大體上懂得了應(yīng)如何在教學(xué)過程中滲透字理知識(shí)，讓識(shí)字教學(xué)更加輕松和高效。另外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課題組開展的觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)真參與字理總課題組的論文比賽、漢字聽寫比賽、演講比賽、說課比賽等，促進(jìn)教師文化素養(yǎng)的提高。

二、字理識(shí)字，掌握方法

在識(shí)字教學(xué)中，凸顯字理、析形索義、因義記形是最根本的方法。教師通過析解漢字的形義，把漢字的演變過程清楚地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟漢字所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，感悟源遠(yuǎn)流長的中華文化。因此，教師要掌握字理的教學(xué)方法，提高識(shí)字的教學(xué)效果。

1.追根問底法

對(duì)構(gòu)字率較強(qiáng)的象形、指事這兩類基本字，教師可簡明扼要地闡述這些漢字演變的大體過程，通過實(shí)物展示、動(dòng)作演示、故事介紹等方法進(jìn)行解析，然后將楷體漢字各部位與篆體、客觀物體各重點(diǎn)部位進(jìn)行對(duì)應(yīng)比照，引導(dǎo)學(xué)生有效把握畫圖――篆體――楷書之間的聯(lián)系，從而理解和識(shí)記所學(xué)楷體漢字的形義。

例如，教學(xué)“山、月、水、網(wǎng)、火、包”等字時(shí)，教師可利用多媒體展示“山、月、水、網(wǎng)、火、包”的古文字圖片，讓學(xué)生先猜一猜，激發(fā)他們的求知欲。這時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖畫演變成漢字的規(guī)律后，有效激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣在學(xué)生眼里，漢字不再是抽象的符號(hào)，而是一幅幅圖畫，使祖國漢字深厚的文化內(nèi)涵自然地融入學(xué)生的心里。

2.偏旁部首法

學(xué)生了解部首字的意義之后，就會(huì)對(duì)該部首組構(gòu)的漢字產(chǎn)生敏銳的知覺。隨著識(shí)字量的增多，部首知識(shí)會(huì)不斷同化后面學(xué)習(xí)的新知，漢字系統(tǒng)的理據(jù)與結(jié)構(gòu)優(yōu)勢就會(huì)逐漸顯現(xiàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的科學(xué)性和有序性。教學(xué)過程中，教師有效引導(dǎo)學(xué)生歸納同一部首的漢字來學(xué)習(xí)，掌握常用的、組字率較高的象形字以及用它作形旁時(shí)用于表義的特點(diǎn)，就能形成較強(qiáng)的識(shí)字能力，進(jìn)而創(chuàng)造性地學(xué)量的形聲字以及會(huì)意字。同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于偏旁的字理教學(xué)意識(shí)，日積月累，讓學(xué)生對(duì)常作形旁的偏旁部首熟記于心，真正做到教師“教一個(gè)”，學(xué)生“得一串”。

例如，~、販、購、資、貨、貸等字都有一個(gè)相同的部首，“貝”字是指貝殼，古人曾用貝殼做錢幣，因此用“貝”作部首時(shí)，多是財(cái)物的意思。如“販”字，本義指低價(jià)買進(jìn)，高價(jià)賣出，從中獲利，故從貝。再如“購“字，本義是買進(jìn)的意思。文言文又常用作“懸賞”之義，現(xiàn)代漢語常用詞為采購、購買等。由此可以看出，古今義都與“貝”字有關(guān)。教學(xué)時(shí)，教師就可讓學(xué)生舉例說說哪些字是貝字旁，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)找到規(guī)律：反犬旁的字和野獸有關(guān)；提手旁的字和手有關(guān)；食字旁的字和食物有關(guān)；走之底的字和行走有關(guān)……教學(xué)中，教師只要抓住字與字之間的內(nèi)在聯(lián)系，就可以輕輕松松地教給學(xué)生一大串字，讓學(xué)生多舉例。長期堅(jiān)持這樣訓(xùn)練，學(xué)生的識(shí)字能力就會(huì)慢慢得到提高。

3.分解組合法

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維處于由形象思維向抽象思維過渡的階段，而分解組合法科學(xué)靈活地析解漢字，正好與這種過渡相協(xié)調(diào)。清代著名文字學(xué)家王筠在《教童子法》中說：“人之不識(shí)字也，病在不能分。茍能將一字分為數(shù)字，則易記難忘矣。”因此，教學(xué)合體字時(shí)，教師應(yīng)先分解其組合的部件（基本字），使學(xué)生其各自的基本含義和功能作用，再“合二而一”或者“合三而一”地弄清其組合后的整體含義或意義功能，這樣就能透徹地了解其字義，識(shí)記其字形。

例如“祭”字，由“月（肉）、又（手）、示”三個(gè)部件構(gòu)成，合起來就是手拿肉供奉神靈，人在供桌前跪拜，本義就是祭祀，祈福保平安。這樣，學(xué)生將“分解組合法”這把“金鑰匙”拿到手之后，不僅可以解決許多識(shí)字中遇到的難題，而且可以模仿其方法解決其他難題，并能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，避免機(jī)械識(shí)記，對(duì)開發(fā)學(xué)生智力也大有好處。

4.編猜字謎法

運(yùn)用編字謎和猜字謎的識(shí)字方法，富有知識(shí)性和趣味性，極大地提高了學(xué)生的識(shí)字興趣與識(shí)記效果。字理教學(xué)的謎面設(shè)計(jì)不同于社會(huì)上所玩弄的文字游戲，教師應(yīng)較好地體現(xiàn)字的形義結(jié)合，幫助學(xué)生直觀形象地理解字義，充分凸顯字理的特色，為學(xué)生識(shí)記漢字服務(wù)，提高學(xué)生的形象思維能力。

例如“定”字，

社會(huì)上的謎面是這樣出的：“一點(diǎn)點(diǎn)上天，烏云刮兩邊，上字倒轉(zhuǎn)寫，人字走路邊?！逼鋵?shí)，“定”字寶蓋頭下是一個(gè)“正”字的變寫，指房屋“正”了才安穩(wěn)，有“安定、平定”之意。而黃亢美老師編的謎面是“寶蓋正，才安穩(wěn)。下有人，右腳伸”，把字義與字形很好地結(jié)合起來，使學(xué)生更容易理解，富有情趣。又如“染”字，黃老師編的謎面為“上山割草木，加水反復(fù)煮；熬出顏色來，再編放絲和布；攪和九次后，白布變藍(lán)布”，從而把字的構(gòu)件和字的含義很好地結(jié)合起來，增強(qiáng)了形義的理解與感悟，學(xué)生就不會(huì)寫錯(cuò)。再如“仙”的謎面為“一人住在山間，從不和人見面；可以不吃不喝，卻能活到千年”，這樣的謎面設(shè)計(jì)有助于學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，增強(qiáng)他們識(shí)字的興趣，提高識(shí)字能力。

篇3

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；高效；科學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！?/p>

回首以往的識(shí)字、寫字教學(xué)，高耗低效，究其主要原因，不外乎機(jī)械識(shí)字與“平均用力”。如何實(shí)現(xiàn)識(shí)字、寫字教學(xué)的低耗高效？筆者認(rèn)為，根據(jù)每個(gè)漢字的獨(dú)特性，因字設(shè)法，因時(shí)制宜，根據(jù)學(xué)情，因材施教，可切實(shí)提高識(shí)字、寫字教學(xué)效率。

一、因字設(shè)法，厚積薄發(fā)

漢字是以象形字、會(huì)意字和指事字這樣的圖形文字為基礎(chǔ)，以會(huì)意字為主體的表意文字體系。每個(gè)漢字都有其獨(dú)特性，根據(jù)其獨(dú)特性，可以設(shè)置不同的學(xué)習(xí)方法。

1.追根溯源，認(rèn)祖歸宗

每一個(gè)漢字都是一幅畫，一首詩，每一個(gè)漢字的背后都有一個(gè)故事。從字源的角度識(shí)字，可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)古人造字時(shí)對(duì)這個(gè)字的思考與設(shè)計(jì)。如“兔”中的一點(diǎn)，學(xué)生在書寫時(shí)很容易丟掉，教師教學(xué)時(shí)就很有必要溯源，讓學(xué)生看看這一點(diǎn)在這個(gè)字中代表什么。其中“兔”字就要溯源三個(gè)演變過程：甲骨文“”、小篆“”、隸書“兔”，才更好說明這一點(diǎn)代表兔子的尾巴。

識(shí)字教學(xué)時(shí)追尋漢字的起源，將實(shí)物圖形與文字相對(duì)照，通過展示漢字演變過程，幫助學(xué)生輕松記憶字形，理解字義。

2.運(yùn)用字理，一舉多得

“世界上唯有漢字有字理?！痹谧R(shí)字教學(xué)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過感悟漢字構(gòu)字規(guī)律來識(shí)記生字，進(jìn)而產(chǎn)生探究漢字規(guī)律的濃厚興趣。如：《“紅領(lǐng)巾”真好》中學(xué)習(xí)“牌”字時(shí)，圖字結(jié)合演示“片”字的來由：（）（）片。學(xué)生從形象的演示中明白“片”字就像劈開的木片，帶有片字旁的“牌”指的是扁扁薄薄的木牌、門牌、車牌、撲克牌……“巢”字是象形字，教學(xué)中圖字結(jié)合演示“巢”字的演變：巢，凸顯了象形字從圖形到文字的有趣演變過程。漢字在學(xué)生眼里不再是死氣沉沉的方塊，而是栩栩如生的圖畫；不再是干巴巴的筆畫組成，而是流暢的線條繪畫。

3.融入字族，舉一反三

在漢字這個(gè)大家族中，每一個(gè)漢字都有其獨(dú)立的小家族。掌握了漢字的組合方法，不僅可以擴(kuò)大識(shí)字量，而且能提高應(yīng)用率。

人教版二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》教學(xué)中，教師選擇“掛”和“哇”兩個(gè)字作為著眼點(diǎn)，不僅讓孩子們找出這兩個(gè)字的區(qū)別之處，而且明白“為什么會(huì)是不一樣的偏旁呢？”讓孩子知其然而且知其所以然。接著通過給這兩個(gè)字換偏旁，引導(dǎo)積累把文本從文內(nèi)拉到了文外。（這是在課堂最好的、最有實(shí)效的方法之一）這首兒歌不僅講明了這些生字的字義，而且揭示了字形表意的特點(diǎn)。教師遵循漢字的系統(tǒng)特點(diǎn)，科學(xué)解析部分字的偏旁部首，帶出了一串字。字族識(shí)字，簡化了教學(xué)步驟，優(yōu)化了識(shí)字過程，既授之以“魚”，又授之以“漁”。

二、因時(shí)制宜，隨文入境

教學(xué)必須講究時(shí)機(jī)，掌握好時(shí)機(jī)，可以事半功倍。識(shí)字、寫字教學(xué)并非是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，其教授時(shí)機(jī)存在于教學(xué)流程的每一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，在識(shí)字、寫字教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)選擇合適的時(shí)機(jī)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生與漢字相遇。尤其是低中年級(jí)，可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征及識(shí)記特點(diǎn)，自然地將識(shí)字寫字分布于教學(xué)流程的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

1.在激趣導(dǎo)課中融入識(shí)字教學(xué)

課題中帶有要求認(rèn)讀的生字，這是中低年級(jí)語文課較為顯著的特點(diǎn)。以人教版小學(xué)語文教材第一冊(cè)為例，20篇課文中就有15篇課文的課題帶有認(rèn)讀字。教師可根據(jù)這一特點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地在激趣導(dǎo)課時(shí)融入識(shí)字教學(xué)。

如在教學(xué)《四個(gè)太陽》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境：在悠揚(yáng)的音樂聲中一輪紅彤彤的太陽緩緩升起。學(xué)生在跟太陽打招呼的過程中，讀準(zhǔn)“太陽”的字音。接著教師引導(dǎo)學(xué)生利用加一加、換一換、找朋友等方法識(shí)記“陽”。最后學(xué)生和教師一起寫太陽的名字，學(xué)會(huì)寫“陽”字。這樣隨“題”識(shí)字，學(xué)生興趣盎然。

2.在初讀感知中引入識(shí)字教學(xué)

初讀《乞巧》這首詩，老師有意識(shí)地把大屏幕上“宵”與“霄”用紅字表示，進(jìn)行字形區(qū)別。出示篆文，讓學(xué)生猜測是什么，原來“宀”即房屋，閣樓?！跋弊直玖x“在小閣樓過夜”，引申為晚上?！跋觥睆摹坝辍?，本義“粒狀雪花，米雪”，引申為“云際天空”。初讀課文后，在學(xué)生自主識(shí)字的基礎(chǔ)上，如此講解比較，再加以細(xì)致指導(dǎo)書寫，“宵霄”二字便在學(xué)生腦海中留下了深刻的印象，相信學(xué)生今后再也不會(huì)混淆了。

3.在品讀悟情中滲透識(shí)字教學(xué)

語文教學(xué)離不開讀文悟情。教師要善于抓住帶有生字的關(guān)鍵語句，并以此為突破口，組織學(xué)生讀、說、練、評(píng)，讓學(xué)生在理解內(nèi)容、體悟情感的同時(shí)，認(rèn)字讀詞，明白字義。

如《兩只小獅子》一課教學(xué)中，教師遵循“字不離詞，詞不離句”的原則，依托關(guān)鍵語句“一只小獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，非常刻苦?！眮韼?dòng)“滾”“撲”“撕”“咬”等字的認(rèn)讀任務(wù)。同時(shí)通過情境創(chuàng)設(shè)“早晨，天剛蒙蒙亮，勤勞的小獅子就開始練習(xí)――；中午，太陽火辣辣的，小動(dòng)物們都躲在樹陰底下乘涼，勤勞的小獅子又在練習(xí)――；晚上，天上的星星一閃一閃的，小動(dòng)物們都鉆進(jìn)了溫暖的被窩睡覺了，勤勞的小獅子還在練習(xí)――。像這樣從早到晚，就叫做――整天。”使字義在生動(dòng)形象的語言環(huán)境中凸顯出來，將認(rèn)字學(xué)詞、讀文悟情合二為一，有機(jī)整合。

4.在描摹書寫中鞏固識(shí)字教學(xué)

寫字教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的重要組成部分。在描摹書寫的過程中，學(xué)生再一次對(duì)字形進(jìn)行了精細(xì)分析和綜合記憶，是熟悉、鞏固和掌握字形的絕好機(jī)會(huì)。教師要重視書寫指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生看清生字的書寫位置、間架結(jié)構(gòu)、筆畫的穿插挪讓等，使學(xué)生在感受漢字形體美的同時(shí)，把字形牢牢記在心中。

如指導(dǎo)學(xué)生書寫“垂”字時(shí)，首先借助課件，理清書寫筆順。然后通過范寫，配合口訣（短撇來當(dāng)頭，一橫短又平，一豎站中間，二橫最長在中線，一豎一撇左右立，三橫長四橫短）來明確筆畫的書寫要點(diǎn)。最后放手讓學(xué)生練寫。這三個(gè)步驟目標(biāo)明確，尤其是第二步用簡明扼要的口訣來突破書寫難點(diǎn)，有“畫龍點(diǎn)睛”的作用。

“認(rèn)字如認(rèn)人，一回生，二回熟，三回四回是朋友。”識(shí)字、寫字教學(xué)，尤其是低中段的識(shí)字、寫字教學(xué)，需要在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中隨文入境，科學(xué)、巧妙、自然地呈現(xiàn)，回環(huán)往復(fù)，層層遞進(jìn)，以達(dá)到低耗高效。

三、因材施教，去蕪存菁

回顧以往的識(shí)字、寫字教學(xué)，教師對(duì)于教材設(shè)定的“生字”沒有進(jìn)行必要的教學(xué)判斷，總是用同樣的教學(xué)時(shí)間、同樣的教學(xué)要求，甚至是同樣的教學(xué)方法來展開。如此教學(xué)，勢必出現(xiàn)兩種情況：一是“生字不生”，由于學(xué)生學(xué)前水平的參差不齊，部分學(xué)生在課前就已經(jīng)認(rèn)識(shí)教材中設(shè)定的生字；二是“生字還生”，部分學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)了生字，但是換了一個(gè)語言環(huán)境，由于字的讀音、意義發(fā)生了變化，又不認(rèn)識(shí)了。

針對(duì)“生字不生”和“生字還生”這兩種情況，老師必須真正指導(dǎo)學(xué)生從有效學(xué)習(xí)的角度著手，了解學(xué)情，對(duì)癥教學(xué)。

1.首次相遇，一見鐘情

學(xué)生第一次遇見一個(gè)漢字，第一次學(xué)習(xí)這個(gè)漢字，會(huì)給其今后的學(xué)習(xí)留下不可磨滅的印象。第一次學(xué)習(xí)，一旦發(fā)生了什么錯(cuò)誤，之后的矯正需要下很大工夫。因此，語文教師必須重視學(xué)生在課堂上與漢字的第一次相遇。教師應(yīng)注重生字的“首識(shí)”，將一個(gè)東西在一定程度內(nèi)放大，對(duì)我們的認(rèn)識(shí)和記憶有很大的幫助，學(xué)習(xí)生字也是這個(gè)道理。

人教版語文二年級(jí)下冊(cè)《清澈的湖水》在“我會(huì)寫”8個(gè)生字中，“紙”是教學(xué)重點(diǎn)，總有部分學(xué)生會(huì)情不自禁地在“氏”下加點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師尋根溯源，講清“紙”字的來歷：“紙”字從絲，氏即底部，聲旁。紙，古時(shí)漂洗絲帛時(shí)沉落在池底竹篩上的一層雜絲，粗絹。為防止學(xué)生寫錯(cuò)，老師又附上一句：絹紙無斑點(diǎn)。接著老師在板書范寫“紙”時(shí)把生字寫得大大的，到底有多大？一般是四個(gè)格子的位置。而且讓孩子們跟隨老師書寫，再在生字本上放大，工工整整地書寫一遍。

2.巧抓典型，有的放矢

小學(xué)語文教材中，有些課文生字很多，尤其是一二三年級(jí)，幾乎每篇課文都有十余個(gè)生字。教師在預(yù)設(shè)學(xué)案時(shí)，必須認(rèn)真研究每個(gè)生字，根據(jù)學(xué)情，篩選并確定識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到有的放矢。在識(shí)字教學(xué)中，要抓住生字中的典型，巧妙設(shè)置識(shí)字方法，引導(dǎo)學(xué)生更藝術(shù)、更科學(xué)地學(xué)習(xí)生字，不斷優(yōu)化識(shí)字過程，提高識(shí)字效率。

人教版語文二年級(jí)上冊(cè)《卡羅爾和她的小貓》一課教學(xué)時(shí)，在學(xué)生自由讀課文的過程中，老師根據(jù)巡視過程中發(fā)現(xiàn)的問題，依次板書讀音方面易混淆的詞語：

滑稽 抽屜 糊涂

軟墊 絨線球

蹭

這樣從多音字、輕聲、平翹舌音等方面入手，將字詞分組出示。借助讀音上的共同特點(diǎn)，幫助學(xué)生突破生字讀音上的難點(diǎn)，做到重點(diǎn)突出，落實(shí)扎實(shí)。

人教版語文二年級(jí)上冊(cè)《“紅領(lǐng)巾”真好》指導(dǎo)寫字時(shí)，教師將“捉、蹦、跳”歸類指導(dǎo)。以往不少同學(xué)受“”“足”互相副遷移影響，“”寫成“足”，“足”寫成“”。尤其是學(xué)了“”，“捉”錯(cuò)寫成“扌”，這里，選擇這三字一同教寫，在直觀對(duì)比中不僅理解了“捉、蹦、躍”三個(gè)字的異同，而且有效地降低了錯(cuò)誤率。

3.難處授法，重點(diǎn)指導(dǎo)

當(dāng)學(xué)生具備了初步的獨(dú)立識(shí)字、寫字能力時(shí)，為了提高識(shí)字、寫字的效率，老師可以引導(dǎo)學(xué)生自主地尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)易錯(cuò)字，如人教版語文四年級(jí)上冊(cè)《搭石》要寫的字有11個(gè)，逐個(gè)教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且成效不一定明顯。而十分鐘寫字是新課標(biāo)的要求，為了更好地指導(dǎo)學(xué)生把字寫正確、寫美觀，教師引導(dǎo)學(xué)生把本課要寫的生字按照結(jié)構(gòu)歸成左右、左中右、半包圍三類，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生讀帖不僅是第一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，同樣也是二三學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。將寫字的教學(xué)指導(dǎo)貫穿到整個(gè)小學(xué)階段。教師盡可能地做到少教已知，多教未知。利用漢字獨(dú)特的構(gòu)字規(guī)律，遵循構(gòu)字規(guī)律識(shí)字、寫字，是提高識(shí)字、寫字效率的好方法。

漢字教學(xué)，奧妙無窮。因字設(shè)法、因時(shí)制宜、因材施教猶如識(shí)字、寫字教學(xué)的“三部曲”，清新自然的旋律令識(shí)字、寫字教學(xué)妙趣橫生、低耗高效。只要我們充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，巧抓時(shí)機(jī)，科學(xué)引領(lǐng)，循序漸進(jìn)地教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字的方法，讓學(xué)生興趣盎然地融入漢字王國，就能奏響高效識(shí)字、寫字的新樂章。

參考文獻(xiàn)：

篇4

在幼兒園階段，依據(jù)幼兒“腦先發(fā)育，動(dòng)作滯后”的生理特點(diǎn)，可以識(shí)字，但不宜寫字，識(shí)字的目的要明確，那就是為了盡早閱讀。說到底，就是通過閱讀讓孩子間接地感知豐富多彩的客觀世界，開闊幼兒的視野，為接受開創(chuàng)性素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。據(jù)了解，幼兒識(shí)字的方法多種多樣，如集中識(shí)字法、分散識(shí)字法、電腦識(shí)字法、韻語識(shí)字法等，而現(xiàn)今一種適合學(xué)前兒童識(shí)字的新的教學(xué)方法——韻語識(shí)字法頗受社會(huì)的青睞。韻語識(shí)字是遼寧省東港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長、特級(jí)教師姜兆臣同志首創(chuàng)的一種快速、高效識(shí)字法。韻語識(shí)字的突出特點(diǎn)是“快速、高效”，它以“韻語識(shí)字”為前提，以“盡早閱讀”為核心，以“循序作文”為綜合發(fā)展，形成了一套完整的小學(xué)語文教學(xué)新體系，吸引了眾多的幼兒家長。

作為一名幼兒教師，借鑒上述識(shí)字教學(xué)法，結(jié)合本園實(shí)際情況，嘗試下述識(shí)字教學(xué)方法，收到了良好的效果。

一、給幼兒創(chuàng)造一個(gè)寬松自由的識(shí)字環(huán)境

我們幼兒園是小學(xué)附設(shè)的幼兒學(xué)前班，幼兒園的特色就是搞好幼小銜接，為此，我們開設(shè)了識(shí)字教學(xué)。首先我們布置了一個(gè)寬松自由的識(shí)字環(huán)境。借鑒電腦識(shí)字法的圖與字的結(jié)合，我們把字和物結(jié)合在一起，在幼兒園的天棚和墻壁上，裝飾了很多栩栩如生的小動(dòng)物，每個(gè)小動(dòng)物的下面，我們都做上了精致的漢字卡片，孩子們?cè)谛蕾p小動(dòng)物的同時(shí)，會(huì)自覺和不自覺地認(rèn)識(shí)這些關(guān)于動(dòng)物的漢字。

二、識(shí)字活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來

幼兒園會(huì)實(shí)施主題性教學(xué)活動(dòng)。在主題性教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，我們滲透漢字教學(xué)。在以春天為主題的教學(xué)活動(dòng)中，我們教會(huì)幼兒“春天、春風(fēng)、春雨、柳枝飄飄、鮮花滿園”等漢字；在以冬天為主題的教學(xué)活動(dòng)中，我們教會(huì)幼兒“冬天、寒冷、暖氣、北風(fēng)呼嘯、大雪飄飄”等漢字。每一次具體活動(dòng)，都根據(jù)主題教給幼兒新的漢字，比如在常識(shí)的“學(xué)稱呼”課上，我們會(huì)教給幼兒“媽媽、爸爸、爺爺、奶奶、姑姑、姨媽”等漢字，在計(jì)算課上我們把“加號(hào)、減號(hào)、等于號(hào)、大于號(hào)、小于號(hào)”等漢字教給幼兒，這樣的學(xué)習(xí)方式，孩子們并沒有負(fù)擔(dān)，而且很感興趣，也容易理解漢字的意義，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

三、識(shí)字和說話結(jié)合起來，為幼兒以后的作文奠定基礎(chǔ)

單獨(dú)的識(shí)字，孩子們會(huì)感到枯燥，借鑒韻語識(shí)字的“整體輸入，定位聯(lián)想”的快速識(shí)字法，我們把要學(xué)的字和一段語言聯(lián)系起來，比如“今天天氣晴朗，風(fēng)兒輕輕，柳枝飄飄，燕子呢喃，小鳥歡唱”這一段話中要學(xué)會(huì)“晴朗、歡唱”幾個(gè)漢字，孩子們?nèi)菀桌斫鉂h字的意義，學(xué)得輕松。我們又進(jìn)一步延伸，讓孩子們自己說一段話，這段話中必須有這幾個(gè)漢字。這樣激發(fā)了幼兒的發(fā)散性思維，又鍛煉了幼兒的語言表達(dá)能力。有一次我教孩子們認(rèn)識(shí)“橋”時(shí)，有個(gè)孩子竟然說了一個(gè)小故事，她說“有一次，我爸爸給我到集市上買了幾條金魚，我非常喜歡，天天喂它雞蛋什么的，可是小魚還是不高興，有一條快要死了，我就想，小魚可能是朋友太少才很難過的，還是把它放到小河里去吧，那里有很多的朋友。于是，我爸爸就帶著我到了彌河大橋上，把小魚撒到了小河里，我在橋邊站了一會(huì)兒，看到小魚在小河里游來游去可高興吶！”，大部分小朋友都能把所學(xué)的漢字，利用一段話說下來。我想，這種訓(xùn)練，對(duì)孩子們將來的作文一定很有好處。

四、識(shí)字和游戲結(jié)合起來

游戲是幼兒的主要活動(dòng)，在游戲中識(shí)字，是幼兒最喜歡的學(xué)習(xí)方式，不管是傳統(tǒng)游戲，還是體育游戲、娛樂游戲、智力游戲、角色游戲、音樂游戲等，都可以與識(shí)字結(jié)合起來。我們應(yīng)注重游戲的趣味性、競爭性和娛樂性。比如在自由活動(dòng)時(shí)間，看到很多小孩喜歡蹲在地上反牌打卡，我就想：何不用這些卡片和漢字聯(lián)系起來？于是，我們制作了很多識(shí)字游戲卡片，并規(guī)定了一些字是贏方，比如，今天是星期五，我們就規(guī)定“今天是星期五”這幾個(gè)字是贏方。這樣幼兒在寬松自然的游戲中就認(rèn)識(shí)了很多漢字。

篇5

關(guān)鍵詞：興趣；渠道；成效

一、培養(yǎng)識(shí)字興趣

1.游戲中識(shí)字。一年級(jí)的學(xué)生喜歡做游戲，在教學(xué)中要穿插各種小游戲。如，在教孩子學(xué)習(xí)了一些生字以后，為了鞏固孩子的記憶，我經(jīng)常采用開火車、摘果子、找朋友、猜謎語等方法，創(chuàng)設(shè)一些豐富多彩的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字效率。

2.利用插圖識(shí)字。一年級(jí)的課本中有大量的插圖，色彩鮮艷，生動(dòng)有趣，學(xué)生非常喜歡。通過漢字與實(shí)物的對(duì)照，學(xué)生很快掌握了這些漢字，使抽象的漢字形象化，促進(jìn)了學(xué)生的記憶。

3.形象記憶識(shí)字。我們的漢字很多都是象形字，如，課本中的日、月、目、木、禾、羊、鳥等字都和實(shí)物有相似之處，所以，讓學(xué)生觀察實(shí)物或圖片后再識(shí)記，就輕松多了。一年級(jí)學(xué)生的形象思維能力比較強(qiáng)，所以，識(shí)字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，有利于學(xué)生識(shí)記。

二、拓寬識(shí)字渠道

1.在日常生活中，隨處可見漢字。如，商標(biāo)、車站站臺(tái)、廣告、路牌、超市……如，我讓學(xué)生周末時(shí)間分組去外面走一走、看一看，找一找車站站臺(tái)、超市等地方的字是否認(rèn)識(shí)，從中學(xué)生學(xué)到了很多漢字。我讓學(xué)生抓住一切機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)漢字，大大地拓寬了他們的識(shí)字渠道。

2.我還布置學(xué)生課外讀拼音讀物（國內(nèi)、國外經(jīng)典的兒童繪本），更是足不出戶就拓寬了學(xué)生的識(shí)字渠道……

三、識(shí)字教學(xué)的成效

在培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)字興趣、教給學(xué)生很多的識(shí)字方法和拓寬了學(xué)生的識(shí)字渠道之后，在家長和老師的肯定和激勵(lì)機(jī)制跟進(jìn)后，現(xiàn)在我班很多學(xué)生識(shí)字量大大地提高了。因此，教師應(yīng)該把識(shí)字教學(xué)當(dāng)作日常教學(xué)的重要組成部分，采取有效的方法與策略提高識(shí)字教學(xué)和質(zhì)量。其主要策略為創(chuàng)設(shè)情境，激趣識(shí)字；抓住特點(diǎn)，歸類識(shí)字；聯(lián)系生活，隨文識(shí)字。

當(dāng)然，識(shí)字的方法和途徑還有很多，只要我們不斷地反思總結(jié)，不斷地探索發(fā)現(xiàn)，不斷地尋找更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就會(huì)使學(xué)生學(xué)得輕松、高效。

參考文獻(xiàn)：

篇6

一、小學(xué)語文教師應(yīng)遵守的職業(yè)道德。

良好的品德修養(yǎng)，高尚的道德情操，無私的敬業(yè)精神，是教師所具備的基本素質(zhì)。教師的天職是教書育人，即傳道，授業(yè)，解惑。要把“教書”和“育人”結(jié)合起來，光不能死教書，求成績。要從小培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣。教師要以人為本，視生如子，面向全體，照顧個(gè)別，因材施教，對(duì)學(xué)生的成長高度負(fù)責(zé)。如今，經(jīng)濟(jì)建設(shè)高速發(fā)展，物質(zhì)條件日益優(yōu)越，高校學(xué)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，這都給學(xué)生和家長或多或少地帶來了負(fù)面影響。此時(shí)，教師就應(yīng)淡泊名利，引導(dǎo)教育學(xué)生要有正確的人生觀，價(jià)值觀，世界觀。教育學(xué)生樹立崇高遠(yuǎn)大的理想，刻苦學(xué)習(xí)，為成就未來輝煌人生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文教師應(yīng)具備的語文素養(yǎng)。

1、熟通漢語拼音。

牢記漢語拼音中的23個(gè)聲母，24個(gè)韻母和16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)。掌握聲母和韻母的搭配拼讀、發(fā)音，讀準(zhǔn)聲調(diào)，注意輕聲、兒化音、多音字，認(rèn)識(shí)隔音符號(hào)。依據(jù)拼音練就一口流利而標(biāo)準(zhǔn)的普通話，堅(jiān)持用普通話上課，使學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音時(shí)起到潛移默化的榜樣作用。

2、熟悉《說文解字》。

閱讀是漢字承載的文本，漢字是語言組成的單位。熟悉漢字，非常重要。要了解漢字的起源、發(fā)展、體系，熟悉漢字的筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)，掌握漢字的音、形、義。對(duì)一些學(xué)生易錯(cuò)、易混的字，要從造字方法，漢字的演變等方面加以區(qū)別，強(qiáng)化記憶。知道漢字象形、指事、會(huì)意、形聲的四種造字方法。鼓勵(lì)學(xué)生通過各種方法自主識(shí)字，培養(yǎng)識(shí)字習(xí)慣，激發(fā)識(shí)字興趣。

3、熟識(shí)詞語理解。

區(qū)別詞和詞語。詞是語言里最小的，可以自由運(yùn)用的單位，而詞語包括詞和短語。結(jié)合句子或課文理解詞語意思。掌握詞的構(gòu)成，了解詞義、詞匯、詞類、詞性，辨析近義詞、反義詞、形近詞，區(qū)分運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞。會(huì)運(yùn)用詞語造句。

4、熟習(xí)句段閱讀。

小學(xué)語文學(xué)習(xí)的最終目的在于讀懂文章，學(xué)會(huì)習(xí)作，學(xué)會(huì)運(yùn)用。因此，要了解句子的基本成分、句子的類型、句式的變換，掌握擴(kuò)句與縮句、單句與復(fù)句，學(xué)會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法、運(yùn)用，在閱讀時(shí)分辨文中出現(xiàn)的修辭方法，能找出文章中的中心句、過渡句，能劃分段落、概況段意，理解文章所表達(dá)的思想感情。

5、豐富書面語言。

教育家葉圣陶解釋“語文”時(shí)指出，“口頭為‘語’”，“書面為‘文’”。因此，語言文學(xué)便是語文教師從事語文教學(xué)最基本的專業(yè)知識(shí)。教師既要善于口頭表達(dá)，又善于書面表達(dá)?？陬^表達(dá)要做到自如地運(yùn)用語調(diào)、語速、語氣來繪聲繪色地表達(dá)思想感情。書面表達(dá)要更具示范性。教師必須有豐厚的寫作素養(yǎng)，掌握寫作規(guī)律，通曉訓(xùn)練程序。從學(xué)生角度出發(fā)，會(huì)寫、善寫下水作文，帶動(dòng)學(xué)生樂意去寫，感受寫作的甘苦。

三、小學(xué)語文教師應(yīng)掌握的有效教法。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。授之學(xué)生以“漁”，而不是“魚”。變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該做到：

1、營造積極有效的課堂教學(xué)氛圍

學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)生在學(xué)習(xí)中最為積極、活躍的成分。學(xué)生有了興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)就是一種享受，就是一種愉快的體驗(yàn)。那么，怎樣在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我認(rèn)為要科學(xué)地處理好教材內(nèi)容，善于發(fā)現(xiàn)突破口，找準(zhǔn)切入口，捕捉學(xué)習(xí)契機(jī)，把學(xué)生引入課文情景，觸動(dòng)學(xué)生的情感區(qū)域，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在課堂教學(xué)中要靈活生動(dòng)地運(yùn)用形象的直觀教學(xué)，營造一種民主、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

2、創(chuàng)造人人平等的高效學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

在課堂教學(xué)中，應(yīng)力求做到以人為本，為每一位學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境。在課堂教學(xué)中要面向全體學(xué)生，在參與中，要多關(guān)注弱勢群體，多為他們創(chuàng)造一定的條件。對(duì)他們要選擇一些比較簡單的問題讓他們回答，給他們發(fā)言和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。

3、引導(dǎo)學(xué)生積極有效地探究學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)具有科學(xué)性、探究性的問題，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦，使靜態(tài)中的書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的思維。在學(xué)法指導(dǎo)方面，做好小組建設(shè)，積極嘗試小組合作學(xué)習(xí)的形式。培養(yǎng)好小組長，安排好學(xué)習(xí)程序。如：明確目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、小組研討、展示交流、集體評(píng)議等，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂積極參與、課后鞏固拓展的良好習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考。

4、運(yùn)用多媒體手段激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

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論文摘 要： 漢字是有理據(jù)性的。在對(duì)外漢語教學(xué)中，利用漢字的造字理據(jù)和漢字中所蘊(yùn)含的文化信息，解析漢字的構(gòu)形規(guī)律，能較好地幫助留學(xué)生記憶和理解漢字，提高教學(xué)效率。

中國漢字?jǐn)?shù)量繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，且對(duì)于大多數(shù)外國學(xué)習(xí)者來說，漢字是一種陌生而特別的文字，因此，如何才能學(xué)好漢字、記憶更多的漢字是外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一大難題。漢字是形音義的統(tǒng)一體，通過字形與字音、字義相聯(lián)系，而漢字字形與客觀事物之間往往具有一定的聯(lián)系，從漢字字形能夠直接獲得其所表達(dá)的意義的相關(guān)信息。因此，在對(duì)外漢語教學(xué)中，利用漢字的造字理據(jù)和漢字中所蘊(yùn)含的文化信息，解析漢字的字形結(jié)構(gòu)，并結(jié)合漢字造字法，能使留學(xué)生不僅了解其構(gòu)造原理，領(lǐng)悟漢字的理據(jù)性，而且在潛移默化中感受到漢字的表意特點(diǎn)、漢字的構(gòu)形規(guī)律性和漢字的系統(tǒng)性，有效地理解和記憶漢字。所以，研究漢字構(gòu)形的理據(jù)性，必然有助于提高對(duì)外漢字教學(xué)效率。

一、漢字形體的理據(jù)性

漢字是記錄漢語的視覺符號(hào)，跟拼音文字不同的是它有自己特殊的形體結(jié)構(gòu)、獨(dú)特的表意性。從符號(hào)闡述學(xué)的角度看，漢字是一種藝術(shù)型的象征性表意符號(hào)，“它永遠(yuǎn)不是完全任意的；它不是空洞的；它在能指和所指之間有一種自然的根基”。（索緒爾）漢字的象征結(jié)構(gòu)本身就有“能指”意味，用直觀分析的方法就能把握其“所指”為何。漢字所使用的符號(hào)是構(gòu)形部件，其構(gòu)意的體現(xiàn)是通過它的構(gòu)形部件來承擔(dān)的。漢字形體中可分析的意義信息，來自原初造字者的一種主觀意圖，稱作造意。造意一旦為使用的群體所公認(rèn)，便成為一種可分析的客體，稱作造字理據(jù)。

東漢許慎在《說文解字》當(dāng)中論述了漢字的“六書”理論：象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注和假借，這是古人分析漢字造字理據(jù)而歸納出來的，一般認(rèn)為轉(zhuǎn)注和假借為用字之法，因此在研究造字理據(jù)時(shí)，僅涉及“六書”理論中的前四種。象形字、指事字是“依類象形”，會(huì)意字“比類合誼”，形聲字“形聲相異”，這些就是構(gòu)成漢字字形的理據(jù)所在。

漢字自出現(xiàn)以來，為了適應(yīng)漢語的發(fā)展變化，其自身也在字形、字音、字義方面發(fā)生了很大的改變。字形方面，筆形由圓轉(zhuǎn)彎曲的線條變成方折平直，筆畫總體減少，結(jié)構(gòu)簡化；字音方面，聲韻調(diào)與古漢字的聲韻調(diào)之間也存在很多不一致的現(xiàn)象；字義也在原來的基礎(chǔ)上發(fā)生了意義擴(kuò)大、縮小、消失、或轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象。因此，現(xiàn)代漢字與古代漢字已相去甚遠(yuǎn)，使現(xiàn)代漢字的構(gòu)字理據(jù)已經(jīng)變得不像以前那樣明顯，不能完全反映出傳統(tǒng)的“六書”理論了。雖然漢字在發(fā)展過程中已有相當(dāng)大的改變，但它也在一定程度上保持了古代漢字的特征，中間并不是斷開的，而是存在連續(xù)性的。

二、漢字的理據(jù)性分析在對(duì)外漢字教學(xué)中的具體應(yīng)用

首先，對(duì)外國留學(xué)生的漢字理據(jù)性教學(xué)應(yīng)該從“一”就開始，讓他們了解漢字形體的特點(diǎn)，其理據(jù)性所在，這樣可從心理上減輕學(xué)生漢字難的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)漢語的信心和興趣；讓他們知道漢字的數(shù)量是有限的，而且其內(nèi)部規(guī)律性很強(qiáng)，并不像想象中的那么難認(rèn)、難記、難讀、難寫。教師在講解漢字理據(jù)性的時(shí)候，應(yīng)遵循漢字自身的規(guī)律，科學(xué)地講解字義字理，這里的科學(xué)性指的是，例如：漢字隸變以后，有些來源不同的偏旁寫法相同，但由于其來源不同，意義自然不同。因此在講解的時(shí)候要提醒學(xué)生適當(dāng)?shù)刈⒁膺@一區(qū)別。例如最典型的例子是：漢語中和人體部位有關(guān)的詞及指有關(guān)人體某些性狀的詞都是“月”字旁，如腦、肌、腿、背、肥胖、腫脹等。這里的“月”旁，其意義實(shí)際上是和肉有關(guān)系。肉，小篆像一塊肉的樣子。作偏旁時(shí)寫作月，叫做“肉月”。以“月”為偏旁的字多是與天文時(shí)令有關(guān)的詞，如明、期、望、朗等，這里的“月”，小篆像彎月形。因此，“肉”和“月”雖然在作偏旁時(shí)都寫作“月”，但意義不同。

另外，義符相近的字也可向?qū)W生說明它們各自的來源和不同意義，方便學(xué)生記憶。義符與客觀事物之間的聯(lián)系以各種方式體現(xiàn)出來，它們之間的聯(lián)系并非一定是相關(guān)的東西，如“淚”、“江”、“湯”之類的事物。在講解漢字理據(jù)性的同時(shí)，對(duì)于漢字義符的表意程度和表意方式也應(yīng)一并進(jìn)行解釋。

其次，在漢字教學(xué)過程中還應(yīng)注意的是在不同的教學(xué)階段，針對(duì)不同層次和年齡的學(xué)生，教師也應(yīng)采取相應(yīng)的教學(xué)方法，例如：在初級(jí)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容多為獨(dú)體字和偏旁部首，對(duì)于形體與客觀事物比較接近的象形字，教師可利用現(xiàn)代化多媒體，向?qū)W生展示獨(dú)體字的字形，其所代表的事物的形象，以形象生動(dòng)的方法幫助學(xué)生識(shí)記漢字形體，掌握漢字字義。在中高級(jí)階段對(duì)于形聲字的教學(xué)則宜采用歸納法，分析具有相同義符或音符的一組形聲字，向?qū)W生解釋這一組形聲字在意義和讀音上面相互之間的聯(lián)系，從而既高效地理解和識(shí)記漢字的形體及意義，又有效避免義符或音符書寫錯(cuò)誤的產(chǎn)生。對(duì)于獨(dú)體記號(hào)字和合體記號(hào)字這些無理據(jù)字，其字符與整字音義沒有聯(lián)系，只能通過識(shí)記掌握。教師也可采取盡量形象、活潑的方式幫助學(xué)生記憶，并可結(jié)合其它的漢字教學(xué)方法如部件法等幫助學(xué)生掌握這些漢字。

外國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中，如果不了解漢字具有的理據(jù)性，把漢字當(dāng)成毫無規(guī)律地由一些沒有意義的數(shù)量繁多的符號(hào)構(gòu)成的復(fù)雜體，死記硬背地學(xué)習(xí)漢字，那么結(jié)果肯定是事倍功半的。如果我們能夠充分利用漢字的理據(jù)性，分析漢字的字形，讓他們能夠掌握漢字構(gòu)形規(guī)律及其與音義之間的聯(lián)系，那么漢字學(xué)習(xí)就會(huì)輕松很多，同時(shí)他們也會(huì)感到漢字學(xué)習(xí)是一件有益智力并且相當(dāng)有趣的事情。因此，在對(duì)外漢字教學(xué)中要充分重視和利用漢字的理據(jù)性，以提高教學(xué)效率。

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；識(shí)字；教學(xué)方法

我們要考慮從不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力方面去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，同時(shí)也要遵循學(xué)生不同年齡的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。那么，如何讓學(xué)生有效地識(shí)字呢？

1.合理運(yùn)用各種手段，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，是學(xué)生積極參與識(shí)字教學(xué)的潛在動(dòng)力和前提。識(shí)字本是是枯燥無味的，如果學(xué)生們一味地被動(dòng)識(shí)字，會(huì)在一定程度上束縛學(xué)生思維的發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字興趣，不斷激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)識(shí)字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。在識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)注意結(jié)合兒童心理特點(diǎn)，以靈活新穎的形式，為兒童創(chuàng)造了一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。小學(xué)生剛踏入校門，對(duì)一切事物都感到新鮮和好奇，在教學(xué)識(shí)字之前，教師可以準(zhǔn)備一些生動(dòng)有趣的故事，調(diào)起學(xué)生的口味，然后告訴他們老師講的這些有趣的故事都是從書上看到的，只要認(rèn)識(shí)了字你們自己也能從書本上看到了許多有趣的故事，也能像老師一樣，把故事講給其他人聽，學(xué)生在頭腦中就形成了識(shí)字就能讀到許多有趣的故事的意識(shí)，這樣、也就激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的欲望，促使他們想要去識(shí)字、想快識(shí)字、想多識(shí)字、并自覺地去識(shí)字。

2.教給學(xué)生識(shí)字的方法，提高學(xué)生的識(shí)字效率

古人云：授人以漁，可享一生。可見，掌握方法比學(xué)習(xí)知識(shí)更為重要?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。”教學(xué)中，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，積極創(chuàng)設(shè)情境，教給學(xué)生識(shí)字的方式方法，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，提高識(shí)字教學(xué)的效率。（1）學(xué)會(huì)漢語拼音：漢語拼音是認(rèn)識(shí)漢字、學(xué)習(xí)普通話的重要工具，所以必須在學(xué)習(xí)漢字之前教給學(xué)生拼讀音節(jié)的方法。為了方便記憶，我們可以運(yùn)用適合低年級(jí)兒童年齡特征和兒童心理特點(diǎn)的兒歌，引起小學(xué)生的興趣，方便他們的記憶，掌握拼讀方法。（2）識(shí)記漢字字形：小學(xué)語文能力整體發(fā)展實(shí)驗(yàn)把漢字字形歸為四類：基本字、基本字帶字、形聲字和難字。在教學(xué)中要結(jié)合字的特點(diǎn)教給學(xué)生相應(yīng)的識(shí)字方法。只有學(xué)生學(xué)會(huì)如何去識(shí)字，掌握識(shí)字的方式方法，學(xué)生才能主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，教學(xué)效率才能得以提高。

3.結(jié)合學(xué)生思維特點(diǎn)，將抽象教學(xué)具體化

傳統(tǒng)教學(xué)一直采用“填鴨式”教學(xué)方法，即教師在課堂講，學(xué)生一味在下面聽和記。這種教學(xué)方式不僅不能有效幫助學(xué)生進(jìn)行識(shí)字， 還會(huì)束縛學(xué)生思維的發(fā)展，不利于學(xué)生掌握漢字。同時(shí)，小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)本身就相對(duì)較為枯燥，教師的教學(xué)方法就顯得尤為重要了。因此，教師在教學(xué)過程中一定要想辦法將枯燥的教學(xué)具體化，為學(xué)生營造一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使小學(xué)生樂于接觸新鮮漢字，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，積極主動(dòng)的去認(rèn)識(shí)新的漢字。例如，在進(jìn)行一節(jié)新的課堂教學(xué)之前，小學(xué)語文教師可以先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一些相關(guān)的形聲字和象形字，也可以利用多媒體教學(xué)方式給學(xué)生們展示一些形象的文字演變過程，幫助學(xué)生在頭腦中將漢字信息和多媒體所展示的畫面有效的聯(lián)系在一起，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)新的漢字的求知欲望，從而進(jìn)行有效的教學(xué)。

4.有效利用課外條件鞏固所學(xué)漢字知識(shí)

小學(xué)生天性好動(dòng)愛玩，具有較強(qiáng)的好奇心，課本知識(shí)不能滿足小學(xué)生對(duì)新鮮漢字的求知欲望，因此小學(xué)語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生有效利用課外各種方式方法，創(chuàng)造條件進(jìn)行漢字知識(shí)的鞏固。對(duì)于小學(xué)生漢字教學(xué)，課本知識(shí)和內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)的延伸，有助于學(xué)生對(duì)漢字的鞏固。例如，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次搜集廣告牌和包裝袋的活動(dòng)，告訴學(xué)生關(guān)注并且搜集生活中所能夠接觸到的包裝袋和廣告牌，然后讓大家一起來識(shí)字并且記憶。雖然是一個(gè)簡單的活動(dòng)，但是學(xué)生都積極參與，搜集到很多廣告牌和包裝袋，認(rèn)識(shí)了更多的漢字。在這個(gè)活動(dòng)的過程中，學(xué)生們親自動(dòng)手參與活動(dòng)，親自整理、查找并且思考，認(rèn)識(shí)的字就越來越多了。

5.利用多樣的方式，在課外識(shí)字

篇9

一、識(shí)字與情感世界結(jié)合――興趣先行

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，就有了求知的渴望，這種來自于學(xué)生自身的內(nèi)因作用比外來的任何力量都要大得多、強(qiáng)得多、有效得多。孩子剛?cè)雽W(xué)學(xué)拼音階段，非?？释苷J(rèn)識(shí)漢字。在他們眼中，大人認(rèn)識(shí)那么多漢字真讓人羨慕；那么多有趣的書，真想讀一讀。可以說，強(qiáng)烈的識(shí)字愿望在其內(nèi)心愈燃愈烈。作為教師，應(yīng)想方設(shè)法保護(hù)和保持學(xué)生對(duì)識(shí)字的這種渴望、這分情感，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

1.看一看。漢字是抽象的文字符號(hào)。但從造字方法上來說，一部分漢字是象形字；另外還有一部分漢字是表示事物名稱的。這兩類字的字形都能與具體畫面結(jié)合起來。在教學(xué)中教師若能將抽象的文字符號(hào)變?yōu)樾蜗蟮漠嬅?，使學(xué)生變閉目想象為具體觀看，不僅識(shí)字的效率會(huì)大大提高，更會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣。

2.編一編。背兒歌、猜謎語是孩子們比較樂于接受的一種形式，且孩子們記憶力較強(qiáng)，識(shí)字教學(xué)中也可以利用這一優(yōu)勢。在認(rèn)讀“人、八、入”字時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生比較他們的區(qū)別后，編出口訣：“撇比捺高且相連，這個(gè)漢字就讀rén；捺比撇高且相連，這個(gè)漢字就讀rù；捺比撇高不相連，這個(gè)漢字它是bā。”在識(shí)讀“螳螂”這兩個(gè)字時(shí)，我讓孩子們猜謎語：“頭上兩根毛，身穿咖啡袍。平生愛打架，贏了唧唧叫?！泵慨?dāng)這時(shí)，孩子們參與課堂活動(dòng)的熱情特別高漲。后來他們就常常自己動(dòng)腦動(dòng)口編呀說呀巧記漢字，神奇的想象力使得創(chuàng)造思維的火花不時(shí)閃現(xiàn)，既加強(qiáng)了學(xué)生的記憶又激發(fā)起他們的興趣。

3.玩一玩。孩子的天性之一就是玩耍，科學(xué)家研究表明一個(gè)發(fā)育正常的兒童能在有趣的玩耍中學(xué)到不少知識(shí)。將有趣的游戲活動(dòng)運(yùn)用到識(shí)字教學(xué)中，樂在其中，趣在其中，學(xué)在其中，豈不一舉多得？記得一次“找朋友”活動(dòng)中，我將漢字制成卡片，讓孩子們每人挑選一張，再去找能和它組成詞的朋友，后來把那些卡片也獎(jiǎng)勵(lì)給他們了。結(jié)果，下課后，一部分孩子把卡片貼在身上、書上，非常得意；一部分孩子又去找別人換卡片，一副樂滋滋的樣子。我想，那次孩子們的收獲一定不只是認(rèn)識(shí)了一個(gè)或幾個(gè)漢字吧。

二、識(shí)字與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合――自主選擇

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人民生活水平的提高，信息傳遞的方式越來越多樣，速度越來越快捷，現(xiàn)在的孩子接觸面較廣，信息來源也較廣。漢字是母語，生活環(huán)境中蘊(yùn)藏著大量的識(shí)字資源，似乎是自然界和社會(huì)有心地為兒童創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開放的、主體的識(shí)字課堂，而且是對(duì)兒童極具吸引力的課堂。再說，現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，家長的文化層次也越來越高，重視教育子女的意識(shí)越來越強(qiáng)，很多孩子在學(xué)前就認(rèn)識(shí)了一定數(shù)量的漢字。如果我們無視現(xiàn)實(shí)，仍按部就班地逐字教學(xué)，孩子肯定是坐不住的，不僅浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，而且養(yǎng)成了孩子思維懶散的惡習(xí)，挫傷孩子關(guān)注生活、留心觀察、在生活中識(shí)字的積極性。所以，我常常是在板書出本節(jié)課所要識(shí)讀的生字之后問學(xué)生：“哪些字你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了？”一個(gè)個(gè)小手舉得高高的，這分明是自信和自豪的表現(xiàn)?！澳闶窃趺凑J(rèn)識(shí)這個(gè)字的？”看似平淡的一句話，卻讓孩子告訴了孩子識(shí)字的途徑與方法，人人是自豪的小老師，人人是細(xì)心的傾聽者。噢，看書可以識(shí)字，逛街可以識(shí)字，和別人在一起可以識(shí)字，連吃肯德基也能識(shí)字呀。“那就和你還不認(rèn)識(shí)的字再交個(gè)好朋友吧。”孩子覺得自己不認(rèn)識(shí)的字比老師寫出的少，識(shí)字任務(wù)很輕，學(xué)起來勁頭就更足了。

三、識(shí)字與創(chuàng)造思維結(jié)合――自主識(shí)記

漢字是音形義的統(tǒng)一體，似乎低年級(jí)學(xué)生識(shí)讀漢字是通過字形來辨認(rèn)字音，但大多數(shù)漢字的字形主要由各種偏旁部首組成的基本間架結(jié)構(gòu)，各種偏旁部首的有序組合又與字義有密切關(guān)系，即所謂的形聲字形旁表意、聲旁表音，因此，學(xué)生可以借助字形也可以借助形旁和聲旁來幫助識(shí)讀漢字。

此外，激發(fā)識(shí)字興趣的多種多樣的識(shí)字方法可以在教學(xué)中綜合運(yùn)用，在識(shí)字教學(xué)的開始階段，教師有意識(shí)地予以引導(dǎo)，學(xué)生就能掌握識(shí)字的規(guī)律與方法，這不僅為他們以后的順利高效識(shí)字奠定基礎(chǔ)，更能啟發(fā)孩子的創(chuàng)新思維，他們能想象出更多更妙的教師所始料未及的識(shí)字方法。

篇10

[中圖分類號(hào)]：H195 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-10-0-01

對(duì)外漢語教學(xué)主要是對(duì)漢語學(xué)習(xí)者關(guān)于語音、詞匯、語法、漢字的教學(xué)。對(duì)外漢語教學(xué)法，從廣義上來說就是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)外漢語教學(xué)的順利進(jìn)行，使?jié)h語學(xué)習(xí)者能良好地學(xué)習(xí)漢語所采用的教學(xué)的方法。我國的對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)起步較晚但仍然取得了可喜的成績。

一、對(duì)外漢語原則

無規(guī)矩不成方圓，對(duì)外漢語教育事業(yè)亦是如此，在其發(fā)展的過程中是要遵循一定的原則的。漢語交際能力是學(xué)生必須培養(yǎng)的能力，對(duì)外漢語首先要以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為首要原則，進(jìn)行漢語教學(xué)。漢語學(xué)習(xí)的目的歸根結(jié)底是為了交際。與話者彼此能夠理解對(duì)方所要表達(dá)的意思，交際就是成功的，否則一切都是紙上談兵。其次要提高學(xué)生在課堂上的地位，遵循以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)的原則。我國在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中向來主張以教師為中心的原則。教師在上邊說，學(xué)生在下邊記，課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)非常少，這樣非常不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是語言學(xué)習(xí)。語言學(xué)習(xí)意在多聽多練，練習(xí)多了自然學(xué)習(xí)的效率就提高了。但應(yīng)注意“度”的把握。把學(xué)生提高到中心位置上，并不是一味地讓學(xué)生亂說，應(yīng)當(dāng)在學(xué)完基礎(chǔ)知識(shí)后，加大學(xué)生對(duì)漢語的接觸，給學(xué)生營造優(yōu)良的語言環(huán)境，避免出現(xiàn)“中國式英語”的現(xiàn)象，學(xué)生只會(huì)閱讀理解不能進(jìn)行語言交際，這樣的漢語教學(xué)是無用的，久而久之會(huì)戕害學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的信心及勇氣。再次就是要將語言和文化結(jié)合起來?？缥幕浑H是一個(gè)很棘手的問題，不同的民族有不同的文化，不同的語言背后也暗藏著深厚的文化，要想學(xué)好一個(gè)民族的語言必須先從這個(gè)民族的文化入手，這樣便會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。練習(xí)是語言學(xué)習(xí)必備的環(huán)節(jié)，精講多練是漢語學(xué)習(xí)所要遵循的又一原則，在課堂上以言語技能和交際技能訓(xùn)練為中心，以句子和話語為重點(diǎn)，加強(qiáng)語音、語法、詞匯、漢字綜合訓(xùn)練。聽、說、讀、寫全面發(fā)展，在不同的學(xué)習(xí)階段有不同程度的側(cè)重。這樣會(huì)大大提高漢語學(xué)習(xí)的效率。最后，利用但控制使用母語和媒介語，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段。在漢語教學(xué)中，在學(xué)生不易理解的問題時(shí)可以適當(dāng)?shù)厥褂闷淠刚Z或英語作為輔助教學(xué)，但是一定要把握好度，不能過多使用母語或媒介語，長久以來會(huì)使學(xué)習(xí)者對(duì)其造成依賴或偏誤，從長遠(yuǎn)角度看不利于漢語學(xué)習(xí)。而多媒體等教學(xué)工具的運(yùn)用會(huì)加大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于對(duì)外漢語教學(xué)的順利進(jìn)行。

二、對(duì)外漢語教學(xué)難點(diǎn)

在漢語教學(xué)過程中我們應(yīng)當(dāng)正視學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，逐個(gè)突破以提高教學(xué)者的教學(xué)能力以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效率。漢字就是對(duì)外漢語教學(xué)中的難點(diǎn)之一。尤其是對(duì)字母文字的印歐語系的語言學(xué)習(xí)者來說，方塊文字對(duì)于他們更是難上加難。如何使?jié)h語學(xué)習(xí)者輕松學(xué)漢語、漢字，提高學(xué)習(xí)興趣，高效地識(shí)別和書寫漢字是對(duì)外漢語教學(xué)所要研究的重點(diǎn)問題。張永亮在《漢字聯(lián)想網(wǎng)及對(duì)外漢字教學(xué)》中提出“漢字聯(lián)想”。漢字聯(lián)想就是通過聯(lián)想，根據(jù)漢字形體結(jié)構(gòu)，從字義到字音，把相關(guān)的漢字有機(jī)地聯(lián)想成網(wǎng)絡(luò)。從能產(chǎn)性高的基本字聯(lián)想，把漢字聯(lián)想網(wǎng)分為五個(gè)方位區(qū)，即上方位字區(qū)，下方位字區(qū)，左方位字區(qū)，右方位字區(qū)和包嵌字區(qū)。以“口”字為例，上方位聯(lián)想?yún)^(qū)是“舌”、“各”等字；下方位聯(lián)想?yún)^(qū)是“只”、“呆”等字；左方位聯(lián)想?yún)^(qū)是“扣”、“知”等字；右方位聯(lián)想?yún)^(qū)是“叩”等字；包嵌字區(qū)“句”等。這既是從漢字構(gòu)件所處的方位建立的聯(lián)想線索，也是一個(gè)富有創(chuàng)建的思路。這種教學(xué)法有利于拓展學(xué)習(xí)者思維，提高漢字學(xué)習(xí)的能力。尤其是對(duì)西方學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)有很大的幫助。另外，視聽課也是提高漢字能力非常有效的方法。大型電視藝術(shù)片《漢字宮》通過四到六個(gè)字的篇幅向人們介紹了 3500 多個(gè)常用漢字，讓每一個(gè)漢字學(xué)習(xí)者都能“斷文識(shí)字”，在漢字學(xué)習(xí)上起到事半功倍的效果?！稘h字宮》應(yīng)用于對(duì)外漢語教學(xué)的課堂上，自然巧妙地將知識(shí)性、融為一體，克服了傳統(tǒng)漢字學(xué)習(xí)中教師枯燥乏味的講解，提高了漢字學(xué)習(xí)的效率。

三、對(duì)外漢語教學(xué)的注意事項(xiàng)

對(duì)外漢語教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)①簡明扼要。通常語法教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)簡單、會(huì)用。對(duì)于過于復(fù)雜且不常用的語法知識(shí)教師可以忽略不講，畢竟學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的是能夠交際而不是精通語法。②少用術(shù)語。術(shù)語的專業(yè)性較強(qiáng)，對(duì)于外族的漢語學(xué)習(xí)者來說存在一定的困難。在必要的時(shí)候使用，會(huì)減少學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。否則大量的術(shù)語會(huì)搞得他們不知所云，反而適得其反。③舉例生動(dòng)有趣。語言學(xué)習(xí)本身是非?？菰锏?，在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)丶由仙鷦?dòng)有趣的例子，會(huì)增加學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的效率。④結(jié)合漢語學(xué)習(xí)者的語法偏誤。偏誤的產(chǎn)生大多都源于漢語與其母語的不同。例如英語中數(shù)詞與名詞中間不用量詞“There are three people in the room”，而漢語要說成“教室里有三個(gè)人”不能說成“教室里有三人”。在教學(xué)中要注意學(xué)習(xí)者的語法偏誤，以免造成不便。