導(dǎo)語：小學(xué)語文高效課堂分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

小學(xué)語文高效課堂篇1

摘要：本文主要分析基于組塊式教學(xué)方法構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂。提出了運(yùn)用組塊式教學(xué)方法構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的三點(diǎn)有效策略：優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，重組課程體系；創(chuàng)新教學(xué)方法，適用組塊教學(xué)，包括提煉生字生詞、對比聯(lián)想學(xué)習(xí)、遷移運(yùn)用創(chuàng)新、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境；開展教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用，包括組建全新模塊、總結(jié)模塊思路、選取經(jīng)典體裁。進(jìn)而充分發(fā)揮出組塊式教學(xué)方法具有的作用和功能，確保學(xué)生有序、有效地學(xué)習(xí)語文，最終增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的高效性與質(zhì)量，由此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：組塊式教學(xué)方法；語文教學(xué)；高效課堂

組塊教學(xué)就是在復(fù)雜任務(wù)里不斷分解任務(wù)分支，自上而下把復(fù)雜任務(wù)劃分成系統(tǒng)的任務(wù)組塊的過程，每個(gè)組塊有固定的聯(lián)系和相關(guān)性，這些相關(guān)性有助于按照特征和類型進(jìn)行識(shí)記和學(xué)習(xí)，極大地降低了學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)了學(xué)習(xí)效率。通過組塊式教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容分解成多個(gè)部分，并將其中零碎的知識(shí)碎片重新整合，形成龐大完整的知識(shí)模塊，幫助學(xué)生按照模塊進(jìn)行更加系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，掌握語文知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且將教學(xué)大綱中的關(guān)聯(lián)內(nèi)容重組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各個(gè)板塊知識(shí)的示范，有利于構(gòu)建高效的語文課堂，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力水平的多方面發(fā)展。

1.組塊式教學(xué)方法構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的分類及重要意義

小學(xué)語文教材的選文主要分為定篇、類篇和用篇三類。其中，定篇是教材中規(guī)定的經(jīng)典語篇；類篇?jiǎng)t是按照文本類型重組的單元語篇；用篇為了完成任務(wù)而選擇使用過的語篇，或者引用了其中的觀點(diǎn)、事實(shí)和表達(dá)方式等。因此，組塊式教學(xué)的應(yīng)用能進(jìn)一步開發(fā)版塊課程內(nèi)容。其一，定篇的內(nèi)容以能力為主線，對課程標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)語文能力進(jìn)行分析，提煉出有利于學(xué)生能力提高的要素，并且對經(jīng)典文本展開深入而透徹的解讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中存在的問題。其二，類篇的內(nèi)容則是文本類型為主線進(jìn)行課文的補(bǔ)足，將不足之處進(jìn)行有效的補(bǔ)充，每組學(xué)生圍繞一個(gè)議題進(jìn)行對比閱讀，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律與奧秘。其三，用篇的內(nèi)容則是以功能為主線，實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語篇中隱藏的交際功能要素，從而將各類文本的交際功能要素充分組合，形成完整的教學(xué)內(nèi)容。

2.組塊式教學(xué)方法構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的有效策略

（1）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，重組課程體系在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要想利用組塊式教學(xué)方法構(gòu)建高效課堂，就要遵循篩選、聯(lián)系和重組的流程開展教學(xué)。首先，教師要根據(jù)具體的教學(xué)主題，為學(xué)生篩選出教材中與主題相關(guān)的知識(shí)，并且明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，如培養(yǎng)學(xué)生提取信息能力、把握文章的思想內(nèi)容等，促使教學(xué)主題、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相互匹配。其次，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生挑選他們熟悉的學(xué)習(xí)資源，建立現(xiàn)有知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的有效聯(lián)系。最后，教師要以教學(xué)主題為中心，以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)資源的有效整合和重組，清晰地理出各個(gè)教學(xué)資源之間的關(guān)系，從而確保小學(xué)語文課堂教學(xué)的高效、有序進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效性的語文學(xué)習(xí)。

（2）創(chuàng)新教學(xué)方法，適用組塊教學(xué)第一，提煉生字生詞。因?yàn)樾W(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有限，且缺乏一定的認(rèn)知能力，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中容易出現(xiàn)很多對生字、生詞不理解的現(xiàn)象。所以，語文教師就可以應(yīng)用組塊式教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生提煉出文中的生字、生詞，避免學(xué)生的零散識(shí)記為語文學(xué)習(xí)增添難度。因此，學(xué)生可以將提煉出生字、生詞進(jìn)行重組與分類，形成一個(gè)完整的識(shí)記版塊，讓學(xué)生更加全面地記憶各種生字、生詞，以此增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字效率和語文水平。比如，在部編版教材《難忘的潑水節(jié)》一課中，語文教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中將生字、生詞提取出來，如度、潑、炮、鳳凰花、銀碗、柏樹枝、笑容滿面等。同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生把這些生字、生詞重組，將“潑”“笑容滿面”等詞語歸納為人物的形象動(dòng)作，將“鳳凰花”“柏樹枝”等詞匯歸納為植物名稱等，這樣不僅可以幫助學(xué)生牢記生字、生詞，還有利于學(xué)生更全面地掌握課文內(nèi)容，從而讓學(xué)生將生字生詞代入文中，在腦海里形成一個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的詞匯組塊。第二，對比聯(lián)想學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用組塊式教學(xué)，就是將儲(chǔ)存在大腦中的信息整合一起，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效性語文學(xué)習(xí)。因此，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行對比聯(lián)想，在閱讀課文時(shí)思考本文與以往閱讀的課文之間的相似之處，并將兩者放在一起對比分析，比較兩篇課文的區(qū)別，促使學(xué)生整合各個(gè)相似的版塊。這樣不僅深化了學(xué)生對課文內(nèi)容的記憶，還進(jìn)一步啟發(fā)了學(xué)生的思維，加深了學(xué)生對文章的感悟力與理解力，從而真正實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。比如，在學(xué)習(xí)部編版教材中的《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生閱讀完后，教師就可以將這篇文章與之前所學(xué)的《富饒的西沙群島》結(jié)合，進(jìn)行組塊教學(xué)，讓學(xué)生自主分析兩篇文章的異同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟兩篇文章的相通性。例如，學(xué)生體會(huì)到了兩篇文章都是描寫擁有優(yōu)美的景色、物產(chǎn)資源極為豐富的地方，但是兩篇文章的寫作結(jié)構(gòu)不同，《美麗的小興安嶺》是按照春夏秋冬四個(gè)季節(jié)描寫的；而《富饒的西沙群島》是總分總的結(jié)構(gòu)，從海水、海底的生物和海島上的鳥三個(gè)方面描寫的。這樣通過兩篇文章的對比和聯(lián)想，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。第三，遷移運(yùn)用創(chuàng)新。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的言語智慧都是在日常的積累過程中逐漸形成的。因此，語文教師可以通過組塊式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用與創(chuàng)新，讓學(xué)生在閱讀中自主獲得具有價(jià)值和意義的語言材料，并且嘗試提煉出其中蘊(yùn)涵的語言結(jié)構(gòu)、思想感情等。這樣不僅可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確地使用語言，還進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。比如，部編版教材中的《桂花雨》是作者借桂花雨表達(dá)對家鄉(xiāng)思戀的思想感情。因此，語文教師可以讓學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，去體會(huì)“這里的桂花再香，也比不過家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話的含義，并思考作者為什么要強(qiáng)調(diào)“桂花香”，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行深層次的領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)作者借物抒情的寫作手法，促使學(xué)生把這種方法靈活地運(yùn)用到寫作中，從而培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察周圍事物的能力。第四，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。語境是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重要保障。因此，語文教師想要運(yùn)用組塊式教學(xué)方法構(gòu)建高效課堂，就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語境鍛煉學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，并且?guī)椭鷮W(xué)生更加深刻地感悟文章內(nèi)容，促使學(xué)生不知不覺地融入語言場景中，有利于學(xué)生更好地將不同信息整合整合起來進(jìn)行記憶。并且，語文教師可以在特定的語境中對學(xué)生進(jìn)行語言運(yùn)用的鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解文中語言的上下文關(guān)系、社會(huì)文化背景等知識(shí)，從而有效地激發(fā)學(xué)生的交際意識(shí)和交流欲望，促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)能力得到明顯提升。比如，在學(xué)習(xí)部編版教材中的《自相矛盾》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時(shí)進(jìn)行角色的扮演，將自己想象成街上叫賣的人，用小販的語氣朗讀出“我的矛銳利的很，無論什么盾都戳得穿、我的盾堅(jiān)固得很，無論什么矛都戳不穿它”，同時(shí)當(dāng)學(xué)生閱讀到課文結(jié)尾時(shí)，語文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，以旁觀者的口吻朗讀“用你的矛戳你的盾，會(huì)怎么樣呢？”，從而根據(jù)課文的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出適宜的語境，幫助學(xué)生處理好任務(wù)的語言、動(dòng)作，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生一定的畫面感，有利于學(xué)生整合信息，強(qiáng)化學(xué)生對文章內(nèi)容和中心思想的記憶。

（3）開展教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用第一，組建全新模塊。組塊式教學(xué)方法可以是一種以教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)替代傳統(tǒng)單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，讓學(xué)生在充滿趣味且豐富的實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步探究語文知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的活學(xué)活用。因此，語文教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生開展語文實(shí)踐活動(dòng)，對學(xué)生展開聽、說、讀、寫全方位的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中汲取更多的知識(shí)、產(chǎn)生新穎的想法，充分表達(dá)出自己獨(dú)特的感受，從而通過語文教師將閱讀、寫作、表達(dá)等內(nèi)容融合一起，組建成全新的組塊教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展。比如，在教學(xué)部編版教材中的《手指》一課時(shí)，語文教師可以先讓學(xué)生角色扮演，分別演繹一只手上的五根手指，然后進(jìn)行擬人化的介紹，深化學(xué)生對文章內(nèi)容的感受和理解，讓學(xué)生可以在表演中概述這篇文章，鍛煉學(xué)生的第一人稱語言轉(zhuǎn)化能力，并體會(huì)團(tuán)結(jié)就是力量的真正含義。其次，語文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去思考生活中的一些團(tuán)結(jié)事件，能運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法展開創(chuàng)新的表達(dá)和寫作，不斷增強(qiáng)學(xué)生的語用能力，從而促進(jìn)學(xué)生的語文綜合能力和素質(zhì)水平的有效提升。第二，總結(jié)模塊思路。組塊式課堂教學(xué)方法是根據(jù)分析若干個(gè)模塊來切實(shí)保證課程內(nèi)容的展開、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的。其中的各個(gè)模塊都具有獨(dú)特且清晰的階段性目標(biāo)，也就是說，模塊的分割需要結(jié)合小學(xué)語文部編版教材中文章的目標(biāo)實(shí)行，每一個(gè)模塊都對應(yīng)著一個(gè)單獨(dú)的階段目標(biāo)，各個(gè)模塊之間存在內(nèi)部的聯(lián)系因此，在具體的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，各個(gè)模塊之間具有層次性的、遞進(jìn)的關(guān)系，而且模塊的發(fā)展也需要跟隨教師對文章的講解進(jìn)程推動(dòng)、進(jìn)步，只有教師充分地掌握課堂教學(xué)的目標(biāo)、具體的教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)模塊的教學(xué)思路，才能應(yīng)用組塊的模式開展教學(xué)，從而確保小學(xué)語文組塊式教學(xué)的實(shí)效性與質(zhì)量。第三，選取經(jīng)典體裁。在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用組塊式教學(xué)，利于幫助教師靈活地把握教學(xué)進(jìn)度，促使教師隨時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容控制教學(xué)的時(shí)長。因?yàn)槊恳粋€(gè)模塊之間具有明確的關(guān)系，所以教師在語文課堂教學(xué)的開展時(shí)能很好地掌握教學(xué)的節(jié)奏，以此深化學(xué)生對語文知識(shí)的理解與記憶。尤其是對學(xué)生來說，語文課堂上的組塊式教學(xué)模式運(yùn)用可以在學(xué)生的腦海中留下印象，而這正是學(xué)生理解與運(yùn)用語言的基礎(chǔ)，以便學(xué)生更深層次地理解文章中的知識(shí)。因此，教師在實(shí)際教學(xué)各個(gè)模塊時(shí)，應(yīng)為學(xué)生加入實(shí)踐的具體內(nèi)容，以此進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量及效果。比如，教師為學(xué)生選取散文類的文章體裁，在散文的概括文意模塊中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生自主地閱讀散文并進(jìn)行文段大意的概括，幫助學(xué)生理解作者的情感、內(nèi)心思想，以此訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧與能力。散文最顯著的一個(gè)特征就是言辭優(yōu)美、形散神聚，作者往往都有對現(xiàn)實(shí)生活的表達(dá)、感受，文章整體上具有美好的意境，所以散文的組塊式教學(xué)正是依據(jù)散文的特性，通過品味散文、思考文意、應(yīng)用語言進(jìn)行遞進(jìn)式的教學(xué)。因此，教師可以分成三個(gè)模塊有序地開展組塊式教學(xué)。首先，學(xué)生通過閱讀散文整體把握文章的脈絡(luò)，教師要檢查學(xué)生每個(gè)字的發(fā)聲，讓學(xué)生通過全文誦讀了解散文的基本概括，逐步引領(lǐng)學(xué)生分析散文的結(jié)構(gòu)。其次，讓學(xué)生賞析、品鑒文章的優(yōu)美語句，深入、切實(shí)地理解文章的內(nèi)涵，理解作者的想法與思想情感，體味作者敘述時(shí)的心情與寫作意圖。最后，教師可以提出個(gè)別句子讓學(xué)生進(jìn)行品析與探討，并且針對學(xué)生的想法加以指導(dǎo)，促使學(xué)生進(jìn)一步將知識(shí)內(nèi)化與吸收，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)效率的有效提升。

3.結(jié)語

綜上所述，組塊式教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，能構(gòu)建高效的語文課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語文綜合能力和素質(zhì)水平的多方面發(fā)展。語文教師通過靈活地利用組塊式教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)充分地整合，并為學(xué)生創(chuàng)新出適用于組塊教學(xué)的方法，確保學(xué)生的有序有效語文學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)對學(xué)生聽、說、讀、寫等技能的訓(xùn)練，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也有助于學(xué)生構(gòu)建完整的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而促使組塊式教學(xué)方法充分發(fā)揮具有的教學(xué)作用，提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和實(shí)效性。

作者：劉浩凌 單位：甘肅省會(huì)寧縣中川鎮(zhèn)中心小學(xué)

小學(xué)語文高效課堂篇2

摘要：顧名思義，“少教多學(xué)”就是教師通過少教，即用針對性、啟發(fā)性的教學(xué)模式啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)?！吧俳潭鄬W(xué)”課堂教學(xué)模式尊重學(xué)生的個(gè)性需求，能有效提高課堂教學(xué)效率。語文教師要在小學(xué)語文教學(xué)過程中踐行“少教多學(xué)”，構(gòu)建高效課堂，打破“以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生更積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。本文主要探討突出有機(jī)落實(shí)分層教學(xué)理念、突出有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和多維培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的素質(zhì)三個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué)；小學(xué)語文；高效課堂；分層教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

我國教育家孔子所說“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”即“少教多學(xué)”的典范。和同學(xué)段其他課程相比，小學(xué)語文明顯具有知識(shí)容量更大、知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系方式更多樣以及實(shí)踐應(yīng)用要求更高的特征，同時(shí)對學(xué)生個(gè)人的內(nèi)在素養(yǎng)也有更多元的要求。在以往的教學(xué)過程中，很多小學(xué)語文教師常常過于機(jī)械地圍繞具體的課本內(nèi)容講解課程，強(qiáng)調(diào)“記憶”與“復(fù)刻”知識(shí)和技能，這不但限制了學(xué)生語文自學(xué)能力的可開發(fā)空間，而且也容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該在教學(xué)過程中充分樹立并踐行“少教多學(xué)”的理念，大刀闊斧地改革以往的教學(xué)模式，真正立足于學(xué)生的情況和教學(xué)要求設(shè)計(jì)、完善課堂，以期取得更有質(zhì)量的工作成果。

一、突出有機(jī)落實(shí)分層教學(xué)理念

（一）充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況

小學(xué)語文教師對于理解“學(xué)情”要沖破傳統(tǒng)思維的限制，不單單將目光局限在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和“底子”上，還要足夠關(guān)注和了解學(xué)生的性格、興趣、人際交流能力和偏好等。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，小學(xué)語文教師就要豐富自己了解學(xué)生學(xué)情的路徑和方法：一方面，要通過課堂觀察、試卷分析等傳統(tǒng)手段了解學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握課程知識(shí)、技能的情況；另一方面，可以借助日常交流掌握學(xué)生課程以外的綜合個(gè)人信息，以此構(gòu)建完整的學(xué)生檔案。比如，教師可以擴(kuò)大課堂提問的對象范圍，讓每個(gè)學(xué)生都能得到回答問題的機(jī)會(huì)，通過觀察不同學(xué)生作答時(shí)的狀態(tài)、分析學(xué)生給出的答案推斷學(xué)生學(xué)習(xí)語文的態(tài)度、思維、表達(dá)能力以及掌握本課知識(shí)的程度；課下教師要多和學(xué)生接觸，聊一些生活中比較輕松的話題，在這個(gè)過程中了解他們的日常愛好、性格和人際交流能力等。

（二）設(shè)定、劃分不同的學(xué)習(xí)層次和課程教學(xué)體系標(biāo)準(zhǔn)

完成上述工作之后，小學(xué)語文教師就要結(jié)合手頭詳細(xì)、真實(shí)的學(xué)情檔案把學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)層次，同時(shí)針對不同層次的學(xué)生制定內(nèi)容、方法和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面有所區(qū)別的多套課程教學(xué)方案。具體來說，對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生要以夯實(shí)基本知識(shí)和技能為主，教學(xué)要多采用概念理解和基礎(chǔ)例題訓(xùn)練的形式；對于基礎(chǔ)不錯(cuò)但綜合運(yùn)用知識(shí)能力欠佳的學(xué)生，要將多知識(shí)點(diǎn)融合教學(xué)和閱讀、寫作練習(xí)作為主要教學(xué)手段；而對于整體成績良好的學(xué)生，則應(yīng)更多地開展發(fā)散性教學(xué)，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位。例如，在教學(xué)習(xí)作方面的內(nèi)容時(shí)，對于在這個(gè)方面表現(xiàn)長期欠佳的學(xué)生，教師可以先不提出字?jǐn)?shù)和題材方面的要求，可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試“微寫作”，以一段乃至一句話表達(dá)自己的想法和生活經(jīng)歷，要求他們至少使用一種修辭或描寫技法；而對于有一定基礎(chǔ)但缺乏寫作“亮點(diǎn)”的學(xué)生，教師則可以把引導(dǎo)重點(diǎn)放在講解和分析應(yīng)用多種表達(dá)技法上，對學(xué)生習(xí)作時(shí)使用的技法種類提出一定要求；而對于在這方面頗有成績的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們嘗試寫作散文或現(xiàn)代詩歌等更有難度的文體，并提供一些相應(yīng)的指導(dǎo)。

（三）動(dòng)態(tài)完善和優(yōu)化學(xué)情信息

世界上的任何事物都處于不斷變化和發(fā)展的狀態(tài)中，學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)條件自然也不例外。基于這一基本認(rèn)知，小學(xué)語文教師在完成建立學(xué)情檔案的起始工作之后萬萬不可產(chǎn)生“萬事大吉”的觀念，而應(yīng)當(dāng)在后續(xù)的教學(xué)和師生交流的過程中繼續(xù)搜集更新、更全、更深入的學(xué)情信息，及時(shí)補(bǔ)充和調(diào)整既有的學(xué)情檔案內(nèi)容，從而為優(yōu)化教學(xué)策略提供動(dòng)態(tài)參考，以保證教學(xué)模式和學(xué)生的實(shí)際情況能保持長久的適配性。比如，教師可以在每一次考試結(jié)束之后抽出一些代表學(xué)生做試卷分析，根據(jù)這些學(xué)生不同題型、難度和考查方向題目的作答表現(xiàn)與失分情況判斷他們近一段時(shí)間在不同語文學(xué)習(xí)方面成績變化的情況與趨勢；還可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生半個(gè)學(xué)期的階段內(nèi)考試的綜合成績，按照“20名一檔”的標(biāo)準(zhǔn)依照學(xué)生年級語文的排名情況調(diào)整其學(xué)習(xí)的層次等。

二、突出有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

（一）注重借助多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行場景化教學(xué)

小學(xué)生的思維方式和認(rèn)知能力還不甚成熟，對于抽象性較強(qiáng)的知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)的能力和興趣，反倒是更熱衷于接觸一些感性色彩較濃烈的外界信息?；谶@一客觀事實(shí)，小學(xué)語文教師不妨利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)信息的形象化、多元化等優(yōu)勢條件，通過圖片、音頻、視頻乃至偽實(shí)景等更具感官吸引力的方式營造教學(xué)場景，促使學(xué)生更生動(dòng)、直觀地認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。例如，教師在講解《桂花雨》這一篇課文時(shí)，可以在學(xué)生誦讀完課文之后，利用電子白板等設(shè)備給學(xué)生播放一段視頻：一片青草綠樹之中坐落著一座農(nóng)家小院，院子里有一棵高大的桂花樹，隨著風(fēng)兒的吹拂，淡黃的桂花從樹梢上搖落，一朵、兩朵、十朵……不一會(huì)兒竟形成了漫天的“桂花雨”，簌簌的落花聲中還夾雜著一陣銀鈴般的笑聲，猶如一首天籟從畫面中傳來。通過這樣的一段視頻，學(xué)生可以很自然地感受文中的場景，并產(chǎn)生了解和學(xué)習(xí)這篇課文的興趣。

（二）重視多元注入生活化元素

雖然小學(xué)生還沒有豐富的社會(huì)閱歷，但是他們對于自己身邊的生活事物卻非常熟悉，也有了解和探究的興趣，這是語文教師可以利用的一項(xiàng)有利的教學(xué)條件。根據(jù)學(xué)生這種普遍的心理，小學(xué)語文教師在講解知識(shí)的過程中要有意識(shí)地積極融入一些符合學(xué)生日常經(jīng)歷和認(rèn)識(shí)能力的生活元素，促使學(xué)生獲得更真實(shí)的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。一方面，可以讓學(xué)生借助既有的生活經(jīng)驗(yàn)降低學(xué)習(xí)的難度；另一方面，還可以促使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。比如，教師在講解《地震中的父與子》這篇課文時(shí)，可以結(jié)合文中的相應(yīng)片段，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己和父親之間經(jīng)歷過的一些能深切體會(huì)到濃濃暖意的瞬間，如學(xué)騎自行車就要摔倒時(shí)猛然扶住自己的那雙大手；冬天放學(xué)回家的路上突然披在自己身上的那件大羽絨服；過生日時(shí)那個(gè)被裝在粗糙的禮盒中卻是自己向往已久的禮物等。借助這些片段，學(xué)生能更加深刻地理解“無言的父愛”，也能與這篇課文產(chǎn)生更強(qiáng)烈的共鳴。

（三）進(jìn)一步挖掘、引入課外教學(xué)資源

每個(gè)小學(xué)生都具有強(qiáng)烈的好奇心，他們對于新鮮的事物總有旺盛的求知欲望，一本薄薄的語文課本無法完全滿足他們的求知欲。為了更好地滿足學(xué)生這個(gè)方面的主觀需求，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在繼續(xù)深入挖掘、整合課內(nèi)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上有意識(shí)地引入更多課外教學(xué)資料展開拓展性和補(bǔ)充性教學(xué)。一方面，可以從更多角度給學(xué)生提供理解知識(shí)、鍛煉技能的素材；另一方面，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，從而起到培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)的效果。例如，在教師講解完《少年閏土》這一篇課文之后，可以利用多媒體或紙質(zhì)材料帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀諸如《狂人日記》《阿Q正傳》《孔乙己》《祥林嫂》《阿長與<山海經(jīng)>》等其他出自魯迅之手的經(jīng)典篇目或選段，如此既能滿足學(xué)生閱讀更多魯迅先生作品的興趣，同時(shí)也可以讓學(xué)生通過更多材料深入了解魯迅的寫作風(fēng)格及其諸多作品中蘊(yùn)含的共有的情懷。

三、突出多維培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的素質(zhì)

（一）引入小組合作學(xué)習(xí)模式

小學(xué)語文教師對于講解課程知識(shí)要堅(jiān)持“七分講，三分想”的原則，不要將所有知識(shí)都“掰開了、揉碎了”再“塞”給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)留出一些問題讓學(xué)生自己思考、解決。在完成這一步工作之后，小學(xué)語文教師要按照“強(qiáng)弱結(jié)合”的原則幫助學(xué)生分成若干個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生圍繞知識(shí)課題開展自主討論、學(xué)習(xí)，共同推導(dǎo)出知識(shí)結(jié)論，以此讓學(xué)生真正達(dá)成“自主學(xué)習(xí)”的效果。在此期間，教師也要以協(xié)助者的身份參與其中，為學(xué)生提供必要的提醒和幫助，同時(shí)搜集更多對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況有用的信息。比如，在教學(xué)完《泊船瓜洲》這一首詩之后，教師可以單獨(dú)提出“春風(fēng)又綠江南岸”這一句中的“綠”字詢問學(xué)生：“人們常說這個(gè)字是這一首詩的‘詩眼’，那么大家覺得這個(gè)字到底妙在哪里呢？”而后組織學(xué)生以同桌兩人或四人小組的形式展開討論，還要在學(xué)生陷入思維瓶頸時(shí)分別從修辭和描寫的角度出發(fā)給予他們必要的提點(diǎn)。

（二）組織開展富有趣味的學(xué)習(xí)游戲

和規(guī)規(guī)矩矩坐在教室里聽講相比，活潑、好動(dòng)的小學(xué)生更熱衷于參加一些富有趣味性和參與感的游戲活動(dòng)，他們經(jīng)常會(huì)在參加這些游戲的過程中表現(xiàn)出更豐沛的精力和更強(qiáng)大的悟性。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中不妨有效利用這個(gè)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的興趣、能力、課程內(nèi)容和要求設(shè)立、組織一些有意思的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生可以“邊玩邊學(xué)”。如此既可以讓學(xué)生感受游戲的輕松和刺激，又能促使他們在自然而然的狀態(tài)下完成運(yùn)用知識(shí)和技能，同時(shí)還可以借助學(xué)生好勝心和表現(xiàn)欲的“加持”進(jìn)一步優(yōu)化和擴(kuò)大教學(xué)效果。例如，為了鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)和描寫能力，教師可以組織學(xué)生玩一場“你說我猜”的游戲：將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組依次派出兩名學(xué)生代表參賽。一名代表背對黑板，一名代表面朝黑板，二人站定之后由教師在黑板上寫上一種事物、活動(dòng)或者一句古詩詞名句。面朝黑板的學(xué)生要在不做動(dòng)作也不能提及黑板上已有字眼（包括諧音字）的情況下，單靠語言描述的方式引導(dǎo)搭檔正確猜出黑板上的內(nèi)容。用時(shí)最短且結(jié)果正確的一組學(xué)生可以為自己的小組累積1分，最后積分最高的一組學(xué)生為優(yōu)勝者。

（三）設(shè)計(jì)、組織語文實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)

“實(shí)踐出真知”，一切知識(shí)都是來源于實(shí)踐、服務(wù)于實(shí)踐的，要想有效培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，同樣也要依靠實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)語文教師在不斷做好課堂教學(xué)工作之余，還要有意識(shí)地結(jié)合課程的內(nèi)容、要求以及學(xué)生的能力、興趣，積極帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行具有教學(xué)引導(dǎo)效力的實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生在實(shí)踐過程中主動(dòng)應(yīng)用已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)成果指導(dǎo)實(shí)踐、處理問題、完成任務(wù)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、技能的層級將達(dá)到最高，同時(shí)可以具體了解知識(shí)的形成過程和技能的運(yùn)用路徑，從而為進(jìn)一步完善核心素養(yǎng)提供保證。比如，在講解完《松鼠》這一篇說明文之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生回到家里仔細(xì)觀察家里的寵物或者利用網(wǎng)絡(luò)搜集一些自己喜歡的動(dòng)物的資料，仿照課文的結(jié)構(gòu)運(yùn)用自己掌握的說明手法寫一篇說明文，給別人介紹自己的寵物或喜愛的動(dòng)物。教師可以從中挑選一些質(zhì)量較好的作品給全班學(xué)生朗讀，并請作者介紹自己搜集材料和寫作的過程、心得，而后再將作品統(tǒng)一展覽在班級的“作品角”中。

四、突出有機(jī)引入家校合作機(jī)制

任何一門課程取得高質(zhì)量的教學(xué)成果都離不開家庭和學(xué)校共同的努力與默契配合，小學(xué)語文自然也不例外。對于絕大多數(shù)小學(xué)生而言，家庭無疑是更具有主觀影響力和生活“存在感”的場所，能夠給學(xué)生形成各方面的意識(shí)和素養(yǎng)帶來更多維度的作用。基于這一認(rèn)識(shí)，小學(xué)語文教師也要足夠重視和研究引入家校合作機(jī)制的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠不間斷、多角度地提升核心素養(yǎng)。具體而言，小學(xué)語文教師一方面要鼓勵(lì)家長和學(xué)生一起開展親子語文活動(dòng)，另一方面也要通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為家長居家輔導(dǎo)提供必要的參考資料和建議。例如，教師可以在講解一些關(guān)鍵課程的重點(diǎn)知識(shí)時(shí)將相應(yīng)的過程錄制成微課視頻，再上傳到本班家校交流群中，鼓勵(lì)學(xué)生回家之后給家長匯報(bào)當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再由家長及時(shí)給出相應(yīng)的評價(jià)和反饋。

五、結(jié)語

綜上所述，語文是一方樂土，是能夠帶給學(xué)生知識(shí)、智慧、靈感和快樂的殿堂。小學(xué)語文教師要真正認(rèn)識(shí)并努力踐行這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)過程中始終堅(jiān)持“少教多學(xué)”的觀念，通過落實(shí)分層教學(xué)理念、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的素質(zhì)等策略從內(nèi)在層面完善學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、意識(shí)和興趣，引導(dǎo)他們掌握正確而豐富的提升語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法，幫助學(xué)生學(xué)好語文、用好語文、愛上語文，從而為他們?nèi)蘸笈囵B(yǎng)和發(fā)展語文核心素養(yǎng)提供有力的保證。

作者：王海鷹 單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校

小學(xué)語文高效課堂篇3

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中首次將“文化自信”寫入其中。在新課改背景下，對小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也成了當(dāng)前教育階段的重中之重，通過語文教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語言構(gòu)建與運(yùn)用能力、思維發(fā)展與提升能力、審美鑒賞與創(chuàng)造能力以及文化傳承與理解能力的培養(yǎng)。筆者就現(xiàn)階段如何打造小學(xué)語文高效課堂提出創(chuàng)新性教學(xué)策略，以期為教育事業(yè)的發(fā)展提供有價(jià)值的參考。

一、結(jié)合多媒體技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

在信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，教育領(lǐng)域也及時(shí)吸收了信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過把教育和多媒體技術(shù)有效結(jié)合，使教育方式和教育內(nèi)容都實(shí)現(xiàn)了不同程度的創(chuàng)新發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)作為新時(shí)代教育的重點(diǎn)科目，教師在備課階段就可以通過多媒體技術(shù)，給課程內(nèi)容和形式等加入更多現(xiàn)代化、趣味化的元素，為小學(xué)語文提供更加精細(xì)、全面、多樣的教學(xué)內(nèi)容，為打造小學(xué)語文高效課堂做好準(zhǔn)備。例如，在教學(xué)郭沫若先生的《白鷺》這篇散文時(shí)，教師備課時(shí)需要從教材實(shí)際出發(fā)，結(jié)合多媒體技術(shù)，使學(xué)生對這篇散文有更深層次的理解。其中，在導(dǎo)入部分，可以通過提問引出課題：“在上這節(jié)課之前，有哪名同學(xué)可以給大家背誦一下唐代大詩人杜甫的《絕句》呢？”此舉旨在引出“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”。當(dāng)學(xué)生背誦完后，教師要及時(shí)肯定并展示相關(guān)詩句——將“白鷺”二字標(biāo)紅，引出課題。接著，就可以播放視頻，提醒學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)加以關(guān)注：“同學(xué)們見過白鷺嗎？它擁有怎樣的美才能讓郭沫若先生為它作文呢？老師給大家準(zhǔn)備了一段小視頻，我們一起來欣賞一下。欣賞完后，同學(xué)們可以說說你們眼中的白鷺喲！”此舉旨在讓學(xué)生初識(shí)白鷺，并根據(jù)視頻描述自己眼里的白鷺。在這一過程中，教師充分利用多媒體技術(shù)，使學(xué)生對白鷺有了初步的認(rèn)識(shí)。例如，在針對“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑……”對這一部分進(jìn)行講解時(shí)，教師就可以讓學(xué)生感受到白鷺的整體美是通過四個(gè)“那”依次展現(xiàn)出來的，讓學(xué)生根據(jù)“那……那……那……那……”來仿寫句子。在這一過程中，教師可以用投影的方式給學(xué)生展示一只小百靈鳥，讓他們運(yùn)用四個(gè)“那”對小百靈鳥的整體特點(diǎn)進(jìn)行描述。這跟當(dāng)前新課改理念提倡的發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性一致，有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。結(jié)合信息技術(shù)，不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還能夠有效提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

二、理論聯(lián)系實(shí)際，開展生活化教學(xué)

陶行知先生的三大生活教育理論，即“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”，都在闡述生活化教育的重要性。教育來源于生活，又應(yīng)用于生活。在新時(shí)代背景下，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教育理論與實(shí)際生活的聯(lián)系，通過不斷開展生活化教學(xué)，使學(xué)生能夠真切感受到語文學(xué)習(xí)的魅力所在，從而激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。在這一過程中，教師需要通過不斷開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠走出課堂，感受大好河山，通過親近自然，使學(xué)生能夠敢于探索，勇于求知，更加熱愛生活，熱愛自然，熱愛祖國。例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，為了讓學(xué)生對圓明園這座皇家園林的聞名遐邇和這段歷史有更加真切的感受，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行一次線上“圓明園一日游”，讓學(xué)生近距離接觸、感知圓明園，使學(xué)生能夠觀察到文章中所描述的“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣”等景物。其次，教師還可以趁機(jī)帶學(xué)生了解圓明園內(nèi)典藏的歷史文物，通過對中華文明上下幾千年的歷史進(jìn)行講述，使學(xué)生能夠感受到漫漫歷史長河中人類文明的進(jìn)步。教師還可以展示圓明園的殘?jiān)珨啾?，引?dǎo)學(xué)生對《圓明園的毀滅》最后一段內(nèi)容進(jìn)行回憶，從而激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和振興中華的使命感。在切實(shí)感受圓明園的輝煌歷史后，教師為了促進(jìn)學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容的理解，可以“圓明園一日游”為題，讓學(xué)生根據(jù)自身感受，結(jié)合文章內(nèi)容寫一篇游記，從而實(shí)現(xiàn)對語文知識(shí)的鞏固和運(yùn)用。學(xué)生通過完成這一教學(xué)任務(wù)，也能對祖國歷史文化有更深層次的了解。通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的語言構(gòu)建和運(yùn)用能力以及思維發(fā)展能力都有所提高，促進(jìn)了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過理論聯(lián)系實(shí)際，開展生活化教學(xué)，不僅使教學(xué)方式得到了創(chuàng)新，而且激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣，有效提高了語文的教學(xué)質(zhì)量。

三、創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣

對于學(xué)生來說，傳統(tǒng)的單一式教學(xué)方式不僅無法提升他們的學(xué)習(xí)興趣，而且還會(huì)因?yàn)閺?qiáng)制、被動(dòng)式學(xué)習(xí)出現(xiàn)厭學(xué)情緒，這不僅與我們當(dāng)前素養(yǎng)教育的發(fā)展理念相悖，而且還不利于青少年身心健康的發(fā)展。為了提高學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣，教師需要在教學(xué)中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)造多元化的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地投身于語文學(xué)習(xí)，從而提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。例如，在教學(xué)《總也倒不了的老屋》一課時(shí)，教師就可以通過情景話劇來呈現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學(xué)生扮演文中的角色，從而加深對課文中“人物”內(nèi)心活動(dòng)的理解。教師首先要確定老屋、小貓、老母雞、小蜘蛛的角色扮演者，同時(shí)安排獨(dú)白人員。為了使場景更加逼真，教師還可以利用多媒體技術(shù)播放相關(guān)音視頻，為學(xué)生營造風(fēng)雨交加的夜晚場景，使學(xué)生能夠更加直觀地感受到老屋的年久失修、破敗，小貓、老母雞以及蜘蛛的急迫心情。在實(shí)際表演的過程中，學(xué)生通過精湛的表演，表現(xiàn)出了老屋的“老”和善良，其他學(xué)生也通過語言和表情，演繹出小動(dòng)物們的急切和在離開時(shí)的感激。在完成表演后，教師和學(xué)生給予了表演者熱烈的掌聲和高度的評價(jià)。這一教學(xué)活動(dòng)的開展，不僅加深了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，而且還使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)實(shí)踐，有效提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。與此同時(shí)，教師還可以趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生對“老屋”的后續(xù)發(fā)展進(jìn)行描寫。這一過程可以給學(xué)生提供不同的想象角度：蜘蛛先生最后離開老屋了嗎？老屋最終倒下了嗎？還有哪些小動(dòng)物會(huì)來向老屋求助呢？通過提出問題，學(xué)生在思考的同時(shí)能夠展開想象，對故事進(jìn)行續(xù)寫，使教學(xué)質(zhì)量得到了提高。由此可見，通過創(chuàng)新教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生對語文教學(xué)的興趣，不僅能夠提高他們的學(xué)習(xí)效率，而且還能夠促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

四、創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)，打造高效課堂

對于學(xué)生來說，整堂課全程集中精力認(rèn)真聽講幾乎是不可能的，不用說學(xué)生，就算是成年人，長時(shí)間集中注意力做某件事都是比較困難的。為了讓學(xué)生保持注意力集中，教師需要?jiǎng)?chuàng)新課程教學(xué)，摒棄原來一成不變的教學(xué)流程，使學(xué)生在不同的課堂教學(xué)形式下實(shí)現(xiàn)大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)。例如，在教學(xué)《黃山奇石》這篇課文時(shí)，教師就可以通過合理規(guī)劃教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生在這一階段能夠不斷被新的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容吸引。在課程開始的前5分鐘，這一階段的學(xué)生剛結(jié)束課間玩耍，興奮的心情難以一下子平靜下來，這是正常的。在這一階段，教師就可以播放一段小視頻——《黃山》，使學(xué)生被視頻吸引，思緒回歸課堂。然后，教師就可以利用15分鐘的時(shí)間來講解課文重點(diǎn)內(nèi)容。在這一過程中，通過展示“仙桃石”“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”等黃山奇石的圖片，學(xué)生更加容易理解文章內(nèi)容，而后續(xù)在背誦課文時(shí)，難度也會(huì)大大降低。在完成課文重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)后，教師可以利用15分鐘的時(shí)間，提出相關(guān)問題，給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間?！包S山奇石有哪些特點(diǎn)呢？圈畫出文中不理解的詞語并查閱工具書弄懂意思?！痹趯W(xué)生思考和討論的過程中，教師還可以通過巡堂發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在，并及時(shí)予以糾正。例如，學(xué)生A錯(cuò)把“峭”的讀音qiào讀成了shào，教師需要對其進(jìn)行及時(shí)糾正，確保在后期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生所掌握的內(nèi)容準(zhǔn)確無誤。在完成討論后，教師可以進(jìn)行小組討論結(jié)果展示，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在最后5分鐘里，教師可以對本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。這樣的總結(jié)能夠有效地提高教學(xué)效率。這種時(shí)間段的安排，使學(xué)生能夠在整堂語文課中始終處于積極參與、樂于表現(xiàn)的狀態(tài)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)了對高效課堂的打造。本教學(xué)實(shí)例通過創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)，不僅使學(xué)生能夠積極踴躍地參與課堂學(xué)習(xí)，而且還能夠凝聚學(xué)生的注意力，為打造高效課堂奠定了基礎(chǔ)。

五、創(chuàng)新評價(jià)環(huán)節(jié)，樹立學(xué)習(xí)自信心

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中常常會(huì)因?yàn)榕抡f錯(cuò)被人嘲笑而出現(xiàn)不敢回答的情況。面對這一問題，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新評價(jià)機(jī)制，通過建立激勵(lì)性評價(jià)機(jī)制，使學(xué)生能夠在教師的肯定中重拾學(xué)習(xí)自信心。例如，在教學(xué)《金色的草地》一課時(shí)，教師提出問題：“為什么作者面對同一片草地，卻說它在不同時(shí)間段是不同顏色的呢？”一名學(xué)生在回答這一問題時(shí)，由于緊張，把中午和晚上草地的顏色變化說反了。面對這一情況，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)安慰并鼓勵(lì)該學(xué)生，肯定他回答正確的部分，同時(shí)再給他重新組織語言回答問題的機(jī)會(huì)。在學(xué)生回答正確后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予肯定和贊許，并且鼓勵(lì)他下次更積極、大膽地展現(xiàn)自己，從而使學(xué)生在這一過程中找回學(xué)習(xí)語文的自信心。另外，教師還可以利用多媒體技術(shù)對評價(jià)方式進(jìn)行創(chuàng)新。例如，應(yīng)用多媒體技術(shù)隨機(jī)抽取學(xué)生回答問題，并將被抽中學(xué)生的名字或者頭像顯示到大屏幕上。對于回答正確的學(xué)生，教師可以在他的照片下面加上一個(gè)小獎(jiǎng)杯，在下課前，教師查看哪名學(xué)生的小獎(jiǎng)杯最多，按獎(jiǎng)杯數(shù)量依次分發(fā)不同等級的獎(jiǎng)品，使學(xué)生能夠在這一過程中感受到努力帶來的成就感。教師通過創(chuàng)新評價(jià)環(huán)節(jié)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，而且還能夠提高語文教學(xué)的效率和質(zhì)量。綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師為了打造高效優(yōu)質(zhì)的課堂，需要?jiǎng)?chuàng)新備課設(shè)計(jì)、創(chuàng)新生活化教學(xué)方式、創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)以及評價(jià)機(jī)制。相信全新的課堂教學(xué)，一定能實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)的目的。

作者：趙亞楠 單位：南京市江南區(qū)湖熟中心小學(xué)

小學(xué)語文高效課堂篇4

摘要：全面提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和效果，“共同學(xué)習(xí)”成為推動(dòng)語文高效課堂的源動(dòng)力。教師在教學(xué)中主要做到：創(chuàng)設(shè)情境，共商目標(biāo)；合作探究，共同解疑；小組精彩展示。最終做到歸納整理，共享收獲。只有這樣才能夠使“共同學(xué)習(xí)”成為推動(dòng)語文高效課堂的源動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效課堂；共同學(xué)習(xí)；源動(dòng)力

新課程改革的波濤洶涌，改革陳舊的教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式，全面提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和效果，早已成為灤州教育可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略任務(wù)。2018年1月，灤州市教育局小學(xué)教研室省級立項(xiàng)課題《小學(xué)“共同學(xué)習(xí)”高校課堂教學(xué)模式構(gòu)建研究》真可謂雪中送炭，為筆者所在市課堂教改之路指明了前進(jìn)的方向。在第一時(shí)間筆者如饑似渴地學(xué)習(xí)了“共同學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)理念，因?yàn)楣P者看到了真正的“教師與學(xué)生共成長”的教育春天。未來可期，筆者努力探索著“共同學(xué)習(xí)”與自己的語文教學(xué)模式智慧碰撞的火花，歷經(jīng)五年的艱苦跋涉與探索，新的教學(xué)模式華彩綻放。做法如下：

一、創(chuàng)設(shè)情境，共商目標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）提倡以學(xué)生為主體開展教學(xué)，讓學(xué)生在“用中學(xué)”，在“學(xué)中用”。課堂教學(xué)是教與學(xué)雙邊活動(dòng)的主陣地，教學(xué)伊始營造共同學(xué)習(xí)的氣氛對教學(xué)質(zhì)量的影響是至關(guān)重要的。在課堂教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的主體地位，把自己融入課堂，成為課堂學(xué)習(xí)中的一員，引領(lǐng)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生探究與創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，營造一個(gè)多角度的立體思維空間，讓學(xué)生始終處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維，馳騁想象，敢于標(biāo)新立異，打破陳規(guī)。在師生共商目標(biāo)時(shí)一定選準(zhǔn)有研究價(jià)值的、貫穿全文脈絡(luò)、富有啟發(fā)性的問題，教師要審時(shí)度勢根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑的問題，適時(shí)調(diào)整已創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容刪繁就簡，精心設(shè)計(jì)問題，師生之間進(jìn)行高效的探究活動(dòng)。例如《圓明園的毀滅》這類歷史久遠(yuǎn)的的課文，教師要擺脫流水作業(yè)式講解，教師要根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑聚焦課文幾個(gè)核心問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。導(dǎo)入課文之后讓學(xué)生自主質(zhì)疑問難，師生共同篩選主干問題，歸納：1.圓明園為什么被稱為世界的奇跡呢？圓明園昔日的輝煌美景是怎樣的呢？2.圓明園是怎樣被毀滅的呢？這兩個(gè)問題覆蓋了全文，要求學(xué)生潛心閱讀文本，需要深刻理解課文內(nèi)容、內(nèi)化吸收，再組織好內(nèi)部語言，然后做出正確的表達(dá)，這顯然比以往教師隨課文故事情節(jié)平推式的提問要好得多。由于問題集中，教學(xué)環(huán)節(jié)減少，就能留出整塊時(shí)間供學(xué)生自學(xué)、思考、討論，主動(dòng)去獲取和處理信息。教師把機(jī)會(huì)交給學(xué)生，躬身俯瞰學(xué)生學(xué)習(xí)生活，平等參與學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。教師如魚得水般開展高效教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)相長，調(diào)控課堂節(jié)奏，成就富有大智慧的課堂教學(xué)。

二、合作探究，共同解疑

俗話說“眾人拾柴火焰高”“人心齊，泰山移”。師生共同商榷好本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)后要立即付諸于實(shí)際行動(dòng)，教師要善于激發(fā)學(xué)生探究的欲望，深入文本反復(fù)通讀課文，全力以赴投入到問題的探究中去，最大限度的發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的有效性，學(xué)生個(gè)體探究和群體探究時(shí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了“把教學(xué)相長延伸到整個(gè)課堂，讓差異資源衍生出萬千學(xué)長”。例如在教學(xué)《威尼斯的小艇》一課時(shí)，課件出示：當(dāng)我們坐上一只小艇置身于景色宜人的意大利威尼斯，“舟行碧波上，人在畫中游”的美妙感覺油然而生，到底造型別致、別具一格的小艇長什么樣呢？問題一呈現(xiàn)，學(xué)生就積極行動(dòng)起來思考小艇外形的特點(diǎn)，并在一旁做標(biāo)注。然后全班逐一交流小艇的特點(diǎn)是怎樣的。教師巡回指導(dǎo)，小組長發(fā)揮了領(lǐng)頭羊的作用，很快總結(jié)出小艇的三大特點(diǎn)：A.威尼斯的小艇有二三十英尺長，船身窄窄的，有點(diǎn)兒像獨(dú)木舟。（長、窄、深）B.船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月；（翹）C.行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。（輕快靈活）然后師生又對這三句話從修辭手法、寫作方法進(jìn)行了評析，做了拓展訓(xùn)練“我是小小畫家”將小艇的的樣子深植學(xué)生腦海；露一手，選擇一樣事物，小組說一句比喻句。教師給出草原、平靜的湖面、牽?；?、長城四種事物，運(yùn)用比喻的修辭手法描寫一種事物，學(xué)生深刻體會(huì)到比喻句的好處，生動(dòng)形象，文本只不過為將來的寫作提供了范例。這一環(huán)節(jié)借助小組共同合作學(xué)習(xí)，提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、表達(dá)的頻度與效度，好中差學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)，巧妙地攻堅(jiān)克難，答疑解惑。為了擴(kuò)大師生、生生交流的范圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和探究性，“跑組”的合作形式更加新穎別致，學(xué)生可以離開座位，自愿選擇班上志同道合的學(xué)習(xí)伙伴，老師參與其中，穿針引線，適時(shí)、適當(dāng)點(diǎn)撥，參與探究，課堂成了師生共同學(xué)習(xí)的天堂！

三、構(gòu)建開放，精彩展示

小組展示是課堂教學(xué)最出彩的環(huán)節(jié)，把班級學(xué)生分成4~6人一組，以小組為學(xué)習(xí)單位。首先由小組長在組內(nèi)進(jìn)行展示，目的是展示組員單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效果，暴露學(xué)生在主體題探究過程中尚未解決的問題，小組長作為群學(xué)召集人，中心發(fā)言人，組織組內(nèi)成員進(jìn)行逐一匯報(bào)展示，也稱為小展示，為大展示提前預(yù)演。教師此時(shí)要以一位傾聽者的身份穿梭于各組，聆聽各組交流情況。在這里筆者特別強(qiáng)調(diào)一下各組要格外注重那些性格內(nèi)向、沒有自信心、羞于表達(dá)、心不在焉、多動(dòng)、心猿意馬的學(xué)生，他們的完美表達(dá)是小組成功匯報(bào)的關(guān)鍵，教師要在課前告訴組長要給這些“問題組員”開綠燈，讓他們享有優(yōu)先發(fā)言權(quán)，提高他們的自信心，以最大程度誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高小展示學(xué)習(xí)效率。小展示完畢，大展示水到渠成，為學(xué)生搭建更大的一方舞臺(tái)，是以小組為單位在全班學(xué)生面前匯報(bào)組內(nèi)成員學(xué)習(xí)成果。這是一個(gè)智能多元、靈活動(dòng)態(tài)的過程，形式萬千，是課堂教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。匯報(bào)形式可以是小組成員逐一精彩闡明觀點(diǎn)，也可以是上臺(tái)板演，情景劇表演，問題對答等應(yīng)有盡有，其他組成員要認(rèn)真傾聽，深入思考，隨時(shí)要與展示組互動(dòng)交流，尤其觀點(diǎn)不一致時(shí)，要隨時(shí)補(bǔ)充和更正，這樣形成了“仁者見仁，智者見智”的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。小組之間既是競爭對手又是合作伙伴，教師也可加入爭論的環(huán)節(jié)，互動(dòng)交流，歸納總結(jié)形成集體意見，當(dāng)然還可以求同存異，保留個(gè)人意見。小展示是大展示的前提，大展示又是小展示的升華，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)立體化、多元化、生動(dòng)化的喜人局面。

四、歸納整理，共享收獲

展示完畢，學(xué)生們回到座位整理學(xué)習(xí)筆記，將美妙語言幻化為文字，凸顯本節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)。如有學(xué)生針對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容還有質(zhì)疑，可以繼續(xù)交流討論，直至全班學(xué)生無疑全解疑?，F(xiàn)在每講完一課，筆者都會(huì)下放權(quán)利，學(xué)生作為課堂主人歸納本堂課重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容、理解方法，教師積極引導(dǎo)，適時(shí)補(bǔ)充、點(diǎn)撥。為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合適的題目，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，采用多種形式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如小組互查、當(dāng)堂小測、教師抽查等。語文教學(xué)過程是師生共同潛心讀書、獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程；是學(xué)生、教師、文本對話、思維碰撞，感情交流的過程；是教師引導(dǎo)學(xué)生在語文教學(xué)實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、促進(jìn)表達(dá)的過程。教師與學(xué)生共同參與的課堂是生機(jī)勃勃、激情四射、自我實(shí)現(xiàn)、相互成就的過程，“共同學(xué)習(xí)”成為推動(dòng)語文高效課堂的源動(dòng)力！

作者：楊海青 單位：灤州市茨榆坨鎮(zhèn)謝各莊小學(xué)