導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中政治教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 課程標(biāo)準(zhǔn) 實(shí)際效果 科學(xué)性

新課程改革已經(jīng)如火如荼地進(jìn)行多年了，許多教師在教學(xué)過程中熱情高漲，大膽嘗試改革，同時(shí)出現(xiàn)許多問題，教學(xué)實(shí)踐中，講授高中課程理論時(shí)不好把握尺度，講解理論時(shí)課堂氣氛顯得沉悶，需要不斷改變傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)方法，教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，開創(chuàng)嶄新局面。實(shí)施新課程，教師需要轉(zhuǎn)變角色，在近幾年實(shí)踐教學(xué)中，我感覺到當(dāng)前由于對新課程倡導(dǎo)的理念理解不到位，需要我們反思，通過教學(xué)反思，教師對教學(xué)過程、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究和總結(jié)，以引起重視。下面我列舉其中不合理現(xiàn)象，并談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、備課是上好一堂課的前提，是教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)。

首先，備課時(shí)，教師對政治學(xué)科指導(dǎo)思想和指導(dǎo)原則要有透徹理解。高中政治新教材在編排體系上做了大幅度調(diào)整，在內(nèi)容上做了許多刪減。馬克思指出：人類實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)遵循“物種尺度”、“內(nèi)在尺度”和“美的規(guī)律尺度”，即真、善、美的尺度。教師每上一堂課后，或多或少有點(diǎn)得失、感想和體會(huì)，如果及時(shí)反思，則在今后教學(xué)中應(yīng)引以為戒，不斷改進(jìn)。盲目地、過多地補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)帶來的后果是：不僅造成課時(shí)不夠，而且使學(xué)生覺得政治太難、太雜，對政治這門學(xué)科失去興趣，影響新課改中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。教師必須在不斷的反思和交流中尋找到新的教學(xué)策略。所以，教師備課時(shí)一定要嚴(yán)格對照新課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材，不斷反思，教師只有在不斷的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)反思中，才能真正提高教學(xué)水平，明確哪些知識(shí)該講，哪些不該講，千萬不要隨意拓展教學(xué)內(nèi)容，加深教學(xué)難度。

二、貌似教學(xué)改革，一味追求形式，不注重實(shí)際效果，只講氛圍，不談實(shí)質(zhì)。

我國著名教育家魏書生先生曾經(jīng)說：“對待教學(xué)工作要敢于質(zhì)疑，多打問號，再解決問號?！备咧猩粦?yīng)該只是埋頭讀圣賢書，而要對家事國事天下事都有所關(guān)心、有所見解，新課程提出要賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，講授新課時(shí)，盡可能從舊知識(shí)推出新知識(shí)，豐富學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在課堂上有較多的外顯活動(dòng)，這是合理的、正常的。在講授“內(nèi)因與外因相結(jié)合”這一課時(shí)，我先講解“孟母三遷”的故事，讓學(xué)生思考內(nèi)因和外因在學(xué)習(xí)中的重要性，針對孟母的做法，請學(xué)生發(fā)表見解，孟子的母親看到學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，而忽視孟子是否一心向?qū)W這一內(nèi)因的決定性作用。

聯(lián)系“實(shí)際”地教，把課本教活。哲學(xué)源于生活，“生活實(shí)際”是思想政治課（包括哲學(xué)課）的源頭活水，所以活動(dòng)中的氛圍不能極端化，一定要注意活動(dòng)本質(zhì)。

三、一味追求標(biāo)新立異，只要有新意、創(chuàng)意，不管科學(xué)性、原則性。

高中思想政治課要與初中思想品德課、高校政治理論課相互銜接，表現(xiàn)為教學(xué)形式一定要與眾不同，如引導(dǎo)學(xué)生對新事物的認(rèn)識(shí)應(yīng)遵循從特殊到一般再到特殊的秩序。所以，教師備課時(shí)，首要的是弄清本課程在教學(xué)計(jì)劃中的地位和作用是什么，避免政治教學(xué)中出現(xiàn)錯(cuò)誤思想，教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑有，須教無疑，到這里方是長進(jìn)?！苯虒W(xué)過程中，通過設(shè)疑、釋疑、解疑，極大激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生處于“心憤憤、口悱悱”的狀態(tài)，促使他們積極思考。只要敢于提出新觀點(diǎn)就是好的。因此，教師開展活動(dòng)注重拓展學(xué)生創(chuàng)新思維的同時(shí)，要依據(jù)科學(xué)性原則，對學(xué)生得出的結(jié)論進(jìn)行分析、引導(dǎo)、糾正，使老師成為真正的引導(dǎo)者。當(dāng)他們苦于“山重水復(fù)疑無路”時(shí)及時(shí)給予解惑，能收到“柳暗花明又一村”的效果。同時(shí)明確新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式既有創(chuàng)新又有繼承，將探究學(xué)習(xí)與講授式學(xué)習(xí)絕對對立起來的做法是錯(cuò)誤的。

四、過分熱衷于多媒體教學(xué)，濫用亂用多媒體，使多媒體教學(xué)成“時(shí)尚”。

多媒體在課堂教學(xué)中已被廣泛應(yīng)用，空洞地說教學(xué)生是十分反感的，多媒體可使知識(shí)更生動(dòng)、形象、直觀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，材料舉例做到“真”、“實(shí)”、“近”、“信”、“新”、“精”，從而使學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識(shí)。假如一堂政治課顛來倒去總是那幾個(gè)名詞，沒有一點(diǎn)生動(dòng)活潑的語言，枯燥乏味，那么叫學(xué)生怎能不看別的書，不打瞌睡呢？不能因?yàn)槎嗝襟w使用方便，就頻繁使用大段材料，雖然這對補(bǔ)充課本內(nèi)容很有效，但是沒有考慮學(xué)生的吸納量。講解“市場的自發(fā)性會(huì)帶來盲目性，造成社會(huì)生產(chǎn)的浪費(fèi)和破壞”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，加深學(xué)生對市場消極性和加強(qiáng)宏觀調(diào)控必要性的認(rèn)識(shí)和理解?？傊?，多媒體作用在于輔助教學(xué)，不是主導(dǎo)教學(xué)，不能全盤代替?zhèn)鹘y(tǒng)教法，要運(yùn)用恰當(dāng)。

五、過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用，忽視教師主導(dǎo)作用。

新課程理念強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，思想政治課是一門探求真理的學(xué)科，來不得半點(diǎn)虛假，改變教學(xué)中學(xué)生的被動(dòng)性，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。政治教師一方面要吃透教學(xué)內(nèi)容，另一方面對要講的內(nèi)容及與之相配套的參考資料都要了如指掌。

新課程理念是生活化和探究化。要求教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從大量感性材料中概括出、抽象出、提煉出理論觀點(diǎn)。教師還要千方百計(jì)地啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)、積極地思考，自覺領(lǐng)會(huì)聽到的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，傳統(tǒng)“以教為主”的方式不提倡，片面強(qiáng)調(diào)主體作用也不行，尤其對基礎(chǔ)弱、自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師的主導(dǎo)作用更有必要。

我們必須勇于探索和創(chuàng)新一些巧妙的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參加課堂，充分發(fā)揮課堂作用，只有這樣，才能不斷提高自身教學(xué)能力，使學(xué)生學(xué)好高中政治。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞： 新課改 高中政治教學(xué) 反思

伴隨著新課改時(shí)代的到來，高中政治教育教學(xué)需要做出反思與調(diào)整，與之前相比，在教育方法、教學(xué)理念方面等切合實(shí)際的做出分析，旨在改變以往高中政治效率不高的問題。

一、新課改下高中政治教學(xué)的反思視角與角度分析

在新課改時(shí)代還沒有來臨之前，高中政治這門學(xué)科在教育教學(xué)上是存在問題的。對于新課改時(shí)代的到來，如果之前存在于高中政治這門學(xué)科中的問題沒有及時(shí)得到正確的解決，那么新課改時(shí)代的到來是毫無意義的，因此，需要對于之前存留下來的歷史遺留問題給出相應(yīng)的解決辦法。對傳統(tǒng)高中政治教育教學(xué)的反思可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行思考：（1）關(guān)于教學(xué)態(tài)度的反思。高中課程一節(jié)課的時(shí)間大約是50分鐘，老師在50分鐘時(shí)間內(nèi)需要不停地進(jìn)行講授，長時(shí)間如此，會(huì)讓老師陷入疲倦期，此時(shí)需要老師自己調(diào)整。在新課改的背景下，老師應(yīng)該端正教學(xué)態(tài)度，更主動(dòng)地投入講授的課程中，對于疲倦期，需要自身找到相應(yīng)的方法克服。（2）關(guān)于教學(xué)組織的反思。對于一節(jié)課固定的時(shí)間，老師應(yīng)該合理地進(jìn)行安排，是對老師組織能力的一種考驗(yàn)。（3）關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的反思。對于高中政治來說，許多內(nèi)容都不需要老師講解，學(xué)生自學(xué)或者預(yù)習(xí)就能掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，因此在課堂上需要老師進(jìn)行講解的是學(xué)生不懂的知識(shí)點(diǎn)，如果此時(shí)老師把授課重點(diǎn)放錯(cuò)位置，無異于浪費(fèi)時(shí)間，逐漸地學(xué)生就會(huì)不愿學(xué)習(xí)政治這門課程。（4）關(guān)于教學(xué)方式的反思。關(guān)于教學(xué)方式，許多老師認(rèn)為這不是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，這種想法本身就是錯(cuò)誤的。傳統(tǒng)的教學(xué)理念認(rèn)為老師講授是主體，好的老師一定能教出好的學(xué)生，實(shí)則不然，教學(xué)的主體應(yīng)該是學(xué)生。教學(xué)方式作為教育教學(xué)的重點(diǎn)，不是老師憑心情決定的，老師根據(jù)學(xué)生的心理及接受知識(shí)的能力水平，找到一個(gè)度，恰到好處地實(shí)施教學(xué)。

二、新課改下高中政治教學(xué)策略探究

1.教育教學(xué)理念，以人為本。

沒有實(shí)踐理論，就猶如沒有翅膀的鳥兒，毫無意義。事物之所以會(huì)出現(xiàn)并且向前發(fā)展，無一例外，肯定是對人們有意義的并且恰好被人們利用，當(dāng)然對于教育來說也不例外。教育作為成就一個(gè)國家興衰最基本的方針之一，其起到的作用可想而知。因此對于教育存在的問題，具體分析，老師可以從以下幾個(gè)方面思考。首先，在學(xué)習(xí)的過程中，最根本最主體是學(xué)生而不是老師，關(guān)于對某些問題的思考、對問題的總結(jié)、對問題的反思等，都不需要老師的幫助，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)獨(dú)立思考并完成相對應(yīng)的課業(yè)知識(shí)，老師不需要過多地干預(yù)學(xué)生。其次，老師應(yīng)該多利用課余時(shí)間拉近與學(xué)生之間的距離，不再讓學(xué)生感覺老師遙不可及。良好的師生關(guān)系對學(xué)生接受知識(shí)是很必要的，學(xué)生不再對老師感覺陌生，更像是一種朋友的感覺。最后，老師更多的應(yīng)該改變教學(xué)方式，找到一個(gè)合適的方式讓學(xué)生對高中政治充滿興趣，讓這門課程生動(dòng)起來而不再是索然無味。

2.豐富教材內(nèi)容。

相比較之前傳統(tǒng)的高中政治課程，新課改背景下的高中政治教材內(nèi)容更加生動(dòng)，與高中生的生活聯(lián)系更加緊密，這正是體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。思想與行動(dòng)總是不太一致的，即使新課改已經(jīng)施行，老師也認(rèn)識(shí)到新課改的重要性，但是在實(shí)踐的過程中由于受到傳統(tǒng)教育理念的觀念影響，許多老師對于新課改背景下的教材認(rèn)為是華而不實(shí)，知識(shí)零星碎片太多，不利于學(xué)生系統(tǒng)地完整地接受知識(shí)。因此在講授過程中，大部分老師會(huì)按照傳統(tǒng)的教學(xué)理念安排新課改下的教材內(nèi)容講解，學(xué)生在此時(shí)就會(huì)比較混亂，接受的知識(shí)改變了，可是學(xué)習(xí)方法并沒有跟上，所以會(huì)有一種錯(cuò)亂的感覺。說到做根本，其實(shí)是新舊教材內(nèi)容的沖突。教學(xué)內(nèi)容改變，然而老師的教學(xué)方法并沒有隨之做出調(diào)整，出現(xiàn)學(xué)生跟不上進(jìn)度是理所當(dāng)然的。

3.搭建平臺(tái)，便于信息交流。

對于一個(gè)新事物的出現(xiàn)，總是需要時(shí)間來適應(yīng)的，需要與之前的傳統(tǒng)進(jìn)行對接，教育的改革也不例外，需要開展一些平臺(tái)來進(jìn)行此方面的交流。首先作為在課堂上占有相對來說主動(dòng)權(quán)的老師，其掌控著整節(jié)課的節(jié)奏和氛圍，老師認(rèn)為教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生接受相關(guān)的知識(shí)，因此大部分時(shí)間老師都安排講授，對于學(xué)生是否真正學(xué)到知識(shí)，真正做到心領(lǐng)神會(huì)老師一般不做關(guān)心，很少有時(shí)間給學(xué)生獨(dú)自思考的時(shí)間，對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是比較少的，在新課改的背景下，這些都是與之不同的。其次，對于教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式來說，老師不應(yīng)該按照傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行新課改下的講授，老師如果做不好調(diào)整，是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任，構(gòu)建平臺(tái)是對學(xué)生負(fù)責(zé)任，是讓學(xué)生更好地學(xué)到高中政治的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也是對新的教育的變革的正確認(rèn)知。

三、結(jié)語

新課改時(shí)代已經(jīng)到來，老師和學(xué)生應(yīng)該共同打起精神來面對新的教育教學(xué)。針對傳統(tǒng)的高中政治存在的問題，找出真正的癥結(jié)所在，針對性地給出相應(yīng)的解決辦法，需要學(xué)生和老師共同做出改變，以應(yīng)對新課改背景下新的高中政治這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王永錄.淺議新課改下的高中政治教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)：中，2012（02）.

[2]徐秋霞.新課改背景下如何進(jìn)行體育教學(xué)反思[J].魅力中國，2011（09）.

篇3

關(guān)鍵詞：審視；提高；更新；優(yōu)化；互動(dòng)

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0125

《思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識(shí)為支撐的課程模塊”的理念，指出“本課程要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題中，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象，理論觀邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊?！彼?，教師必須緊跟政治教育思想的發(fā)展，轉(zhuǎn)變理念，與時(shí)俱進(jìn)。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意三個(gè)“要”：

一、教師要重新審視自我，提高自身素質(zhì)

1. 教師的根本職責(zé)是教書育人。教師的職業(yè)道德是教師素質(zhì)的最高表現(xiàn)形式。一名教師是否能愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作，決定著他是否能盡責(zé)地教書育人；是否能腳踏實(shí)地不斷進(jìn)取；是否能勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、科學(xué)施教。這些都影響著教師教育能力和水平的發(fā)展與提高。一名教師能否熱愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、尊重家長、廉潔從教，直接影響著教師的形象、威信、與學(xué)生之間的關(guān)系和對學(xué)生的感召力與教育力，從而也就影響到教育效果。教師的高尚道德行為會(huì)對學(xué)生的思想品德行為習(xí)慣產(chǎn)生潛移默化的影響。這種作用甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生。為此，教師要有良好的政治思想素質(zhì)和高尚的職業(yè)道德，對祖國的命運(yùn)與前途有高度的責(zé)任感和使命感，對教師工作的本質(zhì)、責(zé)任和特點(diǎn)有深刻的理解，有事業(yè)心、責(zé)任心、進(jìn)取心和愛事業(yè)、愛學(xué)生的無私奉獻(xiàn)精神，具有為教育事業(yè)的發(fā)展而艱苦奮斗的獻(xiàn)身精神。

2. 正確的教育理念是從事教育工作的前提，引領(lǐng)教育教學(xué)實(shí)踐的方向，是教師素質(zhì)的核心。教師要準(zhǔn)確把握素質(zhì)教育思想的內(nèi)涵，廣泛涉獵、系統(tǒng)全面地了解古今中外先進(jìn)的教育科學(xué)理論，并把各種理論觀點(diǎn)進(jìn)行對比分析，把握他們的本質(zhì)。學(xué)生能引起對教育基本觀、基本價(jià)值的重新思考，不斷充實(shí)、更新、發(fā)展自己對教育的認(rèn)識(shí)，并以這種新認(rèn)識(shí)反思平時(shí)教育教學(xué)實(shí)踐。只有這樣，才能脫離“教書匠”的層次，才能真正為素質(zhì)教育做出貢獻(xiàn)。

教師應(yīng)樹立符合時(shí)展的正確教育教學(xué)觀。在教育教學(xué)中，以學(xué)生發(fā)展為本，突出學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力；重視學(xué)生的基本理念、思維技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；幫助學(xué)生掌握知識(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)技能來解決實(shí)際問題，提高他們的科技素養(yǎng)。思想政治課具有鮮明的時(shí)代性特點(diǎn)。教師要緊跟時(shí)展，及時(shí)了解學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)向，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力；注重學(xué)生學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和人格的全面發(fā)展。

3. 審視自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)

常言道：要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水，并且看桶里的水是“新水”還是“舊水”，是“活水”還是“死水”。桶里的水如果是死水，實(shí)際可用量就會(huì)降低。知識(shí)系統(tǒng)是教師教學(xué)決策和行動(dòng)的基礎(chǔ)。它包括教師所具有的特定學(xué)科知識(shí)，教師成功地進(jìn)行教學(xué)所必備的教學(xué)知識(shí)以及當(dāng)代科學(xué)和人文方面的基本知識(shí)和大量的實(shí)踐知識(shí)等。盡管教師在上大學(xué)的時(shí)候獲得了一些專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，但是大量的知識(shí)仍來自自身的教學(xué)實(shí)踐和自我反思。教師要不斷的反思知識(shí)系統(tǒng)，清除自己理論上的誤解和偏執(zhí)，增強(qiáng)對教育實(shí)踐及其復(fù)雜情境的洞察和見識(shí)。特別是現(xiàn)代教師應(yīng)該具有教育理論、學(xué)科專長、相關(guān)學(xué)科、職業(yè)技能等復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)還要具有廣博的人文科學(xué)知識(shí)及跨學(xué)科知識(shí)。

在很大程度上，教師的知識(shí)增長是借助于實(shí)踐與反思而實(shí)現(xiàn)。反思可以解決存在的一些問題；同時(shí)，有可能會(huì)出現(xiàn)另外一些問題或者是所采取的辦法有缺陷。這都要求對原有反思的問題和結(jié)果進(jìn)行新的反思，才有可能突破原有的的限制。才能不斷超越自我。完善自我，才能真正體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。才能滿足教育教學(xué)需要。在職教師可以通過繼續(xù)教育不斷提高其學(xué)歷和知識(shí)水平。全面提高自我的素質(zhì)，才能跟上時(shí)代的步伐。

二、教師要革新教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率

課堂教學(xué)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的主戰(zhàn)場。教師要樹立課堂教學(xué)意識(shí)，向45分鐘要質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)；向著“以最輕的負(fù)擔(dān)、最短的時(shí)、最優(yōu)的方法，使學(xué)生獲得最大的教學(xué)質(zhì)量和最優(yōu)的成績”這一目標(biāo)邁進(jìn)來提高教學(xué)效率。

三、建立互動(dòng)型的師生關(guān)系，引入生活化的學(xué)習(xí)情境

在課堂上，教師力爭做到“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，思想為核心。育人為宗旨”的教學(xué)理念，在課堂上動(dòng)起來。這種動(dòng)實(shí)際上是師生互動(dòng)，是相互交流與溝通的方式。

首先，要求教師轉(zhuǎn)變?nèi)N角色。由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。由傳統(tǒng)教學(xué)支配者、控制者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者。由傳統(tǒng)的填充知識(shí)占有者成為動(dòng)態(tài)的研究者。

其次，要求教師以新的角色實(shí)踐教學(xué)，使教師破除師道尊嚴(yán)的舊俗，與學(xué)生建立人格上的平等關(guān)系，走下三尺講臺(tái)，貼近學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行平等對話與交流；要求教師以學(xué)生一起討論和探索，鼓勵(lì)他們主動(dòng)自由地思考、發(fā)問、選擇，甚至行動(dòng)，努力當(dāng)學(xué)生顧問、裁判員，積極參與其中和他們交換意見，在情感上與學(xué)生建立朋友關(guān)系，使他們感到教師是他們的親密朋友。

政治教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的發(fā)展為本，要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和世界觀作為政治教學(xué)的主要資源。例如，學(xué)習(xí)“工業(yè)革命”這部分內(nèi)容涉及到蒸汽機(jī)的發(fā)明時(shí)，筆者讓學(xué)生根據(jù)所讀過的課外書籍講了“瓦特與茶壺”的故事。隨后，讓學(xué)生解釋“茶水燒開后為什么會(huì)出現(xiàn)蒸汽頂壺蓋的現(xiàn)象？”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)以及物理知識(shí)，先解釋了這一現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：“由茶壺而發(fā)明蒸汽機(jī)，在科技史上還有哪些經(jīng)典的事例？”學(xué)生舉出了“牛頓由蘋果落地發(fā)現(xiàn)萬有引力定律”等科學(xué)趣話。這不僅讓學(xué)生了解了什么是工業(yè)革命，而且增強(qiáng)了n堂的趣味性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

篇4

【關(guān)鍵詞】新課改 政治教學(xué) 用教材教

在傳統(tǒng)教育中，教師為了考而教，學(xué)生為了考而學(xué)，完全成為考試的奴隸。因此為了順應(yīng)社會(huì)時(shí)展的需求，開展了由單純對知識(shí)傳授向知識(shí)技能應(yīng)用提升，由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變的一系列的探索與改革上來。本人結(jié)合我校高中政治教學(xué)在新課改下教師方面存在的問題及解決辦法，談一下個(gè)人的一些看法。

一、課改中教師方面存在的問題

首先，教師教學(xué)觀念落后的問題

（一）不注重三維目標(biāo)的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的政治教學(xué)中，只重視教學(xué)過程中知識(shí)與技能的傳授，教師只是教學(xué)計(jì)劃的忠實(shí)執(zhí)行者，忽視過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師的教學(xué)，仍然存在“三多三少”的狀況，即存在著盲目操作多，精心設(shè)計(jì)少；教師講得多，學(xué)生思考少；機(jī)械重復(fù)多，整理加工少。另外學(xué)生在學(xué)習(xí)方面上則是有些學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)掌握不全面，基本技能差；思維能力弱，分析問題和解決問題的能力不強(qiáng)；用本學(xué)科術(shù)語表達(dá)能力差，語言不規(guī)范；部分學(xué)生被動(dòng)做題多、獨(dú)立思考少，時(shí)間積累多、效率提高少，背誦結(jié)論多、思考過程少。

（二）注重能力培養(yǎng)，而忽略基礎(chǔ)知識(shí)的重要性

隨著教育改革不斷深入，越來越多的教師認(rèn)識(shí)到對學(xué)生知識(shí)技能培養(yǎng)的重要性。因此有人認(rèn)為，傳授知識(shí)已不再重要了，而在于掌握獲取知識(shí)的方法，整個(gè)教育要從“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)移到“能力中心”、從“學(xué)會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)移到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”等。這些觀點(diǎn)表面看起來似乎很“先進(jìn)”，但在一定程度上卻是形而上學(xué)思維方式的產(chǎn)物，割裂了知識(shí)、素質(zhì)與能力之間的辯證關(guān)系。知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，知識(shí)是能力的載體，沒有知識(shí)，能力是無源之水、無本之木。

（三）教師對學(xué)生主體地位認(rèn)識(shí)不清

“以學(xué)生為主體”是現(xiàn)代教育觀的核心。課堂上教師要順著學(xué)生的思維開展教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者。但現(xiàn)實(shí)中仍有些教師把自己作為教學(xué)中心，擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會(huì)，于是就包辦代替，結(jié)果適得其反。同時(shí)也存在另外一種極端，教師打著自主學(xué)習(xí)的旗號，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生提、學(xué)習(xí)方式由學(xué)生選，一切都由學(xué)生說了算，教師卻游離于學(xué)生活動(dòng)之外，缺乏必要指導(dǎo)，這樣最終的結(jié)果可想而知。因此要落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，必須要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的同時(shí)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

其次，教師教學(xué)方式存在的問題

（一）“用教材教”而不是“教教材”

教材是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的基本依據(jù)，是教學(xué)內(nèi)容的主要載體。新課程提倡“用教材教”而不是“教教材”的教學(xué)理念，過去那種照本宣科式的教學(xué)逐漸減少，然而一些教師把“用教材教”作為一種借口而不去吃透教材，甚至脫離教材。這種現(xiàn)象是把過去的“以本為本”一下改為完全脫離教材，導(dǎo)致了從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

（二）教學(xué)往往單一化，不注重個(gè)性發(fā)展

在教學(xué)的過程中，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性與對知識(shí)的接受能力、知識(shí)基礎(chǔ)、思維方式等方面存在差異，用同一要求、標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、形式和方法教育學(xué)生，勢必造成在課堂教學(xué)活動(dòng)中，常常會(huì)出現(xiàn)少數(shù)活躍學(xué)生或尖子學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，而另一些同學(xué)游離于課堂教學(xué)。因此應(yīng)有針對性地進(jìn)行差異化教學(xué)，以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，防止在教學(xué)過程中出現(xiàn)“一刀切”的教學(xué)現(xiàn)象。

二、解決措施

（一）建立起新課改下教學(xué)方式的新觀念

在新課改下，教師要不斷地改變教育理念，探索新的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教師角色。教師角色應(yīng)由傳授者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者、由管理者轉(zhuǎn)化為組織者，由教師為主轉(zhuǎn)向?qū)W生為主，適應(yīng)教師新的角色轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)教學(xué)的民主性。同時(shí)教學(xué)策略應(yīng)發(fā)生根本變化，由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由“一刀切”教學(xué)向差異化教學(xué)轉(zhuǎn)變。采用啟發(fā)式、討論式和研究性學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行教學(xué)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化，研究和追求深層意義上的生動(dòng)活潑的形式，改變思想政治課教學(xué)的被動(dòng)局面。

（二）教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

教師始終在教學(xué)的過程中，扮演著重要的角色，教師不僅是知識(shí)的傳播者，也是新的教學(xué)理念執(zhí)行者。因此教師應(yīng)該在教學(xué)的實(shí)踐過程中不斷地探索新的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段；不但要熟練掌握教材知識(shí)，提升用教材教的能力，還要時(shí)時(shí)關(guān)注變化發(fā)展的實(shí)踐，關(guān)注國內(nèi)外熱點(diǎn)問題，認(rèn)真學(xué)習(xí)《考綱》學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)教材，學(xué)習(xí)課程理論、課改信息，掌握現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)。通過自我鉆研、教學(xué)教研、教學(xué)培訓(xùn)、參與教改兄弟學(xué)校、同行經(jīng)驗(yàn)交流，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力。

總而言之，新課程改革在取得了巨大的成績的同時(shí)，也要看到思想政治教學(xué)中仍然存在著各種各樣的問題。新課程改革對于每位老師來說，人人有責(zé)，只有不斷地總結(jié)成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，我們才能不斷地深化思想政治教學(xué)的改革。

【參考資料】

［1］甘秀珍. 新課改下高中政治教學(xué)反思.

［2］李國華，陳海蓮.如何提高“用教材教”的實(shí)效. 教書育人，2010（07）.

篇5

一、教師對高中政治教學(xué)的反思

在采用反思教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)對教學(xué)方式展開深入研究。由于許多教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生失去政治學(xué)習(xí)的積極性。因此，在政治教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，從而改善傳統(tǒng)教學(xué)的不足。如在政治課堂教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等，提高課堂教學(xué)效率。

適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，所以在高中政治教學(xué)過程中，教師應(yīng)反思自己的教學(xué)方式，從實(shí)際情況出發(fā)，依據(jù)相關(guān)要求調(diào)整教學(xué)方法，新的教學(xué)方法要拓展學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生政治學(xué)習(xí)的積極性。此外，教師可以通過舉辦各種教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如組織政治知識(shí)競賽、播放相關(guān)視頻等。這樣能有效活躍教學(xué)氛圍，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)政治的欲望。如在教學(xué)《生產(chǎn)與經(jīng)濟(jì)制度》時(shí)，教師可以先向?qū)W生講解知識(shí)框架，然后給學(xué)生播放相關(guān)視頻，促進(jìn)學(xué)生更好地理解與掌握知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目的。

反思教學(xué)法能有效提高高中政治教學(xué)效率，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)概念時(shí)進(jìn)行反思。如在教學(xué)“多變的價(jià)格”時(shí)，教師可以把教學(xué)內(nèi)容分為幾個(gè)步驟：第一，介紹概念；第二，提出與價(jià)格有關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思；第三，向?qū)W生講解有關(guān)的實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思；第四，要求學(xué)生及時(shí)掌握教師所教授的內(nèi)容。有步驟地讓學(xué)生進(jìn)行反思，能夠充分提高學(xué)生的思維能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、學(xué)生對高中政治教學(xué)的反思

1.預(yù)習(xí)前的反思

在高中政治教學(xué)過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)前的反思，內(nèi)容包括教師上堂課所布置的作業(yè)是否完成、所講的知識(shí)點(diǎn)是否完全掌握。在預(yù)習(xí)前進(jìn)行反思，學(xué)生可以充分了解自己上堂課的學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)反思結(jié)果展開有效學(xué)習(xí)，這樣可以充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。

2.課堂上的反思

在上課時(shí)，學(xué)生應(yīng)展開有效的反思。由于在課堂上，學(xué)生主要任務(wù)是學(xué)習(xí)新的知識(shí)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著明顯的差異性，所以他們對知識(shí)的掌握程度也不一樣。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生要反思是否全部掌握了知識(shí)點(diǎn)，如果沒有完全掌握，就要找到問題出現(xiàn)的原因，并向教師請教，解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)“互補(bǔ)商品和互為替代品及其關(guān)系”時(shí)，教師可以舉“汽油、汽車與電動(dòng)車之間的關(guān)系”為例，讓學(xué)生明白在汽油的影響下，汽車與電動(dòng)車是互補(bǔ)商品，它們互為替代品。通過這樣的舉例，讓學(xué)生進(jìn)行反思，能有效提高課堂教學(xué)效率。

3.課后反思

課后反思是學(xué)生反思中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，許多學(xué)生沒有意識(shí)到自己上課注意力不集中等問題，通常在課后復(fù)習(xí)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)自己沒有完全掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到自己的不足。通過課后反思，學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題。

篇6

一、高中政治反思性教學(xué)的意義

1.反思性教學(xué)是課程標(biāo)準(zhǔn)的需求

隨著我國的課程改革的新一輪開展，傳統(tǒng)教學(xué)理論與教學(xué)方式不能滿足教育事業(yè)進(jìn)步的需求。高中政治教材內(nèi)容發(fā)生變化，教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，要求教師利用豐富且靈活的教學(xué)方法。但是好的教學(xué)方法需要在思考與反思中得出。高中政治學(xué)科具有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，教師要在課堂中傳授學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，更要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度變化。這些都需要教師進(jìn)行大量反思，用有效的教學(xué)方式建造與學(xué)生交流的橋梁。

2.反思性教學(xué)是提升教學(xué)水平的要求

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，是教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)所在。如何從學(xué)生角度出發(fā)，選擇合適的生活化教學(xué)內(nèi)容，是一個(gè)值得教師思考的問題。政治教師應(yīng)當(dāng)將此作為教學(xué)反思的點(diǎn)，通過反思，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)與興趣愛好，在教學(xué)準(zhǔn)備階段選擇與學(xué)生需求最貼近的教學(xué)內(nèi)容。只有不斷反思，才能讓教學(xué)內(nèi)容與方法的形成更科學(xué)。

3.反思性教學(xué)是提升教師素質(zhì)的手段

教學(xué)反思的過程，是教師自我評價(jià)的過程。反思性教學(xué)活動(dòng)，就像是教師教學(xué)的一面鏡子，可以讓教師在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)他們的教學(xué)不足，拓寬他們的教學(xué)視野，讓每一位教師積極追求完美。教師可以在反思中獲得實(shí)踐的重要方法，也可以讓自己頭腦中的教學(xué)理論得以提升。新課程改革要求廣大教師善于反思，樂于反思，在反思中成長。

二、高中政治反思性教學(xué)的方法

要在高中政治教學(xué)中落實(shí)反思性教學(xué)，教師必須做到以下幾點(diǎn)。

1.加強(qiáng)教學(xué)理論的反思

現(xiàn)階段實(shí)施的教學(xué)理論是創(chuàng)新化的教學(xué)理念，教學(xué)理念的更新有利于教育工作者的提高。每一個(gè)教學(xué)理念，都是大量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的濃縮內(nèi)容。教學(xué)活動(dòng)能否取得高效益，不僅在于教師教學(xué)水平如何，更在于學(xué)生的課堂反應(yīng)如何。高中政治教學(xué)內(nèi)容本身具有枯燥性，如果教師利用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法教學(xué)，則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的提高。在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中，教師要盡可能地讓學(xué)生愉快地接受政治知識(shí)，讓學(xué)生成為政治學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。

比如在講解《樹立正確的消費(fèi)觀》的時(shí)候，教師不要在課堂中告訴學(xué)生什么才是正確的消費(fèi)觀，而是讓學(xué)生分享自己的消費(fèi)觀，每聽到一個(gè)新的消費(fèi)觀念，就組織學(xué)生討論，共同探討正確的消費(fèi)觀，以此提高政治學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸引力。

2.加強(qiáng)教學(xué)行為的反思

邏輯，是影響高中政治教學(xué)效率的重要因素。讓學(xué)生具有邏輯能力，自主分析政治知識(shí)，會(huì)讓教學(xué)效率快速提升。但是當(dāng)前的高中政治課堂缺少師生互動(dòng)，學(xué)生智慧潛能的挖掘變成教師的單方面?zhèn)魇?。死板的教學(xué)方法不僅限制學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的提高，更會(huì)影響學(xué)生思維邏輯能力的形成。當(dāng)代高中政治教師要對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)身份，做好學(xué)生政治學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。

比如在講解《為人民服務(wù)的政府》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生與同桌共同討論政府在哪些方面為人民服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生開流。當(dāng)學(xué)生具有討論結(jié)果時(shí)，讓學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)師生互動(dòng)。在反思中優(yōu)化教學(xué)行為，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.加強(qiáng)教學(xué)過程的反思

反思性教學(xué)方法在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用，就是要求教師在正確教育理論的指導(dǎo)下對自己之前的教學(xué)行為進(jìn)行回顧與自主評價(jià)，通過反思明確自己的政治教學(xué)效益，將教學(xué)內(nèi)容與結(jié)果之間的關(guān)系明確下來。教師要重視教學(xué)過程的反思，而不僅僅關(guān)注教學(xué)結(jié)果。多發(fā)現(xiàn)局部教學(xué)活動(dòng)的問題，通過每一個(gè)局部教學(xué)過程的優(yōu)化提高整體教學(xué)水平，才能讓反思性教學(xué)模式發(fā)揮意義。

篇7

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思 內(nèi)涵 作用 內(nèi)容 途徑

一、問題的提出

美國心理學(xué)家波斯納曾對教師成長提出了一個(gè)公式：教師成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。我國華師大葉瀾教授也曾經(jīng)說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思就可能成為名師?！睙o論是前者還是后者，他們都強(qiáng)調(diào)了一個(gè)共同的理念：反思是教師自身發(fā)展的重要因素，提高反思能力是由經(jīng)驗(yàn)型教師上升為學(xué)者型教師的必要條件。然而在高中政治教學(xué)實(shí)踐中，一些老師在教學(xué)反思方面還存在著很多問題：部分教師對教學(xué)反思的重要性認(rèn)識(shí)不夠；對“如何進(jìn)行教學(xué)反思，反思什么內(nèi)容”不太清楚；很多教師不能堅(jiān)持不懈地進(jìn)行教學(xué)反思，不能及時(shí)記錄所思所想；有的教師不能將反思結(jié)果應(yīng)用于實(shí)踐?！盀榉此级此肌被蛘摺氨环此肌边@些現(xiàn)象的存在極大地影響了政治教師進(jìn)行教學(xué)反思的主動(dòng)性和反思質(zhì)量，影響了教學(xué)實(shí)效和教師自身的專業(yè)發(fā)展。因此有必要對教學(xué)反思的文獻(xiàn)進(jìn)行綜述。筆者在CNKI中國知網(wǎng)中模糊搜索從2009年至今的關(guān)于“教學(xué)反思”的論文總共50幾篇，在此基礎(chǔ)上對古今中外相關(guān)研究文章進(jìn)行梳理和思考，從教學(xué)反思的內(nèi)涵、作用、內(nèi)容、途徑幾方面對“教學(xué)反思”進(jìn)行研究，以豐富“教學(xué)反思”的理論，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)實(shí)效。

二、教學(xué)反思的內(nèi)涵

所謂反思，《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋為：思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?！胺此肌币辉~在近代西方哲學(xué)中得到廣泛使用，常常被譯為反省、反映。最先把反思引進(jìn)教學(xué)過程的是20世紀(jì)美國著名的教育家、實(shí)用主義教育的創(chuàng)始人杜威。他在名著《我們怎樣思維》中提出：“所謂思維或反思，就是識(shí)別我們所嘗試的事和所發(fā)生的結(jié)果之間的關(guān)系……思維就是有意識(shí)地努力去發(fā)現(xiàn)我們所做的事和所造成的結(jié)果之間的特定的聯(lián)接，使兩者連接起來?！痹诙磐磥?，思維的最好方式就是“反思性思維”，它是“對某個(gè)問題進(jìn)行反復(fù)的、認(rèn)真的、不斷的深思?！倍此夹越虒W(xué)這一術(shù)語的正式出現(xiàn)，主要得益于美國學(xué)者唐納德·舍恩1983年發(fā)表的著作《反思實(shí)踐者：專業(yè)人員在行動(dòng)中如何思考》一書的影響。舍恩主張以“活動(dòng)中的反思”為原理的“反思性實(shí)踐”去替代以技術(shù)理性為原理的“技術(shù)性實(shí)踐”。舍恩認(rèn)為，反思型教師既對行動(dòng)反思，也在行動(dòng)中反思。舍恩的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)實(shí)踐行為是一種能動(dòng)性的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要性。

20世紀(jì)80年代以來，反思型教學(xué)思潮首先在美國、加拿大、英國等西方國家教育界興起，進(jìn)而波及影響到世界范圍內(nèi)的教育界。我國古代就非常重視反思，有“吾日三省吾身”之說。90年代，我國把“反思性教學(xué)”引入后，研究的成果亦如雨后春筍。最有代表性的是華東師大的熊川武教授的《反思性教學(xué)》。他提出：“反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探究并解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)手段等方面的問題，將教師的學(xué)會(huì)教學(xué)與學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程?！彼挠^點(diǎn)的創(chuàng)新性在于認(rèn)識(shí)到教師既要學(xué)會(huì)教學(xué)也要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中不斷提高和完善教學(xué)實(shí)踐的合理性，促進(jìn)自己的成長。

綜合國內(nèi)外關(guān)于反思型教學(xué)的研究成果，筆者認(rèn)為反思性教學(xué)是一種研究型教學(xué)，以發(fā)現(xiàn)并解決問題為己任。雖然反思性教學(xué)并不完全等同于教學(xué)反思，但它包含了教學(xué)反思的內(nèi)容。所謂教學(xué)反思，是指教師把自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，尋找影響教育教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的原因，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，從而針對性地解決問題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，推動(dòng)教師向研究型、學(xué)者型教師轉(zhuǎn)變，促使自己專業(yè)發(fā)展的發(fā)展。

三、教學(xué)反思的積極作用

古今中外的研究者對教學(xué)反思的作用都或多或少地進(jìn)行了研究。綜合他們的觀點(diǎn)主要是以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)反思有利于教師更新教育觀念，由經(jīng)驗(yàn)型教師上升為研究性、學(xué)者型教師。面對繁重的教學(xué)任務(wù)，教師往往只是從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，更加注重教學(xué)的結(jié)果，很少對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡?！苯虒W(xué)反思能引導(dǎo)教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更加主動(dòng)地加強(qiáng)教學(xué)研究，將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與先進(jìn)的教學(xué)理念聯(lián)系起來。

2.教學(xué)反思有助于教師提升教育教學(xué)實(shí)踐的合理性。教師的教育教學(xué)實(shí)踐是否科學(xué)有效，是否以學(xué)生發(fā)展為本，是否使學(xué)生知識(shí)與技能得到提高，情感態(tài)度價(jià)值觀得到升華，需要教育者不斷的進(jìn)行自我反省。通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后習(xí)題反饋等途徑，教師反思自己制定的教育教學(xué)目標(biāo)是否恰當(dāng)，教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理等，從而及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整教學(xué)行為，使教學(xué)活動(dòng)更加合理有效。

3.教學(xué)反思有助于提高教師的問題意識(shí)和創(chuàng)新能力，從而獲得專業(yè)自主發(fā)展。“對于任何信念或假設(shè)性的知識(shí)，按照其所依據(jù)的理由和進(jìn)一步得出的結(jié)論，去進(jìn)行主動(dòng)的、持續(xù)的和周密的思考，就形成了反思性思維”，在杜威看來，思維起源于某種疑惑、迷亂或懷疑。不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，不斷改進(jìn)，從而不斷地對自我進(jìn)行重新構(gòu)建：構(gòu)建自己的認(rèn)識(shí)問題的方法，構(gòu)建自己對各種事物和觀點(diǎn)的理解，構(gòu)建自己的課程觀和教學(xué)觀，構(gòu)建自己的教學(xué)方法，比較客觀地看待自己的教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程存在的問題，然后尋找解決的辦法和策略，再監(jiān)測實(shí)施策略的效果，真正做到對教學(xué)的客觀評估。教學(xué)反思可以幫助教師更好地認(rèn)識(shí)自己、了解學(xué)生，并且更好地理解教學(xué)過程。

子曰：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。意思是說：只重學(xué)習(xí)而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽而陷于迷惑；只重思考而不注重學(xué)習(xí)，就有可能因誤入歧途而招致疲乏及危險(xiǎn)。筆者認(rèn)為教師正是在反思成長的，并且通過自身的發(fā)展完善教學(xué)實(shí)踐，從而使學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮。尤其是廣大的政治教師通過不斷反思，增強(qiáng)對崗位的熱愛，提高教學(xué)的激情。

四、教學(xué)反思的內(nèi)容和途徑

舍恩在其著作《反思性實(shí)踐者》中指出，反思有二種時(shí)間框架。反思可能發(fā)生在行動(dòng)前和行動(dòng)后，這就是“對行動(dòng)的反思”；同樣反思也可能發(fā)生在行動(dòng)過程中，即“在行動(dòng)中反思”。我國一些研究者也把教學(xué)反思分為教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思三個(gè)階段。課前反思是指教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師對教學(xué)理念與方法要有一定的思考，要設(shè)想出自己的教學(xué)目標(biāo)是否恰當(dāng)，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)如何處理，教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、科學(xué)；課中反思是指教師對教學(xué)過程中的一些突發(fā)事件，能否運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，及時(shí)處理和解決，是否處理好教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系；課后反思是指對教學(xué)效果滿意度的思考，反思教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，反思教學(xué)方法和手段是否得當(dāng)，既要總結(jié)出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更要尋找出自己的不足之處，及時(shí)記錄，并且在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行修正。課后反思是教學(xué)反思的主要方式。筆者認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)的制定一定要符合學(xué)情，目標(biāo)過高或過低都不利于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開展；教學(xué)設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，為目標(biāo)服務(wù)；當(dāng)教學(xué)效果符合預(yù)期目標(biāo)時(shí)，要總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，記下“精彩”之處；當(dāng)教學(xué)效果不符合預(yù)期目標(biāo)時(shí)，要反思：教學(xué)理念是否先進(jìn)？教學(xué)目標(biāo)是否恰當(dāng)？教學(xué)方法和教學(xué)手段是否適用？教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)？課堂氣氛是否和諧？通過這些內(nèi)容的思考，教師的思維品質(zhì)進(jìn)一步提升，教學(xué)觀念進(jìn)一步更新，教學(xué)能力進(jìn)一步提高。

那么，教師怎樣才能提高反思能力呢？古今中外的一些研究者也進(jìn)行了闡述。從對教師的品質(zhì)要求來說，主要是：①端正態(tài)度，持之以恒。杜威認(rèn)為反思是“對任何信念或假定形式的知識(shí)，根據(jù)其支持理由和傾向得出的進(jìn)一步結(jié)論，進(jìn)行的積極主動(dòng)的、堅(jiān)持不懈的和細(xì)致縝密的思考。”積極主動(dòng)的、堅(jiān)持不懈的和細(xì)致縝密的這些詞都是對教師進(jìn)行教學(xué)反思的態(tài)度方面的要求。在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師對反思的重要性認(rèn)識(shí)不充分，因此不能主動(dòng)去反思；有些教師缺乏恒心，不能日積月累地進(jìn)行教學(xué)反思，不能及時(shí)記錄教學(xué)所思。②善于思考，學(xué)會(huì)傾聽。杜威認(rèn)為，反思不是一種能夠被簡單地包裝起來供教師運(yùn)用的一套技術(shù)，而是一種面對問題和反應(yīng)問題的一種主人翁方式。虛心、責(zé)任感和全心全意是反思的有機(jī)組成部分。教師要注意聽取他人的寶貴意見，還要參考有關(guān)的教育資料，針對教學(xué)中的實(shí)際問題進(jìn)行綜合、分析、整理、構(gòu)想出切實(shí)可行的思路與對策。③具有問題意識(shí)和創(chuàng)新精神。教學(xué)反思是以探索和解決問題為出發(fā)點(diǎn)的，因此教師要善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題的解決方法，從而創(chuàng)造性地解決問題。從具體的途徑來說，主要是：撰寫教學(xué)后記或教學(xué)日志，及時(shí)記錄感想；通過教學(xué)觀摩，教師之間的評價(jià)，明白得失；聆聽學(xué)生評價(jià)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)；觀看自己的教學(xué)錄像，反思自己的課堂語言是否精煉，肢體語言是否得當(dāng)?shù)?。最重要的是反思不是最終目的，反思后要對教學(xué)行為進(jìn)行矯正，并在教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證反思的結(jié)果。

總之，在教學(xué)反思的研究方面，古今中外的學(xué)者都從多個(gè)角度進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，讓我們廣大教師對教學(xué)反思有了更深刻的系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，從而優(yōu)化自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)實(shí)效。但這些研究也有不足之處：從政治學(xué)科的角度進(jìn)行研究的成果很少；研究成果比較抽象，偏重理論，以教學(xué)案例的方式進(jìn)行研究的很少。這也為政治教師今后進(jìn)行這方面研究提供了空間。當(dāng)然，教師進(jìn)行反思時(shí)，會(huì)遇到很多困難。通過教師個(gè)人的努力克服，還需要學(xué)校管理者提供相應(yīng)的組織或制度上的幫助，需要專家的支持和同伴的幫助。

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篇8

關(guān)鍵詞：興趣是前提，讓學(xué)生動(dòng)起來，成為教學(xué)活動(dòng)主體。發(fā)揮其能動(dòng)性、主動(dòng)性是關(guān)鍵。抓兩頭，促中間是保證、手段

中圖分類號：G633.2

一、課前精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，做到有的放矢

俗話說：良好的開頭是成功的一半。一堂課導(dǎo)入的好，就能先聲奪人，吸引學(xué)生注意力，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。例如：我在上七年級政治《法不可違》講到一個(gè)留學(xué)生在乘坐的飛機(jī)上，笑嘻嘻地遞給空中小姐一張紙條，寫著：“我身上有炸彈，我要劫機(jī)。”空姐笑了笑，取走了紙條。但飛機(jī)降落時(shí)，地面上有許多警衛(wèi)人員把飛機(jī)層層包圍。雖然那個(gè)學(xué)生大喊：“我只是開玩笑，周圍人都知道，他們可以作證?！钡菦]有用。他被押上警車。你們說開玩笑犯法嗎？學(xué)生們七嘴八舌，求知的欲望和好奇心一下被調(diào)動(dòng)起來。結(jié)果達(dá)到了良好教學(xué)效果。當(dāng)然教師在設(shè)計(jì)時(shí)要做到有的放矢，既要讓學(xué)生思維動(dòng)起來，吸引學(xué)生，挖掘?qū)W生潛力，有要讓學(xué)生“跳一跳”摘到“桃子”獲得成功喜悅，這樣學(xué)習(xí)效果自然會(huì)提高。

創(chuàng)設(shè)問題要恰當(dāng)，要好，要緊扣教材所講內(nèi)容。例如：在一次數(shù)學(xué)觀摩課上，老師為了激發(fā)學(xué)生興趣，是這樣導(dǎo)入得：“樹上七只鳥，打死了一只，還剩幾只？”學(xué)生很興奮，有的說一只不剩。有的說手槍是無聲的，則還有六只。有的則說如果有殘疾的鳥呢？------這個(gè)教師無語了。這時(shí)還有同學(xué)要舉手回答，教師卻說：“現(xiàn)在上數(shù)學(xué)課，這個(gè)問題不再討論”。 評委老師觀察到這個(gè)學(xué)生很失望，課堂沉默，不再回答問題。下課后評委老師問：“小同學(xué)，你還有啥問題要提問？”“我是想說，如果鳥是假的呢？因?yàn)槲野謳业嚼ッ魅ネ?，那兒公園的樹上鳥是假的”。

從這個(gè)案例中我們認(rèn)識(shí)到，導(dǎo)入要精心設(shè)計(jì)，做到有的放矢。否則會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，不利于教學(xué)。

二、充分利用45分鐘，提升課堂效率

（1）認(rèn)真研讀教材，做到心中有數(shù)

課余時(shí)間，要認(rèn)真鉆研教材教法，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及個(gè)別差異，明確哪些內(nèi)容是學(xué)生難以理解的，哪些是難于記憶的，哪些是容易被忽略的，哪些是容易錯(cuò)混的，做到心中有數(shù)。上課時(shí)，對所有的知識(shí)點(diǎn)做到了如指掌，做到會(huì)的不講，讓學(xué)生自己學(xué)，找出不會(huì)的、點(diǎn)撥重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)。傳授時(shí)才能做到游刃有余，這樣，學(xué)生就會(huì)在心里佩服你，就會(huì)喜歡上你的課，上課時(shí)也會(huì)認(rèn)真聽講。避免那種腳踩西瓜皮上課法，心中無數(shù)，上到那兒算哪兒。課堂效率自然會(huì)提高。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生動(dòng)起來

初中階段的學(xué)生思維活躍，他們渴望被老師關(guān)注、肯定。因此，營造民主、寬松的教學(xué)環(huán)境是非常重要。教學(xué)中教師要始終保護(hù)學(xué)生回答問題的自尊心和自信心。當(dāng)學(xué)生的思維激發(fā)出創(chuàng)造性火花時(shí)，要及時(shí)給與肯定和贊賞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。從而真正使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體。在思想政治課教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)大膽嘗試實(shí)踐教學(xué)，把學(xué)生看作教學(xué)主體，努力喚醒、激勵(lì)其“主體參與”意識(shí)，與教師共同參與教學(xué)活動(dòng)。為此，我們在實(shí)際教學(xué)中，不妨多采用先練后講的方法，放手讓學(xué)生嘗試，使學(xué)生在嘗試中體會(huì)成功。學(xué)生經(jīng)過自己艱苦探索，取得成功后對下面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。我們每一個(gè)教師都應(yīng)樹立“以學(xué)生為本”“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的教學(xué)意識(shí)和教學(xué)觀念。教師要引勢力導(dǎo)，“上課時(shí)，你們的眼睛要都看著我，要做到，我眼中有你，你眼中有我”，上課時(shí)對學(xué)生說上這樣一句話，學(xué)生的眼睛馬上就看過來了，思維也就動(dòng)起來了，當(dāng)然就跟上了老師的步子，發(fā)揮其主動(dòng)性、能動(dòng)性。

三、在培優(yōu)補(bǔ)差上做文章

1、提優(yōu)

學(xué)生體會(huì)成功，才能樂學(xué)，愛學(xué)。對于優(yōu)等生的培養(yǎng)，是讓他們在掌握課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展他們的課外閱讀面。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，逐漸掌握學(xué)習(xí)方法，對于發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤要及時(shí)更正，及時(shí)總結(jié)，讓他們明白學(xué)習(xí)就是一個(gè)積累的過程。尤其是方法方面，多給他們一定指導(dǎo)。在教學(xué)中，多給學(xué)生一些思考的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生一些活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生將多一些成功的體驗(yàn)。在發(fā)散中體會(huì)成功，發(fā)散是讓學(xué)生說出對解決問題的多種設(shè)想，它能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，積極獨(dú)立思考問題，主動(dòng)探索知識(shí)，通過尋求多種不同的解決思路或方法，從中發(fā)現(xiàn)最佳途徑。為此，我們要在教學(xué)中憑借教材引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)散中體會(huì)成功。學(xué)起于思，思起于疑。我們要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，帶著問題走出課堂。讓學(xué)生從“敢問”到“善問”，允許不同的意見進(jìn)行爭辯，使學(xué)生在質(zhì)疑、解疑中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。做到好的百尺竿頭，更進(jìn)一步。

2、補(bǔ)差

篇9

一、高中思想政治課教師教學(xué)反思現(xiàn)狀調(diào)查的結(jié)果

課題組在專家的幫助下進(jìn)行調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)和總結(jié)。結(jié)果的總結(jié)包括對教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)、教學(xué)反思的途徑、教師教學(xué)反思存在的問題、教師教學(xué)反思的形式和影響高中思想政治教師進(jìn)行教學(xué)反思的因素五個(gè)方面。

1.高中思想政治課教師對教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師都能了解和認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思的含義和重要性。只有1.4%的教師對教學(xué)反思不了解，認(rèn)為無所謂或沒必要，92.3%的教師認(rèn)為教學(xué)反思對于促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展、提高高中思想政治課教育教學(xué)的效果以及在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)等方面均發(fā)揮著十分重要的作用。

2.高中思想政治課教師教學(xué)反思的途徑。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選擇通過自身反思和通過學(xué)生反思這兩種途徑的教師比重最大，通過同事反思所占的比重居中，而且多數(shù)教師是以個(gè)體單獨(dú)反思為主，進(jìn)行集體反思和對話反思所占的比重小于個(gè)人反思。

3.高中思想政治課教師教學(xué)反思存在的問題。

通過對問卷進(jìn)行總結(jié)發(fā)現(xiàn)，思想政治教師的教學(xué)反思主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，反思的內(nèi)容比較全面但不深刻，缺少深層次的理論分析和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；第二，反思的視角主要集中在教師，對學(xué)生怎么學(xué)的反思比較少；第三，教師的教學(xué)反思的內(nèi)容往往是較零散的、樸素的和膚淺的，缺乏系統(tǒng)的理論論證；第四，課堂教學(xué)過程中的失敗“負(fù)反思”較多而成功之處的“正反思”較少。

4.高中思想政治教師教學(xué)反思的形式。

通過調(diào)查可以看出，大部分教師的教學(xué)反思主要是通過在教案中寫反思這種形式完成，有31.5%的教師利用寫教學(xué)日記的形式進(jìn)行反思，還有約21.4%的教師的教學(xué)反思僅僅停留在頭腦中思考這一粗淺的形式。

5.影響高中思想政治課教師進(jìn)行反思的因素。

影響教師進(jìn)行教學(xué)反思的因素主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先是自身理論知識(shí)的欠缺，其次是缺乏自覺反思的意識(shí)，再次是教學(xué)反思的評價(jià)制度問題。此外，還有缺少教學(xué)反思的環(huán)境和方法的指導(dǎo)等方面的問題。

二、高中思想政治教師教學(xué)反思現(xiàn)狀反映出的問題

課題組成員通過對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析得出，隨著新課改的深入發(fā)展，思想政治課的教W反思已經(jīng)取得了很多效果顯著的反思成果，但其在發(fā)展過程中也逐漸突顯出了一些問題，影響了其前行的步伐。

1.對思想政治課進(jìn)行教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)存在偏差。

一部分教師認(rèn)為進(jìn)行教學(xué)反思也就是簡單地修正自己在教學(xué)過程中遇到的“問題”，并對“問題”進(jìn)行簡單的“檢討”。甚至部分教師是為了應(yīng)付學(xué)校的檢查，為反思而反思，流于形式，浮于表面，沒有真正地進(jìn)行教學(xué)的有效反思。

2.教學(xué)反思在時(shí)間上缺乏連貫性。

絕大多數(shù)教師的反思行為都是在課后進(jìn)行的，在課前和課中進(jìn)行反思的并不多。因此，反思明顯缺乏系統(tǒng)性和連貫性。教師的教學(xué)反思應(yīng)該包括課前反思、課中反思和課后反思三個(gè)階段?！罢n前反思”即“為教學(xué)而進(jìn)行的反思”?！罢n中反思”即“在教學(xué)中的反思”，“課后反思”即“對教學(xué)的反思”。這三個(gè)階段是教學(xué)過程中不可割裂的整體，因此，教學(xué)反思應(yīng)該是對這三個(gè)階段的反思，反思應(yīng)是一個(gè)連貫性的系統(tǒng)過程。

3.教學(xué)反思在內(nèi)容上缺乏深度和廣度。

篇10

關(guān)鍵詞 高中思想政治；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號：1671-489X（2017）07-0111-03

1 課前準(zhǔn)備階段的設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)要到“哪里去”的問題，是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，也是教學(xué)活動(dòng)的最終目的。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須科學(xué)合理且具體，具有可達(dá)成性和可評價(jià)性。美國心理學(xué)家馬杰提出ABCD教學(xué)目標(biāo)表述法[1]。

A即教學(xué)對象（Audience）。在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)對象即為學(xué)習(xí)者，即學(xué)生能夠達(dá)到或?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)，如“學(xué)生能……”，而不是“通過教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生……”。

B即行為（Behavior），用以描述學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠達(dá)到的可觀察和可測量的具體行為，如“寫出”“熟記”“辨別”“列舉”等，賓語用以說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

C即條件（Condition），是指完成行為時(shí)所處的環(huán)境，包括時(shí)間因素、空間因素、人的因素、信息因素等。

D即標(biāo)準(zhǔn)（Degree），是指行為完成質(zhì)量的可接受的最低衡量標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)一般從行為的速度、準(zhǔn)確性和質(zhì)量三方面來界定。

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì) 翻轉(zhuǎn)課堂的導(dǎo)學(xué)案與傳統(tǒng)課堂的導(dǎo)學(xué)案不同的是結(jié)構(gòu)和使用方式。首先，由于翻轉(zhuǎn)課堂更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力，因此，翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體。其次，更加注重學(xué)習(xí)知識(shí)與掌握方法的統(tǒng)一，將知識(shí)、方法與情感貫穿于導(dǎo)學(xué)案編寫、使用的全過程。最后，要注重時(shí)空開放與自主創(chuàng)新相結(jié)合。所謂時(shí)空開放，就是要在學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)留有師生S富完善的“留白處”，留給學(xué)生自主發(fā)展的時(shí)空。

教學(xué)微視頻設(shè)計(jì)

1）教師要獨(dú)立錄制微課。所謂“親其師，信其道”，在平時(shí)的課程教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，如果是別的班級的任課教師來上課，學(xué)生會(huì)由于對新任教師的不熟悉、不了解而對其不信任，所以很難對其所傳授的知識(shí)給予信任。通過調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的教師都有獨(dú)立錄制微課的經(jīng)歷，但是大部分教師獨(dú)立錄制微課的頻率并不高。而對于學(xué)生的調(diào)查問卷中，接近40%的學(xué)生表示微課若不是自己科任教師錄制，學(xué)習(xí)效果會(huì)受到影響[2]。因此還是鼓勵(lì)提倡教師能夠獨(dú)立錄制微課，并應(yīng)用于自己班級的教學(xué)中，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2）處理好微課教學(xué)與疑難突破的關(guān)系問題。微課學(xué)習(xí)和課堂的疑難突破是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中兩個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會(huì)有這樣的疑問：有些問題在視頻中已經(jīng)講過，課堂的疑難突破設(shè)計(jì)還需不需要再講解？在對教師的調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，大部分教師對于微視頻知識(shí)點(diǎn)的設(shè)置與疑難突破知識(shí)點(diǎn)的設(shè)置經(jīng)常會(huì)重復(fù)。這樣的重復(fù)講解浪費(fèi)了學(xué)生和教師的時(shí)間，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒。處理好微視頻教學(xué)與疑難突破的關(guān)系，成為高中思想政治課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論，將學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)要求分為六個(gè)類別。要求學(xué)生低層次掌握的教學(xué)內(nèi)容，如識(shí)記、領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用類的知識(shí)，可以采用微視頻的教學(xué)方式；而要求學(xué)生高層次掌握的教學(xué)內(nèi)容，如分析、綜合和評價(jià)類的知識(shí)，可以采用課上疑難突破的教學(xué)方式或者是小組合作討論交流的方式。再如，對于教學(xué)內(nèi)容中的教學(xué)重點(diǎn)而易理解的知識(shí)，可以采用教學(xué)微視頻的方式進(jìn)行教學(xué)；而對于教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)和既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)，需采用課上疑難突破的方式進(jìn)行教學(xué)。

如在教學(xué)經(jīng)濟(jì)生活“新時(shí)代的勞動(dòng)者”時(shí)，勞動(dòng)和就業(yè)的部分比較簡單，易于理解和掌握，包括就業(yè)的意義及如何解決我國的就業(yè)問題等內(nèi)容，學(xué)生很容易理解。因此，這部分的內(nèi)容可以采用微課的方式進(jìn)行教學(xué)。而對于依法維護(hù)勞動(dòng)者權(quán)益這一部分，由于對法律的茫然無知以及內(nèi)容脫離生活實(shí)際，學(xué)生對運(yùn)用法律途徑維護(hù)勞動(dòng)者的合法權(quán)益理解起來比較難。因此，這部分的教學(xué)采用課上疑難突破的方式，效果會(huì)比較好[3]。

3）創(chuàng)設(shè)多樣的微課類型。在實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，大部分教師錄制的微課類型是單一的PPT錄屏式，且以講授類為主，單一的微課類型并不能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。王愛平根據(jù)李秉德教授對我國中小學(xué)常用教學(xué)方法的總結(jié)，將微課按照課堂教學(xué)方法分為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類等11種類型，同時(shí)按照課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)（進(jìn)程）分為課程復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識(shí)理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類等五種類型。教師在錄制微課時(shí)除了運(yùn)用講授法外，還應(yīng)將上述的微課類型運(yùn)用于自己的教學(xué)中，使微課類型更加豐富多彩，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然也要避免微課類型的多用、濫用，而弱化微課本身對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義。

2 課中學(xué)習(xí)階段的設(shè)計(jì)

教材自學(xué)設(shè)計(jì) 教材自學(xué)的過程是學(xué)生獨(dú)立自主建構(gòu)知識(shí)體系的過程，主要包括閱讀教材和獨(dú)立完成學(xué)案兩個(gè)部分。在新學(xué)期的開學(xué)尤其是高一學(xué)生剛接觸翻轉(zhuǎn)課堂的開始一段時(shí)間，教師要給予學(xué)生一些學(xué)法指導(dǎo)以及閱讀教材和完成學(xué)案的方式方法。

1）要分層閱讀。學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力自主選擇。對于知識(shí)基礎(chǔ)比較好、學(xué)習(xí)能力又比較強(qiáng)的學(xué)生，可以先閱讀教材，然后自主完成學(xué)案，起到查缺補(bǔ)漏的作用，同時(shí)在閱讀教材和完成學(xué)案的過程中提出自己的疑惑。對于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，但基礎(chǔ)知識(shí)比較差的學(xué)生來說，可以根據(jù)學(xué)案來閱讀教材，然后自主完成學(xué)案，盡量提出自己的疑惑。對于學(xué)習(xí)能力差，同時(shí)知識(shí)基礎(chǔ)又比較差的學(xué)生來說，可以根據(jù)學(xué)案來閱讀教材，然后根據(jù)教材完成學(xué)案，暫時(shí)完不成的部分可以觀看微課后再完成。

2）閱讀教材，做到讀書、思考相結(jié)合。閱讀教材不能不思考地從頭讀到尾，那樣只能是走馬觀花，并不會(huì)起到任何的作用。閱讀高中政治課程的教材，首先要從總體上把握教材的內(nèi)容。一般一課時(shí)的內(nèi)容以一框題為主，學(xué)生先把握在這一框題下有幾目，各目之間又是怎樣的關(guān)系，然后逐段閱讀。閱讀完一段文字后，要思考這段主要講了什么樣的問題，結(jié)合學(xué)案所設(shè)置的問題對課本內(nèi)容進(jìn)行勾畫，歸納總結(jié)相應(yīng)的問題及核心概念。同時(shí)，閱讀時(shí)要注意聯(lián)想前面所學(xué)過的知識(shí)，以幫助理解現(xiàn)在的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在閱讀教材的同時(shí)，還應(yīng)默記相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。在教材自學(xué)結(jié)束后，要求學(xué)生在不看課本的情況下，能夠整理出一框題的知識(shí)框架，做到了然于心。

合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)共同體的建立是基于同伴群體之間的相似性，即擁有相似的心理發(fā)展機(jī)制、相似的年齡和心理特點(diǎn)，甚至是相似的愛好、興趣等?；谶@些相似性，同伴之間的學(xué)習(xí)交流也會(huì)變得更加輕松和愉快。將全班學(xué)生依據(jù)成績劃分為A、B、C三個(gè)等級，每六人一個(gè)小組，A、B、C三個(gè)等級的學(xué)生各有兩個(gè)。采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的搭配方式，便于組間的相互競爭以及實(shí)現(xiàn)組內(nèi)的“傳幫帶”。同時(shí)，每個(gè)小組選出一名學(xué)生擔(dān)任小組長職務(wù)，起到模范帶頭的作用。

1）小組長組織討論。小組討論的環(huán)節(jié)在自學(xué)質(zhì)疑課及訓(xùn)練展示課中都有涉及，學(xué)生在完成自學(xué)質(zhì)疑案和訓(xùn)練展示案及觀看完微課的情況下，就可以進(jìn)行小組討論了。根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度先兩兩進(jìn)行討論，即AA、BB、CC先進(jìn)行討論，解決自己的疑難困惑；然后分兩組“A1-B1-C1”及“A2-B2-

C2”分別依次講解學(xué)案，互相提問記憶相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)；最后，小組討論，整理出小組疑難問題。

2）自由發(fā)問的小組討論。小組長討論后，個(gè)人如仍有疑問（教材自學(xué)過程中的疑問及學(xué)案上的疑問），小組成員可以主動(dòng)提出供組內(nèi)成員進(jìn)行討論，以便問題得到解決。討論時(shí)，如果沒有疑難問題，可以根據(jù)政治課本身的特點(diǎn)結(jié)合自己構(gòu)建的知識(shí)體系，進(jìn)行知識(shí)的理解記憶與知識(shí)的重構(gòu)。

訓(xùn)練展示設(shè)計(jì) 高中政治學(xué)科作為文科中的大類，有大量的知識(shí)點(diǎn)需要記憶。如果把寶貴的課上時(shí)間都用來浪費(fèi)在“爬黑板”上，這未免有點(diǎn)兒得不償失。對于判斷、選擇這樣的題目，字比較少，采用這樣的方式還可以；但對于材料分析題這類的大題，由于字?jǐn)?shù)比較多，逐字記錄在黑板上未免太浪費(fèi)時(shí)間。判斷選擇這樣的題目可以選擇黑板展示或者是口頭展示的方式，判斷題在展示時(shí)不僅要寫明或說出對或者錯(cuò)，還要寫出或說出錯(cuò)的原因及解題思路。選擇題不僅要寫出或說出選擇哪個(gè)選項(xiàng)，還要寫明或說出其他選項(xiàng)不選的原因。對于材料分析這類的題目，要求學(xué)生口頭展示就好，但必須是背誦的形式，同時(shí)還要說出自己的答題理由和解}思路，以便教師能及時(shí)掌握學(xué)生的思維方式。

3 教學(xué)反饋與教學(xué)反思的設(shè)計(jì)

在線測學(xué)設(shè)計(jì) 在線測學(xué)是自學(xué)質(zhì)疑階段的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，通過在線檢測了解學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況。在線測學(xué)的題目一般以選擇題為主，題量要適中，盡量控制在10個(gè)左右。同時(shí)，題目難度要有層次性和針對性，面向各個(gè)層次學(xué)生的題目都要有所涉及。教師課下要及時(shí)做好錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)，最好能夠具體到每一位學(xué)生，為每位學(xué)生找到自己的知識(shí)漏洞，才能夠因材施教、查缺補(bǔ)漏，打造學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。

評價(jià)點(diǎn)撥設(shè)計(jì) 在學(xué)生訓(xùn)練展示完自己的學(xué)習(xí)成果后，教師指定其他組的成員對其表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與積極的反饋。所以，評價(jià)點(diǎn)撥不僅是指學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)、點(diǎn)評，還包括教師對訓(xùn)練展示學(xué)生及點(diǎn)撥學(xué)生的評價(jià)與點(diǎn)評。

點(diǎn)評的學(xué)生要落落大方、說話清晰、聲音洪亮，能根據(jù)小組討論的結(jié)果給出正確的評析，并能夠結(jié)合其他學(xué)生的疑惑給出解答，與全班學(xué)生形成良好的互動(dòng)。教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助，發(fā)問引導(dǎo)學(xué)生思考更高層次的問題。對于訓(xùn)練展示的學(xué)生，教師要對其進(jìn)行解題思路、解題方法、做題技巧上的評價(jià)與點(diǎn)撥。對于點(diǎn)撥的學(xué)生，則更多地要對其語言形態(tài)進(jìn)行點(diǎn)評，但措辭一定要中肯、積極，同時(shí)也可以表達(dá)自身對于學(xué)生的期望。

總結(jié)反思設(shè)計(jì) 教師在上完自學(xué)質(zhì)疑和訓(xùn)練展示課后，要做好自己的教學(xué)反思，例如：在教學(xué)過程中學(xué)生表現(xiàn)的哪些方面比較好，哪些方面比較差，自己對學(xué)生知識(shí)的把握到不到位，對學(xué)生的知識(shí)引導(dǎo)時(shí)機(jī)是不是合適，課堂節(jié)奏的把握準(zhǔn)不準(zhǔn)確，哪些是自己教學(xué)的不足，哪些是自己教學(xué)的長處，等等。如果教師在每一節(jié)課結(jié)束時(shí)都能夠?qū)ψ约汉蛯W(xué)生的表現(xiàn)有一個(gè)及時(shí)、客觀的評價(jià)，那么教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力和教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量一定會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍和發(fā)展，對教師自身素質(zhì)來說也是一個(gè)質(zhì)的提升。■

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