導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇立體幾何教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：《學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》；研學(xué)后教；教學(xué)案例

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-169-02

《學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文獻(xiàn)，我們每個(gè)數(shù)學(xué)教師只有時(shí)刻心中有標(biāo)，按照標(biāo)準(zhǔn)的要求，才能把握好學(xué)科教學(xué)的方向、教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)要求。

“學(xué)標(biāo)”以后，一線(xiàn)教師面對(duì)的一件大事就是“用標(biāo)”。近期，我把《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》用在了我區(qū)“研學(xué)后教”的課改課堂上，收到一定的成效。以下就結(jié)合五年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》一課，談?wù)勎业淖龇ā?/p>

《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中指出，本節(jié)內(nèi)容的評(píng)價(jià)要求是：通過(guò)觀(guān)察和操作，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的展開(kāi)圖；探索并掌握長(zhǎng)方體和正方體表面積的計(jì)算方法；能運(yùn)用有關(guān)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

我考慮到本課里學(xué)生的研學(xué)背景是：在學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握了長(zhǎng)方體和正方體的基本特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。計(jì)算長(zhǎng)方體和正方體的表面積在生活中有廣泛的應(yīng)用，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，可以加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體和正方體特征的理解，解決一些有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，還可以使學(xué)生對(duì)自己周?chē)目臻g和空間中的物體形成初步的空間觀(guān)念，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他立體幾何圖形的基礎(chǔ)。

基于以上兩點(diǎn)，我把本課的研學(xué)目標(biāo)定為如下幾點(diǎn)：

（1）我理解長(zhǎng)方體和正方體表面積的意義，掌握長(zhǎng)、正方體表面積的計(jì)算方法。

（2）我能解決實(shí)際生活中有關(guān)長(zhǎng)方體和正方體表面積計(jì)算的問(wèn)題。

（3）我能在小組學(xué)習(xí)中有序地表達(dá)自己的方法和想法。

并把本課教學(xué)重點(diǎn)定為：建立表面積的概念以及理解并掌握長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算方法；難點(diǎn)定為：根據(jù)給出的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，想象出每個(gè)面的長(zhǎng)和寬各是多少。

研學(xué)過(guò)程如下：

一、導(dǎo)趣樂(lè)學(xué)

1、長(zhǎng)方體有（ ）個(gè)面，（ ）條棱，（ ）個(gè)頂點(diǎn)；相對(duì)的棱的長(zhǎng)度（ ），相對(duì)的面（ ）。

2、正方體有（ ）個(gè)面，（ ）條棱，（ ）個(gè)頂點(diǎn)；它的棱（ ），每個(gè)面（ ）。它是特殊的（ ）。

3、看圖，指出右圖長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高各是多少。

二、導(dǎo)思善學(xué)

1、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，探索含義

活動(dòng)1：拿出沿著棱剪開(kāi)的長(zhǎng)方體或正方體紙盒，展平，摸一摸，初步感受它的表面積。

猜一猜：什么叫長(zhǎng)方體和正方體的表面積？

我知道了叫它的表面積。

活動(dòng)2：觀(guān)察、探討。

（1）哪些面的面積相等？

（2）每個(gè)面的長(zhǎng)和寬與長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高有什么關(guān)系？

2、尋找規(guī)律，探究方法

活動(dòng)1、自學(xué)書(shū)本P34例1，尋找求長(zhǎng)方體表面積的方法（完成在書(shū)本上）。

活動(dòng)2、與同伴說(shuō)一說(shuō)：我是這樣想的……

活動(dòng)3、分組討論，比較各種解法有什么不同？有什么聯(lián)系？哪種解法簡(jiǎn)便？

長(zhǎng)方體的表面積=

活動(dòng)4、思考：正方體的表面積應(yīng)該怎樣計(jì)算？正方體的表面積=

自學(xué)完成書(shū)本P35例2

3、延伸思考，實(shí)際應(yīng)用

活動(dòng)1、獨(dú)立完成書(shū)本P34“做一做”（只列式不計(jì)算），小組交流。

活動(dòng)2、獨(dú)立完成書(shū)本P35“做一做”（只列式不計(jì)算），小組交流。

思考：這是求表面積嗎？

三、導(dǎo)練活學(xué)

1、老師放漂

溫馨提示：老師放漂三組題，小組學(xué)生可自由接漂其中任意兩題，如果時(shí)間允許，鼓勵(lì)多接漂題。班內(nèi)展示介紹小組的方法。

我會(huì)填

（1）右圖的長(zhǎng)方體中朝著我們的面（前面2cm）的面積是――。

（2）它的右側(cè)面的面積是（ ）。

（3）它向上的面的面積是（ ）。

我會(huì)判：把一個(gè)無(wú)蓋的長(zhǎng)方體鐵桶里外面噴上油漆，需要噴10個(gè)面。（ ）

我會(huì)選

一個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)和寬都是2cm，高是2.5 cm，計(jì)算這個(gè)圖形的表面積正確的算式是（ ）。

（A）（2×2+2×2. 5+2×2.5 ）×2

（B） （2+2. 5+2）×2

（C） 2×2 ×2 +2×2. 5×4

2、學(xué)生放漂

[溫馨提示；學(xué)生小組內(nèi)或兩個(gè)小組相互放漂書(shū)本P36、37的一個(gè)問(wèn)題，小組合作打分評(píng)價(jià)，然后班內(nèi)展示介紹問(wèn)題及解法]

四、研學(xué)拓展（可作為課外活動(dòng)）

如何把這個(gè)長(zhǎng)方體木塊分成兩個(gè)棱長(zhǎng)為4cm的正方體？

（思考：兩個(gè)棱長(zhǎng)為4cm的正方體的總面積與這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積相等嗎？）

我設(shè)計(jì)了以下的研學(xué)評(píng)價(jià)讓學(xué)生在課堂結(jié)束前完成：

自我評(píng)價(jià)：

通過(guò)學(xué)習(xí)，你掌握了長(zhǎng)方體和正方體的表面積的意義及計(jì)算方法了嗎？

A、完全掌握 B、已經(jīng)學(xué)會(huì)，但還有錯(cuò)

C、通過(guò)努力，自己可以解決 D、還有不過(guò)關(guān)的，需要老師或同學(xué)的幫助

小組評(píng)價(jià)（可多選）：

篇2

1 案例教學(xué)法的基本內(nèi)涵

案例教學(xué)法起源于美國(guó)，由美國(guó)哈弗商學(xué)院的C.C.Langdell——藍(lán)德?tīng)柺状翁岢觥樘岣邔W(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性與自主性，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，其主要選取商業(yè)管理中比較典型的案例來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)。世界案例教學(xué)法應(yīng)用與研究學(xué)會(huì)（WACRA）于20世紀(jì)80年代成立，由此案例教學(xué)法備受教育者的關(guān)注。在我國(guó)，自上世紀(jì)九十年代以來(lái)，案例教學(xué)法被廣泛適用于個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，其中包括企業(yè)管理、政治、法學(xué)、醫(yī)學(xué)等，并取得了可喜可賀的成績(jī)，教學(xué)成果十分顯著。

案例教學(xué)法即經(jīng)由教師周密設(shè)計(jì)、精心安排，選取典型案例，誘導(dǎo)學(xué)生分析、交流與討論，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、鞏固與提高的一種師生充分互動(dòng)的教學(xué)方法。該教學(xué)方法主張發(fā)揮學(xué)生的主體地位，而教師只從中加以指導(dǎo)，不僅有助于師生間的溝通、交流與互動(dòng)，而且有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，以探討、對(duì)話(huà)的方式，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而加深對(duì)所學(xué)問(wèn)題的理解。

與傳統(tǒng)“填鴨式”、“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式相比，案例教學(xué)法更具針對(duì)性、啟發(fā)性與實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮，以真正成為課堂的主人，而教師也不再是站在講臺(tái)上滔滔不絕的講，而是深入學(xué)生之中，引導(dǎo)學(xué)生在積極尋找解決問(wèn)題的方式，從而獲得真知?？傊?，不管是對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生，案例教學(xué)法均提出了更高層次的要求，強(qiáng)調(diào)師生共擔(dān)教與學(xué)的責(zé)任。

2 案例教學(xué)法在PS教學(xué)中的可行性

1）教學(xué)目標(biāo)的可行性：促使學(xué)生深入、透徹理解Photoshop的設(shè)計(jì)理念與設(shè)計(jì)思想，著力塑培學(xué)生靈活運(yùn)用圖形圖像處理方法，以提高其獨(dú)自進(jìn)行圖形圖像創(chuàng)作與處理的能力是PS教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)。而案例教學(xué)法正是與之相契合，借助于一個(gè)個(gè)典型、成功的案例，在引導(dǎo)學(xué)生逐步分析、解決所選案例的過(guò)程中，不僅注重增強(qiáng)學(xué)生的邏輯判斷能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力、分析問(wèn)題能力，而且還提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)互助能力與想象能力等諸多能力，以確保學(xué)生全面提高自身綜合素質(zhì)，從而更好地適應(yīng)新環(huán)境，嫻熟地處理社會(huì)工作中所遇到的各種問(wèn)題。至此，PS案例教學(xué)注重理論聯(lián)系實(shí)際，不僅有助于學(xué)生全面掌握所學(xué)基礎(chǔ)理論，而且通過(guò)實(shí)踐教學(xué)親身體會(huì)、感悟Photoshop設(shè)計(jì)的精神理念與設(shè)計(jì)思想。由此可以看出，在Photoshop教學(xué)過(guò)程中采取案例教學(xué)法極具重要意義，是切實(shí)、可行的。

2）教學(xué)內(nèi)容的可行性：作為Adobe公司上市的獨(dú)具特色的圖形圖像處理軟件，Photoshop不僅功能性強(qiáng)，而且界面十分友好。同時(shí)，作為Photoshop軟件之重要組成部分的諸多功能組件以及上百個(gè)工具按鈕涉及諸多領(lǐng)域，比如平面設(shè)計(jì)、多媒體設(shè)計(jì)、圖像合成及網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等。由此看出，Photoshop知識(shí)點(diǎn)十分龐雜，為避免學(xué)生在Photoshop課程學(xué)習(xí)中倍感乏味、枯燥，及時(shí)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采取案例教學(xué)法對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入、細(xì)致的講解至關(guān)重要，否則會(huì)使教學(xué)效果大打折扣，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提高。換而言之，在從事PS教學(xué)過(guò)程中，借助于現(xiàn)實(shí)中的典型案例，將需要掌握的知識(shí)點(diǎn)融入其中，通過(guò)分析案例，讓學(xué)生對(duì)此有個(gè)深入的理解，以此全面掌握知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到舉一反三的效果?？傊赑S教學(xué)過(guò)程中采用案例教學(xué)法，不僅有助于克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷，而且借助于實(shí)際案例，有助于拓寬學(xué)生的邏輯思維能力，豐富想象，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，以創(chuàng)作出更多富有新意的作品。從這一層面看，案例教學(xué)法在PS教學(xué)中是恰當(dāng)，適用的。

3 在PS教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法的方法

筆者根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人認(rèn)為在PS教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法只要分為三步：一是準(zhǔn)備案例，二是實(shí)施案例，三是檢查與評(píng)價(jià)。

3.1 準(zhǔn)備Photoshop案例

準(zhǔn)備案例是在PS教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法取得預(yù)期教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為使學(xué)生全面掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)周密計(jì)劃，精心選取典型案例，將所講知識(shí)點(diǎn)融于典型案例之中至關(guān)重要。筆者認(rèn)為準(zhǔn)備案例過(guò)程中不能忽視兩個(gè)環(huán)節(jié)：

1）收集Photoshop案例

一是充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，收集相關(guān)案例，比如免費(fèi)圖庫(kù)、baidu圖片搜索、google圖片搜索、網(wǎng)站設(shè)計(jì)素材庫(kù)、論壇、平面設(shè)計(jì)網(wǎng)站等；二是借助于圖形圖像設(shè)計(jì)軟件收集，如從Adobe Illustrator、MAYA、Adobe Photoshop、Fireworks等諸多圖形圖像處理軟件中收集眾多精美圖片，尤其收集一定量的Photoshop動(dòng)作集；三是從平面設(shè)計(jì)公司中收集，如產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)、企業(yè)形象設(shè)計(jì)、平面宣傳海報(bào)、廣告創(chuàng)意DV/文案、影樓人像處理作品、宣傳畫(huà)冊(cè)、、資料封套、賀卡、橫幅、展板等，這些對(duì)學(xué)生收集典型案例幫助巨大。

2）選擇Photoshop案例

為實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的知識(shí)儲(chǔ)備量與接受能力的大小，在PS教學(xué)中不僅要選擇典型的針對(duì)性強(qiáng)的案例，而且所選案例的系統(tǒng)性與實(shí)踐性要強(qiáng)。比如：為激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，要熟知相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)與運(yùn)行環(huán)境；為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與自主性，案例選擇應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注Photoshop功能組件、動(dòng)作集與工具集的具體運(yùn)用，以增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作的成就感；為彰顯獨(dú)特魅力，感悟Photoshop設(shè)計(jì)理念，加深對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解，選取Photoshop創(chuàng)作綜合實(shí)例，以盡早實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

3.2 實(shí)施Photoshop案例

為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一般采取如下兩種方式實(shí)施Photoshop案例：一是案例分析；二是案例講解。前者只要是逐步提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，在此教師要注重組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行細(xì)致分析、討論；后者則需要教師一改傳統(tǒng)教學(xué)方式，對(duì)所選之典型案例 進(jìn)行詳細(xì)講解，繼而引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生拓展、模仿案例。以制作立體電子書(shū)為例。教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生分析圖片的主要特點(diǎn)及所涉及的知識(shí)點(diǎn)，即其所需要的工具組件與有關(guān)應(yīng)用；接著以此為基礎(chǔ)，分組討論，提出實(shí)施方案，并對(duì)方案的修改提出自己的看法。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力與想象力。

3.3 檢查與評(píng)價(jià)

檢查與評(píng)價(jià)是檢測(cè)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果的有效方式，既包括學(xué)生之間的彼此評(píng)價(jià)，又有教師的自我評(píng)價(jià)。這不僅實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的重要方式，也是衡量學(xué)生是否完成任務(wù)，質(zhì)量如何，有何優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)的重要標(biāo)尺，更是判斷教師教學(xué)方案是否科學(xué)的有效途徑。

4 結(jié)束語(yǔ)

在PS教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法是當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)與非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的一大趨勢(shì)。Photoshop課程兼具藝術(shù)性與實(shí)踐性，可操作性強(qiáng)，應(yīng)用范圍廣泛，采用案例教學(xué)法不僅有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法之不足，而且有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的自主性，從而提高自身綜合素養(yǎng)、增強(qiáng)其動(dòng)手操作能力，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多IT綜合素養(yǎng)高地企業(yè)急需的高端復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王乃發(fā).案例教學(xué)法在photoshop教學(xué)中的運(yùn)用[J].信息與電腦，2012（08）.

篇3

一、存在問(wèn)題

1、個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)不足，缺乏應(yīng)急救援意識(shí)。個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)的危機(jī)意識(shí)不強(qiáng)，未能?chē)?yán)格落實(shí)行政和部門(mén)首長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，落實(shí)企業(yè)法定代表人負(fù)責(zé)制。個(gè)別地方、部門(mén)和單位還沒(méi)有制定預(yù)案，地方預(yù)案沒(méi)有形成體系，上下脫節(jié)、不對(duì)應(yīng)，企業(yè)預(yù)案與政府和部門(mén)預(yù)案不銜接，有的應(yīng)急處置機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍也比較分散，存在多頭指揮、功能單一、缺乏統(tǒng)籌的弊端，應(yīng)對(duì)重、特大事故能力差。

2、預(yù)案不規(guī)范，可操作性不強(qiáng)。有的單位或部門(mén)在應(yīng)急救援問(wèn)題上草率應(yīng)付，責(zé)任心不強(qiáng)，制定的應(yīng)急救援預(yù)案不規(guī)范、不完整或過(guò)于原則化，可操作性不強(qiáng)。有的雖然也制定了一整套事故應(yīng)急預(yù)案，但只是掛在墻上或緊鎖柜中，除了制定人知道內(nèi)容之外，再也無(wú)人問(wèn)津，更沒(méi)有組織學(xué)習(xí)，使事故應(yīng)急救援預(yù)案成了“聾子的耳朵”，失去了實(shí)際作用。

3、人員配備差，安全投入不足。有的雖然已經(jīng)制定應(yīng)急救援預(yù)案的，但尚未建立應(yīng)急救援隊(duì)伍，或雖然建立應(yīng)急救援隊(duì)伍，但應(yīng)急救援人員素質(zhì)低，思想不穩(wěn)定，作風(fēng)不過(guò)硬，業(yè)務(wù)不熟悉，或救援技術(shù)裝備水平較低，個(gè)體防護(hù)不足，難以適應(yīng)應(yīng)急救援特別是事故搶險(xiǎn)救援的需要。

4、從業(yè)人員缺乏必要的培訓(xùn)，應(yīng)急能力差。比較普遍的狀況就是許多單位的從業(yè)人員應(yīng)急教育和培訓(xùn)相對(duì)滯后，沒(méi)有很好的對(duì)相關(guān)的應(yīng)急預(yù)案進(jìn)行宣傳、教育和演練，其識(shí)災(zāi)、防災(zāi)和自救能力較差，對(duì)預(yù)案內(nèi)容不熟悉，對(duì)預(yù)案也未檢驗(yàn)，存在較大的盲目性，并且也沒(méi)有對(duì)預(yù)案進(jìn)行及時(shí)修改。一旦發(fā)生生產(chǎn)事故，連自救能力都不能保證，更不用說(shuō)要配合專(zhuān)業(yè)救援人員共同抗災(zāi)。

由于存在上述種種問(wèn)題，在一些重特大事故救援中，不但影響了救援效果，而且還擴(kuò)大和次生了事故。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2006年1-8月全國(guó)發(fā)生了25起因企業(yè)應(yīng)急管理水平低、應(yīng)急人員素質(zhì)低、應(yīng)急裝備水平低、指揮施救不當(dāng)造成傷亡擴(kuò)大的事故，導(dǎo)致95人死亡。這25起事故，原本只有41人遇險(xiǎn)，但由于上述原因和施救不當(dāng)，造成54名參加救援人員犧牲。

二、對(duì)策建議

針對(duì)以上存在的這種問(wèn)題，必須綜合治理、辯證施治，從以下幾個(gè)方面入手：

1、普及事故災(zāi)難預(yù)防救助知識(shí)，增強(qiáng)公民的自我保護(hù)能力。應(yīng)急管理機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)應(yīng)急預(yù)案和安全知識(shí)、應(yīng)急管理知識(shí)、災(zāi)害知識(shí)、防災(zāi)救災(zāi)和自救知識(shí)的宣傳教育，通過(guò)組織編制科普讀本、影像資料、典型案例分析和舉辦知識(shí)講座等多種形式，利用廣播、電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、宣傳欄等多種媒體，宣傳應(yīng)急預(yù)案的主要內(nèi)容、應(yīng)急處置程序，普及事故災(zāi)難預(yù)防、避險(xiǎn)、報(bào)警、自救、互救等知識(shí)。尤其是位于重大危險(xiǎn)源周邊的人群，要讓他們了解潛在危險(xiǎn)的性質(zhì)和對(duì)健康的危害，掌握必要的自救知識(shí)，了解預(yù)先指定的主要及備用疏散路線(xiàn)，了解各種警報(bào)的含義和應(yīng)急救援工作的有關(guān)要求，提高公眾應(yīng)對(duì)各種突發(fā)公共事件的意識(shí)和自我保護(hù)能力。如重慶開(kāi)縣2003年“12?23”井噴事故，由于沒(méi)有事故預(yù)案，事故發(fā)生后沒(méi)有及時(shí)同地方政府銜接，老百姓又不了解事故的危害性，結(jié)果造成大量人員傷亡。2006年3月25日，井噴事故發(fā)生在同一地點(diǎn)、兩口事故井相距不到10米、時(shí)間僅隔了兩年多。再次發(fā)生同樣的事故，有了第一次教訓(xùn)，企業(yè)已制定并完善了井噴事故應(yīng)急預(yù)案，國(guó)家安監(jiān)總局和重慶市主要領(lǐng)導(dǎo)、中石油主要領(lǐng)導(dǎo)親臨指導(dǎo)，及時(shí)啟動(dòng)了應(yīng)急預(yù)案，經(jīng)過(guò)7天的反復(fù)搶險(xiǎn)施工，中石油“3?25”天然氣井漏事故終于“堵漏壓井”成功。4月1日，1萬(wàn)多名疏散的群眾開(kāi)始陸續(xù)回家，未造成人員傷亡。這充分說(shuō)明對(duì)預(yù)案的宣傳非常重要，尤其是化工企業(yè)的預(yù)案不要關(guān)起門(mén)來(lái)自己搞，還要搞好對(duì)外宣傳，應(yīng)該讓周邊群眾知道的一定要公開(kāi)。

2、強(qiáng)化培訓(xùn)，提高相關(guān)人員應(yīng)急救援能力。首先要重視對(duì)應(yīng)急管理人員尤其是救援指揮人員的培訓(xùn)。應(yīng)急預(yù)案的制定，應(yīng)根據(jù)危險(xiǎn)分析和應(yīng)急能力評(píng)估的結(jié)果，確定最佳的應(yīng)急策略，慎密周全，翔實(shí)具體，將可預(yù)見(jiàn)的危險(xiǎn)和漏洞都解決和處理好，使預(yù)案更加科學(xué)和具有可操作性。這要求應(yīng)急管理機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)對(duì)應(yīng)急培訓(xùn)工作的組織和指導(dǎo)，通過(guò)開(kāi)展有針對(duì)性的培訓(xùn)活動(dòng)，使預(yù)案編制者不僅具備全面的風(fēng)險(xiǎn)管理知識(shí)，而且掌握預(yù)案的制定方法；讓救援指揮人員對(duì)預(yù)案的掌握理解、現(xiàn)場(chǎng)指揮和綜合協(xié)調(diào)能力得到鍛煉和提高；將地方和部門(mén)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)急指揮和處置能力的培訓(xùn)，納入各級(jí)黨校和行政學(xué)院教育培訓(xùn)內(nèi)容，使其切實(shí)掌握應(yīng)急預(yù)案的有關(guān)內(nèi)容、應(yīng)急響應(yīng)的程序和各個(gè)崗位的職責(zé)。其次要強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)應(yīng)急救援隊(duì)伍的基礎(chǔ)訓(xùn)練。應(yīng)急管理機(jī)構(gòu)經(jīng)常開(kāi)展專(zhuān)業(yè)救援隊(duì)伍訓(xùn)練，保證救援人員具備良好的體能、戰(zhàn)斗意志和作風(fēng)，明確各自的職責(zé)，熟悉潛在危險(xiǎn)的性質(zhì)、救援的基本程序和要領(lǐng)，熟練掌握個(gè)人防護(hù)裝備和通訊裝備的使用，運(yùn)用各種專(zhuān)業(yè)技術(shù)，提高現(xiàn)場(chǎng)救援應(yīng)變能力和救援水平。再次要分級(jí)分類(lèi)開(kāi)展應(yīng)急培訓(xùn)工作。生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位應(yīng)將與本單位相關(guān)的應(yīng)急知識(shí)融入新員工的“三級(jí)教育”、日常安全教育及特種作業(yè)人員培訓(xùn)中，保證相關(guān)的管理人員、職工熟悉和掌握應(yīng)急預(yù)案規(guī)定的職責(zé)、程序、任務(wù)和措施，一旦事故發(fā)生，知道誰(shuí)應(yīng)該干什么不應(yīng)該干什么，應(yīng)急人員能馬上到位，采取有效措施防止事故擴(kuò)大，提高執(zhí)行應(yīng)急預(yù)案的能力和應(yīng)急處置能力。特別要強(qiáng)化對(duì)重點(diǎn)、高危行業(yè)企業(yè)的員工培訓(xùn)工作，讓企業(yè)員工了解作業(yè)場(chǎng)所和工作崗位中存在的危險(xiǎn)因素、防范措施以及事故應(yīng)急措施，學(xué)會(huì)自救和互救。

3、應(yīng)急管理工作要“重心下移、關(guān)口前移”。嚴(yán)格落實(shí)安全生產(chǎn)“兩個(gè)主體責(zé)任”，應(yīng)急管理工作必須“重心下移、關(guān)口前移”，各級(jí)政府要依法組織制定和完善各專(zhuān)業(yè)性、地方性和區(qū)域性事故災(zāi)難應(yīng)急預(yù)案，并在規(guī)定范圍內(nèi)予以實(shí)施，建立應(yīng)急救援體系，加大安全生產(chǎn)投入，保障救援器械裝備的配備，搞好安全生產(chǎn)應(yīng)急救援基地和隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)日常隱患排查和事故預(yù)防，事故災(zāi)難發(fā)生時(shí)，依托專(zhuān)業(yè)應(yīng)急救援隊(duì)伍，在第一時(shí)間里組織開(kāi)展有效救援。生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位也要根據(jù)自己?jiǎn)挝坏膶?shí)際情況，制定有針對(duì)性事故應(yīng)急預(yù)案，并報(bào)地方政府和有關(guān)部門(mén)備案。同時(shí)，不能忽視社區(qū)應(yīng)急救援建設(shè)，它也是國(guó)家應(yīng)急救援體系中重要的一個(gè)部分。有關(guān)部門(mén)通過(guò)對(duì)1976年唐山大地震的幸存人員統(tǒng)計(jì)表明，95％以上幸免于難的人不是靠專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍救援出來(lái)的，而是靠鄰居施救或自救逃生的，由此看出，出現(xiàn)突發(fā)事故的第一時(shí)間，最能發(fā)揮作用的還是社區(qū)居民。

4、建立完善預(yù)案演練制度，以最大限度地降低損失。預(yù)案制定的是否可行要靠實(shí)踐去檢驗(yàn)，而實(shí)踐最好的方法是預(yù)案演練。應(yīng)急預(yù)案的演練是檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)和保持應(yīng)急能力的一個(gè)重要手段，預(yù)案演練可在事故發(fā)生前暴露預(yù)案和程序的缺陷，發(fā)現(xiàn)應(yīng)急資源的不足和存在的問(wèn)題，檢驗(yàn)各級(jí)預(yù)案之間的協(xié)調(diào)性，有利于提高整體應(yīng)急反應(yīng)能力。所以，演練一定要著眼于實(shí)戰(zhàn)，符合實(shí)際，演練一次發(fā)現(xiàn)一次，經(jīng)過(guò)演練評(píng)估，不斷修訂、補(bǔ)充和完善預(yù)案。事物是變化發(fā)展的，裝置、人員、生產(chǎn)條件等也是如此，隨著它們的變化，事故應(yīng)急救援預(yù)案應(yīng)隨時(shí)重新修訂，有的企業(yè)經(jīng)常忽視這一點(diǎn)，制定一次預(yù)案便一勞永逸，再也不完善不補(bǔ)充，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題也不修改，久而久之應(yīng)急預(yù)案便成了一堆廢紙。許多事故教訓(xùn)也表明，事故應(yīng)急救援預(yù)案制定落實(shí)的好，就可以最大限度地降低事故造成的損失，反之就將受到它的懲罰。

篇4

關(guān)鍵詞：?jiǎn)纹瑱C(jī)；一體化教學(xué)；案例式教學(xué)

高職教育是近年來(lái)國(guó)家重要建設(shè)的高校教育之一，它的目的是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)管理服務(wù)第一線(xiàn)所需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。相應(yīng)地高職教學(xué)方法理應(yīng)體現(xiàn)“聯(lián)系實(shí)際、適度理論、 注重應(yīng)用、提高素質(zhì)”的特色與要求，要突出學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而目前高職教育存在一些比較普遍的問(wèn)題，如適合高職學(xué)生的優(yōu)質(zhì)教材較少，很多教材偏重于理論，相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃針對(duì)性不強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)方法過(guò)多體現(xiàn)“講授式”特點(diǎn)，缺乏對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)新能力的關(guān)注。因此，開(kāi)展教學(xué)方法改革，探索適應(yīng)新形勢(shì)要求的教學(xué)方法已經(jīng)是高職教育改革的必然選擇。

東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所非常年輕的學(xué)校，作為東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子工程系的專(zhuān)任教師，我承擔(dān)了《單片機(jī)技術(shù)》的教學(xué)。下面我就結(jié)合自己在《單片機(jī)技術(shù)》課程教學(xué)工作中的探索和實(shí)踐，談一下“一體化”教學(xué)和“案例式”教學(xué)在高職教學(xué)改革中的意義和效果。

《單片機(jī)技術(shù)》是電子信息工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)非常重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是硬件與軟件相結(jié)合的實(shí)用性極強(qiáng)的綜合性課程。學(xué)好單片機(jī)對(duì)于學(xué)生掌握先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，獲得實(shí)用的職業(yè)技能、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力都有很大的作用。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是“理論課＋實(shí)驗(yàn)課”。理論課在教室里采用多媒體或“粉筆＋黑板”的方式，以逐個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授為主。實(shí)驗(yàn)課在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下練習(xí)，且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)模式的缺點(diǎn)是教學(xué)中以教師為中心，理論與實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)后不易理解知識(shí)點(diǎn)。

為了改變目前這種教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，我在《單片機(jī)技術(shù)》的教學(xué)中采用“教-學(xué)-做一體化”教學(xué)方式?！耙惑w化”教學(xué)是以工作過(guò)程為導(dǎo)向的、由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同完成的教學(xué)活動(dòng)。能更有效的突出學(xué)生的主體地位、培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析，使他們?nèi)姘l(fā)展。在“一體化”的硬件設(shè)備上，我們采用的是“計(jì)算機(jī)機(jī)房＋仿真軟件＋實(shí)驗(yàn)電路板＋投影儀＋黑板”的教學(xué)環(huán)境，所有課程的教學(xué)都在機(jī)房里完成。教學(xué)過(guò)程采用“理論講解－分析設(shè)計(jì)－學(xué)生編程－仿真－實(shí)驗(yàn)－設(shè)疑－再編程－再仿真－再實(shí)驗(yàn)”的方式，邊講邊動(dòng)手。例如要完成“8個(gè)發(fā)光二極管輪流點(diǎn)亮”的任務(wù)，教師先講解完成這個(gè)實(shí)例需要掌握的相關(guān)電路原理，指令規(guī)則，接著引導(dǎo)學(xué)生一起來(lái)分析思考如何實(shí)現(xiàn)任務(wù)功能，待學(xué)生發(fā)現(xiàn)指令和任務(wù)之間的聯(lián)系之后，讓同學(xué)們自己動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)程序，并仿真看看結(jié)果對(duì)不對(duì)，如果仿真正確，再?lài)L試將程序代碼下載到實(shí)驗(yàn)板看結(jié)果是否正確。接下來(lái)再適當(dāng)改變?nèi)蝿?wù)要求，如改變二極管輪流點(diǎn)亮的方向和間隔時(shí)間，請(qǐng)同學(xué)們嘗試動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這樣的過(guò)程，將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真正將“學(xué)－思－知－行”統(tǒng)一起來(lái)。

另一方面，我們采用“案例式”教學(xué)方式，以實(shí)例任務(wù)為教學(xué)導(dǎo)向，將理論知識(shí)點(diǎn)滲透在實(shí)例完成過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題解決方法，最終通過(guò)實(shí)例任務(wù)的完成使學(xué)生掌握理論知識(shí)和應(yīng)用技能。單片機(jī)技術(shù)這門(mén)課涉及到繁雜的硬件結(jié)構(gòu)知識(shí)和100多條指令，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很多學(xué)生都會(huì)感覺(jué)：在上理論課時(shí)學(xué)到很多關(guān)于單片機(jī)課程的理論和知識(shí)，在單片機(jī)實(shí)驗(yàn)時(shí)不知道如何使用，從何入手。為配合案例教學(xué)法的實(shí)施，我們選用西安電子科技大學(xué)出版的《單片機(jī)應(yīng)用實(shí)例開(kāi)發(fā)》一書(shū)，這本教材以“單個(gè)發(fā)光二極管的控制、多彩流水燈程序設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)易秒表設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)易全自動(dòng)洗衣機(jī)控制面板的設(shè)計(jì)、LED動(dòng)態(tài)靜態(tài)顯示”等實(shí)例為主線(xiàn)，分別講解了完成這些實(shí)例所需要的單片機(jī)尋址方式、位控制指令、數(shù)據(jù)傳送指令、邏輯運(yùn)算和循環(huán)移位等指令的使用方法，以及單片機(jī)定時(shí)器、計(jì)數(shù)器、中斷的使用方法等知識(shí)點(diǎn)。采用“案例式”教學(xué)方法，將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合起來(lái)，學(xué)生有獨(dú)立制定計(jì)劃并實(shí)施的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為，有明確而具體的成果展示，學(xué)生自己克服、處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題，學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果。通過(guò)“案例式”教學(xué)法的實(shí)施，大大縮短了理論與實(shí)踐的差距，提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

總之，通過(guò)《單片機(jī)技術(shù)》課程教學(xué)中采用“一體化”教學(xué)和“案例式”教學(xué)方法，有利于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，改善教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，盡管如此，我們目前的探索中還有一些問(wèn)題，例如“案例式”教學(xué)方面還沒(méi)有編寫(xiě)成冊(cè)配套的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)，在“一體化”教學(xué)的實(shí)施中還有些細(xì)節(jié)過(guò)程需要更好的把握。不管怎樣，作為一名課堂教學(xué)的組織者，課前要做好充分的準(zhǔn)備，課堂上還要有敏銳的洞察力、良好的溝通能力及課程駕奴能力等。我們還需要進(jìn)一步探索，努力加強(qiáng)自身素質(zhì)，不斷提高教學(xué)技巧，使“一體化”教學(xué)和“案例式”教學(xué)在職業(yè)教育中發(fā)揮積極的作用！

【參考文獻(xiàn)】

篇5

教學(xué)案例 語(yǔ)文課堂 教學(xué)理念

一、案例

鏡頭一：

師：下面請(qǐng)同學(xué)們跟著老師去品味春風(fēng)的特點(diǎn)，我們可以從詞語(yǔ)、修辭手法、句子的含義等角度來(lái)品味，先看第一句。

（這時(shí)，一個(gè)學(xué)生把手高高舉起來(lái)。）

生：老師，我知道，我知道。（我只好請(qǐng)他發(fā)言。）

生：這一段的第一句話(huà)把春風(fēng)比作母親的手，是個(gè)比喻句，寫(xiě)出了春風(fēng)溫暖、柔和的特點(diǎn)。第二、三、四句還運(yùn)用了側(cè)面烘托的方法，通過(guò)對(duì)泥土的氣息、花兒的香味、鳥(niǎo)兒的歌唱、牧童的笛聲的描寫(xiě)來(lái)烘托春風(fēng)的溫暖、和煦，讓人覺(jué)得很舒服。

師：品味得太好了，非常全面。誰(shuí)還有不同意見(jiàn)嗎？（沒(méi)有學(xué)生舉手了。）

師：看來(lái)大家自己就學(xué)懂了，真能干。那么請(qǐng)大家把這一段一齊來(lái)美美地品味一次吧!

這是筆者剛接觸新課程時(shí)上的一堂街道公開(kāi)課《春》，我在預(yù)設(shè)教案時(shí)準(zhǔn)備了許多估計(jì)學(xué)生品味錯(cuò)誤后的點(diǎn)撥，可都沒(méi)派上用場(chǎng)。原因就是那個(gè)學(xué)生上課前把《跟我學(xué)語(yǔ)文》中的知識(shí)點(diǎn)都背下來(lái)了，把我本想講授的知識(shí)內(nèi)容都搶了去。我頓時(shí)不知所措，便草草了結(jié)了這一段的教學(xué)。事后語(yǔ)文教研員在和我交流時(shí)指出，當(dāng)學(xué)生說(shuō)：“第一句話(huà)把春風(fēng)比作母親的手，是個(gè)比喻句”時(shí)，老師就可引進(jìn)學(xué)生的生活體驗(yàn)，問(wèn)：母親的手撫摸過(guò)你嗎？感覺(jué)怎么樣？從而引領(lǐng)孩子們真正領(lǐng)會(huì)“輕輕地?fù)崦保I(lǐng)會(huì)春風(fēng)的和煦和溫柔。體會(huì)后再進(jìn)行朗讀效果肯定就不同了。再比如：學(xué)生說(shuō)“第二、三、四句還運(yùn)用了側(cè)面烘托的方法”這時(shí)老師還可引導(dǎo)學(xué)生思考：這一段話(huà)能刪去嗎？如果刮的是臺(tái)風(fēng)，會(huì)不會(huì)有這樣婉轉(zhuǎn)的音樂(lè)？讓學(xué)生真正明白側(cè)面描寫(xiě)正是為了突出春風(fēng)的溫暖、和煦，這就是散文的形散而神不散。面對(duì)學(xué)生的臨時(shí)生成，教師首先要作出正確的判斷，那一刻，如電光石火、稍縱即逝，是最為關(guān)鍵的。

鏡頭二：

在預(yù)設(shè)《草船借箭》一課時(shí)，我就直撲重點(diǎn)，將整堂課應(yīng)組織討論的問(wèn)題確定為：“草船借箭”實(shí)為“草船‘詐’箭”。但學(xué)生可不一定質(zhì)疑得出來(lái)呀！怎么辦？對(duì)，事先安排一個(gè)。在課堂上，當(dāng)智多星施陳松發(fā)言：“……‘借’是需要經(jīng)過(guò)別人同意的，而在這個(gè)故事中是曹操中計(jì)，諸葛亮其實(shí)是‘詐’箭，但為什么要用‘借’呢？”

果然，一石激起千層浪，教室里立刻熱鬧起來(lái)。這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“打戰(zhàn)運(yùn)用策略，不能說(shuō)是詐騙?！庇忠粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“諸葛亮騙了十萬(wàn)支箭，應(yīng)該算是犯了詐騙罪?！绷硗庖粋€(gè)學(xué)生馬上說(shuō)：“不對(duì)，那也得分清他的目的呀！諸葛亮這么做是為了國(guó)家，所以我認(rèn)為還是‘借’合適！”“‘好借好還，再借不難’，我看過(guò)《三國(guó)演義》，在后來(lái)打戰(zhàn)的時(shí)候諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”爭(zhēng)辯聲、討論聲、稱(chēng)贊聲不斷地傳出。我再適時(shí)引出“那究竟用這個(gè)字合適嗎？課文中你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)?！睂W(xué)生的興趣就十足了。

這是新課程實(shí)施四年后的一堂縣級(jí)公開(kāi)課，獲得了各位同行的一致好評(píng)：教師和學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本的理解真正進(jìn)行了對(duì)話(huà)；學(xué)生的問(wèn)題是一個(gè)個(gè)的生成，他們對(duì)于問(wèn)題的理解也是一步步地深入，這堂課真正做到了讓學(xué)生自主地問(wèn)與學(xué)。但只有我自己知道：所謂的意外生成還是有水分的。在這種情況下，教師該如何正確引領(lǐng)，如何催化課堂生成？我還是覺(jué)得很棘手。

二、使預(yù)設(shè)與生成完美統(tǒng)一

1.精心預(yù)設(shè)，為生成起航

教師在備課的過(guò)程中，不但要預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)媒體、相關(guān)知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式，還應(yīng)充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，特別對(duì)于教學(xué)中的重難點(diǎn)，我們要盡可能地進(jìn)行多種考慮，努力窮盡各種可能，才能在具體的教學(xué)過(guò)程中做到游刃有余，學(xué)生也才可望獲得如坐春風(fēng)、如沐春雨的學(xué)習(xí)享受。當(dāng)然，也要把握好這個(gè)度，雖強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，但不迷信預(yù)設(shè)，在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)我們的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花。

2.尊重學(xué)生,營(yíng)造生成氛圍

真正的生成應(yīng)是學(xué)生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識(shí)、技能，是身心的發(fā)展，智力的提高，能力的形成。但如果學(xué)生有了這樣的智慧火花，有了有價(jià)值的生成，而我們教師給他的只是失望和不能滿(mǎn)足的信息，學(xué)生的主動(dòng)、積極思維就會(huì)磨滅，也就達(dá)不到教育的目的。所以，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了生成火花時(shí)，我們不要被這種火花電倒，而應(yīng)采取積極的鼓勵(lì)態(tài)度，保持豁達(dá)、平和的心境，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，不隨便發(fā)火，更不能用侮辱性的言行。盡量減少對(duì)學(xué)生的行為和思維的無(wú)謂限制，讓其自由表現(xiàn)、發(fā)展。

3.及時(shí)引領(lǐng)，催化課堂生成

（1）適時(shí)引發(fā)

教師在教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生一些意想不到的靈感，這時(shí)候，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際大膽發(fā)揮，營(yíng)造生成空間。課堂中學(xué)生的回答中不經(jīng)意地出現(xiàn)的一些亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，教師也須用心傾聽(tīng)、及時(shí)捕捉和充分肯定，讓學(xué)生在與教學(xué)環(huán)境、教學(xué)文本、教師以及同學(xué)的思維碰撞中產(chǎn)生火花，以期“生成”。

（2）恰當(dāng)處理

如著名特級(jí)教師孫雙金老師在教《天游峰的掃路人》一文，教師在范讀課文時(shí)，把“多”的字音讀成“都”，被學(xué)生指了出來(lái)。孫老師急忙讓學(xué)生教他怎么讀，最后還稱(chēng)這位學(xué)生是“一字之師”。從而取得了非常好的教學(xué)效果。這是課堂教學(xué)的意料之外，但又在教師教學(xué)涵養(yǎng)的胸襟之內(nèi)。

（3）及時(shí)應(yīng)變

課堂教學(xué)生成帶有很大的偶發(fā)性和突然性。在一堂《囑咐》的公開(kāi)課上，突然闖進(jìn)來(lái)一位婦女，手捧豆?jié){、油條，來(lái)給她的孩子送早餐。這時(shí)，有些學(xué)生起哄了，教室里亂糟糟的。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，這位教師因勢(shì)利導(dǎo)，嚴(yán)肅地說(shuō)：“同學(xué)們，你們從剛才那位媽媽為孩子送早餐的神情，聯(lián)系課文中的母親，想到了什么？”這一問(wèn)，使哄笑的孩子低下了頭，全班學(xué)生也都嚴(yán)肅地思考起這個(gè)問(wèn)題。來(lái)自外界的干擾，巧妙地被教師轉(zhuǎn)化為一種教學(xué)契機(jī)，幫助學(xué)生拓深了對(duì)課文主旨的感受，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)了生機(jī)和活力。

三、建議

1.語(yǔ)文課必須要突出語(yǔ)文的特點(diǎn)

不管采用什么方式，著眼于什么目的，其主要目標(biāo)還是研究語(yǔ)文，一定要突出語(yǔ)文的特點(diǎn)，不能為了追求生成而漠視語(yǔ)文知識(shí)的落實(shí)。

2.平時(shí)要注意積累自己的教學(xué)智慧

動(dòng)態(tài)生成的課堂對(duì)于預(yù)設(shè)的要求越來(lái)越高，課堂靈變性越來(lái)越大。教師應(yīng)不斷加厚自身的底蘊(yùn)，不斷的錘煉、提高課堂駕馭和應(yīng)變能力。

3.要注重教學(xué)內(nèi)容的研制

篇6

關(guān)鍵詞：卡培他濱；替吉奧；奧沙利鉑；晚期結(jié)腸癌；安全性

結(jié)腸癌的發(fā)病在老年人中居多，而晚期結(jié)腸癌往往錯(cuò)過(guò)了手術(shù)的最佳時(shí)機(jī)，因此需要依靠化療為主導(dǎo)的綜合治療延長(zhǎng)生存期、提高生活質(zhì)量[1]。常規(guī)化療方案XELOX已經(jīng)運(yùn)用了較長(zhǎng)時(shí)間，而以替吉奧聯(lián)合奧沙利鉑的SOX化療方案則更加新穎。近年替吉奧的廣泛運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)，其在晚期胃癌的治療中效果顯著，并且大腸癌治療領(lǐng)域也有報(bào)道，本研究采用兩種化療方案治療晚期結(jié)腸癌，并對(duì)其療效以及安全性進(jìn)行對(duì)比，現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料 我院自2010年12月～2013年12月收治的晚期結(jié)腸癌患者66例，按照數(shù)字隨機(jī)法將患者隨機(jī)分成SOX方案組和XELOX方案組，SOX方案組33例，其中男22例，女11例，年齡在28～75歲，平均年齡（51.3±7.8）歲；XELOX方案組33例，其中男20例，女13例，年齡在27～76歲，平均年齡（51.6±7.9）歲；兩組患者性別、年齡等方面比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2方法 SOX方案組給予患者奧沙利鉑130mg/m2，行靜脈滴注3h，第1d：給予患者替吉奧20mg/m2，2次/d，早晚2餐飯后口服，21d為1個(gè)化療周期；XELOX方案組給予患者奧沙利鉑130mg/m2，第1d：給予患者卡培他濱500mg/m2，2次/d，早晚兩餐飯后口服，21d為1個(gè)化療周期。

1.3觀(guān)察指標(biāo) 主要觀(guān)察兩組治療周期、治療效果及不良反應(yīng)。采取實(shí)體瘤療效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[2]對(duì)患者的臨床療效進(jìn)行評(píng)定，將其分成完全緩解（CR）、部分緩解：（PR）、穩(wěn)定（SD）、進(jìn)展（PD）4種，計(jì)算有效率（RR）=（CR+PR）/n×100%；計(jì)算臨床控制率（DCR）=（CR+PR+SD）。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 數(shù)據(jù)采用專(zhuān)業(yè)SPSS 13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析處理。計(jì)量資料以x±s表示，組間t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，P

2結(jié)果

2.1兩組患者治療的周期 SOX方案組33例患者總共完成了168個(gè)化療周期，平均5.09個(gè)化療周期；XELOX組33例患者，其中有2例患者因?yàn)閲?yán)重手足綜合癥，卡培他濱用量減少，總共完成了162個(gè)化療周期，平均5.23個(gè)化療周期。

2.2兩組患者治療效果 SOX方案組CR 0例，PR 15例，SD 10例，PD 8例，RR 45.45%，DCR 75.76%；XELOX方案組CR 1例，PR 15例，SD 9例，PD 8例，RR 48.48%，DCR 75.76%；兩組患者RR、DCR比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），見(jiàn)表1。

3討論

結(jié)腸癌在我國(guó)發(fā)病率較高，并且由于環(huán)境、生活方式的改變發(fā)病率正逐年增高。臨床治療多采用根治手術(shù)。約50%患者預(yù)后不良、發(fā)生癌細(xì)胞局部轉(zhuǎn)移或者復(fù)發(fā)導(dǎo)致死亡[3]。采用聯(lián)合化療方式提高患者中位生存期為常用手段。替吉奧聯(lián)合奧沙利鉑與卡陪他濱聯(lián)合奧沙利鉑均為化療方案中的一種。兩種方案的臨床研究可提供用藥參考，具有實(shí)際意義[4]。

替吉奧為一種復(fù)合物，其中包含主體抗腫瘤物質(zhì)FT-207以及二氫嘧啶脫氫酶抑制劑和乳清酸鉀[5]?？稍诳鼓[瘤的同時(shí)阻止5-Fu降解，變相提高藥物濃度，使療效更加顯著，并且乳清酸鉀還可阻斷5-Fu磷化，以減少對(duì)消化道的傷害，減輕消化道毒性，使患者更容易耐受。替吉奧的給予類(lèi)似于更加安全的持續(xù)5-Fu輸入，單讀使用有效率已經(jīng)令人滿(mǎn)意，其與奧沙利鉑聯(lián)用化療方案稱(chēng)為SOX方案，有效的保留了奧沙利鉑的引導(dǎo)癌細(xì)胞死亡作用，并且增加了抗腫瘤效果，減輕了毒副作用[6]。

卡培他濱為口服化療藥物，是氟尿嘧啶（5-Fu）類(lèi)新型藥物，口服方式患者更容易接受，經(jīng)由胸腺嘧啶磷酸化酶催化為5-Fu，通過(guò)三步過(guò)程激活，靶向作用明顯，在消化道腫瘤治療中地位很高，且毒副作用一般不超過(guò)II級(jí)，患者耐受良好，其與奧沙利鉑組成的XELOX方案應(yīng)用方便，且療效顯著，在晚期結(jié)腸癌治療中大放異彩，有效提高患者生存期限，改善預(yù)后[7]。

經(jīng)本研究發(fā)現(xiàn)，兩組客觀(guān)療效對(duì)比無(wú)顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，但不良反應(yīng)表現(xiàn)各異。SOX方案組患者發(fā)生惡心、嘔吐的概率明顯更高，但多為II級(jí)以下，進(jìn)行止吐治療可以控制，患者大多可以耐受。而XELOX組患者則表現(xiàn)為腹瀉、手足綜合征多發(fā)，遠(yuǎn)超SOX組患者，且有部分患者出現(xiàn)III級(jí)腹瀉以及手足綜合征癥狀，對(duì)患者日常生活質(zhì)量影響較大，需要暫時(shí)停藥，并且給予藥物治療后，再繼續(xù)減量化療。因此綜合性評(píng)估之下，XELOX方案在整個(gè)化療過(guò)程中產(chǎn)生的毒副作用很可能對(duì)患者的生活造成嚴(yán)重影響，相對(duì)比而言，不良反應(yīng)癥狀較輕的SOX方案更加適用于晚期結(jié)腸癌的治療，特別是有其他基礎(chǔ)疾病、體弱、老年患者等。

參考文獻(xiàn)：

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[4]熊銳華，任慶，田秀榮，等.替吉奧聯(lián)合奧沙利鉑治療晚期結(jié)腸癌的臨床研究[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)刊，2012，14（07）：1208-1210.

[5]陳建軍，劉祥.奧沙利鉑聯(lián)合卡培他濱治療中老年晚期結(jié)腸癌的臨床評(píng)價(jià)[J].中外醫(yī)療，2012，31（30）：96-98.

篇7

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)，又稱(chēng)CAI教學(xué)。隨著社會(huì)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)在各類(lèi)學(xué)校得到普及，其應(yīng)用已逐步進(jìn)入教育領(lǐng)域。我們的教育由“一支粉筆、一塊黑板、一本書(shū)”的枯燥無(wú)味的課堂教學(xué)走向生動(dòng)活潑的“屏幕教學(xué)”。高中數(shù)學(xué)是集數(shù)形關(guān)系知識(shí)與一身的學(xué)科，而CAI教學(xué)的交互性、可控制性、大容量性、快速靈活性等特點(diǎn)恰恰符合了這一高中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。

一、利用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)似乎早已被人們認(rèn)定為是一門(mén)枯燥無(wú)味難講難學(xué)的學(xué)科。許多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了考試的需要。一些教師也經(jīng)常會(huì)面臨不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的尷尬局面，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)積極性起著決定性作用。學(xué)生有了興趣，才會(huì)想學(xué)，才會(huì)樂(lè)學(xué)，才會(huì)主動(dòng)去學(xué)。所以，教師要充分挖掘教材中的藝術(shù)魅力和興趣因素，利用多媒體技術(shù)，使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成有形的、可感知的內(nèi)容。

多媒體課件能夠借助計(jì)算機(jī)的圖形、色彩、聲音和靈活的變化形式，將數(shù)學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，很容易就能將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，起到黑板和粉筆的板書(shū)不可能達(dá)到的效果。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，能夠?qū)⒖菰锏臄?shù)學(xué)內(nèi)容變得圖文并茂，通過(guò)創(chuàng)設(shè)形象逼真的學(xué)習(xí)情境，能夠引發(fā)學(xué)生的求知欲。通過(guò)這樣的生動(dòng)直觀(guān)的課程內(nèi)容，在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，形成高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的良性循環(huán)。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，讓高中數(shù)學(xué)形象化

多媒體的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)的黑板知識(shí)傳輸途徑，使課文內(nèi)容生動(dòng)逼真，比單純的板書(shū)教學(xué)更有利于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)、思維能力的培訓(xùn)、實(shí)踐能力的提高。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師往往得費(fèi)力地把公式定理等概念知識(shí)點(diǎn)板書(shū)在黑板上，不但花費(fèi)時(shí)間，還會(huì)占據(jù)有限的黑板空間，學(xué)生也看得枯燥無(wú)味。利用多媒體，重要的公式、定理、概念可以用鮮明的字體投影在屏幕上。特別的，學(xué)生初學(xué)時(shí)難以理解的內(nèi)容，還可以以動(dòng)畫(huà)形式，配以不同字型、醒目的顏色和恰當(dāng)?shù)囊繇憗?lái)突出顯現(xiàn)。實(shí)踐證明，通過(guò)視聽(tīng)印象，學(xué)生往往會(huì)記得更為牢固，印象更深刻，從而有效提高學(xué)習(xí)效率。

三、擴(kuò)大了課堂教學(xué)的容量，解決了學(xué)時(shí)的矛盾

教學(xué)時(shí)間緊、內(nèi)容多、信息量大是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題。過(guò)去，數(shù)學(xué)教師為了更好地進(jìn)行課堂教學(xué)，需要在課前設(shè)計(jì)好教案，上課時(shí)再將知識(shí)點(diǎn)寫(xiě)在黑板上。這種教學(xué)方法雖然效果很好，但卻費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，無(wú)法緩解教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間的矛盾，提高教學(xué)效率。而多媒體的出現(xiàn)則改變了這種現(xiàn)狀，教師可以利用多媒體設(shè)備將授課內(nèi)容制作成幻燈片，在課堂上播放或者將其放到學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，以便學(xué)生在課余時(shí)間自由地觀(guān)看學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，不僅有效增加了課堂教學(xué)的容量，避免了教師花費(fèi)寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，還豐富了上課的內(nèi)容，使得教師將更多的精力轉(zhuǎn)移到課堂知識(shí)的傳授上來(lái)。

四、運(yùn)用多媒體的動(dòng)畫(huà)效果，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)

高中數(shù)學(xué)課程中，很多概念、知識(shí)點(diǎn)較為抽象、枯燥，理解困難，操作性不強(qiáng)。比如指數(shù)函數(shù)爆炸性增長(zhǎng)、立體幾何三視圖、可導(dǎo)函數(shù)極值拐點(diǎn)、二項(xiàng)分布的高爾頓實(shí)驗(yàn)、概率中的蒲豐投針實(shí)驗(yàn)、二分法求方程近似值、三角函數(shù)中曲線(xiàn)變換等。這些在現(xiàn)實(shí)中難以做到，或難以說(shuō)明的內(nèi)容，用多媒體手段教學(xué)，集聲、像與動(dòng)畫(huà)顯示于一體，圖文并茂、形象生動(dòng)，可使抽象概念具體化，微觀(guān)現(xiàn)象宏觀(guān)化，宏觀(guān)場(chǎng)景微觀(guān)化，從靜到動(dòng)，由動(dòng)到靜，快的改慢，慢的加快。原來(lái)千思百想而不得要領(lǐng)的問(wèn)題，學(xué)生能身歷其境、仔細(xì)體會(huì)，達(dá)到更容易地理解和運(yùn)用。

在突出重點(diǎn)方面，例如在講三角函數(shù)y=Asin（ωx+φ）的圖象時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)只能將A、ω、φ代入有限個(gè)值，觀(guān)察各種情況時(shí)函數(shù)圖象之間的關(guān)系，而利用《幾何畫(huà)板》作圖可以通過(guò)有關(guān)點(diǎn)的拖動(dòng)直觀(guān)地反映出三角函數(shù)中φ、ω和A量的改變與y=Asin（ωx+φ）圖象之間的變化關(guān)系，這樣在教學(xué)時(shí)既快速靈活，又不失一般性。

在突破難點(diǎn)方面，例如在講解圓錐曲線(xiàn)的統(tǒng)一定義時(shí)，為使學(xué)生更好地體會(huì)到軌跡是怎樣隨著e的“量變”而發(fā)生“質(zhì)變”的，可利用FLASH動(dòng)畫(huà)展示e的變化對(duì)曲線(xiàn)形狀的影響，有利于學(xué)生更好地總結(jié)、比較圓錐曲線(xiàn)之間的聯(lián)系與區(qū)別。

五、利用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力

高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)學(xué)去解決問(wèn)題，甚至去探索一些數(shù)學(xué)本身的問(wèn)題。教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰?、空間想象能力和運(yùn)算能力，還要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力與數(shù)據(jù)處理能力，加強(qiáng)在“用數(shù)學(xué)”方面的教育。最好的方式就是用“幾何畫(huà)板”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)情境。

例如：設(shè)計(jì)并創(chuàng)作“圓錐內(nèi)接圓柱”課件，由學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪(fǎng)問(wèn)教師放置在服務(wù)器上的課件，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。探索內(nèi)容包括：圓柱在圓錐內(nèi)如何變化？如何用平面幾何解決立體幾何問(wèn)題？如何作出截面？圓錐底面積如何變化？又例如：學(xué)習(xí)立體幾何時(shí)，教師用傳統(tǒng)的教學(xué)方法在黑板上畫(huà)給學(xué)生看，存在著一定的弊端，立體感不強(qiáng)的學(xué)生很難看懂圖形，圖形看不懂，何談解題。而應(yīng)用多媒體畫(huà)圖，清晰、準(zhǔn)確、一目了然，為他順利解題鋪平道路。俗話(huà)說(shuō)：“探索是教學(xué)的生命線(xiàn)”，在多媒體教學(xué)中可以提供給學(xué)生足夠的空間、時(shí)間，讓學(xué)生展開(kāi)探索的翅膀。

總之，多媒體計(jì)算機(jī)能形象、方便、高速、高容量、高效率地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，它的交互性、智能化，加上網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使信息交流可點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、多向、網(wǎng)狀進(jìn)行，其信息載體的多樣化，集圖、文、聲、動(dòng)畫(huà)、影像、視頻于一體，可使教學(xué)生動(dòng)、高效，可以毫不夸張地說(shuō)，多媒體實(shí)在是高中數(shù)學(xué)課堂的“點(diǎn)晴之筆”。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：合理銜接；分層教學(xué)；自學(xué)能力；樹(shù)立信心；教學(xué)實(shí)效

職高教學(xué)的改革略顯滯后，特別是數(shù)學(xué)教學(xué)的改革。職高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還比較注重傳統(tǒng)的教學(xué)模式，仍然是以教師講授為主的滿(mǎn)堂灌，這種傳統(tǒng)方式只適用于小部分基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生，而對(duì)大部分基礎(chǔ)差的職高生效果甚微，也不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，因此，我們必須剔除傳統(tǒng)教學(xué)弊端，提高職高數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效。

一、合理銜接初高中數(shù)學(xué)，在類(lèi)比中“溫故知新”

職高數(shù)學(xué)教學(xué)是對(duì)初中教學(xué)的延伸和發(fā)展，因此要做好兩者的銜接工作。比如，函數(shù)、命題、不等式、三角函數(shù)等，有的是新內(nèi)容，有的則是對(duì)初中知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。因此，職高數(shù)學(xué)教學(xué)不但要注重對(duì)初中知識(shí)的鞏固，還要類(lèi)比新舊知識(shí)，采用適當(dāng)?shù)念?lèi)比方法幫助學(xué)生“溫故知新”。要盡量放慢教學(xué)進(jìn)度，通過(guò)類(lèi)比的方法，讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，明確新知識(shí)的概念，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)一步深入。例如，對(duì)“立體幾何”的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)想平面幾何的知識(shí)，對(duì)相關(guān)的概念進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)異同點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)立體幾何的興趣；對(duì)“函數(shù)”的教學(xué)可以將初中學(xué)習(xí)過(guò)的函數(shù)知識(shí)拿到課堂中來(lái)，比較兩者的不同，認(rèn)清初中函數(shù)重在講述變量的關(guān)系，而另一個(gè)則注重集合的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)比較的方法，使職高生在鞏固原有知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)習(xí)到了新知識(shí)，并且學(xué)習(xí)的過(guò)程是很愉快的，也有利于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

二、科學(xué)把握教材，重構(gòu)數(shù)學(xué)教學(xué)體系

面對(duì)職高眾多的專(zhuān)業(yè)課，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的情況對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行仔細(xì)的歸納和總結(jié)，明確職高生有哪些數(shù)學(xué)知識(shí)必須掌握。同時(shí)數(shù)學(xué)教師還要和專(zhuān)業(yè)課教師建立良好的溝通關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容符合各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。根據(jù)每個(gè)專(zhuān)業(yè)的需要，適時(shí)調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)與內(nèi)容，選擇合適的教材與教案，從而重構(gòu)符合專(zhuān)業(yè)需要的數(shù)學(xué)教學(xué)體系。教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性要適當(dāng)考慮，重點(diǎn)突出職高數(shù)學(xué)對(duì)專(zhuān)業(yè)課的實(shí)用性。比如，電子專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)復(fù)數(shù)及三角函數(shù)方面的知識(shí)；機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)立體幾何、拋物線(xiàn)、雙曲線(xiàn)等知識(shí)；而計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生則重點(diǎn)學(xué)習(xí)等差、等比數(shù)列及集合相關(guān)知識(shí)。針對(duì)和專(zhuān)業(yè)課聯(lián)系不大的知識(shí)可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解，不必深入擴(kuò)展。這樣對(duì)職高數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，一方面可以使學(xué)生更容易接受，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，另一方面教師也轉(zhuǎn)變觀(guān)念，有意識(shí)的服務(wù)于專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)。準(zhǔn)確把握教材，制定合適的教學(xué)大綱，讓數(shù)學(xué)知識(shí)滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)課的要求。從而端正職高生學(xué)習(xí)態(tài)度，提高職高生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、科學(xué)實(shí)施分層教學(xué)，做到“因材施教”

有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“培育人才如同種花一樣，只有了解花的特點(diǎn)，才能合理的澆水、施肥，這就是‘因材施教’?！备鶕?jù)學(xué)生的不同水平采取分層教學(xué)方式，既可以照顧到成績(jī)好的學(xué)生，還可以幫助學(xué)習(xí)差的學(xué)生樹(shù)立信心。分層教學(xué)把學(xué)生分為三個(gè)層次，即優(yōu)、中、差，針對(duì)不同層次學(xué)生提出不同的要求。比如，講課時(shí)會(huì)有難題、偏難題和簡(jiǎn)單題，提問(wèn)時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)后進(jìn)生回答簡(jiǎn)單題，讓中等生作補(bǔ)充，優(yōu)等生作評(píng)價(jià)；中等題讓中等生作答，優(yōu)等生完善和補(bǔ)充，后進(jìn)生復(fù)述；難題要留給優(yōu)等生去思考。這樣不僅可以幫助后進(jìn)生重拾自信，爭(zhēng)取早日追上來(lái)，也可以讓中等生有所提高，還可以開(kāi)拓優(yōu)等生的積極進(jìn)取性。

四、加強(qiáng)課下輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

要想學(xué)好數(shù)學(xué)，課堂上的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要一定的課下輔導(dǎo)。職高數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)提問(wèn)、作業(yè)、面談等形式掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)亟o予幫助和指導(dǎo)。針對(duì)實(shí)際情況使用不同的輔導(dǎo)方法，像啟發(fā)式、引導(dǎo)式、個(gè)別輔導(dǎo)等，目的是讓學(xué)生在最短的時(shí)間里掌握近期學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，對(duì)后進(jìn)生存在的問(wèn)題，要加強(qiáng)其基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練；對(duì)中上等學(xué)生存在的普遍問(wèn)題，要多啟發(fā)，不用過(guò)多講解，點(diǎn)到為止。這些輔導(dǎo)方法讓學(xué)生很好地自悟，養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣。在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要給予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，提供有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)考慮到他們的心理素質(zhì)，讓職高生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于思索，培養(yǎng)自學(xué)的能力。

五、幫助職高生消除自卑心理，樹(shù)立信心

篇9

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)興趣；合作學(xué)習(xí)

創(chuàng)新是民族發(fā)展的動(dòng)力，國(guó)家發(fā)展的源泉.數(shù)學(xué)教育也應(yīng)當(dāng)尋求創(chuàng)新模式，給予數(shù)學(xué)教育源源不斷的活力.通過(guò)巧妙的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有效地設(shè)置互動(dòng)情境，讓學(xué)生身臨其境，切實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊；反客為主，讓學(xué)生來(lái)講課，通過(guò)轉(zhuǎn)變身份的方式，打開(kāi)學(xué)生的數(shù)學(xué)視窗，以不同的角度研究和探索數(shù)學(xué).通過(guò)創(chuàng)新，學(xué)生的能力得到提高，教師的作用得以實(shí)現(xiàn)，而教學(xué)的目的也才能有效地達(dá)成.下面筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力談一些粗淺的認(rèn)識(shí).

一、引導(dǎo)提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)性和積極性

對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)所涉及的邏輯思維、抽象問(wèn)題等光是通過(guò)教師的講解很難讓學(xué)生理解，許多學(xué)生只能通過(guò)死記硬背.因此，要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.教師可以設(shè)立交流小組，在講課的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，并合作探究答案.那么如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)并交流合作呢？首先，教師在小組的設(shè)立上講求效益型，即團(tuán)隊(duì)中須有對(duì)數(shù)學(xué)拔尖的、對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的，以及在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在一定問(wèn)題的同學(xué)，以不同層次的學(xué)生組合，“優(yōu)帶劣”的方法，使得數(shù)學(xué)好的學(xué)生在討論中獲得更大的滿(mǎn)足感，也帶動(dòng)數(shù)學(xué)理解能力差的同學(xué)產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣.其次，教師在引導(dǎo)時(shí)需要注意引導(dǎo)內(nèi)容不要過(guò)于艱深，但也要避免過(guò)于膚淺.過(guò)于艱深的引導(dǎo)容易讓學(xué)生思維走入“死胡同”，也很難產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)默契，簡(jiǎn)單的引導(dǎo)又讓學(xué)生之間難以形成共鳴.再次，團(tuán)隊(duì)之間在交流過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)分歧，甚至?xí)心Σ?在學(xué)生交流過(guò)程中，教師可以作為旁觀(guān)者，適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)意見(jiàn)，但不要過(guò)分地干涉，對(duì)于每個(gè)團(tuán)隊(duì)認(rèn)真討論合作交流后出現(xiàn)的問(wèn)題，教師都應(yīng)當(dāng)針對(duì)性地回答.

函數(shù)概念是數(shù)學(xué)中最主要的概念之一，貫穿于整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)，重要性不言而喻，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，初中和高中的教材難度跨度大，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解上都存在著困難.筆者在講解函數(shù)的定義時(shí)，先將班上的同學(xué)劃分成十個(gè)小組，每個(gè)小組4個(gè)人，分別都是按照上述方法劃分的.首先，讓每個(gè)人回憶一下初中數(shù)學(xué)對(duì)于函數(shù)的傳統(tǒng)定義，并在小組里進(jìn)行交流對(duì)于函數(shù)的定義的理解；其次，讓每個(gè)小組將函數(shù)所涉及的一次、二次函數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系以不同形式展現(xiàn)出來(lái).當(dāng)學(xué)生在互動(dòng)中交換了彼此對(duì)于函數(shù)定義的理解，彌補(bǔ)了自身對(duì)函數(shù)定義理解的缺陷，并及時(shí)更正后，筆者引導(dǎo)學(xué)生提出任何有關(guān)函數(shù)的問(wèn)題.通過(guò)小組討論，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)按照某種對(duì)應(yīng)法則f，A中的任何一個(gè)元素在集合B中都有唯一的元素與之對(duì)應(yīng)，但是學(xué)生對(duì)于這是什么并不是很清楚，在小組討論后的提問(wèn)中，筆者進(jìn)行解答，這樣的對(duì)應(yīng)就叫作函數(shù).之后再采取類(lèi)似的方法向?qū)W生講解映射、定義域、函數(shù)值等相關(guān)問(wèn)題.通過(guò)巧妙的引導(dǎo)提問(wèn)方式，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的互動(dòng)性，也加強(qiáng)了同學(xué)之間的互動(dòng)和交流，促進(jìn)了學(xué)生之間形成集體感和團(tuán)隊(duì)精神，體會(huì)到了數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性.

二、有效地設(shè)置互動(dòng)情境，開(kāi)拓學(xué)生合作探究思維

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“真正的數(shù)學(xué)家——常常憑借數(shù)學(xué)的直覺(jué)思維作出各種猜想，然后加以證實(shí)”.猜想與設(shè)置情境有異曲同工之妙.有效地設(shè)置互動(dòng)情境，可以增強(qiáng)學(xué)生之間的合作探究能力，通過(guò)合作發(fā)現(xiàn)其中隱藏的奧妙，開(kāi)拓學(xué)生的思維.情境的設(shè)置可以讓學(xué)生采取角色扮演的方式，也可以教師與學(xué)生角色互換的方式等等.學(xué)生對(duì)于新鮮事物的好奇心足以戰(zhàn)勝對(duì)數(shù)學(xué)的反感情緒，因此，教師可以通過(guò)設(shè)置互動(dòng)情境，加強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.

比如，立體幾何的點(diǎn)、線(xiàn)、面之間的關(guān)系一直是數(shù)學(xué)教師在講解時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，立體幾何過(guò)于抽象，而不容易讓學(xué)生理解.而事實(shí)上，生活中到處都是點(diǎn)、線(xiàn)、面的關(guān)系的展示，只是應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，并且分析出其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)道理.筆者在講解互不重合的三個(gè)平面可以把空間分成幾部分時(shí)，首先讓學(xué)生通過(guò)小組的形式討論生活中互不重合的平面有哪些，并研究它們之間的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，形成一份講課教案.其次，學(xué)生通過(guò)討論，將生活中隨處可見(jiàn)的不重合的平面找出來(lái)，通過(guò)交流、討論發(fā)現(xiàn)互不重合的三個(gè)平面最多可以把空間分成哪個(gè)部分.再次，筆者讓每個(gè)小組選出一名代表，與筆者進(jìn)行角色互換，由代表將小組研究、分析和理解的立體幾何的知識(shí)以講課的形式表達(dá)出來(lái).在講課完畢之后，筆者進(jìn)行補(bǔ)充.通過(guò)角色互換的形式，讓學(xué)生主動(dòng)將研究分析的結(jié)論公布，既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，也增強(qiáng)了學(xué)生之間的合作探究能力，使得學(xué)生的思維充分地“活”了起來(lái)，達(dá)到了讓學(xué)生成為課堂主人的目的.

三、反客為主，讓學(xué)生來(lái)講課

從始至終，教師始終是講解者，學(xué)生是吸收者，教師和學(xué)生之間有著無(wú)形的隔閡.新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，要把課堂的主陣地還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師只是教學(xué)的引導(dǎo)者.在小組合作交流后，教師可以試著讓學(xué)生走上講臺(tái)，讓學(xué)生把自己的研究、分析和理解方式進(jìn)行講解，在講述完畢之后，教師再指出講課的優(yōu)點(diǎn)和所遺漏的問(wèn)題，提煉學(xué)生合作、探究、交流的成果，充分讓學(xué)生的思維“活”起來(lái)，從而達(dá)到讓學(xué)生真正成為課堂主人的目的.

教學(xué)模式的創(chuàng)新，教學(xué)方式的改革，都是為了讓學(xué)生學(xué)得更加全面.教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)勇于變革，不斷創(chuàng)新，以學(xué)生為主，致力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作探究的能力，推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)，用新課程理念武裝自己，培養(yǎng)符合新世紀(jì)發(fā)展的人才.

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 郭奎.創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)感悟[J].中國(guó)人民教師，2012（21）.

篇10

殘枝之一：多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用流于形式

多數(shù)數(shù)學(xué)教師使用信息技術(shù)教學(xué)的意識(shí)較弱，利用信息技術(shù)教學(xué)大多是在計(jì)算機(jī)演示教室進(jìn)行的公開(kāi)課、觀(guān)摩課、評(píng)優(yōu)課上，平常則用得很少甚至幾乎不用。原因有兩方面：從硬件方面來(lái)說(shuō)配置不到位，由于多媒體教室造價(jià)昂貴，初中學(xué)校一般資金緊張，多媒體教室配置較少，硬件數(shù)量嚴(yán)重不足；從軟件方面來(lái)說(shuō)，教師對(duì)多媒體信息技術(shù)的理解認(rèn)識(shí)和駕馭能力較弱，自己制作課件比較困難，為了一節(jié)公開(kāi)課，往往多名教師費(fèi)盡心機(jī)苦戰(zhàn)多日，方才做出一個(gè)課件，而在平時(shí)教學(xué)中則只能用傳統(tǒng)手段來(lái)進(jìn)行了。

修剪策略：轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，提高信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)職能轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念是開(kāi)展信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的前提，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在優(yōu)化課堂教學(xué)中的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，了解現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的形勢(shì)，從思想上產(chǎn)生緊迫感。一方面，教師應(yīng)沖出“以書(shū)本知識(shí)為本”的舊觀(guān)念的束縛，深刻認(rèn)識(shí)信息技術(shù)教育對(duì)傳統(tǒng)教育帶來(lái)的巨大沖擊與挑戰(zhàn)，樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育新思想，積極學(xué)習(xí)新課改理論，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、課程觀(guān)。另一方面，教師要深鉆教材，把握知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及知識(shí)間的聯(lián)系，同時(shí)掌握必要的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)操作知識(shí)和課件制作技術(shù)，以最快的速度搜羅自己需要的資料，并學(xué)會(huì)借鑒網(wǎng)上的名師教案、課件或科研成果，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上協(xié)同備課等。

殘枝之二：過(guò)分夸大多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，忽視黑板及其他媒體的應(yīng)用

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師錯(cuò)誤地認(rèn)為只要用了計(jì)算機(jī)，將課本內(nèi)容搬上屏幕，用“白板”代替“黑板”，將板書(shū)換成幻燈片，就是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合。如：在一次公開(kāi)課中，教師講解矩形一節(jié)時(shí)，用幾何畫(huà)板制作了由平行四邊形變形為矩形的動(dòng)畫(huà)，由于版本的不同沒(méi)能打開(kāi)，這位老師以電腦有病毒為由跳了過(guò)去，這樣辛苦做的動(dòng)畫(huà)學(xué)生沒(méi)有看到，學(xué)生也沒(méi)有經(jīng)歷由一般到特殊的過(guò)程，而可嘆的是這個(gè)老師手邊有一個(gè)大的木制四邊形教具卻沒(méi)有發(fā)揮它的作用，使學(xué)生失去了一次親身體驗(yàn)由一般到特殊的機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)生而言，在操作傳統(tǒng)教具的過(guò)程中，也能形成完整正確的概念，在動(dòng)手操作過(guò)程中確定的幾何性質(zhì)，反饋始終處于自覺(jué)檢測(cè)狀態(tài)中，答案正確與否也能及時(shí)反饋。

修剪策略：注意與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，遵循“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則

“麥當(dāng)勞來(lái)了，大米飯還要吃?！倍嗝襟w手段不是萬(wàn)能的。首先應(yīng)該從思想上改變對(duì)多媒體的認(rèn)識(shí)，其次要注意其他媒體的交互使用。比如教師利用粉筆和黑板雖然有很多缺點(diǎn)，但是一筆一劃的講解，不僅清晰易懂，絲絲入扣，更在教師運(yùn)筆的時(shí)候給了學(xué)生以想象和思維的空間。知識(shí)就在這中間得到了加強(qiáng)和鞏固。此外學(xué)生可以在黑板上板演，方便、快捷，能增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。多媒體的應(yīng)用要注意時(shí)機(jī)，比如在學(xué)習(xí)幾何知識(shí)時(shí)，可以利用多媒體起到輔助作用：①當(dāng)學(xué)生的空間概念還很薄弱的時(shí)候，應(yīng)該使用多媒體，尤其是在開(kāi)始學(xué)習(xí)立體幾何階段，如能多引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)觀(guān)察實(shí)物、模型，并能根據(jù)模型進(jìn)行分析畫(huà)圖，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的空間觀(guān)念；②在平面幾何和立體幾何之間學(xué)生容易混淆的地方，應(yīng)該多使用多媒體課件；當(dāng)圖形比較復(fù)雜，學(xué)生難以理解的情況下應(yīng)該多使用多媒體課件來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形，理解題意；③當(dāng)直觀(guān)圖學(xué)生難以畫(huà)出或者容易畫(huà)錯(cuò)的情況下，教師應(yīng)該多使用多媒體課件，幫助學(xué)生正確作圖。

殘枝之三：片面追求“花哨的技術(shù)含量”

有的教師在多媒體教學(xué)時(shí)，課件中修飾的動(dòng)畫(huà)太多、圖標(biāo)太多、聲音太多，導(dǎo)致課件的內(nèi)容雜亂而主次不分，忽視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生注意力的最終落腳點(diǎn)不在教學(xué)內(nèi)容上而在多媒體的形式上。過(guò)多的外部刺激使學(xué)生無(wú)法專(zhuān)心于視聽(tīng)媒體所蘊(yùn)涵的教學(xué)內(nèi)容，淡化了主題，分散了學(xué)生的精力，結(jié)果適得其反。

修剪策略：科學(xué)把握多媒體課件的展示時(shí)機(jī)，用之有效

信息技術(shù)能提供大量生動(dòng)、豐富的音像，對(duì)多種感官的綜合刺激，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；信息技術(shù)能提供自動(dòng)推理和符號(hào)演算的環(huán)境，有助于抽象思維的訓(xùn)練；信息技術(shù)更能提供動(dòng)態(tài)的三維智能作圖環(huán)境，有助于空間想像能力的培養(yǎng)。而如何能充分發(fā)揮這種優(yōu)勢(shì)，將信息技術(shù)有機(jī)地融合到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中去，關(guān)鍵在“恰當(dāng)”兩個(gè)字：一要看教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)；二要看學(xué)生的年齡特征與心理需求；三要看使用的時(shí)機(jī)與方式。只有恰當(dāng)?shù)亟M合好各種媒體，使各種媒體功能得到互補(bǔ)，充分發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，才能產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。