導語：如何才能寫好一篇中外合作交流，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高職院校；中外合作；辦學實踐；思考

廣州民航職業(yè)技術(shù)學院從2000年開始，抓住中國“人世”與民航高速發(fā)展，大量需要機務(wù)、空乘、空管、安全等生產(chǎn)一線高技能人才的機遇，在廣泛進行社會調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合民航高職教育“三高一快”的特征要求和學院的比較優(yōu)勢，利用學院多年開辦行業(yè)專業(yè)積累的人力資源優(yōu)勢．“有所為，有所不為”地選擇國際化發(fā)展目標，積極探索中外校企、校際合作辦學，使學院獲得快速發(fā)展。2005年初，獲全國高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估優(yōu)秀學校稱號，同年11月被評為全國職業(yè)教育先進單位。

一、引進國際先進教育理念，建設(shè)國際化的師資隊伍

師資隊伍的國際化是高職院校教育國際化的一個重要內(nèi)容，尤其對于民航行業(yè)院校來說．教師隊伍的國際化更為重要。根據(jù)這一認識．該院在師資隊伍建設(shè)上，一是積極爭取民航總局支持，選送教師出國進修培訓，提高教師的學歷學位水平和師資隊伍的“雙師型’’比例。近年來，該院先后派遣了9名教師到澳大利亞墨爾本皇家理工學院進行MBA專業(yè)學位學習，選送了30多名教師到美國加州SIEERA學院參加FAA執(zhí)照和FAA簽派員執(zhí)照的培訓和考證。二是通過中外合作教育項目，每年分期分批選派教師到加拿大合作院校免費進行專業(yè)課程培訓。自2001年開始，該院已分5批選派了33名專業(yè)教師出國培訓。外派教師專業(yè)課程的培訓，不僅快速提高了教師的英語水平和專業(yè)知識技能水平，增強了教師專業(yè)課程的“雙語”教學能力，使該院“雙語’’教學課程達40多門，全英文原版教材專業(yè)課程高達54門；而且擴大了培訓教師的國際視野，提升了專業(yè)教師國際化教育理念與教育教學能力，獲得了跨文化的國際交流合作經(jīng)驗與能力。三是積極做好外籍教師的聘請工作。不僅每年保證聘請一定數(shù)量的外籍英語語言課教師和外籍英語專業(yè)課教師來校任教，而且保證外籍教師人數(shù)和學生人數(shù)同時呈遞增趨勢。目前，來該院任教的加拿大、英國外籍教師已遞增到19人，占全院專任教師的11％左右。“雙師型”教師、外籍教師、企業(yè)兼職教師各占一定比例，初步形成了相對穩(wěn)定的國內(nèi)教師骨干層、出入有序的外籍教師流動層、一定比例的企業(yè)兼職教師補充層的“雙師型’’教師隊伍。

二、創(chuàng)新中外合作教育模式，培養(yǎng)國際化的高技能人才

高技能人才培養(yǎng)是歷史賦予高職教育的歷史使命，也是高職院校辦學的根本出發(fā)點。作為中國民航唯一的一所高職院校，應(yīng)將培養(yǎng)具有國際專業(yè)水準的民航高技能人才、提升畢業(yè)生在國際民航就業(yè)市場的競爭能力為己任；基于此，該院選擇了中外合作辦學為國際化發(fā)展的主要目標，創(chuàng)新多途徑、多渠道的中外合作教育模式為提升辦學水平的重要發(fā)展策略。

1．“中加”聯(lián)合辦學模式。此模式為國內(nèi)2年、國外1年的“2+1”合作教育模式。2000年，該院與加拿大圣力嘉(Seneca)學院首次合作，開辦了“2+1”模式的“航空乘務(wù)與旅游管理”專業(yè)。2002年．“2+1”模式擴充到“電子工程技術(shù)”和“飛機發(fā)動機維修”專業(yè)，合作院校則由加拿大圣力嘉 (Seneca)學院擴充加拿大卡納多(Canador)學院。 2004年，“航空乘務(wù)與旅游管理”專業(yè)在2003年試點的基礎(chǔ)上，改革為“3年直通車”的“2+1”模式，即將模式中最后1年的國外留學教育改在國內(nèi)完成，采用原版教材由“加方”教師全英文授課；“電子工程技術(shù)”則由一個專業(yè)方向擴展到計算機程序設(shè)計和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)兩個專業(yè)方向． 2005年擴充到8個專業(yè)方向(包含計算機程序和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信、控制、電纜等)，培養(yǎng)層次由“2+ 1”專科)擴充到“2十1”(?？?和“2十2”(本科)兩個：“飛機發(fā)動機維修”專業(yè)則由一個擴充到2005年的四個專業(yè)(新增專業(yè)為航空機電設(shè)備維修、航空機電結(jié)構(gòu)維修、航空電子設(shè)備維修)。

中加“2+1”合作教育模式的實施，不僅使該院“航空乘務(wù)與旅游管理”專業(yè)的學生不出國門．不必花贊巨額學費就能享受國際化教育，獲取與出國學習相同的中外兩個學院頒發(fā)的大專畢業(yè)證書；而且使“電子：工程技術(shù)…專業(yè)學生能根據(jù)自身特長、愛好和相應(yīng)條件，出國選擇不同的專業(yè)方向進行學習、或選擇“2+2”模式就讀國外本科：機務(wù)工程系的出國學生則可選擇參加FAA(美國聯(lián)邦航空局)執(zhí)照考試，合格者可獲得美國聯(lián)邦航空局頒發(fā)的飛機維修執(zhí)照。

目前，該院中加“2+1”模式的合作專業(yè)已由 2000年的1個擴大到2005年的6個，年招生人數(shù)由151人擴大到1080人，占學院年招生總數(shù) 1956人的55．2％；在校生人數(shù)由151人擴大到 1694人，占全院在校生總數(shù)4199人的40．3％；出國留學人數(shù)累計四屆106人。涉外專業(yè)學生無論是招生人數(shù)，還是在校生人數(shù)，均呈逐年快速上升的比例趨勢發(fā)展。中外合作教育模式的創(chuàng)建，不僅使該院合作專業(yè)快速形成品牌效應(yīng)，而且使學院整體辦學水平得到迅速提升。

2．中外校企合作培訓模式。此為該院引進國外(合資)企業(yè)設(shè)施設(shè)備資源，共建校內(nèi)實訓——培訓基地，進行職業(yè)資格技術(shù)技能培訓的一種合作模式。鑒于民航業(yè)的國際化屬性特征，要求從業(yè)人員不僅具備較強的英語閱讀、交流能力，而且必須及時跟進、掌握國際民航業(yè)的最新技術(shù)、最新標準和最新規(guī)則。

基于此，該院一是與亞太教育系統(tǒng)(集團)有限公司的加太語言培訓中心合作，雙方以資金，品牌、場地、設(shè)備、設(shè)施、生源及數(shù)碼語言系統(tǒng)等知識產(chǎn)權(quán)作為投入，籌建中加語言學院；針對“中加”合作辦學專業(yè)部分英語水平短期難以達到小國要求的現(xiàn)狀，以通過“托業(yè)’’考試為辦學日標，確立了股份制的中外校企合作培訓模式，，二是利用中國大型航空企業(yè)或中外合資企業(yè)具備世界航空業(yè)的先進技術(shù)與設(shè)施，在企業(yè)員丁職業(yè)技術(shù)培訓方面均有一套完整體系的優(yōu)勢，主動與廣州飛機維修公司(GAMECO)、珠海摩天宇飛機發(fā)動機維修公司(MTU)合作，并以聯(lián)合培訓協(xié)議為紐帶，根據(jù)企業(yè)培訓需求，共同開發(fā)培訓課程，對員工或畢業(yè)生進行崗位技能培訓。截止2005年底，該院已為企業(yè)組織了20多期的職工培訓．培訓人數(shù)累計6000多人次。三是聯(lián)合廣州飛機維修公司(GAMECO)，與香港中國飛機有限公司，香港職業(yè)訓練局屬下專業(yè)教育學院合作，對香港飛機機務(wù)人員、民航雷達工程技術(shù)人員進行執(zhí)照培訓和“雷達工程師”培訓。現(xiàn)已組織了三期香港電機機務(wù)人員的執(zhí)照培訓、一期“雷達工程師”培訓。

3．中外校企合作訂單教育模式。此為該院與中外合資企業(yè)聯(lián)手，按照企業(yè)人才質(zhì)量標準與崗位技術(shù)技能要求，合作進行量身定制的—種人才培養(yǎng)模式。為了滿足首都及國際民航業(yè)快速發(fā)展對飛機維修人員的需要，2005年，該院和北京飛機維修公司(ARMECO)進行了定向北京招生，“訂單”進行“航空機電設(shè)備維修”專業(yè)學歷合作教育的洽談。雙方約定，從專業(yè)定向招生的組織宣傳，到專業(yè)教學計劃、課程的開發(fā)和實施．以及學生的實訓實習，考證與就業(yè)，企業(yè)全程參與竹理。學生前2年在該院學習專業(yè)及專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，第3年在企業(yè)進行崗位資格培訓和頂崗實習，若考核合格則直接被企業(yè)錄用。H前，按雙方約定招收的2005級航空機電設(shè)備維修專業(yè)的60名北京新生已順利入學就讀。

三、推行國際職業(yè)資格證書教育，打造畢業(yè)生的核心競爭力

高等職業(yè)教育與普通高等教育的顯著區(qū)別是高職教育具有職業(yè)資格證書教育屬性。我國入世后，在世界經(jīng)濟發(fā)展生態(tài)圈里，中國經(jīng)濟與各國相互依存的關(guān)系更加強化，國際標準、國際慣例將成為中國經(jīng)濟運行、發(fā)展的總規(guī)則；更加頻繁的國際交往中來自不同國家、不同文化背景的勞動者相互之間的溝通、交流和合作，也使職業(yè)資格證書教育同國際接軌成為必然趨勢。這些．都要求我國高職教育的“雙證書”與國際通用的資格證書接軌。為了順應(yīng)這一要求，該院自轉(zhuǎn)制后率先在人才培養(yǎng)中實行了雙證書制，即將行業(yè)職業(yè)資格證書考試列入教學計劃，將證書培訓、考試內(nèi)容引進相關(guān)課程，以保證畢業(yè)生在獲取相應(yīng)專業(yè)大專學歷證書的同時獲取一個以上國內(nèi)或國際通用崗位資格證書。

此外，該院還參照民航國際交通管制標準、飛機簽派的FAA標準、JAA(歐盟地區(qū)／英聯(lián)邦國家)標準、以及國際航空運輸協(xié)會的IATA／UF TAA、IATA／FIATA、標準規(guī)定，通過與國外同類院校、合資公司的合作，積極爭取行業(yè)授權(quán)在學院建立崗位資格培訓、考試中心。

經(jīng)過努力，該院現(xiàn)已獲得了多種行業(yè)崗位資格證培訓、考試單位的授權(quán)，先后成為中國民航總局委任的“中國民航民用航空器維修人員執(zhí)照”培訓和考試單位、“中國民航航空運輸客貨銷售人業(yè)務(wù)”培訓和考試委任單位、“國際航空運輸協(xié)會(1ATA)國際客運(貨運)銷售人”授權(quán)培訓和考試單位、“國際航空運輸協(xié)會(1ATA)中國BSP(開帳結(jié)算計劃)”授權(quán)培訓和考試單位，同時也是“劍橋商務(wù)英語(BEC)”培訓單位授權(quán)的“托業(yè)(TOEIC)考試報名咨詢站”，“全國計算機軟件專業(yè)技術(shù)水平”考試點，“思科網(wǎng)絡(luò)學院”培訓考試點，中國商業(yè)技師協(xié)會授權(quán)的“全國職業(yè)培訓與資格認證工作站”。

這些具有國際、國內(nèi)崗位資格培訓機構(gòu)的授權(quán)設(shè)立，不僅使該院應(yīng)屆畢業(yè)生中持有“雙證”比率高達85％，就業(yè)率連續(xù)多年保持在95％以上．而且使畢業(yè)生的就業(yè)空間從國內(nèi)擴展到國外、境外。

四、中外教育交流與合作的啟示與思考

(一)中外教育交流與合作的啟示

總結(jié)該院中外校際合作、校企合作教育實踐，可得到如下啟示：

1．是提升辦學水平的重要舉措。高職教育的主要特色是實踐性環(huán)節(jié)比重大，教學設(shè)施設(shè)備投資大，教學資源消耗大；尤其是屬于“三高一快”的民航行業(yè)高職教育，設(shè)施設(shè)備資源依賴性更強。因此，走中外校企合作辦學之路，積極開展國際交流與合作，既是高職教育面向世界的一個重要方面，也是廣泛積聚國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育教學資源，保證專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)質(zhì)量，快速提升高職院校整體辦學實力水平的重要舉措。

2．是建設(shè)師資隊伍的一條捷徑。要建設(shè)一流的高職教育師資隊伍，關(guān)鍵是提高教師的國際化水平。而通過中外校際、校企交流與合作，可以使教師在出國進修學習的過程中，快速提高外語水平和專業(yè)知識技能水平，擴大國際視野，了解專業(yè)前沿發(fā)展動態(tài)；通過中外校際合作辦學外派教師的出國課程培訓，可以使派出教師既以學生身份直接插入班級聽課學習、參加專業(yè)實訓實習．又以教師身份參加合作院校專業(yè)教研組活動，無距離地和國外教師交流教學體會，商談教材處理和教學的組織安排，熟悉原版專業(yè)教材內(nèi)容與教學的重難點以及與之配套的實踐環(huán)節(jié)與示范技巧，為回國后使用全英文教材授課，實施雙語教學打下良好基礎(chǔ)；通過外籍教師的來校任教，可以便中方教師不出國門就能學習國外教師先進的教學思想，感受異域文化精髓，提高跨文化的國際交流合作經(jīng)驗與合作能力；通過教師國際崗位資格證書、培訓資格證書的獲取，可以使中方教師及時掌握行業(yè)國際技術(shù)、國際標準、國際慣例與國際規(guī)范，提高專業(yè)改革、課程創(chuàng)新能力；同時，擴大“雙師型”教師比例，提升教師隊伍國際化的建設(shè)水平。

3．是打造專業(yè)品牌的核心手段。行業(yè)高職院校的發(fā)展取決于行業(yè)企業(yè)的人才需求現(xiàn)實和前景，而專業(yè)設(shè)置、專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)崗位能力標準是否符合行業(yè)企業(yè)的實際要求，培養(yǎng)的人才是否適應(yīng)經(jīng)濟全球化的發(fā)展需要，是否具有國際化的核心競爭能力，是決定行業(yè)高職院校能否實現(xiàn)跨越式發(fā)展的關(guān)鍵。該院之所以能在較短的時間內(nèi)，贏得社會及行業(yè)企業(yè)的認可；其重要原因之一就是依靠行業(yè)專業(yè)優(yōu)勢，借鑒國外合作院校專業(yè)開辦經(jīng)驗，得益于及時掌握國際行業(yè)人才的職業(yè)素質(zhì)要求和關(guān)鍵崗位能力標準，不斷調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，拓展專業(yè)方向，從而較快地樹立起專業(yè)品牌形象。

4．是保證“雙證書”教育質(zhì)量的堅實基礎(chǔ)。該院“雙證書”制教育的成功．關(guān)鍵是正確定位“依托產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)學結(jié)合、雙師雙證、國際通用”的辦學目標，使畢業(yè)生能及時掌握國際先進技術(shù)技能、國際規(guī)范和國際標準．針對性地實施職業(yè)資格證書國際化教育培訓的結(jié)果。

(二)中外合作教育中值得注意的問題

1．堅持與優(yōu)良教育資源合作，注重長遠成效。高職院校中外合作教育的主要目的在于引入國外先進的教育思想、優(yōu)質(zhì)的教育教學資源，解決自身辦學定位不準，教學設(shè)施設(shè)備資源不足等問題。因此，高職院校在中外教育交流與合作中，應(yīng)對合作方的辦學資質(zhì)、師資力量、專業(yè)優(yōu)勢、實踐特色、教學方法、管理模式、考試體系進行全面細致的了解，選擇有可能實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享的優(yōu)秀院校進行合作辦學。

2．要堅持本土化和國際化的合作方針。開展中外合作辦學，一定要堅持本國文化和教育方針，不能因為西方國家的職業(yè)教育發(fā)達就認為“外國的月亮比中國圓”，從而不分良莠全盤接受西方文化與價值觀念。而應(yīng)該根據(jù)本國、本地區(qū)、本行業(yè)的實際，選擇性地學習借鑒國外先進教學理念和辦學經(jīng)驗。在專業(yè)設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、職業(yè)資格證書教育方面，盡量做到與國際接軌，符合國際標準，適應(yīng)國際慣例，滿足國際競爭的需要；在師資隊伍、教材、實習實訓基地建設(shè)上．則要充分利用中外合作辦學契機，培養(yǎng)鍛煉師資．引進國外優(yōu)質(zhì)原版教材和實習實訓基地建設(shè)經(jīng)驗。在人才培養(yǎng)上，則要堅持社會主義的辦學方向和黨的教育方針，探討符合中國國情、具有中國特色的辦學模式和管理運行機制，切忌放棄本國特色而“東施效顰”。

3．既要“請進來”，也要“走出去”。高職院校的國際交流與合作，不能因我國高職教育歷史短無多少成功經(jīng)驗而妄自菲薄，認為國際化就是向發(fā)達國家輸送留學生，或到西方發(fā)達國家考察學習，或引進國外資源進行合作辦學；而要以我們的特色優(yōu)勢、專業(yè)品牌，使“請進來”成為吸引更多高水平的外籍教師來校任教，訪問研究；吸引更多國外、境外留學生來校學習；吸引更多高水平學校來校合作辦學和吸引更多的外企來校投資；要使“走出去”成為選派更多的教師出國學習培訓，參加更多的國際學術(shù)會議；還要使我國優(yōu)秀的高職院校、品牌專業(yè)、優(yōu)質(zhì)培訓辦到國外去，擠入國際高職教育培訓市場，使中外交流與合作實現(xiàn)真正意義上的雙向交流，使我國高職院校的辦學水平得到國際承認，實現(xiàn)真正意義上的國際接軌。

4．創(chuàng)新管理制度，做好中外合作的管理工作。高職院校中外合作教育的開展，外籍教師來華任教，給合作院校增強了辦學活力，但也提出了管理上的新課題。創(chuàng)新中外合作教育管理制度，做好相應(yīng)的管理工作，使中外合作教育以高起點邁步、規(guī)范化管理、健康化發(fā)展，是保證合作項目順利實施的關(guān)鍵。首先，要選擇有雙贏效益、有發(fā)展?jié)摿Α⒂泻献鳁l件的優(yōu)質(zhì)項目作為合作載體；二要設(shè)置專門的管理機構(gòu)，配備專職管理人員，按照國家法律法規(guī)，參照國際慣例，對中外合作項目進行規(guī)范管理；三要堅持外籍教師的聘用質(zhì)量；要按照一定的招聘條件，通過廣泛的國際招聘，引進一定數(shù)量的優(yōu)秀外籍教師來校任教，避免合作學校成為國外觀光旅客的周轉(zhuǎn)站，鍛煉外籍教師跨國教育的加工廠；四要注意做好外籍教師在華工作期間的協(xié)調(diào)管理工作。應(yīng)將外籍教師納入本校教師的整體管理范圍之內(nèi)，在生活、工作上盡可能地創(chuàng)設(shè)優(yōu)良環(huán)境，但在教師崗位職責的規(guī)定上應(yīng)與中國教師同樣要求，在教學規(guī)范上一視同仁進行管理，使外籍教師逐步適應(yīng)由優(yōu)惠待遇向國民待遇的角色轉(zhuǎn)化，以避免媒體所反映的“中外合作辦學已經(jīng)進入提高‘外方’質(zhì)量階段”的現(xiàn)象出現(xiàn)，從而保證中外合作辦學健康發(fā)展。

參考文獻

[1]董大奎，王路炯．中國入世與中外合作教育[J]，職業(yè)技術(shù)教育，2003，(28)．

篇2

作為展覽行業(yè)一年一度的盛會，每屆展中展都吸引了展會主辦方，場館方、搭建商、展覽服務(wù)機構(gòu)等相關(guān)企業(yè)的目光，遵從市場化、專業(yè)化的操作模式，順應(yīng)行業(yè)發(fā)展趨勢，本屆展中展力求為企業(yè)樹立形象、廣交朋友搭建溝通、合作的平臺，帶動東、西部地區(qū)展覽企業(yè)間的交流，促進國內(nèi)展覽行業(yè)向規(guī)?；?、國際化、專業(yè)化、品牌化發(fā)展，推動中國展覽業(yè)的不斷進步。

據(jù)悉，本屆展中展期間將組織召開“展覽場館CEO圓桌論壇”。屆時，來自全國各地新、老場館單位的主要負責人，將就場館經(jīng)營和發(fā)展等問題進行探討，總結(jié)經(jīng)驗、開闊視野、拓展思路。中國展覽館協(xié)會組展專業(yè)委員會將組織一場別開生面的西南地區(qū)組展市場專題介紹會，并將對云、桂、川、渝等省市的展覽市場進行專題調(diào)研、考察。

與此同時，“中國展覽館協(xié)會2007―2008年度會員年會”也將在同時同地舉行，中國展覽館協(xié)會將在年會上進行“2007年度場館最佳營銷獎及最佳展臺設(shè)計獎”評選活動，評獎活動旨在進一步發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的作用，打造優(yōu)秀展覽企業(yè)的經(jīng)營品牌，發(fā)揮優(yōu)秀展覽企業(yè)的引導示范效應(yīng)，促進展覽市場的繁榮。

篇3

關(guān)鍵詞：中外合作辦學；跨文化；策略

中外合作院校是由中外的政府、企業(yè)、高?；蛏鐣α吭谠盒：蛯W科上開展共同的投資和作何。近年來隨著教育部門的監(jiān)督和各級高校的努力下，中外合作辦學得到了不斷的發(fā)展，已經(jīng)形成了一定的規(guī)模。而隨著辦學項目規(guī)模的擴大，辦學過程中仍然存在一些問題，尤其是由于中外文化差異而帶來的教育矛盾，已經(jīng)引起了教育界的重視。因此我們需要重視中外文化的融合，做好跨文化教育的相關(guān)工作。

一、中外合作辦學中存在的文化差異

中外合作辦學主要是由中外的雙方教師共同來實施的教育活動，而教育的對象是中國的公民，這在教學的過程中必然會存在中西文化差異。具體的表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）師生觀的差異

在我國自古就有尊師重教的傳統(tǒng)，所謂“一日為師，終身為父”更是將教師尊崇為較高的位置。傳道授業(yè)解惑也規(guī)定了教師的智者，并奠定了教師的絕對權(quán)威地位。在新時期下，這種師生觀任然影響著我們的教育體系。而在西方的教育中，教師只是具有一定的權(quán)威性。西方的教育傳統(tǒng)教師更多的是引導，在現(xiàn)代西方教育中，教師與學生是平等的，學生在課堂上也可以挑戰(zhàn)教師權(quán)威。

（二）教育價值觀的差異

教育價值觀是指對教育的根本觀點和認識。在不同的歷史文化背景下，中西方的教育從一開始就具有不同的教育觀點。在現(xiàn)代我國的傳統(tǒng)教育價值觀已經(jīng)發(fā)生了改變，而中國與西方的教育價值觀仍然具有差異，在教育的目的、教育與社會關(guān)系、教育的人性觀等方面均具有不同的解釋。

（三）知識觀的差異

中外的教育界對于知識的態(tài)度上存在著很多的差異。在中國教育觀念看來，知識是靜態(tài)的。學生的學習是為了從書本中獲得知識。而西方的傳統(tǒng)觀念上，知識是動態(tài)、可以改變的。書本中的知識指是總結(jié)和積累了前人的經(jīng)驗，是可以批判和的。

二、中外合作辦學教育中存在的問題

我國最早的中外辦學起始于二十世紀八十年代，復旦大學、中國人民大學等開始舉辦中美經(jīng)濟學培訓班，在經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展之后中外合作辦學教育已經(jīng)成為了高等教育中的一部分。

三、中外合作辦學跨文化教育的策略

（一）識別文化差異，建立相同價值觀

為達到中外合作辦學的順利必須實現(xiàn)文化的融合，而首先需要了解中外文化各自的特點和差異處。合作的雙方應(yīng)加強交流、加強溝通，了解雙方文化教育中的優(yōu)點，互相吸收對方的先進思想，研究出對雙方都有利的管理方法和教育方法，盡量消除文化差異帶來的矛盾。其次雙方需要建立共同的價值觀念，這樣才能實現(xiàn)中外合作辦學的成功。統(tǒng)一的價值觀可以有效的減少內(nèi)部管理矛盾，統(tǒng)一管理理念，發(fā)揮文化優(yōu)勢，從而形成雙方優(yōu)勢的共同體。

（二）設(shè)置跨文化課程，提高跨文化能力

在中外合作辦學的課程設(shè)置中充分重視跨文化教育的設(shè)置，特別是中方院校應(yīng)該把跨文化的課程列入合作辦學的教育體系當中，鼓勵教師開發(fā)相關(guān)的跨文化知識課程，推薦合適的教師來教授跨文化知識。而教育主管部門應(yīng)該在設(shè)置跨文化教育課程上給予指導。同時在中外合作辦學中也應(yīng)注重培養(yǎng)學生進行跨文化交流的能力。提高學生的跨文化能力可以有效的提高學生理解和接受外方的課程教育，也就提高了中外合作辦學的人才質(zhì)量。而目前一些學生的跨文化能力都比較欠缺，學?？梢酝ㄟ^開辦中外文化交流活動或出國短期訪學活動，來有效的培養(yǎng)學生的跨文化溝通能力，并通過實踐來得到提高。

（三）構(gòu)建跨文化環(huán)境，加強教育管理

構(gòu)建良好的校園文化環(huán)境可以有效提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。中外合作辦學包括了兩種不同文化的溝通和交流，因此中外合作辦學應(yīng)構(gòu)建多元化、開放性的校園文化，重視發(fā)揮校園文化對學生的潛移默化。在構(gòu)建文化環(huán)境中應(yīng)以我國文化為主，外來文化為輔，這種一體多元的文化環(huán)境，可以有效發(fā)揮我國文化在教育中的引導作用，同時也吸收和融合了外來文化的精髓部分，打造出中外文化和諧發(fā)展的國際化辦學環(huán)境。中外合作辦學中實施的跨文化教育應(yīng)重視學生的管理工作，從教育管理上加強跨文化教育，將跨文化教育和學生教育管理有效的結(jié)合起來。在學生管理工作中，應(yīng)注重提高學生跨文化交流的意識，培養(yǎng)他們的溝通能力和交流能力，加強跨文化交流的知識。

（四）提高管理人員素質(zhì)，增強協(xié)調(diào)能力

中外合作辦學中由于雙方管理人員教育水平和管理水平的差異，會帶來跨文化教育管理上的困難，也造成中外文化難以融合，難以進行跨文化教育。因此應(yīng)加強管理人員的素質(zhì)培養(yǎng)，提高管理人員的協(xié)調(diào)能力，實現(xiàn)一個民主高效的共同管理層，有效的進行中外合作辦學教育。中外合作辦學的質(zhì)量影響到中外合作辦學在未來的發(fā)展，隨著中外高校間不斷的擴大合作辦學規(guī)模，由于雙方文化差異引起的跨文化教育也應(yīng)受到更多的重視。而中外文化中既有沖突矛盾的一面，也有融匯合作的一面，在合作辦學中應(yīng)注重跨文化教育，解決辦學中存在的問題，采取各項措施來消除文化矛盾，在合作共贏的前提下尋求雙方共同的管理模式，實現(xiàn)跨文化教育的融合。

作者:符巧靜 單位:鄭州師范學院

參考文獻:

［1］張繼橋．高等學校中外合作辦學跨文化教育研究［J］．科教導刊，2014，27．

篇4

關(guān)鍵詞:高職院校;中外合作;辦學模式;合作模式;現(xiàn)狀與對策

中外合作辦學的發(fā)展過程

隨著改革開放和教育國際化的不斷深入，中外合作辦學已成為我國教育事業(yè)不可分割的組成部分，我國中外合作辦學的發(fā)展基本可分為三個階段。

第一階段:《中外合作辦學暫行條例》頒布之前。

改革開放初期，我國已經(jīng)開始探索各種形式的中外合作辦學活動。20世紀80年代初，先后與美、日、德、法、英、加拿大等國和香港地區(qū)的教育機構(gòu)及個人進行了多種形式的合作辦學。例如，中國人民大學、復旦大學、西安交通大學等高等院校相繼舉辦了中美經(jīng)濟學、法學、工商企業(yè)管理培訓班，北京外國語大學與日本國際交流基金會合作創(chuàng)辦了北京日本學研究中心等。

第二階段:2003年9月《中外合作辦學條例》頒布之前。

至2003年9月底，我國共有中外合作辦學機構(gòu)712家，比1995年增加了10倍還多，以東部沿海地區(qū)為主，外方合作者則主要以經(jīng)濟發(fā)達、科技及教育先進的國家和地區(qū)為主。辦學層次以本科教育、大專教育為主，也有部分研究生教育和職業(yè)教育。所設(shè)專業(yè)首先以工商管理類為多，其次是外語、信息、經(jīng)濟和教育等。合作類型主要是以學歷教育為主，以非學歷教育為輔。

第三階段:2003年9月《中外合作辦學條例》實施以后。

中外合作辦學按新條例的要求和規(guī)范主要呈現(xiàn)以下發(fā)展趨勢:合作辦學的層次逐步向高層次發(fā)展;合作辦學的規(guī)模相應(yīng)擴大;中外合作辦學逐步向平民化的方向發(fā)展，向西部邊遠地區(qū)發(fā)展。

合作辦學的優(yōu)勢

有利于引進先進的教學理念國際化與一體化的趨勢要求高職院校成為面向世界的國際型創(chuàng)新人才培訓基地。通過中外合作辦學，可以借鑒國外先進的辦學模式、引進國際上先進的專業(yè)課程設(shè)置、更新專業(yè)、加強師資培訓，同時可以填補一些學科空白。

有利于培養(yǎng)學生的國際視野為了適應(yīng)人才市場的需求，高職院校所開設(shè)的課程包含了大量的國際化內(nèi)容。國際化的課程可以體現(xiàn)國際化的觀點，從而培養(yǎng)學生在國際化和多元文化的社會工作環(huán)境下生存的能力，同時也可以給那些無法去國外留學的學生提供接受國際化教育的機會。另外，國際化的課程也能夠提高對外國留學生的吸引力，促進中西文化的交流。

有利于強化學生的外語水平中外合作辦學的學生往往以外語見長，外語在教學中真正成為一種工具。中外合作辦學機構(gòu)中的許多專業(yè)、課程大多使用原版教材，不僅可使學生接觸到最新的學科知識，也可使學生接觸到教材中所包含的西方文化。學生能看懂外文資料，用外語聽專業(yè)課并與教師交流。

有利于提高教師的雙語教學水平中外合作辦學可以促進中外教師的交流與合作。凡有中外合作辦學項目的學校，就會有外方的專業(yè)教師來校任教，這無論在教學內(nèi)容還是在教學方法上，都可以為無法出國深造的青年教師提供一個向外方專業(yè)教師學習的良好機會。

有利于增加高職院校的教學多樣性由于受我國高校招生人數(shù)的限制，許多高中畢業(yè)生無法跨入大學校門，只能望而興嘆，中外合作辦學無疑為他們提供了接受高等教育的機會，從而可以帶動高等教育的改革與發(fā)展，提高高職教育的國內(nèi)與國際上的競爭力。

中外合作辦學模式分析

中外合作辦學引進國外先進的教育教學管理經(jīng)驗、優(yōu)質(zhì)的教育資源，促進了我國職業(yè)教育的發(fā)展，推動了我國教育事業(yè)的國際化，培養(yǎng)了一批具有國際化教育背景和擁有較強職業(yè)競爭力的人才。因此，自1995年以來，越來越多的高職院校加入了合作辦學的行列。中外合作辦學具有各種各樣的模式，歸納起來主要有一對一結(jié)合的方式、一對多嫁接的方式、靈活多樣的方式和公司與學院相結(jié)合的方式。合作院校主要涉及澳大利亞、新加坡、英國、韓國、美國、加拿大和日本等國家的教育機構(gòu)。

一對一結(jié)合的方式在這種模式中，中外雙方根據(jù)實際資源特點制定出最佳的教學計劃、大綱、教材、教法和教學評價方法。同時，引進外方院校的教學計劃、教材、教學方法及相關(guān)的教學評估方法，聘請國外教師來中國講課或聘任有留學背景的中國教師進行雙語授課，從而將中外合作雙方的課程體系、教學管理及資源有機融合在一起。通過這種模式的合作辦學，能確保在國內(nèi)培養(yǎng)出適應(yīng)國際市場需求的合格人才，同時也有利于我國高職教育在保證自身特色的基礎(chǔ)上，進一步加強教學內(nèi)容、方式和方法的改革與創(chuàng)新。該模式培養(yǎng)學生的特點是“專業(yè)+英語”，學生既有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，又具有流利的英語交流技能。該模式的英語教學通常以基礎(chǔ)階段的英語強化、從專業(yè)課初步階段的雙語教學逐漸過渡到專業(yè)課后期的純英語教學為特色?；A(chǔ)階段的英語強化為中外合作班學生的英語學習奠定了堅實的基礎(chǔ)。學生在畢業(yè)時可獲得國內(nèi)和國外的雙文憑(如西安思源學院“中加班”的學生既可取得國內(nèi)大專文憑，也可取得加拿大莫哈克大學的大專文憑)。另外，有些學生在經(jīng)濟條件許可的情況下，可申請前往國外的大學繼續(xù)攻讀相關(guān)專業(yè)的學士學位。因此，一對一結(jié)合的方式在一定程度上可以滿足英語基礎(chǔ)薄弱的學生接受國外教育的需求，減輕他們?nèi)鈱W習的經(jīng)濟壓力。由于課程設(shè)置的階段性，學生可在逐步學習的過程中適應(yīng)國外的教學方法和課程體系，獲得國外合作院校承認的學分。同時，也可以滿足國內(nèi)企業(yè)對國際化應(yīng)用型人才的需求。

一對多嫁接的方式這種辦學模式主要是保留合作辦學方各自課程的特點，幾所學校之間的資源通過合作達到共享，相互承認學歷和學分，從而把各校的優(yōu)質(zhì)教育資源整合起來。因此，一對多嫁接的方式是比較受歡迎的一種合作模式。

靈活多樣的方式該模式是指選送中國教師去國外進修，學習國外先進的教學管理經(jīng)驗，同時聘請國外教師來中國講學，從而實現(xiàn)與國際教育的接軌。該合作辦學模式形式多樣、靈活，對于合作的雙方?jīng)]有較嚴格的時間和課程限制。該模式的具體形式包括派遣教師代表團、師生互訪、交換留學生和教師培訓等。這種形式的合作辦學可以更多地吸取國外辦學的經(jīng)驗，強化國際教育資源的綜合利用，對于開發(fā)我國的職教課程體系具有重要意義。對于學生而言，該合作模式既能拓寬視野、增長見識，又能培養(yǎng)適應(yīng)國內(nèi)外市場需求的復合型人才。

公司與學院相結(jié)合的方式隨著中外合作辦學條例的實施，中外合作辦學機構(gòu)允許企業(yè)介入。校企合作模式的好處是有企業(yè)直接的資金注入，這也是校校合作模式所欠缺的，而且企業(yè)愿意將資金投入到學校硬件設(shè)施的建設(shè)方面。這樣，既能減輕合作方啟動資金方面的壓力，又可以提高辦學的硬件水平，也容易與國外的教學條件接軌。但是，由于企業(yè)行為是需要回報的，這類合作辦學機構(gòu)在經(jīng)營中比較注重追求利潤，其唯一的資金來源是學生的學費，擴大招生量和獲取一定水準的學費，就成了這種機構(gòu)最大的外在追求。為了達到這一目的，在經(jīng)營中會做一切有利于吸引學生、擴大生源的事情，其中包括降低錄取分數(shù)、放寬教學要求等。其結(jié)果是學生的水平參差不齊，有的學生不能完成預定的學業(yè)，影響了學校的信譽。這是所有注重盈利的中外合作辦學機構(gòu)的通病。

中外合作辦學存在的問題

目前，國內(nèi)高職院校的合作辦學處于多種類型并存的狀態(tài)，包括學歷教育與非學歷教育、全日制與非全日制、引進合作與非引進合作、單文憑與雙文憑、計劃內(nèi)招生與計劃外招生等。由于中外合作雙方政策法規(guī)不配套，市場不確定，目標和觀念方面存在著差異，導致中外合作辦學存在如下問題。

課程設(shè)置差異較大由于我國的教學大綱、課程設(shè)置、學制方面與國外存在較大差異，要實現(xiàn)與國際高等教育接軌，還有待于解決學歷、學位的國際互認問題。

教學質(zhì)量監(jiān)督體制不完善中外合作辦學的質(zhì)量參差不齊，實施學歷教育與非學歷教育的中外合作辦學機構(gòu)、公辦與民辦的中外合作辦學機構(gòu)，在辦學目的、發(fā)展水平、合作模式等方面的差別也很大。例如，有的學校與外方合作的出發(fā)點是促進學科建設(shè)，有的學校則著眼于經(jīng)濟創(chuàng)收;有的學校采取單校園合作模式，有的學校則實施聯(lián)合培養(yǎng)模式等。因此，建立完善的質(zhì)量保證體系，實施質(zhì)量認證，更好地保證中外合作辦學的質(zhì)量是當務(wù)之急。

教學目標定位不合理一些學校對國外院校的識別能力、對課程的篩選能力相對較低，根據(jù)本校特點設(shè)立的特色專業(yè)少，盲目引進熱門專業(yè)，教材、教法、教學模式難以突破，教學計劃不能很好地銜接。

師資隊伍不穩(wěn)定合作辦學的師資隊伍不夠穩(wěn)定，從眾多中外合作辦學機構(gòu)的師資隊伍組成來看，外籍教師所占比例相對較小，且流動性較大。中方教師隊伍整體存在年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、專兼職教師比例、學歷層次及知識結(jié)構(gòu)失衡的現(xiàn)象。中方任課教師缺乏國際化理念和專業(yè)知識，難以形成科學合理的學術(shù)梯隊。

優(yōu)質(zhì)生源不足從近年來中外合作辦學的生源來看，學生可分為五種類型:高考落榜型、出國留學型、就業(yè)需求型、崗位提高型、文憑需求型。傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)生源的不足，與相當比例的中外合作辦學機構(gòu)辦學條件較差、社會影響和信譽度及學歷認可度不高有關(guān)，更與高額學費有著直接關(guān)系。

高職院校中外合作辦學的對策與建議

國家層面要積極開展與國外教育機構(gòu)的合作，不斷完善法律制度，在尋求體現(xiàn)外交對等的學分互認的同時，積極與國外監(jiān)督大學課程質(zhì)量的協(xié)會和部門加強溝通，通過他們明確外方合作者的資質(zhì)和水平，了解合作方的背景、課程資質(zhì)和師資力量。同時，國家應(yīng)進一步完善相應(yīng)的法律法規(guī)，詳細規(guī)定中外合作辦學機構(gòu)取得學歷教育資格的標準、稅收標準、外籍教師的待遇、發(fā)放幣種、聘請方式以及中外合作辦學的收費標準等等。

政府層面主管部門要將中外合作辦學的發(fā)展納入地區(qū)整體規(guī)劃中，建立專家評議委員會，對申報的專業(yè)學科進行評議，調(diào)控中外合作辦學的數(shù)量和層次，有選擇地進行專業(yè)設(shè)置，避免無序和重復建設(shè)，使中外合作辦學與地區(qū)經(jīng)濟文化發(fā)展相適應(yīng)。同時，應(yīng)重視對合作辦學的規(guī)范化管理，在加強年檢的同時，制定相應(yīng)的課程標準、評估方法、制約措施等以保證質(zhì)量，如可設(shè)立專門的中外合作辦學質(zhì)量管理評估機構(gòu)發(fā)揮專業(yè)性評估職能，定期在主要媒體公布中外合作辦學機構(gòu)的質(zhì)量評價結(jié)果等。另外，應(yīng)建立中外合作辦學行業(yè)協(xié)會，并制定行業(yè)標準。

學校層面高職院校要建立行業(yè)自律機制，堅持“以我為主、為我所用”的原則，以學科建設(shè)和學校的可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點，有選擇地引進國外資源。要以課程為中心，優(yōu)化教育資源和人才培養(yǎng)模式，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展特色專業(yè)。課程體系設(shè)置應(yīng)通過課程學習和實訓實踐使學生具備跨崗、跨專業(yè)的基本素質(zhì)和能力。另外，鑒于中外合作辦學的種種優(yōu)勢，應(yīng)加強高職院校間的合作與交流，就具體的合作模式、英語教學及課程特色等方面進行合作探討與研究。只有這樣，才能及時發(fā)現(xiàn)利弊，建立最有效的職業(yè)教育課程體系。同時，還可以在更大的范圍和程度上分享國際教育資源，爭取在合作辦學中少走彎路。高職院校間的合作與交流還有利于發(fā)揮我們自身的優(yōu)勢和強項，與國外教育機構(gòu)合作，培養(yǎng)國外的學生。

教師層面中外合作辦學在很大程度上依賴于合格師資隊伍的建設(shè)，因此，加強合格的中外合作項目師資隊伍的建設(shè)，建立中外合作辦學的教學水平、師資水平評估體系，從而促使教師不斷提高自身的教學水平，就成為確保合作辦學成功的關(guān)鍵。另外，有了合格的師資，也有助于減少外教課程，降低合作辦學的成本，減少學生的入學費用，從而吸引更多的學生。

總之，加強中外合作辦學對提高高職院校的辦學質(zhì)量和師資水平、建設(shè)符合我國國情的職業(yè)教育課程體系具有重要意義，但是中外合作辦學無論采取何種形式，教學質(zhì)量始終應(yīng)是開發(fā)中外合作辦學項目時首先需要考慮的問題。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.中華人民共和國中外合作辦學條例[EB/OL].(2003-03-01).[2007-02-25].moe.edu.cn/edoas/website18/info5923.htm.

[2]王培根，胡水華，等.中外合作辦學模式探略[J].機械高教工業(yè)研究，1996，(1).

[3]黃建如.中外合作辦學:推動高等教育國際化[OL].(2005-08-05).bjesr.cn/esrnet/site/004ff001615c5ce8.ahtml.

[4]楊輝.中外合作辦學模式初探[OL].(2005-05-18).ep-china.net/article/strategic/2005/05/20050518094229.htm.

[5]黃道平，方國愛，徐芳.浙江省高職院校中外合作辦學模式分析及思考[J].溫州職業(yè)技術(shù)學院學報，2007，(3).

篇5

關(guān)鍵詞： 中外合作辦學 教育資源 質(zhì)量保障

一、中外合作辦學的發(fā)展歷程

中外合作辦學發(fā)展至今，經(jīng)歷了從小到大，從不成熟到成熟的發(fā)展過程。在此，筆者回顧總結(jié)了中外合作辦學在發(fā)展過程中碰到的問題，以及如何解決問題并繼續(xù)發(fā)展的歷程。

（一）合作外方總體水平穩(wěn)步上升。

從中外合作辦學的目的來看，主要是引進優(yōu)質(zhì)的教育資源，影響合作辦學質(zhì)量的核心要素之一是合作外方教育資源水平。世界上許多高等教育發(fā)達國家，是以合作外方教育機構(gòu)的資質(zhì)來衡量合作外方的教育資源水平的。中外合作辦學剛興起的時候，那些進入國內(nèi)市場，被批準合作辦學的國外教育機構(gòu)辦學資質(zhì)參差不齊。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，來華進行合作辦學的國外二、三流大學很多，一流大學相當少。

主要原因分析如下。1999年以來連續(xù)擴招，國內(nèi)高等教育供給擴大了，但是高等教育資源由于教育經(jīng)費的不足及教育發(fā)展中的計劃經(jīng)濟模式，仍然不能滿足人民大眾的需求，中外合作辦學在一定程度上能緩解國內(nèi)高等教育供給不足的矛盾。但當時國內(nèi)大學對外學術(shù)交流比較少，造成國內(nèi)大學對國外大學的辦學情況不甚了解，容易引進一些辦學資質(zhì)不高的國外大學；同樣，國外大學對國內(nèi)大學的辦學情況也比較陌生，國外一流的大學不敢貿(mào)然來華合作辦學。隨著中外合作辦學的深入發(fā)展，中外大學之間學術(shù)交流日漸頻繁，政府提高了中外合作辦學的準入門檻，國內(nèi)合作方加強了對國外教育機構(gòu)的鑒別。因此，國外合作方的總體辦學水平穩(wěn)步上升。雖然不排除有些國外院校來華合作辦學是為了擴大生源和影響力，從而獲得經(jīng)濟上的高額回報，但從整體來看，大多數(shù)國外院校來華合作辦學的目的是增進學術(shù)交流、加強雙方在培養(yǎng)國際化人才方面的合作。為了保證中外合作辦學質(zhì)量、促進其更好發(fā)展，政府相關(guān)部門應(yīng)抓好準入關(guān)，做好對國外院校的資質(zhì)審查；國內(nèi)院校也應(yīng)選擇那些在專業(yè)上能優(yōu)勢互補、或強強聯(lián)手的國外院校進行合作，只有這樣，才能使雙方的合作項目做大、做強。

（二）辦學規(guī)模不斷發(fā)展壯大，辦學條件得到較大改善。

中外合作辦學的質(zhì)量在一定程度上受辦學規(guī)模和辦學條件的影響。中外合作辦學的規(guī)模也經(jīng)歷了從小到大，不斷發(fā)展壯大的過程。早期，規(guī)模較小，有些項目甚至根本沒有形成規(guī)模。辦學硬件方面，部分中外合作辦學機構(gòu)硬件設(shè)施缺乏，如缺乏獨立的實驗室等。辦學軟件方面，突出體現(xiàn)在課程、師資隊伍等方面。有兩種課程引進的傾向：首先是教材全盤引進，沒有經(jīng)過本土化過程，教學內(nèi)容和培養(yǎng)計劃不適合以我國高等教育消費者為主體的中外合作辦學；其次是引進缺乏實質(zhì)性，也就是說引進的東西只不過是改造國內(nèi)同類同層次院校的培養(yǎng)計劃，與合作辦學的初衷不一致。更為突出的是師資隊伍問題，專職教師隊伍缺乏穩(wěn)定性，而且外籍教師比例較低。

究其原因主要是，外方對合作辦學的投入不足。雖然本期雙方合作很好，外方擔心在下一期的合作中得不到中方的支持及通不過中方政府部門的審批，所以外方不愿在前期投入太多?，F(xiàn)在，隨著中外合作辦學的蓬勃發(fā)展，規(guī)模日益壯大，合作外方對長期合作辦學充滿信心，各項與教學有關(guān)的軟硬件都配備到位。最能體現(xiàn)中外合作辦學特征的是教材和師資，教材的引進已形成完備的體系，學生使用的教材基本符合中外合作辦學人才培養(yǎng)的標準；專職教師隊伍趨于穩(wěn)定，能夠勝任雙語教學的教師在逐步增加，外籍教師的比例得到顯著提高，多數(shù)中外合作辦學已初步建立起體現(xiàn)合作辦學特征的教學管理體系。為了使中外合作辦學更好地發(fā)展，中外合作雙方應(yīng)共同努力，積極為合作辦學創(chuàng)造更好的條件，彼此都應(yīng)盡最大可能發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長，把合作辦學建設(shè)好，努力創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)中外合作辦學品牌。

（三）專業(yè)設(shè)置趨向合理，科技含量得到重視。

引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源是發(fā)展和規(guī)范中外合作辦學的核心。《中外合作辦學條例》規(guī)定，對于引進國內(nèi)急需、國外先進性的課程和教材的中外合作辦學機構(gòu)予以鼓勵。教育部也多次強調(diào)，中外合作辦學要主動適應(yīng)我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整、滿足人才市場的需求和提高國際競爭能力的需要，以發(fā)展高新技術(shù)類學科專業(yè)和應(yīng)用型學科專業(yè)為重點。但從學科整體布局來看，中外合作辦學開設(shè)了較多投資成本較低的專業(yè)，如外語、經(jīng)濟、工商管理、外貿(mào)等，我們急需合作的農(nóng)業(yè)、醫(yī)學、工程、生命科學等領(lǐng)域，則專業(yè)設(shè)置不多。上海市2004年數(shù)據(jù)顯示，“合作項目高科技和尖端學科領(lǐng)域的合作不多，約80%左右的專業(yè)集中在文科領(lǐng)域”。[1]根據(jù)近年來上海的人才需求來看，隨著上海產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，需要重點發(fā)展新材料、能源環(huán)保和生物醫(yī)藥等行業(yè)，因此要大力培養(yǎng)這方面的人才。

中外合作辦學以前較少設(shè)置這方面專業(yè)的原因在于：第一，中外合作辦學太過“功利”，設(shè)置的專業(yè)都是一些投資成本小，回報率高的專業(yè)。第二，由于中外合作辦學缺乏優(yōu)質(zhì)的教育資源，如優(yōu)秀師資缺乏，教學設(shè)備缺失，導致無法開設(shè)那些國內(nèi)急需的課程。第三，對中外合作辦學的監(jiān)管比較薄弱，缺乏對專業(yè)設(shè)置的宏觀調(diào)控?，F(xiàn)在，為了減少專業(yè)設(shè)置的盲目性，中外合作辦學已經(jīng)有意識地設(shè)置一些適應(yīng)當?shù)匚磥戆l(fā)展需求的專業(yè)，努力做到畢業(yè)生適銷對路。與此同時，中外合作辦學也加強了對新開設(shè)專業(yè)教師的引進和培訓，配備了相應(yīng)的教學設(shè)備，完善了對人才的培養(yǎng)工作。另外，國家在政策上也加強對中外合作辦學的引導，做好對專業(yè)設(shè)置的宏觀調(diào)控。

二、中外合作辦學的發(fā)展方向

《中外合作辦學條例》及《中外合作辦學條例實施辦法》這兩部法規(guī)文件政策導向的核心是要求中外合作辦學必須引進優(yōu)質(zhì)教育資源，促進中國教育事業(yè)發(fā)展。之后頒布的《教育部關(guān)于當前中外合作辦學若干問題的意見》再次強調(diào)中外合作辦學“堅持引進優(yōu)質(zhì)教育資源，加強能力建設(shè)的政策導向”，進一步為中外合作辦學的可持續(xù)發(fā)展奠定了一定的政策基礎(chǔ)。在引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源的過程中，要重點引進優(yōu)質(zhì)課程資源和優(yōu)質(zhì)教育管理資源。

對于一國的教育而言，其優(yōu)秀的文化通過課程予以傳遞，現(xiàn)代科技發(fā)展的最新成果會在課程中得到反映與體現(xiàn)。課程資源是教育資源的核心要素，引進教育資源的關(guān)鍵在于課程。優(yōu)質(zhì)課程資源與優(yōu)秀教師、優(yōu)質(zhì)教育品牌等其他要素是緊密相連的。真正優(yōu)秀的教師應(yīng)體現(xiàn)為開設(shè)或開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程的教師，真正優(yōu)質(zhì)的教育品牌應(yīng)表現(xiàn)為優(yōu)質(zhì)的課程品牌，教學設(shè)施等硬件要素的引進也是為課程教學服務(wù)的。另外，課程改革已成為我國教育改革的熱點。學習與借鑒國外課程改革的有益成果與成功經(jīng)驗對深化我國教育改革大有裨益。因此，在引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源的過程中，我們要注重對優(yōu)質(zhì)課程資源的引進。

優(yōu)質(zhì)教育管理資源的引進是非常重要的。優(yōu)質(zhì)教育管理資源包括先進的教育管理理念與教育管理制度。我國同一些教育發(fā)達國家的差距，在一定程度上表現(xiàn)為教育管理的差距。就我國的教育改革而言，教育體制的改革與創(chuàng)新是教育改革的關(guān)鍵。因此，在引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源的過程中，要重點關(guān)注對優(yōu)質(zhì)教育管理資源的引進。

三、綜述

總體來看，中外合作辦學對我國的教育和人才培養(yǎng)起到了積極的推動作用。我國加入WTO之后，隨著國內(nèi)大學參與跨國高等教育交流機會的增加，國內(nèi)大學迫切希望與高水平的國外大學進行合作，引進國外優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而優(yōu)化國內(nèi)教育資源，帶動本校相關(guān)專業(yè)的發(fā)展。但是這需要一個過程，國內(nèi)院校在考察國外院校的同時，國外高水平的院校也在考察中國的高等教育市場，慎重找尋合作辦學的伙伴。剛建立的中外合作辦學機構(gòu)和項目，規(guī)模普遍偏小，這是客觀存在的事實，但任何事物都有從小到大的過程。只要牢固樹立“質(zhì)量是辦學生命”的理念，就一定能夠創(chuàng)立優(yōu)質(zhì)的中外合作辦學品牌，并發(fā)展壯大。至于專業(yè)的新科技含量較低，這一問題已經(jīng)有所扭轉(zhuǎn)。隨著中外合作辦學規(guī)模的擴大，專業(yè)也要逐步調(diào)整并豐富起來，不少合作辦學機構(gòu)已經(jīng)意識到合作辦學要與時俱進，他們不再滿足于現(xiàn)狀，合作雙方正在逐步提高合作程度、檔次和水平。另外，中外合作辦學的發(fā)展離不開當?shù)氐闹С?，所以合作辦學首先要立足當?shù)?，開設(shè)當?shù)匕l(fā)展需要的專業(yè)，培養(yǎng)大批急需人才，為當?shù)氐慕?jīng)濟建設(shè)作出貢獻。優(yōu)秀的中外合作辦學機構(gòu)或項目不僅能促進國內(nèi)合作院校相關(guān)專業(yè)的發(fā)展，而且能帶動區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，為當?shù)氐慕?jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)具有國際化戰(zhàn)略視野的人才。

中外合作辦學發(fā)展到今天來之不易，經(jīng)過市場的檢驗，優(yōu)勝劣汰，對于那些優(yōu)質(zhì)的中外合作辦學品牌，要靠中外雙方共同維護，促進其更加健康、穩(wěn)定地發(fā)展。今后可在政府的牽頭下，引進一些在各層次和領(lǐng)域比較有名的國外院校，如在學術(shù)研究領(lǐng)域，可引入哈佛、耶魯、牛津、劍橋等國外名校與國內(nèi)名校合作辦學，共同在雙方感興趣的領(lǐng)域進行合作研究，并加強在這方面的人才培養(yǎng)。在技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域，可引入國外相應(yīng)的專業(yè)院校，雙方加強在技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的合作，共同培養(yǎng)技能操作型人才，這也是目前我國急需的人才。

只要政府、社會、中外合作雙方共同重視合作辦學，合作雙方牢固樹立“質(zhì)量是辦學生命”的理念，中外合作辦學就一定能夠更好更快地發(fā)展，為我國的經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)更多的人才。

參考文獻：

[1]朱興德.關(guān)于加快發(fā)展上海教育服務(wù)業(yè)的對策研究[J].教育發(fā)展研究，2004（11）.

[2]袁振國主編.中國教育政策評2006[M].北京：教育科學出版社，2006.

篇6

【關(guān)鍵詞】中外合作 高職 交際意識 交際能力

【基金項目】本文為2013年廣西交通職業(yè)技術(shù)學院教科研立項項目“中加合作辦學英語教學模式的實踐探索”成果之一。（項目編號：JZY2013A16）。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0235-01

隨著全球經(jīng)濟一體化的推進，教育作為一項特殊的產(chǎn)業(yè)亦在國內(nèi)眾多領(lǐng)域?qū)嵭虚_放政策的浪潮中循序漸進地進行開放研究，即允許國外的院校通過合作辦學的形式進入到我國的教育領(lǐng)域。廣西交通職業(yè)技術(shù)學院于2007年與加拿大不列顛哥倫比亞理工大學（BCIT）合作開辦IT類專業(yè)教育，首次招生至今已近十年，學院通過與BCIT的密切開展的雙方教學滲透促進了在教育資源、制度、理論等方面的國際交流，形成了教學科研合作方面的諸多教學成果。

一、中外合作模式下英語教學的培養(yǎng)目標分析

高級技能型人才作為高職院校的培養(yǎng)對象，在未來的工作過程中將越來越密切地參與國際經(jīng)濟的發(fā)展及國際化技術(shù)融合的進程。中外合作辦法的初衷即吸收國外的先進文化，這其中的一個部分便涵蓋出國學習更多的先進技術(shù)。廣西交通職業(yè)技術(shù)學院中加合作班在設(shè)立之初便使用了該模式，即學生在國內(nèi)的大學學習英語和專業(yè)技術(shù)，在取得畢業(yè)資格后可以繼續(xù)前往加拿大深造。

隨著IT行業(yè)對從業(yè)人員的英語水平的要求日益提高，尤其是我國軟件外包行業(yè)占領(lǐng)IT市場極大份額的形勢下，無論從在國外學習階段或在國外工作過程中的跨文化適應(yīng)能力，亦或是從拓寬工作空間的角度論，英語教學的成敗都直接影響學生學習過程乃至工作之后業(yè)務(wù)能力的提升，由此可見，中外合作辦學項目的英語教學模式的建構(gòu)及其跨文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，具有極大的研究價值。

鑒于此，廣西交通職業(yè)技術(shù)學院中加合作辦學項目以培養(yǎng)外向型、復合型專業(yè)人才為目標，積極構(gòu)建了立體化基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語相互滲透的英語教學體系，其課堂教學一直貫通整個專業(yè)能力的培養(yǎng)過程。其中，跨文化交際已作為國際交流與合作的重要橋梁和紐帶，培養(yǎng)學生以交際意識和能力為核心的跨文化素養(yǎng)，從而增強高職IT類專業(yè)學生在國外學習階段的文化適應(yīng)性，是該合作項目英語教學的重要任務(wù)之一。

二、中外合作辦學中高職IT類專業(yè)學生跨文化交際能力的培養(yǎng)途徑分析

1.合理化課程設(shè)置

提高應(yīng)用型英語教學質(zhì)量的前提應(yīng)根據(jù)學生特點有針對性地進行課程科學化設(shè)置，基于中外合作辦學模式下的英語教學以提高學生對英語的實際應(yīng)用能力為最終教學目標，重視跨文化交際意識及能力的培養(yǎng)，深層挖掘顯性課程和隱性課程在本研究領(lǐng)域的相輔相成性，科學甄別教學內(nèi)容和教學資源以實現(xiàn)課程優(yōu)化設(shè)置。

2.科學化教學模式

在中外合作辦學項目中嘗試開展新的教學模式研究，探索有效的教學策略，為教學創(chuàng)設(shè)適合的真實英語語言交際文化背景相關(guān)的情景，鍛煉學生英語語言思維習慣方能使其能自然地使用英語進行交流，最終實現(xiàn)語言知識的持續(xù)長效的積累和強化。

3.多元化評價體系

科學、合理的評價體系能更有效地保證課程目標的實現(xiàn)，實現(xiàn)高等職業(yè)教育英語能力的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生技術(shù)應(yīng)用能力，都必須通過實踐教學來檢驗和完成。多元化的評價模式促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的形成，中外合作辦學模式下的英語教學多維度的能力發(fā)展目標，使得多元化的評價體系也成為必然的趨勢，為學生進一步的跨地域跨文化深造完成基礎(chǔ)能力建構(gòu)。

三、中外合作辦學中高職IT類專業(yè)學生跨文化交際能力的培養(yǎng)內(nèi)容分析

結(jié)合高職IT類專業(yè)學生未來出國進修階段的學習特點及跨文化交際素養(yǎng)的內(nèi)涵需求去構(gòu)建跨文化交際能力框架，從而探索出中外合作辦學的英語教學應(yīng)從知識、態(tài)度、能力和素養(yǎng)四個方面構(gòu)建培養(yǎng)內(nèi)容體系[1]。

1.知識層面的培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)包含通過構(gòu)建跨文化語境，并在教學過程中貫穿中西文化對比法以強化跨文化意識和跨文化理解力。滲透以合作方國家民族文化與本土文化相交融為主線的文化性常識；以合作方國家和地區(qū)的交際風格及交際習慣為核心的語言知識；以合作方國家為主的社交禮儀、法政常識等社會性知識；通過使用立體化教材開展科技類信息資源閱讀和溝通，積累基于IT類專業(yè)背景的專業(yè)英語知識。

2.態(tài)度層面的培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)包括培養(yǎng)學生對自我價值的認知、多元文化融合的開放心態(tài)以及國際化的視野，從而養(yǎng)成學生對本民族的文化自覺的同時能夠適應(yīng)性地包容和接納他國文化。

3.能力層面的培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)包括通過中外雙方每年一度的大使團互派交流活動以及虛擬社區(qū)專業(yè)群體交流等活動形式構(gòu)建跨文化體驗，以訓練其語言及跨文化交際能力、適應(yīng)和應(yīng)變能力、信息處理能力和專業(yè)研究能力等。

4.素養(yǎng)層面的培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)涵蓋通過開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃和心理健康教育等課程以及開展一系列的校內(nèi)外實踐活動，以養(yǎng)成健全人格和健康心理的素質(zhì)。

四、中外合作辦學中高職IT類專業(yè)學生跨文化交際能力的評價模式分析

廣西交通職業(yè)技術(shù)學院中加合作辦學項目學生從入學伊始便進入英語教學的跨文化能力培養(yǎng)評價體系。

中外合作辦學有益地促進了教育領(lǐng)域的國際化交流，有效的國際合作化英語教學應(yīng)在科學地考慮和體現(xiàn)跨文化交際的復雜性的基礎(chǔ)之上，通過構(gòu)建合理的教學模式、甄選多維的教學內(nèi)容和實施多元的教學評價，同時打造專業(yè)多元和國際化的師資隊伍，多角度合力共育跨文化專業(yè)人才。

篇7

國際化合作辦學大學英語教學課程設(shè)置教學方式英語輔導學習氛圍一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出了“加強國際交流與合作，開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平”；要“借鑒國際上先進的教育理念和教育經(jīng)驗，促進我國教育改革發(fā)展，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力”；要“適應(yīng)國家經(jīng)濟社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”；要“引進優(yōu)質(zhì)教育資源，鼓勵各級各類學校開展多種形式的國際交流與合作，辦好若干示范性中外合作辦學學校和一批中外合作辦學項目”。這表明，政府對擴大教育開放進一步做出了總體規(guī)劃，社會越來越重視國際化人才的培養(yǎng)，對國際化人才需求將隨著國與國之間的競爭不斷增強。要成為國際化人才，擁有較好的外語水平是非常必要的。目前，國際化合作辦學的很多項目都是與英語國家合作開展的，而且很多辦學項目對達到要求的學生都可以頒發(fā)中外雙文憑或者雙證書，因此相應(yīng)要求學生的英語程度要比較好。中外合作辦學起步較晚，于1995年我國才出臺了《中外合作辦學暫行規(guī)定》，2004年出臺了《中華人民共和國中外合作辦學條例實施方法》，由于我國真正開始規(guī)范地開展中外合作辦學的時間很短，早期招收進入中外合作辦學項目學習的學生可能相對于其他的普通高招學生分數(shù)還更低一些，但是開展中外合作辦學，按照中外合作辦學條例的相關(guān)規(guī)定：擬舉辦中外合作辦學項目引進的外方課程占該項目全部課程的三分之一以上，擬舉辦中外合作辦學項目引進的專業(yè)核心課程占該項目專業(yè)核心課程的三分之一以上，外國教育機構(gòu)教師擔負的專業(yè)核心課程的門數(shù)占擬舉辦中外合作辦學項目全部專業(yè)核心課程門數(shù)的三分之一以上，外國教育機構(gòu)教師擔負的專業(yè)核心課程的教學時數(shù)占擬舉辦中外合作辦學項目全部專業(yè)核心教學時數(shù)的三分之一以上，這對項目的學生提出了更高的要求，也對國內(nèi)開展中外合作辦學項目的英語教學提出了更嚴峻的挑戰(zhàn)。那么，如何提高學生的英語水平，使之能夠更好地學習外方專業(yè)課程，同時也能為他們今后赴國外繼續(xù)深造創(chuàng)造條件呢？

二、國際化合作辦學項目對英語的要求

參加中外合作辦學項目的學生很多都屬于非語言類專業(yè)。開展中外合作辦學，中方積極引進外方的優(yōu)質(zhì)教育資源，中外雙方共同制定專業(yè)培養(yǎng)方案，中方引進了外方的專業(yè)核心課程，原版的英文教材和英文資料，三分之一的專業(yè)課由外方承擔教學任務(wù)，三分之二由外方審定符合要求的中方教師負責，實施雙語教學。因此，要求學生要用英語上課，用英語討論，用英文完成作業(yè)，用英文考試。學生的英語能力直接影響學生專業(yè)課程的學習效果。在這種情況下，國際化合作辦學中的英語教學，應(yīng)該注重強化學生的英語基礎(chǔ)，提高學生的英語應(yīng)用能力，幫助他們克服語言的障礙，具備更好地應(yīng)用英語學好專業(yè)課程的能力。

三、如何提高國際化合作辦學項目學生的英語水平

國際化合作辦學的大學英語教學不同于普通本科的大學英語教學，因此在課時的安排、課程的設(shè)置、授課方式、英語活動的安排等方面都有不同，本文以閩江學院愛恩國際學院中澳合作辦學為例，介紹這種教學方式與傳統(tǒng)英語教學模式的區(qū)別：

閩江學院愛恩國際學院是閩江學院與澳大利亞北墨爾本高等技術(shù)學院（簡稱NMIT）合作成立的高等國際學院。2001年開始合作辦學，至今已有10年合作辦學的歷史。目前，愛恩國際學院是福建省唯一通過國家教育部批準的實施高等學歷教育的中外合作辦學機構(gòu)。學院合作方澳大利亞北墨爾本高等技術(shù)學院（NMIT）是澳大利亞技術(shù)與繼續(xù)教育體系（TAFE）中規(guī)模最大、最多樣化的高等職業(yè)技術(shù)教育機構(gòu)之一。1995年8月份，NMIT成為第一所澳大利亞獲得ISO9001的TAFE學院。它在專業(yè)技術(shù)革新、教育質(zhì)量及對行業(yè)發(fā)展的敏感度等方面都享有盛譽，在日益開放的教育市場中始終保持領(lǐng)先地位。

中澳雙方針對項目學生的情況采用了以下方式開展了英語教學：

1.加強學生對項目的理解，積極開展英語入學教育

每年新生入學，學院特別舉辦英語入學講座，英語中心主任為新生介紹了學院的國際化辦學基本情況以及國外院校的相關(guān)信息，激勵學生通過刻苦學習進入國外合作大學繼續(xù)深造。同時針對大學英語學習的側(cè)重點、課堂與考試要求及如何提高自身英語能力等幾大方面要求向?qū)W生們做詳細的說明。講座特別強調(diào)，在大學英語學習中不僅學到的是英語聽、說、語法及寫作等各種英語能力技巧，同時也是在一定程度上增強學生們的自信心并不斷堅定自身信念的過程，同時鼓勵學生在課堂上要多參與師生間的互動，不要害怕犯錯，要在錯誤中不斷學習與進步，在進步中不斷堅定自己成功的信心。

2.根據(jù)學生的英語實際能力，合理設(shè)置英語教學課程

根據(jù)中外合作辦學項目對英語能力的要求，同時結(jié)合學生的英語程度，大一實行英語強化，增加英語課時數(shù)。每周安排英語課時為22節(jié)，是普通本科（4節(jié)）的5倍以上。按照英語能力的課程要求，開設(shè)閱讀、聽力、口語、寫作、語法等課程，課程設(shè)置更詳細，針對性更強。一半以上課時由外教授課，以教授口語和聽力為主，中教要求全英語教學，以教授閱讀和寫作為主，充分發(fā)揮中外教師的教學特點。

3.針對學生的英語程度，采用靈活的英語教學方式

中外合作辦學項目中的學生英語水平參差不齊，如果按照傳統(tǒng)的大學英語教學方式，無論英語成績高低，在同一班級上英語課，甚至開展大班教學，不僅違背語言教學規(guī)律，而且會挫傷學生學習英語的積極性，導致學生“吃不飽”“消化不良”等現(xiàn)象，也造成大學英語教學費時低效。因此，在中外合作辦學項目中大學英語采取按英語程度分小班教學是很有必要的。所謂按英語程度分小班教學指的是根據(jù)學生現(xiàn)有的學習能力和學習成績，把能力和成績層次接近的學生組成一個20～30人的班級，層次不同的班級按照因材施教的原則，采用不同的教學方法和手段進行教學。愛恩國際學院對入學新生，全部進行英語測試，測試成績結(jié)合高考英語成績，不按專業(yè)分班，而是按照英語程度分25人左右小班教學，把學生分成強化班和提高班。通過基礎(chǔ)英語、EAP（English　of　Academic　Purposes）學院英語及雅思課程的強化，使學生具備進入澳大利亞專業(yè)課學習的英語水平。學院采用國外大學EAP英語教學模式即學術(shù)英語課程。EAP英語課程以學生英語能力培養(yǎng)為本位，具有國際性、針對性、一致性、多樣性、科學性的特點。學院自創(chuàng)建以來始終堅持引用EAP英語教學模式，通過國際化的EAP英語課程體系，實現(xiàn)國內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源與國外先進學術(shù)標準的有效融合。課程教學采用國外大學的教學方法、手段及考評辦法，教學內(nèi)容由淺入深，循序漸進，運用任務(wù)驅(qū)動式的靈活的教學方法，通過學生積極參與分組討論，進行案例分析，完成專業(yè)課題等實現(xiàn)師生互動教學，著重培養(yǎng)學生的英語聽說能力、獨立思維能力、創(chuàng)新能力等基本技能，提升學生英語應(yīng)用能力，達到使用英語學習專業(yè)課程的要求。

4.注重因材施教，采用EAP英語輔導模式

由于學生的英語程度參差不齊，經(jīng)過一年的英語教學，大部分學生的英語水平有了明顯的提高，但仍有一部分學生的英語還需要繼續(xù)加強。學院根據(jù)學生的實際情況，采取EAP輔導模式，由負責教授相關(guān)英語課程的教師擔任輔導老師，每位教師負責2～4名同學；除了每周三下午固定輔導外，學生還可以利用課余時間向老師咨詢。此外，每位教師會建立學生學習檔案，記錄學生每周的輔導情況。通過這種針對性的指導，提高英語程度較差學生的英語水平。

5.積極營造英語學習氛圍，提高學生學習英語的積極性

中外合作辦學項目雖然大大提高了英語教學的課時數(shù)，但是光靠課程教學來提高學生的英語應(yīng)用能力是不夠的。因此，必須充分發(fā)揮國際化辦學環(huán)境和資源的作用，積極營造英語學習的氛圍，提高學生學習英語的積極性。

（1）為提高學生英語口語表達能力，中外合作雙方聯(lián)合舉辦英語口語競賽。口語大賽由外籍教師擔任評委，采取命題演講、現(xiàn)場提問和即興演講的方式進行。參賽選手通過個性化的演講充分展示了自己的才能。最后，評委老師還為選手們做幽默風趣的點評，并講解演講的技巧，使參賽選手和在場的學生都受益匪淺。通過比賽，為同學們提供了展現(xiàn)自我的平臺，進一步提高了同學們的英語應(yīng)用能力，調(diào)動了同學們學習英語的積極性。

（2）結(jié)合專業(yè)課程的學習，舉辦學生英語廣告作品大賽。中外教師擔任大賽評委，全院來自不同班級、不同專業(yè)的同學通過英語這一紐帶走到了一起。按照規(guī)則，比賽以班級為單位，每班選派4～6人組成參賽小組，共計16個小組參加競賽，選手使用PPT或是DV對自己的廣告作品用英文進行介紹，根據(jù)選手們的平均成績，評委組評出優(yōu)勝者。由于賽前選手們都進行了充分的準備，在比賽中充分發(fā)揮同學們的制作能力和創(chuàng)作能力，并通過大膽表達的方式，體現(xiàn)其各自特色。評委老師在比賽進行中也給每位選手提出了中肯、精彩的點評，使在場同學和參賽選手受益匪淺。通過這樣的比賽有利于充分發(fā)揮學院英語教學優(yōu)勢，大力提高學生英語思維和應(yīng)用能力。

（3）創(chuàng)造英語學習氛圍，定期舉辦英語角活動。英語角活動外籍教師積極參與，英語成了此刻的主旋律，熱情的同學們將到場的外籍教師團團圍住，開始了熱烈的英語交流對話。在老師的鼓勵下，同學們與不同學院、不同專業(yè)的同學進行交流，擦撞出愉快的火花。通過英語角活動，不僅加強了同學們的交流與溝通，而且為大家提供了一個學習英語的平臺，激發(fā)了同學們學習英語的興趣及敢于說英語的勇氣。就如一位大一女生所說，“在英語角，我真正體驗到了英語語言的無窮魅力”。

（4）充分利用外教資源，鼓勵學生與外教加強交流。邀請外教定期舉辦英語講座，邀請外教參加本班的集體活動等。同時外教每周都安排工作時間，對學生進行課外學習指導和解答疑問。特別是每年的圣誕節(jié)，學生都和外教共同舉辦聯(lián)歡活動，加強了外籍教師和學生的感情交流，也提高了學生的英語應(yīng)用能力。

（5）開設(shè)英語閱覽室，使學生根據(jù)自己的學習情況和需要進行相應(yīng)的學習。英語閱覽室配備英語的教學資料以及各種英語雜志，也有很多外教捐贈的外文資料。學生在閱覽室也可進行溝通交流，共同探討英語學習中的問題。

（6）開展各類講座，拓寬學生的國際視野。學院經(jīng)常為中外合作項目的學生舉辦英語雅思講座，邀請雅思名師傳授雅思學習經(jīng)驗，提高雅思考試技巧和能力。同時，也舉辦英文影視欣賞、跨文化交際等實用型課程，以拓寬大學英語教學的知識面，彌補大學英語教學的不足，也進一步拓寬了學生的國際視野。

四、英語教學成果

由于中外合作辦學的氛圍，為學生提供了很好的英語環(huán)境。學生的英語能力得到明顯提高，通過一年的英語強化，大部分學生具備了用英語上外方專業(yè)課程的能力。同時，他們踴躍參加各級各類競賽，取得了良好的成績。每年也有100多名學生考取雅思，被國外大學錄取，赴國外繼續(xù)深造。參加國內(nèi)專升本的學生由于具有英語的優(yōu)勢，為國內(nèi)專升本奠定良好的基礎(chǔ)。學院畢業(yè)生專升本通過率逐年提高，近幾年專升本通過率位居福建省高校前列。學院的中外合作辦學取得了良好的社會效應(yīng)，學院的招生錄取率逐年提高，生源數(shù)量和質(zhì)量都得到了較好的保障。

五、結(jié)束語

中外合作辦學項目的特殊性對學生的英語能力提出了更高的要求，因此大學英語教學必須圍繞這一特點開展英語教學，應(yīng)針對學生的實際情況和學習目標，合理設(shè)置大學英語課程，注重強化學生的英語基礎(chǔ)，實行小班教學，創(chuàng)新教學模式，積極營造英語學習氛圍，提高學生學習英語的興趣，不斷提高學生應(yīng)用英語進行學習專業(yè)課程的能力，從而提高中外合作辦學的水平。實踐證明，這種英語教學模式對提高學生的英語應(yīng)用能力確實起到了比較良好的效果，這對我國傳統(tǒng)的英語教學具有一定的借鑒意義。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.中央政府門戶網(wǎng)站，2010-07-29.

[2]林金輝，劉志平.高等教育中外合作辦學研究[M].廣東高等教育出版社，2010.

篇8

關(guān)鍵詞：中外合作辦學；境外優(yōu)質(zhì)教育資源；標準研究

本文通過分析當前我國高等教育改革發(fā)展形勢、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《教育部關(guān)于進一步加強高等學校中外合作辦學質(zhì)量保障工作的意見》（教外辦學[2013]91號）、《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）和國務(wù)院《中國制造2025》等一系列文件政策，并根據(jù)中外合作辦學發(fā)展情況綜合評價，提出高校引進境外優(yōu)質(zhì)教育資源標準的研究，旨在為今后中外合作辦學更高水平的發(fā)展提供理論依據(jù)。

一、為何研究高校引進境外優(yōu)質(zhì)

教育資源的標準

（一）中外合作辦學已積累了豐富的經(jīng)驗

我國中外合作辦學經(jīng)歷了30多年的探索和實踐，《中外合作辦學條例》（以下簡稱《條例》）也已頒布實施了12年。截至2015年10月，全國中外合作辦學機構(gòu)和項目的總量逾2371個，其中本科及以上層次獨立法人的中外合作大學數(shù)量已達8所。中外合作辦學的成績越來越引人注目，從國外引進的優(yōu)質(zhì)教育資源和先進的辦學理念推動了我國教育教學改革。中外合作辦學已成為中國高等教育改革和發(fā)展進程中的重要組成部分。引進優(yōu)質(zhì)教育資源的標準和成功經(jīng)驗值得總結(jié)和研究。

以江蘇省為例，該省在中外合作辦學歷史上創(chuàng)造了“4個最”，即最早、最多、最優(yōu)和最好?！白钤纭保航K省是率先開展并積極推進中外合作辦學的省份，上世紀80年代初，南京大學與美國約翰?霍普金斯大學合作創(chuàng)辦中美文化研究中心，開創(chuàng)了我國中外合作辦學的先河?！白疃唷保航K省現(xiàn)有中外合作辦學機構(gòu)和項目333個，占全國總量的16%，居全國第一，其中承擔高等學歷學位教育的中外合作辦學機構(gòu)和項目298個，“十二五”以來已培養(yǎng)6萬名國際化人才。“最優(yōu)”：2011年，江蘇提出通過“政府邀請、院校合作、不求回報、適當資助”，著力引進世界一流大學來江蘇合作辦學，該提議取得了實質(zhì)性進展。江蘇本科及以上層次機構(gòu)數(shù)量達7所（有2所獨立設(shè)置的中外合作大學，占全國總量的1/4）。一批世界一流大學及特色學院與江蘇高校建設(shè)了多個中外合作辦學機構(gòu)和項目?！白詈谩保?009年至2014年，江蘇的1個機構(gòu)和34個項目在教育部中外合作辦學本科及以上層次機構(gòu)和項目的評估中均為合格，據(jù)學生評議和網(wǎng)上公示反饋信息統(tǒng)計，學生對項目的滿意度均超過了90%，有的高達98%，獲得了同行專家的一致好評，取得了全國各省份中最好的評估成績。2012年，教育部與蘇州工業(yè)園區(qū)管理委員會簽約共建蘇州獨墅湖高等教育國際化示范區(qū)，成為全國首個高等教育國際化示范區(qū)。

（二）中外合作辦學仍面臨一些困境

第一，在全球教育服務(wù)貿(mào)易市場上，美國、英國等西方國家占據(jù)強勢地位，發(fā)達國家教育國際競爭力優(yōu)勢顯著，中國尚未充分發(fā)揮其龐大的教育資源的力量。

第二，相關(guān)法規(guī)和制度還不夠健全。與金融、貿(mào)易、信息等行業(yè)進軍全球市場所做的準備相比，我國教育部門對教育進入世界市場、融入全球化的準備還不夠充分，相關(guān)的政策法規(guī)體系不夠健全。政府相關(guān)部門亟待協(xié)調(diào)，還需妥善解決中外合作辦學收費、稅收、外匯帳戶等相關(guān)問題。

第三，從目前的布局和結(jié)構(gòu)上看，我國與國外一流大學合作的機構(gòu)和項目的數(shù)量占比不高。從辦學者層面上看，教育過程監(jiān)控管理和跨境教育質(zhì)量保障體系有待進一步完善。

因此，我們要加強政策理論研究，及時研究和解決中外合作辦學過程中在資產(chǎn)投入、合作機制、辦學質(zhì)量、管理模式等方面出現(xiàn)的問題。牢固樹立教育的意識，維護好國家安全、社會穩(wěn)定和正常的教育秩序。高校引進境外優(yōu)質(zhì)教育資源的標準研究正是中外合作辦學理論研究的重點之一。

二、引進境外優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)遵循的原則和標準：以中外合作辦學為例

（一）基本原則

第一，堅持引進優(yōu)質(zhì)教育資源，構(gòu)建同層次合作的標準。國外優(yōu)質(zhì)高等教育資源主要指國際知名、具有優(yōu)勢專業(yè)的高校，特色鮮明、可填補我國弱勢或空白領(lǐng)域、行業(yè)急需學科專業(yè)的高校，在教學思想、辦學理念、教學水平、人才培養(yǎng)模式、學校管理、實訓實踐等方面具有先進性的高校，對相關(guān)專業(yè)建設(shè)和師資培養(yǎng)有極大促進作用的教育資源。

第二，堅持以能力建設(shè)為導向，構(gòu)建滿足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展急需的高水平專業(yè)建設(shè)標準。在高水平大學、示范高職院校建設(shè)計劃，高校人才培養(yǎng)工作評估體系中，要將中外合作辦學作為重要考核和評價指標，發(fā)揮中外合作辦學經(jīng)驗在學校改革發(fā)展中的輻射作用。將中外合作辦學項目的品牌特色專業(yè)、精品課程和精品教材建設(shè)，納入國家、省和學校教學質(zhì)量與教學改革工程建設(shè)整體規(guī)劃。中外合作辦學機構(gòu)和項目的教育教學計劃和培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學內(nèi)容、在線輔助教育資源應(yīng)當不低于國外教育機構(gòu)在其所屬國的標準和專業(yè)要求。鼓勵中外教師共同開發(fā)、開設(shè)課程，合作編寫雙語教材，推進課程本土化建設(shè)。

第三，堅持“本土+引智”混編團隊建設(shè)，構(gòu)建具有國際水準的師資隊伍標準。以國外教育機構(gòu)名義在國際上招聘的教師，其資質(zhì)水平應(yīng)當獲得合作雙方辦學機構(gòu)的共同認可。同時，以合作辦學為依托，加強中方教師的境外培訓和素質(zhì)能力提升，逐步使參與合作辦學項目的中方教師都有在國外學習或工作的經(jīng)歷。

第四，堅持遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，構(gòu)建高水平實驗實訓基地建設(shè)標準。教學內(nèi)容要與國外先進技術(shù)、行業(yè)職業(yè)標準對接，教學過程要與品牌企業(yè)的生產(chǎn)過程對接，以此研究實驗、實訓基地建設(shè)標準。這將有利于加快高校國際化進程，有利于推動人才培養(yǎng)模式的改革和人才質(zhì)量的提高。特別是在高職高專領(lǐng)域?qū)嵤┲型夂献鬓k學，要有利于“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向、走產(chǎn)學結(jié)合道路”辦學方針的落實，在標準設(shè)計上應(yīng)體現(xiàn)鼓勵開設(shè)具有高職高專教育特點的實踐類課程和理實一體化課程，鼓勵引進與外方有合作關(guān)系的跨國企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源進行產(chǎn)學研合作，鼓勵引進外方優(yōu)勢專業(yè)、優(yōu)秀教師和工程師、先進儀器設(shè)備和管理經(jīng)驗等，與中方共建實習實訓基地。鼓勵部分高校開展試點，與國際認可的行業(yè)協(xié)會或機構(gòu)合作，在本校學生中增設(shè)選修國際通用職業(yè)資格證書課程，頒發(fā)國際通用職業(yè)資格證書。

（二）基本標準

1.基本標準之一：辦學定位

第一，辦學理念和辦學模式。在符合國家法規(guī)，有利于引進和吸收世界先進辦學理念和管理經(jīng)驗，有利于中外雙方充分實現(xiàn)優(yōu)勢互補，有利于優(yōu)化和改進高職專業(yè)、課程資源、教學內(nèi)容和實習實訓經(jīng)驗，有利于培養(yǎng)具有國際競爭力的高技能人才，維護雙方利益和保證教育教學質(zhì)量的前提下，鼓勵創(chuàng)新中外合作特色機構(gòu)、特色項目的建設(shè)模式和途徑。

第二，辦學條件。辦學投入和教學基本設(shè)施能夠滿足國際化、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的需要，知識產(chǎn)權(quán)界定準確、比例合理。提供合作專業(yè)在實施地具有競爭力、不可或缺性以及預期社會效益的論證。

第三，合作專業(yè)。高校中外合作辦學項目選擇要適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展和區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，要結(jié)合學校的定位與特色，優(yōu)先發(fā)展先進制造業(yè)、生物技術(shù)、醫(yī)藥技術(shù)、新材料、新能源及節(jié)能環(huán)保技術(shù)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等方面的專業(yè)，鼓勵探索跨專業(yè)領(lǐng)域的中外合作辦學模式。

2.基本標準之二：教育教學

第一，培養(yǎng)目標。定位清晰明確，符合當前經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，反映培養(yǎng)國際化創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)和技術(shù)技能人才的趨勢及方向。對實施跨國分段式教學的項目，需要針對不同類型的學生制定相應(yīng)的教學計劃。

第二，教學組織。中外雙方共同設(shè)計、制訂合理的人才培養(yǎng)方案，科學評估和選用具有先進性的教材，注重教學方法和手段的改革與創(chuàng)新。教學計劃、課程設(shè)置、教學內(nèi)容、實踐要求應(yīng)不低于外方高校在其所屬國的標準和學術(shù)要求。鼓勵中外教師共同開發(fā)、開設(shè)課程，合作編寫雙語教材，推進課程本土化建設(shè)。

第三，學科專業(yè)。促進所引進學科專業(yè)、課程、教材的本土化建設(shè)，促進國際科研學術(shù)交流和學科專業(yè)建設(shè)。

3.基本標準之三：依法管理

第一，師資管理。有計劃地培養(yǎng)國際化“雙師”師資隊伍，設(shè)置合理的師資結(jié)構(gòu)。在國際上招聘的教師，其職業(yè)資格、學術(shù)水平、實踐技能應(yīng)不低于外方高校的教師標準和水平，并應(yīng)獲得中外雙方的認可。雙方對外方教師的人數(shù)規(guī)模、專業(yè)水平、任教的課程和時間要有明確的約定，并建立監(jiān)督考核機制。

第二，招生要求。招生標準和考核方式合理，學生學籍管理制度健全，質(zhì)量監(jiān)控制度完備。實施高等學歷教育的中外合作辦學應(yīng)納入國家普通高等教育招生計劃，在學校招生規(guī)模內(nèi)，按照專業(yè)招生目錄分列執(zhí)行，并滿足同地區(qū)、同批次的錄取要求。

第三，協(xié)議內(nèi)容。協(xié)議內(nèi)容應(yīng)能夠體現(xiàn)合作雙方平等協(xié)商的主體地位，包括雙方的名稱、地址、法人代表姓名；合作宗旨與原則；合作內(nèi)容與方式；各方的權(quán)利與義務(wù)；理（董）事會（聯(lián)合管理委員會）的人員組成、職責和議事規(guī)則；協(xié)議的期限、修改、延續(xù)、中斷、終止程序；違約責任；仲裁等。

第四，財務(wù)管理。在物價管理部門辦理收費許可證登記手續(xù)，嚴格執(zhí)行規(guī)定的收費項目和標準，并向社會公示。在招生簡章中標明所有學習費用，包括國外部分的學習費用，不得雙重收取國內(nèi)、國外的學費。國內(nèi)收取的費用納入學校財務(wù)內(nèi)統(tǒng)一核算，并設(shè)立中外合作辦學項目專項，統(tǒng)一辦理收支業(yè)務(wù)。

除上述基本標準外，設(shè)立機構(gòu)還需附加章程、辦學硬件條件、經(jīng)費投入等內(nèi)容。

三、研究引進境外優(yōu)質(zhì)教育資源標準

的重大意義

第一，推進教育教學改革。積極引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源，促進高校辦學理念、人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學結(jié)構(gòu)等方面的改革，利用中外雙方共同設(shè)計、制訂的培養(yǎng)方案，科學評估和選用教材，進行教學方法和手段的全面改革與創(chuàng)新。促進所引進學科專業(yè)的本土化建設(shè)，共同開發(fā)一批高質(zhì)量課程，編寫一批高水平教材。高等職業(yè)教育以引進“國際通用職業(yè)資格證書”為切入點，推動課程內(nèi)容、教學方式和評價標準的改革。

第二，推進國際化人才培養(yǎng)。把握國際化創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)和技術(shù)技能人才的趨勢及方向，以符合當前經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要為立足點，著力造就一大批通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才。鼓勵探索交叉、邊緣、空白學科專業(yè)領(lǐng)域的國際化人才培養(yǎng)。加強與國際高水平大學的合作交流，積極推進學生互換、學分互認和學位互授。推動大學生海外學習計劃的實施，為學生出國學習提供更多機會。

第三，提升師資隊伍水平，著力建設(shè)國際化師資隊伍。一方面，支持高校圍繞優(yōu)勢學科、重點專業(yè)建設(shè)的目標與需要，引進一批業(yè)務(wù)水平高、學術(shù)造詣深、能帶領(lǐng)本學科專業(yè)趕超國際國內(nèi)先進水平的杰出人才。另一方面，加強本土教師的國際化培養(yǎng)，以中長期訪學或?qū)I(yè)團隊的形式選送教師赴外方合作高校學習進修，鼓勵中青年骨干教師協(xié)助外教講授專業(yè)課程，建設(shè)創(chuàng)新型師資隊伍，使一批學科專業(yè)的學術(shù)實力達到或超過外方高校，提升國內(nèi)高校整體辦學水平。

第四，促進管理機制改革。引進國外先進的管理經(jīng)驗，促進高校治理現(xiàn)代化改革，促進現(xiàn)代大學制度建設(shè)，推進管理體制機制的創(chuàng)新。高校應(yīng)將國際合作交流情況納入院系考核范圍，促進監(jiān)督考核機制、學術(shù)制度、學術(shù)文化建設(shè)等，促進招生制度改革。針對只頒發(fā)外方學位文憑證書的合作辦學機構(gòu)和項目，在不低于外方高校在其本國錄取標準的基礎(chǔ)上，逐步采取與國內(nèi)高考、學業(yè)水平考試、綜合素質(zhì)評價等相結(jié)合的錄取方式。

篇9

關(guān)鍵詞： 河北獨立學院 中外合作 問題與對策

為培養(yǎng)國際型人才，使其盡快適應(yīng)全球化需求，增強就業(yè)競爭力，河北省10余所獨立學院大力推進國際合作與交流，與加拿大、美國、英國、澳大利亞、韓國等多所高校簽署了合作辦學協(xié)議，按獨立學院學生選擇的學習方式分為單校園與雙校園模式。單校園模式是指學生僅在我國境內(nèi)完成預定的學業(yè)即可獲得相應(yīng)的文憑和證書。雙校園模式是指本科教育一部分在省內(nèi)完成，另一部分到國外合作高校完成，通過“2+2”、“3+1”等合作培養(yǎng)模式，為學生提供機會接受國外先進的教育，開闊視野，掌握一技之長。

一、河北科大獨立學院中外合作辦學現(xiàn)狀

河北科大獨立學院于2014年起開展中外合作辦學項目，與倫敦南岸大學、加拿大菲沙河谷大學、馬來西亞世紀大學、西蘇格蘭大學、美國加州大學河濱分校成為合作院校，截至2016年，與英國、加拿大、美國、馬來西亞、新加坡等國家的大學建立多種合作辦學模式：馬來西亞大學交換生、馬來西亞北方大學交流生項目；英國西英格蘭大學交流生項目；韓國誠信女子大學、世明大學本科交換生項目；臺灣東南科技大學交流生項目。目前較受歡迎的是與加拿大菲沙河谷大學的合作辦學項目，其優(yōu)勢為外方高校接受學生在獨立學院完成的60分學分，在順利完成國內(nèi)外本科課程學習后頒發(fā)雙學位。獨立學院專門成立國際交流實驗班，為學生開設(shè)雅思班并且聘請美國外教一周上一次課，進一步提高學生的英語應(yīng)用能力，讓學生從入學伊始充分做好出國留學的準備。

筆者從2014年開始對河北科大獨立學院參與中外合作項目的學生進行訪談，內(nèi)容包括項目報名人數(shù)、男女性別比例、英語水平、英語雅思或托?？荚嚦煽儭I(yè)課課程設(shè)置、留學專業(yè)選擇等項內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果顯示：獨立學院學生中具有留學意愿的人數(shù)較少，男女比例不均衡；合作辦學項目費用較高，大部分家庭負擔不起；獨立學院學生的英語水平普遍偏低，短時間內(nèi)雅思或托福分數(shù)達不到外方院校的入學要求，除此之外，獨立學院中外合作項目的留學模式少，層次低，合作專業(yè)的選擇趨同嚴重，選擇面少。

二、中外合作辦學問題與困難

1.引進優(yōu)質(zhì)教育資源不足。獨立學院由于辦學時間短、積淀少，在獲得優(yōu)質(zhì)資源方面處于劣勢，再加上起點比不上公立大學，很難尋找到與國外知名大學合作的機會。如，河北科大獨立學院合作院校之一的加拿大菲少河谷大學雖是公立大學，但在加拿大屬于末流大學。目前與獨立學院合作的外方院校大多數(shù)是規(guī)模較小、名氣不大的院校，合作層次無法提高，導致辦學質(zhì)量偏低。引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源是中外合作辦學的首要任務(wù)之一，但獨立學院在實踐中遇到的問題是國外本科層次高校，特別是一流大學缺乏與獨立學院合作的積極性，即便有合作，也往往限于短期學術(shù)和文化交流。

2.引進外方智力不足。外方智力是中外合作辦學質(zhì)量的保障。教育部明確規(guī)定：引進的外方課程和專業(yè)核心課程應(yīng)當占中外合作辦學項目全部課程和核心課程的三分之一以上，外國教育機構(gòu)教師擔負的專業(yè)核心課程的門數(shù)和教學時數(shù)應(yīng)當占中外合作辦學項目全部課程和全部教學時數(shù)的三分之一以上，而河北省大部分獨立學院引進的外方智力數(shù)量與質(zhì)量均未達到教育部的《教育部關(guān)于當前中外合作辦學若干問題的意見》的有關(guān)規(guī)定。部分獨立學院中外合作辦學項目的師資隊伍、課程體系、學生管理等方面都與母校其他院系沒有差別，徒有合作辦學之名，根本無實質(zhì)的合作；部分獨立學院的中外合作項目引進的課程數(shù)量及由外方教師承擔的專業(yè)核心課程的門數(shù)、教學時數(shù)難以達到“三分之一”的要求，缺乏必要的語言與專業(yè)課知識的銜接，兩或三年國內(nèi)教育結(jié)束后獨立學院學生很難順利進入國外大學高年級學習，沒有堅實的語言和專業(yè)課基礎(chǔ)，直接入讀國外高年級的課程非常困難，導致掛科、重修，既耽誤時間，浪費金錢，又使學生產(chǎn)生嚴重的挫敗感。

3.合作項目學生的英語基礎(chǔ)差，雅思通過率低。獨立學院學生入學時掌握的詞匯量有限，英語水平普遍較低。雅思或托福考試要求學生的聽說讀寫技能需全面發(fā)展，但國內(nèi)學生初高中英語學習主要是應(yīng)試教育，英語聽說寫的應(yīng)用能力相對較弱，短時間內(nèi)無法大幅提高，因此達到英語能力要求是部分同學選擇中外合作項目一個難以跨越的障礙。河北科大獨立學院加拿大菲沙河谷合作項目開班學生30名左右，完成2年國內(nèi)教育后，余下的20多名學生中僅有少數(shù)同學雅思成績達到外方學校要求，其中4名學生按原計劃于新學期赴加拿大留學，另外2名學生延期至12月份出國學習，其余學生因雅思成績未達標而繼續(xù)留在國內(nèi)學習語言，延期赴加拿大留學。因此，幫助合作項目的同學通過英語考試是獨立學院急需解決的一大難題，要求獨立學院配備高質(zhì)量師資力量，制訂科學合理的英語教學方案，確實有效地提高學生的英語綜合能力。

三、對策

1.加強中外合作項目的宣傳。獨立學院應(yīng)加大對合作項目的宣傳力度，通過網(wǎng)絡(luò)、舉辦講座、任課教師宣傳及往屆畢業(yè)生結(jié)合自身留學經(jīng)驗給有意向參加中外合作辦學項目的學生介紹經(jīng)驗等方式，讓更多學生及其家長了解中外合作辦學項目的要求及優(yōu)勢。

2.實施導師制。為國際班學生配備具有海外留學、訪學、教學背景的教師作為留學導師，指導其備考雅思等英語考試，專業(yè)課學習及海外留學生活。

3.提高英語技能。英語水平是出國留學的前提條件，鑒于獨立學院學生英語水平普遍較低，在入學初，將國際班的學生進行分級教學，配備不同水平的教材，設(shè)計不同的教學方法與進度，盡快提高聽說讀寫能力，在出國前順利通過雅思考試，并為在國外的專業(yè)課學習打好語言基礎(chǔ)?？梢岳媚感Ａ魧W生資源，加強合作項目學生與留學生的交流與互動，互幫互學，結(jié)對子分別提高其英語與漢語水平。河北科大大部分海外留學生來自巴基斯坦、贊比亞、尼日利亞、韓國、孟加拉等國家，他們的英文水平達到甚至超過國內(nèi)英語專業(yè)學生的聽說水平，完全可以幫助合作項目的學生提高聽說能力，順利通過雅思等聽說測試，而獨立學院學生反過來亦可幫助留學生提高其漢語水平，實現(xiàn)雙贏。

篇10

關(guān)鍵詞：中外合作辦學；吉林地區(qū)；東北電力大學；問題與對策

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2013）-12-0110-01

一、前言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020 年）》中明確提出，要擴大教育對外開放，加強國際交流與合作，引進優(yōu)質(zhì)教育資源，提高交流合作水平，探索多種方式利用國外優(yōu)質(zhì)教育資源。[1]合作辦學能夠擴大高校辦學的視野，提升師資水平和科研能力，提高學生的素質(zhì)和能力，實現(xiàn)國家和社會進步對高?？缭绞桨l(fā)展的要求。[2] 目前，全國范圍內(nèi)，中外合作辦學機構(gòu)已達38家，中外合作辦學項目有616項。這一發(fā)展趨勢使得越來越多的高等教育工作者和研究人員開始關(guān)注這一領(lǐng)域。

二、地方高校高校中外合作辦學現(xiàn)狀

根據(jù)我國教育部監(jiān)管工作信息平臺所提供的本科中外合作辦學機構(gòu)與項目（含內(nèi)地與港臺地區(qū)合作辦學機構(gòu)與項目）名單顯示，地方高校具備中外合作辦學機構(gòu)資質(zhì)的共有25所，合作辦學項目共有544項，分別占到我國本科中外合作辦學的65.8%和88.3%。[3]由此可見，不論中外合作辦學機構(gòu)的數(shù)量還是中外合作辦學項目的數(shù)量，地方高校占據(jù)了我國中外合作辦學的重要地位，地方高校中外合作辦學的現(xiàn)狀、質(zhì)量等一系列問題便值得深入研究。筆者將就吉林地區(qū)的中外合作辦學作為探討的主要對象。

三、吉林地區(qū)中外合作辦學發(fā)展現(xiàn)狀

吉林地區(qū)高校的中外合作辦學經(jīng)過十幾年的發(fā)展，取得一定的成績。中外合作辦學數(shù)量有所增長，辦學質(zhì)量較高。吉林地區(qū)共有普通本科院校3所，其中2所院校先后開展了中外合作辦學項目。從層次結(jié)構(gòu)方面講，截至2013年3月，吉林地區(qū)合作辦學項目3個。3個項目均實施本科層次教育；項目所開設(shè)的專業(yè)分布方面，可以分為工商管理和經(jīng)濟學類、電氣工程及自動化、機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)；合作對象方面，與吉林地區(qū)高校合作的外方合作者來自美國和英國；合作辦學在吉林地區(qū)的分布方面，分別為東北電力大學和北華大學；參與中外合作辦學的主體方面，吉林地區(qū)高校中外合作辦學主要是吉林省高校與其他國家或其他地區(qū)的高校在學科、專業(yè)、課程等各個層面展開一對一的合作形式。因吉林地區(qū)的中外合作辦學項目主要來自東北電力大學且該校中外合作辦學歷史較長，故重點分析該校的具體情況。

此外，經(jīng)東北電力大學申請，吉林省教育廳審核推薦，于2012年，教育部批準了我校與英國史萃克萊德大學合作舉辦電氣工程及其自動化專業(yè)本科教育項目。該項目自2013年秋季學期開始招生，每期招生300人，為期4期。與英國史萃克萊德大學電氣工程及其自動化專業(yè)合作辦學項目獲批，使東北電力大學的中外合作辦學項目增加到2個，合作國家由美國擴展到英國，學科門類由管理擴展到工學，實現(xiàn)了東北電力大學優(yōu)勢特色學科獲批中外合作辦學項目的突破。

四、目前存在的問題

吉林地區(qū)的中外合作辦學經(jīng)過十余年的發(fā)展，尤以東北電力大學為重，積累了豐富的辦學經(jīng)驗，有了長足的進步，成為國內(nèi)知名的中外合作辦學項目。但是與發(fā)達省份和地區(qū)相比，吉林地區(qū)高校中外合作辦學仍存在以下問題：

問題之一，辦學結(jié)構(gòu)方面：（1）辦學層次相對較低[4]。 研究生層次的中外合作辦學仍是空白。吉林地區(qū)現(xiàn)有的3所普通本科高校均具有研究生招生資格，其中東北電力大學更是具備博士研究生招生資格，有若干個專業(yè)招生碩士研究生，但是高校研究生層次的中外合作辦學卻仍是空白。（2）區(qū)域分布不平衡。從合作對象看，與吉林省進行合作辦學的外方合作者主要來自美國、英國等經(jīng)濟發(fā)達、教育先進的國家和地區(qū)，這種分布盡管不平衡，但是比較合理。從合作辦學在吉林地區(qū)的分布看，東北電力大學擁有2個中外合作辦學項目，造成這種分布的主要原因是東北電力大學在中外合作辦學規(guī)劃好、起步早、建設(shè)穩(wěn)。（3）專業(yè)設(shè)置過于單一。吉林地區(qū)兩所具備中外合作辦學項目資質(zhì)的高校，共計有3個專業(yè)，而這三個專業(yè)又與全國中外合作辦學項目所設(shè)專業(yè)趨同，并沒有太多的特色。

問題之二，辦學模式方面：（1）合作對象過于單一。吉林地區(qū)高校的中外合作辦學大多是校校間的合作，缺乏政府間和校企間的合作。（2）僅有合作辦學項目，無合作機構(gòu)。吉林地區(qū)的中外合作辦學尚沒有中外合作辦學機構(gòu)，均為中外合作辦學項目。

問題之三，管理體制方面：（1）吉林地區(qū)高校中外合作辦學缺乏獨立的教育教學、財務(wù)管理等權(quán)利和辦學自，內(nèi)部管理更多地受制于合作高校中方院校的內(nèi)部管理機制，造成辦學過程中的許多不便。（2）在實際的運行中，外方高校很少或根本不承擔管理事宜，合作辦學主要是由中方高校實施管理。

五、擬解決對策

在分析吉林地區(qū)高校中外合作辦學具體現(xiàn)狀與問題的基礎(chǔ)上，本文嘗試性提出解決問題的對策建議。

（一）不斷擴展合作對象的選擇，放眼全世界范圍，尋找教學資源優(yōu)秀的國外合作高校。將合作對象的選擇擴大，有利于吸收和借鑒更多的文化，從而更加全面的了解國際高等教育。

（二）辦學模式方面，要擴展合作主體范圍。加大中外合作辦學二級學院的建設(shè)，盡快申請合作辦學機構(gòu)；構(gòu)建以融合型為主，多元化的合作模式。發(fā)掘合作渠道，要盡快在吉林地區(qū)進行研究生培養(yǎng)部分的合作，增加本科合作辦學數(shù)量。將中外合作辦學范圍不斷擴大、加深。

六、結(jié)論

本文的目的是總體把握地方高校中外合作辦學的總體情況的基礎(chǔ)上，以點帶面，著重分析在吉林地區(qū)的地方高校中外合作辦學取得的成效、經(jīng)驗和不足，提出促進吉林地區(qū)高等教育中外合作辦學的建議和對策，提升高等教育國際化水平和競爭力。當然，地方高校中外合作辦學任重而道遠，需要在實踐中不斷地摸索、操作、加以及時總結(jié)，從而尋求更大的發(fā)展，以滿足社會和市場的需求。

參考文獻：

[1] 中國教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）[EB/OL]2010-08-02

[2] 袁 健 中外合作辦學的認識與思考[J] 黑龍江教育（高教研究與評估）2011年（4）