導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教師性格分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為落實(shí)"提供多元選擇，促進(jìn)個(gè)性學(xué)習(xí)，成就快樂(lè)童年、奠基幸福人生"的辦學(xué)理念，達(dá)成"人人有才，人無(wú)全才，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，人人成才"的個(gè)性化教育目標(biāo)，山東省青島博文小學(xué)建立了學(xué)生個(gè)性化信息管理系統(tǒng)，通過(guò)運(yùn)用信息化手段，對(duì)全校415 名學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了系統(tǒng)的分析研究，為每一位學(xué)生建立了個(gè)性圖譜，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教育提出了指導(dǎo)意見(jiàn)。

1.智能結(jié)構(gòu)分析

傳統(tǒng)理論認(rèn)為，人的智力由語(yǔ)言能力和邏輯數(shù)理能力組成，而多元智能理論認(rèn)為，除語(yǔ)言智能和邏輯數(shù)理智能外，還包括空間智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然探索智能和存在智能等其它智能形式。多元智能理論為我們提供了一個(gè)全新的視角去審視我們的學(xué)生和教育，學(xué)生間的智力差別，主要在于其智能結(jié)構(gòu)的不同，而面對(duì)因智能結(jié)構(gòu)不同而"各具特色"的學(xué)生時(shí)，便需要因材施教，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要。小學(xué)階段是學(xué)生智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的智能構(gòu)成概貌，據(jù)此構(gòu)建課程體系，開(kāi)設(shè)能更好滿足學(xué)生需要的課程，可以從宏觀方面更好地滿足全體學(xué)生智能發(fā)展的需要。

多元智能理論主張學(xué)校應(yīng)該與學(xué)生、家長(zhǎng)、教師和評(píng)估專家一起參與課程設(shè)計(jì)與智能的開(kāi)發(fā)應(yīng)用，學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)分析可為學(xué)校改革課程結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新課程設(shè)置、優(yōu)化課程目標(biāo)、建立多元智能課程體系提供強(qiáng)大的數(shù)據(jù)參考，也為每一個(gè)學(xué)生的智能開(kāi)發(fā)提供依據(jù)。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)得知，學(xué)生們認(rèn)為自己在視覺(jué)空間智能和人際交往智能兩項(xiàng)上表現(xiàn)突出。在被調(diào)查的學(xué)生中，有69%認(rèn)為自己的視覺(jué)空間智能為強(qiáng)項(xiàng)，62%認(rèn)為人際交往智能為強(qiáng)項(xiàng)，而超過(guò)50%認(rèn)為自己的語(yǔ)言智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能和內(nèi)省智能等方面較為突出，表現(xiàn)為強(qiáng)項(xiàng)；從調(diào)查結(jié)果也可以看出，學(xué)生的存在智能和音樂(lè)智能相對(duì)較弱。該項(xiàng)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，給教師的教育教學(xué)帶來(lái)許多啟示，例如：數(shù)據(jù)顯示絕大多數(shù)學(xué)生視覺(jué)空間智能為強(qiáng)項(xiàng)，那么小學(xué)課堂教學(xué)中通過(guò)直觀教學(xué)，借助多媒體課件、繪聲繪色的視頻資源，可以有更好的教學(xué)效果；再如，數(shù)據(jù)顯示學(xué)生的存在智能相對(duì)來(lái)說(shuō)較為薄弱，這與學(xué)生年齡小、閱歷少、自理自立能力弱相關(guān)，因此在學(xué)校教育中就要注意加強(qiáng)安全、環(huán)境、道德教育的力度，開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)設(shè)相關(guān)校本課程，在校內(nèi)開(kāi)設(shè)各種社會(huì)化組織，幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的存在智能。

從一些相關(guān)數(shù)據(jù)的對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，男生在數(shù)學(xué)邏輯智能、人際交往智能、存在智能這三項(xiàng)智能上的表現(xiàn)比女生更好，而女生在語(yǔ)言智能和音樂(lè)智能方面的表現(xiàn)更為突出。在數(shù)學(xué)邏輯智能和存在智能方面表現(xiàn)為弱項(xiàng)的女生人數(shù)遠(yuǎn)多于男生人數(shù)，而男生則在語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能和肢體運(yùn)動(dòng)智能三個(gè)方面表現(xiàn)為弱項(xiàng)的人數(shù)相對(duì)較多。因此，教師在課堂教學(xué)以及實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)注意小組中的男女生合理搭配，最大程度的做到智能互補(bǔ)；學(xué)校在多元化課程設(shè)置中，應(yīng)根據(jù)男女生智能強(qiáng)項(xiàng)的不同，區(qū)別開(kāi)設(shè)男女生課程。

總之，要清楚地了解學(xué)生的智能模式，做到因材施教，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

2.學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

學(xué)習(xí)風(fēng)格理論是由瑞士心理學(xué)家卡爾?榮格（Kung.C）根據(jù)人類類型說(shuō)而提出的。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格由學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為構(gòu)成，它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對(duì)之做出反映的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)風(fēng)格是在學(xué)習(xí)者個(gè)體神經(jīng)組織結(jié)構(gòu)及其機(jī)能基礎(chǔ)上，受特定的家庭、教育和社會(huì)文化的影響，通過(guò)個(gè)體自身長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)而形成的，具有鮮明的個(gè)性特征。它一經(jīng)形成，即具有持久穩(wěn)定性，很少隨學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境的變化而變化，但這并不表明它是不可以改變的，它仍然具有可塑性。

學(xué)校采用所羅門(mén)（Barbara A. Soloman）學(xué)習(xí)風(fēng)格量表，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了測(cè)試。所羅門(mén)學(xué)習(xí)風(fēng)格量表從信息加工、感知、輸入、理解四個(gè)方面，將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為4 組8 個(gè)維度：活躍型與沉思型、感悟型與直覺(jué)型、視覺(jué)型與言語(yǔ)型、序列型與綜合型，具有很強(qiáng)的操作性。

從數(shù)據(jù)結(jié)果看，在知識(shí)的加工方面，72%的學(xué)生表現(xiàn)為活躍型，28%的學(xué)生表現(xiàn)為沉思型；在知識(shí)的感知方面，63%的學(xué)生表現(xiàn)為感悟型，37%的學(xué)生表現(xiàn)為直覺(jué)型；在知識(shí)的輸入方面，77%的學(xué)生表現(xiàn)為視覺(jué)型，23%的學(xué)生表現(xiàn)為言語(yǔ)型；在知識(shí)的理解方面，67%的學(xué)生表現(xiàn)為序列型，33%的學(xué)生表現(xiàn)為綜合型。綜合四組數(shù)據(jù)，學(xué)生以活躍型、感悟型、視覺(jué)型、序列型學(xué)習(xí)風(fēng)格為主，反映出了學(xué)生所處年齡階段的心理特點(diǎn)。

通過(guò)此項(xiàng)數(shù)據(jù)研究所反映出的小學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，可以幫助教師選擇適合每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)策略，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，以彌補(bǔ)學(xué)生的不足，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳學(xué)習(xí)效果。研究表明，當(dāng)教師的教學(xué)策略與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配時(shí)，最有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，比如，對(duì)于活躍型的學(xué)生，教師既要發(fā)揮他們?cè)谌后w中的積極帶動(dòng)作用，又要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)冷靜思考，用心聆聽(tīng)；對(duì)于喜好圖像表征的視覺(jué)型學(xué)生，教師要盡量用較為直觀的圖像、圖式來(lái)講解概念；對(duì)于習(xí)慣按部就班尋找答案的序列型學(xué)生，要注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力；對(duì)于喜歡安靜的沉思型學(xué)生，要避免將其安排在教室中的邊緣位置等。

3.繪制個(gè)性圖譜

個(gè)性圖譜是指在對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、分析、觀察的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生智能構(gòu)成、學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格特征等方面的個(gè)性化特征，L制的直觀圖表。學(xué)校為學(xué)生繪制了個(gè)性圖譜和網(wǎng)狀多元智能得分統(tǒng)計(jì)圖，并建立了智能發(fā)展檔案。借助個(gè)性圖譜，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師可以更加全面、直觀地了解學(xué)生的智能狀況。如從某生的個(gè)性圖譜中，了解到該生的智能強(qiáng)項(xiàng)為語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能和內(nèi)省智能，最為突出的是音樂(lè)智能，存在智能較弱一些。而網(wǎng)狀多元智能統(tǒng)計(jì)圖則將學(xué)生的智能情況進(jìn)行了更加直觀地外顯。這樣隨之建立的學(xué)生智能檔案，更加有利于學(xué)生今后的發(fā)展規(guī)劃，也為課題的進(jìn)一步開(kāi)展提供更加完善、更有價(jià)值的跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)。

4.個(gè)體差異分析

為了適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異性，學(xué)校應(yīng)實(shí)施有利于學(xué)生個(gè)性潛能全面和諧發(fā)展的個(gè)性教育.個(gè)性教育是相對(duì)于傳統(tǒng)的劃一性教育而言的。劃一性教育沒(méi)有考慮到受教育者的個(gè)性和差異性，進(jìn)行的是一種工廠化"批量生產(chǎn)"式的教育。我們過(guò)去一直實(shí)行的這種劃一性、模式化的教育，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)業(yè)上、品格上缺乏個(gè)性、特色，千人一面、千校一面，越來(lái)越不能適應(yīng)飛速發(fā)展變化的社會(huì)對(duì)人才的需求。隨著社會(huì)的發(fā)展，教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育已深入人心。個(gè)性教育作為素質(zhì)教育的本質(zhì)特征，順應(yīng)了人身心發(fā)展的規(guī)律，考慮了學(xué)生的差異性，可以使學(xué)生得到更加適合自己的發(fā)展，因此必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性教育。

篇2

關(guān)鍵詞：個(gè)性差異初中物理教學(xué)模式

基于初中物理學(xué)科的特點(diǎn)，在初中物理教學(xué)中，僅采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式難以滿足實(shí)際教學(xué)的需要，甚至?xí)谝欢ǔ潭壬辖档蛯W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、棄學(xué)的現(xiàn)象.隨著新課改的不斷深入，課堂教學(xué)越來(lái)越注重學(xué)生的主體地位.在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為本開(kāi)展教學(xué)，提高教學(xué)的有效性.

一、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

1.認(rèn)真分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和性格特點(diǎn).在初中物理教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師只有充分了解學(xué)生對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)的掌握程度以及學(xué)生的性格特點(diǎn)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果.比如，在學(xué)習(xí)初中物理前，教師可以安排一次課堂測(cè)試，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況有一個(gè)初步的了解.在課堂上，教師要積極和學(xué)生互動(dòng)，在課余時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)那楦薪涣?，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)有一個(gè)充分的了解.

2.把學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的重要參與力量.了解到初中物理學(xué)科特點(diǎn)和實(shí)際難度，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極鼓勵(lì)，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中.只有這樣，才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并在一定程度上提高教學(xué)效率.

3.注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣.在初中物理教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生向著自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展.只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí).在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自主探究，對(duì)于學(xué)生不懂的問(wèn)題，可以在課堂上和教師共同探討.長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣.

二、引導(dǎo)學(xué)生采用適合自身的學(xué)習(xí)方法

在初中物理學(xué)習(xí)中，良好的學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要影響.學(xué)生如果掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，就意味著開(kāi)啟了知識(shí)的大門(mén).因此，在初中物理教學(xué)中，教師要注意以下幾點(diǎn).第一，組織學(xué)生開(kāi)展“讀一讀”.教師為學(xué)生準(zhǔn)備好閱讀提綱.同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí).在這一過(guò)程中，教師為學(xué)生提供一定的預(yù)習(xí)方法，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，抓住知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，圍繞這些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行思考.例如，在講“現(xiàn)代通訊”時(shí)，教師可以提出如下問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí).①現(xiàn)代通訊技術(shù)中主要包括哪兩種主要的傳播信息途徑？②光纖通訊和衛(wèi)星通訊兩種通訊技術(shù)有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？③互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用有哪些？第二，安排學(xué)生進(jìn)行“講一講”.在初中物理教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，對(duì)于一些容易混淆和難以掌握的知識(shí)等，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生討論和分析，并鼓勵(lì)學(xué)生在全班同學(xué)面前發(fā)言.如果學(xué)生發(fā)言過(guò)程中出現(xiàn)差錯(cuò)和漏洞，教師要耐心地指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，增強(qiáng)自信.第三，帶動(dòng)學(xué)生“做一做”.在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，提高學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力.第四，引導(dǎo)學(xué)生“想一想”.初中物理教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)布置相應(yīng)的復(fù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)反思，思考解題思路和技巧，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在腦海中構(gòu)建一定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò).教師可以將復(fù)習(xí)方法分成兩種方式.第一種是課后復(fù)習(xí).也就是在每節(jié)課的最后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí).這種復(fù)習(xí)方法，一般在當(dāng)天進(jìn)行.第二種是系統(tǒng)復(fù)習(xí).這種復(fù)習(xí)方法需要的時(shí)間較長(zhǎng)，是教師為學(xué)生安排一個(gè)集中的時(shí)間對(duì)之前所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整體性的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的形式包括單元復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、考前復(fù)習(xí)等.教師要引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，并為學(xué)生提供一定的復(fù)習(xí)技巧.

三、針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教

篇3

【關(guān)鍵詞】教育改革 教師阻抗 利益

伴隨著世界教育改革大潮，我國(guó)在教育領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行了新課程、素質(zhì)教育、教育體制等一系列改革。通過(guò)這些改革，我國(guó)教育事業(yè)取得了一定的發(fā)展，但在改革過(guò)程中也出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，以致教育改革并沒(méi)有達(dá)到理想的效果。導(dǎo)致這些問(wèn)題出現(xiàn)的重要原因之一是在教育改革中的教師阻抗行為。因此，深入研究教育改革中的教師阻抗行為，重點(diǎn)關(guān)注教師在教育改革中的態(tài)度，是進(jìn)一步推進(jìn)教育改革，提高教育改革質(zhì)量的重要前提。

一、我國(guó)教育改革中存在的教師阻抗行為問(wèn)題

我國(guó)教育事業(yè)在取得成就的同時(shí)存在著諸多問(wèn)題和不足，使得教育改革實(shí)施的實(shí)際效果與目標(biāo)設(shè)定之間存在著較大的差距。以近年來(lái)的新課程改革為例，就可以窺見(jiàn)一斑。新課程改革致力于通過(guò)激發(fā)學(xué)生自主參與的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、實(shí)踐精神與創(chuàng)新精神，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自由全面發(fā)展，注重塑造學(xué)生的鮮明個(gè)性，滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要。但是從當(dāng)前的實(shí)施情況看，實(shí)際效果與理想目標(biāo)之間存在著較大差距。教師自認(rèn)為在教學(xué)中能夠合理地運(yùn)用新的教學(xué)理念，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中總是不自覺(jué)地陷入到舊的教學(xué)理念的窠臼之中。

教育改革不能取得預(yù)期效果的重要原因之一在于教育改革過(guò)程中產(chǎn)生的一線教師阻抗教育改革的行為。一線教師是教育改革的最終實(shí)踐者，如果一線教師產(chǎn)生消極應(yīng)付或抗拒改革的態(tài)度與行為，必將影響教育改革的順利進(jìn)行。首先，教師是落實(shí)教育改革理念的關(guān)鍵性人物，改革措施只有經(jīng)過(guò)教師的實(shí)踐才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教育效果。其次，教師是教育改革中最直接的利益相關(guān)者。再次，教師是改革理念的實(shí)際解讀者，教育改革的內(nèi)在價(jià)值取向與教師個(gè)人的價(jià)值觀的一致性程度決定著教師對(duì)改革的態(tài)度。因此，研究教師在教育改革中的態(tài)度，研究教師的教育行為是否符合新的教育改革理念是推進(jìn)教育改革順利進(jìn)行的重要保障。

二、教師阻抗的表現(xiàn)

教育變革理論中使用的“阻抗”“抗拒”兩詞，來(lái)源于社會(huì)學(xué)關(guān)于社會(huì)變革的研究。所謂教師阻抗是指在教育改革進(jìn)程中因教師觀念上的沖突導(dǎo)致教師阻礙、抗拒改革進(jìn)行的行為表現(xiàn)。[1]

國(guó)內(nèi)外對(duì)教師阻抗的研究有很多，如普拉特提出教育人員對(duì)變革的態(tài)度可以分為五類：反對(duì)者、拖延者、沉默者、支持者、熱誠(chéng)者。這五類教育人品所占的比例中，以沉默者最多，約占40%，其次為支持者和拖延者，各占25%，熱誠(chéng)者和反對(duì)者最少，各約占5%。[2] 詹納斯依據(jù)教師在面對(duì)變革時(shí)所產(chǎn)生的阻抗情緒在程度上的不同將教師阻抗行為分為挑釁性阻抗、消極挑釁與消極性阻抗三種類型。我國(guó)學(xué)者劉毓指出教師一旦產(chǎn)生心理阻抗就會(huì)產(chǎn)生回避行為、被動(dòng)順應(yīng)與逆反心理。學(xué)者于動(dòng)認(rèn)為，對(duì)教師而言（不管是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外），在面對(duì)改革（或者變革）時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的類型是極其相似的，大致可歸為三類，即強(qiáng)烈反對(duì)、積極參與和被動(dòng)跟隨。[3] 我國(guó)學(xué)者雷明把教師阻抗行為分為抵制、觀望態(tài)度與不作為三大表現(xiàn)。本文認(rèn)為當(dāng)前教師對(duì)教育改革的阻抗行為主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是直接拒絕，即教師排斥教育改革，思想上不能接受教育改革新的理念，行為上拒絕執(zhí)行新的教學(xué)方式。這部分教師非但自己不接受變革，還對(duì)在教學(xué)實(shí)踐中采用新方法的教師進(jìn)行嚴(yán)厲抨擊。二是被動(dòng)順應(yīng)，教師消極應(yīng)付教育改革。三是無(wú)所作為，主要表現(xiàn)為教師自身素質(zhì)與能力無(wú)法勝任教育改革提出的新要求但又不思進(jìn)取，不主動(dòng)提升能力以適應(yīng)新的教學(xué)要求與環(huán)境。

三、教育改革中教師阻抗行為的原因分析

1.傳統(tǒng)教育管理體制的影響

傳統(tǒng)教育管理體制是一種典型的科層管理體制，這種管理體制在管理中推行自上而下的管理模式而形成一種金字塔形的結(jié)構(gòu)。受這種管理體制的影響，在管理方法上強(qiáng)調(diào)對(duì)自上而下的行政命令的絕對(duì)服從；在教育資源調(diào)配上講究行政上下級(jí)關(guān)系，以領(lǐng)導(dǎo)意志為核心；以效率為價(jià)值導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)教育成績(jī)與物質(zhì)利益直接掛鉤；強(qiáng)調(diào)管理過(guò)程的硬性規(guī)范，管理結(jié)果的強(qiáng)制服從；強(qiáng)調(diào)教育評(píng)價(jià)結(jié)果的統(tǒng)一量化，并將教育數(shù)字作為教師資格鑒定與業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種模式缺乏人文關(guān)懷與精神滿足，缺乏對(duì)教師幸福的關(guān)照，與新課程改革的教育理念相沖突。在這種模式中，教師的權(quán)利與義務(wù)不對(duì)等，教師只有服從上級(jí)命令的義務(wù)，而沒(méi)有參與制定改革方案的權(quán)利，教育改革無(wú)法傾聽(tīng)最重要的一線教師的意見(jiàn)。因此，這種管理方式一方面可能會(huì)使教育改革的實(shí)施措施與實(shí)際情況脫節(jié)，另一方面則可能會(huì)引起教師的反感，使教師產(chǎn)生逆反與抗拒心理，導(dǎo)致教師消極地應(yīng)對(duì)甚至直接阻抗教育改革。

2.教師的地位問(wèn)題得不到真正解決

教師的地位問(wèn)題一直都是討論的焦點(diǎn)，但教師的地位并沒(méi)有真正得到解決。教師，特別是廣大一線教師越來(lái)越成為一個(gè)“弱勢(shì)群體”。在政治地位上，教師處于政治生活的邊緣，政治權(quán)利沒(méi)有得到充分保障；在經(jīng)濟(jì)地位上，與教師職業(yè)的勞動(dòng)付出相比較，教師不僅遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于社會(huì)各強(qiáng)勢(shì)部門(mén)和行業(yè)，而且落后于以追求個(gè)人利益為最終目的的個(gè)體職業(yè)者；在專業(yè)地位上，經(jīng)常處于專業(yè)自信與大眾蔑視的矛盾之中；在社會(huì)地位上，學(xué)校成為社會(huì)問(wèn)責(zé)的重災(zāi)區(qū)，而教師又首當(dāng)其沖。當(dāng)前社會(huì)對(duì)教師的關(guān)注主要集中于少數(shù)教師在學(xué)校里、在課堂中的各種暴力行為等不良行徑，但極少關(guān)注廣大教師的生存狀態(tài)與未來(lái)的發(fā)展，教師最后的“光環(huán)”“光圈”已不復(fù)存在。教師面對(duì)的更多的是社會(huì)的各種指責(zé)，社會(huì)讓教師背負(fù)著不可承擔(dān)的重負(fù)。因此，教師為了自己的生存與發(fā)展不得不將主要精力集中于如何改變當(dāng)前生存條件和社會(huì)地位，而非教育教學(xué)。顯然，只要教師“尷尬”的地位問(wèn)題不能得到妥善解決，再先進(jìn)的教育改革理念也無(wú)法落實(shí)。

3.教師對(duì)個(gè)人利益的擔(dān)憂

改革從本質(zhì)上講就是利益關(guān)系的調(diào)整，任何改革都會(huì)不可避免地進(jìn)行原有權(quán)力關(guān)系和資源配置格局的重組并最終導(dǎo)致利益的重新分配，因而對(duì)大部分人來(lái)說(shuō)，他們是否以及在多大程度上支持改革的最主要因素不是對(duì)理念的守持，而是利益的權(quán)衡。如果權(quán)衡之后認(rèn)為改革的結(jié)果將使自己的利益受損，那么他們會(huì)理所當(dāng)然地抗拒改革。如果教育改革會(huì)引起教師利益的直接或間接下降，那么改革必將會(huì)遭到教師的反對(duì)。教育改革中源于教師對(duì)個(gè)人利益的擔(dān)憂而產(chǎn)生的阻抗行為主要有三種典型情況：①教師擔(dān)心改革中所采用的新制度和新技術(shù)會(huì)花費(fèi)較多的成本，從而減少固有的收入；②教師擔(dān)心改革會(huì)減少原有課時(shí)，從而會(huì)減少課時(shí)補(bǔ)貼；③教師擔(dān)心因改革而被降低崗位，失去原有崗位的優(yōu)越待遇。這些都對(duì)教育改革形成強(qiáng)大的抵制力量，從而增加改革的難度。反之，如果教育改革能提高教師的待遇和實(shí)惠，那么必定會(huì)刺激教師的積極主動(dòng)性。因此，在教育改革中教師對(duì)個(gè)人利益的擔(dān)憂也是產(chǎn)生阻抗的因素之一。

4.教師組織文化的保守性使然

組織文化是指某個(gè)組織在長(zhǎng)期發(fā)展中所形成的相對(duì)穩(wěn)定的、獨(dú)特的價(jià)值觀，并以此為核心而構(gòu)建的各種行為規(guī)范、習(xí)俗禮儀以及群體意識(shí)的總和。組織文化是組織成員在長(zhǎng)期的組織生活中逐步形成的，具有相對(duì)穩(wěn)定性和不變性。組織文化的形成能規(guī)范、引導(dǎo)與約束組織成員的行為，可以保障組織成員持有共同的組織信仰。不同的組織因不同的組織環(huán)境而形成不同的組織文化特點(diǎn)，若組織形成于復(fù)雜多變的外部環(huán)境中，則該組織往往呈現(xiàn)出適應(yīng)性強(qiáng)、容易變通、敢于創(chuàng)新等組織文化特點(diǎn)。但就教師組織而言，他們所處的工作環(huán)境具有一定的封閉性與較大的獨(dú)立性，從而使得教師群體的組織文化往往相對(duì)保守、封閉與缺乏創(chuàng)新。教育改革不管是在理念上還是在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中都將改變教師原來(lái)所處的穩(wěn)定環(huán)境，這必定會(huì)與教師原來(lái)所信奉的信仰、價(jià)值觀以及行為方式發(fā)生沖突。由于教師組織文化具有保守性的特點(diǎn)，教師會(huì)對(duì)改革所帶來(lái)的與原來(lái)不相符合且對(duì)自身不利的內(nèi)容形成群體制衡，這也就從主觀上給改革造成了阻抗。

四、消解教師阻抗行為的對(duì)策

1.破除舊的教育管理體制的影響

教師的教學(xué)工作是學(xué)校教育活動(dòng)的重要組成部分，要保障學(xué)校正常的教學(xué)秩序與教育教學(xué)質(zhì)量，理順教育關(guān)系，實(shí)現(xiàn)理想的教育發(fā)展目標(biāo)，有必要對(duì)教師實(shí)行一定的行政規(guī)約。但是，當(dāng)前我國(guó)的教育體制仍然是一種金字塔形結(jié)構(gòu)的科層制管理，教師在這種管理制度下缺乏應(yīng)有的自，只能被動(dòng)地執(zhí)行上級(jí)命令，影響了教師參與改革的積極性和主動(dòng)性。為此，教育改革的制定者必須轉(zhuǎn)變舊的教育管理體制，提倡民主參與式的管理體制?！耙磺嗅槍?duì)教師的管理政策和評(píng)價(jià)制度，都要以教師的自身利益為目標(biāo)，以教師創(chuàng)造潛能的發(fā)揮和自身價(jià)值的彰顯作為目的，以人道化和人性化的原則為出發(fā)點(diǎn)，這是任何制度行之有效的最低倫理標(biāo)準(zhǔn)”。[4] 因此，要在反思傳統(tǒng)教育管理體制的弊端的基礎(chǔ)上改良原有的教育管理體制，下放行政管理權(quán)，實(shí)現(xiàn)教育管理體制的扁平化，充分保障教師參與管理的權(quán)力，提升教師參與管理的積極性與主動(dòng)性，從而使教師擁有一定的自來(lái)處理教學(xué)中的問(wèn)題。只有這樣才能使改革更切合實(shí)際，才能有效地減少教育改革中的教師阻抗行為。

2.切實(shí)提高教師地位

美國(guó)行為科學(xué)家弗雷德里克·赫茨伯格（Fredrick Herzberg）提出的雙因素理論認(rèn)為引起人們工作動(dòng)機(jī)的因素主要包括保健和激勵(lì)兩個(gè)因素。他認(rèn)為保健因素只能保障個(gè)人最基本的生理、安全等缺失性需要，只有激勵(lì)因素才能給人們帶來(lái)滿足感與精神安慰，才能激勵(lì)人們努力工作。教師的社會(huì)地位屬于激勵(lì)因素的一個(gè)方面，因此要提高教師參與改革的積極性和主動(dòng)性，就必須提高教師的社會(huì)地位以使教師切實(shí)感受到社會(huì)對(duì)他們的重視，使教師富有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感以及自我實(shí)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)。提高教師的社會(huì)地位需要全社會(huì)共同努力，首先，要進(jìn)一步提倡尊師重教的良好社會(huì)風(fēng)氣。學(xué)校不是社會(huì)問(wèn)題產(chǎn)生的根源，教師不是社會(huì)問(wèn)題產(chǎn)生的罪魁禍?zhǔn)?，不?yīng)將所有社會(huì)問(wèn)題都?xì)w結(jié)于學(xué)校，進(jìn)而形成對(duì)教師角色的偏見(jiàn)。其次，對(duì)教師的評(píng)價(jià)要實(shí)事求是，不能以點(diǎn)蓋面，以偏概全，不能因?yàn)閭€(gè)別教師所犯的錯(cuò)誤而否定整個(gè)教師群體。再次，樹(shù)立教師的權(quán)威，關(guān)注教師的生存狀態(tài)。教師也是現(xiàn)實(shí)生活中的人，也有自己的生存權(quán)利，要使教師更好地承擔(dān)起傳道、授業(yè)、解惑的職責(zé)，就必須關(guān)注教師的生存狀態(tài)，改善教師的生存狀況。

3.切實(shí)保障教師的合理利益

人兼具感性與理性，既有物質(zhì)需要也有精神需要，在現(xiàn)有的條件下尋求物質(zhì)與精神的雙贏。對(duì)教師個(gè)人利益的合法保障是教育改革獲得教師認(rèn)同的基礎(chǔ)性條件之一。當(dāng)前的教育改革更多的是傾向于向教師提出新的要求和教師的無(wú)償奉獻(xiàn)，缺乏對(duì)教師個(gè)人合法利益的關(guān)注與保障。因此，在教育改革中必須關(guān)注教師個(gè)人利益，以提高教師對(duì)教育改革的支持度和參與教育改革的積極性。首先，在改革中要盡量保障利益相關(guān)者尤其是廣大一線教師的正當(dāng)利益，盡量避免損害教師的正當(dāng)利益，及時(shí)滿足教師的物質(zhì)需要和精神方面的需要，特別是滿足教師精神方面的需要。其次，應(yīng)在原有正當(dāng)利益的基礎(chǔ)之上，增加教師個(gè)人的收益。因?yàn)樵诮逃母镏幸蠼處熗度敫嗟臅r(shí)間與精力，教師會(huì)承受更大的壓力，如果沒(méi)有對(duì)這些新的成本投入提供相應(yīng)的補(bǔ)償，就意味著這種改革對(duì)教師個(gè)人而言得不償失。這往往會(huì)造成改革得不到教師個(gè)人的認(rèn)同，使教師對(duì)改革產(chǎn)生阻抗行為。

4.引導(dǎo)教師組織文化積極轉(zhuǎn)向

教師組織文化雖然具有相對(duì)穩(wěn)定性與不變性，但是亦具有一定的開(kāi)放性與可變性，教師組織文化會(huì)伴隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)了解而發(fā)生改變。盡管教師的群體文化具有保守、封閉的總體特點(diǎn)，但是在一定程度上他們?nèi)匀痪哂凶栽父淖兊膬A向，如在課堂上教師也會(huì)不時(shí)地開(kāi)展各種活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整，引用新的教學(xué)方法等。但是，組織文化變化的主要?jiǎng)恿Ρ仨殎?lái)源于組織內(nèi)部群體價(jià)值觀的改變，而不是來(lái)自外來(lái)壓力的強(qiáng)迫。為此，教育改革的推行者應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的引導(dǎo)，使教師形成對(duì)教育改革理念的強(qiáng)大認(rèn)同感，通過(guò)教師組織內(nèi)部促進(jìn)組織文化朝著擁護(hù)改革的方向健康發(fā)展。教育改革推行者應(yīng)致力于讓廣大教師明白教育改革對(duì)教育事業(yè)發(fā)展的重大意義以及他們的態(tài)度和行為對(duì)改革成敗的重要性，以形成對(duì)教育改革的認(rèn)同感而非批評(píng)和指責(zé)；應(yīng)該更多地為一線教師提供心理上的疏導(dǎo)，而不是一味地行政指令；應(yīng)該賦予教師更多參與教育改革的權(quán)利，讓教師承擔(dān)更多教育改革的角色而不是使教師游離于教育改革之外。

（作者單位：廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，廣西 桂林，541006）

參考文獻(xiàn)：

[1]王萬(wàn)俊.有計(jì)劃教育變革：含義與阻抗[J].樂(lè)山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，1994（1）.

[2]楊明全.革新的課程實(shí)踐者——教師參與課程變革研究[M].上海：上?？萍冀逃霭嫔?，2003.

篇4

一、人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵

人才培養(yǎng)模式是在一定的人才觀和教育價(jià)值觀指導(dǎo)下形成的教育活動(dòng)，它是在教育理念和教育制度下有機(jī)結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)的一個(gè)過(guò)程。它是基于社會(huì)外部需求和自身教育資源配置而形成的教育過(guò)程，它體現(xiàn)著辦學(xué)者的價(jià)值判斷和自我選擇，它是人才成長(zhǎng)和培養(yǎng)的一個(gè)過(guò)程。人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成一般包括：培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)質(zhì)量，它的內(nèi)涵和本質(zhì)是人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的依據(jù)，是培養(yǎng)什么人的價(jià)值主張和具體要求，是學(xué)校人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。成人高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)以適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和滿足社會(huì)成員的自身發(fā)展需要為總體目標(biāo)，以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線，為社會(huì)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，能夠適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的應(yīng)用型專門(mén)人才。

2.培養(yǎng)過(guò)程

成人高等教育的人才培養(yǎng)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是教育教學(xué)過(guò)程，教育教學(xué)過(guò)程包括專業(yè)設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)方案的制訂和組織實(shí)施等。成人高等教育專業(yè)設(shè)置要適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，密切關(guān)注經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型形勢(shì)和國(guó)家地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)態(tài)勢(shì)，適應(yīng)社會(huì)需求，根據(jù)學(xué)校的學(xué)科建設(shè)和辦學(xué)條件適時(shí)進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。師資隊(duì)伍是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。人才培養(yǎng)方案作為實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格的總體設(shè)計(jì)和實(shí)施計(jì)劃，它的科學(xué)制訂和有效實(shí)施決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.培養(yǎng)制度

成人高等教育培養(yǎng)制度包括國(guó)家相關(guān)的規(guī)定、管理政策及學(xué)校一系列的管理規(guī)章制度。各類管理制度是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的制度保障，應(yīng)有利于學(xué)生發(fā)展和適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教學(xué)管理既要保證基本內(nèi)容和共性方面的規(guī)范化、科學(xué)化，又要積極探索有利于全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的高等教育管理模式。

4.培養(yǎng)質(zhì)量

衡量成人高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量主要是看是否有利于滿足于受教育者學(xué)習(xí)的需要，是否有利于滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。學(xué)生通過(guò)接受成人高等教育可以學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、提升素質(zhì)，特別是提高社會(huì)適應(yīng)性、職業(yè)應(yīng)變力等可持續(xù)發(fā)展能力。

二、成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

目前我國(guó)成人教育者學(xué)習(xí)對(duì)象多為在職從業(yè)人員，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，既有為提高專業(yè)技能水平而學(xué)習(xí)的，也有學(xué)成之后謀求就業(yè)的，還有單純?yōu)楦纳谱陨碇R(shí)結(jié)構(gòu)而學(xué)習(xí)的。成教學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)以為個(gè)人職業(yè)發(fā)展考慮最為普遍，包括提高學(xué)歷，取得文憑，獲得晉升加薪機(jī)會(huì)，以提高個(gè)人社會(huì)地位。成人學(xué)習(xí)者與非成人學(xué)習(xí)者相比，具有較為獨(dú)立的自我概念和學(xué)習(xí)意識(shí)，具有更多的工作和生活經(jīng)驗(yàn)，他們更注重學(xué)習(xí)的實(shí)用性，希望所學(xué)知識(shí)能很快并且很有效地應(yīng)用到實(shí)際工作和生活中去。

成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)第一體現(xiàn)為學(xué)習(xí)的社會(huì)性。正如美國(guó)成人教育大師諾樂(lè)斯所說(shuō)：“成人教育不是以學(xué)科為中心，而是以實(shí)用為中心，問(wèn)題為中心，生活為中心?！背扇私逃莱值氖巧鐣?huì)目標(biāo)取向。成人教育學(xué)員不但承擔(dān)著一定的社會(huì)職業(yè)角色，而且也承擔(dān)了需要為之負(fù)責(zé)的家庭角色。只有不斷更新知識(shí)，提高專業(yè)能力，才是維持生存與發(fā)展的重要途徑，才能適應(yīng)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定了成人的學(xué)習(xí)行為不僅僅是個(gè)人行為，還有極為復(fù)雜的社會(huì)因素。

第二體現(xiàn)為成人學(xué)習(xí)的實(shí)用和功利性。成人學(xué)習(xí)的社會(huì)性決定了其學(xué)習(xí)的實(shí)用和功利性。作為社會(huì)成員的成人學(xué)習(xí)者，其主要目的是解決眼前急需，為用而學(xué)，希望所學(xué)知識(shí)實(shí)用，以專業(yè)技能為主，同時(shí)希望獲得文憑，促使社會(huì)地位的提升。

第三體現(xiàn)為成人學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)性。成人學(xué)習(xí)者是在一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷和獨(dú)立的社會(huì)意識(shí)基礎(chǔ)上的再學(xué)習(xí)。這些特點(diǎn)也容易成為群體共享的資源。

第四體現(xiàn)為成人學(xué)習(xí)的自主性。成人的學(xué)習(xí)相對(duì)普通教育而言更具有學(xué)習(xí)自主性。成人在所學(xué)專業(yè)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間安排和學(xué)習(xí)方式等方面都具有較強(qiáng)的自主選擇空間，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師更多的是擔(dān)任著一種引導(dǎo)者、解惑者、組織者的角色。因此，成人教育更具有學(xué)習(xí)自主性特點(diǎn)。

成人教育對(duì)象的特殊性決定了成人教育在教育方法、教學(xué)內(nèi)容和管理體制等方面和全日制普通高等教育學(xué)校教育存在較大不同，決定了其人才培養(yǎng)模式的特殊性。

三、成人高等教育人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

1.成人高等教育普教化

目前我國(guó)成人高等教育普遍存在著與普通高等教育趨同的現(xiàn)象。不管是師資的聘任，還是培養(yǎng)方案的制訂、教材的選用、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理模式都具有濃厚的普通高等教育的色彩。成人高等教育普遍存在重理論灌輸，輕技能傳授；重知識(shí)教育，輕能力培養(yǎng)；重單一的學(xué)歷補(bǔ)償，輕教育供給的適應(yīng)性、職業(yè)的應(yīng)變性。成人高等教育缺失成人教育的特質(zhì)，這些弊端的存在，嚴(yán)重影響了成人高等教育的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.人才培養(yǎng)模式的單一化難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)多元化人才的需要

成人高等教育要發(fā)展，必須與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)。黨的十七大提出，今后我國(guó)要加快優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，從主要依靠物質(zhì)資源消耗向主要依靠科技進(jìn)步、勞動(dòng)者素質(zhì)提高和管理創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。由于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，必然會(huì)繁衍出一些新職業(yè)、新崗位，社會(huì)對(duì)人才的需求更加多樣化。但目前成人高等教育仍局限于專業(yè)、職業(yè)性補(bǔ)償教育和各種形式的綜合學(xué)歷教育，不注重綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，不注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)的人才難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

3.辦學(xué)模式忽視成人教育對(duì)象特點(diǎn)

成人高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是各種應(yīng)用型專門(mén)人才，接受對(duì)象一般是具有一定職業(yè)經(jīng)歷和社會(huì)閱歷的成年人，強(qiáng)調(diào)智能更新與素質(zhì)提高，這決定了成人高等教育在教學(xué)中一定要探索自身獨(dú)特的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)模式。但是多年來(lái)，成人高等教育的教學(xué)一直難以突破傳統(tǒng)教學(xué)論的影響，因而形成了培養(yǎng)規(guī)格整齊劃一、課程體系注重完整、教學(xué)內(nèi)容忽視職業(yè)導(dǎo)向、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱、教學(xué)方法單調(diào)、考試考核方式死板的特點(diǎn)，缺少成人教育辦學(xué)特色。在教學(xué)方式上仍然是傳統(tǒng)的以教師、教材和課堂教學(xué)為主，使學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用、理論與實(shí)踐脫節(jié)。這樣的教學(xué)方式忽視了成人教育對(duì)象特點(diǎn)，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

四、成人高等教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

通過(guò)對(duì)我國(guó)成人高等教育人才模式存在問(wèn)題的分析，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教育模式是成人教育發(fā)展亟待解決的問(wèn)題。我們只有在充分認(rèn)識(shí)成人教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造合適的人才培養(yǎng)模式，才能使成人教育得以生存和發(fā)展。

1.合理定位成人高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)

《國(guó)家中長(zhǎng)期改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出：“我國(guó)正處在改革發(fā)展的關(guān)鍵階段，經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)以及生態(tài)文明建設(shè)全面推進(jìn)，工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場(chǎng)化、國(guó)際化深入發(fā)展，人口、資源、環(huán)境壓力日益加大，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式加快轉(zhuǎn)變，都凸顯了提高國(guó)民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性?！薄耙詫W(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才?！背扇烁叩冉逃娜瞬排囵B(yǎng)模式應(yīng)該遵循“發(fā)展需要驅(qū)動(dòng)的原則”，重點(diǎn)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展以及相關(guān)行業(yè)需要服務(wù)，為行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)和服務(wù)一線培養(yǎng)高技能人才和應(yīng)用型人才。要針對(duì)成人的特點(diǎn)，在培養(yǎng)目標(biāo)上以培養(yǎng)和塑造全面和諧發(fā)展的人為目的，要體現(xiàn)職業(yè)性和社會(huì)適應(yīng)性，要朝著以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型為主的方向發(fā)展，不但使其具有特定職業(yè)的知識(shí)和能力，而且也具有職業(yè)應(yīng)變和轉(zhuǎn)換知識(shí)的能力，要以職業(yè)性較強(qiáng)的高等技術(shù)應(yīng)用性人才為根本任務(wù)。

2.以學(xué)生為中心，科學(xué)設(shè)置成人高等教育課程體系

教學(xué)是受制于課程的，如果不能根據(jù)社會(huì)需求及成人學(xué)員的特點(diǎn)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)或調(diào)整，僅僅從教學(xué)方法和手段上改革是很難從教學(xué)效果上獲得根本性提高的。成人高等教育課程體系建設(shè)問(wèn)題是成人高等教育改革的核心問(wèn)題，要以終身教育思想為指導(dǎo)，建立起動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的現(xiàn)代課程體系。課程體系設(shè)置應(yīng)符合人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，遵循成人特點(diǎn)，按照實(shí)用性、開(kāi)放性、綜合性的原則，處理好基礎(chǔ)與專業(yè)、理論與實(shí)踐的關(guān)系。

（1）成人學(xué)習(xí)者重視知識(shí)的實(shí)用性而非學(xué)術(shù)性；重視應(yīng)用性而非理論性；重視技能學(xué)習(xí)而非僅僅獲得文憑。成人教育課程往往必須更直接、更動(dòng)態(tài)地反映社會(huì)、生活、工作、崗位等的某種變化和實(shí)際需要。因此成教課程的設(shè)置要緊密聯(lián)系學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，對(duì)成人的學(xué)習(xí)需求作系統(tǒng)分析，多設(shè)置具有開(kāi)放性、探究性、針對(duì)性的課程，同時(shí)要把握好課程的難度與深度，便于學(xué)員自學(xué)。

（2）成教課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)重視以應(yīng)用性的知識(shí)為導(dǎo)向，而不是按照學(xué)科理論知識(shí)的整體系統(tǒng)來(lái)安排。通過(guò)設(shè)置更多的專題課、實(shí)驗(yàn)課、綜合設(shè)計(jì)課等來(lái)完成新知識(shí)和新技術(shù)的學(xué)習(xí)及各種能力的培養(yǎng)，將課程的知識(shí)體系與能力體系融為一體，沖破傳統(tǒng)課程體系框架，建立一種知識(shí)與能力兼顧的新的學(xué)科體系。

（3）成教課程設(shè)置要突出開(kāi)放性原則。成人高等教育是面向社會(huì)在職工作人員的教育，是針對(duì)成人各個(gè)時(shí)期需要的崗位教育以及適應(yīng)終身學(xué)習(xí)社會(huì)的知識(shí)充電教育。這要求成人高等教育相應(yīng)的課程體系應(yīng)有一定的靈活性、開(kāi)放性。課程的設(shè)置應(yīng)從強(qiáng)調(diào)教育的統(tǒng)一性轉(zhuǎn)變到強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力和革新精神，既有反映專業(yè)主干知識(shí)的必修課，也有靈活、動(dòng)態(tài)的選修課。要將科技與生產(chǎn)中的前沿知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，將本行業(yè)的新技術(shù)、新知識(shí)、新成果反映到課程設(shè)置中去，使人才充分適應(yīng)多樣化世界的需要。

（4）注重開(kāi)設(shè)綜合課程。課程體系要做到整體優(yōu)化，要擯棄傳統(tǒng)的以知識(shí)點(diǎn)為主的教育內(nèi)容設(shè)置。以拓寬基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、打破學(xué)科間的壁壘、加強(qiáng)學(xué)科間的邏輯和結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力為原則來(lái)設(shè)置所需課程，強(qiáng)調(diào)科學(xué)思維方式、知識(shí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)?；A(chǔ)課程應(yīng)選擇適應(yīng)面廣、概括性強(qiáng)、具有普遍意義的教學(xué)內(nèi)容，以“必需、夠用”為原則，力爭(zhēng)相近學(xué)科課程交叉融合；專業(yè)課程中體現(xiàn)職業(yè)性課程與非職業(yè)性課程并舉、理論知識(shí)的講授與實(shí)踐教學(xué)并重的原則，如某些課程及其課程設(shè)計(jì)的開(kāi)設(shè)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)與培養(yǎng)能力并重的目的。

3.積極探索學(xué)分制教學(xué)管理，設(shè)置彈性學(xué)習(xí)年限

所謂學(xué)分制，主要是指以選課制為基礎(chǔ)，將學(xué)分作為學(xué)習(xí)的計(jì)量單位，將取得必要的學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種現(xiàn)代教學(xué)管理模式。與學(xué)年制相比，這是一種更有利于全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的高等教育管理機(jī)制。學(xué)分制的突出特征是學(xué)生自由選課和彈性學(xué)制。實(shí)施學(xué)分制讓學(xué)習(xí)者不再受固定學(xué)年的限制，只要修滿規(guī)定的學(xué)分，就可申請(qǐng)畢業(yè)。這樣可以解決成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)與工作時(shí)間沖突的問(wèn)題，學(xué)習(xí)者可根據(jù)工作、家庭、生活實(shí)際情況，自主統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間，以較大的靈活性選擇何時(shí)學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)何項(xiàng)內(nèi)容。對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)員可以少選學(xué)分，推遲畢業(yè)時(shí)間；同樣，學(xué)有余力的學(xué)員也可以多選一些學(xué)分，從而提前畢業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)因人而異，因材施教。學(xué)員不但可以在大學(xué)中攻讀必修課程，也可以選一些和學(xué)位學(xué)習(xí)無(wú)直接聯(lián)系但自己感興趣的課程，只要是學(xué)分課，所得的學(xué)分仍可計(jì)算在內(nèi)。學(xué)分制的教學(xué)管理形式的開(kāi)展一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的管理形式，另一方面也為終身學(xué)習(xí)社會(huì)的建立打下了良好的基礎(chǔ)。

4.以教學(xué)手段的信息化和網(wǎng)絡(luò)化為基礎(chǔ)，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革

隨著人類社會(huì)進(jìn)入信息化時(shí)代，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)為代表的信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，不僅改變著人們的工作和生活方式，也改變著教育和學(xué)習(xí)方式。對(duì)成人高等教育而言，這不僅僅是技術(shù)和手段的變革，也必將促進(jìn)教育觀念、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、人才培養(yǎng)模式的變革。更重要的是，教育信息化還可以在更大范圍內(nèi)讓人們平等地共享優(yōu)質(zhì)教育資源，縮短地域之間以及人與人之間的距離，促進(jìn)知識(shí)資源得到更充分的利用。用現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教學(xué)理念、教學(xué)模式、技術(shù)手段對(duì)傳統(tǒng)的成人高等教育的函授模式進(jìn)行改造，是深化成人高等教育教學(xué)改革的基本方向，利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境，建設(shè)成人教育課程網(wǎng)站，實(shí)施在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。將教學(xué)、學(xué)習(xí)、互動(dòng)、作業(yè)、批閱、測(cè)試、評(píng)價(jià)及成績(jī)、學(xué)生管理等主要教學(xué)環(huán)節(jié)納入教學(xué)平臺(tái)，充分利用計(jì)算機(jī)和數(shù)據(jù)庫(kù)的強(qiáng)大數(shù)據(jù)管理功能，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。在新的教學(xué)模式中，教師的作用也相應(yīng)從教學(xué)轉(zhuǎn)為“導(dǎo)學(xué)”，從以傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)教學(xué)為主。

成人高等教育的教學(xué)方式從傳統(tǒng)的集中面授、群體學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)為主。學(xué)生學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制，可自行選擇學(xué)習(xí)的課程并調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，自行下載講課筆記、上交作業(yè)和進(jìn)行小組討論，能夠更好地安排學(xué)習(xí)、工作和其他社會(huì)活動(dòng)。現(xiàn)代教育技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)在時(shí)空上的強(qiáng)大功能和網(wǎng)上教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)運(yùn)用，為實(shí)施因材施教、個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了可能，為傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破提供了機(jī)會(huì)。

此外，各類網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的利用對(duì)成教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)也起到助推作用。高校國(guó)家級(jí)、省級(jí)精品課程資源全部面向社會(huì)開(kāi)放，展示著各個(gè)學(xué)校的實(shí)力和特色。網(wǎng)易視頻公開(kāi)課頻道面向社會(huì)免費(fèi)開(kāi)放國(guó)內(nèi)外名校課程視頻。這些公共優(yōu)質(zhì)資源面向全社會(huì)的開(kāi)放，是構(gòu)建終身學(xué)習(xí)社會(huì)體系的促進(jìn)劑。充分利用這些資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在領(lǐng)略名校風(fēng)采的同時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神、人文精神的全面、和諧發(fā)展。

篇5

Research Teaching Reform Practice and Analysis

GAO Huiyan

（Zhejiang Wanli University， Ningbo， Zhejiang 315100）

Abstract With the rapid development of China's higher education， promoting the popularization of higher education， so that modern educational philosophy and practice of the majority but also recognized educators. Teaching research aims to develop students' creative thinking， develop their ability to analyze and solve problems. So， how to focus on student-centered， research teaching is one of the hot issues in the field of education research. Paper uses theory and practice of the method proposed to carry out an effective way of teaching research and analysis to solve a wide range goal of teaching how to research， how to motivate students and maintain a more lasting interest and motivation to learn how to deal with group collaboration and research key issues such as the relationship of learning.

Key words teaching reform； hierarchical； visualization； research teaching

1 對(duì)研究性教學(xué)的認(rèn)識(shí)

所謂研究性教學(xué)，是在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，知識(shí)能力的前提下，從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中選取課題，通過(guò)教師的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)研究情境，使學(xué)生們自主探索，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，以培養(yǎng)其學(xué)以致用的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。步入大學(xué)階段的學(xué)生，從其學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，已具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及自學(xué)能力。因此，對(duì)大學(xué)生開(kāi)展研究性教學(xué)，是對(duì)其創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，實(shí)踐能力的提升，最終實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)提高的有效途徑。最早在1916年，美國(guó)教育學(xué)家杜威創(chuàng)立了“問(wèn)題教學(xué)法”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主地探究學(xué)習(xí)。在1947年，前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基提出“研究性學(xué)習(xí)法”思想。1960年，布魯納提出了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論”。到2000年，貝克萊提出研究性學(xué)習(xí)的影響因素。2001年，杜赫等描敘了開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的技能。隨后幾年，托普等提出研究性學(xué)習(xí)是一種指導(dǎo)性學(xué)習(xí)；褒曼提出實(shí)施研究性教學(xué)的關(guān)鍵要素；哈麗特等進(jìn)行研究性教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查及研究。而國(guó)內(nèi)近幾年關(guān)于研究性教學(xué)的研究也較多，石中英《試論研究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)》等分析了研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征；趙明仁和王嘉毅《研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施的反思》等分析了實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的對(duì)策；張沛帆《初探研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)新能力之路》等分析了研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。

綜上所述，國(guó)外的教育專家、學(xué)者們對(duì)研究性教學(xué)模式已進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究，對(duì)具體的操作模式與方法也進(jìn)行了大量的探索。但是由于受諸多因素的影響，在我國(guó)有關(guān)研究性教學(xué)的探索還有待進(jìn)一步的深入。這也正是本研究的緣由和出發(fā)點(diǎn)所在。以希望通過(guò)對(duì)國(guó)外教育改革中吸取經(jīng)驗(yàn)，為推動(dòng)研究性教學(xué)在我國(guó)的開(kāi)展提供有益參考。

2 開(kāi)展研究性教學(xué)的具體途徑分析

研究性教學(xué)是基于一定的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)下，引導(dǎo)學(xué)生自主探索問(wèn)題的解決方式，以此充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，因而在實(shí)踐中能獲得較好的成效。然而具體如何操作，目前還缺乏可以借鑒的模式和經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，筆者認(rèn)為，開(kāi)展研究性教學(xué)，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

首先，精心設(shè)計(jì)研究性教學(xué)方案。在實(shí)施研究性教學(xué)之前，教師需要充分了解學(xué)生的興趣所在，知識(shí)量的情況，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，以形成完整的可行的課程研究性教學(xué)方案。教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，必須有針對(duì)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在這一過(guò)程中既具備解決問(wèn)題的知識(shí)基礎(chǔ)，使完成任務(wù)成為可能。當(dāng)然，其中的考核標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)設(shè)計(jì)中非常重要的組成部分，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練載體，結(jié)合可量化的考核標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)完成這個(gè)研究性教學(xué)過(guò)程。

其次，要選擇適宜的訓(xùn)練載體。教學(xué)載體是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必要條件，因此在完成研究性教學(xué)過(guò)程中，如果沒(méi)有合適的教學(xué)載體，學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，能力的提高都是空談。

因此其關(guān)鍵核心應(yīng)集中于對(duì)學(xué)生的研究性訓(xùn)練載體的設(shè)計(jì)。教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容有準(zhǔn)確的把握，對(duì)教學(xué)思路要有明確的方向，對(duì)課題內(nèi)容及實(shí)施方法，都應(yīng)該做到精心設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。比如一定的案例、示例、大作業(yè)、專題研究、讀書(shū)報(bào)告都是為學(xué)生提供解決問(wèn)題思路的一種引導(dǎo)。學(xué)生具備了依葫蘆畫(huà)瓢的能力，就有可能創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

第三，教師應(yīng)對(duì)自身角色準(zhǔn)確定位。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主導(dǎo)著整個(gè)課堂和教學(xué)過(guò)程，學(xué)生往往是被動(dòng)地接受知識(shí)。然而，研究性教學(xué)模式就是要突破這一傳統(tǒng)，從學(xué)生興趣出發(fā)，激發(fā)他們的積極性，教師在這一過(guò)程中，起到的是引導(dǎo)和適時(shí)點(diǎn)撥的作用。因此，教師應(yīng)在對(duì)學(xué)生傳授了基本理論基礎(chǔ)和知識(shí)的情況下，著眼于讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。

3 關(guān)鍵問(wèn)題及分析

3.1 如何實(shí)現(xiàn)多元化目標(biāo)

研究性教學(xué)的課程目標(biāo)是多元化的：學(xué)生不僅要了解和掌握知識(shí)、方法與技術(shù)，更要更新自身的學(xué)習(xí)觀念。為此，需要開(kāi)展課程目標(biāo)的“層次化”與“可視化”建設(shè)?！皩哟位闭n程目標(biāo)即學(xué)生在教師指導(dǎo)下制定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將總目標(biāo)分解為不同時(shí)間完成的階段性目標(biāo)?！翱梢暬眲t是借鑒往屆學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為講述教學(xué)目標(biāo)的資料，使教學(xué)目標(biāo)變得具體、生動(dòng)、親切，更有效地激發(fā)學(xué)生自覺(jué)自主地確立和追求個(gè)性化的更高的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)。

3.2 如何激發(fā)并維持學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)

在課程教學(xué)中采用目標(biāo)可視化與層次化，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。但當(dāng)課程學(xué)習(xí)開(kāi)始一段時(shí)間后，會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣降低、動(dòng)機(jī)弱化的現(xiàn)象，可以采取以下方式來(lái)解決：（1）在專題確定階段，專題的確定是決定教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的前提，教師要杜絕想當(dāng)然。必須尊重學(xué)生的整體知識(shí)、興趣情況，可以由學(xué)生們提出意見(jiàn)，共同商討確定。（2）借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)加強(qiáng)交流。當(dāng)前大學(xué)生普遍具備一定的信息交流能力，熟練使用計(jì)算機(jī)，因此，要充分利用這一有利條件，促使整個(gè)教學(xué)組織過(guò)程能及時(shí)掌握情況。（3）為學(xué)生傳授必要的基本技能。比如應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生該具備怎樣的知識(shí)技能，信息素養(yǎng)，研究問(wèn)題的方法與工具，面對(duì)問(wèn)題的解決，一般可采用怎樣的策略等，使合作學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)在學(xué)生的心中扎根。（4）定期階段性匯報(bào)。這不僅有助于學(xué)生對(duì)過(guò)去一段時(shí)間所做工作進(jìn)行總結(jié)，認(rèn)識(shí)其中的經(jīng)驗(yàn)與不足，也有助于對(duì)其中存在的問(wèn)題及時(shí)予以解決或調(diào)整。在匯報(bào)過(guò)程中，也是對(duì)學(xué)生努力程度的一種肯定，有利于學(xué)生提高自我效能感，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

篇6

關(guān)鍵詞：自適應(yīng) 圖像分割 全局閾值分割 Otsu閾值分割 最小誤差閾值分割

中圖分類號(hào)：TP391.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9416（2016）05-0000-00

由于閾值處理直觀、實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單、計(jì)算速度快，且便于理解，因此閾值處理在圖像分割領(lǐng)域得到了廣泛的研究與應(yīng)用?，F(xiàn)已有很多種閾值分割算法，下面簡(jiǎn)要介紹全局閾值法[1]、最大類間方差法[2] （Otsu 法）和最小誤差法[3]，對(duì)比算法的自適應(yīng)能力。

1 全局閾值分割

當(dāng)物體和背景的灰度分布很明顯時(shí)，可以使用對(duì)于整個(gè)圖像的全局閾值來(lái)分割圖像。全局閾值分割算法是一個(gè)迭代的過(guò)程，具體如下：

（1）為全局閾值T選擇一個(gè)初始估計(jì)值。

（2）用T分割該圖像，這將產(chǎn)生兩組像素：G1由灰度值大于T的所有像素組成，G2由所有小于等于T的像素組成。

（3）對(duì)G1和G2的像素分別計(jì)算平均灰度值m1和m2。

（4）計(jì)算一個(gè)新的閾值：

T = （m1+m2）/2

（5）重復(fù)步驟（2）到（4），直到連續(xù)迭代中的T值間的差小于一個(gè)預(yù)定義的參數(shù)T為止。

2 Otsu閾值分割

當(dāng)物體和背景的灰度分布不是很明顯時(shí)，可以使用Otsu閾值法對(duì)于整個(gè)圖像進(jìn)行分割。Otsu閾值法根據(jù)像素灰度值將圖像分割成兩種類型和類。2006年，Ng等文獻(xiàn)[4]提出了強(qiáng)調(diào)最佳閾值位于谷底的Otsu閾值分割改進(jìn)算法，其目標(biāo)函數(shù)為：

其中為灰度圖像中灰度值為的像素點(diǎn)出現(xiàn)的概率，為和兩類的類間方差，和為和各自分布的概率， 和為和各自分布的均值。因此，最佳閾值為：

3 最小誤差閾值分割

4 實(shí)驗(yàn)與分析

MATLABf仿真結(jié)果1。如圖1所示，原圖顯示了聚合細(xì)胞的光學(xué)顯微鏡圖像；由于細(xì)胞和背景的灰度分布不明顯，全局閾值分割出的細(xì)胞整體都很模糊；Otsu閾值分割出的細(xì)胞整體比較清晰完整，但細(xì)胞邊緣有些擴(kuò)散；最小誤差閾值分割出的細(xì)胞整體很清晰完整，細(xì)胞邊緣輪廓很清晰；

MATLABf仿真結(jié)果2。如圖2所示，原圖顯示了可見(jiàn)光拍攝的房屋圖像；由于屋頂?shù)墓庹辗瓷洳痪鶆颍珠撝捣指畛龅奈蓓敍](méi)有細(xì)節(jié)信息；Otsu閾值分割出的屋頂也沒(méi)有細(xì)節(jié)信息；最小誤差閾值分割出的屋頂整體很清晰完整，屋頂邊緣輪廓很清晰；

5 結(jié)語(yǔ)

本文重點(diǎn)研究全局閾值分割、Otsu閾值分割、最小誤差閾值分割三種圖像分割算法的自適應(yīng)能力，實(shí)驗(yàn)表明，當(dāng)物體和背景像素的灰度分布不是很明顯時(shí)，Otsu閾值分割要比全局閾值分割的自適應(yīng)能力強(qiáng)，當(dāng)光照不均勻，物體和背景的光照差異較大時(shí)，最小誤差閾值分割要比Otsu閾值分割的自適應(yīng)能力強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

[1]Rafael C. Gonzalez，Richard E. Woods. Digital Image Processing，Third Edition[M].電子工業(yè)出版社，2013：762-770.

[2] Otsu N. A threshold selection method from gray-level histograms[J]. Automatica， 1975， 11（285-296）：23-27.

[3] Kittler J， Illingworth J. Minimum error thresholding[J]. Pattern recognition， 1986， 19（1）：41-47.

[4]Ng HF.Automatic thresholding for defect detection[J]. Pattern Recognition Letters，2006，27（14）： 1644-1649.

篇7

關(guān)鍵詞 教學(xué)體系 模塊化設(shè)置 教學(xué)科研一體化

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

國(guó)際金融危機(jī)對(duì)我國(guó)外貿(mào)行業(yè)的發(fā)展提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)適應(yīng)對(duì)外貿(mào)易發(fā)展需要的高素質(zhì)國(guó)際貿(mào)易人才是世界市場(chǎng)行情分析與預(yù)測(cè)課程進(jìn)行教學(xué)改革的大背景。隨著我國(guó)教育體制改革的深入和教育部的“面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”的實(shí)施，各高校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)先后對(duì)世界市場(chǎng)行情分析與預(yù)測(cè)課程教學(xué)內(nèi)容與課程體系進(jìn)行了有益的改革與探索。

1 世界市場(chǎng)行情分析與預(yù)測(cè)課程教學(xué)體系設(shè)置的依據(jù)

世界市場(chǎng)行情分析與預(yù)測(cè)是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的一門(mén)重要專業(yè)基礎(chǔ)課，承擔(dān)培養(yǎng)從事國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才任務(wù)。設(shè)置世界市場(chǎng)行情分析與預(yù)測(cè)教學(xué)體系應(yīng)該遵循以下依據(jù)：

（1）課程設(shè)置有明確的目標(biāo)定位。世界市場(chǎng)行情分析與預(yù)測(cè)課程教學(xué)體系的設(shè)置，要體現(xiàn)社會(huì)對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的要求，要緊緊圍繞“素質(zhì)為基礎(chǔ)、能力為本位”的原則進(jìn)行。但是傳統(tǒng)的教材缺乏與實(shí)際聯(lián)系，不能及時(shí)反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新成果的教材、教學(xué)資料。

（2）教學(xué)模式以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向。世界市場(chǎng)行情分析與預(yù)測(cè)課程體系設(shè)置必須與社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向、水平和要求相一致， 緊貼國(guó)際貿(mào)易發(fā)展的趨勢(shì)， 以市場(chǎng)為導(dǎo)向。以往的課程設(shè)置模式和教學(xué)理念上未能有效地圍繞市場(chǎng)來(lái)進(jìn)行調(diào)適，導(dǎo)致與社會(huì)需要有諸多不相匹配之處，出現(xiàn)了人才結(jié)構(gòu)不合理的“人才剩余”現(xiàn)象。

（3）教學(xué)組織要貫徹“學(xué)以致用”的原則。要求加大課程實(shí)踐教學(xué)成分，改變目前我國(guó)本科院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)中大部分以課堂教授理論和基礎(chǔ)知識(shí)為主，實(shí)踐教學(xué)相對(duì)薄弱的狀況。

（4）實(shí)踐教學(xué)要有體系。實(shí)踐教學(xué)的體系包括基本素質(zhì)類實(shí)踐、課程實(shí)驗(yàn)及專業(yè)實(shí)習(xí)，要將實(shí)踐教學(xué)安排貫穿課程教學(xué)全過(guò)程，確保教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2 世界市場(chǎng)行情分析與預(yù)測(cè)課程體系的構(gòu)建

構(gòu)建“基本知識(shí)-專業(yè)知識(shí)-基本技能-專業(yè)技能-創(chuàng)新技能”一體化、多層次、模塊化的世界市場(chǎng)行情分析與預(yù)測(cè)課程體系，注重課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，課程內(nèi)容由理論到實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容由簡(jiǎn)單操作到綜合訓(xùn)練，最大化地實(shí)現(xiàn)世界市場(chǎng)行情分析與預(yù)測(cè)課程教學(xué)目標(biāo)。

（1）基礎(chǔ)知識(shí)模塊?；A(chǔ)知識(shí)模塊是指需要完全掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，它以國(guó)際貿(mào)易專業(yè)主要基礎(chǔ)課和專業(yè)課程為前導(dǎo)課程，主要包括行情學(xué)概論、行情學(xué)分析與預(yù)測(cè)的層次、行情學(xué)分析的指標(biāo)、行情學(xué)預(yù)測(cè)的基本方法等內(nèi)容。

（2）專業(yè)知識(shí)模塊。專業(yè)知識(shí)模塊是指對(duì)專業(yè)市場(chǎng)進(jìn)行行情分析與預(yù)測(cè)的研究方法和手段，該模塊包含的內(nèi)容主要有經(jīng)濟(jì)行情分析與預(yù)測(cè)、市場(chǎng)行情分析與預(yù)測(cè)，對(duì)不同國(guó)家、區(qū)域的經(jīng)濟(jì)行情，以及不同產(chǎn)品的市場(chǎng)行情分別進(jìn)行分析與預(yù)測(cè)的理論、程序、方法等。

（3）基本技能模塊。基本技能模塊是指必須掌握的計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)，側(cè)重于基礎(chǔ)理論和基本技能的訓(xùn)練，包括的內(nèi)容主要有計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)使用、常用辦公軟件、常用外貿(mào)應(yīng)用軟件。

（4）專業(yè)技能模塊。專業(yè)技能模塊是指用于行情分析與預(yù)測(cè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析與預(yù)測(cè)工具，包括兩大部分，一部分是有關(guān)證券、期貨與外匯交易的軟件，另一部分是Eviews和SPSS等數(shù)據(jù)分析軟件。通過(guò)該模塊的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用課程群知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生逐步由學(xué)習(xí)者向?qū)嵺`者的轉(zhuǎn)化具有重要作用。

（5）創(chuàng)新技能模塊。創(chuàng)新技能模塊處于學(xué)習(xí)、探索和創(chuàng)新相結(jié)合的綜合性教學(xué)階段，是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的考核。實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和論證、實(shí)驗(yàn)研究和實(shí)驗(yàn)總結(jié)，并能以論文形式撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，是培養(yǎng)高級(jí)復(fù)合應(yīng)用型人才的必由之路。

由于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程體系之間存在交叉與滲透、學(xué)科知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系，世界市場(chǎng)行情分析與預(yù)測(cè)課程體系的設(shè)計(jì)與教學(xué)模式亦具有整體性、綜合性特征，通過(guò)模塊化分割，能夠?qū)⒗碚摻虒W(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融合成一體，同時(shí)各模塊課程之間又存在一定的層次性，層次性和綜合性融合，最終形成了多層次、模塊化的課程體系。

3 對(duì)世界市場(chǎng)行情分析與預(yù)測(cè)課程進(jìn)行模塊化教學(xué)的建議

對(duì)世界市場(chǎng)行情分析與預(yù)測(cè)課程進(jìn)行模塊化教學(xué)，教學(xué)組織要圍繞學(xué)生的能力培養(yǎng)，將培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系等方面的教學(xué)改革貫穿于人才培養(yǎng)的始終；教師要適應(yīng)從“專業(yè)課程”到有功能性的單元“模塊”的轉(zhuǎn)化，并帶來(lái)的教學(xué)內(nèi)容的新構(gòu)建；學(xué)生隨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及考試方式的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及對(duì)知識(shí)之間關(guān)聯(lián)與應(yīng)用的思考。

（1）理論教學(xué)要適度。老師在理論教學(xué)中應(yīng)本著適度的原則，把握理論教學(xué)的難度，增加其與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生掌握深?yuàn)W而又顯枯燥的抽象理論。系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)為學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)模塊提供了條件，使理論和實(shí)踐能很好地結(jié)合，獲得較強(qiáng)的綜合能力。

（2）提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，倡導(dǎo)教學(xué)科研一體化。首先，要改變?cè)谝M(jìn)師資時(shí)的“唯文憑論”和“唯學(xué)位論”，要盡量引進(jìn)具有外貿(mào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人才充實(shí)教師隊(duì)伍，作專職或兼職教師。其次，加強(qiáng)校企橫向合作，鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職，并考取專業(yè)職稱證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)。第三，鼓勵(lì)教師在企業(yè)與學(xué)校間進(jìn)行有序聯(lián)系，深入到企業(yè)一線，參與科研，逐步實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的相互融合。

（3）加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。建立穩(wěn)定的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)習(xí)基地，專業(yè)實(shí)習(xí)基地可以不局限于外貿(mào)公司，還可以包括證券交易公司、期貨交易公司、外匯交易所等機(jī)構(gòu)，穩(wěn)定廣泛的專業(yè)實(shí)習(xí)基地對(duì)提高學(xué)生的國(guó)際貿(mào)易及相關(guān)行業(yè)從業(yè)能力有很大的幫助。

項(xiàng)目來(lái)源：蘭州商學(xué)院2013年度教學(xué)改革課題

參考文獻(xiàn)

篇8

關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)型社會(huì);個(gè)體學(xué)習(xí);系統(tǒng)模式

一、問(wèn)題的提出

21世紀(jì)注重知識(shí)化和一體化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化、科學(xué)化與人文化,是全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的時(shí)代。隨著科技的迅猛發(fā)展,信息的急劇增長(zhǎng),知識(shí)更新的周期縮短,人力資源的重要性增加,價(jià)值創(chuàng)造的關(guān)鍵是知識(shí)的生產(chǎn)率,而知識(shí)的積累離不開(kāi)持續(xù)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)既是個(gè)人職業(yè)提升、實(shí)現(xiàn)價(jià)值的迫切需要,也是組織整體優(yōu)化、培育競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要,更是社會(huì)全面進(jìn)步、促進(jìn)和諧性的迫切需要。

1968年,美國(guó)學(xué)者羅伯特?哈欽斯首次提出了學(xué)習(xí)化社會(huì)的概念;1972年,《學(xué)會(huì)生存》特別強(qiáng)調(diào)了終身教育和學(xué)習(xí)化社會(huì),把學(xué)習(xí)化社會(huì)作為未來(lái)社會(huì)形態(tài)的構(gòu)想和追求目標(biāo),并指出,未來(lái)的文盲,不再是不識(shí)字的人,而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人;1990年,彼得?圣吉教授提出了塑造學(xué)習(xí)型組織的五項(xiàng)修煉。韋爾奇也認(rèn)為,“我們的行為是由一個(gè)最根本的核心所支配的,一個(gè)組織從所有源泉學(xué)習(xí)的欲望和能力,以及迅速把這種學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成行動(dòng)的做法――這是它最終的優(yōu)勢(shì)”。學(xué)習(xí)型社會(huì)是時(shí)展和社會(huì)進(jìn)步的產(chǎn)物,學(xué)歷有終點(diǎn),學(xué)習(xí)無(wú)止境,由學(xué)歷型社會(huì)走向?qū)W習(xí)型社會(huì)是發(fā)展的必然。

關(guān)于學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建,很多文獻(xiàn)、很多學(xué)者從不同視角給出了不同的觀點(diǎn),為塑造學(xué)習(xí)型社會(huì)提供了有益的借鑒。然而,主要關(guān)注的是學(xué)習(xí)型社會(huì)的創(chuàng)建路徑問(wèn)題,關(guān)注的是組織學(xué)習(xí)的問(wèn)題,而對(duì)構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的基礎(chǔ)――個(gè)體學(xué)習(xí)的管理模式卻鮮有研究。面對(duì)新的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境,如何打造富有競(jìng)爭(zhēng)力的職業(yè)化隊(duì)伍,塑造富有凝聚力的高效能社會(huì),如何提高個(gè)體的學(xué)習(xí)力,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、責(zé)任性,是社會(huì)發(fā)展面臨的重大議題,是永續(xù)發(fā)展面臨的重大課題,是不得不解決的重大問(wèn)題。本文嘗試對(duì)管理個(gè)體學(xué)習(xí)的系統(tǒng)模式進(jìn)行全面的分析,期望能為學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建提供一個(gè)全新的視角。

二、個(gè)體學(xué)習(xí):構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵

構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)就是要以終身教育體系為基礎(chǔ),以個(gè)體與組織不斷增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力為支撐,為提升綜合競(jìng)爭(zhēng)力創(chuàng)造不竭的動(dòng)力源泉。全面建設(shè)小康社會(huì)的宏偉目標(biāo)明確要求:“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì),促進(jìn)人的全面發(fā)展?！?/p>

(一)個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)作用分析

真正出色的組織能夠使全員、全心投入并有能力不斷學(xué)習(xí)。事實(shí)上,在各個(gè)層面中,個(gè)體學(xué)習(xí)是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的基礎(chǔ),團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、組織學(xué)習(xí)是個(gè)體學(xué)習(xí)的系統(tǒng)整合,學(xué)習(xí)型社會(huì)則是學(xué)習(xí)的奮斗目標(biāo)。Agris,Schon等指出,組織學(xué)習(xí)主要是具有共同思維模式的個(gè)體行為的結(jié)果。沒(méi)有個(gè)體學(xué)習(xí),就談不上學(xué)習(xí)型社會(huì),更談不上學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力和競(jìng)爭(zhēng)力,構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)必須在價(jià)值取向與整體的戰(zhàn)略目標(biāo)高度一致的前提下,從個(gè)體學(xué)習(xí)開(kāi)始。

(二)個(gè)體學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用分析

專家預(yù)測(cè),2020年的知識(shí)總量將是現(xiàn)在的3倍-4倍;到2050年,目前的知識(shí)總量只占知識(shí)總量的1%。知識(shí)的爆炸和知識(shí)的老化幾乎同步進(jìn)行是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的一大顯著特征,學(xué)習(xí)已成為進(jìn)入信息社會(huì)的入場(chǎng)券,消除經(jīng)驗(yàn)型組織、塑造學(xué)習(xí)型組織是努力的方向,學(xué)習(xí)必將成為必需品。英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家情報(bào)社與IBM咨詢集團(tuán)合作,對(duì)全球的學(xué)習(xí)型組織的發(fā)展進(jìn)行了深入調(diào)研,調(diào)查面涉及26個(gè)國(guó)家的3000名執(zhí)行官。調(diào)查表明,現(xiàn)代組織對(duì)學(xué)習(xí)的興趣日漸濃厚,將學(xué)習(xí)和知識(shí)的創(chuàng)造作為明確的管理規(guī)則能夠達(dá)到維持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和成功的目的。

如今,我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入全面建設(shè)小康社會(huì)、加快現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展階段,新的形勢(shì)、新的工作、新的任務(wù)提出了更新的、更高的要求。然而,個(gè)體素質(zhì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求不相適應(yīng)的問(wèn)題仍然十分突出,認(rèn)識(shí)上還有差距,措施上還沒(méi)落實(shí),制度上還沒(méi)健全,嚴(yán)重制約著社會(huì)的全面提升。知識(shí)的拓展、能力的提升、技能的改善是個(gè)體邁向職業(yè)化的核心要求。

在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的進(jìn)程中,個(gè)體學(xué)習(xí)是基礎(chǔ),更是關(guān)鍵。學(xué)習(xí),應(yīng)成為一種壓力,更應(yīng)成為一種動(dòng)力;應(yīng)成為一種習(xí)慣,更應(yīng)成為一種自覺(jué);應(yīng)成為一種權(quán)利,更應(yīng)成為一種責(zé)任。強(qiáng)化個(gè)體學(xué)習(xí),爭(zhēng)當(dāng)學(xué)習(xí)型人力資源是形勢(shì)所趨、工作所需、發(fā)展所系。

三、個(gè)體學(xué)習(xí)管理的系統(tǒng)模式

(一)強(qiáng)化個(gè)體學(xué)習(xí)的核心:樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展觀

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,人才競(jìng)爭(zhēng)的核心就是學(xué)習(xí)力的競(jìng)爭(zhēng)。人力資源作為第一資源、戰(zhàn)略資源,其創(chuàng)造、應(yīng)用知識(shí)和信息的能力與效率,決定著整體競(jìng)爭(zhēng)力,決定著成敗得失。任何社會(huì)的持續(xù)發(fā)展都離不開(kāi)個(gè)體的持續(xù)發(fā)展,個(gè)體的持續(xù)發(fā)展離不開(kāi)持續(xù)的學(xué)習(xí),離不開(kāi)終身學(xué)習(xí)。在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,只要7歲-14歲接受教育,就能滿足一生工作的需求;工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,則延長(zhǎng)為5歲-22歲;而在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,惟有把12年制的學(xué)校教育延長(zhǎng)為“80年制”的終身學(xué)習(xí)才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。強(qiáng)化個(gè)體學(xué)習(xí)必須確立終身學(xué)習(xí)的觀念,突破傳統(tǒng)框架的束縛,改變家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育等領(lǐng)域相對(duì)獨(dú)立、相互隔絕的狀態(tài),建立一體化的教育體系。

樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展觀,需要把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件終生大事,當(dāng)作一項(xiàng)終生職業(yè),不斷進(jìn)行知識(shí)更新;需要不斷超越自我,不斷突破極限,不斷成長(zhǎng)進(jìn)步;需要切實(shí)端正學(xué)習(xí)態(tài)度,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性;需要既要學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí),也要學(xué)習(xí)實(shí)踐技能,確保在知識(shí)大爆炸、科技大發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代不落伍,不當(dāng)新文盲。

(二)強(qiáng)化個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ):保證學(xué)習(xí)與工作的雙向融合

學(xué)習(xí)與工作沒(méi)有絕對(duì)的界限,保羅?朗格朗認(rèn)為,將學(xué)習(xí)和工作作為獨(dú)立的兩個(gè)部分是毫無(wú)根據(jù)的。個(gè)體學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程而非瞬間的行為,是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程而非單項(xiàng)行為,個(gè)體應(yīng)摒棄狹隘的工作觀、學(xué)習(xí)觀,牢固樹(shù)立“學(xué)習(xí)工作化、工作學(xué)習(xí)化”的理念,以學(xué)習(xí)與工作的雙向強(qiáng)化,把工作與學(xué)習(xí)熔鑄于一體,保證學(xué)習(xí)與工作的有機(jī)融合,增強(qiáng)持續(xù)發(fā)展能力。

1、學(xué)習(xí)工作化。學(xué)習(xí)工作化是指把學(xué)習(xí)視為必要的工作,將學(xué)習(xí)與工作同步布置、同步規(guī)劃、同步檢查考核,切切實(shí)實(shí)地把學(xué)習(xí)當(dāng)作必不可少的日常工作。職業(yè)化意味著工作的專業(yè)化,意味著行為的規(guī)范化。學(xué)習(xí)應(yīng)該成為個(gè)體自覺(jué)的和不可避免的行為,應(yīng)該成為一種精神態(tài)度,成為一種習(xí)慣,做到有計(jì)劃、有時(shí)間、有精力、有制度,確保學(xué)習(xí)的規(guī)范化、制度化、經(jīng)?；?duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō),“正人品,講求職業(yè)道德,提升個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)力”是共同的要求,是共同的期待,是共同的目標(biāo)。

2、工作學(xué)習(xí)化。工作學(xué)習(xí)化是指將工作的過(guò)程視為學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),善于借鑒他山之石,善于在工作中分析思考和總結(jié)提高,善于在工作中交流研討,使工作螺旋式上升。綜合素質(zhì)既不是天生形成的,也不是一成不變的,需要經(jīng)常不斷地修煉和完善。每個(gè)人都應(yīng)積極思考問(wèn)題,每個(gè)人都應(yīng)充分地認(rèn)清能力與工作效率的關(guān)系,善于在工作中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中工作,以學(xué)習(xí)推動(dòng)工作,以工作促進(jìn)學(xué)習(xí)。

(三)強(qiáng)化個(gè)體學(xué)習(xí)的關(guān)鍵:優(yōu)化學(xué)習(xí)模式

1、針對(duì)性學(xué)習(xí)與連續(xù)性學(xué)習(xí)相結(jié)合。伴隨著信息的日新月異,知識(shí)的生命周期越來(lái)越短,雖然有些個(gè)體已開(kāi)始重視學(xué)習(xí),但往往是針對(duì)性、應(yīng)付式、被動(dòng)式的學(xué)習(xí),不注重學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、持久性。隨著改革的逐步深化,學(xué)習(xí)必須與國(guó)際接軌,只有連續(xù)學(xué)習(xí)、持久學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)由“高能電池觀”向“可充電池觀”的轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)由“一次性學(xué)習(xí)觀”或“階段性學(xué)習(xí)觀”向“全程持續(xù)性學(xué)習(xí)觀”的轉(zhuǎn)變,及時(shí)趕上科技的快速發(fā)展,及時(shí)調(diào)整社會(huì)角色,才能保證持續(xù)發(fā)展。

2、個(gè)體學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)相結(jié)合。個(gè)體學(xué)習(xí)是塑造學(xué)習(xí)型社會(huì)的基本要求,個(gè)體必須自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在抓好個(gè)體學(xué)習(xí)的同時(shí),應(yīng)強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí),建立一體化學(xué)習(xí)機(jī)制。以團(tuán)隊(duì)為單位,有助于發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員整體搭配與實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的能力,使學(xué)習(xí)成果迅速轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力。在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,應(yīng)從“深度匯談”開(kāi)始,思想自由流動(dòng),以不同的觀點(diǎn)探討復(fù)雜的議題,在無(wú)拘無(wú)束的探討中,將內(nèi)心的經(jīng)驗(yàn)與想法完全浮現(xiàn)出來(lái),通過(guò)相互的交流與探討,實(shí)現(xiàn)整體的優(yōu)化。實(shí)踐證明,加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí),可以使學(xué)習(xí)產(chǎn)生乘積效應(yīng),使集體智慧得到充分發(fā)揮和利用,實(shí)現(xiàn)共享和提升。通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的效能,遠(yuǎn)高于個(gè)體學(xué)習(xí)效能的簡(jiǎn)單疊加,遠(yuǎn)快于個(gè)體學(xué)習(xí)的速度。

3、集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合。個(gè)體學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的、復(fù)雜的過(guò)程,同時(shí)也是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、經(jīng)常性的工作,要有計(jì)劃、有步驟、有組織地提高素質(zhì),努力營(yíng)造一種求實(shí)、求學(xué)、求新的氛圍,不斷提升理論水平和學(xué)習(xí)能力。然而,僅僅通過(guò)有組織的學(xué)習(xí)根本不可能實(shí)現(xiàn)個(gè)體的終身教育,這就需要通過(guò)分散學(xué)習(xí)的方式掌握必要的知識(shí)和技能,從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”、“他主學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí),保證集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)的結(jié)合,注重自我管理、自我學(xué)習(xí)和自我更新。

4、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)習(xí)可以分為兩種:基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),兩者既相互區(qū)分又相互關(guān)聯(lián),沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí),就學(xué)不了專業(yè)知識(shí);沒(méi)有專業(yè)知識(shí),就難以運(yùn)用于實(shí)踐。個(gè)體學(xué)習(xí)必須處理好基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)系,重點(diǎn)開(kāi)展學(xué)理論、學(xué)業(yè)務(wù)知識(shí)、學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)先進(jìn)的活動(dòng)。個(gè)體既要掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí),提高專業(yè)性和有效性,又要學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí),提升工作的理論水平,豐富工作藝術(shù),兩者相輔相成,相得益彰。

(四)強(qiáng)化個(gè)體學(xué)習(xí)的保障:構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)機(jī)制

1、動(dòng)力機(jī)制。個(gè)體學(xué)習(xí)離不開(kāi)動(dòng)力機(jī)制的建設(shè),沒(méi)有動(dòng)力,就無(wú)法保證學(xué)習(xí)的持續(xù)性。為此,應(yīng)建立和完善行之有效的激勵(lì)體系,通過(guò)制度激勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、工作激勵(lì)切實(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的緊迫感和自覺(jué)性;應(yīng)開(kāi)展評(píng)比和達(dá)標(biāo)活動(dòng),激發(fā)個(gè)體崇尚科學(xué)、追求知識(shí)的熱情;應(yīng)提供必要的經(jīng)費(fèi)保證,表彰獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)典型,增強(qiáng)個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力;應(yīng)在明晰職責(zé)的基礎(chǔ)上,簡(jiǎn)化、優(yōu)化管理流程,積極構(gòu)建知識(shí)溝通的傳導(dǎo)機(jī)制,有效實(shí)現(xiàn)信息開(kāi)放和信息共享,為深入推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。

2、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。建立健全競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制有利于增強(qiáng)個(gè)體的學(xué)習(xí)意識(shí),是強(qiáng)化個(gè)體學(xué)習(xí)有效手段。應(yīng)建立和完善上崗、在崗、輪崗、待崗等一系列競(jìng)爭(zhēng)制度,形成良好的競(jìng)合力和團(tuán)隊(duì)精神;應(yīng)實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)上崗制,崗前一律進(jìn)行理論知識(shí)和文字能力的考試,以考察知識(shí)水平和能力水平;對(duì)工作過(guò)程中的學(xué)習(xí)情況定期考評(píng),內(nèi)部交流。

3、考核機(jī)制。強(qiáng)化個(gè)體學(xué)習(xí)必須建立投入產(chǎn)出的評(píng)價(jià)機(jī)制,建立科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的評(píng)價(jià)體系,注重原始性創(chuàng)新,準(zhǔn)確衡量邊際貢獻(xiàn),用制度規(guī)范學(xué)習(xí),以制度促進(jìn)學(xué)習(xí),將學(xué)習(xí)成效與考評(píng)機(jī)制掛鉤。在工作中,應(yīng)建立分層檢查和監(jiān)控體系,堅(jiān)持“一季度報(bào)告一次、一年度述職一次”的考核制度,督促學(xué)習(xí)的高效性,通過(guò)講座、簡(jiǎn)報(bào)、板報(bào)、座談等形式通報(bào)考核結(jié)果,并把考核結(jié)果作為個(gè)體業(yè)績(jī)的重要組織部分,把考核結(jié)果與個(gè)體的獎(jiǎng)懲、提拔使用結(jié)合起來(lái)。

4、研討機(jī)制。建立學(xué)習(xí)研討機(jī)制,營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍,有助于提升學(xué)習(xí)的效率。在交流中,應(yīng)從批判性研討轉(zhuǎn)向建設(shè)性研討,以論壇、研討會(huì)、座談會(huì)等形式定期或不定期地就共同關(guān)心的主題進(jìn)行研討,就學(xué)習(xí)中遇到的具體問(wèn)題進(jìn)行磋商,注意交流回復(fù)的有效性,澄清認(rèn)識(shí)誤區(qū),使每個(gè)個(gè)體都清楚地看到知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷,增強(qiáng)個(gè)體的創(chuàng)新能力,注重對(duì)學(xué)習(xí)方法的探索創(chuàng)新,力求形式新穎,方法靈活,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

四、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)習(xí)既是一種儲(chǔ)備,更是一種投資,強(qiáng)化個(gè)體學(xué)習(xí),爭(zhēng)創(chuàng)學(xué)習(xí)型社會(huì)是順應(yīng)時(shí)展的必然選擇。只有努力掌握學(xué)習(xí)基本原理和思想體系,努力做到理論與實(shí)際、學(xué)習(xí)與應(yīng)用、言論與行動(dòng)的統(tǒng)一,做到“學(xué)以立德、學(xué)以增智、學(xué)以致用”,才能保證社會(huì)、組織、個(gè)體的協(xié)調(diào)發(fā)展,均衡發(fā)展,持續(xù)發(fā)展。

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篇9

一、職教類學(xué)生優(yōu)秀人格培育的迫切性

職業(yè)教育的目標(biāo)旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型人才，必須正確處理知識(shí)、能力、素質(zhì)之間的關(guān)系，但由于一些綜合性的因素，導(dǎo)致在職業(yè)教育過(guò)程中存在了一些偏差，優(yōu)秀人格培育顯得猶為迫切。

1.我國(guó)職業(yè)教育提倡“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，于是一些職業(yè)類院校偏重強(qiáng)調(diào)就業(yè)導(dǎo)向和學(xué)生技能的訓(xùn)練，而忽視了職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技術(shù)要求更高。近年來(lái)企業(yè)對(duì)高級(jí)技工的高薪招聘，使得人們產(chǎn)生一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，覺(jué)得只要有技術(shù)就行，忽略綜合素質(zhì)的提高。

3.職業(yè)類學(xué)生先天不足，基礎(chǔ)差。高職類學(xué)校招生大多在最后一批的三A、三B線錄?。恢新氼悓W(xué)校招生更是沒(méi)有門(mén)檻，為數(shù)不少的是考不上高中，沒(méi)書(shū)讀的學(xué)生，走上社會(huì)年齡又太小，于是被迫來(lái)到中職學(xué)校就讀。他們普遍表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力比較差，行為習(xí)慣不夠良好，總體綜合素質(zhì)不夠高。

4.90后學(xué)生自身的因素。這一代人很多是獨(dú)生子女，普遍聰明靈活，有個(gè)性，追求自我，但身上的毛病也很多，往往以自我為中心，功利主義、享樂(lè)主義嚴(yán)重，缺乏吃苦、協(xié)作和奉獻(xiàn)精神等。

二、職教類學(xué)生優(yōu)秀人格培育的內(nèi)容

我國(guó)職業(yè)教育起步晚，但發(fā)展快，在如今職業(yè)教育越來(lái)越步入內(nèi)涵式發(fā)展的新階段，我們的職業(yè)教育不能再走彎路，要充分吸取國(guó)際職業(yè)教育的先進(jìn)理念，確立積極的教育宗旨，為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀人才而努力奮斗。

身心健康――優(yōu)秀人格培育的基礎(chǔ)

1948年世界衛(wèi)生組織明確規(guī)定：健康不僅是身體沒(méi)有疾病，而且應(yīng)當(dāng)重視心理健康，只有身心健康、體魄健全，才是完整的健康。職教類在校學(xué)生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的學(xué)習(xí)從普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，歷經(jīng)著從書(shū)本上學(xué)上升到理論與實(shí)踐結(jié)合中學(xué)習(xí)、以升學(xué)為主到以就業(yè)為主、由學(xué)校人轉(zhuǎn)為社會(huì)人的快速角色轉(zhuǎn)換，他們面臨著日趨加大的競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)和就業(yè)壓力，這就要求學(xué)生要盡快提高自我適應(yīng)能力，建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，能夠正確認(rèn)識(shí)自我，自覺(jué)控制自己，正確對(duì)待外界影響，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)壓力和挫折的能力，善于從逆境中尋找轉(zhuǎn)機(jī)，使心理保持平衡協(xié)調(diào)。

2. 職業(yè)素養(yǎng)――優(yōu)秀人格培育的核心

職業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵因素，是在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等方面 。職業(yè)素養(yǎng)主要包括三個(gè)核心方面，一是職業(yè)道德感，包括愛(ài)崗、敬業(yè)、忠誠(chéng)、奉獻(xiàn)、合作、優(yōu)質(zhì)服務(wù)精神等等，這是優(yōu)秀人格的必備元素。二是職業(yè)知識(shí)和技能，三是職業(yè)行為習(xí)慣?！敖逃钡慕虘?yīng)該是言傳身教，“教育”的育應(yīng)該是伴隨著學(xué)生的一起成長(zhǎng)，感受著學(xué)生的感受。因此，職業(yè)教育要從培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)歸屬感、職業(yè)知識(shí)和技能、職業(yè)行為習(xí)慣等核心因素出發(fā)，全過(guò)程、全方位培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、責(zé)任心、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、職業(yè)操守等優(yōu)秀人格。

3.創(chuàng)造意識(shí)――優(yōu)秀人格培育的重點(diǎn)

優(yōu)秀的人才還應(yīng)具備創(chuàng)造意識(shí)，它包括創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，它能激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的精神指南，它具有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的重要功能。當(dāng)代的中國(guó)需要更多的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)的技術(shù)和技能型人才，職業(yè)教育要從教育思想、教育制度、培養(yǎng)目標(biāo)、教育方式方法、辦學(xué)模式上積極探索，努力創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀人格勢(shì)必要著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。

4.人文素養(yǎng)――優(yōu)秀人格培育的支柱

人文素養(yǎng)包括人的綜合品質(zhì)和個(gè)人的修養(yǎng)，既蘊(yùn)含人文科學(xué)的價(jià)值意義，又對(duì)自然科學(xué)發(fā)展起著極大作用，較高的人文素養(yǎng)，使人視野開(kāi)闊，思維活躍，多角度、多方面思考問(wèn)題。優(yōu)秀的人才不僅具有扎實(shí)的專業(yè)理論水平和技能操作能力，而且還具備豐富的知識(shí)，有廣泛的興趣愛(ài)好、挑戰(zhàn)自我的積極態(tài)度，具有獻(xiàn)身科學(xué)、勇于探索的精神，他們具有高度的愛(ài)國(guó)主義熱情、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，有豐富的人文情懷、高尚的精神和崇高的道德感，能夠充分地表達(dá)出對(duì)于人生價(jià)值意義的真切理解和人類命運(yùn)的關(guān)切。職業(yè)教育在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)時(shí)，要以高起點(diǎn)的優(yōu)秀人格為準(zhǔn)則定位，傳輸求真求實(shí)的科學(xué)精神，公正公平、民主法治的理性精神，自由尊嚴(yán)的人道精神，培養(yǎng)全球眼光與超前意識(shí)，開(kāi)放視野與博襟。

5.社會(huì)主義核心價(jià)值觀――優(yōu)秀人格培育的時(shí)代要求

社會(huì)主義核心價(jià)值觀是構(gòu)建和諧文化的根本，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義價(jià)值目標(biāo)的思想保證和行動(dòng)指南，培養(yǎng)優(yōu)秀人格的時(shí)代要求我們堅(jiān)持指導(dǎo)思想、堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想、堅(jiān)持以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神、堅(jiān)持以“八榮八恥”為主要內(nèi)容的社會(huì)主義榮辱觀，構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值觀，有利于社會(huì)主義先進(jìn)文化的建設(shè)和弘揚(yáng)民族精神。職業(yè)教育要培養(yǎng)發(fā)展經(jīng)濟(jì)的生力軍，必須緊跟時(shí)代脈搏，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系，為國(guó)家為社會(huì)培育有理想、有道德、有修養(yǎng)、有技能的新型人才。

三、優(yōu)秀人格培育的實(shí)施方法

1.改善硬環(huán)境

硬環(huán)境，指實(shí)施教育需要的基本綜合環(huán)境，包括校園校貌等基礎(chǔ)設(shè)施、辦學(xué)條件、師資力量、職教的優(yōu)質(zhì)資源等。改善硬環(huán)境，就是要加大力度建設(shè)美麗校園，優(yōu)化辦學(xué)條件，打造實(shí)力雄厚的師資隊(duì)伍，增強(qiáng)優(yōu)質(zhì)資源幅度并合理布局職教資源。

2.創(chuàng)新軟環(huán)境

以項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，培育創(chuàng)造意識(shí)；以社團(tuán)為載體，融合人格培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，精心打造創(chuàng)業(yè)型社團(tuán)，培育團(tuán)結(jié)協(xié)作、甘于奉獻(xiàn)、勇于探索等優(yōu)秀人格；以文化為載體，探索專業(yè)文化、校園文化與企業(yè)文化相對(duì)接的新思路，充分拓展校內(nèi)外頂崗實(shí)訓(xùn)基地的文化功能，“引廠入校”、“進(jìn)廠建室”，把校園文化信息帶到企業(yè)，企業(yè)文化信息傳入學(xué)校，培育人文素質(zhì)、職業(yè)精神。

總之，優(yōu)秀人格的培育是個(gè)綜合性的系統(tǒng)工程，我們的職業(yè)教育一定要重視培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀人格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇10

【關(guān)鍵詞】個(gè)人理財(cái)業(yè)務(wù) 商業(yè)銀行 比較與趨勢(shì)

金融行業(yè)的發(fā)展對(duì)未來(lái)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步具有引領(lǐng)作用，在接下來(lái)的金融產(chǎn)品的細(xì)分中，個(gè)人理財(cái)將是熱門(mén)中的新星門(mén)類。對(duì)我國(guó)商業(yè)銀行個(gè)人理財(cái)業(yè)務(wù)進(jìn)行比較，主要就是分析各種類型的理財(cái)業(yè)務(wù)，對(duì)比其中的優(yōu)劣，進(jìn)而探討出未來(lái)的發(fā)展前景。需要注意的是，在2008年的金融危機(jī)中，正是由于個(gè)人理財(cái)業(yè)務(wù)出現(xiàn)了問(wèn)題導(dǎo)致了全球性的金融風(fēng)暴，因此，研究全球性的個(gè)人理財(cái)對(duì)于重蹈金融危機(jī)的覆轍具有積極的意義。

一、國(guó)外個(gè)人理財(cái)業(yè)務(wù)發(fā)展?fàn)顩r

以美國(guó)為典型代表，發(fā)達(dá)國(guó)家的理財(cái)產(chǎn)品有其固有的特點(diǎn)：理財(cái)產(chǎn)品豐富，國(guó)外的金融行業(yè)歷史悠久，行業(yè)門(mén)類完善，理財(cái)產(chǎn)品細(xì)分明顯，市場(chǎng)發(fā)育健全，具有大量的多層次的理財(cái)產(chǎn)品；服務(wù)的水平較高，發(fā)達(dá)國(guó)家個(gè)人理財(cái)因?yàn)榘l(fā)展水平較高，服務(wù)人員素質(zhì)較好，市場(chǎng)供給充足，組織機(jī)構(gòu)完善，專業(yè)化程度較高；技術(shù)水平先進(jìn)，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，把科技引入到理財(cái)業(yè)務(wù)成為其顯著的特征，運(yùn)用大數(shù)據(jù)和云計(jì)算的方式，可以提升對(duì)客戶信息的把握程度，針對(duì)不同的客戶群體推出相應(yīng)的理財(cái)套餐，為用戶提供精準(zhǔn)的服務(wù)，加上手機(jī)客戶端的進(jìn)步普及，對(duì)于個(gè)人理財(cái)?shù)募夹g(shù)正日新月異；產(chǎn)品更新?lián)Q代速度快，隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的進(jìn)一步加速，理財(cái)服務(wù)公司必須不斷創(chuàng)造出更好的理財(cái)產(chǎn)品才能使企業(yè)長(zhǎng)期立于不敗之地，尤其是對(duì)客戶長(zhǎng)期的經(jīng)營(yíng)與研究，可以結(jié)合客戶的需求快速的反應(yīng)，研發(fā)出新的產(chǎn)品；企業(yè)營(yíng)銷手段先進(jìn)，在長(zhǎng)期的企業(yè)營(yíng)銷中，已經(jīng)建立非常豐富和完善的營(yíng)銷網(wǎng)絡(luò)和流程，為了提高營(yíng)銷的效度，其針對(duì)不同性質(zhì)和層次的客戶群體采取了相應(yīng)的營(yíng)銷手段，建立了固定的客戶群，這一特點(diǎn)m宜其產(chǎn)品的順利推廣，在長(zhǎng)期的合作中，樹(shù)立了積極健康的品牌形象。

二、國(guó)內(nèi)個(gè)人理財(cái)產(chǎn)品市場(chǎng)的特點(diǎn)

在改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)經(jīng)歷了翻天覆地的變化。在金融領(lǐng)域，已經(jīng)逐漸建立了完善的金融體系，每一門(mén)類都得到了一定程度的發(fā)展。個(gè)人理財(cái)是其中的重要代表，已經(jīng)成為不可忽視的進(jìn)步力量。但是相對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家，我們還有很多不夠完善的地方，主要有以下幾個(gè)方面。

1.缺少對(duì)客戶信息的深入研究?？蛻羰瞧髽I(yè)一切活動(dòng)的終極目的，客戶的需求就是企業(yè)的方向，現(xiàn)有的理財(cái)公司對(duì)市場(chǎng)的分析不足，對(duì)客戶信息的抓取力度和重視程度都遠(yuǎn)不如國(guó)外高，導(dǎo)致我國(guó)理財(cái)公司的產(chǎn)品都非常的粗糙，不能很好的滿足市場(chǎng)的需求。尤其是一些作為我國(guó)金融行業(yè)支柱的國(guó)有商業(yè)銀行，憑借著其壟斷地位，不能再個(gè)人理財(cái)業(yè)務(wù)上深耕，浮皮潦草，導(dǎo)致我國(guó)的個(gè)人理財(cái)業(yè)務(wù)的發(fā)展遲遲不能有突破性的進(jìn)展。

2.產(chǎn)品單一、重復(fù)

在現(xiàn)有的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)中，充斥著大量的低層次的產(chǎn)品，產(chǎn)品之間模仿嚴(yán)重，創(chuàng)新性不強(qiáng)，國(guó)內(nèi)商業(yè)銀行不能直接投資在銀行外面的市場(chǎng)，這使得金融產(chǎn)品的發(fā)展嚴(yán)重制約。金融交易產(chǎn)品的同質(zhì)化嚴(yán)重，商業(yè)銀行金融產(chǎn)品的性能主要集中在傳統(tǒng)的活動(dòng)或現(xiàn)有的產(chǎn)品組合上，不僅選擇少，而且缺乏創(chuàng)新。其次，對(duì)商業(yè)銀行績(jī)效進(jìn)行檢驗(yàn)，產(chǎn)品跟風(fēng)很?chē)?yán)重，缺乏創(chuàng)新能力，不利于行業(yè)良性競(jìng)爭(zhēng)。

3.不注意提高產(chǎn)品的質(zhì)量

商業(yè)銀行個(gè)人理財(cái)產(chǎn)品往往缺乏有效的銷售管理渠道，銷售人員的個(gè)人理財(cái)產(chǎn)品只能獲得有限的資格，對(duì)校正系統(tǒng)的培訓(xùn)、管理和跟蹤評(píng)價(jià)是低層次的。公眾無(wú)法真正理解有風(fēng)險(xiǎn)的金融產(chǎn)品，并因此產(chǎn)生心理預(yù)警，很難做一個(gè)理性的選擇，市場(chǎng)環(huán)境也就發(fā)生了變化。

三、新形勢(shì)下商業(yè)銀行個(gè)人業(yè)務(wù)的發(fā)展前景

1.提升金融意識(shí)，優(yōu)化金融市場(chǎng)。商業(yè)銀行的金融理念是相當(dāng)重要的，居民參與財(cái)務(wù)管理的熱情與金融理念是分不開(kāi)的，透明的金融市場(chǎng)秩序更有助于個(gè)人理財(cái)?shù)陌l(fā)展。因此，商業(yè)銀行應(yīng)著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，這要求商業(yè)銀行必須創(chuàng)造良好的金融環(huán)境。商業(yè)銀行必須通過(guò)自己的有效手段，借助宣傳以及各種媒體的力量，促進(jìn)其產(chǎn)品的推廣，加強(qiáng)對(duì)金融消費(fèi)者的引導(dǎo)，接受客戶對(duì)金融產(chǎn)品的要求標(biāo)準(zhǔn)。商業(yè)銀行通過(guò)了解和熟悉當(dāng)?shù)乜蛻?，建立最早的組件，創(chuàng)新?tīng)I(yíng)銷機(jī)制，建立客戶與動(dòng)態(tài)目標(biāo)文件跟蹤管理系統(tǒng)。最后，商業(yè)銀行充分理解客戶的需求，進(jìn)行金融投資，建議結(jié)合客戶實(shí)際創(chuàng)造適應(yīng)國(guó)際需求的金融產(chǎn)品或產(chǎn)品組合。

2.加強(qiáng)金融產(chǎn)品的品牌管理。結(jié)合其財(cái)富管理產(chǎn)品在市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，商業(yè)銀行需要有一個(gè)強(qiáng)有力的銷售品牌和品牌知名度。商業(yè)銀行應(yīng)當(dāng)研究準(zhǔn)確的市場(chǎng)定位。這就要求商業(yè)銀行充分了解居民個(gè)人實(shí)際需要的金融產(chǎn)品和市場(chǎng)預(yù)期。商業(yè)銀行應(yīng)整合內(nèi)部資源，拓寬產(chǎn)品創(chuàng)新的領(lǐng)域，確定產(chǎn)品定位。因此，商業(yè)銀行可以鎖定目標(biāo)客戶群，為自己的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)。商業(yè)銀行只有依靠品牌和優(yōu)秀的財(cái)務(wù)管理，才能超越客戶的期望點(diǎn)，創(chuàng)新產(chǎn)品和服務(wù)，提高客戶意識(shí)和聲譽(yù)，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中迎來(lái)良好的產(chǎn)業(yè)前景。

3.進(jìn)行員工培訓(xùn)，創(chuàng)新產(chǎn)品。個(gè)人金融服務(wù)是采用高度專業(yè)化的綜合服務(wù)，不僅需要真正優(yōu)秀的專業(yè)知識(shí)，還必須有一個(gè)較高的綜合素質(zhì)。商業(yè)銀行需要大力培養(yǎng)人才，加強(qiáng)企業(yè)創(chuàng)新，新的培訓(xùn)要滿足多樣性和個(gè)性化的個(gè)人理財(cái)需求。加強(qiáng)培訓(xùn)現(xiàn)有的金融業(yè)務(wù)，提高他們的從業(yè)人員素質(zhì)，建立一支高素質(zhì)的隊(duì)伍。創(chuàng)新是金融服務(wù)發(fā)展的不竭動(dòng)力，必須加快金融企業(yè)的創(chuàng)新，加大研發(fā)投資服務(wù)，研發(fā)最適合的產(chǎn)品和服務(wù)來(lái)滿足客戶的需求。通過(guò)產(chǎn)品和服務(wù)影響個(gè)人金融服務(wù)的方向，提高技術(shù)含量，未來(lái)金融支持服務(wù)越來(lái)越依賴科技，金融專業(yè)系統(tǒng)集成軟件服務(wù)的高層次的金融體系將能為客戶提供優(yōu)質(zhì)的金融服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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