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論文關(guān)鍵詞：專(zhuān)題性教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ礁叻肿訉?zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

論文摘要：專(zhuān)題性教學(xué)是一種全新的寓實(shí)驗(yàn)教學(xué)于科學(xué)研究之中的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式。它從生產(chǎn)實(shí)踐選擇研究專(zhuān)題，并建立專(zhuān)題實(shí)驗(yàn)課組，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和考核手段，將多門(mén)專(zhuān)業(yè)課的實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合統(tǒng)一。實(shí)踐證明．專(zhuān)題性教學(xué)應(yīng)用于高分子材料專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課中是可行的，它改變了陳舊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，對(duì)于推動(dòng)高等教育向產(chǎn)、學(xué)、研方向發(fā)展具有良好的效果。

1引言

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高校培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力以及人格品質(zhì)的培養(yǎng)具有理論教學(xué)不可替代的重要作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要任務(wù)是：①增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生接受和理解所學(xué)知識(shí)；②理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)實(shí)驗(yàn)鞏固和加深所學(xué)知識(shí)；③培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和觀察、分析、判斷及處理問(wèn)題的綜合能力。我國(guó)高校一直以上述目的為任務(wù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，但是在實(shí)行過(guò)程中向前兩項(xiàng)傾斜，從而導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生普遍缺乏創(chuàng)造性思維、工作適應(yīng)期較長(zhǎng)，難以滿足新時(shí)期應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。為改變上述狀況，使大學(xué)生在有限的大學(xué)學(xué)習(xí)期間獲得較強(qiáng)的觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理和解決問(wèn)題的能力，我院高分子材料系經(jīng)過(guò)多年的專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及校外專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地(企業(yè))急需解決的生產(chǎn)技術(shù)問(wèn)題，探索出一種全新的寓實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科學(xué)研究之中的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式——專(zhuān)題性教學(xué)模式。該教學(xué)模式有效地實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，收到了良好的實(shí)踐效果。

2專(zhuān)題性教學(xué)的內(nèi)涵及應(yīng)用

2．1專(zhuān)題性教學(xué)的內(nèi)涵

專(zhuān)題性教學(xué)是指教師從專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)著眼，結(jié)合教學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀，精選實(shí)驗(yàn)教學(xué)專(zhuān)題，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)形式。其主要內(nèi)容就是以專(zhuān)業(yè)體系理論為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及企業(yè)生產(chǎn)需求提出研究專(zhuān)題，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境，指導(dǎo)學(xué)生圍繞擬定專(zhuān)題，查閱書(shū)籍及文獻(xiàn)資料，擬定實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，完成專(zhuān)題研究。專(zhuān)題性教學(xué)的目的是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)研究式的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而使學(xué)生在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高技能，并應(yīng)用知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

2．2專(zhuān)題性教學(xué)在專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革不是簡(jiǎn)單的教學(xué)方法上的改變，而是整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革。根據(jù)“高分子材料與工程專(zhuān)業(yè)”實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，精選實(shí)驗(yàn)課題，以所選專(zhuān)題作為主線和載體，貫穿于“高分子材料與工程專(zhuān)業(yè)”實(shí)驗(yàn)課程中，以保證教學(xué)體系的完整。

(1)精選實(shí)驗(yàn)課專(zhuān)題。經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)教師到我系校外實(shí)習(xí)基地及相關(guān)高分子材料企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，近幾年來(lái)先后選擇了如下專(zhuān)題性實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題：①木粉填充聚丙烯的研究；②無(wú)鹵阻燃塑料的研究；③納米金剛石添加在塑料中的應(yīng)用。教師精選好實(shí)驗(yàn)課題后，于專(zhuān)業(yè)課開(kāi)設(shè)前的上一學(xué)期下達(dá)給學(xué)生，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際為學(xué)生開(kāi)設(shè)“文獻(xiàn)檢索”選修課。學(xué)生根據(jù)自己所選課題，利用業(yè)余時(shí)間查閱資料，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)課題綜述，并于專(zhuān)業(yè)課開(kāi)設(shè)學(xué)期初提交給教師。

(2)統(tǒng)一規(guī)，建立專(zhuān)題實(shí)驗(yàn)課組。根據(jù)高分子材料與工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課整體改革方案，整合多門(mén)專(zhuān)業(yè)課“高分子材料與助劑”、“塑料配方設(shè)計(jì)”、“塑料成型設(shè)備”、“塑料成型工藝”、“高分子性能測(cè)試”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，建立3個(gè)專(zhuān)題實(shí)驗(yàn)課組。合理安排實(shí)驗(yàn)時(shí)問(wèn)，由各實(shí)驗(yàn)課負(fù)責(zé)人集體討論核定每門(mén)實(shí)驗(yàn)課在該專(zhuān)題中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上各實(shí)驗(yàn)課負(fù)責(zé)人再分別就各自承擔(dān)的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)規(guī)劃，做到每一個(gè)專(zhuān)題實(shí)驗(yàn)都要有明確、合理、全面的設(shè)計(jì)思想。各實(shí)驗(yàn)課負(fù)責(zé)人根據(jù)各自所承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建專(zhuān)題實(shí)驗(yàn)課組。

“高分子材料與助劑”、“塑料配方設(shè)計(jì)”實(shí)驗(yàn)課為一實(shí)驗(yàn)課組，主要根據(jù)材料的結(jié)構(gòu)及性能的關(guān)系、材料的選用和塑料配方設(shè)計(jì)的基本原則，對(duì)專(zhuān)題材料進(jìn)行選料及各種配方設(shè)計(jì)，制定出多套實(shí)驗(yàn)配方方案。如2004級(jí)“高分子材料與工程”專(zhuān)業(yè)的學(xué)生選擇木粉填充聚丙烯課題組，其設(shè)計(jì)的幾個(gè)配方中，充分考慮木粉與聚丙烯的極性差異大、相容性差等問(wèn)題，配方中填加各種份額的接枝材料、相容劑，考慮易于成型加工、增強(qiáng)等方面的問(wèn)題，配方中填加不同份額的增強(qiáng)劑、內(nèi)外劑等。尤其在木粉的添加量、粒徑方面作了研究。在無(wú)鹵阻燃材料的研制配方中，選用氫氧化鎂、氫氧化鋁、紅磷等無(wú)鹵阻燃劑及具有阻燃性能的添加劑對(duì)低密度聚乙烯(LDPE)進(jìn)行阻燃性能的研究，以及對(duì)樹(shù)脂的力學(xué)能和加工性能影響的研究。

“塑料成型設(shè)備”、“塑料成型工藝”2門(mén)實(shí)驗(yàn)課為同一實(shí)驗(yàn)課組，主要研究同一配方下，選用不同的成型加工設(shè)備以及不同的加工工藝條件對(duì)材料性能產(chǎn)生的影響，制出標(biāo)準(zhǔn)樣件。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，隨時(shí)都有不可遇見(jiàn)的問(wèn)題出現(xiàn)。每當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出問(wèn)題、分析原因、通過(guò)進(jìn)一步查閱資料、提出解決問(wèn)題的辦法、修改工藝參數(shù)，而后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，反復(fù)數(shù)次，最后加工出較為理想的材料，以便對(duì)材料進(jìn)行性能測(cè)試。

“高分子性能測(cè)試”課為另一課組，綜合分析檢測(cè)各實(shí)驗(yàn)課組的各種材料樣件的有關(guān)性能。綜合評(píng)價(jià)各種配方、各種工藝條件下制備的材料是否符合社會(huì)生產(chǎn)需求。這樣以精選的研究專(zhuān)題為載體，把相關(guān)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)方法有機(jī)地串連起來(lái)，使學(xué)生較早體驗(yàn)參加科研和創(chuàng)新活動(dòng)的樂(lè)趣。

(3)改革教學(xué)方法和考核手段。在專(zhuān)題性專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)中，擺在學(xué)生面前的是一些有待解決的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有現(xiàn)成的書(shū)本照辦，學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)較強(qiáng)，但也顯得不知所措。教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生去掉急于求成的心理，認(rèn)識(shí)到專(zhuān)題性專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課題并非1節(jié)課、1本書(shū)、1門(mén)專(zhuān)業(yè)課和1種學(xué)習(xí)方式就能完成的，要注意把長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的各門(mén)課程知識(shí)形成體系。注意對(duì)所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生分析有待解決的問(wèn)題，根據(jù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論，查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，進(jìn)行整理，提出解決問(wèn)題的方案，這種寓實(shí)驗(yàn)教學(xué)于科學(xué)研究之中的專(zhuān)題性實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式，完全改變了以往專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要以訓(xùn)練基本技能為主，實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容比較孤立、陳舊，也改變了以往按課程進(jìn)行各自的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)，其內(nèi)容不可避免地會(huì)相互重復(fù)，導(dǎo)致有限的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不能最大限度地發(fā)揮作用的弊端。對(duì)專(zhuān)題性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的部分內(nèi)容，我們采用開(kāi)放式管理模式，學(xué)生在一定的時(shí)間范圍內(nèi)根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的時(shí)間自由選擇做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間。

專(zhuān)題性專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課的考核內(nèi)容主要包括：課題資料的查找、課題綜述的撰寫(xiě)、開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)、實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、技能的基本操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、以及畢業(yè)論文等諸方面。考核的視角不僅注重結(jié)果，而更重視過(guò)程。在成績(jī)?cè)u(píng)定上實(shí)行“兩緊”，①開(kāi)題報(bào)告的答辯從緊，要求學(xué)生對(duì)查閱資料進(jìn)行綜述，講清實(shí)驗(yàn)配方及選用工藝條件的依據(jù)；②實(shí)驗(yàn)所用大型設(shè)備的使用技能要求從緊，嚴(yán)格規(guī)范按照操作程序操縱大型設(shè)備。

3應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的意義

2004級(jí)學(xué)生就將專(zhuān)題型教學(xué)應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，實(shí)踐證明：專(zhuān)題性教學(xué)由于內(nèi)容新、措施完善、體系設(shè)計(jì)科學(xué)合理，從而取得了較大的成功。受到了學(xué)生的廣泛歡迎。

(1)實(shí)驗(yàn)課體系科學(xué)合理。專(zhuān)題性教學(xué)模式將多門(mén)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課，統(tǒng)一規(guī)劃整合，并有機(jī)地結(jié)合統(tǒng)一，使學(xué)生將各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)融會(huì)貫通，自成體系。更全面而系統(tǒng)地掌握本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，良好地訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。也符合人們認(rèn)識(shí)問(wèn)題內(nèi)在的規(guī)律性、系統(tǒng)性和完整性。并有效地避免了各學(xué)科實(shí)驗(yàn)的重復(fù)和浪費(fèi)，使有限的教學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)最大限度地發(fā)揮作用。

(2)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。在專(zhuān)題性教學(xué)中，每一個(gè)專(zhuān)題都從查閱相關(guān)資料開(kāi)始，基本按照科研流程進(jìn)行；而選題又多來(lái)自企業(yè)生產(chǎn)的需求，其內(nèi)容新，科學(xué)體系合理，完成這樣的專(zhuān)題，既訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知能力也提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技術(shù)技能，培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。也易于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和創(chuàng)新意識(shí)。

(3)注重實(shí)驗(yàn)全過(guò)程。由于每一專(zhuān)題是貫穿于學(xué)生在學(xué)校一年半的專(zhuān)業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生集實(shí)驗(yàn)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)方法的訓(xùn)練為一體，不單重視結(jié)果，更注重過(guò)程。以滲透式的方式培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，這些素質(zhì)包括敢于懷疑、敢于創(chuàng)新和不追求功利的精神，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)方法。

(4)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。專(zhuān)題性教學(xué)不是單純的為教而教，它是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，直接為社會(huì)生產(chǎn)服務(wù)，體現(xiàn)了它的服務(wù)性。

(5)提前進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)。將專(zhuān)題性教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題與學(xué)生“畢業(yè)論文”課題嫁接，較早地引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)課題綜述、開(kāi)題報(bào)告，創(chuàng)造條件使學(xué)生參加科研活動(dòng)，將畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作前移與專(zhuān)業(yè)課實(shí)驗(yàn)融合貫通這對(duì)于解決困饒學(xué)生撰寫(xiě)“畢業(yè)論文”(畢業(yè)設(shè)計(jì))無(wú)從下手等問(wèn)題也開(kāi)辟了一條有效的途徑。

因此，專(zhuān)題性教學(xué)在夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)、增加學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生科研能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力推動(dòng)高等教育向產(chǎn)、學(xué)、研方向發(fā)展，以及理論結(jié)合實(shí)際等方面都有著十分重要的意義。

篇2

關(guān)鍵詞：專(zhuān)題式教學(xué)；概論；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2014）02014702

1實(shí)施專(zhuān)題式教學(xué)的必要性

在概論課的教與學(xué)的過(guò)程中存在著這樣一對(duì)矛盾，這對(duì)矛盾制約著概論課的教學(xué)效果，這就是概論課的時(shí)代性與概論教材內(nèi)容相對(duì)滯后之間的矛盾。時(shí)代性是“概論”課程的特征之一。概論課程的名稱(chēng)最近一些年幾易更改，名稱(chēng)的變化恰恰反映了課程關(guān)注現(xiàn)實(shí)、面向時(shí)代的時(shí)代性特征。然而，課程內(nèi)容作為理論知識(shí)，主要是對(duì)過(guò)去實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理論總結(jié)以及前人知識(shí)的繼承與發(fā)展。課程內(nèi)容的編撰雖盡可能地考慮了實(shí)踐的演進(jìn)，具有一定的前瞻性，但社會(huì)實(shí)踐變化與理論創(chuàng)新之快，使這門(mén)課程的部分內(nèi)容仍然難以跟上變化的形勢(shì)，其課程內(nèi)容相對(duì)滯后、知識(shí)老化也經(jīng)常為人詬病。這就使很多大學(xué)生覺(jué)得“概論”教材上這些內(nèi)容他們都似曾相識(shí)，無(wú)非是老生常談，沒(méi)什么新意，因此激發(fā)不起他們學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力?！案耪摗闭n程的時(shí)代性要求與內(nèi)容相對(duì)滯后之間形成的沖突，要求突破教材內(nèi)容的局限性，適時(shí)補(bǔ)充、更新教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)對(duì)黨的重大政策、社會(huì)重大現(xiàn)象進(jìn)行解讀，及時(shí)反映黨的理論創(chuàng)新成果。

要解決這對(duì)矛盾就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行變革，推行專(zhuān)題式教學(xué)。所謂專(zhuān)題式教學(xué)法，就是打破傳統(tǒng)的按照教材的章節(jié)體系依序授課的方式，根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，按照課程內(nèi)容的內(nèi)在思想和邏輯關(guān)系對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、提煉、概括和充實(shí)，形成既有先后連接又相對(duì)獨(dú)立的系列專(zhuān)題，并圍繞著專(zhuān)題確定教學(xué)方案，相對(duì)集中深入地進(jìn)行教學(xué)的一種課堂教學(xué)方式。專(zhuān)題式教學(xué)法大膽打破教材體系，在板塊設(shè)置的基礎(chǔ)上，圍繞理論熱點(diǎn)和難點(diǎn)以及重大社會(huì)熱點(diǎn)確立專(zhuān)題，從理論與事實(shí)兩方面加以充分論證并開(kāi)展教學(xué)，既能展示出理論的邏輯魅力，也能反映教師科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度以及淵博的學(xué)識(shí)，還能體現(xiàn)時(shí)代性，充分展現(xiàn)教師的人格魅力，真正做到重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)，以理服人、以情感人，實(shí)現(xiàn)理論深刻性與教學(xué)生動(dòng)性的和諧統(tǒng)一，提高概論課的針對(duì)性和時(shí)效性。因而，推行專(zhuān)題式教學(xué)就成為“概論”課教學(xué)方法的必然選擇。

2專(zhuān)題式教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

為了提高專(zhuān)題教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，真正落實(shí)“學(xué)理論要少而精，要管用”，在專(zhuān)題教學(xué)中突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)、解析熱點(diǎn)。為此，我們概論教研室根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教材體系的理論邏輯關(guān)系和系統(tǒng)完整性，對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，精心設(shè)計(jì)專(zhuān)題教學(xué)實(shí)施方案，確定了專(zhuān)題教學(xué)體系的框架和重點(diǎn)。最終將課程分成了八個(gè)專(zhuān)題，進(jìn)行了專(zhuān)題式教學(xué)的初步運(yùn)用。

同時(shí)為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮他們課堂主體的作用，在每個(gè)專(zhuān)題講述結(jié)束之后還為學(xué)生設(shè)置了一些討論題目，這些討論題目都是與現(xiàn)實(shí)社會(huì)尤其是與學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題緊密相連的，例如，如何看待現(xiàn)在收入分配不均衡的問(wèn)題，如何看待腐敗問(wèn)題；應(yīng)該怎么看目前存在的就業(yè)難、看病難、房?jī)r(jià)高的問(wèn)題等等，這些問(wèn)題讓學(xué)生們感到思想政治理論課不再只是學(xué)習(xí)空洞的理論，而是要解決和他們生活息息相關(guān)又迫切需要理解和解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。實(shí)踐證明，這種專(zhuān)題式的教學(xué)重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，增強(qiáng)了時(shí)效性和針對(duì)性，在實(shí)踐過(guò)程中收到了良好的效果。這樣的教學(xué)活動(dòng)不但有利于學(xué)生運(yùn)用辯證的思維方法的培養(yǎng)，也有利于探究性學(xué)習(xí)和開(kāi)放式教學(xué)的開(kāi)展。

3推進(jìn)專(zhuān)題式教學(xué)必須進(jìn)一步完善考核評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的“概論”課把考試成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)手段和標(biāo)準(zhǔn)，這種考核在很大程度上變成了考查學(xué)生的記憶和背誦能力，很難考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的水平和能力，一紙?jiān)嚲砀緹o(wú)法檢驗(yàn)學(xué)生的思想政治素質(zhì)的高低。而且這種考試方式也很容易造成部分學(xué)生平時(shí)不愿意去上課，有個(gè)別學(xué)生甚至一個(gè)學(xué)期也沒(méi)上過(guò)幾次課，但是他們一點(diǎn)也不用擔(dān)心，因?yàn)樗麄冎乐灰记巴粨舯骋幌吕蠋煆?qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容考試就很容易過(guò)關(guān)。這樣的考試方式會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生上課率和聽(tīng)課率的逐漸下降。科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)放在對(duì)大學(xué)生的思想道德、知識(shí)、情感以及分析解決問(wèn)題的能力等綜合素質(zhì)的測(cè)評(píng)上。因此，要保證專(zhuān)題式教學(xué)的教學(xué)效果，還必須應(yīng)當(dāng)改革傳統(tǒng)的考核方式，既要考核學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解、又要考察學(xué)生的綜合能力。

我校在近兩年的概論課教學(xué)模式改革中，隨著“概論”專(zhuān)題式教學(xué)的推進(jìn)，我們對(duì)概論課的考核方式也進(jìn)行了重大的調(diào)整，考核的內(nèi)容主要包含兩部分：理論考核與實(shí)踐考核。理論考核主要包括平時(shí)成績(jī)（平時(shí)作業(yè)、課前發(fā)言、課堂討論、課堂表現(xiàn)等）和期末成績(jī)，為讓學(xué)生更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，增強(qiáng)其聽(tīng)課的動(dòng)力，我們?cè)黾恿似綍r(shí)成績(jī)的比重，在理論考核中，采取平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)各占50%的方式。平時(shí)成績(jī)的判定主要是考查學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，比如是否積極的參與到課堂討論中，討論發(fā)言的情況怎么樣，平時(shí)作業(yè)的完成情況怎么樣，是否有較強(qiáng)的綜合能力和素質(zhì)等，同時(shí)還加強(qiáng)了與各班的輔導(dǎo)員的聯(lián)系，以輔導(dǎo)員那里回饋回來(lái)的學(xué)生總體表現(xiàn)為劃定平時(shí)成績(jī)的重要參考之一。在加重平時(shí)成績(jī)比重的同時(shí)，我們還改革了考試內(nèi)容，考試不再是讓學(xué)生死記硬背教材中的內(nèi)容，考試內(nèi)容的選取主觀題的比重加大，這些主觀題主要是來(lái)自教師與學(xué)生平時(shí)共同學(xué)習(xí)、研究和探討過(guò)的問(wèn)題，同時(shí)還會(huì)結(jié)合當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)的重大熱點(diǎn)難點(diǎn)讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的“概論”課知識(shí)合理進(jìn)行分析解答。這就使學(xué)生不再是為了考試而考試，而是更加注重考查學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這就大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)概論課的積極性，讓他們真正能從概論課的學(xué)習(xí)中達(dá)到鍛煉自己各方面能力的目的。通過(guò)我校這兩年來(lái)概論課的教學(xué)改革實(shí)踐，證明了這種考試方式既讓學(xué)生從書(shū)本中解放出來(lái)，不再是死記硬背條條框框，但又不完全脫離課本，使學(xué)生靈活掌握了的觀點(diǎn)、方法、原理。

對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核方式，教師可先給學(xué)生提供一些調(diào)查題目作參考，讓學(xué)生利用節(jié)假日進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，并且指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)社會(huì)調(diào)查報(bào)告，在學(xué)期結(jié)束后交給任課教師，據(jù)此作為實(shí)踐考核的重要內(nèi)容。從而真正達(dá)到學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際、提高學(xué)生的各方面能力的教學(xué)目的。因此，要逐步形成一套閉卷與開(kāi)卷、課堂考核和課外考核、平時(shí)考核與期末考核、理論認(rèn)知與實(shí)際表現(xiàn)相結(jié)合的綜合考核，既要考核學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，又要考核學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，最重要的要考核其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，尤其要重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核，讓學(xué)生有足夠的壓力和動(dòng)力去參與、投入到社會(huì)實(shí)踐中去，并通過(guò)一系列制度使“概論”課實(shí)踐教學(xué)常規(guī)化。

4實(shí)施專(zhuān)題式教學(xué)取得的成效及存在的不足

4.1取得的成效

近兩年的概論課專(zhuān)題式教學(xué)的探索與實(shí)踐使我也獲得了學(xué)生一定的支持和贊賞。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的的主體性。我在每個(gè)專(zhuān)題之后給學(xué)生留下足夠的時(shí)間，讓他們分組發(fā)言討論。有些學(xué)生確實(shí)做了精心的準(zhǔn)備，而且他們采取了多種多樣的討論形式，有圖片，有歌曲，有課件，有講稿，有板書(shū)，有些還恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合了時(shí)事熱點(diǎn)，內(nèi)容豐富，觀點(diǎn)明確，也不乏有自己獨(dú)立的觀點(diǎn)和看法，有個(gè)別同學(xué)的講解特別好，發(fā)言非常精彩，出乎我的意料。通過(guò)這樣的討論，不僅使他們對(duì)很多問(wèn)題有了更深刻的理解，也鍛煉了學(xué)生各方面的能力。

4.2缺點(diǎn)和不足

（1）對(duì)于教師而言，還應(yīng)扎實(shí)自己的理論功底。

深厚的理論基礎(chǔ)、廣博的知識(shí)、高超的授課藝術(shù)、良好的溝通能力是思想政治課教師所必備的。在這幾個(gè)方面中，對(duì)教師制約最大的就是綜合知識(shí)的欠缺。尤其是概論課更要求教師掌握教育學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)。教師知識(shí)的豐富與否，教師在課堂上是不是有足夠大的信息量，直接關(guān)系到教學(xué)的效果。由于教師本身知識(shí)和能力所限，對(duì)很多問(wèn)題研究的不是很深刻，有很多學(xué)生比較關(guān)切的問(wèn)題教師卻不能深刻的對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，這難免會(huì)影響學(xué)生聽(tīng)課的積極性。因此，對(duì)于教師而言還需盡可能多的研究多方面的學(xué)科知識(shí)，扎實(shí)自己的理論基礎(chǔ)，豐富多方面的知識(shí)，并積極進(jìn)行本學(xué)科領(lǐng)域科研項(xiàng)目的研究，在研究中不斷增強(qiáng)科研能力，并把科研成果運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，以科研促教學(xué)。同時(shí)也要不斷提高教學(xué)藝術(shù)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流。

（2）對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生的知識(shí)和能力制約了教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。

眾所周知，我校的學(xué)生相對(duì)于其它重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較差，各方面的能力也有限。甚至連一些最基本的知識(shí)有些同學(xué)都一無(wú)所知，這些因素都會(huì)制約我們開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。很多同學(xué)依然習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式：教師講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，沒(méi)有自己獨(dú)立的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，在開(kāi)展討論課的時(shí)候，雖然他們也都做了很認(rèn)真的準(zhǔn)備，也有些個(gè)別同學(xué)有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。但大部分同學(xué)依然是對(duì)材料的簡(jiǎn)單照辦，這就沒(méi)有達(dá)到我們開(kāi)展討論課應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目的。有時(shí)開(kāi)展的與學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)，也是因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)的有限而沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果。因此，我們應(yīng)更多的去思考如何從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，如何由簡(jiǎn)入難，由淺入深，如何去尋找既讓學(xué)生感興趣又能啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)內(nèi)容和討論話題，讓學(xué)生有話可說(shuō)，進(jìn)而逐步改變學(xué)生這種懶于思考的習(xí)慣，最大限度的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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蔣榮，代禮忠，胡同澤.專(zhuān)題式教學(xué)法在《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（3）.

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一、考核方式

在考核方面，我們以學(xué)生的課堂參與及學(xué)期末的課程作業(yè)為考察內(nèi)容。學(xué)生在課堂上參與案例的分析、話題的討論占50%的分值，凡是參與積極，表現(xiàn)突出的同學(xué)給予較高的分?jǐn)?shù)。學(xué)期末的課程作業(yè)則要求學(xué)生撰寫(xiě)聽(tīng)課心得或針對(duì)某個(gè)專(zhuān)題撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、讀書(shū)報(bào)告或研究報(bào)告，占50%的分值。另外，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師授課、專(zhuān)題設(shè)置及其它相關(guān)問(wèn)題提出建議、意見(jiàn)，并將酌情給予考核加分。總之，在考核方面突出學(xué)生的參與意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的參與精神，提升問(wèn)題處理能力。

二、教學(xué)組專(zhuān)題模式在醫(yī)科大學(xué)生人文教育中的優(yōu)勢(shì)

1．滿足學(xué)生對(duì)高水平教師的渴望

對(duì)于喜歡追求個(gè)性和新知的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)組專(zhuān)題模式恰好具有“三新”優(yōu)勢(shì)，首先是教師新。一學(xué)期下來(lái)，有16位老師先后授課，學(xué)生不僅轉(zhuǎn)益多師，而且對(duì)課程保持著新鮮感，避免了聽(tīng)課疲勞。其次是知識(shí)新。每個(gè)專(zhuān)題均涉及到不同的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，且各專(zhuān)題皆是任課教師的特長(zhǎng)所在，授課內(nèi)容融入了教師的研究所得，增強(qiáng)了專(zhuān)題教學(xué)的學(xué)術(shù)性、前沿性。第三是風(fēng)格新。教學(xué)風(fēng)格是教師內(nèi)在品德修養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、審美情趣和思維習(xí)慣的外在展現(xiàn)。良好的教學(xué)風(fēng)格會(huì)增強(qiáng)教師的人格魅力，從而對(duì)學(xué)生的思想和心理產(chǎn)生潛移默化的影響。教學(xué)組專(zhuān)題模式改變了由一位教師從頭至尾上一門(mén)課的模式，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸不同風(fēng)格的教師，領(lǐng)略老師們不同的人格魅力。

2．有利于教師教學(xué)能力的提高和學(xué)術(shù)成長(zhǎng)

教學(xué)組專(zhuān)題模式減輕了教師的工作量，減少了備課時(shí)間，但提高了對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求，要求老師將更多時(shí)間用于提高課堂的思想性和實(shí)效性，將自己最拿手的教學(xué)才能展示出來(lái)。這一模式對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力既是挑戰(zhàn)又是激勵(lì)，鞭策教師不斷鉆研業(yè)務(wù)，加強(qiáng)教學(xué)理論修養(yǎng)，提高教學(xué)能力。在學(xué)術(shù)上，任課教師不僅要有厚積薄發(fā)的資本，也要有深入淺出的本領(lǐng)，通過(guò)科研服務(wù)教學(xué)，提升教學(xué)的質(zhì)量，拓展學(xué)生視野。最終做到教學(xué)與科研的相互促進(jìn)，有機(jī)統(tǒng)一。

3．有利于培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)學(xué)科建設(shè)

在醫(yī)科大學(xué)，人文醫(yī)學(xué)的學(xué)科建設(shè)不可或缺。在遵義醫(yī)學(xué)院，通過(guò)為醫(yī)科學(xué)生開(kāi)設(shè)《社會(huì)與文化》這類(lèi)與醫(yī)學(xué)交叉的課程，使不少年輕教師得到教學(xué)鍛煉和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，找準(zhǔn)了自己在科研方面的努力方向，加速了人文醫(yī)學(xué)學(xué)科的建設(shè)步伐。近年來(lái)，遵義醫(yī)學(xué)院在該領(lǐng)域已取得不少成就，特別是在少數(shù)民族醫(yī)藥文獻(xiàn)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)史等研究領(lǐng)域成就突出?？傊虒W(xué)組專(zhuān)題模式對(duì)年輕教師而言，不需要擔(dān)負(fù)整門(mén)課程的教學(xué)壓力，又能在團(tuán)隊(duì)中得到鍛煉成長(zhǎng)，還可以通過(guò)教學(xué)推進(jìn)自己的學(xué)術(shù)研究，有一舉多得的效果。教學(xué)組專(zhuān)題模式的整合優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的，如有學(xué)者曾說(shuō):“教學(xué)組是培訓(xùn)教師隊(duì)伍，特別是培訓(xùn)青年教師隊(duì)伍的實(shí)用而便捷的辦法?！?/p>

4．有利于學(xué)生接觸多學(xué)科知識(shí)，提高綜合素養(yǎng)

自高中以來(lái)實(shí)行的分科教育使醫(yī)科大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理，人文知識(shí)明顯缺失。而且，無(wú)論是醫(yī)科大學(xué)生還是醫(yī)學(xué)教育者均不同程度存在片面看重專(zhuān)業(yè)課程，忽視人文教育的觀念，更使醫(yī)學(xué)教育和人才培養(yǎng)演繹為對(duì)技術(shù)的崇尚，而缺乏人性中的敬畏、愛(ài)和溫暖。通過(guò)教學(xué)組專(zhuān)題模式開(kāi)設(shè)人文課程，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握較廣泛的學(xué)科知識(shí)，打開(kāi)了學(xué)生的視野，明確了醫(yī)學(xué)與人文的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的提升，有助于醫(yī)科生樹(shù)立正確的生命觀和義利觀。還將對(duì)學(xué)生們踏上醫(yī)務(wù)工作崗位，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，練就醫(yī)者仁心有所幫助。

三、教學(xué)組專(zhuān)題模式需要繼續(xù)完善

教學(xué)組專(zhuān)題模式作為一種較為新穎的教學(xué)模式，已在不少高校得到推廣應(yīng)用。在我們開(kāi)設(shè)的《社會(huì)與文化》課中，這一模式收到了很好的教學(xué)效果，使一門(mén)普通的選修課因此而變得豐富多彩，知識(shí)性和教育性兼?zhèn)洹５堰@一門(mén)課程打造成精品課程，這一教學(xué)模式還需要繼續(xù)優(yōu)化完善。

1．以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)專(zhuān)題

在專(zhuān)題設(shè)置上我們堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)優(yōu)先原則，雖然這有利于教師專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的發(fā)揮，卻將學(xué)生置于被動(dòng)位置上，忽視了學(xué)生的教育訴求，背離了以學(xué)生為中心的教育原則，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高?！耙詫W(xué)生為中心，方是贏得高教質(zhì)量的法寶?！保?］因此，在專(zhuān)題設(shè)置上應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與決策，傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的建議和要求。專(zhuān)題設(shè)計(jì)應(yīng)立足于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，拓展視野，激發(fā)想象力，促進(jìn)自主延展性學(xué)習(xí)。

2．暢通師生交流渠道

運(yùn)用教學(xué)組專(zhuān)題模式的一個(gè)不利之處是師生只有“一面之交”，導(dǎo)致在溝通交流方面存在障礙。如果學(xué)生對(duì)某個(gè)專(zhuān)題感興趣，那僅通過(guò)一兩節(jié)課是很難滿足求知需要的。因此建立師生間的交流機(jī)制就顯得非常必要。一方面發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和現(xiàn)代通訊工具的優(yōu)勢(shì)，便于師生間的交流;更重要的是，要建立教學(xué)組負(fù)責(zé)人制，負(fù)責(zé)本課程的統(tǒng)籌規(guī)劃，同時(shí)負(fù)責(zé)與學(xué)生溝通交流，通過(guò)個(gè)別談話、書(shū)面調(diào)查等方式了解學(xué)生對(duì)課程、教師的看法，進(jìn)而匯總各種意見(jiàn)，為教學(xué)改革提供參考。

3．根據(jù)需要調(diào)整教學(xué)組成員

當(dāng)這門(mén)課的專(zhuān)題設(shè)置不再單純堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)優(yōu)先原則，而同時(shí)兼顧學(xué)生的需求時(shí)，對(duì)教學(xué)組成員進(jìn)行局部調(diào)整是必要的。而且在某種程度上，教學(xué)組成員的調(diào)整也有利于優(yōu)秀教師不斷涌現(xiàn)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的整體實(shí)力。但在實(shí)際操作中，教學(xué)單位里是否有可供挑選的師資，也是一個(gè)潛在的困境。因此，如果在教師選任上放眼全校，突破崗位限制，以矩陣式組織結(jié)構(gòu)調(diào)配師資，將對(duì)一門(mén)課程的建設(shè)及教學(xué)組專(zhuān)題模式的實(shí)施有更大的幫助。

4．完善教學(xué)管理

篇4

小學(xué)生積極好動(dòng)、活潑上進(jìn)，在學(xué)習(xí)中渴望與他人比一比、賽一賽，這樣的思想特點(diǎn)能夠?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展提供有效幫助。筆者在抓好課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，經(jīng)常在課外開(kāi)展多種形式與內(nèi)容的競(jìng)賽活動(dòng)。競(jìng)賽分為三種類(lèi)型，第一種類(lèi)型是知識(shí)點(diǎn)記憶的競(jìng)賽，如生字詞默寫(xiě)比賽、課文背誦比賽等等，通過(guò)這樣的比賽夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)；第二種屬于能力方面的比賽，如演講比賽、朗讀競(jìng)賽等等，通過(guò)這樣的比賽方式提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文能力的掌握效果；第三種屬于拓展性的比賽，如要求學(xué)生進(jìn)行課外調(diào)研活動(dòng)，撰寫(xiě)心得體會(huì)，進(jìn)行課外閱讀讀后感評(píng)比等等。在語(yǔ)文教學(xué)工作中運(yùn)用這些競(jìng)賽，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好，讓看似枯燥乏味的復(fù)習(xí)教學(xué)變得更加生動(dòng)活潑，更加有利于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。筆者在教學(xué)中將競(jìng)賽活動(dòng)融入教學(xué)整體設(shè)計(jì)與規(guī)劃之中，針對(duì)每一階段學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，以及每一種類(lèi)型知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)情況，進(jìn)行競(jìng)賽活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織，讓學(xué)生在充滿激情的氛圍中開(kāi)展學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我能力的最大化提升，這對(duì)于增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率具有積極的意義。

二、發(fā)揮興趣小組陣地對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的促進(jìn)功能

興趣小組作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要延伸，具有拓展語(yǔ)文教學(xué)空間，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的重要功能。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)活潑的，但是課堂的時(shí)間和空間因素制約了語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步拓展，此時(shí)，教師可以發(fā)揮興趣小組的作用，將語(yǔ)文教學(xué)從課堂向課外進(jìn)行延伸。首先，在興趣小組設(shè)置上要緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要和學(xué)生興趣愛(ài)好，讓興趣小組成為課堂教學(xué)重難點(diǎn)的拓展環(huán)節(jié)，如作文學(xué)習(xí)難度較大，教師可以在課外組織作文寫(xiě)作技巧訓(xùn)練興趣小組，再比如學(xué)生朗讀能力不足，教師也可以在課外開(kāi)設(shè)朗讀興趣小組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)音和情感朗讀技巧方面的指導(dǎo)，興趣小組應(yīng)當(dāng)緊扣語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)生能力狀況。其次，興趣小組的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生自主原則。教師幫助學(xué)生成立相應(yīng)的興趣組織，還要安排專(zhuān)人負(fù)責(zé)，讓學(xué)生自己確定活動(dòng)的內(nèi)容，擬定活動(dòng)計(jì)劃與進(jìn)度安排，在課余提供充足時(shí)間讓他們自主開(kāi)展活動(dòng)。有了這樣的基礎(chǔ)，興趣小組的活動(dòng)能夠有效地組織起來(lái)，學(xué)生在充滿興趣的氛圍中開(kāi)展語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的探究和能力的訓(xùn)練，將會(huì)取得較為明顯的成效。

三、發(fā)揮專(zhuān)題活動(dòng)陣地對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的促進(jìn)功能

篇5

一 、專(zhuān)題式教學(xué)的可行性

“大學(xué)語(yǔ)文”應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，以及眼光和品位的養(yǎng)成，同時(shí)必須兼顧語(yǔ)文課必要的工具性，給學(xué)生多一點(diǎn)閱讀和寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，更要通過(guò)這門(mén)課學(xué)會(huì)欣賞文化精品，學(xué)會(huì)如何不斷豐富自己的想像力、感悟力與思考力，讓高品位的閱讀和寫(xiě)作逐漸成為一種良好的習(xí)慣，一種終生受用的生活方式。這樣的“大學(xué)語(yǔ)文”就不僅是基礎(chǔ)語(yǔ)文的延伸，更是基礎(chǔ)語(yǔ)文的更高一級(jí)的提升。要達(dá)到這一目標(biāo)，采用專(zhuān)題式教學(xué)可以說(shuō)是一種不錯(cuò)的方法。

從全國(guó)高校大學(xué)語(yǔ)文研究會(huì)研究的信息來(lái)看，目前大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的專(zhuān)題模式，已是許多高校專(zhuān)家、學(xué)者的共識(shí)，它是時(shí)展的必然趨勢(shì)，是社會(huì)對(duì)學(xué)生、對(duì)教師提出的更高要求。實(shí)施專(zhuān)題式的教學(xué)模式有利于從根本上徹底扭轉(zhuǎn)長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)篇教學(xué)的散、亂、無(wú)系統(tǒng)、無(wú)規(guī)律的現(xiàn)狀，有利于打破純文學(xué)的、封閉的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，建立起跨學(xué)科的開(kāi)放內(nèi)容結(jié)構(gòu)模式，有利于更好地實(shí)施研究性教育方法，提升學(xué)生的知識(shí)探究能力和創(chuàng)新能力。

在我院實(shí)施人文素質(zhì)培養(yǎng)兼及語(yǔ)文能力提升為目標(biāo)的專(zhuān)題教學(xué)模式，主要是基于以下幾點(diǎn)考慮：

一是基于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求。我院是以培養(yǎng)邊消警專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性本科人才為主的院校，社會(huì)的發(fā)展決定了我們所培養(yǎng)的人才必須有一定的人文素養(yǎng)和人文精神，而不能是只懂政治而沒(méi)有人文情懷的冷血?jiǎng)游?。學(xué)生在離開(kāi)大學(xué)時(shí)，應(yīng)該是作為一個(gè)和諧發(fā)展的人踏入工作崗位的，學(xué)生思考力和判斷力的培養(yǎng)應(yīng)該優(yōu)先于知識(shí)的傳授。著名學(xué)者清華大學(xué)教授張豈之先生認(rèn)為：大學(xué)的文化素質(zhì)教育主要是為了教學(xué)生如何做人，做高尚的人，做正派的人，做對(duì)國(guó)家和民族有貢獻(xiàn)的人。筆者認(rèn)為，這實(shí)際上是人生觀和世界觀的問(wèn)題，人生的目的和意義是什么？人應(yīng)當(dāng)怎樣度過(guò)自己的一生？這是人類(lèi)長(zhǎng)期關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，也是文學(xué)作品長(zhǎng)期表現(xiàn)的一個(gè)基本主題，在浩如煙海的文學(xué)作品中，盡管有些作品流露出了及時(shí)行樂(lè)、醉生夢(mèng)死的消極情緒，但珍愛(ài)生命，積極進(jìn)取、奮發(fā)有為的人生放歌卻始終是這一主題的最強(qiáng)音。我們大學(xué)語(yǔ)文教材所選取的作品，大多是這一主題的反映。這種積極進(jìn)取的人生精神是中國(guó)的國(guó)魂，民族的脊梁，也是《大學(xué)語(yǔ)文》充滿活力的重要因素。

二是基于以學(xué)生為本位，從學(xué)生的興趣入手實(shí)施的教學(xué)教育理念。中學(xué)語(yǔ)文往往以詞、句教學(xué)為中心，按照所謂的“寫(xiě)作背景——段落大意——中心思想——藝術(shù)特點(diǎn)”四段論的模式組織教學(xué)，這是適應(yīng)應(yīng)試教育的結(jié)果。《大學(xué)語(yǔ)文》如果用這種方法來(lái)教，備課倒是很輕松，但這種教法無(wú)法引起學(xué)生興趣，也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果會(huì)大打折扣。今天的學(xué)校教育正從教師本位走向?qū)W生本位，學(xué)生本位的教育觀，要求老師做引領(lǐng)者，做導(dǎo)游員，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的海洋，引領(lǐng)學(xué)生讀名著，讀經(jīng)典，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法。如果我們把文本看成一個(gè)旅游點(diǎn)，教師就是一個(gè)導(dǎo)游員，教師引著學(xué)生一路介紹，但不要找定性的東西，不要把自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，可以提出來(lái)與學(xué)生探討，目的是影響學(xué)生形成多側(cè)面、多角度看問(wèn)題的習(xí)慣，就像孔子教育他的學(xué)生一樣，同一個(gè)問(wèn)題會(huì)有不同的回答，從不搞所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。如果我們能做到這樣，那么老師和學(xué)生就獲得了解放，教與學(xué)兩方面的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

三是基于“求甚解與不求甚解”相結(jié)合的教育理念。不拘泥于文本的字、詞、句，不糾纏于一大堆死知識(shí)，而是從作家作品大處入手來(lái)領(lǐng)會(huì)一種精神，來(lái)思考人生和社會(huì)。不拘于課本，不拘于本學(xué)科，而是站在人文學(xué)科的高度來(lái)組織內(nèi)容，組織教學(xué)。這樣不但課堂信息量大，學(xué)生愿意聽(tīng)，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)文本的理解，更重要的是許多作家不平凡的生活經(jīng)歷，以及自強(qiáng)不息，關(guān)注社會(huì)民生的人格魅力，使學(xué)生從內(nèi)心深處激發(fā)出一種報(bào)效國(guó)家和社會(huì)的欲望。

四是基于學(xué)科交叉的需要。大學(xué)語(yǔ)文教育是母語(yǔ)教育，世界各國(guó)母語(yǔ)教育的總趨勢(shì)是正在走向綜合化（英、美語(yǔ)文教材是典型的例子）。各國(guó)母語(yǔ)教育的綜合性表現(xiàn)在注重語(yǔ)言能力培養(yǎng)的同時(shí)也十分注重思維能力、審美情感、健康人格的培養(yǎng)，將語(yǔ)文教育與學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動(dòng)和生活習(xí)慣結(jié)合起來(lái)，特別注重語(yǔ)文與科學(xué)教育、藝術(shù)教育的相互融合。大學(xué)語(yǔ)文是一項(xiàng)教育學(xué)生懂得“中國(guó)人為人的道理”（魯迅語(yǔ)）的核心課程和系統(tǒng)工程，它應(yīng)該是包括文學(xué)、美學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、史學(xué)、寫(xiě)作學(xué)、藝術(shù)學(xué)等各門(mén)學(xué)科在內(nèi)的大學(xué)階段的語(yǔ)文總體教學(xué)。

當(dāng)然要實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的交叉性，就對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求，它要求語(yǔ)文老師不光要有語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)背景，更要視野開(kāi)闊，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成多學(xué)科知識(shí)背景，只有這樣，才能完成“大語(yǔ)文”的教學(xué)任務(wù)。

二、專(zhuān)題式教學(xué)的特點(diǎn)

（一）徹底改變過(guò)去以單篇課文講授為主，單個(gè)介紹作家的生平事跡和作品的寫(xiě)作背景，孤立地對(duì)作品進(jìn)行訓(xùn)詁、翻譯，再進(jìn)行思想內(nèi)容的概括、藝術(shù)特色的歸納等老一套教學(xué)程序和方法，而代之以學(xué)生的精神和文化需求為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，用人文性、研究性和學(xué)術(shù)性來(lái)提升課程的文化品位。

（二）專(zhuān)題式教學(xué)就是要改變過(guò)去那種零敲碎打、不成體系，一學(xué)期只教十幾篇課文的局面，以增加課程內(nèi)容含量。專(zhuān)題的設(shè)立，以大學(xué)語(yǔ)文教材為依托，堅(jiān)持源于教材又不拘于教材的原則，同時(shí)也考慮到當(dāng)代大學(xué)生的人文素養(yǎng)需求，又充分發(fā)揮現(xiàn)有教師的學(xué)術(shù)興趣與研究專(zhuān)長(zhǎng)，以專(zhuān)題系統(tǒng)課文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行較全面的人文素質(zhì)熏陶。專(zhuān)題與教材的關(guān)系是靈魂與血肉的關(guān)系、觀點(diǎn)與材料的關(guān)系。說(shuō)白了在專(zhuān)題式的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中，教材就是當(dāng)例子用。由于目前我校大學(xué)語(yǔ)文課只開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期，設(shè)置為36學(xué)時(shí)，因而可設(shè)置6至8個(gè)專(zhuān)題（如“青春與愛(ài)情”、“感悟生命”、“美的歷程”等專(zhuān)題），平均每個(gè)專(zhuān)題4課時(shí)左右。

三、專(zhuān)題式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（一）有利于更好地培養(yǎng)大學(xué)生的人文精神

大學(xué)語(yǔ)文課程既不同于中小學(xué)語(yǔ)文，也不同于大學(xué)的文學(xué)課程。學(xué)生既不需要再通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)去掌握基本讀寫(xiě)技巧，也不可能通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)去系統(tǒng)掌握大學(xué)中文專(zhuān)業(yè)應(yīng)該掌握的東西，更不可能指望其幫助解決專(zhuān)業(yè)課程中的具體問(wèn)題，大學(xué)語(yǔ)文課程之用是“無(wú)用之用”。這門(mén)公共基礎(chǔ)必修課程，其任務(wù)主要是提高學(xué)生的人文精神涵養(yǎng)，健全學(xué)生的人格，實(shí)現(xiàn)其“精神成人”的教育目的，同時(shí)也兼及母語(yǔ)能力提升。教育部高教司頒布的《大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中指出：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語(yǔ)文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)。適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢(shì)，為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)目標(biāo)培養(yǎng)全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！边@一表述說(shuō)明，大學(xué)語(yǔ)文教育側(cè)重于人文素質(zhì)培養(yǎng)這一目標(biāo)。

專(zhuān)題式教學(xué)就是要通過(guò)文學(xué)作品引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活和精神生活的廣闊性、豐富性和深刻性，進(jìn)而影響到人格的形成和包括情感、個(gè)性、氣質(zhì)、心理品質(zhì)等在內(nèi)的精神世界的完善。我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備以人為本的眼光、與人為善的處世態(tài)度，胸懷天下的胸襟，能以“人”為出發(fā)點(diǎn)去思考和解決問(wèn)題，能部分地克服極端功利的觀念，既重文、又求道，既有謀生技能、又有深厚的人文底蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)“精神成人”的目的。但大學(xué)語(yǔ)文本質(zhì)上還是語(yǔ)言與文學(xué)，所以提高審美能力和作品解讀能力仍然是評(píng)估大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革是否成功的重要目標(biāo)，通過(guò)本課程的改革，就是要提升學(xué)生在高等教育形態(tài)下的母語(yǔ)讀、思、說(shuō)、寫(xiě)能力。

（二）有利于教師的學(xué)術(shù)發(fā)展

篇6

一、改編試題――“剛果河流域的自然背景”

讀“世界某河流域水系和等高線地形圖”，結(jié)合所學(xué)地理知識(shí)，回答下列問(wèn)題。

（1）指出G河流域的植被特征。

參考答案：熱帶雨林分布廣泛，植被覆蓋率高。

（2）描述G河流域的地形特征。

參考答案：盆地地形為主，周?chē)喔咴降?；地?shì)四周高中間低，起伏大；M地以下河段多河流峽谷地貌，地勢(shì)高差大。

（3）分析M地至河口段的主要水文特征。

參考答案：M地以上河段地處熱帶雨林氣候地區(qū)，降水豐沛，流域面積廣，流量大；M地至河口段穿越峽谷地形，地勢(shì)高差大，水流急；M河流域內(nèi)雨林廣布，植被覆蓋率高，含沙量?。籑N河段流經(jīng)盆地地形，流速較慢，泥沙易沉積，導(dǎo)致河流輸沙量?。坏靥師釒?，無(wú)結(jié)冰期。

（4）說(shuō)明G河河口未形成明顯三角洲的原因。

參考答案：從水文特征看：M地以下河段流量大，落差大，流速快，河口泥沙不易沉積；M地以上河段流經(jīng)盆地地形，流速小，泥沙易沉積，導(dǎo)致M地以下河段輸沙量小。從植被特征看：流域內(nèi)熱帶雨林植被覆蓋率高，水土流失較輕，河流含沙量小。

改編意圖：本組試題在高考試題“說(shuō)明G河河口沒(méi)有形成明顯三角洲的原因”設(shè)問(wèn)前，增設(shè)G河流域的植被、地形及其M地至河口段的主要水文特征等有關(guān)流域自然背景的三道試題，為學(xué)生搭建流域自然背景相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)和思維鏈，構(gòu)建解答高考試題（第4個(gè)設(shè)問(wèn)）思維導(dǎo)圖，降低高考試題難度，引導(dǎo)學(xué)生較好地系統(tǒng)分析和解答地理問(wèn)題。

二、原創(chuàng)試題――“福建閩江流域綜合開(kāi)發(fā)”

解讀圖表材料信息，聯(lián)系相關(guān)地理知識(shí)，回答下列問(wèn)題。

材料一：我國(guó)某流域水系、城市、水電站、各河段水污染指數(shù)（水污染程度越重指數(shù)越大）和等年降水量線（單位：mm）的分布圖。

材料二：M河流域S測(cè)站多年平均降水量和徑流量的年內(nèi)分配統(tǒng)計(jì)圖。

材料三：M河流域A河段建成大型水電站的景觀圖。

圖4

（1）指出M河流域年降水量的空間分布規(guī)律，并簡(jiǎn)析其主要成因。

參考答案：東南沿海向西北內(nèi)陸增多。該流域地處我國(guó)東南沿海地區(qū)，主要受東南季風(fēng)帶來(lái)充沛水汽和山地丘陵地形層層阻擋抬升（山地迎風(fēng)坡降水豐富）的影響。

（2）描述M河流域的水系特點(diǎn)。

參考答案：①M(fèi)河發(fā)源于西北部山區(qū)；②流向呈西北向東南；③流域面積較大；④支流和水庫(kù)（人工湖泊）眾多（呈格子狀水系）；⑤河流落差大。

（3）分析M河的水文特征。

參考答案：①流域面積大，氣候濕潤(rùn)，流量大；②流經(jīng)丘陵山地，落差大，流速快；③汛期集中于3～9月，水位季節(jié)變化較大；④汛期降水強(qiáng)度大，河流含沙量較大；⑤地處亞熱帶地區(qū)，河流無(wú)結(jié)冰期。

（4）說(shuō)明圖中M河流域的綜合開(kāi)發(fā)方向及生態(tài)環(huán)境保護(hù)措施。

參考答案：綜合開(kāi)發(fā)方向是供水、養(yǎng)殖、防洪、發(fā)電、航運(yùn)、旅游等。生態(tài)環(huán)境保護(hù)措施是①（植被保護(hù)）中上游山區(qū)保護(hù)水源涵養(yǎng)林，減少水土流失；②（水質(zhì)保護(hù)）限制河流沿岸城市污水排放量；③（土地利用）建立自然保護(hù)區(qū)，調(diào)整農(nóng)林副業(yè)結(jié)構(gòu)，退耕還林還草（或山區(qū)發(fā)展林業(yè)，河谷平原發(fā)展種植業(yè)）。

（5）簡(jiǎn)析M河流域大量建設(shè)水電站的有利自然條件及其環(huán)境意義。

篇7

關(guān)鍵詞 專(zhuān)題教學(xué)模式 信號(hào)與系統(tǒng) 階梯遞進(jìn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以“教”為主，教師統(tǒng)治了課堂，學(xué)生則成了課堂中不動(dòng)腦筋的看客、筆記員，這嚴(yán)重偏離了教學(xué)的本質(zhì)。為改變這種現(xiàn)狀，專(zhuān)題教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。專(zhuān)題教學(xué)模式是教師按照知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉、整合與充實(shí)，形成既相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的系列專(zhuān)題，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)專(zhuān)題研究主動(dòng)獲取知識(shí)的一種教學(xué)模式。①專(zhuān)題教學(xué)是教師對(duì)教材內(nèi)容的重新梳理、組織與創(chuàng)造，它凝聚了教師處理知識(shí)重難點(diǎn)的構(gòu)思，反映了知識(shí)創(chuàng)生的過(guò)程與處理問(wèn)題的思路方法，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新思維能力?！靶盘?hào)與系統(tǒng)”課程理論知識(shí)點(diǎn)分散，概念深?yuàn)W，特別是包含了大量復(fù)雜的數(shù)學(xué)推證，使得它不易學(xué)習(xí)，難于深刻理解。在教學(xué)實(shí)踐中，引入專(zhuān)題教學(xué)法對(duì)“信號(hào)與系統(tǒng)”課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串接整合，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。

1 專(zhuān)題教學(xué)的設(shè)計(jì)模式

要使專(zhuān)題教學(xué)模式取得良好的教學(xué)效果，首先需要設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的探究專(zhuān)題。在以往教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出以下幾個(gè)專(zhuān)題設(shè)計(jì)模式。

1.1 “學(xué)新溫故”的回返式

知識(shí)體系有其內(nèi)在的聯(lián)系，有高低層次之分。如果在學(xué)習(xí)了新的知識(shí)后，再回過(guò)頭來(lái)審視先前的知識(shí)，則會(huì)有一種居高臨下、一覽眾山小的感覺(jué)。設(shè)置一些“學(xué)新溫故”的回返式專(zhuān)題，即用新方法處理舊問(wèn)題，就可以以新方法處理舊問(wèn)題，深入把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，建構(gòu)新視野下的知識(shí)體系。

例如，教材一般是在定義了沖激函數(shù)（）后，附帶給出幾種常用的函數(shù)形式。②在學(xué)習(xí)了傅里葉變換后，可設(shè)置由傅里葉變換對(duì)1G？（）求沖激函數(shù)（）的專(zhuān)題如下。

已知（）G粒？2），由（） = 1，可得（）= （）/。舉一反三可推出（）= 1/，（）= [（ + ）]。

1.2 “基礎(chǔ)遞進(jìn)拓展”的探究式

按照“基礎(chǔ)遞進(jìn)拓展”的階梯方式設(shè)置專(zhuān)題，能夠充分體現(xiàn)知識(shí)由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展進(jìn)程，更好地為學(xué)生提供探究思路。設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是梯度要適宜，不可過(guò)高，也不可過(guò)低?；A(chǔ)要與學(xué)生已有知識(shí)搭接，梯度應(yīng)在學(xué)生可跨越的范圍內(nèi)，拓展應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生的思維飛躍。這種模式能夠構(gòu)筑起知識(shí)的生長(zhǎng)線，并在學(xué)生的探究過(guò)程中，充分顯示出知識(shí)的創(chuàng)新過(guò)程與問(wèn)題求解的思路進(jìn)程。

比如，設(shè)置卷積專(zhuān)題如下。

基礎(chǔ)：卷積的物理意義，卷積的圖解計(jì)算方法。

遞進(jìn)：分段函數(shù)的卷積計(jì)算方法；主要是積分限的變化與確定方法。

拓展：卷積的應(yīng)用，時(shí)域卷積對(duì)應(yīng)頻域乘積濾波；時(shí)域乘積對(duì)應(yīng)頻域卷積調(diào)制；復(fù)頻域中系統(tǒng)函數(shù)的求解與分析等。

1.3 “算法仿真應(yīng)用”的實(shí)踐式

理論的歸宿是應(yīng)用，只有將理論應(yīng)用于實(shí)踐才能檢驗(yàn)其正確性，也才能解決實(shí)際問(wèn)題。實(shí)踐的起點(diǎn)是算法，橋梁是仿真分析。只有把算法解析清楚，才能編程予以仿真實(shí)現(xiàn)，最后再付諸實(shí)踐。

“信號(hào)與系統(tǒng)”課程的算法多而復(fù)雜，算法解析對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有重要作用。把解析為流程并把它轉(zhuǎn)化為程序更能進(jìn)一步顯明算法的實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的編程能力。專(zhuān)題設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)主要算法解析為流程圖，并用MATLAB編程實(shí)現(xiàn)，最后利用此程序處理實(shí)際問(wèn)題。例如，設(shè)計(jì)FFT算法的流程圖，轉(zhuǎn)化為MATLAB程序，在WINDOWS環(huán)境下錄一段話，分析其頻譜，并與MATLAB自帶的FFT程序的處理結(jié)果進(jìn)行比較。

2 專(zhuān)題教學(xué)的實(shí)施方式

2.1 師生角色

專(zhuān)題教學(xué)模式實(shí)施的好壞，專(zhuān)題設(shè)計(jì)者——教師起著關(guān)鍵作用，只有教師設(shè)計(jì)出深刻而有創(chuàng)意的專(zhuān)題，才能培養(yǎng)出有深刻思維與創(chuàng)新能力的學(xué)生。

教師的作用主要有兩個(gè)：一是設(shè)計(jì)專(zhuān)題庫(kù)，二是指導(dǎo)專(zhuān)題的有效實(shí)施。這對(duì)教師提出了更高的要求。一方面要求教師有淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與構(gòu)思創(chuàng)作能力，能夠?qū)虒W(xué)核心內(nèi)容有深刻、準(zhǔn)確而全面的把握，對(duì)課程體系、重難點(diǎn)了如指掌，對(duì)科技發(fā)展非常了解；另一方面要求教師具有較高的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)組織能力，掌握學(xué)生的實(shí)際情況，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣，最大程度地提高課堂教學(xué)效率。

學(xué)生的作用也主要有兩個(gè)：一是學(xué)習(xí)探究專(zhuān)題，二是創(chuàng)新設(shè)計(jì)專(zhuān)題。一方面學(xué)生要能夠以教材、網(wǎng)絡(luò)等為依托主動(dòng)研習(xí)專(zhuān)題，多角度、多層次、多側(cè)面地去思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、探求答案，撰寫(xiě)研習(xí)報(bào)告，積極參與課堂研討，反饋學(xué)習(xí)感悟，提出改進(jìn)方案；另一方面，學(xué)生要深思專(zhuān)題設(shè)計(jì)的意圖，體會(huì)專(zhuān)題包含的創(chuàng)新方法，并能夠針對(duì)自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，設(shè)計(jì)處理問(wèn)題的專(zhuān)題系列。

2.2 實(shí)施方式

采用小組方式進(jìn)行研討，充分發(fā)揮合作互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)。按3～5人一組將學(xué)生分成多個(gè)小組，規(guī)定小組成員合作研究，并指派每次可能主導(dǎo)專(zhuān)題研討的小組。

（1）課前研習(xí)。教師在上課前一周把標(biāo)注有涉及教材知識(shí)點(diǎn)的專(zhuān)題發(fā)給學(xué)生，給學(xué)生以充足的閱讀教材、搜索資料、研究思考與撰寫(xiě)研習(xí)報(bào)告的時(shí)間和空間。學(xué)生在研習(xí)報(bào)告中要記錄學(xué)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題與感悟，以便在課堂中討論分析。

（2）課中研討。首先由主導(dǎo)小組闡述學(xué)習(xí)專(zhuān)題的情況，并發(fā)表對(duì)專(zhuān)題的評(píng)論。非主導(dǎo)小組可以提問(wèn)、反駁、補(bǔ)充與完善。教師則要掌控課堂研討進(jìn)程，最大可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論，引導(dǎo)學(xué)生思維，在討論遇到障礙時(shí)做點(diǎn)睛指導(dǎo)，在學(xué)生有創(chuàng)新見(jiàn)解時(shí)做精彩點(diǎn)評(píng)，最后對(duì)課堂研討進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生討論及回答問(wèn)題中的表現(xiàn)打分，作為平時(shí)成績(jī)的重要組成部分。

（3）課后評(píng)述。學(xué)生根據(jù)研討情況寫(xiě)出專(zhuān)題學(xué)習(xí)評(píng)述報(bào)告，提出學(xué)習(xí)感想，完成與專(zhuān)題相關(guān)的作業(yè)練習(xí)，交給教師批改。教師根據(jù)學(xué)生報(bào)告中反饋的信息以及作業(yè)中反映的問(wèn)題，修正專(zhuān)題設(shè)計(jì)，完善專(zhuān)題庫(kù)建設(shè)。對(duì)學(xué)習(xí)中有特殊問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)交流，以期同步前進(jìn)。

2.3 成績(jī)?cè)u(píng)定

專(zhuān)題教學(xué)模式需要有與之配套的成績(jī)?cè)u(píng)定辦法。專(zhuān)題教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力為特征。而這些能力的培養(yǎng)絕不是一次考試能夠達(dá)到目的的，它主要體現(xiàn)在平時(shí)的專(zhuān)題實(shí)施過(guò)程中，因此需要加大平時(shí)成績(jī)的比重，改革期末考試方式。

平時(shí)成績(jī)可以占到30%～50%，主要根據(jù)研習(xí)報(bào)告、課堂參與討論情況、評(píng)述報(bào)告、自設(shè)專(zhuān)題、研究小論文、解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力與思路等進(jìn)行評(píng)分。期末考試則采用開(kāi)卷方式，在考試題目設(shè)計(jì)上，減少背記題目，重點(diǎn)考查學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生在平時(shí)就主動(dòng)增強(qiáng)其思維能力與實(shí)踐創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。在我校通信工程專(zhuān)業(yè)2010-2012三年的教學(xué)實(shí)踐證明了此方法能克服學(xué)生平時(shí)的懶散習(xí)慣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，考試結(jié)果也能體現(xiàn)出學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。

3 結(jié)論

教師在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，只有教師發(fā)展了，才能促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。專(zhuān)題教學(xué)模式為教師的發(fā)展提供了良好的契機(jī)。它要求教師主動(dòng)鉆研業(yè)務(wù)，提高自身水平，努力設(shè)計(jì)出立意深刻、認(rèn)識(shí)獨(dú)到、分析透徹的專(zhuān)題。專(zhuān)題教學(xué)模式也使學(xué)生的主體地位得以實(shí)現(xiàn)，它要求通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索獲取知識(shí)與方法，強(qiáng)化其深入思考問(wèn)題的意識(shí)，培養(yǎng)其良好的創(chuàng)新思維習(xí)慣。專(zhuān)題教學(xué)模式建立了師生智慧交互的網(wǎng)絡(luò)，教師在通過(guò)專(zhuān)題開(kāi)拓學(xué)生視野的同時(shí)，也得到學(xué)生探究思想的助推，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的作用，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量具有重大意義。

注釋

篇8

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；專(zhuān)題性閱讀；方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2012）02-0036-02

閱讀是獲取信息和更新知識(shí)的基本途徑。掌握有效的閱讀方法，才能提高學(xué)習(xí)效率。在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)閱讀教學(xué)，教會(huì)學(xué)生怎樣在閱讀中獲取信息，加以提煉、分析和綜合，來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，是教學(xué)的基本要求。我們必須講求讀法，提高學(xué)習(xí)效率。

為了培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)，我們必須十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，十分重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和積極參與。因此，我們提出在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)注意文本閱讀與專(zhuān)題研究性閱讀相結(jié)合。

文本閱讀是指與課程教學(xué)直接相關(guān)的閱讀。包括課前的預(yù)習(xí)閱讀，上課時(shí)邊聽(tīng)講邊進(jìn)行的課堂閱讀和課后的復(fù)習(xí)閱讀。它的主要對(duì)象是教材。但是在過(guò)去的應(yīng)試教育體制下，為了應(yīng)付考試，學(xué)生往往只注意課后的復(fù)習(xí)閱讀，而忽視課前的預(yù)習(xí)閱讀，最終導(dǎo)致上課只能被動(dòng)地接受，被動(dòng)地“聽(tīng)”，完全依賴(lài)于教師的講解灌輸，無(wú)法做到主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與，結(jié)果“讀”了十幾年的書(shū)，卻仍然不會(huì)讀書(shū)。因此，在教學(xué)性閱讀中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)課前的預(yù)習(xí)閱讀。強(qiáng)化課前的預(yù)習(xí)閱讀可以讓學(xué)生熟悉新課內(nèi)容，消除聽(tīng)課的盲目性，從而做到主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與教學(xué)活動(dòng)，也有利于聽(tīng)課時(shí)積極思考，深入理解、重點(diǎn)記憶、難點(diǎn)突破，這將大大提高課堂閱讀和課堂教學(xué)的效率。同時(shí)，也可有效地鍛煉和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。實(shí)踐證明，有了良好的、充分的預(yù)習(xí)閱讀，可以將師生從滿堂灌的桎梏中解脫出來(lái)，也可讓課后的復(fù)習(xí)閱讀從低效進(jìn)入高效，真正做到“溫故而知新”。

專(zhuān)題研究性閱讀是指為了解決某個(gè)課題而進(jìn)行有計(jì)劃、有選擇的研究性閱讀。專(zhuān)題研究性閱讀的主要對(duì)象是教材以外的閱讀材料。專(zhuān)題研究性閱讀是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、擴(kuò)大視野、豐富知識(shí)、修養(yǎng)品性、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、自我發(fā)展的重要途徑。它的基本環(huán)節(jié)是：

一、提出專(zhuān)題

由學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀及課外自由閱讀中，發(fā)現(xiàn)可行性的研究專(zhuān)題，確立研究性閱讀目標(biāo)；或由教學(xué)提出有一定涵蓋性、綜合性的專(zhuān)題，為研究性閱讀定向。這是專(zhuān)題研究性閱讀的關(guān)鍵。專(zhuān)題研究性閱讀必須有明確的目標(biāo)，即通過(guò)閱讀要解決什么問(wèn)題，研究這個(gè)專(zhuān)題有什么意義，這些必須事先明確。對(duì)中學(xué)生而言，專(zhuān)題的確立不宜過(guò)大，應(yīng)選擇開(kāi)口小，周期短、便于占有材料的小專(zhuān)題，要讓學(xué)生通過(guò)閱讀能獨(dú)立或合作完成。確立專(zhuān)題后，應(yīng)在老師的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)好一份具體的專(zhuān)題研究計(jì)劃，以確保專(zhuān)題研究性閱讀有序、有效地進(jìn)行。

二、收集資料

由學(xué)生獨(dú)立或在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)資料信息的采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組。專(zhuān)題研究性閱讀必須在資料信息方面有一定量的積累之后才能進(jìn)行。蜜蜂釀蜜必須博采，專(zhuān)題研究性閱讀同樣需要廣博的知識(shí)基礎(chǔ)。而資料信息的收集需要有廣泛的閱讀，它們的來(lái)源以是教材的內(nèi)容，也可以是報(bào)刊雜志，也可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取有關(guān)信息。專(zhuān)題研究性閱讀是開(kāi)放性的閱讀，它將打破傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中從書(shū)本到書(shū)本、從書(shū)本到作業(yè)的封閉性閱讀模式，給學(xué)生以更多的獲取資料信息的方式和渠道，將為學(xué)生以后獲取信息、解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

三、合作探究

收集、占有一定的資料信息后，由學(xué)生針對(duì)專(zhuān)題進(jìn)行切磋，分組討論，讓學(xué)生互相爭(zhēng)辯、互相啟發(fā)。專(zhuān)題研究性閱讀將充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生從傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中被動(dòng)地掌握知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地發(fā)現(xiàn)并研究解決問(wèn)題，而教師將從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?zhuān)題研究的指導(dǎo)者、合作者。這種既要求學(xué)生獨(dú)立思考，又要求學(xué)生互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)方式，將培養(yǎng)出學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、科學(xué)求實(shí)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)，有助于他們以后的終生學(xué)習(xí)及自我發(fā)展。

篇9

一、課程統(tǒng)整理論視域下高職高專(zhuān)院校思想政治理論課專(zhuān)題式教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)下，高職高專(zhuān)院校的思政課為增強(qiáng)教學(xué)的親和力、針對(duì)性，倡導(dǎo)開(kāi)展專(zhuān)題式教學(xué)，通過(guò)對(duì)課程各章節(jié)進(jìn)行內(nèi)容整合，進(jìn)行專(zhuān)題式教學(xué)設(shè)計(jì)。但高職高專(zhuān)院校的思政課使用的是與本科院校同樣的教材，開(kāi)設(shè)課程的門(mén)數(shù)、課時(shí)、面對(duì)的學(xué)生群體、甚至授課教師的教學(xué)水平卻與本科院校有較大的差距。學(xué)生群體的政治意識(shí)淡薄，思政課教師群體的理論水平偏低以及思政課建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入不足，使高職高專(zhuān)院校思政課專(zhuān)題式教學(xué)存在理論性較低、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有知識(shí)點(diǎn)遺漏、教學(xué)方式膚淺化、庸俗化的問(wèn)題。

（一）整體性考慮不足，整合范圍狹窄化

課程整合的一個(gè)有效形式就是進(jìn)行專(zhuān)題式教學(xué)設(shè)計(jì)。把存在聯(lián)系的不同學(xué)科內(nèi)容組織起來(lái)，設(shè)計(jì)成一個(gè)專(zhuān)題，“由不同學(xué)科背景，曾從事新課程相關(guān)教學(xué)的教師分擔(dān)不同專(zhuān)題的教學(xué)，共同完成一門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)”[2]。對(duì)多門(mén)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合是專(zhuān)題式教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)。進(jìn)行專(zhuān)題式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮整合內(nèi)容的范圍，當(dāng)然，這不是說(shuō)整合的學(xué)科越多越好、整合涉及的知識(shí)點(diǎn)越多越好。而是要立足于高職高專(zhuān)院校學(xué)生和思政課教師隊(duì)伍的實(shí)際，使思政課專(zhuān)題式教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)成一個(gè)“結(jié)構(gòu)合理、功能互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定”的課程體系[3]。在這一點(diǎn)上，高職高專(zhuān)院校的思政課是有先天缺陷的，本科院校一共開(kāi)設(shè)五門(mén)思政課，彼此之間能形成一個(gè)有機(jī)整體。但是高職高專(zhuān)院校只開(kāi)設(shè)三門(mén)思政課，沒(méi)有“中國(guó)近代史綱要”“基本原理”兩門(mén)課程的加持，高職高專(zhuān)院校的思政課確實(shí)缺少歷史的厚度、理論的深度。加之一些教師在進(jìn)行專(zhuān)題式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)囿于自己的學(xué)科限制，僅對(duì)自己所講授學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，很少考慮把其他學(xué)科與其專(zhuān)題式教學(xué)設(shè)計(jì)的主題交叉的內(nèi)容融入相關(guān)設(shè)計(jì)中，專(zhuān)題式教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅局限于自己的學(xué)科，而沒(méi)有整體性考量，呈現(xiàn)統(tǒng)整范圍狹窄的局面。因此，在進(jìn)行專(zhuān)題式設(shè)計(jì)時(shí)，不光要有本學(xué)科內(nèi)容的融合，還要思考本門(mén)學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系，注重與其他思政課程的有效銜接，“樹(shù)立思想政治理論課四門(mén)課程一體化（高職高專(zhuān)院校為三門(mén)）的整體意識(shí)，做到既有分工又相互協(xié)調(diào)。要研究新課程體系總體要求、目標(biāo)以及各門(mén)課程目標(biāo)的整合與布局，以把握好專(zhuān)題設(shè)置的方向”[4]。

（二）理論深度不夠，整合后知識(shí)脫節(jié)、膚淺化

作為較高層級(jí)的課程統(tǒng)整模式，專(zhuān)題式教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)不同學(xué)科、不同類(lèi)型的知識(shí)整合不應(yīng)是簡(jiǎn)單的知識(shí)并聯(lián)，而是要“復(fù)原知識(shí)原本聯(lián)系的面貌或把有聯(lián)系的知識(shí)找出來(lái)，使其形成有機(jī)的聯(lián)系，統(tǒng)整的知識(shí)之間應(yīng)該是有機(jī)聯(lián)系而非拼湊，更不能雜亂無(wú)章，也不能只從學(xué)科出發(fā)，把與主題有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的并列甚至堆積”[5]。當(dāng)下，高職高專(zhuān)院校很多思政課教師在進(jìn)行專(zhuān)題式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都習(xí)慣于將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼湊，專(zhuān)題之間沒(méi)有必然的邏輯聯(lián)系。以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課為例，有的教師設(shè)計(jì)時(shí)將課程分為“理想篇”“人生篇”“愛(ài)國(guó)篇”“道德篇”“法律篇”幾個(gè)專(zhuān)題，暫且不說(shuō)這是否適合被稱(chēng)作專(zhuān)題名稱(chēng)，就是否是專(zhuān)題本身而言，被表述為“模塊”更加合理，而這幾個(gè)模塊之間并沒(méi)有知識(shí)上的關(guān)聯(lián)。再如，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程，有關(guān)道德部分的學(xué)習(xí)包含中華民族道德傳統(tǒng)、中國(guó)革命道德這兩部分內(nèi)容，它涉及國(guó)學(xué)和黨史的知識(shí)。有些教師的理論功底不深，很難駕馭這樣跨學(xué)科或需要更深層次理論鉆研的教學(xué)，因此會(huì)在教學(xué)設(shè)計(jì)中有意淡化相關(guān)內(nèi)容，產(chǎn)生教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容浮淺、淺嘗輒止、知識(shí)間脫節(jié)的現(xiàn)象。

（三）統(tǒng)整維度單一，缺乏多維度整合

作為一個(gè)由多門(mén)學(xué)科組成的有機(jī)體系，思政課是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的課程，其在專(zhuān)題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮多維度的統(tǒng)整和兼顧多維度的平衡。課程統(tǒng)整的維度包括學(xué)科知識(shí)的整合、課程的整合、經(jīng)驗(yàn)的整合和社會(huì)的整合。學(xué)科知識(shí)的整合是對(duì)不同學(xué)科的知識(shí)以及不同類(lèi)型知識(shí)的整合；課程整合是將不同課程依據(jù)一個(gè)設(shè)計(jì)原則進(jìn)行整合；經(jīng)驗(yàn)的整合是課程的整合與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、需要以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點(diǎn)的整合；社會(huì)的整合是指學(xué)校學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐、學(xué)習(xí)者校外生活的整合。課程統(tǒng)整應(yīng)是這四者整合的兼顧與完美結(jié)合。當(dāng)下的情況是思政課教師在進(jìn)行專(zhuān)題式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都會(huì)更加重視知識(shí)的整合，在設(shè)計(jì)中卻忽視了對(duì)課程的整合、經(jīng)驗(yàn)的整合和社會(huì)的整合。呈現(xiàn)出只關(guān)注一維而忽略其他維度的狀態(tài)。有的老師在專(zhuān)題式設(shè)計(jì)時(shí)從教材體系中歸納出主題，但卻沒(méi)有認(rèn)真思考這一主題如何與學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)需要等有機(jī)聯(lián)系，比如研討的話題陳舊、表現(xiàn)的方式呆板等，忽略與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合和社會(huì)的整合維度，導(dǎo)致學(xué)生參與興趣不高，實(shí)效性較差。此外，高校思政課不僅包括理論課教學(xué)還包含著學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，但有些教師進(jìn)行專(zhuān)題式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)兩者做了割裂處理，使原本可以完美結(jié)合、相得益彰的理論課教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐分道揚(yáng)鑣，影響了思政課的實(shí)效性。

二、課程統(tǒng)整理論視域下高職高專(zhuān)院校思政課專(zhuān)題式教學(xué)設(shè)計(jì)的建議

（一）突破學(xué)科界限，樹(shù)立開(kāi)放的課程觀

在進(jìn)行專(zhuān)題式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不能囿于自己的學(xué)科，而要樹(shù)立開(kāi)放的課程觀。思政課每一門(mén)課程的專(zhuān)題教學(xué)既是對(duì)自己本門(mén)課程的教學(xué)，又不完全是對(duì)自己本門(mén)課程的教學(xué)。要構(gòu)建體系意識(shí)，研究高職高專(zhuān)院校三門(mén)思政課課程內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在對(duì)教材作全面地貫通式了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)專(zhuān)題的主題需要，以主題為中心合理選擇、組織內(nèi)容，尤其要把其間的內(nèi)在邏輯、價(jià)值關(guān)系等找出來(lái)。以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程為例，在第二章“堅(jiān)定理想信念”的專(zhuān)題式教學(xué)設(shè)計(jì)中，要向?qū)W生講清楚“為什么要信仰”，就需要?dú)v史學(xué)的學(xué)科知識(shí)，講述中國(guó)近代以來(lái)的探索，各種思潮在中國(guó)大地的“你方唱罷我登場(chǎng)”，但只有救了中國(guó)。再如“思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程，要講清“四個(gè)自信”，就需要運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論論證中國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展正是來(lái)源于中國(guó)制度的優(yōu)勢(shì)。進(jìn)而使學(xué)生建立對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系、中國(guó)特色社會(huì)主義制度的信心。當(dāng)然，對(duì)于思政課教師而言，既要關(guān)注自己學(xué)科所設(shè)的專(zhuān)題與其他學(xué)科內(nèi)容的聯(lián)系，還要能把這些內(nèi)容整合進(jìn)專(zhuān)題。這不僅是對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備的挑戰(zhàn)，也是對(duì)教學(xué)全局把控能力的挑戰(zhàn)。因此，思政課教師進(jìn)行專(zhuān)題式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要通過(guò)集體備課來(lái)確定各專(zhuān)題的主題，對(duì)涉及的其他學(xué)科知識(shí)，由擅長(zhǎng)者進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容、范圍的確定。這樣，既可以使各專(zhuān)題的內(nèi)容豐富無(wú)遺漏，也可使各專(zhuān)題涉及的知識(shí)點(diǎn)平衡，防止教師由于不熟悉知識(shí)點(diǎn)而在教學(xué)設(shè)計(jì)中故意淡化相關(guān)內(nèi)容的情況出現(xiàn)。

（二）加強(qiáng)理論深度，提高學(xué)生的獲得感

高職高專(zhuān)院校思政課教師在進(jìn)行專(zhuān)題式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)潛心學(xué)習(xí)課程統(tǒng)整的相關(guān)理論，認(rèn)真研究專(zhuān)題式教學(xué)的內(nèi)涵、特征及設(shè)計(jì)特點(diǎn)。在進(jìn)行專(zhuān)題式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，選擇、組織教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)專(zhuān)題主題的需要開(kāi)展。要先對(duì)主題進(jìn)行深入分析，思考設(shè)計(jì)這一主題的目的，想讓學(xué)生從中學(xué)到什么，由此來(lái)界定主題的內(nèi)涵與意義。然后從主題出發(fā)，以主題為核心來(lái)選擇、組織內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否入選某一專(zhuān)題以這一內(nèi)容是否與理解主題有關(guān)為標(biāo)準(zhǔn)，而不是在選了某一專(zhuān)題后從各門(mén)課程的內(nèi)容里去尋找與主題相關(guān)的內(nèi)容，然后把其拼湊起來(lái)，這樣必然會(huì)導(dǎo)致知識(shí)脫節(jié)。部分高職高專(zhuān)院校思政課教師相比本科院校而言理論水平較弱是不爭(zhēng)的事實(shí)，從學(xué)生層面而言，有些高職高專(zhuān)院校的學(xué)生相比本科學(xué)生更多地表現(xiàn)出政治意識(shí)淡薄的傾向，理論知識(shí)學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)，對(duì)思政課持“不喜歡”“不認(rèn)可”“不接受”的態(tài)度。為了解除“老師臺(tái)上講得辛苦，學(xué)生臺(tái)下睡得辛苦”的尷尬，很多老師“八仙過(guò)海，各顯其能”，穿龍袍上課的，打快板上課的，課堂上演戲的，理論講授蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止，思政課教學(xué)陷入“一深刻就無(wú)趣，一生動(dòng)就無(wú)聊”的怪圈。思政課承擔(dān)著立德樹(shù)人的根本任務(wù)，是培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的主陣地，思政課的專(zhuān)題式教學(xué)設(shè)計(jì)一定要有理論深度，能幫助學(xué)生解決思想困惑、能觸動(dòng)學(xué)生心靈，在“拔節(jié)孕穗期”為他們扣好“人生的第一顆扣子”，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的獲得感。這樣，思政課的價(jià)值才能體現(xiàn)出來(lái)。所以，高職高專(zhuān)院校的思政課教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教學(xué)研究，以科研促教學(xué)，設(shè)計(jì)出有理論深度、有歷史厚度、有邏輯力度的專(zhuān)題，打造讓學(xué)生真心喜愛(ài)的“金課”。

（三）構(gòu)建多維度統(tǒng)整格局，豐富教學(xué)內(nèi)容

運(yùn)用統(tǒng)整理論進(jìn)行專(zhuān)題式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要“目中有人”，將學(xué)生放在首位，服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，要尊重高職高專(zhuān)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)。00后的大學(xué)生成長(zhǎng)于信息時(shí)代，喜愛(ài)新生事物，敢于展現(xiàn)自我，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。所以，專(zhuān)題式教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容要能與時(shí)俱進(jìn)，貼近學(xué)生實(shí)際。例如在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程有關(guān)“權(quán)利與義務(wù)”的專(zhuān)題設(shè)計(jì)中，“微信轉(zhuǎn)錯(cuò)賬能不能要回”“游戲裝備被盜是不是盜竊”這樣的案例確實(shí)更能引發(fā)學(xué)生的共鳴。此外，高職高專(zhuān)院校的思政課專(zhuān)題式教學(xué)設(shè)計(jì)還要考慮職業(yè)特點(diǎn)，高職高專(zhuān)院校的學(xué)生走入社會(huì)后是技術(shù)工人，是總理所說(shuō)的“工匠”。作為“工匠”應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、職業(yè)道德，在專(zhuān)題式教學(xué)設(shè)計(jì)中都應(yīng)有所體現(xiàn)。運(yùn)用統(tǒng)整理論進(jìn)行專(zhuān)題式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要貼近社會(huì)生活。要積極回應(yīng)學(xué)生關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)，使思政教學(xué)“接地氣”。學(xué)者譚希培針對(duì)大學(xué)生迫切需要解答的問(wèn)題，而設(shè)計(jì)的“大學(xué)生思想熱點(diǎn)問(wèn)題導(dǎo)向”下的專(zhuān)題式教學(xué)，就是一個(gè)很好的范例。他選取大學(xué)生思想熱點(diǎn)問(wèn)題作為高校思想政治課專(zhuān)題設(shè)計(jì)的主題，依據(jù)以下幾個(gè)觀測(cè)點(diǎn)作為選取標(biāo)準(zhǔn)：第一是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，即那些“有助于解答貼近大學(xué)生所關(guān)心的現(xiàn)實(shí)、貼近其生活、貼近其實(shí)際的重大問(wèn)題。大學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題成為學(xué)習(xí)理論的切入點(diǎn)，甚至是選擇不選擇某一概念、范疇與原理的根據(jù)”[6]。其次，是那些“大學(xué)生迫切需要弄明白的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，是那些逐漸幫助大學(xué)生確立世界觀和方法論，使大學(xué)生比較系統(tǒng)地了解的基本原理的問(wèn)題”[7]。再次，所選擇的問(wèn)題不能是明星緋聞這樣的八卦?shī)蕵?lè)之事，而是結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)基礎(chǔ)上的來(lái)自社會(huì)生活中的問(wèn)題。當(dāng)下，我們置身于一個(gè)多元化時(shí)代，多種價(jià)值觀念雜陳，多種社會(huì)思潮交織，成長(zhǎng)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和信息爆炸環(huán)境下的大學(xué)生又對(duì)思想灌輸具有天然的逆反性和批判性，如果我們?cè)诮虒W(xué)中回避社會(huì)矛盾，不正視社會(huì)問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為思政課只是在唱贊歌，反而會(huì)去相信網(wǎng)絡(luò)上一些別有用心、唱衰中國(guó)的言論。所以，在思政課的專(zhuān)題式教學(xué)中，要緊密結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)。既要理直氣壯地宣傳和介紹取得的成績(jī)，也要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和看待存在的問(wèn)題。深化青年學(xué)生對(duì)我國(guó)現(xiàn)實(shí)國(guó)情和科學(xué)理論的理解，幫助學(xué)生領(lǐng)略和體悟作為科學(xué)真理的理論魅力、現(xiàn)實(shí)解釋力和實(shí)踐指導(dǎo)力，不斷增強(qiáng)道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。運(yùn)用統(tǒng)整理論進(jìn)行專(zhuān)題式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要融入地域性?xún)?nèi)容。首先，專(zhuān)題式教學(xué)設(shè)計(jì)中各主題的選取、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇應(yīng)融入當(dāng)?shù)卣?、?jīng)濟(jì)發(fā)展內(nèi)容，既體現(xiàn)國(guó)情，也要體現(xiàn)省情、市情、校情。這樣做增強(qiáng)了學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)感”，有利于學(xué)生將理論和實(shí)際相結(jié)合，將感性的知識(shí)提升為理性的實(shí)踐，用科學(xué)的理論、方法看待、分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)。例如，在職業(yè)道德專(zhuān)題的教學(xué)中，引入了我校的全國(guó)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者的案例，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了極大的觸動(dòng)。學(xué)生表示，這個(gè)模范不是高不可攀，“看得見(jiàn)”“摸得著”，就是給自己上課的老師，跟著這個(gè)老師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)做“大國(guó)工匠”。其次，要充分挖掘?qū)W校所在地的各種資源，讓思政的教學(xué)活動(dòng)形式更多樣，以“行走的課堂”的方式讓學(xué)生在博物館、紀(jì)念館、文化遺址、歷史遺跡、經(jīng)濟(jì)示范區(qū)中學(xué)習(xí)革命精神，傳承紅色基因、感受中國(guó)文化的博大、體會(huì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展。實(shí)現(xiàn)思政課“大小課堂”的互相促進(jìn)、知行合一。新時(shí)代思政課教師要完成立德樹(shù)人根本任務(wù)，就要堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才的初心不忘，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)能力和教學(xué)水平，唯有如此才能“理直氣壯開(kāi)好思政課”，讓思政課成為“入腦”“入心”、學(xué)生“真信”“真懂”“真用”的課程。

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篇10

關(guān)鍵詞：中職物流；專(zhuān)題講座；教學(xué)途徑

物流業(yè)在我國(guó)的飛速發(fā)展帶動(dòng)了物流專(zhuān)業(yè)在各大高校以及中職學(xué)校的設(shè)立和發(fā)展，但是，作為一個(gè)新興專(zhuān)業(yè)，物流教學(xué)普遍存在問(wèn)題和不足。而通過(guò)尋找新的方法和途徑去改善這些問(wèn)題成為物流教學(xué)目前面對(duì)的首要問(wèn)題。

一、中職物流教學(xué)現(xiàn)狀

1、專(zhuān)業(yè)目標(biāo)不明確，課程開(kāi)設(shè)沒(méi)有針對(duì)性。目前，大多數(shù)中職學(xué)校的物流專(zhuān)業(yè)都沒(méi)有明確的專(zhuān)業(yè)定位，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，所以在開(kāi)設(shè)課程的時(shí)候就顯得不夠精挑細(xì)選，只要跟物流相關(guān)的課程都開(kāi)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)都只有粗略認(rèn)識(shí)而沒(méi)有哪個(gè)方面是特別在行的，在就業(yè)過(guò)程中沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力。

2、缺乏專(zhuān)業(yè)教師和實(shí)用性強(qiáng)的教材。具有專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐能力的老師是中職學(xué)校的需求，然而現(xiàn)今中職學(xué)校的物流老師大多都是從其他專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)行而來(lái)的：要么是有一定工作經(jīng)驗(yàn)而理論不強(qiáng)；要么是物流專(zhuān)業(yè)出身而缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中常常顯得不夠全面不夠?qū)I(yè)。與之相適應(yīng)的中職物流教材也不統(tǒng)一沒(méi)有針對(duì)性，而由于老師們的專(zhuān)業(yè)性有限，大多都只是照本宣科，大大影響了物流教學(xué)質(zhì)量。

3、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所有限，校外實(shí)踐基地缺乏。企業(yè)對(duì)中職畢業(yè)生的最大要求就是動(dòng)手能力強(qiáng)，而由于條件所限，很多中職學(xué)校的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和實(shí)訓(xùn)設(shè)備都不足，課程設(shè)置所要求的實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)設(shè)不足。而校外實(shí)踐基地的建設(shè)需要大筆資金投入，多數(shù)企業(yè)對(duì)于接受學(xué)生實(shí)習(xí)的意愿也不足，校企合作成了僅限于合同合作的空談。物流是實(shí)踐性比較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，而校內(nèi)校外的鍛煉機(jī)會(huì)的缺乏讓整個(gè)專(zhuān)業(yè)職能以理論教學(xué)為主，中職生對(duì)于理論學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致理論沒(méi)學(xué)好操作沒(méi)學(xué)過(guò)的現(xiàn)象，這樣的學(xué)生就業(yè)肯定是不受歡迎的。

二、專(zhuān)題講座概述

講座是主講人向?qū)W員傳授某方面的知識(shí)、技巧，或改善某種能力、心態(tài)的一種公開(kāi)半公開(kāi)的學(xué)習(xí)形式。

專(zhuān)題講座一般由某個(gè)院系或研究機(jī)構(gòu)主辦，邀請(qǐng)的嘉賓多為該領(lǐng)域的知名專(zhuān)家，而講座的主題也會(huì)圍繞領(lǐng)域內(nèi)某一具體問(wèn)題進(jìn)行，可以促使學(xué)生了解所在學(xué)科或相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的前沿知識(shí)，掌握最新的研究動(dòng)態(tài)。

講座講座式教學(xué)是國(guó)外傳過(guò)來(lái)的，因?yàn)榻?jīng)研究發(fā)現(xiàn)，聲像結(jié)合的傳遞信息效率是最高的，可以達(dá)到61%，只聲音傳遞只能達(dá)到20%多一點(diǎn)，而講座的這個(gè)優(yōu)點(diǎn)更符合中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

三、專(zhuān)題講座在中職物流教學(xué)中的重要作用

為了提高中職物流教學(xué)的教學(xué)效果，各中職學(xué)校都努力改善學(xué)校教學(xué)條件以促使各種教學(xué)途徑教學(xué)方法發(fā)揮應(yīng)有作用。專(zhuān)題講座作為一種利用校外資源的輔助教學(xué)途徑發(fā)揮了極大的窗口作用，讓學(xué)生能在學(xué)校里面可以了解到本行業(yè)的最新動(dòng)向，同時(shí)可以通過(guò)行業(yè)領(lǐng)軍人物的人生經(jīng)歷和處事方式學(xué)到更多不可多得的人生經(jīng)驗(yàn)。

1、專(zhuān)題講座是學(xué)生了解物流行業(yè)最新動(dòng)態(tài)的窗口。中職物流專(zhuān)題講座的主講嘉賓一般都是物流行業(yè)內(nèi)的成功人士，有著豐富的個(gè)人經(jīng)歷和寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們都在自己的特定領(lǐng)域給學(xué)生帶來(lái)該領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展動(dòng)向，讓學(xué)生更深入的了解物流行業(yè)的現(xiàn)狀，并有機(jī)會(huì)接觸所學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前沿。中職學(xué)生一般都沒(méi)有看報(bào)紙雜志的習(xí)慣，上網(wǎng)也不會(huì)關(guān)注本專(zhuān)業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，除了課堂接觸的內(nèi)容之外，對(duì)本專(zhuān)業(yè)的了解有限。而這些專(zhuān)題講座能讓他們近距離接觸行業(yè)翹楚的機(jī)會(huì)，對(duì)本專(zhuān)業(yè)的社會(huì)發(fā)展情況有更深入的了解，猶如打開(kāi)了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的另外一個(gè)窗口，而這個(gè)窗口給他們帶來(lái)的決不僅僅是專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在講座中，他們能領(lǐng)略到行業(yè)名家的個(gè)人魅力，能學(xué)習(xí)不同人的個(gè)人發(fā)展經(jīng)歷和處事風(fēng)格，這些可能影響到學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、道德修養(yǎng)和日常行為，比之專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)更為深遠(yuǎn)。

2、專(zhuān)題講座可以彌補(bǔ)其他教學(xué)途徑的缺陷。由于教師和教材的專(zhuān)業(yè)性都不夠高，學(xué)生在某些問(wèn)題上獲得的認(rèn)知也是有限的，而專(zhuān)題講座由于是行業(yè)名家擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，能在這些特定領(lǐng)域帶來(lái)專(zhuān)業(yè)度和可信度都極高的知識(shí)獲得。校外實(shí)踐基地的缺失導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法了解到企業(yè)對(duì)員工的最真實(shí)的要求，而在專(zhuān)題講座中，他們能從各位行業(yè)名家的講座中了解到一些企業(yè)的真實(shí)情況，并調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方向和行為習(xí)慣以適應(yīng)企業(yè)的要求。

3、專(zhuān)題講座可以拓展學(xué)生的交際圈。專(zhuān)題講座的主講嘉賓一般都是行業(yè)領(lǐng)頭人，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中可以接觸到除了親友和老師之外的其他成人。另外，專(zhuān)題講座都是由本專(zhuān)業(yè)不同年級(jí)的學(xué)生和老師一起聆聽(tīng)，這增加了師生之間交流的機(jī)會(huì)，尤其是在答疑環(huán)節(jié)，更可能碰撞出思想的火花。

四、專(zhuān)題講座應(yīng)注意的問(wèn)題

專(zhuān)題講座在行業(yè)動(dòng)態(tài)、人生經(jīng)驗(yàn)方面給中職學(xué)生帶來(lái)了不少的收獲，作為一種輔的教學(xué)途徑也越來(lái)越為中職學(xué)校接受和使用，然而在使用過(guò)程中也要注意把握幾個(gè)問(wèn)題：

1、專(zhuān)題講座的內(nèi)容要是學(xué)生需要并且感興趣的。目前，也有不少專(zhuān)題講座是因?yàn)楦黝?lèi)評(píng)價(jià)考證的形式，學(xué)校為了完成任務(wù)隨意找人過(guò)來(lái)，而主講人也只是走過(guò)場(chǎng)。這類(lèi)講座只會(huì)讓學(xué)生對(duì)這種教學(xué)途徑產(chǎn)生質(zhì)疑和厭倦。