導(dǎo)語(yǔ)：古詩(shī)詞教學(xué)專題整合策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

統(tǒng)編教材增加了古詩(shī)詞篇目，目的是讓學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。在教學(xué)中，教師要采用“專題整合”的策略，組織學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，切實(shí)提升古詩(shī)詞教學(xué)的效果。

一、以主題整合感知思想內(nèi)涵

流傳至今的古詩(shī)詞每一首都是經(jīng)典，每一首都有自己的主題。這里提出的以主題整合古詩(shī)詞教學(xué)，不是指單篇古詩(shī)詞體現(xiàn)的主題，而是歸類的結(jié)果。古詩(shī)詞分類有送別、思鄉(xiāng)、邊塞、田園、愛國(guó)、哲理、詠物等。愛國(guó)是古詩(shī)詞中最重要的主題之一，最能體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心價(jià)值。如陸游的《示兒》是高年級(jí)學(xué)習(xí)的具有典型意義的愛國(guó)詩(shī)篇，教師可以整合類似表達(dá)愛國(guó)情感的古詩(shī)詞，組織學(xué)生開展閱讀活動(dòng)。一方面，教師可以選擇陸游的同類詩(shī)作，如《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《十一月四日風(fēng)雨大作》《書憤》等；另一方面，教師可以選擇其他詩(shī)人的詩(shī)詞作品，如林升的《題臨安邸》、辛棄疾的《摸魚兒》等。學(xué)生誦讀、討論這一組詩(shī)詞，了解到南宋朝廷的腐敗無(wú)能和不作為，淪陷區(qū)的群眾生活在水深火熱之中，能夠充分感知詩(shī)人收復(fù)淪陷土地的強(qiáng)烈愿望。

二、以意象整合感悟文化蘊(yùn)含

古詩(shī)詞中文化意味最濃郁的要數(shù)意象，它不僅是詩(shī)人傳情達(dá)意的寄托，而且在千百年的傳承中逐漸形成了一種集體意識(shí)和文化標(biāo)志。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以用意象來進(jìn)行有機(jī)整合，讓學(xué)生圍繞相同的意象學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。在統(tǒng)編教材中，蓮花是出現(xiàn)最早的意象。在教學(xué)中，教師可以整合含有蓮花的古詩(shī)詞，組織學(xué)生學(xué)習(xí)。如教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》，教師可以抓住詩(shī)中的“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，讓學(xué)生回憶學(xué)習(xí)過的古詩(shī)中含有蓮花的詩(shī)句，背一背相關(guān)的詩(shī)歌，比如《江南》《池上》《小池》等，從中感悟蓮花擁有的自然、清雅、脫俗之美。在統(tǒng)編教材安排的古詩(shī)詞中，出現(xiàn)最多的意象是月亮。比如，《古朗月行》《望洞庭》《暮江吟》《山居秋暝》《楓橋夜泊》《鳥鳴澗》《十五夜望月》等。這些月亮，有的表達(dá)孤獨(dú)感，有的訴說思念之情，有的感悟永恒時(shí)空，有的追求寬廣胸襟等。教師可以將這些文化意味突出的意象進(jìn)行整合，組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、以題材整合體會(huì)迥異風(fēng)格

與主題比，題材主要是就古詩(shī)詞表達(dá)的對(duì)象而言的。以題材整合古詩(shī)詞教學(xué)，是編者意圖的體現(xiàn)，統(tǒng)編教材在每個(gè)季節(jié)都會(huì)安排一些與季節(jié)有關(guān)的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)篇目。春天是詩(shī)人喜歡表達(dá)的題材，統(tǒng)編教材中也安排了以春天為描寫內(nèi)容的古詩(shī)詞，如《春曉》《村居》《詠柳》《賦得古原草送別》等。教師在教學(xué)中，可以采取整合的策略，既讓學(xué)生集中誦讀教材中安排的描寫春天的古詩(shī)詞，又拓展學(xué)習(xí)其他描寫春天的名家名作，如韓愈的《初春小雨》，白居易的《大林寺桃花》《錢塘湖春行》等，讓學(xué)生比較詩(shī)中描寫的春景，從中體會(huì)不同詩(shī)人寄寓在春天中的思想感情。描寫花的題材在古詩(shī)詞中也很多，教材中安排的有：《江南》《曉出凈慈寺送林子方》《宿新市徐公店》《贈(zèng)劉景文》《墨梅》《春曉》《四時(shí)田園雜興》等。在教學(xué)中，教師以花為題材進(jìn)行整合時(shí)，需要注意整合描寫同類花的古詩(shī)詞。如學(xué)習(xí)毛澤東的《卜算子·詠梅》，教師可以讓學(xué)生回憶王安石的《梅花》，再比較陸游的《卜算子·詠梅》，這樣才能很好地體會(huì)毛澤東《卜算子·詠梅》的風(fēng)格特征。

四、以作者整合了解藝術(shù)成就

在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以采用以作者整合的策略，組織學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)同一詩(shī)人的多篇作品，對(duì)作者的藝術(shù)成就有更多的了解。以李白為例，李白是我國(guó)古代最偉大的詩(shī)人之一，他的詩(shī)作達(dá)到了古詩(shī)創(chuàng)作藝術(shù)的巔峰。這樣的大詩(shī)人的作品，無(wú)疑是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。統(tǒng)編教材收入李白詩(shī)歌有：《古朗月行》《贈(zèng)汪倫》《望廬山瀑布》《望天門山》《早發(fā)白帝城》《獨(dú)坐敬亭山》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等。在教學(xué)中，教師不可能每教學(xué)一首李白的詩(shī)，都要把這些詩(shī)整合起來讓學(xué)生學(xué)習(xí)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)需要進(jìn)行整合。如教學(xué)《望廬山瀑布》，教師可以將《望天門山》《早發(fā)白帝城》進(jìn)行整合，讓學(xué)生初步感知李白的豪邁之情，學(xué)習(xí)其創(chuàng)作上的浪漫主義藝術(shù)風(fēng)格?？傊?，在古詩(shī)詞教學(xué)中，可以有效整合的方式還有很多，但是每一種整合都不是簡(jiǎn)單地以一篇帶多篇，而應(yīng)以文化傳承、文化教育為基礎(chǔ)，聚焦古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，體現(xiàn)古詩(shī)詞整合學(xué)習(xí)的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。

作者：王妹妹 單位：甘肅省天水市秦安縣興國(guó)第五小學(xué)