導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中體育教育敘事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

韶關(guān)市韶鋼第一中學(xué)：曾韶山

隨著社會(huì)的進(jìn)步，以及全社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)的期望和重視，中小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革也逐漸地深入開(kāi)展開(kāi)來(lái)。體育與健康課程作為學(xué)生們最喜愛(ài)的學(xué)科之一也隨之進(jìn)入深化改革區(qū)，學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)成為了教育教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要研究課題。本次本人積極參加了全市高中教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在這里我就體育學(xué)科的學(xué)習(xí)體會(huì)進(jìn)行個(gè)人的一些總結(jié)：

一、體育與健康教育必須以“健康第一”為指導(dǎo)思想

學(xué)生們“核心素養(yǎng)”的形成，強(qiáng)壯的身體不是隨便就可以得到的，必須要經(jīng)過(guò)積極、持久的鍛煉才能造就?！吧眢w是革命的本錢(qián)、興趣是發(fā)展的動(dòng)力”這樣最通俗的一句話(huà)說(shuō)明了一個(gè)人的身體健康狀況對(duì)一個(gè)人生存的重要性。那么，對(duì)于每一位學(xué)生來(lái)說(shuō)，最好的鍛煉機(jī)會(huì)就是在體育課堂上。所以體育教師必須要堅(jiān)守“健康第一”的指導(dǎo)思想。

二、教師要有良好的職業(yè)道德

良好的職業(yè)道德表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，對(duì)學(xué)生的一視同仁，以及用心教學(xué)，以心教人的認(rèn)真態(tài)度上，絕不能厚此薄彼，按成績(jī)區(qū)別對(duì)待。要做到“三心俱到”，即“愛(ài)心、耐心、細(xì)心，”無(wú)論在生活上還是學(xué)習(xí)上，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)愛(ài)學(xué)生，特別對(duì)那些學(xué)習(xí)特困生，身體特殊情況生，更是要“特別的愛(ài)給特別的你，”切忌易怒易暴，言行過(guò)激，對(duì)學(xué)生要有耐心，對(duì)學(xué)生細(xì)微之處的好的改變也要善于發(fā)現(xiàn)，并且多加鼓勵(lì)學(xué)生積極鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，注重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、體衛(wèi)藝是一家

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一、“固步自封”的知識(shí)局限，會(huì)影響教學(xué)的之發(fā)展

教師是人類(lèi)靈魂的工程師。為了人類(lèi)的文明，人類(lèi)的發(fā)展無(wú)一不與傳授知識(shí)密切相關(guān)的？

作為教師，自身感到時(shí)代賦予的責(zé)任是多么重大﹗尤其是在新課程改革的今天，無(wú)論從知識(shí)的深度與廣度，都沒(méi)有就此而停止過(guò)。這就讓我們作為教師的進(jìn)行深思，靠原有的知識(shí)能滿(mǎn)足今天的學(xué)生需求嗎？對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就好比茁壯成長(zhǎng)的一棵棵小苗，更須充足的陽(yáng)光雨露及各種“養(yǎng)料”。教師給予學(xué)生的不正是他（她）們需要的“養(yǎng)料”嗎？為了使這些小苗長(zhǎng)勢(shì)茂盛，教師更應(yīng)該設(shè)法給小苗施加利于他（她）們成長(zhǎng)的“養(yǎng)料”。他（她）們有了這些“養(yǎng)料”會(huì)對(duì)自己起到積極的促進(jìn)作用；大腦會(huì)變得聰明發(fā)達(dá)；手腳會(huì)變得靈活敏捷；做人會(huì)變得得體圓滿(mǎn)；學(xué)習(xí)會(huì)變得日益提高。

就目前的一些狀況，教學(xué)中免不了有一部分年齡大的教師，從知識(shí)的結(jié)構(gòu)看，與年輕的教師稍有差距。雖然存在著一些差距，但是只要扎實(shí)工作與學(xué)習(xí)，有一顆上進(jìn)的心，那么也會(huì)使自己積極起來(lái)，拼搏起來(lái)，仍能適應(yīng)今天的教學(xué)需要。俗話(huà)說(shuō):“世上無(wú)難事，只要肯登攀?！弊阋哉f(shuō)明人的努力與拼搏精神。今天的教學(xué)發(fā)展，就需要有拼搏型的教育者。而固步自封的思想，不但適應(yīng)不了今天的教學(xué)發(fā)展，還會(huì)影響教學(xué)的發(fā)展。

二、 提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量需要有創(chuàng)新精神

為了使新型的教學(xué)方法得以體現(xiàn)，作為教師，應(yīng)抱遠(yuǎn)大的理想，去追求實(shí)現(xiàn)人生的最高目標(biāo)。

在教學(xué)中已不是老式的“滿(mǎn)堂灌教學(xué)”而是凸顯啟發(fā)探究精講多練；變學(xué)生被動(dòng)為主動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在課堂上，所要采取的教學(xué)方法，就是以啟發(fā)式教學(xué)法為主。教之前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)（或進(jìn)行預(yù)習(xí)），將課中的知識(shí)難點(diǎn)，先進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)，初步解決疑難。無(wú)論學(xué)生碰到的疑難問(wèn)題，是否解決。教師都放手讓他們?nèi)プ觥Ｈw學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)圍繞教師要進(jìn)行教學(xué)的課文進(jìn)行探索。并留一定的時(shí)間空間讓學(xué)生討論。教師引導(dǎo)他們發(fā)表自己的看法，對(duì)的給予鼓勵(lì)，錯(cuò)的當(dāng)場(chǎng)改正。多以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，不予批評(píng)。批評(píng)會(huì)損傷學(xué)生的自尊心。為了維護(hù)學(xué)生的自尊心，教師的語(yǔ)氣要溫和得體，使學(xué)生體會(huì)到教師的愛(ài)，對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是平等的，正像時(shí)間老人給每個(gè)人的時(shí)間都是公平的一樣。

提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，是教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)。教師不僅要具備淵博的知識(shí)，還要具備有適應(yīng)時(shí)代所需的教學(xué)方法。

所謂“時(shí)代所需”，就是要在教學(xué)中，能適應(yīng)今天的教學(xué)，而適應(yīng)今天的教學(xué)就得努力拼搏，探究教學(xué)方法。只有在探究中吸取經(jīng)驗(yàn)，加大力度，才是真正的努力創(chuàng)新。做到了這些，教學(xué)效果就會(huì)明顯，學(xué)生的成績(jī)就會(huì)提高。

三、 提高與為教學(xué)質(zhì)量要與實(shí)際相聯(lián)系

在教學(xué)中，教學(xué)條件具備的學(xué)校，能應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授及成績(jī)的提高，會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。當(dāng)然，當(dāng)條件不具備的學(xué)校，只能靠教師多動(dòng)腦筋，設(shè)想一些既提高學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生又易接受的方法。值得一提的是，每一種新教學(xué)法的產(chǎn)生，都是以傳統(tǒng)的方法為基礎(chǔ)并改革創(chuàng)新，最后得出適應(yīng)于教學(xué)的新方法。在學(xué)習(xí)中，凡是學(xué)校不具備一些電化教學(xué)，不必強(qiáng)求。只要教師心中已經(jīng)有這種認(rèn)識(shí)，有這種緊迫感就可以了。搞好教學(xué)工作，是全社會(huì)教師的共同責(zé)任。因此，每一位教師，要認(rèn)清形勢(shì)，開(kāi)拓進(jìn)取，才不損教師的光輝形象。

四、 提高與為教學(xué)質(zhì)量是形勢(shì)所需

當(dāng)前，學(xué)生的識(shí)字能力，用詞造句能力，閱讀能力，作文能力在一定程度上講還是不能達(dá)到要求的。

具體體現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)際作業(yè)中答卷中，口語(yǔ)交際中，作文的篇章情況等。教師仔細(xì)觀察，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)不雄厚一些基本的知識(shí)，學(xué)生模糊弄不清，導(dǎo)致語(yǔ)文知識(shí)的連貫性差，用詞造句的能力差，閱讀能力、作文能力差等。據(jù)此，作為語(yǔ)文教師，把上述問(wèn)題作為具體突破，使學(xué)生一步一個(gè)腳印地前進(jìn)，這樣會(huì)更好些。

只要相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)弄懂了，對(duì)于上述知識(shí)難點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)迎刃而解。這對(duì)提高語(yǔ)文質(zhì)量大于好處。提高語(yǔ)文質(zhì)量，這是人人值得關(guān)心的問(wèn)題。因?yàn)檎Z(yǔ)文是各科的基礎(chǔ)學(xué)科。學(xué)好語(yǔ)文對(duì)于學(xué)習(xí)各科都有好處，是形勢(shì)所需。

綜上所述，文中所述四方面的問(wèn)題，是提高語(yǔ)文質(zhì)量的重要問(wèn)題。作為語(yǔ)文教師的你們是否有同感呢？

參考文獻(xiàn)

[1]陸志平：《語(yǔ)文課程新探》東北師范大學(xué)出版社

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關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育培訓(xùn)；更新理念；培訓(xùn)方法；總結(jié)反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）07-0018-01

縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校是承擔(dān)中小教師繼續(xù)教育工作的主體，作為一名縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校的教師，研究教師培訓(xùn)工作，提高培訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，為當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)服務(wù)是我們應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。本文以作者多年的繼續(xù)教育培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和深入實(shí)際對(duì)參加培訓(xùn)教師的了解和研究，就如何提高教師繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量談點(diǎn)自已的觀點(diǎn)和方法以期和大家共勉。

1.培訓(xùn)者必須更新培訓(xùn)理念

1.1 要樹(shù)立以培訓(xùn)對(duì)象為中心的理念。培訓(xùn)者必須將培訓(xùn)對(duì)象的需求作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，既要了解他們現(xiàn)實(shí)的需求，更要了解他們潛在的需要，還要去研究他們發(fā)展的需求，在培訓(xùn)的內(nèi)容、模式上，應(yīng)該尊重培訓(xùn)對(duì)象的選擇，在充分尊重培訓(xùn)對(duì)象的基礎(chǔ)上來(lái)確定培訓(xùn)方案，并在實(shí)踐中不斷完善、豐富。轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念就要求培訓(xùn)者要尊重培訓(xùn)對(duì)象的現(xiàn)狀和需求，按需施教，這樣才能提高培訓(xùn)質(zhì)量。

1.2 要樹(shù)立培訓(xùn)者首先是一個(gè)研究者的理念。教師培訓(xùn)，不僅是一項(xiàng)工作，更是一項(xiàng)事業(yè)，是一門(mén)科學(xué)，尤其是在新課程理念下的教師培訓(xùn)工作，呈現(xiàn)出許多新的理論和實(shí)踐問(wèn)題需要面對(duì)、需要研究、需要探討。這就要求培訓(xùn)者首先要是一個(gè)學(xué)習(xí)者。要在新課程理念下轉(zhuǎn)變角色，學(xué)習(xí)新的教育理論，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)成果，只有首先成為一個(gè)學(xué)習(xí)者，才能做好培訓(xùn)者。同時(shí)培訓(xùn)者還是一個(gè)研究者和合作者。培訓(xùn)者必須要研究教學(xué)、研究培訓(xùn)，要與團(tuán)隊(duì)合作與培訓(xùn)對(duì)象合作，才能提高培訓(xùn)者的自身素質(zhì)和能力，促使其不斷探索教師培訓(xùn)工作的方法和規(guī)律，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

1.3 要樹(shù)立培訓(xùn)對(duì)象是重要培訓(xùn)資源的理念。培訓(xùn)者在培訓(xùn)時(shí)不僅要開(kāi)發(fā)文本、環(huán)境和社會(huì)資源，同時(shí)要將培訓(xùn)對(duì)象作為重要的培訓(xùn)資源，教師在其教育教學(xué)實(shí)踐中同樣創(chuàng)造了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，在培訓(xùn)過(guò)程中培訓(xùn)者要特別注重開(kāi)發(fā)生成性的資源，這樣才能保證培訓(xùn)工作的實(shí)效性。要轉(zhuǎn)變將培訓(xùn)對(duì)象僅僅作為是被動(dòng)的接受者的傳統(tǒng)觀念，要將培訓(xùn)對(duì)象作為重要的參與者和資源的提供者，要尊重他們的創(chuàng)造，尊重他們的經(jīng)驗(yàn)，注意在培訓(xùn)中互動(dòng)和交流時(shí)生成資源的捕捉和開(kāi)發(fā)。

2.培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)立要具有科學(xué)性和現(xiàn)實(shí)性

2.1 設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)要關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。確立科學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容是一項(xiàng)重要任務(wù)，首先培訓(xùn)內(nèi)容的確立必須建立在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，調(diào)研結(jié)果要進(jìn)行分析，要從有利于教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展出發(fā)來(lái)科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，值得注意的是對(duì)象的需求往往從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，多是自己實(shí)際工作要碰到的難點(diǎn)和困惑，往往重操作、重技能、重現(xiàn)實(shí)的多，而對(duì)能力素質(zhì)的提高、考慮發(fā)展的需求較少。作為培訓(xùn)工作的組織者必須站在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的角度，既要注意教師現(xiàn)實(shí)的需求，又要考慮他們發(fā)展的需要，既要解決他們操作層面的問(wèn)題，又要研究他們理論支撐和知識(shí)拓展的核心問(wèn)題，總的來(lái)說(shuō)，教師培訓(xùn)工作應(yīng)以提高實(shí)施新課程能力為突破口，建立一個(gè)循序漸進(jìn)的培訓(xùn)內(nèi)容模塊，幫助培訓(xùn)對(duì)象建構(gòu)知識(shí)體系，促進(jìn)其可持續(xù)的發(fā)展。

2.2 培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置的現(xiàn)實(shí)性。通過(guò)調(diào)查分析，在現(xiàn)階段教師培訓(xùn)內(nèi)容主要應(yīng)在下述幾個(gè)方面：現(xiàn)代教育理論，解決教師理論基礎(chǔ)，以開(kāi)拓視野，更新觀念、增強(qiáng)教育責(zé)任感和使命感；教育教學(xué)管理及班主任工作；新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)，面對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展新課標(biāo)的基本理論學(xué)習(xí)，讓教師們把握新課程的原則增強(qiáng)實(shí)施新課程的自覺(jué)性；教育教學(xué)技能訓(xùn)練，為老師上新課程理念下的展示課，啟發(fā)和引領(lǐng)教師去適應(yīng)和實(shí)施新課程教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性；教育教學(xué)研究，進(jìn)行教育科研能力基本知識(shí)和方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，引導(dǎo)教師們立足崗位開(kāi)展教育科學(xué)研究，不僅提高他們的研究能力，更重要的是通過(guò)研究和成果應(yīng)用，可以極大地推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。

3.培訓(xùn)時(shí)要選擇有效的培訓(xùn)方法

培訓(xùn)方法是為培訓(xùn)內(nèi)容服務(wù)的，培訓(xùn)者在進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)要選擇科學(xué)合理、有效的培訓(xùn)方法。

3.1 反思性教學(xué)法。對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，即反思性教學(xué)。指教師憑已有的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)深入的思考觀察，尋求解決問(wèn)題的方法和策略，以期達(dá)到自我改進(jìn)、自我完善的目的。在教師培訓(xùn)中倡導(dǎo)反思性教學(xué)，促進(jìn)教師把實(shí)踐性知識(shí)與理論性知識(shí)融會(huì)貫通，反思重構(gòu)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

3.2 教學(xué)案例研究法。教學(xué)案例研究法是通過(guò)對(duì)典型教學(xué)案例中的問(wèn)題、過(guò)程的記錄與再現(xiàn)、反思與探討。培訓(xùn)中的教學(xué)案例研究活動(dòng)能讓教師在短時(shí)間內(nèi)接觸并處理大量的教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題。教學(xué)案例讓教師進(jìn)入特定的教學(xué)事件和情境之中，可以從多個(gè)角度進(jìn)行思考，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，產(chǎn)生豐富的、個(gè)性化的、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的方案，從而反思自己的教學(xué)方案。教學(xué)案例研究的意義在于促進(jìn)教師運(yùn)用教育理論審視教育實(shí)踐，在真實(shí)背景和個(gè)人體驗(yàn)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。培訓(xùn)者在分析教學(xué)案例時(shí)，不僅要從案例中指出理論要素，從經(jīng)驗(yàn)上升為理論，更要從案例研究過(guò)程中使受培訓(xùn)者得到實(shí)踐性知識(shí)，得到改進(jìn)自己教學(xué)實(shí)踐的啟示。

3.3 問(wèn)題切入法。從培訓(xùn)對(duì)象本身存在的困惑出發(fā)，結(jié)合培訓(xùn)目標(biāo)，就某一帶共性的問(wèn)題由培訓(xùn)者列出專(zhuān)題，在進(jìn)行講座的前提下，將問(wèn)題作為深入進(jìn)行研討的專(zhuān)題，讓培訓(xùn)對(duì)象共同參與，這種研討有利于激活培訓(xùn)對(duì)象潛能，促進(jìn)提高培訓(xùn)對(duì)象總結(jié)反思能力，還有利于教學(xué)雙方相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、共同提高。

4.要做好培訓(xùn)后續(xù)工作

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然而，在參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)時(shí)，科學(xué)教師中卻存在一定的抵觸情緒。一方面，區(qū)級(jí)、市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)各級(jí)培訓(xùn)，現(xiàn)場(chǎng)、遠(yuǎn)程、名師工作室各種學(xué)習(xí)，頻繁的培訓(xùn)活動(dòng)令教師應(yīng)接不暇；另一方面，繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)需求脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重。在不同場(chǎng)合、不同層次的繼續(xù)教育活動(dòng)中，課程內(nèi)容難免交叉重復(fù)，同一主題往往有不同的專(zhuān)家站在不同的角度闡述，教學(xué)過(guò)程中急需解決的問(wèn)題卻難以得到解答……筆者在組織教師參加培訓(xùn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一種怪象：簽到比學(xué)習(xí)更重要，學(xué)分積累比能力提高更受關(guān)注！這樣的繼續(xù)教育培訓(xùn)，其效果可想而知。

正因如此，為挖掘合適的繼續(xù)教育內(nèi)容，豐富繼續(xù)教育的形式，筆者在本區(qū)小學(xué)科學(xué)學(xué)科教師培訓(xùn)中，嘗試實(shí)施以“反思型講座”為主要形式的行動(dòng)學(xué)習(xí)，取得了預(yù)期的效果。

一、 以“反思型講座”為主要形式的行動(dòng)學(xué)習(xí)的主要做法

行動(dòng)學(xué)習(xí)是一種以解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，在解決問(wèn)題的行動(dòng)中收獲知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、反思成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)。我們以本區(qū)科學(xué)教師為主組建行動(dòng)學(xué)習(xí)小組，每次選擇學(xué)科教學(xué)中的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，推選行動(dòng)學(xué)習(xí)小組中經(jīng)歷過(guò)成功解決該問(wèn)題的一位教師充當(dāng)培訓(xùn)者，通過(guò)簡(jiǎn)短的講座介紹該問(wèn)題解決的過(guò)程和方法，與小組成員一同研討分享反思的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)科教研員主要擔(dān)任促進(jìn)師角色，負(fù)責(zé)行動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃、組織以及研討的激發(fā)、引導(dǎo)。為了確保培訓(xùn)效果，在開(kāi)展以“反思型講座”為主要形式的行動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，需要遵循以下規(guī)則。

⒈內(nèi)容由團(tuán)隊(duì)成員共同確定

每次“反思型講座”的內(nèi)容須由行動(dòng)學(xué)習(xí)小組成員共同討論確定。主題來(lái)自教師們?cè)诮虒W(xué)中遇到的具體困惑，或擔(dān)任培訓(xùn)者的教師在教學(xué)過(guò)程中成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做到“擺出自己最需要解決的問(wèn)題請(qǐng)大家指導(dǎo)”和“拿出自己最擅長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)在團(tuán)隊(duì)中分享”。

⒉培訓(xùn)者有相關(guān)的教學(xué)體驗(yàn)

問(wèn)題來(lái)源于實(shí)踐，而問(wèn)題解決的方法也必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)。作為培訓(xùn)者，對(duì)自己講座的主題應(yīng)當(dāng)擁有自信，觀點(diǎn)應(yīng)當(dāng)來(lái)源于解決教學(xué)問(wèn)題過(guò)程中積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和反復(fù)思考之后的心得體會(huì)，使參加培訓(xùn)、聆聽(tīng)講座的行動(dòng)學(xué)習(xí)小組成員能夠理解和認(rèn)同問(wèn)題解決的思路、原理和方法。筆者所在區(qū)一般區(qū)內(nèi)小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)為每?jī)芍芤淮?。我們?huì)在每次培訓(xùn)結(jié)束前確定好下一次活動(dòng)的培訓(xùn)主題，并推選出承擔(dān)講座任務(wù)的教師。有時(shí)在確定主題之后，行動(dòng)學(xué)習(xí)小組成員還會(huì)集中討論一下，提出解決問(wèn)題的建議和確定解決問(wèn)題的思路。不論是主動(dòng)請(qǐng)纓還是“趕鴨子上架”，擔(dān)任講座任務(wù)的教師都要在兩周之內(nèi)就講座的問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)和深刻的反思總結(jié)。

⒊講座后及時(shí)組織研討

參加培訓(xùn)的教師聽(tīng)完講座之后，要及時(shí)反饋，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，或補(bǔ)充相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或質(zhì)疑講座內(nèi)容的適切性，或?qū)χv座技巧進(jìn)行評(píng)價(jià)。所以，即使有教師不自覺(jué)地把“講座”變成了宣讀論文，甚至有的“講座”內(nèi)容本身就值得商榷也沒(méi)有關(guān)系，因?yàn)橹v座后的研討中，行動(dòng)學(xué)習(xí)小組成員會(huì)毫不客氣地指出不足，當(dāng)然也會(huì)毫不吝嗇地提供幫助。除了現(xiàn)場(chǎng)交流，促進(jìn)師還會(huì)組織教師在QQ群內(nèi)進(jìn)行文字上的評(píng)議交流。有些培訓(xùn)主題，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間反思、沉淀之后，又會(huì)萌生出新的觀點(diǎn)。事實(shí)上，僅在上學(xué)期的行動(dòng)學(xué)習(xí)中，本區(qū)小學(xué)科學(xué)教師利用QQ群就積累形成了多達(dá)數(shù)千字有價(jià)值的教學(xué)觀點(diǎn)。

⒋規(guī)范促進(jìn)師的干預(yù)

作為促進(jìn)師，最聰明的做法就是多觀察、多欣賞，少干預(yù)。只有當(dāng)行動(dòng)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了必須解決的問(wèn)題而團(tuán)隊(duì)成員沒(méi)有覺(jué)察，或者團(tuán)隊(duì)內(nèi)部無(wú)法解決該問(wèn)題且會(huì)影響到培訓(xùn)效果時(shí)，才需要促進(jìn)師“挺身而出”發(fā)表適當(dāng)觀點(diǎn)。比如一次研討中，當(dāng)有位教師談到模仿教學(xué)錄像實(shí)驗(yàn)卻失敗，因此質(zhì)疑該實(shí)驗(yàn)操作真實(shí)性時(shí)，有小組成員提出演示實(shí)驗(yàn)是否可以“作假”，促進(jìn)師認(rèn)為有必要澄清這個(gè)問(wèn)題，于是主動(dòng)承擔(dān)了下一次的講座任務(wù)，在指導(dǎo)教師處理類(lèi)似困難的同時(shí)，亮出自己的觀點(diǎn)，即科學(xué)探究在課前要有自己的體驗(yàn)，即使是錄像課中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)也要親自體驗(yàn)才能帶進(jìn)課堂，時(shí)間不同、地點(diǎn)不同、選擇的材料有細(xì)微的差異，出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都可能會(huì)不同。課堂教學(xué)要基于真實(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷必須是真實(shí)的科學(xué)探究過(guò)程。當(dāng)然，在本區(qū)開(kāi)展以“反思型講座”為主要形式的行動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，這樣的干預(yù)事件是很少的。

二、 實(shí)施以“反思型講座”為主要形式的行動(dòng)學(xué)習(xí)的效果

實(shí)施以“反思型講座”為主要形式的行動(dòng)學(xué)習(xí)，相比于傳統(tǒng)的培訓(xùn)，能夠立足于教師的教學(xué)需求，豐富培訓(xùn)的內(nèi)容，提高了教師參與繼續(xù)教育的積極性，因而提高了繼續(xù)教育的效率。

⒈增強(qiáng)了教師解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)鉆研、自覺(jué)學(xué)習(xí)的過(guò)程。在以“反思型講座”為主要形式的行動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師承擔(dān)“講座”任務(wù)，是有別于以往的“說(shuō)課、上課”等教學(xué)交流活動(dòng)的。主講人不僅要講清楚自己的教學(xué)體會(huì)，還要進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)分析，這就要求主講人主動(dòng)鉆研相關(guān)的教學(xué)材料，體驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程，反思教學(xué)的效果，分析教學(xué)的行為，為聽(tīng)眾提供經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲的教學(xué)參考資料。

作為一線(xiàn)科學(xué)教師，一般不會(huì)主動(dòng)爭(zhēng)取展示自己的教學(xué)觀點(diǎn)，潛意識(shí)里會(huì)有回避問(wèn)題的傾向，而以“反思型講座”為主要形式的行動(dòng)學(xué)習(xí)是以一種常態(tài)化的形式出現(xiàn)的，團(tuán)隊(duì)成員需主動(dòng)面對(duì)、積極思考、參與行動(dòng)、經(jīng)歷學(xué)習(xí)、收獲成果。

⒉提高了教師的教學(xué)研究能力

在以“反思型講座”為主要形式的行動(dòng)學(xué)習(xí)中，對(duì)于承擔(dān)講座任務(wù)的教師來(lái)說(shuō)，每次經(jīng)歷都是一次解決教學(xué)問(wèn)題的實(shí)際行動(dòng)，是一次有效的研究過(guò)程；作為參加活動(dòng)的教師，既要聽(tīng)懂主講人的經(jīng)驗(yàn)，又要在交流環(huán)節(jié)表達(dá)自己的教學(xué)觀點(diǎn)，有時(shí)還要進(jìn)行必要的辯論，許多觀點(diǎn)在辯論中越來(lái)越明晰。團(tuán)隊(duì)成員的行動(dòng)體驗(yàn)匯聚成了鮮活的教學(xué)案例，同一教學(xué)問(wèn)題的解決有不一樣的解決策略，能收獲有差異的教學(xué)效果，這些經(jīng)歷體驗(yàn)、思考、分析的觀點(diǎn)更具有解決教育問(wèn)題的代表性、規(guī)律性。以“反思型講座”為主要形式的行動(dòng)學(xué)習(xí)為教師提供了教學(xué)研究的實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，教師們的教學(xué)研究能力在實(shí)戰(zhàn)中逐步提高。

依筆者所見(jiàn)，在行動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中積累下來(lái)的講座文稿，都是上乘的原創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)，觀點(diǎn)涉及具體的實(shí)驗(yàn)操作、科學(xué)概念的歸納、課堂教學(xué)的組織技巧以及探究方法的運(yùn)用等多個(gè)方面，行文嚴(yán)謹(jǐn)，見(jiàn)解獨(dú)到，其質(zhì)量大大高于以往專(zhuān)門(mén)組織評(píng)比活動(dòng)中教師的教學(xué)論文。

⒊加大了教師團(tuán)隊(duì)的凝聚力

教師成長(zhǎng)需要擁有可以共同分享的同伴，通過(guò)解決共同關(guān)心的問(wèn)題，凝聚在一起、健康地成長(zhǎng)?！胺此夹椭v座”區(qū)別于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)論文交流，這種行動(dòng)學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)就是講座的現(xiàn)場(chǎng)性、互動(dòng)性，并且講座的內(nèi)容是所有參與者共同熟知、共同關(guān)注的話(huà)題，營(yíng)造了一個(gè)彼此都有思考、互相都有話(huà)語(yǔ)權(quán)的交流環(huán)境。因?yàn)橛辛诉@樣的分享，相似的教學(xué)經(jīng)歷會(huì)在團(tuán)隊(duì)成員之中產(chǎn)生共鳴，或者認(rèn)同，或者爭(zhēng)辯，心與心之間走得更近，學(xué)習(xí)活動(dòng)也就自然地變成了彼此之間交流的橋梁。

教師繼續(xù)教育中的矛盾有時(shí)還來(lái)自于講臺(tái)上下的互不理解，因此，適當(dāng)?shù)膿Q位思考有助于更多地接納他人的優(yōu)點(diǎn)。在以“反思型講座”為主要形式的行動(dòng)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)課的教師也“挑刺”，當(dāng)觀點(diǎn)相左時(shí)也會(huì)針對(duì)主講人發(fā)出“尖銳”的反駁聲，但基于講座之后的交流機(jī)制、基于團(tuán)隊(duì)成員之間的相互溝通，各種聲音都能夠擺出來(lái)進(jìn)行面對(duì)面的交流，被反對(duì)者在接受批評(píng)的同時(shí)還有解釋的機(jī)會(huì)。另一方面，當(dāng)主持講座的人信心滿(mǎn)滿(mǎn)，講述獨(dú)到見(jiàn)解的時(shí)候，收到的除了鼓勵(lì)、認(rèn)同，也有建議，甚至批評(píng)。這樣，主講人會(huì)更加理解傳統(tǒng)培訓(xùn)中授課教師的辛苦。在理解與被理解的過(guò)程中，臺(tái)上臺(tái)下的參與者走得更近，繼續(xù)教育的效果自然也會(huì)更好。翻看本區(qū)小學(xué)科學(xué)教師的網(wǎng)絡(luò)聊天記錄，瀏覽每次講座后教師的收獲感言，經(jīng)?？梢钥吹交砣婚_(kāi)朗般的感慨：“這個(gè)問(wèn)題一直困擾著我，原來(lái)可以這樣解決啊……”“XX老師的解決思路固然有效，但我認(rèn)為如果這樣做，效果會(huì)更好……”溝通，對(duì)于教師來(lái)講是一種很重要的能力，良好的溝通需要參與者有足夠的聽(tīng)、恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)以及充分的思考。正因?yàn)樵谂嘤?xùn)活動(dòng)中有著充分的交流機(jī)會(huì)，教師成為了積極的研討活動(dòng)參與者，在主動(dòng)積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、耐心細(xì)致地聆聽(tīng)他人發(fā)言過(guò)程中，收獲了更加符合教育規(guī)律的教學(xué)觀點(diǎn)。

篇5

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；合作式學(xué)習(xí)；過(guò)程評(píng)價(jià)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、前言

2010年出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視”。近幾年，隨著互聯(lián)網(wǎng)+在教育中的深入，信息技術(shù)極大地促進(jìn)了教育的發(fā)展。信息化、網(wǎng)絡(luò)化不僅使社會(huì)更加開(kāi)放，而且使教育資源更加容易獲得，學(xué)習(xí)時(shí)間和空間都得到了極大的解放。特別是對(duì)廣大需要繼續(xù)教育的學(xué)生，信息技術(shù)的這種跨時(shí)空特點(diǎn)，給學(xué)生兼顧工作與學(xué)習(xí)提供了極大的便利，學(xué)生可以超越傳統(tǒng)以課堂教學(xué)為核心的學(xué)習(xí)方式，自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)，自由控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度，自由選擇教師，自由參與全球各地教師的交流，通過(guò)在線(xiàn)方式與教師探討感興趣的話(huà)題，享受到與在校學(xué)生一樣的教育環(huán)境。教育信息化不僅為參與繼續(xù)教育的學(xué)生提供了極大自由度的學(xué)習(xí)環(huán)境，也有助于教師通過(guò)開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程、微課、MOOCs等多種教學(xué)手段相結(jié)合，由以往以“教師為中心”的教學(xué)方式向以“學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，注重因人施教，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。

以“學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)模式是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力的一個(gè)重要手段，只有團(tuán)隊(duì)成員緊密合作才能取得好的效果。合作學(xué)習(xí)是合作能力的一個(gè)重要組成部分，是人們獲取新知識(shí)、形成新知識(shí)結(jié)構(gòu)的最有效途徑之一。合作化的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅有利于學(xué)生交流，同時(shí)有利于學(xué)生通過(guò)交流對(duì)新舊知識(shí)的吸取鞏固，產(chǎn)生知識(shí)的碰撞或者靈感的火花。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)與團(tuán)隊(duì)中其他同學(xué)、老師甚至與課堂以外其他學(xué)習(xí)共同體成員的合作，對(duì)生成的理解更全面、更豐富、更深化。何克抗教授在解讀《美國(guó)傳播與技術(shù)研究手冊(cè)》（第三版）時(shí)也特別強(qiáng)調(diào)，“學(xué)生學(xué)習(xí)成效的大小，在很大程度上取決于合作”。文章在研究高校網(wǎng)絡(luò)課程輔助教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，在顛倒課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)成效有重要影響。

二、高校繼續(xù)教育中信息化“合作式學(xué)習(xí)”存在的主要問(wèn)題

（一）信息技術(shù)支持不足

信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用和發(fā)展，為現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式的開(kāi)展提供了條件，用于教學(xué)的信息資源不僅包括諸如多媒體計(jì)算機(jī)、移動(dòng)學(xué)習(xí)終端設(shè)備等硬件系統(tǒng)，還包括各種教學(xué)演示工具如PPT、視頻、微課，信息檢索工具如谷歌、百度及大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)如各大論壇、微群、QQ群等，這些條件為合作學(xué)習(xí)提供了超越時(shí)空的便捷，如果能加以利用，將會(huì)獲得意想不到的學(xué)習(xí)效果。但事實(shí)上，在繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中這些信息技術(shù)使用效果并不佳。原因主要有以下幾個(gè)方面：

1.社會(huì)因素

雖然表面上有大量的資源可以在網(wǎng)絡(luò)上獲取，但由于成本、安全、吸引力等因素，在網(wǎng)絡(luò)上想獲取所需的資料并不容易，比如著名的網(wǎng)易公開(kāi)課及各大慕課、微課網(wǎng)站，為了提高訪(fǎng)問(wèn)量，課程內(nèi)容基本上以經(jīng)濟(jì)、文史類(lèi)課程為主，基礎(chǔ)科學(xué)、工程技術(shù)課程相對(duì)很少，而且主要以概論、導(dǎo)論課為主，很少有完整的體系課程內(nèi)容，面向繼續(xù)教育學(xué)生的課程更是少之又少。雖然國(guó)家精品課程網(wǎng)上有一部分針對(duì)性的課程，但卻需要付費(fèi)而且也缺少視頻資料，因此訪(fǎng)問(wèn)人員主要以教師為主，學(xué)生訪(fǎng)問(wèn)并不積極。

2.學(xué)校因素

絕大多數(shù)高校內(nèi)部有大量的圖書(shū)、微課、精品課程等數(shù)字資源，但一般都只限于在校網(wǎng)內(nèi)部如學(xué)校內(nèi)部數(shù)字圖書(shū)館使用，學(xué)生即使在學(xué)生寢室使用都受限，更何況很多繼續(xù)教育的學(xué)生要身兼學(xué)習(xí)與工作，并不在學(xué)生寢室居住，有的學(xué)校對(duì)繼續(xù)教育的學(xué)生還進(jìn)行額外的限制，因此繼續(xù)教育學(xué)生使用校園內(nèi)部資源比例普遍不高。同時(shí)，高校圖書(shū)館的數(shù)字閱覽室設(shè)計(jì)以獨(dú)立查閱、獨(dú)立工作為主，一般不開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)區(qū)域供小組討論，W生在進(jìn)行小組合作化學(xué)習(xí)時(shí)，只能先獨(dú)立查找資料，然后再找教室、宿舍等地方集合討論，這種方式對(duì)合作式學(xué)習(xí)中靈感的產(chǎn)生有一定的影響。除去對(duì)學(xué)生使用校內(nèi)資源限制，高校對(duì)教師課堂教學(xué)管理的干預(yù)政策也限制了教師推行信息化合作學(xué)習(xí)的積極性。

3.教師因素

教師是課堂教學(xué)的實(shí)施者和操作者，教師在信息技術(shù)方面的素質(zhì)直接影響合作式學(xué)習(xí)效果，高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)往往沒(méi)有足夠的獨(dú)立師資，要依賴(lài)外來(lái)師資，外來(lái)師資在信息化中存在兩方面的問(wèn)題：一方面是很多教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)教育的重要性，參與積極性不高，即使已經(jīng)建立起的網(wǎng)絡(luò)課程，由于缺乏有效的管理，課程內(nèi)容更新緩慢，很多課程網(wǎng)絡(luò)形同虛設(shè)，學(xué)生訪(fǎng)問(wèn)量少。另一方面，雖然也有很多教師認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的促進(jìn)作用，但據(jù)文獻(xiàn)的581份樣本調(diào)查顯示，在有66.1%的接受過(guò)教育技術(shù)培訓(xùn)的教師中，63%的教師都是自學(xué)或者參加自費(fèi)培訓(xùn)，32.4%的教師從未參加過(guò)培訓(xùn)，教師的信息技術(shù)技能絕大多數(shù)都是通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得，因此教師信息技術(shù)能力層次不齊。

（二）學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行“合作式學(xué)習(xí)”積極性低

目前我國(guó)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的普及率極高，根據(jù)2015中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）的第37次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2015年12月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.88億，穩(wěn)居世界第一位，其中20～29歲年齡段的網(wǎng)民占比最高，達(dá)29.9%，網(wǎng)民中學(xué)生群體的占比最高，為25.2%，動(dòng)端網(wǎng)民數(shù)已超過(guò)5億，成為網(wǎng)絡(luò)信息交流的主要手段。但如此巨大的信息技術(shù)便利并沒(méi)有提高學(xué)生“合作式學(xué)習(xí)”的積極性，原因主要有以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生間交流缺乏

文獻(xiàn)的調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)遇到困難時(shí)，在學(xué)生群體中，使用頻率由高到低依次是詢(xún)問(wèn)身邊的同學(xué)、資料、詢(xún)問(wèn)老師、打電話(huà)給異地的朋友及其他。對(duì)于繼續(xù)教育的學(xué)生，同學(xué)間沒(méi)有太多的時(shí)間與精力溝通，同學(xué)關(guān)系一般比較生疏，所以不同于普通高校學(xué)生碰到困難能及時(shí)向同學(xué)請(qǐng)教，繼續(xù)教育的學(xué)生碰到困難不能獨(dú)立解決時(shí)，往往會(huì)束之高閣，現(xiàn)代通訊工具的發(fā)展雖然使時(shí)空對(duì)交流的限制幾乎不存在，但繼續(xù)教育學(xué)生間的交流并沒(méi)有因此增加。文獻(xiàn)的研究也顯示，現(xiàn)代學(xué)生交流恐懼程度總體上高于普通人群。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中非常活躍，但現(xiàn)實(shí)中卻因?yàn)楹π?、不自信、缺乏交流技能等原因，具有交流厭惡甚至恐懼心理，從而產(chǎn)生回避、退縮的行為。合作式學(xué)習(xí)不僅需要小組交流，而且需要與教師和其他知識(shí)相關(guān)體進(jìn)行必要的交流，學(xué)生的這種交流缺乏狀態(tài)使其在“合作式學(xué)習(xí)”過(guò)程中具有不會(huì)傾聽(tīng)、不會(huì)合作，不善于記錄、總結(jié)等特點(diǎn)。

2.信息技術(shù)技能不足

文獻(xiàn)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中碰到問(wèn)題更傾向于通過(guò)微大眾網(wǎng)站尋求幫助，常用的信息技術(shù)工具百度知道或問(wèn)問(wèn)占63.64%，專(zhuān)業(yè)論壇占16.16%，圖書(shū)館網(wǎng)站只占13.13%，而對(duì)于其他重要工具比如Microsoft Office、“云課堂”學(xué)習(xí)平臺(tái)等掌握情況并不樂(lè)觀。由于技能的缺乏，學(xué)生在碰到問(wèn)題不能迅速找到專(zhuān)業(yè)的解決方法，常規(guī)專(zhuān)業(yè)檢索工具使用能力的不足也降低了學(xué)生交流的效率。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

隨著社會(huì)的逐步發(fā)展，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性日益受到企事業(yè)單位的重視，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存”已成為二十一世紀(jì)教育的主題，合作是未來(lái)工作、社會(huì)適應(yīng)乃至國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)，“合作式學(xué)習(xí)”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生合作精神、交往能力及創(chuàng)新精神的作用是顯而易見(jiàn)的，但在對(duì)繼續(xù)教育學(xué)生教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的意愿不強(qiáng)，雖然參加繼續(xù)教育學(xué)生主觀上的希望能夠?qū)W習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，增強(qiáng)自身能力，但由于時(shí)間、精力及自身素質(zhì)等方面的限制，學(xué)生投入到課外學(xué)習(xí)的時(shí)間非常有限，所以在小組“合作式學(xué)習(xí)”研討中就會(huì)采取不發(fā)言或少發(fā)言、少參與的行為，從而使學(xué)習(xí)效果大大打折。

三、解決問(wèn)題的對(duì)策

（一）加大信息技術(shù)支持力度

1.擴(kuò)大信息技術(shù)開(kāi)放程度

信息技術(shù)的發(fā)展為“合作式學(xué)習(xí)”提供了超越時(shí)空限制的便捷，雖然不可能完全解決各種需要付費(fèi)的信息資源的開(kāi)放，但繼續(xù)教育學(xué)院應(yīng)保證學(xué)校現(xiàn)有資源對(duì)參加繼續(xù)教育的學(xué)生無(wú)限制開(kāi)放，如絕大多數(shù)學(xué)校自己的精品課程網(wǎng)站、圖書(shū)館網(wǎng)站及BB平_。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)?？梢詫?shí)時(shí)開(kāi)發(fā)、開(kāi)放移動(dòng)數(shù)字資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利。

2.加強(qiáng)學(xué)生信息技術(shù)培訓(xùn)、宣傳

調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生之所以信息技術(shù)技能不足，主要是缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)，絕大多數(shù)高校繼續(xù)教育的教學(xué)計(jì)劃中都沒(méi)有開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索類(lèi)課程，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)的安排。雖然絕大多數(shù)繼續(xù)教育的定位是提升職業(yè)技能，但現(xiàn)在社會(huì)是一個(gè)快速發(fā)展的社會(huì)，掌握基本文獻(xiàn)檢索技巧可以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)等各領(lǐng)域的變化。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生在信息攝取方面關(guān)注點(diǎn)傾向于娛樂(lè)、社交，對(duì)新信息、新技術(shù)、科技的關(guān)注度低的現(xiàn)狀，從新生進(jìn)校、教師上課、學(xué)生各種活動(dòng)方面加大對(duì)新信息技能的宣傳。

（二）加強(qiáng)信息技術(shù)輔助工作管理

1.提高教師教學(xué)改革的積極性

文獻(xiàn)強(qiáng)調(diào)課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的重要作用，提出課程是教育教學(xué)的基本依據(jù)，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的保證，作為課程實(shí)施的主導(dǎo)者，教師在課程建設(shè)中要實(shí)現(xiàn)從“重教”向“重學(xué)”的轉(zhuǎn)變，信息化“合作式學(xué)習(xí)”方式的實(shí)施可使課程教學(xué)方式從封閉單向向開(kāi)放互動(dòng)轉(zhuǎn)變。要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，首先，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，提高信息化“合作式學(xué)習(xí)”的重要性的認(rèn)知程度，針對(duì)高校繼續(xù)教育學(xué)院獨(dú)立師資少，絕大多數(shù)授課老師來(lái)自于其他學(xué)院，師資管理難度大的現(xiàn)狀，應(yīng)制定多種鼓勵(lì)措施，促進(jìn)教師實(shí)施信息化“合作式學(xué)習(xí)”的積極性。其次，與教師所屬二級(jí)學(xué)院積極溝通，允許教師在教學(xué)改革中犯錯(cuò)誤，賦予教師更多的教學(xué)自由，減少對(duì)教學(xué)的行政干預(yù)，從教學(xué)管理上激發(fā)教師的積極性。

2.提高教師信息技術(shù)水平

針對(duì)高校對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)性信息化技術(shù)比例低，教師的信息化水平不高的現(xiàn)狀，應(yīng)對(duì)參與繼續(xù)教育教授的教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)，對(duì)常規(guī)的信息技術(shù)如基本的操作系統(tǒng)軟件、office系列軟件和專(zhuān)業(yè)檢索軟件及一些專(zhuān)業(yè)多媒體軟件如“圖像、聲音的采集與處理、“Flash、Author ware課件制作”“網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”等進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，并進(jìn)行效果評(píng)價(jià)及反饋。

（三）改變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系

1.加強(qiáng)課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)

雖然學(xué)習(xí)主要是自主的過(guò)程，但要達(dá)到“自主”，需要一個(gè)督促、強(qiáng)迫的過(guò)程，人都是有惰性的，當(dāng)可以通過(guò)“渾水摸魚(yú)”的方式達(dá)到目的時(shí)，可能絕大多數(shù)人都不愿意再努力了，因此完善的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系就非常有必要了，“合作式學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)應(yīng)以過(guò)程評(píng)價(jià)為主，將知識(shí)的掌握程度和獲得過(guò)程相結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考察學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中師生互動(dòng)、小組合作、自主學(xué)習(xí)程度、深入探究能力及參與程度、信息化應(yīng)用程度，如作者在運(yùn)籌學(xué)教學(xué)過(guò)程中，建立了小組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)體系，按照2：3：5的評(píng)分比例進(jìn)行成績(jī)核定，從共對(duì)180名學(xué)生的實(shí)施效果來(lái)看，這種多元評(píng)價(jià)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，評(píng)價(jià)結(jié)果與知識(shí)的掌握相關(guān)性也比較高。

2.融入理想教育，建立課堂文化

針對(duì)學(xué)生在進(jìn)行“合作式學(xué)習(xí)”中參與意愿不強(qiáng)，課外學(xué)習(xí)成果不理想的狀況，應(yīng)該采取堵疏結(jié)合的辦法。了解學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、課外學(xué)習(xí)具體困難，通過(guò)建立各種網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)、課堂溝通的方法，通過(guò)專(zhuān)業(yè)的分析引導(dǎo)、技能培訓(xùn)等多種方式及時(shí)解決學(xué)生的困難，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。作者運(yùn)籌學(xué)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課程有兩種截然不同的評(píng)價(jià)，有的學(xué)生覺(jué)得這門(mén)課程很有趣，非常有用，但也有的學(xué)生覺(jué)得一點(diǎn)用都沒(méi)有，覺(jué)得有用的學(xué)生能提出很多延伸性的問(wèn)題，因此興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，利用課內(nèi)外各種平臺(tái)，建立積極向上的課堂文化，從而引導(dǎo)學(xué)生從喜歡課程開(kāi)始去實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

“合作式學(xué)習(xí)”方式通過(guò)合作化的學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生在交流中獲得智力的發(fā)展和知識(shí)的掌握，現(xiàn)代化的信息化平臺(tái)為這種合作超越了時(shí)空，使學(xué)習(xí)效果得到更大的改善。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)在實(shí)施信息化“合作式學(xué)習(xí)”過(guò)程中將課程建設(shè)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)及信息技術(shù)工具融合在一起面臨諸多挑戰(zhàn)，仍需進(jìn)一步探討，以達(dá)到更理想的教學(xué)效果。

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篇6

當(dāng)高等教育發(fā)展到大眾化教育階段，傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容在實(shí)現(xiàn)精英教育向大眾化的轉(zhuǎn)變過(guò)程中存在著許多問(wèn)題。本文結(jié)合鄭州師范學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程改革的實(shí)踐，深入分析了當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容存在的主要問(wèn)題，并提出漢語(yǔ)言文學(xué)課程改革設(shè)想。

漢語(yǔ)言文學(xué)課程改革

漢語(yǔ)言文學(xué)是我國(guó)高等教育體系中歷史悠久、發(fā)展成熟的專(zhuān)業(yè)之一，也是普及率較高的專(zhuān)業(yè)。有資料顯示，目前我國(guó)有80%左右的本科院校設(shè)有該專(zhuān)業(yè)。與其他傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)相比，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)有其特色和優(yōu)勢(shì)，它不僅擔(dān)負(fù)著傳承中華民族傳統(tǒng)文化，傳遞民族精神的重要教育使命，還承載著塑造國(guó)民性格、培養(yǎng)國(guó)民人文素養(yǎng)以及捍衛(wèi)母語(yǔ)尊嚴(yán)的重大社會(huì)責(zé)任。因此，發(fā)展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是大眾化教育階段高等教育的客觀需要，對(duì)于建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)也具有戰(zhàn)略意義。

然而，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，特別是高等教育從精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，受傳統(tǒng)教育體制的影響，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容存在著許多與市場(chǎng)人才需求不相適應(yīng)的地方，更無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。調(diào)查顯示，半數(shù)以上以上的畢業(yè)生認(rèn)為，在校學(xué)習(xí)期間所學(xué)課程存在知識(shí)信息量小，體系單薄，內(nèi)容陳舊，結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題。上述問(wèn)題導(dǎo)致的直接后果是使畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力持續(xù)下降，招生生源呈現(xiàn)停滯甚至萎縮的跡象。

課程是按照一定的教學(xué)目的，在教育者有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下，受教育者和教育情境相互作用而獲得的有益于身心發(fā)展的全部教育內(nèi)容。它是整個(gè)教育活動(dòng)中的一個(gè)動(dòng)態(tài)概念，并隨著社會(huì)變化和人才市場(chǎng)的需求而適時(shí)改革。針對(duì)高等教育發(fā)展改革的趨勢(shì)和人才市場(chǎng)的變化，鄭州師范學(xué)院從2003年三校合并之初開(kāi)始就對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系進(jìn)行不斷的優(yōu)化與改革，從專(zhuān)業(yè)模塊細(xì)分到教學(xué)計(jì)劃的幾次調(diào)整和論證，已經(jīng)取得了許多矚目的成績(jī)，如師資隊(duì)伍建設(shè)、教師科研水平、學(xué)生考研率一次性就業(yè)率等都在全校名列前茅。但如果從長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略角度來(lái)看，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在課程體系方面依然存在一些急需解決的問(wèn)題。

一、存在的主要問(wèn)題

以鄭州師范學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系為例，經(jīng)過(guò)反復(fù)的調(diào)研和數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）在課程觀念上，重文學(xué)輕文章；重視作品的感性體驗(yàn)，疏于學(xué)理的探究提升。目前的課程方案是以教育頒布的相關(guān)規(guī)定設(shè)計(jì)的。在教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》規(guī)定的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)主要學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程中，語(yǔ)言、文學(xué)和文章的比例分別為8∶9∶1。而在1991年4月人民教育出版社出版的全國(guó)通用高中語(yǔ)文（必修）課本中，文學(xué)和文章的比例為40∶109（共149篇課文），不難看出，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容和未來(lái)工作中的實(shí)際應(yīng)用是相反的，如此本末倒置，必將導(dǎo)致學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)上的殘缺，難以適應(yīng)實(shí)際工作的需要和能力的發(fā)展。

課程觀念存在的另一重要問(wèn)題是重視作品的感性審美體驗(yàn)，而疏于理性的探究和提升，特別是在文學(xué)類(lèi)課程上，教師往往醉心于對(duì)經(jīng)典之作的審美共享，這當(dāng)然是無(wú)可厚非的，但是，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教育并不僅僅是為了滿(mǎn)足個(gè)體成長(zhǎng)的需要，它還有傳承民族文化、塑造國(guó)民靈魂和為國(guó)家發(fā)展提供強(qiáng)大動(dòng)力的職責(zé)和義務(wù)，因而，在欣賞經(jīng)典作品美妙意境的同時(shí)，必須對(duì)文學(xué)作品的創(chuàng)作靈感、敘事邏輯、文學(xué)思想、學(xué)術(shù)價(jià)值等深層次學(xué)理進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)文學(xué)現(xiàn)象內(nèi)在的文學(xué)創(chuàng)作規(guī)律進(jìn)行深入發(fā)掘。

（二）在課程結(jié)構(gòu)上，重學(xué)術(shù)輕師范，重理論輕實(shí)踐。目前，鄭州師范學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系包括三個(gè)板塊：一是公共基礎(chǔ)課程，是面向所有專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程，內(nèi)容一般是政治、外語(yǔ)、體育、計(jì)算機(jī)等，占總課時(shí)的20%左右；二是學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程，如語(yǔ)言學(xué)概論、古代漢語(yǔ)、中國(guó)文學(xué)史、寫(xiě)作、文學(xué)概論等，占總課時(shí)的72%左右；三是教育專(zhuān)業(yè)課，這主要是為學(xué)生掌握畢業(yè)后從事教師職業(yè)所必備的教育理論和教學(xué)技能而開(kāi)設(shè)的課程，一般為教育學(xué)、心理學(xué)和語(yǔ)文教材教法等，占總課時(shí)的8%左右。

在基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師教育教學(xué)能力進(jìn)一步強(qiáng)化的現(xiàn)實(shí)背景下，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系中的傳統(tǒng)老三門(mén)（教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法）已不能滿(mǎn)足作為未來(lái)教師職業(yè)所必須具備的教育理論和課程教材設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)等方面的知識(shí)需求，必須加大教育類(lèi)課程體系中的比重。

從另一個(gè)維度來(lái)分析，在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程計(jì)劃中，公共必修課約占總課時(shí)的30%，專(zhuān)業(yè)必修課約占50%，選修課約占20%；理論課程約占78%，實(shí)踐課程約占22%。在人才市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要求越來(lái)越高的時(shí)代背景下，實(shí)踐環(huán)節(jié)課程的比重更需進(jìn)一步加大。

（三）在課程內(nèi)容上，重學(xué)科專(zhuān)業(yè)輕文化基礎(chǔ)。這主要體現(xiàn)在必修課程和選修課程二者的比例上和教學(xué)上。在現(xiàn)行的課程體系中，它們二者的比例為5∶1。而如今，基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)語(yǔ)文教師的知識(shí)素養(yǎng)要求更加苛刻，教師不僅要具有一定的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更應(yīng)該具有廣博的社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和人文科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。因此，漢語(yǔ)言文學(xué)的課程內(nèi)容必須體現(xiàn)出對(duì)人類(lèi)生存意義和終極價(jià)值的關(guān)懷，以及對(duì)自身、他人、集體、民族、國(guó)家，乃

轉(zhuǎn)貼于

至對(duì)人類(lèi)的一種認(rèn)識(shí)與社會(huì)責(zé)任感。

教學(xué)內(nèi)容存在的主要問(wèn)題是針對(duì)性和適應(yīng)性不強(qiáng)，主要表現(xiàn)為“繁”“偏”“舊”。所謂“繁”就是知識(shí)信息繁亂綿密，條理不清，重難點(diǎn)不突出；所謂“偏”就是偏離教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)性需求以及未來(lái)職業(yè)需要，觀點(diǎn)偏頗偏激，缺乏科學(xué)求真的精神，而“舊”主要是指因教師視野狹窄、觀念落后導(dǎo)致傳授信息與社會(huì)的嚴(yán)重脫節(jié)。因此，如何“刪繁就簡(jiǎn)”、“去偏求正”、“除舊維新”就成為漢語(yǔ)言文學(xué)改革和發(fā)展必須面臨和解決的問(wèn)題。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程本文由收集整理內(nèi)容改革的設(shè)想

隨著中國(guó)社會(huì)的急速轉(zhuǎn)型和高校的持續(xù)擴(kuò)招，漢語(yǔ)言文學(xué)這個(gè)傳統(tǒng)的人文學(xué)科的命運(yùn)正受到越來(lái)越強(qiáng)烈的沖擊，畢業(yè)生的就業(yè)前景越來(lái)越嚴(yán)峻，專(zhuān)業(yè)空間的彈性尺度也越來(lái)越顯窘迫。因而，對(duì)課程體系進(jìn)行重新規(guī)定和設(shè)計(jì)，既是漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)自身發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才、提升畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的客觀需要。

（一）用創(chuàng)新的理念指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)

創(chuàng)新包括教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，教學(xué)方法創(chuàng)新，教學(xué)思維創(chuàng)新等。鄭州師范學(xué)院課程改革的創(chuàng)新主要從兩個(gè)方面入手：

1.突破專(zhuān)業(yè)限制，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)范圍較廣，但往往不精，競(jìng)爭(zhēng)力上不如其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生。鑒于該專(zhuān)業(yè)的特殊性，教學(xué)過(guò)程中不再拘泥于語(yǔ)言與文學(xué)本身，而是結(jié)合漢語(yǔ)言文學(xué)的歷史發(fā)展與就業(yè)現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相似專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能的培養(yǎng)。在保證專(zhuān)業(yè)根基扎實(shí)的前提下，打破人為設(shè)定的專(zhuān)業(yè)界限，以便更大限度地發(fā)揮漢語(yǔ)言文學(xué)的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。如教育與教學(xué)、新聞傳播、文秘與公關(guān)、廣告文案等等都為成漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用模塊，學(xué)生通過(guò)這些模塊的學(xué)習(xí)獲得動(dòng)手能力和從業(yè)能力。

2.重視學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)有極強(qiáng)的人文色彩和文化特征，其教學(xué)直接影響學(xué)生對(duì)母語(yǔ)和傳統(tǒng)文化的感情，對(duì)東方文化的親合力，并影響學(xué)生氣質(zhì)、人格的形成。因此我們?cè)诮虒W(xué)別重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建，為此，我們特設(shè)了學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等內(nèi)容，目的就在于強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）濃縮核心課程的理論精髓，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

依據(jù)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀，我們?cè)谡n程內(nèi)容上進(jìn)行了兩個(gè)方面的調(diào)整：一是整合優(yōu)化課程內(nèi)容，合理取舍。能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生的人文素養(yǎng)的往往是核心課程以及經(jīng)典著作所闡釋的深刻道理，因而我們重點(diǎn)抓好中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、文學(xué)概論、美學(xué)等核心課程內(nèi)容的建設(shè)，舍棄一些無(wú)關(guān)緊要的課程內(nèi)容。其中古代文學(xué)、文學(xué)概論等課程已經(jīng)成為校級(jí)精品課程。二是濃縮核心課程，凝練文學(xué)理論精髓。在課程內(nèi)容的改革中，著力打造核心課程的核心價(jià)值，提煉人文知識(shí)的核心理念，在教學(xué)內(nèi)容上充分體現(xiàn)核心課程在人文素質(zhì)教育中的主導(dǎo)作用。如將人文素養(yǎng)的理論核心分解到核心課程的教學(xué)內(nèi)容中，以便教師的有效傳播等。

（三）重構(gòu)課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，提升學(xué)生實(shí)踐精神

1.課程內(nèi)容強(qiáng)化基于名作精讀的學(xué)理歸納，關(guān)注人文學(xué)科的敘事邏輯，培養(yǎng)學(xué)生“思”的能力。首先，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行改革，凸現(xiàn)學(xué)理歸納。如從古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)課程語(yǔ)法、詞匯的零散講授中歸納出漢語(yǔ)言的發(fā)展規(guī)律；從《西游記》《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》等經(jīng)典名作的故事情節(jié)中總結(jié)歸納出文學(xué)創(chuàng)作規(guī)律和為人處世之道。這些總結(jié)和歸納，在規(guī)劃課程內(nèi)容的教學(xué)大綱中都有所體現(xiàn)。其次，注重培養(yǎng)畢業(yè)生“思考”能力，課程內(nèi)容凸現(xiàn)人文科學(xué)的敘事邏輯，教會(huì)學(xué)生思考的方法，幫助學(xué)生尋找文學(xué)創(chuàng)作靈感。如外國(guó)文學(xué)、中國(guó)文學(xué)批評(píng)史、文學(xué)概論等課程在課程內(nèi)容上都集中體現(xiàn)人文科學(xué)的基本規(guī)律和基本理論。而在其他的課程中，都在內(nèi)容中體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生“思考”能力的教學(xué)內(nèi)容。

2.推動(dòng)實(shí)踐課程內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)化，依托實(shí)驗(yàn)室優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)生講課、寫(xiě)作、課件制作等操作實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生“做”的能力。在對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行合理調(diào)整的同時(shí)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行修訂，依托教學(xué)技能實(shí)驗(yàn)室、微格教室等實(shí)驗(yàn)資源，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，讓學(xué)生能夠充分參與到每一個(gè)實(shí)驗(yàn)中去。

3.課程內(nèi)容凸現(xiàn)方法論訴求，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”的能力。與其他專(zhuān)業(yè)相比，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生有意識(shí)培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力尤顯重要。因此，在專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容中我們尤其重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，如在文學(xué)批評(píng)、文學(xué)概論等課程中

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引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名家文學(xué)評(píng)論技巧，總結(jié)歸納文學(xué)基本規(guī)律的方法等。美國(guó)耶魯大學(xué)校長(zhǎng)萊文說(shuō)：“我們不應(yīng)該往學(xué)生的腦袋里裝家具，而是教給他們方法，幫他們搭個(gè)框架，讓他們自己去設(shè)計(jì)富有創(chuàng)造性的方案”