導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中英語教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、對英語教育未能形成正確的認(rèn)識

作為一名高中英語教師，我們應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識到：這個社會需要的不再是只會死背教科書的“書呆子”，而需要會靈活運(yùn)用所學(xué)知識的專業(yè)人才。因此，在日常的教學(xué)活動中，我們應(yīng)當(dāng)逐漸將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重心從“單純追求學(xué)生考試分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)移到“提高學(xué)生實際運(yùn)用英語知識的實際能力”上來。比如，在學(xué)習(xí)“Poems”這章知識時，很多老師會將幾首詩大概講一下，然后就要求學(xué)生全文背誦。由于語言環(huán)境和生活背景不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詩歌時，往往不能對其進(jìn)行很好地理解和掌握，這個時候如果要求學(xué)生死記硬背全文，不但起不到應(yīng)有的效果，反而還會大打折扣，削弱學(xué)生對英語詩歌的興趣。因此，我在講解完之后，并沒有要求學(xué)生立即全文背誦，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的實際生活經(jīng)歷寫一首英文詩歌、內(nèi)容不限、格式不限，只要是學(xué)生真心實意想表達(dá)的事物即可。這樣一來，不但學(xué)生的興趣和熱情在很大程度上可以得到尊重和保護(hù)，促使他們積極投入英語詩歌的創(chuàng)作中；而且還使學(xué)生在實際鍛煉中進(jìn)一步提高了運(yùn)用英語所學(xué)知識的水平。等學(xué)生創(chuàng)作完之后，我又安排他們在課堂上互相進(jìn)行評比和點評，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際創(chuàng)作經(jīng)歷，加深對英語詩歌這一文學(xué)體裁的理解和認(rèn)識，為學(xué)生更好地掌握教材知識點奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)區(qū)分不同層次的學(xué)生

學(xué)習(xí)成績是幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，但是，卻不是唯一標(biāo)準(zhǔn)。很多教師習(xí)慣根據(jù)學(xué)生的成績將學(xué)生分成所謂的“好學(xué)生”和“壞學(xué)生”。我個人非常反對這一做法。每個學(xué)生都有各自不同的特點，他們身上存在著不同的特長和優(yōu)勢。作為老師來講，我們應(yīng)充分尊重他們學(xué)習(xí)上的客觀差異。作為一名高三的英語教師，我在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，就會根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，制定不同的復(fù)習(xí)方案。比如，針對英語水平較高的學(xué)生，我會要求他們在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，將更多的精力和時間集中放在英語原著閱讀、短篇英文寫作等方面，促使這部分學(xué)生實現(xiàn)更好地進(jìn)步與發(fā)展；對英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來說，鞏固英語基礎(chǔ)知識比提高知識層面更有實際的效果，因此，我會要求這部分學(xué)生抓緊時間復(fù)習(xí)最基礎(chǔ)的英語知識，比如，記憶詞匯、有用短語等，為英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，為高考中的良好發(fā)揮做好最充分的準(zhǔn)備。針對高中英語教學(xué)現(xiàn)狀中存在的突出問題，我只舉了幾例，希望廣大高中英語教師能對其進(jìn)行更深刻地探索和鉆研，為促進(jìn)高中英語教育事業(yè)的良性發(fā)展貢獻(xiàn)自身最大的力量。

作者：楊媛單位：重慶市松樹橋中學(xué)

篇2

一、充分利用教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)資源

作為英語教師，在英語教學(xué)過程中起到的作用也是顯而易見的，因此想要改變新課程改革背景下的高中英語教學(xué)模式，首先就應(yīng)該轉(zhuǎn)變高中英語教師的教學(xué)觀念和意識。提升英語教師在新課程改革背景下的綜合專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)教師應(yīng)用新教學(xué)材料的能力，畢竟我國目前針對高中英語教學(xué)資料和優(yōu)秀案例方面已不再和改革前那樣匱乏，而且隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，各地高中學(xué)校已基本建設(shè)了多媒體輔助教學(xué)設(shè)施，因此教師應(yīng)該提升自身的網(wǎng)絡(luò)信息和計算機(jī)技術(shù)，以此才能充分利用網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)秀的教學(xué)資源和信息，進(jìn)而改變以往面向英語課本教材的教學(xué)模式，同時通過網(wǎng)絡(luò)還能夠了解到更多的現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段，能夠進(jìn)一步貫徹“以人為本”“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，從而推進(jìn)高中英語教學(xué)模式的改變和完善，真正實施素質(zhì)教育。

二、課堂教學(xué)中的小游戲大課堂

在英語教學(xué)中，教師可以在保證完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，多開展一些有關(guān)英語知識和教學(xué)內(nèi)容的小游戲，因為在學(xué)生參與課堂小游戲的時候，會逐漸形成自主探究意識，而且學(xué)生很容易從這種教學(xué)方式中體驗到成功的喜悅，并獲得自信，學(xué)生的腦海中會深刻記憶下一些特別游戲的知識，當(dāng)學(xué)生在回憶游戲的時候，游戲所涉及的知識會浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，加深了學(xué)生對英語知識的記憶，同時一些小游戲還能起到活躍教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的作用，因此英語教師在開展教學(xué)活動的時候，可以適時采取一些小游戲，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的同時，還可以在實踐中不斷提高自身教學(xué)的教學(xué)水平，進(jìn)而更有利于素質(zhì)教育的實施。

三、高中英語課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)改革就是要將一些傳統(tǒng)、落后的教學(xué)模式丟棄掉，因此在課堂中，教師應(yīng)該改善英語課堂教學(xué)方式，為學(xué)生引進(jìn)一些新的學(xué)習(xí)方法，比如在幫助學(xué)生記憶單詞的時候，就可以向?qū)W生分享形象記憶法、聯(lián)想與分類記憶法等經(jīng)典或者新的記憶方法，以此提高學(xué)生英語詞匯的記憶能力，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。同時在開展教學(xué)活動的時候也需要適當(dāng)采取一些行之有效的教學(xué)方法：

1.情景教學(xué)方法。

對于學(xué)生來說，一個良好的語言環(huán)境也是提高學(xué)生英語水平的關(guān)鍵所在。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)，很多中學(xué)生的英語水平不高，遲遲得不到提升，這些都是因為學(xué)生沒有形成良好的英語思維，所處在的中文語言環(huán)境影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，因此英語教師在英語課堂教學(xué)中積極進(jìn)行外語語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，才能更加有效的促進(jìn)學(xué)生掌握和運(yùn)用所學(xué)的英語知識。這樣的情景教學(xué)就需要教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的英語掌握情況，適當(dāng)使用英語來進(jìn)行教學(xué)，同時在教學(xué)中適當(dāng)貫穿英語文化，循序漸進(jìn)之下，提高學(xué)生的英語聽力水平，同時還能從中掌握一定的交際語言，逐漸形成英語思維，當(dāng)學(xué)生的英語水平達(dá)到一定程度之后，就能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)純英語的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使其熟練的用英語進(jìn)行表達(dá)和交流。

2.研究性學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，高中英語教師應(yīng)該在基于研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用上充分調(diào)動學(xué)生的主體地位，改善以往高中學(xué)生被動式學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使其英語學(xué)習(xí)積極性和自主性得到有效提高。也就是說教師可以將學(xué)生分為很多小組，在慢慢培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的前提下，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中掌握教學(xué)內(nèi)容，了解到所需要學(xué)習(xí)并掌握的課堂內(nèi)容，從而才能在課堂教學(xué)中迅速進(jìn)入到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而且在以小組形式進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程中，英語積極性強(qiáng)的學(xué)生還能夠很好的影響積極性和自主性不強(qiáng)的學(xué)生，并且在教學(xué)中，英語成績好的學(xué)生還能夠分享自己的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法，不僅豐富了課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還讓學(xué)生融入到了教學(xué)中。

3.小組探究合作式教學(xué)。

在英語教學(xué)中，高中英語教師應(yīng)該在基于研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用上充分調(diào)動學(xué)生的主體地位，改變以往高中學(xué)生被動式學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使其英語學(xué)習(xí)積極性和自主性得到有效提高。也就是說教師可以將學(xué)生分為很多小組，在慢慢培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的前提下，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中掌握教學(xué)內(nèi)容，了解到所需要學(xué)習(xí)并掌握的課堂內(nèi)容，從而才能在課堂教學(xué)中迅速進(jìn)入到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而且在以小組形式進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程中，英語積極性強(qiáng)的學(xué)生還能夠很好的影響積極性和自主性不強(qiáng)的學(xué)生，并且在教學(xué)中，英語成績好的學(xué)生還能夠分享自己的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法，不僅豐富了課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還讓學(xué)生融入到了教學(xué)中。

四、結(jié)束語

篇3

關(guān)鍵詞：高中;英語;教育教學(xué);改革建議

教育教學(xué)不能也不會是固化的存在，如果教育教學(xué)真的成為固化的存在，那么整個社會都不會發(fā)展。社會需要能夠促進(jìn)其發(fā)展的具有能力的建設(shè)者，學(xué)校教育就需要輸送符合社會發(fā)展需求的建設(shè)者，而這一切都要求教育教學(xué)進(jìn)行變革。高中英語教育教學(xué)改革現(xiàn)狀是怎樣的呢？高中英語教育教學(xué)改革又該怎樣進(jìn)行呢？

一、現(xiàn)狀分析

目前。英語教育教學(xué)備受爭議，通過分析我們不難發(fā)現(xiàn)，我們對于英語教育教學(xué)的爭議雖然不斷，但是，爭議只源于變革，卻不會是“取消”。英語作為國際交流語言存在，其存在意義不用言表。在改革開發(fā)之后，我國與國外貿(mào)易逐漸加強(qiáng)，這就使得我國越來越重視對英語教育的開展。而在這一時期，我國開始將英語作為高考的重要考試項目之一。在高中開展英語教育，以培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，從而可以為國家的建設(shè)和發(fā)展提供更多的人才。然而，隨著社會的發(fā)展以及就業(yè)競爭的加大，高中英語教育中存在的弊端逐漸暴露，我國目前的高中英語教育屬于一種應(yīng)試教育，也就是為了提高學(xué)生的高考成績而展開的教育，英語教育本身也具有一定的枯燥性，而目前高中英語教育采用的教學(xué)方式還在沿用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，這樣的教育方式嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得高中英語教育的效果并不理想。很多的高中英語教材與國際相脫軌，并不適用于實際的應(yīng)用中，高中英語教學(xué)缺乏必要的實踐性，這也在一定程度上降低了高中英語教育的質(zhì)量。另外，我國現(xiàn)階段的高中英語教育政策也并不完善，其中還存在很多的不足和漏洞，在這一政策的指導(dǎo)下，我國的高中英語教育發(fā)展較為緩慢，甚至出現(xiàn)了停滯的狀況，面對這樣的狀況，我國的高中教育工作者應(yīng)該積極的采取各種有效的措施，來改善高中英語教育和政策的現(xiàn)狀，從而可以為社會提供全方位的人才。

二、改革建議分享

1.學(xué)習(xí)離不開實踐

學(xué)校教育教學(xué)主要在課堂內(nèi)進(jìn)行，我們的高中英語教學(xué)也是如此，英語雖然作為一門外來語言存在，它的教育教學(xué)同樣局限于高中英語課堂。英語較為注重實用，而現(xiàn)如今的高中英語教育只注重對英語成績分?jǐn)?shù)的提升，而忽視了英語的實用性，在設(shè)置英語課程的時候，多數(shù)都是以基礎(chǔ)知識課程設(shè)置為主，而忽略了設(shè)置實踐課程，高中英語教師應(yīng)該在英語教學(xué)中，注重實踐講授，積極的用英語與學(xué)生進(jìn)行對話，采用的對話場景要注重貼合實際，高中學(xué)校在對英語課進(jìn)行設(shè)置的時候，不僅要設(shè)置理論教育課程，同時還要設(shè)置相應(yīng)的實踐教育課程，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的英語溝通，積極的為學(xué)生打造一個英語學(xué)習(xí)的良好氛圍，使得學(xué)生能夠提升對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而可以更好的對英語形成記憶，充分的發(fā)揮出高中英語課調(diào)整設(shè)置的作用，從而可以保障高中英語教育質(zhì)量的提升。

2.學(xué)習(xí)離不開興趣

高中學(xué)生雖然自主學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，但是，他們的學(xué)習(xí)也離不開興趣的引導(dǎo)，只有是基于興趣的學(xué)習(xí)，才會是高效的。在高中英語教學(xué)中，主要采用的是應(yīng)試教育的方式開展的教學(xué)，所謂的應(yīng)試教育就是為提高學(xué)生的英語成績而展開的教學(xué)，這樣的教學(xué)無法有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會嚴(yán)重的消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，然而，應(yīng)試教育是目前我國高中英語教育發(fā)展的現(xiàn)狀。我國的高中英語教育的目標(biāo)就是為了能夠使得高考的成績提升，這樣的目標(biāo)過于狹隘也過于約束，約束了學(xué)生的個性發(fā)展。因此，要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，轉(zhuǎn)變教育目標(biāo)，建立適宜學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的教育目標(biāo)，從而使得高中英語教育的效果可以得到最大限度的提升。一般來說，在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)是否能夠取得效果的重要影響因素，明確各個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，針對高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來制定相應(yīng)的教育目標(biāo)，在促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的基礎(chǔ)上，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而保障高中英語教育的長遠(yuǎn)開展。

3.學(xué)習(xí)離不開方法

每一個學(xué)科都有其自身的學(xué)科特點，根據(jù)學(xué)科特點讓學(xué)生掌握適宜的學(xué)習(xí)方法，無疑會令高中英語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出事半功倍的效果，高中英語學(xué)習(xí)中常用的方法有哪些呢？

（1）拼讀領(lǐng)先。英語單詞的拼寫和讀音經(jīng)常不一致，但二者之間又有一定的規(guī)律，因此在教字母時，就教英語單詞的拼讀，改變學(xué)生現(xiàn)在離開音標(biāo)就不會念生詞的現(xiàn)象，為脫離字典的自由閱讀打下語音基礎(chǔ)。

（2）讀聽并舉。英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)讀聽并舉，也就是說，學(xué)生所讀的材料都應(yīng)當(dāng)同時是有聲的。學(xué)生可以先讀后聽，先聽后讀，或邊讀邊聽，總之要讀聽結(jié)合。而且重要的是，要反復(fù)朗讀，細(xì)心模仿。

（3）分級增量。學(xué)生的閱讀材料需按照詞匯量和語法項目量分成不同級別，級別越高，閱讀量越大。規(guī)定每天的生詞記憶量，在課外進(jìn)行好的英語文章的閱讀，閱讀材料必須兼具趣味性、知識性和可讀性。

篇4

關(guān)鍵詞：高中英語；教育理念；創(chuàng)新策略

隨著21世紀(jì)社會發(fā)展對人才的新要求，英語教學(xué)改革成為新世紀(jì)教學(xué)改革的重點。教育部于2001年7月制定了《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》，其高中部分的課程標(biāo)準(zhǔn)雖體現(xiàn)了一定的靈活性和開放性，但為了更好的給予學(xué)生更多的選擇性和個性發(fā)展的機(jī)會，體現(xiàn)目前高中課程改革的時代精神和要求，國家教育部于2003年制訂《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》，以使高中英語課程具有時代性、基礎(chǔ)性和選擇性，對我國基礎(chǔ)教育的高中英語教學(xué)改革實踐和新課程的全面實施具有理論意義與實踐價值。在新課程改革的實踐中，也要求教師對課程理念的貫徹賦予更多的創(chuàng)新思考。

一、 現(xiàn)階段英語教育理念創(chuàng)新的趨勢分析

1.英語課程教育理念發(fā)展的總體趨勢

知識經(jīng)濟(jì)的到來和信息時代的發(fā)展大大地促進(jìn)了全球經(jīng)濟(jì)一體化過程，國際間的經(jīng)濟(jì)合作和貿(mào)易往來、多元文化、多元化社會中的發(fā)展趨勢使得人們重新審視教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，加上外語教學(xué)與研究的發(fā)展有了很大的變化，英語課程的發(fā)展呈現(xiàn)出明顯的變化，主要體現(xiàn)在：在課程總體目標(biāo)上，以單一的學(xué)科教育為目標(biāo)向終身教育的目標(biāo)轉(zhuǎn)變，重視外語學(xué)習(xí)策略和能力的形成，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注外語學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的融合與滲透，重視語言與文化的融合；在教學(xué)模式與方法上從以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為主體的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，包括理解和表達(dá)能力、思維與想象能力以及分析問題和解決問題的能力；在教學(xué)觀念上從重語言知識的傳授向語言知識與語言技能并重轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)交際能力的形成和培養(yǎng)；在課程評價上從單一的針對語言知識掌握程度的知識性測試向多樣化、形成性的評價方式的轉(zhuǎn)變，采用全面公平的評價方式，使評價更有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師改進(jìn)教學(xué)。

2.英語課程教學(xué)改革的總體趨勢

隨著新課程理念的逐步推廣，在高中英語教學(xué)改革的實踐中，出現(xiàn)了許多實質(zhì)性的變化，主要表現(xiàn)為：在高中外語課程的設(shè)置上采用了必修與選修相結(jié)合的方式，教學(xué)資源的擴(kuò)展促進(jìn)教學(xué)模式的改進(jìn)，多媒體的教學(xué)資源使個性化的學(xué)習(xí)方式得以實現(xiàn)。在教學(xué)實踐中，強(qiáng)調(diào)外語在加強(qiáng)各國人民理解和溝通中的作用，突出外語對于國際文化交流和文化多樣性的促進(jìn)作用，重視外語教育對人的情感、態(tài)度和價值觀等基本素養(yǎng)的培養(yǎng)作用，英語教育以滿足人的發(fā)展需求為目標(biāo)的、強(qiáng)調(diào)語用的交際教學(xué)理念和實踐得到普遍認(rèn)可。教學(xué)評價改革全面深入，一些新的評價和檢測方法正在得到實驗和推廣。特別重視研究對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價，力求使評價更好地促進(jìn)和激勵學(xué)生的學(xué)和教師的教，公正客觀地對學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)行評價。

3.傳統(tǒng)英語教學(xué)的課程烙印

高中英語教學(xué)課程改革是在不斷的理論和實踐探索中逐步的發(fā)展起來的，目前，受到各種因素的影響，英語教學(xué)依然存在著傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念的影響，重知識、輕能力的現(xiàn)象在高中英語教學(xué)中還普遍存在，重詞匯和語法知識講解，忽視對學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。由于高考的壓力，應(yīng)試教育的傾向明顯，對學(xué)生聽力和閱讀能力培養(yǎng)的改革依然猶待完善。高中英語教學(xué)大綱只提出了兩個級別的教學(xué)要求，對不同階段的教學(xué)依然缺乏指導(dǎo)意義。目前的高中英語教材格局依然單一，并且受到地域發(fā)展差異、教學(xué)條件和教師整體水平的差異以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的差異的影響，要求高中英語課程具有更大的彈性和選擇性。

英語課程也要為每一個學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高中英語課程要面向全體學(xué)生，提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，有利于學(xué)生個性和潛能的發(fā)展，高中英語課程既要關(guān)注社會的需求、也要滿足不同學(xué)生的需求。使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方法，形成具有個性的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格，要使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力，建立旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化體系，同時也有助于學(xué)生增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的信心。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中英語教育理念創(chuàng)新的策略

1.以交際為核心、情感教育為創(chuàng)新教育的動力源，推動教育理念的創(chuàng)新。

情感態(tài)度對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響、發(fā)揮作用，在英語教學(xué)過程中積極的情感態(tài)度能有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的積極情感態(tài)度。用課堂蘊(yùn)含之情，傳教師授課之情，創(chuàng)學(xué)生主體情感，成就學(xué)生情感意志培養(yǎng)的教育目標(biāo)。教學(xué)是一種以交往為媒介的活動，交往是語言教學(xué)必不可少的手段，在真正有效的交往與互動中，學(xué)生獲取的知識才是“內(nèi)化”了，養(yǎng)成的情感才是實在真切的，增長的能力才是屬于學(xué)生自己的。學(xué)生學(xué)習(xí)外語的過程在很大程度上是學(xué)習(xí)如何使用外語。通過交往增進(jìn)友誼和相互尊重，改善人際關(guān)系。同時，語言學(xué)習(xí)和使用都是一種人際交往過程，在交往中形成良性的情感氛圍有助于語言興趣的培養(yǎng)和語言學(xué)習(xí)效率的提高，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和大膽實踐的精神有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果；消極的情感態(tài)度如焦慮、害怕、羞澀、緊張、厭惡等則影響語言學(xué)習(xí)，積極向上的情感、活潑開朗的個性有助于學(xué)生積極參加語言學(xué)習(xí)活動，獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會；堅強(qiáng)的意志和較強(qiáng)的自信心有助于學(xué)生克服外語學(xué)習(xí)中遇到的困難。

同時，高中英語教材在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的同時，直接或間接地反映伴有種種情感體驗的人類實踐活動，教師在教學(xué)中積極利用并發(fā)揮教材內(nèi)容中情感因素的各種作用，有意識地將這些情感因素滲透到教學(xué)之中，使學(xué)生能在實際英語表達(dá)中表情達(dá)意，注重在教學(xué)中情感教育和語言教育的結(jié)合，創(chuàng)新教育的方法，真正將情感教育作為學(xué)科知識教育的動力源，從內(nèi)部去激發(fā)他們的求知欲，由內(nèi)而外地引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識世界，讓學(xué)生對學(xué)科的興趣來成就語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.以動態(tài)課堂為基礎(chǔ)、以合作為途徑，推動教育研究的創(chuàng)新。

課堂不是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)作的場所，而是師生之間交往、互動的舞臺。課堂情景不是一成不變的，課堂總是處于一種流變的狀態(tài)，教師與學(xué)生的心態(tài)在變化，知識經(jīng)驗的積累狀況在變化；隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，師生關(guān)系也會相應(yīng)的發(fā)生一些變化；隨著時代的變化，受教育者的文化背景，學(xué)習(xí)語言的目的、方式、方法，語言教育的內(nèi)容，教育者的教學(xué)策略和教學(xué)思想、理念都會相應(yīng)的發(fā)生變化。英語教育的老馬車?yán)粍咏逃男卵b備和新力量，所以教師必須根據(jù)變化著的情形不斷地調(diào)整自己的行為，充分發(fā)揮自己的智慧，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點和核心地位，應(yīng)學(xué)生而動，應(yīng)情境而變，課堂才能煥發(fā)勃勃生機(jī)，課堂上才能顯現(xiàn)真正的活力。在教育理念的改革中，學(xué)生主體地位的明確是新課程改革的重要突破，以人為本、以學(xué)生為本的新思路，開創(chuàng)了新課程教育的重要變革，而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力是目前教育的重要任務(wù)之一。通過合作，不僅可以使學(xué)生能夠獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和學(xué)習(xí)資源，還可以積極培養(yǎng)和發(fā)展青少年積極的情感態(tài)度，同時對教師的成長也會有非常大的幫助。

目前高中英語教學(xué)中理念創(chuàng)新很多，如改革課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，提高文化意識，關(guān)注情感態(tài)度，調(diào)整評價方式，開發(fā)、利用課程資源等，無論是何種創(chuàng)新，都需要教師在英語教學(xué)的實踐中，以終身研究的方式來推動英語教學(xué)的科學(xué)化發(fā)展，才能給課程改革注入新的活力和生命力。在教育理念的創(chuàng)新上要以學(xué)生的終身發(fā)展為長遠(yuǎn)目標(biāo)，結(jié)合現(xiàn)代教育的發(fā)展特點，推動教育改革，推動理念的創(chuàng)新。

【參考文獻(xiàn)】

篇5

［關(guān)鍵詞］高中；英語教育政策；《課標(biāo)》；教育實踐；銜接性

2014年9月，國務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，提出高考英語將實行社會化考試，這一決策引起社會各界廣泛熱議?，F(xiàn)階段高中英語教育雖取得了一定成效，但由于教學(xué)效果不夠理想等原因，外語教學(xué)受到不少質(zhì)疑和批評，外語教育政策的評估與調(diào)整刻不容緩［1］。實際上，外語教育政策最終要落實到外語課程政策上，高中英語課程政策主要由《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱《課標(biāo)》）、教材政策及高考英語政策組成，其中《課標(biāo)》是核心［2］202［6］。但長期以來，中國對外語教育政策與教學(xué)實踐的銜接還關(guān)注不夠。語言政策與語言教育銜接性研究是以問題驅(qū)動的，基于語言教育實踐并以政策為指向的研究，中國當(dāng)前以語言教育規(guī)劃為核心的銜接性研究正當(dāng)其時。外語教育政策屬于公共政策的分支［3］28。公共政策過程包括議程設(shè)定、政策制定、實施、評估、調(diào)整、終結(jié)，其中實施過程是檢驗政策有效性的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)［4］8，而外語教育政策的實施成效在于其對于外語教育的目標(biāo)是否實現(xiàn)，這又依賴于政策的上傳下達(dá)及政策目標(biāo)與教育實踐之間的銜接效果［3］125。鑒于此，文章主要以《課標(biāo)》為政策對象，從教師對政策的認(rèn)識與評價、教師的教育實踐、學(xué)生對教學(xué)實踐的反饋3個方面，對高中英語教育政策與教育實踐銜接性及其相關(guān)研究進(jìn)行梳理，反思現(xiàn)有研究存在的問題并提出建議。

一、高中英語教育政策與教育實踐銜接性研究

（一）教師對高中英語教育政策的認(rèn)識與評價

中國高中英語教育政策由中國教育部基礎(chǔ)一司和二司制定［5］248。2003年，教育部頒布《課標(biāo)》，明確提出培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的目標(biāo)，它的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。李婭玲指出中國外語教育政策的制定主要表現(xiàn)為自上而下的“內(nèi)輸入”模式，缺少自下而上的意志上傳［3］176－183。教師是《課標(biāo)》客體的重要組成，是將政策轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐的關(guān)鍵群體［6］，同時，教師也會作為政策制定的主體發(fā)揮重要作用。教師對政策的認(rèn)識與評價在一定程度上影響其教學(xué)實踐，對此進(jìn)行考察對政策的落實尤為關(guān)鍵。從既有文獻(xiàn)來看，此方面的成果還比較少。羅桂秀通過問卷考察了40位教師對高中英語課程政策的態(tài)度與認(rèn)識［6］，研究發(fā)現(xiàn)：在《課標(biāo)》方面，大多數(shù)教師認(rèn)為《課標(biāo)》培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的目標(biāo)過高，最難實現(xiàn)的課程子目標(biāo)是語言技能目標(biāo)與文化意識目標(biāo)，《課標(biāo)》的制定未充分考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，60％的教師認(rèn)為《課標(biāo)》中最難操作的實施建議是課程資源開發(fā)與利用建議；在教材方面，多數(shù)教師認(rèn)為教材存在缺陷，教材內(nèi)容和課后練習(xí)并沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力以及批判性思維能力；在高考英語方面，多數(shù)教師認(rèn)為選擇題題型并不能有效考察學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，高考試題與教材的課后練習(xí)并未有效銜接，也沒有很好地體現(xiàn)《課標(biāo)》規(guī)定的課程目標(biāo)。徐冠興調(diào)查發(fā)現(xiàn)，天津市部分參與課改的高中英語教師對《課標(biāo)》理念的貫徹存在偏差［7］，對其規(guī)定的課程目標(biāo)認(rèn)識不足。張曦元也發(fā)現(xiàn)，教師對《課標(biāo)》認(rèn)識不足［8］。不過陳芳發(fā)現(xiàn)，教師理解和實施《課標(biāo)》的能力自評在多個方面與所在學(xué)校學(xué)生的英語能力無顯著關(guān)系［9］。這些研究顯示，盡管《課標(biāo)》政策引導(dǎo)著課程教學(xué)，但大多數(shù)高中英語教師對此教育政策的認(rèn)識相對不足，評價褒貶不一，進(jìn)而可能影響政策在教學(xué)中的實踐。

（二）教師的教育實踐

政策的實施是政策過程的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，事關(guān)政策成效的達(dá)成。英語教育政策與教育實踐的銜接就體現(xiàn)在政策的實施過程中，銜接好壞體現(xiàn)在教師是否按照政策規(guī)定的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。在外語教育政策實施過程中，教育行政部門是政策的主體，但教師才是真正把政策轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐的主體，沒有教師的實踐，政策就只是文本而已，如果忽視教師作為教育實踐者的角色，忽略外語教育實踐本身，無疑會為外語教育踐行制造障礙［2］126。對教師的教育實踐狀況進(jìn)行實證調(diào)查至關(guān)重要。從既有文獻(xiàn)來看，涉及教育實踐的研究較少，主要從教育實踐（即政策實施）面臨的困境及教師的教學(xué)實踐兩個角度進(jìn)行研究。第一，教育實踐（即政策實施）面臨的困境。目前政策實施還面臨諸多障礙，如政策脫離實際、經(jīng)費(fèi)投入不足、政策落實不到位、應(yīng)試教育制度影響嚴(yán)重等［3］193－196。整體上，實施《課標(biāo)》面臨以下幾個方面的困難：對學(xué)生評價難、評價方式單一、老師負(fù)擔(dān)過重［10］；某些課程目標(biāo)前后矛盾，要求過高，不易實施；對《課標(biāo)》的理論基礎(chǔ)的可靠性的疑問造成的困難；現(xiàn)存的高中英語測試體系對其實施帶來的阻力；其他因素如師資缺乏、課程資源不足、教師接受培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會少等［11］；《課標(biāo)》未兼顧階段性、地域性差別和城鄉(xiāng)差異，缺乏相關(guān)部門的支持，應(yīng)當(dāng)貫徹多模態(tài)教學(xué)，解決教學(xué)的費(fèi)時低效問題［12］；教材使用期限問題；還有一些學(xué)校擅自更改課程時數(shù)，與素質(zhì)教育背道而馳［13］。因此相關(guān)部門應(yīng)針對以上問題制定相應(yīng)方案，為教師的教學(xué)實踐與《課標(biāo)》的順利實施保駕護(hù)航。第二，教師的教學(xué)實踐。教師的課堂教學(xué)是否遵從《課標(biāo)》規(guī)定的5個方面的目標(biāo)，是檢驗外語教育政策與教育實踐銜接好壞的依據(jù)。語言技能方面。在實際教學(xué)中，教師對學(xué)生語言技能的訓(xùn)練厚此薄彼，對于學(xué)生聽力、閱讀技能的訓(xùn)練遠(yuǎn)超對口語、寫作技能的訓(xùn)練［7］。申麗調(diào)查發(fā)現(xiàn)長沙3所高中英語課堂教學(xué)中，學(xué)生的聽說讀寫4項技能均存在一定問題，如閱讀理解水平不高、閱讀速度慢等，原因在于教師仍側(cè)重傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生缺乏科學(xué)閱讀與學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)［14］。張曦元發(fā)現(xiàn)，應(yīng)試教育的影響導(dǎo)致教師過多注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力；學(xué)生英語水平參差不齊、閱讀能力低下等［8］。鄧兆紅發(fā)現(xiàn)英語教師對跨文化交際知識的了解程度不高，未遵循跨文化交際教學(xué)的基本原則，未采用科學(xué)有效的教學(xué)模式，高中生跨文化交際能力也普遍較低［15］。語言知識方面。語法教學(xué)和詞匯教學(xué)存在一定弊端，很多教師仍采用填鴨式教學(xué)，未能引導(dǎo)學(xué)生通過比較、探究等方式自己發(fā)現(xiàn)語法和詞匯規(guī)則，因此學(xué)生并不能做到學(xué)以致用［7］。情感態(tài)度方面。由于應(yīng)試教育的影響，教師忽視了人文素養(yǎng)教學(xué)，學(xué)生也缺乏情感態(tài)度學(xué)習(xí)的積極性，情感態(tài)度目標(biāo)與教學(xué)實踐脫節(jié)［16］。學(xué)習(xí)策略方面。教師在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略缺乏深入、系統(tǒng)地引導(dǎo)［7］。文化意識方面。學(xué)生和教師文化意識目標(biāo)缺失，實施難度大。教師自身文化知識欠缺，對文化教學(xué)不重視且教法單一，學(xué)生對文化學(xué)習(xí)動力不足，教師應(yīng)加強(qiáng)自身文化素養(yǎng)，正確引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)其文化意識及批判思維能力［6］［17］。既有研究顯示，《課標(biāo)》規(guī)定的課程目標(biāo)達(dá)成度較低，教師教學(xué)實踐效果也不盡如人意，教育規(guī)劃與教學(xué)改革勢在必行。教師課堂對《課標(biāo)》政策的實踐研究成果十分有限。

（三）學(xué)生對教師教育實踐的反饋

作為外語教育政策的重要客體，學(xué)生對教師課堂教學(xué)實踐的評價與反饋在一定程度上反映了教師的教學(xué)實踐是否符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)目標(biāo)與需求。如果教師并未按照政策規(guī)定的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，反而卻符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教育政策的目標(biāo)相背離［2］127，間接表明政策目標(biāo)的不合理。而涉及該方面的研究也十分不足。羅桂秀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約50％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語最主要的目的是掌握聽說讀寫各項技能，約30％的學(xué)生是為了應(yīng)付高考，而60％的教師秉持“一切以高考為中心”的思想；多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，未來學(xué)習(xí)和工作所需的英語能力與高中階段學(xué)習(xí)和考核的知識很大程度上不相符［6］，這說明語言教育規(guī)劃應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。郎雪調(diào)查了高中英語課堂形成性評價的實施情況，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，教師在課堂上很少能設(shè)置符合學(xué)生需求的教學(xué)活動，很少為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)條件，平時不會記錄學(xué)生的課堂發(fā)言等課堂活動情況，期末成績僅由考試分?jǐn)?shù)構(gòu)成［18］，可見，學(xué)生在形成性評價中的主體地位未得到充分實現(xiàn)，評價方式仍以傳統(tǒng)的終結(jié)性評價為主。孫勇發(fā)現(xiàn)，高中生對目前傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)興趣不高，認(rèn)為寫作訓(xùn)練的有效性低，希望教師采用符合學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的教學(xué)方式［19］。研究表明，學(xué)生對教師英語課堂教學(xué)實踐的反饋狀況不容樂觀。學(xué)生作為政策的接受者，其態(tài)度對評估政策的有效性尤為重要，在學(xué)習(xí)需求、方式和手段多元化的當(dāng)今時代，學(xué)生對課堂教學(xué)的反饋亟待得到充分重視，這方面成果也需加強(qiáng)，以進(jìn)一步提高課堂的有效性。

二．主要不足與反思

既有研究對促進(jìn)高中英語教學(xué)改革意義重大，也豐富了中國外語教育政策與規(guī)劃研究，但成果仍比較有限，有待進(jìn)一步完善。第一，從理論支撐來看，現(xiàn)有研究的理論基礎(chǔ)較為單薄，理論建構(gòu)不足。外語教育政策的研究是以語言政策和規(guī)劃理論為基礎(chǔ)的，由于語言政策和規(guī)劃理論的不完整性，外語教育政策研究缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性［3］27。因此，如何從理論高度構(gòu)建中國外語教育政策的研究體系，還需更多的關(guān)注。第二，從研究內(nèi)容來看，諸多研究對外語教育政策（如《課標(biāo)》）的內(nèi)容介紹和描述居多，但缺乏深入的探討；而教師對高中英語教育政策的態(tài)度和評價、教師的教育實踐狀況、以及學(xué)生對教師教育實踐的反饋是探究教育政策與實踐銜接狀況從而進(jìn)一步檢驗政策有效性的關(guān)鍵因素，這三方面的整合研究卻鮮有見及。政策制定者需要知道政策的有效性如何、傳達(dá)者傳達(dá)效度如何、接收者學(xué)習(xí)需求的達(dá)成度如何，每個環(huán)節(jié)都緊密相關(guān)，值得深入調(diào)查研究。第三，從研究方法來看，目前此領(lǐng)域?qū)嵶C研究成果較少。鄒為誠指出，研究外語教育政策，應(yīng)采取定性調(diào)查、補(bǔ)充式定量調(diào)查和文本分析相結(jié)合的手段［20］。外語教育政策與教育實踐的銜接好壞與政策的有效性直接相關(guān)，建議各學(xué)者加強(qiáng)此領(lǐng)域的實證研究，從理論走向?qū)嵺`，既要有理論的分析，又要有實踐的探討，關(guān)注課堂教學(xué)，通過記錄教師的教學(xué)實踐以及測試學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力來反觀政策的有效性。此外，由于外語教育政策屬于公共政策的范疇，可借助公共政策的研究框架，為外語教育政策研究提供全新的思路。第四，探索新的研究視角。總體來看，中國的外語教育，缺乏戰(zhàn)略層面的整體思考和規(guī)劃［21］。長期以來，中國高中英語教育實踐深受“費(fèi)時低效”的困擾。從外語教育政策發(fā)展角度來看，“費(fèi)時低效”是對外語教育政策最為核心的價值問題的判斷，主要是對外語教育政策和制度的有效性提出質(zhì)疑［22］208。而政策的有效性又與政策的制定、實施、評估各個環(huán)節(jié)密切相關(guān)，因此外語教育的“費(fèi)時低效”不應(yīng)僅僅歸結(jié)于外語教師的教學(xué)問題，而應(yīng)當(dāng)審視中國整個外語教育政策制度。外語教育政策與教育實踐的銜接不足并不能簡單歸于教學(xué)方法或課程設(shè)置問題，更關(guān)涉到語言政策問題，涉及政策制定、實施、評價和調(diào)整環(huán)節(jié)，更牽涉到國家發(fā)展戰(zhàn)略、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育改革大局。需關(guān)注政策過程的各個環(huán)節(jié)，尤其是實施和評估環(huán)節(jié)，從公共政策分析視角探究外語教育政策與教育實踐的銜接狀況，在研究政策本體的同時，更要關(guān)注政策主體及客體，并探析影響其銜接性的各種因素，以期進(jìn)一步提高中國高中英語教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)政策制定和落實的科學(xué)化。

三、結(jié)語

文章聚焦國內(nèi)近年外語教育政策與教育實踐銜接性及其相關(guān)問題研究現(xiàn)狀，從教師對政策的認(rèn)識與評價、教師的教育實踐、學(xué)生對教學(xué)實踐的反饋三個方面對高中英語教育政策與教育實踐的銜接性相關(guān)研究進(jìn)行梳理，并反思既有研究存在的不足。學(xué)界目前對外語教育政策與教育實踐的銜接性研究關(guān)注還比較不足，需構(gòu)建科學(xué)的研究體系，豐富研究內(nèi)容，拓展研究視角與方法。

作者:楊榮華 董云云 單位:河海大學(xué)

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［19］孫勇．高中英語寫作教學(xué)問題及對策［D］．山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013．

［20］鄒為誠．《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》評估研究的理論和方法［J］．課程教材教法，2013（6）．

［21］束定芳．關(guān)于中國外語教育規(guī)劃與布局的思考［J］．外語教學(xué)與研究，2013（3）．

篇6

【關(guān)鍵詞】 新課改 高中英語 教育發(fā)展

【中圖分類號】 G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(b)-0129-01

我國教育教學(xué)改革的不斷深入，促進(jìn)了人們對高中英語重視度的提高，相關(guān)教育工作者積極引進(jìn)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，改革教育教學(xué)模式，以期能夠提高高中英語教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用綜合能力的提高。在新課改背景下，我國高中英語教育將怎樣發(fā)展，這是筆者主要探討的問題。

1 新課改下我國高中英語教育創(chuàng)新發(fā)展迫在眉睫

我國新課程改革已經(jīng)進(jìn)行一段時間，也已經(jīng)取得一定的成效，但是在高中英語教育教學(xué)中，依然存在著一些問題，需要相關(guān)教育工作者加以探討與分析，以為進(jìn)一步進(jìn)行高中英語改革奠定基礎(chǔ)。重視知識傳授，忽視能力培養(yǎng)。在高考壓力下，高中英語教師多是希望能夠不斷提高學(xué)生的筆試成績，所以在教學(xué)過程中，只重視對詞匯、語法等知識的傳授，對學(xué)生聽、說、表達(dá)等實踐能力的培養(yǎng)力度不夠，出現(xiàn)“啞巴英語”問題；教學(xué)方法單一、陳舊。高中英語教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，導(dǎo)致教學(xué)過程中多采用灌輸法教學(xué)，教學(xué)方法比較單一、陳舊，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，難以達(dá)到提高綜合素質(zhì)的目的；教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不合理。很多高中英語教師在教學(xué)設(shè)計中，多是以教師講授為主，注重對英語篇章的分析，而忽視了師生之間、生生之間的交流與實踐，這種以教師為主體的教學(xué)模式下的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不合理，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果與綜合能力的培養(yǎng)效果。

基于對現(xiàn)階段我國高中英語教育教學(xué)中存在問題的分析顯示，我國高中英語教育創(chuàng)新發(fā)展已經(jīng)迫在眉睫。

2 新課程改革背景下我國高中英語教育的發(fā)展形勢

隨著我國高中英語教育工作者對新課程改革指導(dǎo)方針與內(nèi)容研究的不斷深入，高中英語課程改革的成效也在不斷提高，但是依然需要相關(guān)教育工作者提高重視，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，以促進(jìn)我國高中英語教育教學(xué)水平的提高。

第一，教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展形勢---三維發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，高中英語教學(xué)重視知識教學(xué)，而忽視了能力教學(xué)。因此，在新課改下，必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，設(shè)置合理的三維教學(xué)目標(biāo)，即知識、能力、情感態(tài)度價值觀三方面的教學(xué)目標(biāo)，同時改變教學(xué)的側(cè)重點，提高能力教學(xué)的地位，使高中英語教育教學(xué)能夠以知識教學(xué)與能力教學(xué)并重，在傳授學(xué)生知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的英語實踐能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

第二，教學(xué)模式的發(fā)展形勢---創(chuàng)新發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中英語教育教學(xué)是以教材為中心，將英語知識以“灌輸”形式傳授給學(xué)生，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也不高。因此，在新課改不斷深入下，高中英語教學(xué)必須構(gòu)建新型的教育教學(xué)模式，如以師生之間交流為主的探討式教學(xué)模式，以課堂靈活測驗為主的教學(xué)反饋模式等，這些創(chuàng)新的教學(xué)模式是教師結(jié)合教育情況自行設(shè)置的，從而達(dá)到提高教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果的目的。

第三，教學(xué)方法方法發(fā)展形勢---多元發(fā)展。隨著計算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等的發(fā)展，學(xué)生可以通過更多的渠道獲取知識，因此，傳統(tǒng)的、單一的、陳舊的教學(xué)方法也就提不起學(xué)生的興趣，影響高中英語教育教學(xué)效果。新課改進(jìn)行中，高中英語教育工作者必須將學(xué)生放在主體地位上，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的主體性，將英語知識融入到教學(xué)活動中，使學(xué)生在活動中獲得知識，在交流與談?wù)撝校岣哂⒄Z實踐能力。

教學(xué)情境：教學(xué)情境是常用的教學(xué)方法之一，高中英語教師必須根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)置合理的教學(xué)情境，如問題情境、故事情境等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有深入的了解；教學(xué)活動：教師需不斷學(xué)習(xí)，提高自身專業(yè)素質(zhì)，并將所學(xué)創(chuàng)新地應(yīng)用到課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)實際與現(xiàn)代教育技術(shù)，設(shè)計各種有效的教學(xué)活動，以促進(jìn)學(xué)生綜合實踐能力的提高。

結(jié)語

總而言之，在我國進(jìn)行新課程改革形勢下，高中英語也必將以培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)為教育教學(xué)目標(biāo)，并不斷創(chuàng)新教育觀念、教學(xué)方法與教學(xué)模式，促進(jìn)高中英語教育教學(xué)向著現(xiàn)代化、多元化等方向發(fā)展，進(jìn)而提高我國高中英語教育教學(xué)水平。相信，隨著我國高中英語教育教學(xué)改革的不斷深入，其教學(xué)模式必將更加適宜學(xué)生綜合素質(zhì)的轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)效果也將得到最大程度地提高，促進(jìn)我國高中英語教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 謝銻銻．新課改后的變化---從課改的角度看高中英語教學(xué)[J].華商，2007，12（Z3）：45-46.

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關(guān)鍵詞：重新構(gòu)建；教師觀；教材觀；學(xué)生觀；評價觀；學(xué)習(xí)觀

一、反思過程，查找原因

學(xué)生覺得高中英語難學(xué)，原因是由初中升到高中后，對英語學(xué)習(xí)還不適應(yīng)。在初中階段，教材淺易，對話豐富有趣，課文篇幅較短，課堂上有充分的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容格外熟悉，一些簡單的詞組和句型如：would like to do sh；be busy（in）doing sth；It takes sb.some time to do sth；The park is south of the mall等等能倒背如流。即使不能說出語法依據(jù)，他們也能依葫蘆畫瓢地運(yùn)用。但是到了高中，情況卻不同了。教學(xué)內(nèi)容增多，閱讀材料篇幅較長，課時相對減少。加之詞匯量增多，語法較為集中，寫作要求提高，課堂上需要掌握的知識點較多。課后自習(xí)時間不足，沒有計劃，不做合理安排就不能及時有效組織預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，幾單元過后心中便沒底了。從初中到高中在學(xué)生的心理上也有變化，許多學(xué)生變得靦腆、沉默寡言、被動接受。這些問題擺在我們面前，需要我們采取實際有效的措施。

二、轉(zhuǎn)變觀點

1.構(gòu)建全新的教師觀

學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

長期以來，人們一直把教師看作是知識的占有者和傳授者?，F(xiàn)代教師的作用主要體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，把學(xué)生作為中心，圍繞學(xué)生的特點和需要，以幫助學(xué)生不斷進(jìn)步為目的，與學(xué)會商討問題、解決問題。教師要在人的潛能向現(xiàn)實素質(zhì)的生成過程中，充分發(fā)揮促進(jìn)者的作用，才能有效推動學(xué)生生動活潑、快樂自由地發(fā)展。

教學(xué)活動的參與者

傳統(tǒng)教育認(rèn)為學(xué)生是被動接受知識和教育的對象；強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化的培養(yǎng)模式。新課程提倡樹立教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者、組織者、引導(dǎo)者的教師觀。教學(xué)過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程。

2、構(gòu)建全新的教材觀

課程是師生共同探求新知識的過程，是教師與學(xué)生是課程的有機(jī)組成部分。教材是我國學(xué)校教育的主要的、但不是惟一的課程資源，教材是服務(wù)于教學(xué)的材料和工具，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要和教學(xué)的實際，靈活地、創(chuàng)造性地研究教的內(nèi)容和方法。

首先，善于靈活運(yùn)用教材。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》說，對教材要進(jìn)行適當(dāng)?shù)?、有科學(xué)性的補(bǔ)充和刪減，或者替換教學(xué)內(nèi)容和活動，或是擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容或活動步驟及調(diào)整教學(xué)順序等。

其次，善于積累課程資源。新教材以單元為單位，以話題為主線，教師完全可以結(jié)合話題進(jìn)行教學(xué)資源的積累，從而為更高效地使用教材打下良好基礎(chǔ)。

再次，加強(qiáng)各學(xué)科整合。語言是文化的載體，是交流的工具。學(xué)生學(xué)習(xí)外語最終是為了用語言汲取和處理信息。英語教材具有較強(qiáng)的跨學(xué)科的性質(zhì)。教師可以與其它學(xué)科教師討論，決定課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式，加強(qiáng)各學(xué)科之間的融合。

3.構(gòu)建全新的學(xué)生觀

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，形成一定的語言綜合運(yùn)用能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這就要求高中英語教學(xué)要面對每一個學(xué)生，注意每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及態(tài)度的變化，采取不同的措施。為此我們要建立更為民主、平等的師生關(guān)系，本著“一切為了學(xué)生，一切服務(wù)于學(xué)生”的理念，教師必須尊重每一個學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值。

4.構(gòu)建正確的評價觀

正確的評價觀需要立足于教師對學(xué)生的尊重上。教學(xué)活動中，教師的任務(wù)在于確定任務(wù)，以充滿激情的活力感染學(xué)生，挖掘?qū)W生的潛能，幫助他們?nèi)绾螌W(xué)，有效的引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗、思考、合作、感受成功，與學(xué)生共同討論，在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用，與學(xué)生共同評價。對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、熱情、存在問題、學(xué)習(xí)效果，教師都要做出有效的評價，予以認(rèn)可、鼓勵、給予希望，激勵奮進(jìn)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

課堂提問，應(yīng)給學(xué)生充足的時間考慮，應(yīng)鼓勵全班學(xué)生參與，在備課和課堂教學(xué)的用語上，多使用像“Excellent！”、“Very good！”、“Good”、“well-done”、“Take it easy.”、“Failure is the mother of success.” “One will succeed by correcting mistakes.”、“It doesn’t matter，just try it again” “I believe you can do it better next time.”等鼓勵性的話語，有利于激發(fā)學(xué)生的自信，使其產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。同時，評價主體要由單一化向多元化發(fā)展，增加學(xué)生自評、互評以及學(xué)生對教師的評價。

5、構(gòu)建正確的學(xué)習(xí)觀

我國基礎(chǔ)教育新課程改革的實施、對外語教師提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，要求啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生從“不會”到“學(xué)會”，再到“會學(xué)”，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

篇8

【關(guān)鍵詞】 高中英語 跨文化 交際能力 探究

在高中新課標(biāo)下，教師不但要教授學(xué)生英語知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。這就需要教師在平時教學(xué)中善于發(fā)掘詞匯中的文化內(nèi)涵，巧妙地向?qū)W生滲透文化意識，加深學(xué)生的文化理解。在文本教學(xué)中，則需發(fā)掘隱含的文化知識，讓學(xué)生了解一定的文化背景，拓寬學(xué)生知識面，了解不同文化知識。在對話教學(xué)、聽說訓(xùn)練中，則需創(chuàng)設(shè)真實的語言情景，給學(xué)生提供語言交際機(jī)會，提高學(xué)生的跨文化交際能力。

一、在詞匯教學(xué)中滲透文化意識，豐富學(xué)生跨文化交際知識

在高中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生理解語篇，提高交際能力的語言基礎(chǔ)。同時，詞匯又是文化信息的重要載體，體現(xiàn)了不同的社會生活與文化。如詞匯中的諺語、典故、成語等，均與傳統(tǒng)文化緊密相關(guān)，例如 like a duck to water（如魚得水）； like a drowned rat（像落湯雞 ）等。因此，若想提高學(xué)生跨文化交際能力，教師則需重視詞匯教學(xué)，善于發(fā)掘詞匯中所含有的不同化內(nèi)涵，通過對比、總結(jié)與歸納英語此詞匯與漢語不同的文化意義，讓學(xué)生深刻理解詞匯，了解其中所含的文化內(nèi)涵，從而學(xué)會恰當(dāng)?shù)?、正確的使用英語詞匯，提高學(xué)生跨文化交際能力。

例如注意“文化內(nèi)涵詞”，即同一詞匯，在英漢語言中，所表達(dá)的文化含義是有區(qū)別的，所帶來的意義想象與聯(lián)想也是各不相同的。例如：詞匯“owl”，漢語意為“貓頭鷹”。但在中西方文化中，該詞匯體現(xiàn)的文化含義是有差異的。在中國傳統(tǒng)文化中，貓頭鷹代表的是不祥之兆，有黑暗、死亡、奸詐之意。然而，在西方文化中，貓頭鷹則象征著智慧。在英語詞匯學(xué)習(xí)中，我們不但要學(xué)習(xí)語音，詞匯，語法，還需了解一些語言背后所蘊(yùn)含的文化信息，善于分析、概括、綜合有特定的文化信息的詞匯，以把握詞匯文化內(nèi)涵，不可望文生義，而需以文化視角來認(rèn)識詞匯，這樣在英語跨文化交際中，才可避免語用錯誤。

二、在聽說訓(xùn)練中創(chuàng)設(shè)真實情景，提高學(xué)生跨文化交際能力

聽說訓(xùn)練也是高中英語教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的有效途徑。在語言交際環(huán)境中，學(xué)生除了一定的語言知識之外，也需要基本的文化知識，以進(jìn)行得體的交際活動，以免出現(xiàn)思維誤解，造成交際障礙。因此，在聽說課教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生把語言方式與文化、語用形式有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生不再局限于常識際形式上，還需把握更深層的跨文化交際技巧，比如語言場景、交際意向、交際策略、交際風(fēng)格等。這就需要教師在平時教學(xué)中善于設(shè)置一定的真實情景，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語知識展開不同的交際訓(xùn)練。

例如：教學(xué)Module 1 Unit 1 School life一文時，教師可讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好關(guān)于中西方校園文化、校園生活或家庭、學(xué)校教育方式的材料。在課堂上，當(dāng)學(xué)習(xí)文章后，教師可讓學(xué)生展開小組比賽，互相提問與文化相關(guān)的問題，哪一小組提問的多，回答的多，則是優(yōu)勝小組。通過這樣的方式，學(xué)生可進(jìn)行信息交際，展開語言交際，不但運(yùn)用可已學(xué)英語知識，也更深刻地理解了文化知識。另外，教師還可讓學(xué)生設(shè)計不同的跨文化交際場景，運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行對話表演、角色表演，讓學(xué)生把握一定的交際策略，培養(yǎng)與提高學(xué)生跨文化交際能力。

三、在文本教學(xué)中挖掘文化內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生跨文化交際能力

在現(xiàn)行的高中英語教材中，有著十分廣泛的體裁與題材，并包含了一定的西方文化知識。如西方媒體、飲食文化、語言等，這些文化知識對學(xué)生文化意識，跨文化交際能力的培養(yǎng)有著不可忽視的作用。因此，教師在教學(xué)這些文章時，應(yīng)充分發(fā)掘其蘊(yùn)涵文化信息，以豐富學(xué)生文化背景知識，拓展他們的語言知識面。

例如學(xué)習(xí)Module 4 Unit 1 Advertising一文時，教師可通過多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，拓展學(xué)生文化知識。利用幻燈片播放不同形式的廣告，讓學(xué)生體會廣告所折射的中西方文化差異。如洗衣機(jī)產(chǎn)品的廣告：①播放中國威力廣告。鏡頭展示：美麗山村上，溪水邊，一位頭發(fā)漸白的母親正在洗衣服。她直起身費(fèi)力地捶腰。遠(yuǎn)處，一輛汽車開來，傳來一個女聲： 媽媽， 我又夢見了村邊小溪，夢見了奶奶，夢見了你。（然后汽車進(jìn)村了）媽媽，我給你帶來了一樣好東西。接著威力洗衣機(jī)送至門前。這位母親露出了歡欣笑容，而村中人則羨慕地圍觀著。而后顯示廣告語：威力洗衣機(jī)， 獻(xiàn)給母親的愛。通過這一廣告語，顯示了“子孝母慈”的中國文化。②美國皇后牌洗衣機(jī)的廣告：首先在電視屏幕上表現(xiàn)該洗衣機(jī)功能，再出現(xiàn)解說詞： The earliest and the best are all American Queen. 雖然是同一產(chǎn)品廣告，但可體現(xiàn)中西方的不同文化價值觀：漢文化，重視家庭，注重孝順與和睦；而西方文化中，則注重個性自由、自我實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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1.建立融洽、和諧的師生關(guān)系

由于高考考試制度的存在，學(xué)生在初中階段單詞量小，語言學(xué)習(xí)進(jìn)入高中后單詞量增大，語篇加大閱讀量，語法較復(fù)雜。如果只顧知識的傳遞而忽視情感交流，只是通過考試這種方式體現(xiàn)學(xué)生對英語的認(rèn)知能力，學(xué)生過分依賴對分?jǐn)?shù)的看重，考得不好，壓力大，導(dǎo)致厭學(xué)，而且部分教師過分看重分?jǐn)?shù)認(rèn)為學(xué)生不好教，這樣學(xué)生容易和教師產(chǎn)生對立情緒，師生之間缺乏平等的交流，唯分?jǐn)?shù)論英雄。這當(dāng)然違背新課改精神。著名英語教育家劉道義曾說過：給孩子一個情感交流的平臺，給他們更多的自信、自尊，這種情感對外語學(xué)習(xí)的作用甚至比單單知識傳遞更重要。

2.不斷加強(qiáng)英語專業(yè)修養(yǎng)，提高自己的業(yè)務(wù)水平

教師是教育事業(yè)的重要組成部分，其自身能力的發(fā)展對于教育所要達(dá)成的效果是至關(guān)重要的。用扎實的專業(yè)知識去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對英語的情感態(tài)度有所變化是至關(guān)重要的。首先，教師可以通過多種途徑，像閱讀書籍、參加培訓(xùn)等方式去提高自身專業(yè)能力，為進(jìn)行更好的英語教學(xué)打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。其次，英語如同漢語一樣，是情感表達(dá)的媒介，我們之所以能夠清晰的從漢語中體會出一個人的思想感情，那是因為我們熟知漢語，如果學(xué)生能夠熟知英語激發(fā)心中的情感共鳴，從而就能進(jìn)行更好的英語教學(xué)，因此就要求教師利用扎實的英語知識去調(diào)動學(xué)生的情感方面，在無形中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，從而樹立學(xué)習(xí)英語的信心，進(jìn)一步促進(jìn)英語的發(fā)展。

3.營造和諧課堂氛圍，使學(xué)生樂學(xué)

網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)已經(jīng)成為教師課堂教學(xué)的重要工具，多媒體教學(xué)方式已經(jīng)成為主要的教學(xué)模式，正確運(yùn)用能為初中英語課堂增添不少樂趣。因此，教師在進(jìn)行英語教學(xué)中，可以運(yùn)用多媒體將書本中的知識為學(xué)生提供直觀或虛擬的圖片為學(xué)生創(chuàng)造情境，也可以以在課堂講完知識點前播放給學(xué)生聽英文歌曲，調(diào)動起學(xué)生的熱情，為進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)提起準(zhǔn)備好，也可以在進(jìn)行知識點講解時配合相關(guān)英文歌曲進(jìn)行教學(xué)，活躍課堂氛圍。教師結(jié)合多媒體技術(shù)提供有聲化的畫面能更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

4.培養(yǎng)學(xué)生的互相學(xué)習(xí)合作意識

篇10

【關(guān)鍵詞】高中英語 教學(xué) 改革 課堂效率

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0093-02

隨著中學(xué)教學(xué)課程的改革實踐的不斷深入，以及高考對英語考察方式和方向改革，對高中英語素質(zhì)教育的呼聲越來越密集，高中英語教學(xué)是提高學(xué)生英語基礎(chǔ)教育和學(xué)習(xí)的根本，高中英語教育對學(xué)生的層次分層已經(jīng)有所體現(xiàn)，結(jié)合高考改革的方向，進(jìn)行層次教育和課堂的區(qū)別是教育，發(fā)展英語素質(zhì)教育[1]。當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)還是面向于高考的考試型教學(xué)為主，對素質(zhì)教育的強(qiáng)調(diào)性不明顯，導(dǎo)致對高中英語的素質(zhì)教育的提升作用體現(xiàn)不大，高中英語課堂教學(xué)的效率不高，要研究一種有效的高中英語課堂教學(xué)效率優(yōu)化策略，通過高中英語教育，為學(xué)生培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣和思維，提高英語學(xué)習(xí)的能力和英語應(yīng)用實踐水平[2]。本文分析當(dāng)前高中英語教學(xué)存在難點和問題，根據(jù)學(xué)生的英語掌握層次，結(jié)合高考改革方向，進(jìn)行高中英語課堂教學(xué)的改革分析。針對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法存在的問題進(jìn)行教學(xué)改革策略分析，通過優(yōu)化教學(xué)資源配置、提高高中英語教學(xué)課堂的趣味性以及發(fā)展多媒體教學(xué)和微課程教學(xué)等方面出發(fā)，對不同學(xué)生層次進(jìn)行教學(xué)資源和課堂教學(xué)配置，提高課堂教學(xué)效率[3-5]。

一、高中英語課堂教學(xué)的重要性和存在的問題分析

高中英語教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，高中英語教學(xué)的成敗關(guān)系到學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)和思維方法的有效性，發(fā)展高中英語教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平的提高具有重要作用。隨著英語教學(xué)改革的不斷深入，特別是高考對英語的考察方式的變化，將對高中英語的課堂教學(xué)方式和方法帶來新的思維和新的發(fā)展理念，當(dāng)前的高中英語教學(xué)還存在課堂教學(xué)效率不高、學(xué)科特點及教學(xué)目標(biāo)不明確等問題，根據(jù)當(dāng)前高中英語教學(xué)存在的問題進(jìn)行剖析，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法存在的問題進(jìn)行教學(xué)改革策略分析，提高高中英語素質(zhì)教育水平的提升，當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)存在的問題體現(xiàn)在如下幾個方面：

一是當(dāng)前高中英語教學(xué)的內(nèi)容搭配和課程體系設(shè)置不夠完善。當(dāng)前高中英語教學(xué)更多是面向以高考為目的應(yīng)試教學(xué)，對英語素質(zhì)教育的深入化程度不高，對英語教學(xué)內(nèi)容和體系的系統(tǒng)性和完整性要求還不夠規(guī)范，教學(xué)內(nèi)容和方式需要進(jìn)一步優(yōu)化，以提高高中英語課堂教學(xué)的效率和水平。

二是高中英語教學(xué)的師資力量配置投入力度不大，學(xué)校對英語素質(zhì)教學(xué)的重視程度不夠。高中英語教學(xué)的師資配置參差不齊，對教師的素質(zhì)要求不一，高中英語教學(xué)師資配置存在著結(jié)構(gòu)不合理和能力素質(zhì)偏低的問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率不高。

三是教學(xué)資源配置不盡合理，教學(xué)手段單一。當(dāng)前高中英語教學(xué)主要還是采用紙質(zhì)化教學(xué)方法，對多媒體和視聽教學(xué)的引入還不夠深入，對英語教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)的是閱讀訓(xùn)練和詞匯記憶，對英語的英語能力的要求不夠高，影響了課堂教學(xué)的效率。

二、高中英語課堂教學(xué)效率提高策略研究

針對當(dāng)前高中英語教學(xué)存在的問題，根據(jù)學(xué)生的英語掌握層次，結(jié)合高考改革方向，進(jìn)行高中英語課堂教學(xué)的改革策略分析，具體分析描述體現(xiàn)在如下幾個方面：

一是優(yōu)化教學(xué)資源配置，對高中英語教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重構(gòu)分析，結(jié)合素質(zhì)教學(xué)進(jìn)行高中英語課堂教學(xué)的改革，構(gòu)建高中英語教學(xué)的實踐教學(xué)體系，從語言視角出發(fā)促進(jìn)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和轉(zhuǎn)變，改應(yīng)試教育為素質(zhì)教學(xué)，提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力和水平。

二是發(fā)展多媒體教學(xué)和微課程教學(xué)，促進(jìn)高中英語教學(xué)模式的改革和升級。在高中英語教學(xué)課堂中，通過合理應(yīng)用多媒體教學(xué)和現(xiàn)代的微課堂教學(xué)等手段，促進(jìn)高中教學(xué)內(nèi)容和方式的革新，適應(yīng)新形勢下高中英語素質(zhì)教學(xué)的需求。

三是加強(qiáng)高素質(zhì)的高中英語教師隊伍建設(shè)，促進(jìn)高中英語教學(xué)課堂的效率提升。教師的能力素質(zhì)是課堂教學(xué)質(zhì)量好壞評價的重要因素，通過加強(qiáng)高中英語教師隊伍建設(shè)，給教師創(chuàng)造條件，通過結(jié)構(gòu)互補(bǔ)，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，使得高中英語教師隊伍滿足當(dāng)前英語素質(zhì)教學(xué)改革和發(fā)展的需要。

三、結(jié)束語

高中英語教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，當(dāng)前高中英語教育存在教學(xué)內(nèi)容配置不合理、教學(xué)方法單一和課堂教學(xué)的互動性不好等問題，導(dǎo)致高中英語課堂教學(xué)的教學(xué)效率不高，需要進(jìn)行教學(xué)方法改進(jìn)。本文分析當(dāng)前高中英語教學(xué)存在難點和問題，針對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法存在的問題進(jìn)行教學(xué)改革策略分析，通過優(yōu)化教學(xué)資源配置、提高高中英語教學(xué)課堂的趣味性以及發(fā)展多媒體教學(xué)和微課程教學(xué)、加強(qiáng)高素質(zhì)的高中英語教師隊伍建設(shè)等方面進(jìn)行思考，提高高中英語課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞燕. 以就業(yè)為導(dǎo)向商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建[D].蘇州大學(xué)，2011.

[2]蔡信海. 我國工程本科人才培養(yǎng)模式改革研究[D].華南理工大學(xué)，2012.

[3]廖志豪. 基于素質(zhì)模型的高校創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)研究[D].華東師范大學(xué)，2012.