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篇1

關(guān)鍵詞：初中生物；教材；生物詞匯；高詞頻；課程標準

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）13-0155-03

Abstract：The junior high school biology plays the role of subgrade in biology study in the future. Teaching material， one of the important resources for teaching and learning， is based on course. The author obtain four copies of electronic Uyghur's junior high school biological teaching materials' content by scanning and neatening. Then use statistical software statistics the words and its frequency in four copies of the teaching materials， after that， get the biological vocabularies from them by manual statistics， choose the biological vocabularies with high frequency， refer to the ministry of education curriculum standard published in 2011， analysis the junior high school biology textbooks in line with the degree of knowledge points through the word frequency of professional vocabulary， combining with the characteristics of the Uyghur language， giving some suggestions about the four copies in Uyghur junior high school biology teaching materials.

Key words：Junior high school biology； Teaching materials； Biological vocabularies； High frequency； Curriculum standard

生物學(xué)科是初中階段重要的課程，是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)。它要求學(xué)生既要掌握基礎(chǔ)的生物學(xué)知識，又要領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法。教材是知識的載體，教材中的專業(yè)詞匯及應(yīng)用狀況，能夠在一定程度上反映出現(xiàn)有教材是否符合教育部課程標準要求。

筆者通過對紙質(zhì)版的維吾爾文初中生物四冊教材進行掃描和整理，得到電子版維吾爾文初中生物四冊教材的文本，使用統(tǒng)計軟件統(tǒng)計得到維吾爾文初中生物四冊教材中的詞匯和詞頻，參考新疆維吾爾自治區(qū)民族語言文字工作委員會詞書編纂辦公室審定的生物詞典，經(jīng)過手工處理從中提取出生物詞匯，對提取出的生物詞匯進行詞頻統(tǒng)計，從中選取高詞頻的生物詞匯，參照國家教育部2011年的初中生物課程標準，分析現(xiàn)有教材中的專業(yè)詞匯是否符合教育部課程標準規(guī)定的初中階段重要知識點，然后結(jié)合維吾爾語言的特點，對現(xiàn)有教材提出了改進建議。

1 概念界定

本研究中的生物詞匯是指維吾爾文初中生物四冊教材中出現(xiàn)的生物學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)詞匯，是筆者參考新疆維吾爾自治區(qū)民族語言文字工作委員會詞書編纂辦公室審定的生物小詞典（該生物詞典中包含中學(xué)教學(xué)的生物專業(yè)詞匯），從獲得的維吾爾文初中生物四冊教材中的所有詞匯中篩選得到的。

本研究中的詞頻是維吾爾文初中生物教材中的詞匯、生物詞匯在教材中出現(xiàn)的次數(shù)，從統(tǒng)計學(xué)的角度來看，生物詞匯詞頻的高低反映著其在教材中的重要性，并且，其重要程度與它在教材中出現(xiàn)的次數(shù)成正比。因而，本研究通過選取維吾爾文初中生物四冊教材中高詞頻的生物詞匯進行統(tǒng)計，分析與之對應(yīng)的教材中的知識點，與教育部的課程標準要求進行了比較，從而推斷出現(xiàn)有教材內(nèi)容與課程標準的符合程度。

2 國家教育部2011年的初中生物課程標準

在課程內(nèi)容方面，國家教育部2011年的初中生物課程要求學(xué)生掌握科學(xué)探究；生物體的結(jié)構(gòu)層次；生物與環(huán)境；生物圈中的綠色植物；生物圈中的人；動物的運動和行為；生物的生殖、發(fā)育與遺傳；生物的多樣性；生物技術(shù)；健康地生活等方面的知識。每部分具體內(nèi)容如下：

科學(xué)探究部分要求學(xué)生掌握提出問題、作出假設(shè)、制訂計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達和交流的科學(xué)探究過程；生物體的結(jié)構(gòu)層次部分要求學(xué)生理解和掌握有關(guān)細胞的知識，初步學(xué)習用顯微鏡觀察動植物細胞的方法和技能；生物與環(huán)境部分要求學(xué)生掌握生物與環(huán)境的關(guān)系，生態(tài)系統(tǒng)，生產(chǎn)者，消費者，分解者，生物圈等概念和知識，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高保護環(huán)境的意識；生物圈中的綠色植物這部分要求學(xué)生掌握植物生存需要的條件，綠色開花植物的生命周期，植物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，糧食作物，蔬菜，瓜果，花卉等知識；生物圈中的人這部分要求學(xué)生掌握人體的器官，組織，結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)，各大系統(tǒng)之間的聯(lián)系以及人類活動對生物圈的影響；動物的運動和行為部分要求學(xué)生理解和掌握動物的運動形式，動物的行為，結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性等知識；生物的生殖，發(fā)育與遺傳部分要求學(xué)生掌握人的生殖發(fā)育，動物的生殖發(fā)育，植物的生殖，生物的遺傳和變異等方面的知識；生物的多樣性部分要求學(xué)生掌握生物的分類，生命的起源和進化等知識；生物技術(shù)部分要求學(xué)生掌握微生物及其分類，發(fā)酵技術(shù)，現(xiàn)代生物技術(shù)等知識；健康地生活部分要求學(xué)生掌握有關(guān)青春期生理和保健，傳染病和免疫，醫(yī)學(xué)常識等知識。

3 維吾爾文初中生物教材中生物詞匯的詞頻統(tǒng)計與分析

本研究的語料來源于維吾爾文初中生物的四冊教材。筆者首先對紙質(zhì)版維吾爾文初中生物的四冊教材掃描和整理，得到電子版初中生物四冊教材的文本。由于OCR文字識別軟件不完備等原因，使得獲取的電子版教材文本中存在錯誤和缺失現(xiàn)象（掃描后的語句不完整，字母有遺漏、錯寫等），因而，需要對語料中的錯誤和缺失的信息進行手工處理。處理完成后，再使用統(tǒng)計軟件統(tǒng)計四冊電子版教材中所有的詞匯及其詞頻，由于維吾爾文中存在詞綴和時態(tài)等問題，還需要對同一詞的不同時態(tài)、不同詞干的表達方式進行合并，在此基礎(chǔ)上進行了詞匯及其詞頻的統(tǒng)計和匯總，最終得到了教材中所有詞匯以及生物詞匯和詞頻的統(tǒng)計結(jié)果。對于復(fù)合生物詞匯，其詞頻是對已有的電子版維吾爾文初中生物四冊教材的文本語料進行手工統(tǒng)計得到的。統(tǒng)計時是將生物詞匯的詞干作為標準來進行的。

3.1 生物詞匯統(tǒng)計

本研究中，筆者通過對維吾爾文初中生物四冊教材中的詞匯總量和生物詞匯數(shù)量進行統(tǒng)計，得到生物詞匯在所有詞匯中所占的比例，統(tǒng)計結(jié)果如下：

從以上統(tǒng)計結(jié)果可以看出，維吾爾文初中生物教材中生物詞匯數(shù)量約占詞匯總量的15.1%，其中七年級上冊中生物詞匯數(shù)量的比例在15.5%左右，七年級下冊中生物詞匯數(shù)量的比例在15.6%左右，八年級上冊中生物詞匯數(shù)量的比例在15.8%左右，八年級下冊中生物詞匯數(shù)量的比例在13.3%左右。從比例分布上來看，維吾爾文初中生物教材中的生物詞匯相對較為均勻地分布在四冊教材中。

3.2 高詞頻生物詞匯對應(yīng)的知識點分析

筆者對維吾爾語初中生物四冊教材中的詞匯進行了各種校對、篩選處理，得到維吾爾語初中生物四冊教材中的4000多個生物詞匯，對所有的生物詞匯進行分析比較耗時且沒有太大的實際意義，因而筆者從四冊教材的生物詞匯中分別選取了詞頻最高的20個生物詞匯，共80個高詞頻的生物詞匯作為樣本，分析得到教材中與之相對應(yīng)的知識點。

以下是選取的樣本生物詞匯和頻次：

由以上高詞頻生物詞匯分析得到維吾爾文初中生物四冊教材中的關(guān)鍵知識點如下：

參照國家教育部2011年的初中生物課程標準對課程內(nèi)容的要求，由以上知識點分布圖可以看出：

1）七年級上冊教材所有生物詞匯中詞頻最高的是細胞，對應(yīng)的生物學(xué)科知識點主要是生物圈、生物、環(huán)境、生物的種類、生物體、細胞、綠色植物、綠色植物的組成部分以及綠色植物生長所需要的環(huán)境（水、空氣、光）等，對應(yīng)課程標準中生物體的結(jié)構(gòu)層次、生物與環(huán)境、生物圈中的綠色植物這三部分內(nèi)容。

2）七年級下冊教材生物詞匯中詞頻最高的是血，對應(yīng)的生物學(xué)科知識點主要是人體器官、人類生存需要的環(huán)境（水、空氣）、疾病等，對應(yīng)課程標準中生物圈中的人這部分內(nèi)容。

3）八年級上冊教材生物詞匯中詞頻最高的是動物，對應(yīng)的生物學(xué)科知識點主要是生物的幾大分類（人、動物、植物、細菌、真菌），對應(yīng)課程標準中動物的運動和行為、生物的多樣性、生物技術(shù)這三部分內(nèi)容。

4）八年級下冊教材生物詞匯中詞頻最高的是疾病，對應(yīng)的生物學(xué)科知識點主要是人與動植物的繁殖、繁育以及人體健康（疾病，傳染?。?，此外還包含基因、染色體等，對應(yīng)課程標準中生物的生殖發(fā)育和遺傳、健康地生活這兩部分內(nèi)容。

從總體來看，四冊教材中的高詞頻生物詞匯中都包含水、環(huán)境和人，充分說明了水這個概念在整個初中教材中的重要性，符合課程標準中提出的水是萬物之源，任何生物的生存都離不開水這一概念的要求；生物的生存需要賴以生存的環(huán)境；人的生存發(fā)展離不開萬物。

由知識點分析結(jié)果可以看出維吾爾文初中生物教材存在不完善之處：（1）七年級上冊教材中的細胞這部分內(nèi)容屬于微觀層面的知識。對于剛接觸生物知識的七年級學(xué)生來講，難以理解和接受。（2）七年級下冊的主要內(nèi)容是人體器官，八年級上冊跳轉(zhuǎn)到生物的幾大分類等，到八年級下冊又跳轉(zhuǎn)回來，學(xué)習人體疾病和人體健康方面的知識，使得這兩部分關(guān)聯(lián)性較強的知識點沒有很好地銜接。

4 結(jié)論及改進建議

4.1 結(jié)論

通過對維吾爾文初中生物四冊教材中的生物詞匯進行詞頻統(tǒng)計，從中選取部分高詞頻生物詞匯進行分析，得到教材中與之對應(yīng)的知識點，參照國家教育部2011年的初中生物課程標準對課程內(nèi)容的要求，筆者得出如下結(jié)論：

1）維吾爾文初中生物教材中的生物詞匯相對比較均勻地分布在四冊教材中，每個學(xué)期需要學(xué)習的生物詞匯總量基本相同，有利于知識的分步掌握。

2）參照國家教育部2011年的初中生物課程標準對課程內(nèi)容的要求，根據(jù)維吾爾文初中生物四冊教材中選取的高詞頻生物詞匯分析得到的知識點分布圖可以看出，維吾爾文初中生物四冊教材基本涵蓋了課程標準中包含的課程內(nèi)容。

3）從維吾爾文初中生物四冊教材內(nèi)容的編排順序來看，教材內(nèi)容基本遵循學(xué)生的認知理解水平。

4.2 改進建議

通過對維吾爾文初中生物四冊教材中的生物詞匯進行統(tǒng)計分析，參照國家教育部2011年的初中生物課程標準，結(jié)合維吾爾文語言學(xué)的特點以及維吾爾族學(xué)生生活、學(xué)習的環(huán)境，筆者針對維吾爾文初中生物教材給出如下改進建議：

1） 從學(xué)生的認知理解能力方面考慮，七年級上冊教材中的細胞這部分微觀層面的知識，學(xué)生不易理解和掌握，建議向后續(xù)學(xué)期調(diào)整。

2）從維吾爾族學(xué)生的生活、學(xué)習環(huán)境方面考慮，在教材內(nèi)容設(shè)置上，應(yīng)該增加一些維吾爾族學(xué)生日常生活中常見的動植物等作為示例，便于學(xué)生對知識的理解和掌握。

3）從每一冊教材內(nèi)容的銜接方面考慮，應(yīng)該將七年級下冊中人體器官這部分內(nèi)容調(diào)整至八年級上冊，使其與八年級下冊中人體健康方面的知識很好的銜接在一起；將八年級上冊中生物的幾大分類（動物、植物、細菌、真菌）調(diào)整至七年級下冊，使其能夠與七年級上冊中生物圈中的綠色植物這部分的內(nèi)容銜接起來。這樣調(diào)整以后，方便學(xué)生將知識點關(guān)聯(lián)起來學(xué)習。

5 結(jié)語

本文通過對維吾爾文初中生物四冊教材中的生物詞匯進行統(tǒng)計，并從中選取部分高詞頻的生物詞匯進行分析，通過統(tǒng)計結(jié)果證明了現(xiàn)有的維吾爾文初中生物教材的內(nèi)容圍繞著教育部的課程標準進行，體現(xiàn)了課程標準中對知識點的學(xué)習要求；綜合考慮維吾爾族學(xué)生生活學(xué)習的自然環(huán)境以及初中學(xué)生對生物知識的認知理解能力，參照國家教育部2011年的初中生物課程標準，針對維吾爾文初中生物四冊教材，提出了改進建議。希望能夠通過對教材的改進和完善，提高維吾爾族學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習效率，進而提高教學(xué)質(zhì)量，促進新疆教育事業(yè)的發(fā)展。

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篇2

1.教材的地位、作用及知識點之間的聯(lián)系

《體液調(diào)節(jié)》這一節(jié)課，首先在引言中，講述了體液調(diào)節(jié)的概念，并且指出激素調(diào)節(jié)是體液調(diào)節(jié)的主要內(nèi)容。然后講述了動物激素的種類和生理作用、激素分泌的調(diào)節(jié)、相關(guān)激素間的協(xié)同作用和拮抗作用、其他化學(xué)物質(zhì)的調(diào)節(jié)作用這四部分的內(nèi)容。

《體液調(diào)節(jié)》一節(jié)中動物激素的內(nèi)容，與第二章講述的“細胞的增殖、分化和衰老”，第三章講述的“人和動物體內(nèi)三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝”，第五章講述的“動物的生殖和發(fā)育”，第八章講述的“生態(tài)因素對生物的影響和生物對環(huán)境的適應(yīng)”等內(nèi)容有關(guān)?！捌渌瘜W(xué)物質(zhì)的調(diào)節(jié)作用”這一部分內(nèi)容，與第三章講述的“細胞呼吸”等內(nèi)容有關(guān)。

2.教學(xué)目標

（1）知識目標。動物激素的種類和作用；激素分泌的調(diào)節(jié)；相關(guān)激素間的協(xié)同作用和拮抗作用；其他化學(xué)物質(zhì)的調(diào)節(jié)。

（2）情感目標。樹立實踐出真知的觀念；樹立敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；樹立事物之間存在相互聯(lián)系、相互作用的觀點；樹立中華民族身體素質(zhì)的責任感。

（3）能力目標。培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)方法，從事科學(xué)探索的能力；創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力；培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識，解釋或解決相關(guān)問題的能力。

3.重點和難點

（1）教學(xué)重點。動物激素的種類和生理作用；激素分泌的調(diào)節(jié)；相關(guān)激素間的協(xié)同作用和拮抗作用。

（2）教學(xué)難點。激素分泌的調(diào)節(jié)；相關(guān)激素間的協(xié)同作用和拮抗作用。

二、教學(xué)過程設(shè)計

1.導(dǎo)入

以一個人在寒冷環(huán)境中打哆嗦的圖片，讓學(xué)生感受一下在寒冷環(huán)境中起雞皮疙瘩或“打抖”的經(jīng)歷。然后告訴學(xué)生這是人體體液調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)果，從而引入本節(jié)課的內(nèi)容。之后讓學(xué)生討論什么是體液調(diào)節(jié)，在討論中形成體液調(diào)節(jié)的概念。

六、相近內(nèi)容，對比閱讀

人們對事物的熟悉往往是通過對比的方法而使熟悉得到深化的，對比能夠抓住事物的本質(zhì)特征。在閱讀時，要鼓勵學(xué)生多對易混知識進行對比，以利于把握和記憶。例如,在《遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)》的學(xué)習中，注重DNA與RNA、核酸和核苷酸、核糖和脫氧核糖、核糖核苷酸和脫氧核苷糖等的比較；在《細胞工程》的學(xué)習中，注重植物體細胞雜交與動物細胞融合的比較，有絲分裂與減數(shù)分裂的比較等等。在布置給學(xué)生比較內(nèi)容的同時，筆者還教會學(xué)生采用適當?shù)谋容^手段，如列表比較、畫概念圖等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)、圖文轉(zhuǎn)換、知識遷移等。

七、指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中簡化記憶

生物學(xué)教材中基本概念與定義較多，而且表述簡練、抽象，學(xué)生往往在理解上存在一定困難而不容易記住。如果學(xué)生在閱讀中，學(xué)會歸納、概括和“提純”，就能增進對概念、定義的理解，便于記憶。如“DNA的結(jié)構(gòu)”一節(jié)有一段約300字的文字，敘述了DNA的組成元素、基本組成單位、分子結(jié)構(gòu)、立體結(jié)構(gòu)。這節(jié)要求記憶的內(nèi)容多又細，我們可以指導(dǎo)學(xué)生歸納成“五、四、三、二、一”的記憶法：五種組成元素、四種脫氧核苷酸、三個小分子、兩條脫氧核苷酸鏈、一個雙螺旋結(jié)構(gòu)。這樣就比較容易理解和記憶。生物教材上有很多知識點比較零碎，給學(xué)生的記憶帶來極大的阻礙，課堂上或課后可以鼓勵學(xué)生找方法閱讀記憶。如人體必需的八種氨基酸意成“攜一本亮色書來讀”；植物必需的七種微量元素記成“鐵臂阿銅目”；有絲分裂時期的特點編成“間期復(fù)制、前期三體、中期排隊、后期分家”；原核生物為：“一支細線藍子”。面對如此多的詼諧的口訣，學(xué)生不禁大笑，但筆者更致力于激勵學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，鼓勵他們自編口訣。

篇3

摘 要：微課短小精練，方式靈活機動。借助生物微課，根據(jù)實際情況，巧用微課，能夠有效地突破教學(xué)的重難點，提升生物課堂效益。主要介紹微課特點，探討在初中生物教學(xué)中，如何巧用微課突破重難點，提高生物課堂效益，以及在微課制作過程中的一點思考。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；巧用微課；突破重難點；課堂效益

生物教學(xué)中有很多重難點，教師往往難以用語言講述清楚，或難以讓學(xué)生在短時間內(nèi)接受。微課，作為一種新型的授課方式，其教學(xué)效果受到了教和學(xué)生的一致認可。相比視頻教學(xué)，微課的特點更加突出，優(yōu)勢更大，其主要表現(xiàn)是：主題明確且具針對性；短小精悍，利于傳播；資源容量小，方便移動學(xué)習。在初中生物教學(xué)中，教師在準確理解微課的基礎(chǔ)上，發(fā)揮微課的優(yōu)勢，制作并巧用微課，可以達到突破教學(xué)重難點，提高課堂效率的目的。下面，筆者就自己利用微課進行生物課堂教學(xué)的一些嘗試談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

一、微課及其特點

1.什么是微課

微課是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程?！拔⒄n”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，但與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、習題測試、教學(xué)反思、教師點評、學(xué)生反饋等教學(xué)支持資源也包含在內(nèi)。因此，“微課”不同于傳統(tǒng)單一的教學(xué)資源類型，而是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

2.微課的特點

（1）教學(xué)時間較短，學(xué)習方式靈活

所謂“微課”，首先表現(xiàn)在它的時間很短――其視頻一般都在5～10分鐘左右。它化繁為簡，讓學(xué)生只學(xué)最有用的，從而使學(xué)生更易于掌握。

（2）適合不同程度的學(xué)生學(xué)習

學(xué)生理解水平參差不齊，微課的出現(xiàn)可以解決學(xué)生水平上的差異問題。教師不可能反復(fù)講授某一內(nèi)容，而微課視頻可以反復(fù)播放，而微課視頻可以讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習情況來反復(fù)觀看。更利于學(xué)生學(xué)習。

（3）主題突出、內(nèi)容具體

“微課”只圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動，因而教學(xué)目標明確，重點突出，難點容易突破。相對傳統(tǒng)課堂，教學(xué)活動指向更加明確、集中。

二、如何巧用微課處理教材，提高生物課堂效益

1.借助微課，促進學(xué)生對教學(xué)重難點的學(xué)習

課前預(yù)習，找準預(yù)熱點。微課視頻能提升學(xué)生預(yù)習知識的興趣，讓學(xué)生更加積極地提前預(yù)習將要講授的知識。

課后復(fù)習，鞏固重難點。教師可以把生物各單元中的章節(jié)重點內(nèi)容制作的微課視頻隨著教學(xué)進度發(fā)到班級QQ群中，供學(xué)生課后自主學(xué)習。使學(xué)生根據(jù)自身狀況去學(xué)習沒有掌握的內(nèi)容。這樣可以讓學(xué)生更容易理解和突破重難點。

2.發(fā)揮微課優(yōu)勢進行課堂教學(xué)，有效突破重難點

生物課程中有很多微觀領(lǐng)域的內(nèi)容，教師往往難以用語言講述清楚。教師可以制作微課，以微課形式向?qū)W生展示具體的內(nèi)容，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生更直觀地感知知識，而且可以讓學(xué)生更快地理解知識，突破重點和難點問題。如借助微課展現(xiàn)顯微鏡下的血細胞的種類，將難以用語言表述清楚的有關(guān)血細胞的種類以及它們各自的形態(tài)和特點的知識呈現(xiàn)出來。學(xué)生通過觀看微課，很快就認識了血細胞。通過微課的放大形式，學(xué)生也能在觀察中總結(jié)其各自的特點。

3.活用微課演示實驗，促進學(xué)生理解知識

生物教學(xué)以實驗為基礎(chǔ)，離不開生物實驗學(xué)習。但有時生物教學(xué)實驗會受到多種因素的限制，如設(shè)備、條件、時間等，教師無法演示，或沒有時間操作實驗。這些限制導(dǎo)致了生物實驗教學(xué)效果不佳，很多學(xué)生無法深刻地理解相關(guān)的生物內(nèi)容。此時，教師可以巧用微課，把現(xiàn)實中難以操作的實驗以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，彌補實驗操作的不足，促進學(xué)生更好地理解知識。

4.借用微課章節(jié)復(fù)習，構(gòu)建知識體系的內(nèi)容

微課也適宜學(xué)生對已有知識的復(fù)習、鞏固。教師在復(fù)習階段，借用微課，可有效幫助學(xué)生對所學(xué)過的知識進行梳理、總結(jié)，形成知識網(wǎng)絡(luò)。如在復(fù)習八年級下冊第七單元《生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展》時，我將本單元分為植物的有性生殖，植物的無性生殖，昆蟲的生殖與發(fā)育，兩棲類的生殖與發(fā)育，鳥類的生殖與發(fā)育，DNA是主要遺傳物質(zhì)及生物的變異，人的性狀與遺傳，人的性別決定及遺傳病和優(yōu)生優(yōu)育這八個部分分別用微課的方式呈現(xiàn)。如此一來，通過微課的方式，不僅讓學(xué)生對本單元的內(nèi)容有了整體的把握，而且充分調(diào)動了學(xué)生復(fù)習已學(xué)知識的積極性，避免了復(fù)習課“炒冷飯”的結(jié)果。

“微課”對于每位教師來說已經(jīng)不是一個新鮮的事物，在應(yīng)用的過程中也會遇到各種各樣的困難，出現(xiàn)各種各樣的錯誤，但是只要我們堅持探索，巧加利用，完全可以摸索出一條適合自己的運用“微課”的有效途徑，加以巧用，可以在生物教學(xué)中較好地突破教學(xué)中的重難點。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞 初中生物；教學(xué)；效率；方法

有效性的教學(xué)實施就是在整個的教學(xué)實施過程中，教師能夠利用有限的時間開展好相關(guān)的學(xué)習，并且在學(xué)習的過程中，教學(xué)的效率和學(xué)生的能力均獲得了提升與發(fā)展。因此，有效性的教學(xué)也歷來為各科教師們所追求。下面，筆者就結(jié)合自身的教學(xué)實際來簡要論述一下如何開展好初中生物的教學(xué)實施繼而獲得有效性的教學(xué)。

一、激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師，也是最能否吸引學(xué)生參與到課堂學(xué)習中的最大助手之一。而且學(xué)生的學(xué)習興趣一旦得到提升和發(fā)展，那么學(xué)生自覺、主動參與到學(xué)習之中幾率也就越大。

因此，教師在教學(xué)實施的過程中一定要注意善于激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習興趣，更要注意在教學(xué)實施的過程中加強相關(guān)的措施來更好地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習興趣。這樣才可以更好地在調(diào)動學(xué)生學(xué)習興趣的基礎(chǔ)上實現(xiàn)初中生物的有效性教學(xué)實施。

在初中階段的教學(xué)實施過程中，要想激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習興趣，筆者認為主要可以借助一些趣味化的方式在教學(xué)導(dǎo)入階段就吸引學(xué)生的注意力，繼而通過這些趣味化的方式展現(xiàn)知識點來有效地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習興趣。

例如：在七年級下冊的《細胞的分裂與分化》這個部分的教學(xué)導(dǎo)入階段。教師就可以首先引導(dǎo)學(xué)生借助顯微鏡來觀察某一個切片中的細胞運動情況。在這個暫短的觀察過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生細致地對細胞進行觀察。并且在這個過程中，筆者認為教師還可以讓觀察的學(xué)生對自己的觀察進行陳述，并且一邊借助多媒體設(shè)備播放顯微鏡下觀察到的細胞運動情況等視頻。

通過觀察學(xué)生的講述可以有效地調(diào)動其他學(xué)生的好奇心和求知欲，通過播放相關(guān)的視頻則可以很好地幫助其余的同學(xué)更好地來觀察細胞的運動情況。

在這樣一個教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后，學(xué)生的學(xué)習欲望得到有效激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習興趣也在這種形式下被激發(fā)出來。而教師借助這樣的方式并且長期堅持，必然可以很好地在吸引學(xué)生積極參與到每一堂生物課的學(xué)習之后，繼而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習興趣，從而實現(xiàn)初中生物的有效性教學(xué)實施。

二、聯(lián)系生活開展教學(xué)

“理論源于生活，且高于生活。”這句話是每個教師都非常熟悉的一句哲理。我們的生物這門學(xué)科中所涉及到的知識點都與我們的現(xiàn)實生活有著緊密的聯(lián)系。而生活中的很多事物往往是學(xué)生所熟悉的。

因此，在這樣的背景認識下，筆者認為教師應(yīng)當積極地借助生活來開展初中生物的教學(xué)實施。借助將生活化的因素引入到教學(xué)之中，從而更好地拉近學(xué)生與知識點之間的心理距離，從而更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和熱情。從而更好地促進學(xué)生的發(fā)展和加強初中生物的有效性教學(xué)實施。

聯(lián)系生活開展教學(xué)主要是可以將生活中的因素融入到課堂教學(xué)之中，從而創(chuàng)設(shè)出有效性的生活情景，繼而做好初中生物的有效教學(xué)實施。

例如：在八年級下冊的《身體的防衛(wèi)》這個部分的教學(xué)實施中就涉及到一個知識點——“過敏反應(yīng)的機理”。該機理的反應(yīng)過程為：“過敏原——（刺激）B淋巴細胞——（產(chǎn)生）抗體——（附著在）某些細胞——化學(xué)物質(zhì)——毛細血管通透性增大、平滑肌收縮等——（導(dǎo)致）局部紅腫、噴嚏、哮喘甚至休克等過敏反應(yīng)?！?/p>

這是一個較為復(fù)雜的、且較為繁復(fù)的反應(yīng)機理，但是這一機理就像是一個鞏固化的反應(yīng)公式一樣，一旦掌握了這一機理，那么學(xué)生就能夠掌握人的身體在何種情況下是如何過敏的，從而更好地掌握《身體的防衛(wèi)》這一部分的內(nèi)容。

因此，教師詢問學(xué)生當中有誰是過敏體質(zhì)，以及對什么事物過敏，然后再引導(dǎo)學(xué)生自己依據(jù)該機理來論述自己的一旦沾染了過敏原之后，將會發(fā)生什么變化。

例如：一個學(xué)生對青霉素這一藥物過敏，因此學(xué)生在教師的引導(dǎo)下就會這樣進行論述：我的過敏原是青霉素，一旦我使用了青霉素這一類的藥物，該藥物就會刺激我體內(nèi)的淋巴細胞從而產(chǎn)生抗體，這些抗體將附著著某些細胞上，然后產(chǎn)生相應(yīng)的化學(xué)物質(zhì)，隨即我體內(nèi)的毛細血管通透性將增大、平滑肌將收縮，隨后就會出現(xiàn)局部紅腫這樣的過敏反應(yīng)。

通過讓學(xué)生結(jié)合自己的實際來重復(fù)過敏反應(yīng)這一機理就可以更好地幫助學(xué)生理解該部分的知識點，繼而更好地促進學(xué)生的理解，加強學(xué)生對該部分知識的掌握。

三、加強教學(xué)評價

透過教學(xué)評價可以及時地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習的弱點，并且在教學(xué)評價的過程中，教師還應(yīng)當多多鼓勵、激勵學(xué)生，從而在教師的激勵下，學(xué)生的學(xué)習熱情將得到加強，學(xué)生的學(xué)習自信心將得到加強，繼而才能夠更好地提升學(xué)生的自主學(xué)習能力。

此外，借助教學(xué)評價的實施，教師還可以借助該評價來反思自己的教學(xué)實施，繼而更加有效地促進學(xué)生的發(fā)展和提升初中生物的有效教學(xué)實施。

例如：在完成了七年級第十三章的學(xué)習之后：

教師對學(xué)生做出了這樣的評價：學(xué)習積極、態(tài)度端正、善于思考，望繼續(xù)發(fā)揚。也希望你在后面幾個章節(jié)的學(xué)習中多發(fā)言，多展現(xiàn)自己。

教師反思：注意在教學(xué)實施過程中給學(xué)生表現(xiàn)自己的機會，多引導(dǎo)學(xué)生自我表現(xiàn)。

教師的話對學(xué)生往往起到一個重要的引導(dǎo)作用和良好的激烈作用。所以，為了能夠讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自己需要努力的方向，并且提高學(xué)生學(xué)習的熱情。筆者認為教師應(yīng)當注意加強教學(xué)評價，從而更好地提升初中生物的教學(xué)效率，實現(xiàn)有效性的教學(xué)實施。

參考文獻

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[2]王延杰.在初中生物課上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習興趣[J].吉林教育·綜合，2013年第12期.

篇5

關(guān)鍵詞 多媒體技術(shù)；生物課堂；實驗

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）16-0042-02

關(guān)于多媒體的概念，通常來說，狹義上指在教育教學(xué)工作中對多媒體技術(shù)的應(yīng)用，如對計算機的綜合利用，對聲音、文字、符號、圖像等多種媒介信息的利用和控制，以及將電視、錄音、計算機等技術(shù)有機組合在一起完成的教學(xué)；廣義上指將多個具有單一功能的教育教學(xué)使用媒體進行應(yīng)用式組合，如投影儀、幻燈片、掛圖的組合等。利用多媒體技術(shù)完成教學(xué)，能幫助學(xué)生更加直觀了解到所學(xué)的知識，將晦澀抽象的知識變得具體生動。在初中生物課堂教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)的特長和優(yōu)勢，能完善生物教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動初中生參與生物學(xué)習的積極主動性，強化學(xué)生自主進行生物學(xué)習的效率，實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目標。

1 生物課堂教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體技術(shù)的關(guān)鍵問題

伴隨科技的不斷進步，在生物教學(xué)中，多媒體技術(shù)具有其他教學(xué)手段無法比擬的實際效果，被越來越多的學(xué)校和教師采用。在實際利用多媒體的過程中常常會出現(xiàn)一些問題。

1.1 多媒體技術(shù)存在與傳統(tǒng)課堂教育教學(xué)手段脫離現(xiàn)象

在實際的生物課堂教學(xué)中，部分生物教師會認為，一旦利用多媒體之后，就可以不用書寫板書了，于是放棄了粉筆和黑板。事實上，作為有效的教育教學(xué)手段，優(yōu)秀的板書能將需要學(xué)生掌握的知識內(nèi)容體系中的學(xué)習要點以及重點結(jié)構(gòu)進行結(jié)合，保證教師在教學(xué)過程中清晰的教學(xué)思路，有助于學(xué)生及時理解知識。而從學(xué)生對知識的掌握情況出發(fā)，教師還可以及時調(diào)整板書。因此，這些傳統(tǒng)的教學(xué)手段具有多媒體無法替代的功用。在初中生物實踐教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，選擇、組合媒體必須堅持信息最優(yōu)化原則，需加強傳統(tǒng)媒介與多媒體技術(shù)的優(yōu)勢互補。

1.2 應(yīng)用多媒體技術(shù)與教學(xué)節(jié)奏不適應(yīng)問題

教師對生物教學(xué)節(jié)奏的把控會在很大程度上對實際教學(xué)效果產(chǎn)生影響，需要教師為主導(dǎo)，對多種媒體使用的速率、利用頻率進行藝術(shù)化的處理，將多媒體技術(shù)進行交叉利用，最大程度豐富課堂教學(xué)質(zhì)量。如將緊張的、輕松的教學(xué)畫面穿插傳授給學(xué)生，給學(xué)生留下充分的討論、交流和觀察時間。另外，可以允許利用多媒體展示模擬實驗，但是不允許利用多媒體的操作演示替代學(xué)生的實際操作[2]。

2 生物課堂教學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢所在

2.1 將抽象的課堂教學(xué)內(nèi)容變得直觀形象

通過教育教學(xué)專家的研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生在認識事物的過程中，基本的認知規(guī)律在于先直觀再抽象、先現(xiàn)象后本質(zhì)。有心理學(xué)實驗表明，人體在獲取外界信息的時候，視覺獲取的信息量約占84%，聽覺獲取的信息量約占12%。從中學(xué)生的認知特點出發(fā)，多媒體技術(shù)教學(xué)既能讓學(xué)生直觀看到信息，還能通過音頻設(shè)備接聽到需要的信息，此外還可以進行動手操作強化獲取信息，較之教師一味單調(diào)地“滿堂灌式”教學(xué)效果好很多。另外，多媒體教學(xué)能夠幫助學(xué)生直接參與和交流討論知識信息，強化學(xué)生對知識的認知和記憶程度，較之傳統(tǒng)的教學(xué)方式大大強化了學(xué)生的記憶功能。

如在學(xué)習蘇科版八年級上冊“植物的生殖”章節(jié)的知識點時，生物教師如果使用手繪圖片進行教學(xué)，則獲得效果較差。教師可通過播放對應(yīng)的教學(xué)課件，將綠色植物的生長過程制作成動畫，通過色彩鮮明、生動形象的圖片，對綠色植物傳播花粉、運動、植物卵細胞、花的結(jié)構(gòu)（圖1）等生長過程進行講解，這樣學(xué)生能更深刻掌握種子形成過程、受精現(xiàn)象等知識要點。

2.2 提升學(xué)生的空間和時間思維想象能力

同傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)能快速提升教學(xué)效率和信息傳播速度，在課堂上全面灌輸電、光、聲、形等知識，利用圖像、動畫、音樂等技術(shù)，減小傳遞信息的距離。另外，多媒體還能直觀展示給學(xué)生在中學(xué)階段應(yīng)該掌握的多種生命構(gòu)造和生物現(xiàn)象，視頻、動畫等技術(shù)能對微觀世界如人體新陳代謝、遺傳物質(zhì)DNA等進行直觀闡述，拓展學(xué)生時間、空間想象能力，輕松化解生物教學(xué)的重點難點知識。

在學(xué)習“血管和心臟”知識點時，多數(shù)學(xué)生無法掌握的心臟規(guī)律為心臟瓣膜位于心室、心房間，動脈與心室間，為能開閉瓣膜，但只能朝一個方向打開，確保血液流動的方向，避免出現(xiàn)倒流情況。學(xué)生對心臟瓣膜缺乏直觀感受，掌握這一知識則存在困難。教師可通過播放血液流動過程瓣膜活動的影像（圖2為心臟結(jié)構(gòu)圖），在吸引學(xué)生注意力的同時，將抽象難懂的知識點進行形象化教學(xué)。

3 優(yōu)化初中生物教學(xué)多媒體技術(shù)應(yīng)用的措施

3.1 加強動畫的演示

中學(xué)生物教學(xué)目標要求學(xué)生掌握大量抽象的知識點，在課堂上對教學(xué)重難點進行講解時，單純依靠教師“滿堂灌”或者只進行板書教學(xué)則無法將知識點講透徹、講深入。可以用模擬動畫的形式將部分晦澀難懂的知識點轉(zhuǎn)變?yōu)榭捎^察的多媒體畫面，將復(fù)雜的生物變化過程進行直觀動畫演示，輔之以教師生動的講解，幫助學(xué)生消化吸收知識點。

教學(xué)“人體內(nèi)廢物的排出”章節(jié)時，教師可播放動畫，展示給學(xué)生尿液形成和排出體外的過程。觀看完動畫后，可以讓學(xué)生討論：血液在腎小球內(nèi)流通是什么物質(zhì)？哪些物質(zhì)無法穿透囊腔？腎小囊中的液體是怎樣產(chǎn)生的？毛細血管中包含哪些物質(zhì)？等等。學(xué)生通過對動畫展示的內(nèi)容進行討論，可以得出最終結(jié)論：人體血液中包含的成分包括葡萄糖、無機鹽、水等物質(zhì)；形成尿液過程包含腎小管重吸收以及腎小球的濾過等。學(xué)生利用動畫的演示能開拓思維，輕松突破教學(xué)重難點。

3.2 將多媒體技術(shù)與其他教學(xué)手段靈活結(jié)合

篇6

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法;改革

《現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論》是將生命科學(xué)的基礎(chǔ)知識及其前沿進展融合在一起的一門綜合性課程，是高等學(xué)校非生物專業(yè)類本科生的公共選修課［1－2］。它是一門實實在在的素質(zhì)課，其目標旨在培養(yǎng)學(xué)生的生命科學(xué)素質(zhì)，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而非培養(yǎng)學(xué)生精深的專業(yè)技能。近年來，杭州電子科技大學(xué)面向全校學(xué)生開設(shè)了《現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論》這門公共選修課，經(jīng)過多年的實踐和改革，已經(jīng)建立起了一套相對完善的課程體系。然而在實際教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)該課程的教學(xué)存在內(nèi)容多、課時少、教材更新滯后、部分同學(xué)選課態(tài)度不端正、混學(xué)分的普遍現(xiàn)象，及曠課現(xiàn)象嚴重、上課不聽講、討論不積極等問題。針對以上存在的問題，根據(jù)我國高校課程的教學(xué)改革思路，本文從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法這兩方面在課堂教學(xué)中進行了一些思考和探索，并闡述了在此過程中進行的一些重要改革措施，最終取得了一些成效。

一、教學(xué)內(nèi)容

《現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論》的教學(xué)目標是幫助學(xué)生掌握現(xiàn)代生命科學(xué)的基本概念、知識和理論概貌，了解生命科學(xué)的基本研究方法、思維模式以及新動態(tài)、熱點問題。同時，通過本課程學(xué)習，學(xué)生了解了現(xiàn)代生命科學(xué)的發(fā)展以及同其他自然學(xué)科交叉滲透的必然趨勢。因此，在課程內(nèi)容上，我們要重視知識的深度、廣度和實用性，精選內(nèi)容并優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)［3］。此外，我們還要注意內(nèi)容的新穎性、趣味性以及科普化、生活化和多樣化。需要通過科學(xué)性、趣味性和貼近生活性的方式向?qū)W生介紹。我們對教學(xué)內(nèi)容這一部分進行了三個方面的改革，具體如下:(一)刪減部分與中學(xué)生物課本重復(fù)的內(nèi)容傳統(tǒng)的生命科學(xué)導(dǎo)論課程中部分內(nèi)容與高中生物知識交叉，因此教師應(yīng)該要適當參考中學(xué)生物課本，對學(xué)生已學(xué)內(nèi)容進行適當調(diào)整，刪減部分高中生物知識內(nèi)容，在深度、廣度等維度上對原有知識進行拔高。如“生命的物質(zhì)基礎(chǔ)”這一講中，我們簡要的概述了組成生命基本物質(zhì)的蛋白質(zhì)、核酸的結(jié)構(gòu)部分，而重點介紹這些物質(zhì)是如何在我們?nèi)梭w內(nèi)起作用以及日常生活中如何得到這些物質(zhì)，從而避免上課內(nèi)容與中學(xué)生物相關(guān)內(nèi)容重復(fù)，消除學(xué)生“重復(fù)學(xué)習中學(xué)生物知識”的感覺，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。(二)增加與社會發(fā)展密切相關(guān)的時尚新內(nèi)容近年來生命科學(xué)發(fā)展迅猛，新成果層出不窮，現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容以經(jīng)典生命科學(xué)知識為主，對前沿知識涉及不多。因此，教師應(yīng)該引入一些最新的生命科學(xué)理論和研究動態(tài)充實到“生命科學(xué)導(dǎo)論”的課堂教學(xué)中。比如我們在教學(xué)過程中介紹了“基因診斷與治療”、“器官移植”、“醫(yī)用生物傳感器”、“基因沉默技術(shù)”和“干細胞治療術(shù)”等時尚新內(nèi)容。如在講到醫(yī)用生物傳感器，我們把自己研究領(lǐng)域里的一些最新成果展示給大家(基于量子點-DNA納米結(jié)構(gòu)電化學(xué)體系的腫瘤標志物單細胞水平檢測方法研究)。針對天津師范大學(xué)一名女生因攜帶乙肝自殺身亡的事件，我們向?qū)W生介紹了乙肝治療研究中的一些最新進展。通過對這些前沿知識的介紹和探討，有助于激發(fā)學(xué)生的科研熱情，提高他們的綜合素質(zhì)。(三)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科專業(yè)相結(jié)合以杭州電子科技大學(xué)為例(其他高校所遇問題類同)，它作為一所特色型的工科院校，學(xué)生大多為工科專業(yè)，如通信工程、電子信息、自動化等。對于不同類型的學(xué)科專業(yè)，其所要求的知識點也有所不同。如通訊信息類專業(yè)的學(xué)生學(xué)習核酸、蛋白質(zhì)等相關(guān)知識對于他們今后在生物芯片和智能計算機的設(shè)計方面有著積極的作用;機械專業(yè)類學(xué)生學(xué)習生物的形態(tài)與結(jié)構(gòu)對于其今后在仿生學(xué)上的造詣有著潛在的影響;電子信息專業(yè)的學(xué)生學(xué)習基于酶生物反應(yīng)的生物傳感器、基因探針等知識對于他們今后研究智能醫(yī)療設(shè)備具有重大的意義;儀器儀表類專業(yè)學(xué)生學(xué)習酶標儀、PCR儀對于其今后從事各類儀器儀表的研發(fā)工作也有著很大的幫助。因此，我們在講授這門課程時應(yīng)該首先了解學(xué)生的所學(xué)專業(yè)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)科專業(yè)有機結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的優(yōu)秀人才。此外，不同學(xué)科背景的學(xué)生所需要的思維方式也有所不同。為了培養(yǎng)學(xué)生所需要的逆向思維，我們將“基因擴增分析”和“顯微放大分析”知識點進行融合講解，讓學(xué)生在今后的學(xué)習工作中能夠很好的運用這一思維方式。

二、教學(xué)方法

《現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論》是一門通識課，其內(nèi)容非常豐富。傳統(tǒng)的講授法常常是以教師講授為主的教學(xué)方式，也是大多數(shù)教師所采取的方式。然而這種方式可謂一種填鴨式的教育方法，學(xué)生學(xué)習的積極性不高。為了提高學(xué)生的積極性，我們對教學(xué)方法進行了一些探索，旨在對傳統(tǒng)的教學(xué)法進行補充。(一)專題式授課模式實現(xiàn)模塊化學(xué)習我們將《現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論》這一課程以專題的形式將教材內(nèi)容的主要知識點進行提煉和概括，把相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識和前沿研究成果展示給學(xué)生。每個專題都用一根線索貫穿，創(chuàng)造情境，讓學(xué)生自由發(fā)揮集體探討，在討論中掌握相對應(yīng)的生命科學(xué)理論和生物技術(shù)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如我們在講授《現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論》這一課程時引入了“基因沉默技術(shù)”專題，向?qū)W生講解了基因沉默技術(shù)這一高效的基因敲除技術(shù)在今后基因時代的各個領(lǐng)域發(fā)揮的重要作用［4］。我們引入產(chǎn)前診斷這一專題，向?qū)W生介紹產(chǎn)前診斷的歷史、目的、常用方法及范圍，重點提出了近親結(jié)婚的危害，引起同學(xué)們對產(chǎn)前診斷的重視。(二)以熱點新聞為切入點引出知識點在教學(xué)過程中，從當前的一些熱點新聞入手，引起同學(xué)們的共鳴。如在講解“基因診斷與基因治療”這一知識點時，我們首先從社會名人好萊塢女星安吉麗娜朱莉高調(diào)宣布切除乳腺和美國蘋果公司聯(lián)合創(chuàng)始人史蒂夫•喬布斯利用基因試圖治療癌癥這兩起事件入手，向?qū)W生講授個人患病幾率與其自身所攜帶的基因存在著直接的關(guān)系，引出基因診斷與治療的概念，使學(xué)生對基因診斷與治療的相關(guān)知識點有所了解。我們又由近段時間蔓延的韓國“中東呼吸綜合征(MERS)”和非洲“埃博拉病毒”引起的恐慌出發(fā)，引入對“未來的災(zāi)難:瘟疫與傳染病”這一知識點的講解。通過對常見傳染病的發(fā)病機制、流行過程、基本特征及預(yù)防的講解，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對知識點的掌握，而且也讓學(xué)生能夠在面對這些問題時有很好的應(yīng)對措施。我們還通過揭秘“全球首例人類頭顱移植手術(shù)，換個頭重新來過”這一事件出發(fā)，向?qū)W生介紹器官移植的分類、歷史等相關(guān)知識點，引起學(xué)生對“器官移植”這一知識點的興趣。(三)提出問題實現(xiàn)探究式教學(xué)的方法在進行課堂講授時，教師通過提問事先設(shè)計好的幾個主要問題讓學(xué)生進行思考，并針對這些問題進行討論，進而引出相關(guān)知識點。如講授生命的物質(zhì)基礎(chǔ)這一內(nèi)容時提出:膠原蛋白能美容嗎?根據(jù)你平時的觀察，你認為血糖低會出現(xiàn)何種身體不適狀況?我們可采取何種措施?有人說，劇烈運動或洗浴后吃糖可防止虛脫，為什么?多吃糖為何會蛀牙?為何人們認為多吃魚蝦等食物能補腦?女性減肥成風，拒絕脂肪的做法是否正確?通過這些能引起學(xué)生興趣的問題來提高他們學(xué)習的積極性。(四)辯論中提高學(xué)生的學(xué)習興趣現(xiàn)代生命科學(xué)的發(fā)展促進了人類的發(fā)展，給人類帶來了一些新鮮的東西，但同時它也給人類帶來了不利的因素［5］。如轉(zhuǎn)基因食品給我們帶來了什么?有的人對轉(zhuǎn)基因食品抱有積極的態(tài)度，有的人對轉(zhuǎn)基因食品抱有消極的態(tài)度，那么我們到底對轉(zhuǎn)基因食品應(yīng)該抱有一種什么樣的態(tài)度呢?這些問題需要大家好好思考，針對不同的觀點讓學(xué)生進行辯論，陳述各自的理由。通過這種方式可以鍛煉學(xué)生的語言表達能力和邏輯思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)［6－7］。(五)學(xué)生課堂演講實現(xiàn)自主學(xué)習當今社會得癌癥的人越來越多，學(xué)生認知癌癥的興趣也在不斷增加。因此，首先通過培訓(xùn)讓學(xué)生學(xué)會在網(wǎng)絡(luò)上查閱國內(nèi)外的相關(guān)知識，在學(xué)校圖書館查閱國內(nèi)外相關(guān)的文獻，然后指導(dǎo)他們進行文獻綜述，由他們來講解癌癥這一知識點的相關(guān)內(nèi)容，最后教師做相應(yīng)的點評。通過這種方式提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，促進了師生之間的互動，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習的能力，加強了學(xué)生思考問題和歸納問題的能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。(六)寓實驗于教學(xué)之中生命科學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科，因此加設(shè)實驗課對學(xué)生學(xué)習生命科學(xué)導(dǎo)論這門課程而言具有非常積極的意義。如我們可以通過腫瘤標志物的測定這一關(guān)乎每個人身體健康的實驗來激發(fā)學(xué)生學(xué)習生命科學(xué)導(dǎo)論課的興趣。通過制作植物微型標本和動物人工琥珀標本不僅讓學(xué)生學(xué)習了標本的制作方法，而且還能對這門課起到很好的宣傳作用。(七)進行多媒體教學(xué)多媒體教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)的一種重要手段，它的方式有很多種。而在現(xiàn)代課堂中最常用的是幻燈片和視頻。這兩種簡單直觀的教學(xué)方式可以大大增加課堂教學(xué)的信息量，提高學(xué)生的學(xué)習效率。如我們在講到人類的起源時，首先讓學(xué)生觀看一個視頻-baby從受精卵到出生的全過程，使學(xué)生更好的了解我們?nèi)祟惥烤故侨绾蝸淼摹?八)嘗試MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式近年來依靠互聯(lián)網(wǎng)而進行的網(wǎng)絡(luò)教育逐漸走入大眾視野，MOOC翻轉(zhuǎn)作為網(wǎng)絡(luò)教育最新誕生的主角依靠互聯(lián)網(wǎng)的便利迅速席卷全球，國內(nèi)外頂尖大學(xué)紛紛推出了自己的MOOC課堂［8－9］。它的基本思路是:把傳統(tǒng)的學(xué)習過程翻轉(zhuǎn)過來，課前完成知識傳授，課堂完成知識的內(nèi)化。學(xué)習者在課前基于視頻等教育資源完成知識點的自主學(xué)習，課堂則通過師生互動答疑討論，從而達到更好的教學(xué)效果。利用這種新興的教學(xué)模式對于提高《現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論》這門課程的教學(xué)效果有著較大的作用。例如基于MOOC視頻可以提高學(xué)生學(xué)習的效果;利用在線寫作批改系統(tǒng)可以即時批改，促進學(xué)習動機;為方便學(xué)生移動學(xué)習，平臺支持學(xué)生利用手機掃描APP二維碼，通過手機移動學(xué)習完成相關(guān)課程內(nèi)容。因此，在當前背景下我們應(yīng)該對傳統(tǒng)的教育方法進行一些改變，將MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入進來，搭建長效激勵平臺，引導(dǎo)高校積極參與，建設(shè)高質(zhì)量的教師隊伍。

三、總結(jié)

本文針對《現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論》課程教學(xué)過程中普遍存在的教材不協(xié)調(diào)和學(xué)生上課態(tài)度不端正等問題，針對性地從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法這兩個方面采取了一系列改革措施，如刪減部分與中學(xué)生物課本重復(fù)的內(nèi)容、增添時尚新內(nèi)容、以熱點新聞為切入點引出知識點、基于MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等改進措施來提高教學(xué)效果，取得了一定的成效，獲得了廣大學(xué)生的一致好評，甚至有部分學(xué)生對生物學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。但是教學(xué)改革是一項長期而艱巨的任務(wù)，任重道遠，今后我們還需要通過不斷的學(xué)習和探索，引入新的內(nèi)容、新的技術(shù)、新的教學(xué)方法和理念、新的考核機制，培養(yǎng)出厚基礎(chǔ)、寬口徑、富創(chuàng)造的復(fù)合型人才。

參考文獻

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［2］徐丹．《生命科學(xué)導(dǎo)論》公選課程的教學(xué)研究［J］．教育教學(xué)論壇，2014(41):196－198．

［3］李娜，毛永強．“生命科學(xué)導(dǎo)論”公選課的教學(xué)改革初探［J］．長春理工大學(xué)學(xué)報，2011(6):120－121．

［4］麻鵬達，劉晶瑩，梁宗鎖．生命科學(xué)導(dǎo)論教材中補充基因沉默技術(shù)相關(guān)內(nèi)容的建議［J］．生物學(xué)雜志，2009(6):100－102．

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［7］唐建軍，吳敏，陳欣，等．浙江大學(xué)生命科學(xué)通識課程開設(shè)討論課的探索［J］，高校生物學(xué)教學(xué)研究，2014(3):12－16．

［8］陳柳．MOOC興起對高等教育的影響［D］．桂林:廣西師范大學(xué)，2014．

篇7

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；畫龍點睛；教學(xué)方法

一、巧妙使用微課

隨著現(xiàn)代通訊業(yè)的發(fā)展，教育資源的共享力度大大提高，微課應(yīng)運而生。微課作為課堂教學(xué)的有效補充形式值得大力提倡，它可以使教學(xué)更加有效，同時可以激發(fā)學(xué)生的思維意識，提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性。

比如，可以將微課教學(xué)用于課前的預(yù)習，進行教材解讀；可以將微課應(yīng)用于新課導(dǎo)入，提高學(xué)生的學(xué)習興趣；也可以將微課用于題型精講、考點歸納、方法傳授等方面，學(xué)生可以根據(jù)自己的掌握程度反復(fù)揣摩和領(lǐng)會。所以，微課是提高教學(xué)質(zhì)量的有效技術(shù)手段之一。

二、引人入勝的導(dǎo)入

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！闭n堂教學(xué)的開端就是新課的導(dǎo)入部分，精心設(shè)計的導(dǎo)入可謂是點睛之筆，能牽動學(xué)生的思緒，促使學(xué)生情緒高漲地進入求知的興奮狀態(tài)。

在導(dǎo)入“基因工程”這節(jié)內(nèi)容時，先展示一張會發(fā)出綠色熒光的小鼠圖片，如何制造出這樣能發(fā)光的小鼠，基因工程就能實現(xiàn)大家的愿望。再如，在引出“植物向光性”時，引用了南宋葉紹翁的詩《游園不值》中的詩句：“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來?！痹娙擞杉t杏出墻聯(lián)想到滿園春色，那么“紅杏出墻”的原因是什么？這是植物向光性的體現(xiàn)。

我國的古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)習興趣是學(xué)習動機中最活躍、最積極的成分，如果使學(xué)生感到生物課的學(xué)習能樂在其中，便可觸動學(xué)生思維中最活躍的“那根神經(jīng)”。

三、巧妙的順口溜

順口溜簡明扼要、朗朗上口，有很強的概括性。在生物教學(xué)中，一些知識點比較繁雜，學(xué)生不容易記住，而此時教師如果能將繁雜零碎的知識點巧妙地編成順口溜，把它用于課堂教學(xué)，既可以活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又可以化難為易、化繁為簡，便于學(xué)生記憶，從而提高學(xué)習效率，同時還可以引導(dǎo)學(xué)生提高總結(jié)概括能力，起到“畫龍點睛”的功效。

比如，上完“有絲分裂”后，對有絲分裂的過程就編了一個口訣“膜仁消失兩體現(xiàn)，形定數(shù)晰赤道齊，點裂加倍均兩極，兩消兩現(xiàn)新壁建”，通過對每句口訣仔細說明之后，學(xué)生很快就會對有絲分裂的全過程有很清楚的認識，這個知識點就能很快消化了。再如，用“甲攜（纈）來（賴）一（異）本（苯）亮色書（蘇）”一句話記住八種必需氨基酸。利用“胡（胡蘿卜素）三葉（葉黃素、葉綠素a、葉綠素b）”，記憶色素帶上四種色素從上到下的排列順序。

順口溜以生動的言語，活躍了課堂的氣氛，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。這種學(xué)者開心、教者輕松的學(xué)習方法，我們又何樂不為呢？

四、靈活的多媒體技術(shù)

恰當?shù)貞?yīng)用多媒體課件能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，既有利于教師的“教”，又有利于學(xué)生的“學(xué)”。在課堂教學(xué)過程中，多媒體運用必須遵循以下原則：突出重點、突破難點的原則，用直觀、形象、具體的方式把教學(xué)難點在課件中予以突破，用醒目的顏色、字體等方式把教學(xué)重點在課件中予以突出；適度運用原則，把一定的時間和空間留給學(xué)生，讓他們理解，讓他們思考，讓他們交流，讓他們質(zhì)疑；符合學(xué)生身心發(fā)展原則及效率原則，在較短時間內(nèi)，收獲較多知識。

比如，在講到“有絲分裂”“減數(shù)分裂及受精作用”“基因控制蛋白質(zhì)的合成^程”“噬菌體侵染大腸桿菌”等時，這些內(nèi)容抽象、復(fù)雜，看不見、摸不著，學(xué)生難以理解，用多媒體動畫可以模擬這些過程，形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，擺脫空間的限制，把學(xué)生帶入生物的微觀世界，加深了學(xué)生對知識的理解和掌握。

五、形象的教學(xué)工具

恰當運用生活中常見的事物當教具給學(xué)生以直觀刺激，加深學(xué)生對知識的理解，可謂是“畫龍點睛”之筆。比如，在講到“細胞中的有機物和無機物”時，可以讓學(xué)生搜集食物、飲料包裝說明書，分析主要成分；“DNA的結(jié)構(gòu)”這部分知識也較抽象，學(xué)生不易理解，可充分利用模型展示，幫助學(xué)生對DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)有更清晰的認識。

六、清晰的板書設(shè)計

板書是教學(xué)活動的重要手段之一，是課堂教學(xué)的“眼睛”。優(yōu)秀的教學(xué)藝術(shù)家非常重視教學(xué)板書藝術(shù)的運用和研究，有位特級教師曾說：“好的板書對于提綱挈領(lǐng)地了解課文內(nèi)容，對于把握住課文的關(guān)鍵問題，起著很大的作用?！彼?，教師在備課時就應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目的要求、教材特點、學(xué)生實際等情況精心設(shè)計板書，讓藝術(shù)的板書設(shè)計成為自身教學(xué)藝術(shù)中不可分割的部分。

七、精要的收尾

在生物課堂教學(xué)中，內(nèi)容連貫性強和良好的開頭是一節(jié)好課的必需條件，但是完善精要的結(jié)尾，亦如畫龍點睛，會使全課內(nèi)容再起波瀾。通過歸納總結(jié)、實踐活動、轉(zhuǎn)化升華等方式對所學(xué)知識進行系統(tǒng)的鞏固，使新知識更有效地納入學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中，使學(xué)生的理解、消化和形成知識網(wǎng)絡(luò)更加快捷有效。

總之，要上好每一節(jié)課，需要做好充分的準備，適用但不濫用多樣的教學(xué)方法會為我們的課堂錦上添花，起到畫龍點睛的作用。

參考文獻：

篇8

1.原核生物的種類

藍色細線織毛衣

藍藻、細菌、放線菌、支原體、衣原體

2.高倍顯微鏡使用方法

找 移 轉(zhuǎn) 調(diào)

找：在低倍鏡下找到物象

移：把要放大觀察的物象移至視野中央

調(diào)：調(diào)節(jié)細準焦螺旋、光圈和反光鏡

3.微量元素

新鐵臂阿童木猛！

Zn、Fe、B、Cu、Mo、Mn

4.八種必需氨基酸

甲攜來一本亮色書

甲硫氨酸、纈氨酸、賴氨酸、異亮氨酸、苯丙氨酸、亮氨酸、色氨酸、蘇氨酸

5.綠葉中色素提取和分離實驗中色素在濾紙條上的排序和寬窄

色素帶排序（由上至下）：胡葉ab

即胡蘿卜素、葉黃素、葉綠素a、葉綠素b

色素帶寬窄（由寬到窄）：ab夜壺

葉綠素a、葉綠素b、胡蘿卜素、葉黃素

6.光合作用過程

光合作用兩反應(yīng)，（光反應(yīng)、暗反應(yīng)）

光暗交替同步行；（光反應(yīng)為暗反應(yīng)基礎(chǔ)，同時進行）

光暗各分兩不走，（光反應(yīng)、暗反應(yīng)都包括兩步）

光為暗還供氫能；（光反應(yīng)為暗反應(yīng)還原C3化合物提供氫和能量）

色素吸光兩用途，（色素吸收的光能有兩方面用途）

解水釋氧暗供氫；（分解水釋放氧氣，為暗反應(yīng)提供還原劑氫）

ADP變ATP，光變不穩(wěn)化學(xué)能；（光能轉(zhuǎn)變成ATP中不穩(wěn)定的化學(xué)能）

光完成行暗反應(yīng)，后還原來先固定；（在光反應(yīng)的基礎(chǔ)上進行暗反應(yīng)，先固定CO2再還原C3）

二氧化碳由孔入，C5結(jié)合C3生；（CO2由氣孔進入，與C5化合物結(jié)合生成C3化合物）

C3多步被還原，需酶需能又需氫；（C3化合物的還原需要酶、能量、還原劑氫，經(jīng)歷多步反應(yīng)）

還原產(chǎn)生有機物，能量儲存在其中；（C3化合物被還原生成儲存能量的有機物）

C5離出再反應(yīng)，循環(huán)往復(fù)不曾停。（C3化合物被還原，分離出C5化合物，繼續(xù)固定CO2）

7.有絲分裂過程

前中后末由人定（各期人為劃定）

膜仁消失兩體現(xiàn)（核膜、核仁消失，染色體、紡錘體出現(xiàn)，染色體散亂分布）

形定數(shù)晰赤道齊（每條染色體的著絲點排列在赤道板上，染色體形態(tài)比較穩(wěn)定，數(shù)目比較清晰，便于觀察）

點裂數(shù)增均兩極（著絲點分裂，染色單體分開，染色體數(shù)目加倍，由紡錘絲牽引著分別向細胞的兩極移動）

膜仁重現(xiàn)兩體失（核膜、核仁重新出現(xiàn)，染色體、紡錘體消失）

8.遺傳方式判定

核、質(zhì)基因，特點不同。

父親有，子女沒有，母親有子女才有，基因在細胞質(zhì)；

父親有，子女也有，基因在細胞核；

基因分顯隱，判斷要細心

無中生有，此有必為隱；

顯性世代相傳無間斷；

基因所在染色體，有常有X還有Y，

母病子必病，女病父難逃，是X隱；

父病女必病，是X顯；

篇9

當然，無論是基礎(chǔ)知識的掌握，還是提高運用知識分析問題和解決問題的能力，都必須牢固地記住這些基礎(chǔ)知識。但是，常有學(xué)生抱怨生物知識點太多、太雜，需要記憶的量太大，很難記得準確和長久。

如何幫助高三學(xué)生在生物復(fù)習中，獲得一些高效的記憶方法呢？筆者根據(jù)心理學(xué)的有關(guān)知識和生物學(xué)知識的內(nèi)在規(guī)律性，總結(jié)出了以下高效記憶方法：

一 發(fā)掘?qū)W生自身的記憶優(yōu)勢

1.自信記憶法

人們常說，世界是由自信心創(chuàng)造出來的。心理學(xué)表明，如果用一定能記住的信念來記憶知識，則記住它就成為容易的事情了。所以，教師要教育學(xué)生下定決心去記，并確信一定能記住，這樣就會使記憶力大大增強。雖然，從遺傳學(xué)角度來看，記憶力的確與遺傳因素有關(guān)，但后天的鍛煉則更為重要。例如，關(guān)節(jié)越練越靈活，人的頭腦亦如此。

2.興奮記憶法

俄國著名的教育學(xué)家烏申斯基說：“如果教師充分認識到，神經(jīng)系統(tǒng)是記憶機制的基礎(chǔ)，就會明白健康的精神對正常記憶的作用?！彼裕處煈?yīng)教給學(xué)生如何合理安排記憶時間，如一天中的什么時間來記憶，記憶多長時間效果最好，多長時間后再一次進行復(fù)習。

二 發(fā)揮教師的引導(dǎo)智慧

1.積極改進教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，是增強記憶的良好手段

第一，利用一些直觀材料來加深學(xué)生的印象。例如：在復(fù)習植物的向光性、莖的背地性和根的向地性等知識時，可以利用一些實物來向?qū)W生來展示。這樣不僅能提高學(xué)生的興趣，還能加深學(xué)生的記憶。

第二，盡量多地進行綜合演示實驗。這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的各種感官來強化記憶，增加知識的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系。

例如：在復(fù)習“酶的特性”時，向?qū)W生演示：把點燃的衛(wèi)生香分別插入盛有H2O2和FeCl3的混合溶液、新鮮雞肝研磨液和H2O2混合液的試管中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)前者只是火焰更旺一些，而后者則可以復(fù)燃。這樣，學(xué)生就能記住此現(xiàn)象并理解了酶的高效性。

2.激發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮想象力

在復(fù)雜、抽象的知識與現(xiàn)實的對象之間建立聯(lián)系是提高記憶的捷徑。

3.幫助學(xué)生將復(fù)雜的知識簡單化

將雜亂的知識有序化，將枯燥的知識韻律化，是學(xué)生迅速記憶的“直通車”。

例如：記憶八種必需氨基酸的名稱時，可概括成“家來借一本亮色書”（家——甲硫氨酸，來——賴氨酸，借——纈氨酸，一——異亮氨酸，本——苯丙氨酸，亮——亮氨酸，色——色氨酸，書——蘇氨酸）。這樣每一個字代表一種氨基酸，不僅簡化而且順口，易于記憶。

又如，在復(fù)習“DNA的粗提取實驗”時，把其實驗步驟簡化為：（1）?。ㄈ‰u血并加蒸餾水攪拌使其破裂）；（2）溶（加2mol/L的NaCl溶液攪拌使其溶解）；（3）析（不斷向內(nèi)加蒸餾水使NaCl溶液至0.14mol/L，使DNA析出）；（4）復(fù)溶（將凝結(jié)的DNA再加入2mol/L的NaCl溶液中）；（5）復(fù)除（過濾取其濾液，由于DNA溶，而蛋白質(zhì)不溶，所以可進一步除去DNA中的蛋白質(zhì)）；（6）復(fù)濾（進一步過濾，取其濾液）；（7）復(fù)析（向濾液內(nèi)加入冷卻的酒精，由于DNA不溶，所以用玻璃棒慢慢的攪動時DNA就纏在了玻璃棒上）；（8）鑒定（將玻璃棒放到0.015mol/L的NaCl溶液中，這樣將DNA溶解。再向兩試管中分別加入二苯胺和NaCl溶液及溶有DNA的溶液）。同時，還可進一步總結(jié)此實驗步驟：一次加酒精，二次析出，三次加蒸餾水，四次調(diào)NaCl溶液，五次用玻璃棒。通過這種知識簡練化法，不僅可壓縮記憶的內(nèi)容，而且利于理解和掌握。

4.把知識聯(lián)系實際，利用身邊的事物以及現(xiàn)象幫助學(xué)生記憶，使之成為學(xué)生主動記憶的“劑”

如，在復(fù)習森林生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)、濕地生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系統(tǒng)和農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)等生態(tài)系統(tǒng)的特點時，可以分別聯(lián)系實際分析每種生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)動物、植物與該環(huán)境相適應(yīng)的特點，這樣既可以記住每種生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)生物的特點，還利于掌握每種生態(tài)系統(tǒng)的特點。

5.將相近知識對比化、易混知識比較化，從而加強學(xué)生生物復(fù)習的記憶效果

相近知識和易混知識，籠統(tǒng)地記憶起來易造成含糊其辭，混為一團。但是，如果把它們進行對比，找出其中的共同點和不同點，再進行記憶，將會收到事半功倍的效果。

6.設(shè)法提高學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對事物的印象，從而幫助學(xué)生牢固記憶

例如，采用輕松幽默的語言，變換教學(xué)用具，穿插提問注意力不集中的學(xué)生等方法。

7.督促學(xué)生及時復(fù)習，鞏固復(fù)習記憶的成果

篇10

（一）聯(lián)系舊知導(dǎo)入新課

高中的一些知識點在初中就已經(jīng)初步涉獵過，在授課時可以前后聯(lián)系，自然地過渡到新課教學(xué)。從舊知識導(dǎo)入新知識，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，明確探索的目標，是生物教學(xué)最常用的導(dǎo)入方法。例如，在開展“生物的基本特征”教學(xué)時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對以前所學(xué)的相關(guān)知識進行簡要回顧，以使進入新課學(xué)習時緩解學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

（二）聯(lián)系生活實際導(dǎo)入新課

高中的生物生活的實際聯(lián)系非常緊密，教師如果從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境切入新課教學(xué)，可以發(fā)揮出較好的效果。例如教學(xué)“生物多樣性的保護”內(nèi)容時，利用教材內(nèi)容，結(jié)合生活實際發(fā)生的案例進行教學(xué)。比如北京的沙塵暴，是由于西北的植被破壞和濫砍濫伐，使水土流失沙丘裸露而造成的，說明森林和植被的保護對人類的生活影響是多么的巨大。我們還可以結(jié)合當?shù)丨h(huán)境保護面臨的嚴峻形勢導(dǎo)入新課，學(xué)生的學(xué)習探究欲望就會明顯提升。又如講解選修教材有關(guān)基因工程的內(nèi)容時，就可以結(jié)合目前爭論的轉(zhuǎn)基因食品安全問題導(dǎo)入，給學(xué)生說明轉(zhuǎn)基因作物對人類生活的影響。

（三）運用實物、標本、掛圖、模型、多媒體導(dǎo)入新課

讓學(xué)生從觀察實物和教具的方式導(dǎo)入新課采用直觀教學(xué)，可以使抽象的知識具體化、形象化，為學(xué)生架起由形象向抽象過渡的橋梁。教師若在教學(xué)中運用實物、標本、掛圖、模型等直觀教具導(dǎo)人新課，可以使學(xué)生通過視覺心領(lǐng)神會，從而引起學(xué)生的注意，活躍課堂氣氛。多媒體是現(xiàn)代化教學(xué)手段之一，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)發(fā)揮多媒體的輔助作用，可以營造濃厚的教學(xué)情境，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。

二、拓展教學(xué)空間，培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)

（一）開展生物興趣小組活動

針對目前學(xué)生動手能力差的問題，通過實驗課，使學(xué)生能夠基本掌握常規(guī)儀器的使用，并能夠通過實驗數(shù)據(jù)得出正確的結(jié)論；通過布置課外作業(yè)，教師可以將學(xué)有余力或是對生物學(xué)習具有強烈欲望的學(xué)生組織起來開展興趣小組活動，例如：指導(dǎo)學(xué)生自己動手制作植物標本，動物蝌蚪的飼養(yǎng)，溶液培養(yǎng)法栽培植物等等活動，讓學(xué)生的個性化學(xué)習需求得到滿足，既豐富學(xué)生的課余文化生活，拓展學(xué)生的知識面，也養(yǎng)成善于觀察的研究習慣，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）舉行知識技能競賽活動

在一段教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，教師要結(jié)合學(xué)校整體工作安排，相機進行一些知識競賽或是實驗技能操作競賽等，以比賽的方式促進學(xué)生學(xué)習，營造濃厚的教學(xué)競爭氛圍。例如學(xué)了種群特征后開展有害生物（滅鼠、蚊、蠅、蟑螂）防治知識、技能競賽活動，這些活動推廣開來后可以有效控制病媒生物種群密度，降低其危害性，保障人群健康。這些活動的開展即使學(xué)生學(xué)了知識、又訓(xùn)練了其技能、更增強了其生物科學(xué)素養(yǎng)。

（三）走進社會開展實踐活動

高中生物教學(xué)內(nèi)容具有廣闊的實踐空間，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些實踐的機會，培養(yǎng)實踐運用能力。例如：可以再學(xué)習了生物和環(huán)境的知識后搞一次生物攝影比賽，使學(xué)生學(xué)會關(guān)注身邊的生物，關(guān)注人與生物的和諧發(fā)展?？梢砸宰约荷磉叺纳铩⒆约猴曫B(yǎng)的動物，培養(yǎng)的植物為主要對象，拍下人、動物趣味、和諧的瞬間。再如：也可以搞一次以低碳生活為主題粘貼畫，可采用葉片、蛋殼、廢舊物品等多種材料制作各種生物圖片，從而增強他們愛護生物、保護自然的意識，提供學(xué)生親近動植物的機會，培養(yǎng)學(xué)生勇于開拓和創(chuàng)新的精神。

三、因勢利導(dǎo)，融入生活化的教學(xué)內(nèi)容