導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇八生物下知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）12B-0062-01

初中生物知識(shí)面廣，教學(xué)內(nèi)容涉及動(dòng)植物、微生物、人體和遺傳等多方面知識(shí)，需要記憶的內(nèi)容多且雜，許多學(xué)生因此而出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，逐漸失去生物學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)此，教師需采取有效措施，激起學(xué)生的記憶熱情，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)有效的記憶方法，加深對(duì)知識(shí)的理解，夯實(shí)基礎(chǔ)，并靈活應(yīng)用所學(xué)。下面，本人結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，輔以具體的教學(xué)例子，談?wù)劷虒W(xué)中三種高效記憶方法的運(yùn)用。

一、運(yùn)用形象的比喻，將抽象的知識(shí)具體化

部分生物學(xué)科的內(nèi)容十分抽象（如植物的呼吸作用、光合作用等），不運(yùn)用正確的記憶方法來(lái)記背往往容易忘記。比喻記憶法即借助比喻，利用生動(dòng)、淺顯的事物來(lái)說(shuō)明和解釋一些抽象、復(fù)雜的事物。這種方法既可以活躍課堂氣氛，又有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解記憶。生物教師可以用比喻法引導(dǎo)學(xué)生，將抽象的知識(shí)點(diǎn)形象化、淺顯化，將陌生的知識(shí)點(diǎn)比喻成學(xué)生熟悉的事物。在這一過(guò)程中，要注意用以比喻的事物要與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在外觀、功能或性質(zhì)等某一方面具有相似性。

“光合作用”這一知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)抽象的概念，光合作用的過(guò)程為綠色植物利用太陽(yáng)光能，將所吸收的二氧化碳和水合成有機(jī)物，并釋放氧氣的過(guò)程。教師可利用比喻記憶法，把植物光合作用的過(guò)程形象地比喻為工廠生產(chǎn)的全過(guò)程――工廠生產(chǎn)的過(guò)程需要原料、廠房、人工等，最后才制造出產(chǎn)品，光合作用的過(guò)程也需要原料（水和二氧化碳），廠房（葉綠體），人工（光能），最后生產(chǎn)出由這些因素結(jié)合所得的產(chǎn)品（淀粉和氧氣）。在這里，葉綠體就可以比喻成為“整個(gè)工廠”。通過(guò)這個(gè)比喻，學(xué)生對(duì)光合作用這個(gè)抽象的理論概念有了形象具體的感知，理解起來(lái)難度低，記憶起來(lái)印象深刻。

二、利用事物異同對(duì)比記憶，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

學(xué)生常常會(huì)遇到許多詞義相近或相似的知識(shí)點(diǎn)（例如人教版七年級(jí)所涉及的木本植物與草本植物莖的結(jié)構(gòu)、雙子葉植物種子與單子葉植物種子的結(jié)構(gòu)等內(nèi)容），如不注意，會(huì)造成知識(shí)體系混亂。對(duì)比法是指列出相關(guān)名詞清單，從范圍、內(nèi)涵、外延、文字等方面進(jìn)行比較，找出不同點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式找出相似知識(shí)的異同，并用最適合自己的形式進(jìn)行對(duì)比，如利用表格、樹(shù)形圖等，在鮮明的對(duì)比深入理解和區(qū)分知識(shí)點(diǎn)，避免混淆。

例如在講解人教版八年級(jí)雙子葉植物和單子葉植物的內(nèi)容時(shí)，許多學(xué)生容易混淆概念，將兩種植物的特點(diǎn)記混，理解和記憶起來(lái)不清晰，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用表一進(jìn)行對(duì)比記憶。

通過(guò)以上表中幾個(gè)突出特點(diǎn)的列舉與對(duì)比，學(xué)生能直觀抓住二者之間的共性和個(gè)性，從相似中找出不同點(diǎn)，從差異中找出共同點(diǎn)，并且有利于養(yǎng)成仔細(xì)觀察的好習(xí)慣，從而理解、掌握和靈活運(yùn)用生物知識(shí)。

三、借助聯(lián)想，降低學(xué)生的理解難度

聯(lián)系記憶法是指根據(jù)新舊事物之間的聯(lián)系，把未知事物與已知事物聯(lián)系起來(lái)，以達(dá)到高效認(rèn)識(shí)新事物的目的。在生物教學(xué)中運(yùn)用聯(lián)想記憶法，要將復(fù)雜抽象的生物知識(shí)與學(xué)生生活中的具體事物相聯(lián)系，盡量選取學(xué)生在生活中能經(jīng)常接觸的事物。

例如“眼球的結(jié)構(gòu)”這一知識(shí)點(diǎn)雖看似簡(jiǎn)單，但學(xué)生對(duì)于眼球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)卻十分陌生。課程要求學(xué)生了解眼球中晶狀體、瞳孔、視網(wǎng)膜和脈絡(luò)膜的作用，并理解視覺(jué)的形成過(guò)程，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)知識(shí)量大、記憶難度大。教師可以利用照相機(jī)與眼球結(jié)構(gòu)相似的這個(gè)特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)講解。照相機(jī)是學(xué)生日常生活中熟悉的事物，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將眼球的結(jié)構(gòu)和照相機(jī)的成像原理聯(lián)系起來(lái)，總結(jié)出：照相機(jī)在觀看到物體時(shí)，光線透過(guò)照相機(jī)的凸透鏡，產(chǎn)生類似小孔成像的效果，影像會(huì)在感光元件上呈現(xiàn)倒立、縮小的像，而照相機(jī)的凸透鏡就相當(dāng)于眼球的晶狀體，感光元件就相當(dāng)于眼球的視網(wǎng)膜。這樣講解能使學(xué)生通過(guò)聯(lián)想理解眼球的成像原理，將陌生的事物轉(zhuǎn)化為熟悉的事物，使新舊知識(shí)得以融合，更方便記憶。

篇2

關(guān)鍵詞：能力立意；問(wèn)題中心；有效課堂；復(fù)習(xí)策略

課堂教學(xué)是高考復(fù)習(xí)的主陣地，也是關(guān)鍵所在，高三第一輪復(fù)習(xí)是系統(tǒng)全面的章節(jié)復(fù)習(xí)，主要是夯實(shí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)地鞏固所學(xué)生物基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。高考命題已從“以知識(shí)立意”轉(zhuǎn)向“以能力立意”，所以，教師的復(fù)習(xí)內(nèi)容也應(yīng)以能力立意，在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多角度遷移和轉(zhuǎn)化知識(shí)，形成完整的知識(shí)體系，以能力立意提升課堂效率，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

一、瞻前顧后，滾動(dòng)提高

高三學(xué)生生物必修課本已經(jīng)學(xué)完，我們重新拾起復(fù)習(xí)時(shí)，在掌握了知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，要學(xué)會(huì)回頭看、向前看，只有瞻前顧后才能滾動(dòng)提高。復(fù)習(xí)課中這種方法可以用在講任何知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，只要涉及前后知識(shí)，教師都應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，這樣才有利于學(xué)生把知識(shí)串起來(lái)，構(gòu)建知識(shí)體系。如：高中必修一第六章“細(xì)胞的生命歷程”的復(fù)習(xí)，就不能像學(xué)習(xí)新知識(shí)那樣，只是細(xì)胞增殖、分化、衰老和凋亡等知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，而應(yīng)把這些知識(shí)點(diǎn)與必修二中“減數(shù)分裂”知識(shí)，選修三中“胚胎工程”等知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，通過(guò)比較知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，歸納其中的規(guī)律，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)體系。我借助相關(guān)教學(xué)媒體，串講知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，認(rèn)真歸納總結(jié)，從而構(gòu)建細(xì)胞增殖的知識(shí)體系。

同樣的內(nèi)容再來(lái)復(fù)習(xí)時(shí)絕不能像上新課那樣教學(xué)，一方面是構(gòu)建知識(shí)體系，另一方面要站在更高的角度引領(lǐng)學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題。如：對(duì)“有絲分裂”知識(shí)的掌握，高一的學(xué)生只要掌握有絲分裂各期的特征就行了；但是，對(duì)于高三的學(xué)生，僅僅掌握這些是不夠的，還必須與減數(shù)分裂的知識(shí)、胚胎發(fā)育以及遺傳變異等知識(shí)相聯(lián)系，形成一個(gè)知識(shí)體系，注重瞻前顧后，滾動(dòng)提高，形成綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、問(wèn)題聚焦，教師點(diǎn)撥

一輪復(fù)習(xí)立足課本，夯實(shí)基礎(chǔ)，逐節(jié)逐章層層遞進(jìn)，全面系統(tǒng)地進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，不遺漏一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。課本上正文、附文、圖片等都不放過(guò)。生物高考以來(lái)，沒(méi)有哪一道高考題目是脫離教材的，可以說(shuō)題材在教材之外，知識(shí)在教材之內(nèi)，能力在基礎(chǔ)之內(nèi)，所有的高考題目的答案都在教材之內(nèi)。所以，在一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中必須堅(jiān)持學(xué)案教學(xué)，把知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題化，通過(guò)學(xué)生的閱讀、討論，總結(jié)歸納，了解學(xué)生的知識(shí)缺陷所在、能力不足之處，然后有針對(duì)性地講解，達(dá)到事半功倍的效果。如：在“細(xì)胞分裂”的復(fù)習(xí)課中，我先發(fā)給學(xué)生復(fù)習(xí)的學(xué)案，讓學(xué)生帶著問(wèn)題看課本的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)討論完成細(xì)胞分裂的問(wèn)題，我再帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)歸納細(xì)胞分裂的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，弄清楚有絲分裂、減數(shù)分裂各個(gè)時(shí)期的特征，這一部分知識(shí)是高中教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，也是遺傳變異的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，同樣是高考的高頻考點(diǎn)，如果單純地讓學(xué)生死記硬背，效果不會(huì)很好。這樣，學(xué)生通過(guò)自己的努力解決了問(wèn)題，不僅掌握了相應(yīng)的知識(shí)，還發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)的，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

教學(xué)的立足點(diǎn)在于思路的引領(lǐng)、學(xué)法的指導(dǎo)。傳經(jīng)布道的關(guān)鍵在于傳授技藝、方法，這就是人們常說(shuō)的“給學(xué)生以梯子，講爬梯子的要領(lǐng)，讓學(xué)生自己爬上去”。在綜合能力上，老師的責(zé)任是拋磚引玉，授之以漁。一輪復(fù)習(xí)備考教學(xué)中要把教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，讓學(xué)生自己通過(guò)主動(dòng)探索、分析和判斷，得出結(jié)論；然后針對(duì)學(xué)生自己解決不了的問(wèn)題進(jìn)行剖析和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納，反饋到課本的知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中，從更多的角度、更高的層次來(lái)重新認(rèn)識(shí)這些知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，從而取得較好的復(fù)習(xí)效果。

三、加強(qiáng)訓(xùn)練，不斷提高

俗話說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)，百看不如一練?！备呖寄芰Φ奶嵘枰уN百煉，離開(kāi)了必要的練習(xí)，學(xué)生答題的能力就無(wú)法得到提高。而且，練習(xí)題的設(shè)計(jì)要有梯度、有針對(duì)性，要讓學(xué)生都看到自己的進(jìn)步，看到一片新天地，不斷樹(shù)立學(xué)生的自信心，讓學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣，能力不斷得到提高。如：在“減數(shù)分裂”復(fù)習(xí)課中采用的

試題：

1.給幾個(gè)細(xì)胞分裂圖（圖略），請(qǐng)判斷下列細(xì)胞分別屬于什么分裂的什么時(shí)期？該細(xì)胞叫什么？形成的子細(xì)胞是什么？

2.將含有1對(duì)同源染色體、其DNA分子都已用32P標(biāo)記的精原細(xì)胞，在只供給含31P的原料中先進(jìn)行一次有絲分裂，產(chǎn)生的兩個(gè)子細(xì)胞再各自進(jìn)行減數(shù)分裂。則最終所產(chǎn)生的八個(gè)中，含31P和32P標(biāo)記的所占的比例分別是（ ）

A.50%、25% B.100%、25%

C.100%、50% D.75%、25%

3.一對(duì)表現(xiàn)型正常的夫婦，生了一個(gè)孩子，既是紅綠色盲又是xyy的患者，從根本上說(shuō)，前者的病因與父母中的哪一方有關(guān)？后者的病因發(fā)生在什么時(shí)期（ ）

A.與母親有關(guān)，減數(shù)第二次分裂

B.與父親有關(guān)，減數(shù)第一次分裂

C.與父母親都有關(guān)，受精作用

D.與母親有關(guān)，減數(shù)第一次分裂

以上三道題中的第1題比較簡(jiǎn)單，是此內(nèi)容的最基本的知識(shí)，學(xué)生只要掌握有絲分裂和減數(shù)分裂各個(gè)時(shí)期的特征就可以回答，這可以提高基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的興趣。第3題所考查的內(nèi)容則比第1題又進(jìn)了一步，需要學(xué)生把細(xì)胞分裂的基本知識(shí)和遺傳知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的小綜合，才能作出回答，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

篇3

關(guān)鍵詞：生本教育；初中生物教學(xué)；探索

在初中生物課堂上，教師應(yīng)該圍繞學(xué)生的興趣開(kāi)展教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，從而提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生利用生物知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。

一、圍繞學(xué)生的興趣開(kāi)展具有有效特色的生物課堂

初中生正處在對(duì)一切事物都充滿好奇的時(shí)期，所以對(duì)生物知識(shí)也非常感興趣，因此教師應(yīng)該在生物課堂教學(xué)中圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而在生物課堂中展現(xiàn)教學(xué)的有效特色。比如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)“動(dòng)物的行為”一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生將自己熟悉的動(dòng)物行為講給全班同學(xué)，通過(guò)交流讓學(xué)生初步了解動(dòng)物行為的類型；其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出自己感興趣的問(wèn)題，比如，不同的動(dòng)物具有不同的行為目的、為什么動(dòng)物會(huì)有不同的行為等問(wèn)題，再將學(xué)生分組進(jìn)行交流探討，最終找到問(wèn)題答案；最后，教師將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、歸納，提高初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量，展現(xiàn)生物課堂教學(xué)的有效性。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)有效的生物教育目標(biāo)

一切為了學(xué)生，尊重學(xué)生，依靠學(xué)生解決知識(shí)問(wèn)題，從而全面發(fā)展學(xué)生是生本教育理念的核心。初中生物課堂也應(yīng)該圍繞這一理念展開(kāi)教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生物知識(shí)，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，把“聽(tīng)懂了”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)懂了”。例如，教師在生物課堂教學(xué)中可以利用圖片、視頻等形式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，

通過(guò)這種自學(xué)模式了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而更好地開(kāi)展生物教學(xué)活動(dòng)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而實(shí)現(xiàn)生物教育目標(biāo)的有效性。

生本教育理念下的初中生物教學(xué)，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深入挖掘?qū)W生的資源，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量和利用知識(shí)解決問(wèn)題的

技能。

參考文獻(xiàn)：

篇4

[關(guān)鍵詞]概念圖 初中生物 重要概念

[中圖分類號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）170097

學(xué)習(xí)初中生物是為了全面了解人類居住的地球是什么樣的生態(tài)環(huán)境，以及和我們一樣生存在地球上的大大小小的生物它們的生態(tài)體系。面對(duì)教學(xué)改革新形勢(shì)的發(fā)展以及社會(huì)對(duì)人才的需求，生物概念教學(xué)已經(jīng)成為初中生物教學(xué)的重要方式之一，將概念圖運(yùn)用到初中生物概念教學(xué)中，是對(duì)生物教學(xué)的一次創(chuàng)新與改革。對(duì)此，基于概念圖著重研究初中生物的重要概念教學(xué)。

一、基于概念圖的初中生物概念教學(xué)改革與創(chuàng)新

傳統(tǒng)的初中生物概念教學(xué)是教師負(fù)責(zé)講課，學(xué)生則負(fù)責(zé)聽(tīng)講，記筆記，做作業(yè)，在這種教學(xué)模式下教師照本宣科，學(xué)生感興趣就聽(tīng)一下課，不感興趣就不聽(tīng)，甚至在玩。這樣進(jìn)行生物概念教學(xué)，長(zhǎng)此以往，生物概念教學(xué)的質(zhì)量只會(huì)每況愈下。對(duì)此，教師應(yīng)基于概念圖對(duì)初中生物概念教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

1.更新教學(xué)理念

要想讓學(xué)生對(duì)概念學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師首先要千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性；更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“我要學(xué)”。其次，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有選擇地自學(xué)，而不是漫無(wú)目的地學(xué)；要培養(yǎng)學(xué)生有計(jì)劃、有方向地學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)前，學(xué)生能夠做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，對(duì)要學(xué)什么、如何學(xué)習(xí)等問(wèn)題能自我選擇、自我強(qiáng)化；在學(xué)習(xí)中，學(xué)生能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為、過(guò)程進(jìn)行自我審視、自我調(diào)節(jié)，從而全心全意地投入學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，概念圖教學(xué)以學(xué)生為主體，把生物復(fù)雜難懂的概念知識(shí)及零散的知識(shí)點(diǎn)以圖表形式，很好地綜合起來(lái)，讓學(xué)生輕松地記憶學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)一目了然，這樣學(xué)生自然而然就會(huì)對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，在蘇科版初中生物七年級(jí)下冊(cè)第四單元《生物圈中的人》第八章中關(guān)于人的生殖與發(fā)育相關(guān)概念的教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)概念圖這一創(chuàng)新教學(xué)手段幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，從而做到有的放矢。如通過(guò)概念圖讓學(xué)生輕松了解到泌尿系統(tǒng)是由腎臟、輸尿管、膀胱和尿道組成，經(jīng)過(guò)概念圖分解，可以更加清晰地讓學(xué)生知道泌尿系統(tǒng)的主要功能是排除人體內(nèi)多余的水分與其他廢物。與此同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將章節(jié)里相近的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，并思考相關(guān)的概念關(guān)系，然后將所關(guān)聯(lián)的概念關(guān)系用概念圖展現(xiàn)出來(lái)。

如圖1繪制出概念圖后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下就可以對(duì)相關(guān)概念的關(guān)系進(jìn)行總結(jié)歸納。通過(guò)概念圖，可先理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)中的關(guān)鍵點(diǎn)，再去理解它的本質(zhì)和內(nèi)涵，然后再把它們對(duì)比串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)行分類整理，找出它們的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)區(qū)別。這樣學(xué)習(xí)，不僅能把學(xué)生的思維引向深入，而且能使學(xué)生很容易把握住其中的關(guān)鍵點(diǎn)。從這個(gè)角度而言，學(xué)生比較能力了培養(yǎng)和訓(xùn)練，同時(shí)在一定程度上

提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在學(xué)習(xí)生物時(shí)，有很多的章節(jié)，每一個(gè)章節(jié)都有一個(gè)概念，我們只知道去記去背熟，這樣只會(huì)記了就忘，掌握不了知識(shí)。而概念圖教學(xué)法可以把這些概念轉(zhuǎn)換成概念圖，讓學(xué)生在其中找到它們之間的關(guān)系，然后聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)系統(tǒng)的生物概念體系。因此，在初中生物教學(xué)中教師應(yīng)積極運(yùn)用概念圖教學(xué)法。

二、基于概念圖的初中生物重要概念展現(xiàn)分析

概念圖教學(xué)法是利用概念圖將某些知識(shí)元素以直觀的圖解方式進(jìn)行描述的一種進(jìn)行教學(xué)法，它能輔助教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以及學(xué)生記筆記、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)、復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)等。生物的重要概念是對(duì)概念本質(zhì)的深刻認(rèn)識(shí)，它是生物學(xué)的一個(gè)基本組成部分。在生物重要概念的教學(xué)中，當(dāng)教師講課速度有些快，學(xué)生筆記跟不上時(shí)，可以讓學(xué)生在課上先簡(jiǎn)略地記個(gè)大概，課后再繪制概念圖來(lái)整理課上沒(méi)聽(tīng)懂或是遺漏的概念與知識(shí)點(diǎn)，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和消化。對(duì)于教師而言，可用概念圖把每一個(gè)章節(jié)的概念相互聯(lián)系起來(lái)，這樣有利于學(xué)生從整體上掌握知識(shí)以及運(yùn)用知識(shí)。在課堂上，教

師可以讓學(xué)生之間相互交流對(duì)問(wèn)題的看法，從而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、探討，不斷完善概念圖，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的目的。因此，對(duì)于初中生物教學(xué)，概念圖分析符合初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不論是重點(diǎn)還是難點(diǎn)，都主要集中在生物概念的教學(xué)上。例如，在初中生物中，我們所學(xué)到的“光合作用”包含的重要概念是：光合作用是指綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把水和二氧化碳轉(zhuǎn)化成存儲(chǔ)能量的有機(jī)物，然后釋放氧氣的過(guò)程。這個(gè)重要概念不僅說(shuō)明了光合作用的主體是綠色植物（即只有綠色植物才有光合作用），還指出了光合作用的核心――光照，以及需要光合作用的載體。這個(gè)例子雖然簡(jiǎn)單，但很好地展現(xiàn)出了重要概念，其中詳細(xì)的概念圖如圖2所示。

三、基于概念圖的初中生物重要概念傳遞優(yōu)化

對(duì)于初中生而言，生物課不僅需要對(duì)生態(tài)系統(tǒng)不斷探究，還需要注重過(guò)程到結(jié)果的轉(zhuǎn)變。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師既要注意把重要概念存在的信息優(yōu)化傳遞，還要幫助學(xué)生對(duì)重要概念進(jìn)行分類整理和理解運(yùn)用，從而促使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在講《人體生殖系統(tǒng)》這一重要知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以通過(guò)兩性生殖細(xì)胞、受精過(guò)程這些相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)概念進(jìn)行轉(zhuǎn)化遷移，讓學(xué)生理解：人體的生殖系統(tǒng)分為兩種，各自結(jié)構(gòu)與具體的功能不同，因此受精過(guò)程會(huì)產(chǎn)生新的生命個(gè)體，這一過(guò)程包含了胚胎的發(fā)育和受精轉(zhuǎn)化。在具體的教學(xué)中，教師可以利用概念圖（如圖3）展示其轉(zhuǎn)化過(guò)程，讓學(xué)生立體、全面、系統(tǒng)地理清男、女性的受精過(guò)程。

四、基于概念圖的知識(shí)框架構(gòu)建完善

1.構(gòu)建知識(shí)框架

隨著教學(xué)不斷地改革，概念圖在課堂教學(xué)中普遍得到應(yīng)用，當(dāng)我們學(xué)習(xí)概念圖后會(huì)發(fā)現(xiàn)可以把概念圖作為知識(shí)框架來(lái)把握知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)框架的組織及構(gòu)建可使各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系更加緊密明確，能幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的概念進(jìn)行學(xué)習(xí)、加深記憶并建立重要概念。例如，初

中生物教材中涉及很多零散的知識(shí)點(diǎn)以及生物概念、原理等，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建自己的生物知識(shí)體系，

通過(guò)概念圖組織框架，讓不同的生物學(xué)知識(shí)概念融合成一個(gè)整體的框架體系。例如，在學(xué)習(xí)《生物體結(jié)構(gòu)層次》這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用概念圖構(gòu)建生物知識(shí)體系，可以“植物體”為例，讓學(xué)生繪制如圖4所示的概念圖，把“植物器官、植物細(xì)胞以及植物組織”等與人體結(jié)構(gòu)具有差異性的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系為一個(gè)統(tǒng)一的整體。這樣，通過(guò)概念圖就可一目了然地知道“多細(xì)胞生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，其中包括生物個(gè)體以及器官組織、系統(tǒng)”等。

從結(jié)構(gòu)上看，構(gòu)建知識(shí)框架能讓學(xué)生更加注重學(xué)科內(nèi)容及細(xì)節(jié)和整體，且讓學(xué)生更容易去理解與接受。

2.完善知識(shí)框架

在教學(xué)過(guò)程中，為了完善知識(shí)框架，我們應(yīng)在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上把復(fù)雜的知識(shí)加以簡(jiǎn)化，并找出主題建立主題概念框架，然后結(jié)合主題概念圖逐步深入，這樣組織結(jié)構(gòu)就可以實(shí)現(xiàn)完善知識(shí)框架的目的了。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)框架來(lái)梳理知識(shí)脈絡(luò)，讓學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，共同討論問(wèn)題，說(shuō)出自己對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，從而細(xì)致全面地把握重要概念。如教學(xué)“光合作用和呼吸作用”后，教師可引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用如圖5所示的概念圖完善知識(shí)框架，通過(guò)概念圖和知識(shí)框架的結(jié)合，最終形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。逐步完善知識(shí)框架能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效幫助學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生快速又準(zhǔn)確的解決問(wèn)題能力。

篇5

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生紛紛反映該科目學(xué)習(xí)內(nèi)容多，各章知識(shí)聯(lián)系性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。這些現(xiàn)象除了跟科目知識(shí)點(diǎn)涵蓋廣，抽象理論概念多的學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)外，以下幾個(gè)因素也不容忽視:

(1)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)普通化學(xué)且部分學(xué)生修過(guò)有機(jī)化學(xué)，整體說(shuō)來(lái)學(xué)生對(duì)化學(xué)相關(guān)知識(shí)掌握依舊不多，知識(shí)儲(chǔ)備不夠，學(xué)習(xí)重視度也不高;

(2)科目課時(shí)安排相對(duì)較少。由于課程知識(shí)點(diǎn)雜多，如果僅僅是重點(diǎn)講述部分知識(shí)內(nèi)容，容易破壞科目的整體性和系統(tǒng)性;

(3)缺乏實(shí)際應(yīng)用的案例。課堂上基本原理知識(shí)闡述過(guò)多，和現(xiàn)實(shí)案例及實(shí)際環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)較少，講解容易枯燥無(wú)味。針對(duì)上述幾個(gè)反映普遍的問(wèn)題，我們和學(xué)生充分交流后針對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整，在補(bǔ)充相關(guān)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，改善加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)和梳理，以及在相關(guān)章節(jié)添加生動(dòng)案例等方面進(jìn)行了有益嘗試并取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。

2教學(xué)方法改進(jìn)的幾個(gè)方面

2.1補(bǔ)充化學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)在學(xué)院制定的培養(yǎng)計(jì)劃中，環(huán)境化學(xué)科目開(kāi)設(shè)時(shí)間為大三第一學(xué)期，在此之前大部分學(xué)生已經(jīng)修讀過(guò)普通化學(xué)和有機(jī)化學(xué)，具備了一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。但由于培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)化學(xué)科目的課時(shí)分配相對(duì)較少，同時(shí)環(huán)境專業(yè)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，給授課的順利進(jìn)行造成了一定的困難。為了讓學(xué)生能聽(tīng)明白，理解清楚，在某些章節(jié)我們適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，這種做法獲得學(xué)生的廣泛認(rèn)可。我們采用的教材是由2006年高教出版社發(fā)行，戴樹(shù)桂教授編著的環(huán)境化學(xué)。其中大氣環(huán)境化學(xué)章節(jié)中提及自由基的穩(wěn)定性，我們相應(yīng)補(bǔ)充了鍵的解離能和共軛、誘導(dǎo)作用以及空間位阻與鍵穩(wěn)定性的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從以上幾個(gè)方面綜合理解相應(yīng)自由基的穩(wěn)定性。談到自由基的活性時(shí)，我們把有機(jī)化學(xué)中講過(guò)的烷烴鹵代自由基反應(yīng)與之關(guān)聯(lián)，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)回憶學(xué)過(guò)的內(nèi)容，這樣接受起來(lái)更為容易。在講到多環(huán)芳烴的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)時(shí)，我們及時(shí)幫助學(xué)生回憶了有機(jī)化學(xué)科目中對(duì)芳烴芳香性的介紹，其電子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及和化合物結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的關(guān)系，這樣學(xué)生就能更好理解多環(huán)芳烴的在環(huán)境中的穩(wěn)定性，遷移和轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)。同時(shí)我們要求學(xué)生在相應(yīng)章節(jié)對(duì)水污染控制工程、大氣污染控制工程、環(huán)境毒理學(xué)，固體廢棄物的處理處置等科目進(jìn)行對(duì)照學(xué)習(xí)，相互印證，既加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶，同時(shí)也能讓學(xué)生從化學(xué)的角度深層次去理解環(huán)境問(wèn)題出現(xiàn)的原因。

2.2總體把握教學(xué)內(nèi)容，充分利用課堂時(shí)間培養(yǎng)計(jì)劃中分配給環(huán)境化學(xué)48學(xué)時(shí)，在較短時(shí)間內(nèi)完成八章內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生和老師都是一種挑戰(zhàn)。我們?cè)谡介_(kāi)講前，先給學(xué)生大致剖析了一下該科目的主要脈絡(luò)，便于學(xué)生了解科目的重點(diǎn)章節(jié)。第一章緒論，主要闡述環(huán)境問(wèn)題的出現(xiàn)導(dǎo)致環(huán)境化學(xué)的誕生以及環(huán)境當(dāng)中主要污染物的類別，環(huán)境效應(yīng)和遷移轉(zhuǎn)化。從第二章到第四章分別談及污染物進(jìn)入大氣，水和土壤后的賦存狀態(tài)，遷移轉(zhuǎn)化等內(nèi)容。第五章涉及污染物歷經(jīng)上述三個(gè)圈層后進(jìn)入生物體以及在生物體內(nèi)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程及毒性。第六章主要是一些具體的典型污染物在環(huán)境各圈層中的轉(zhuǎn)歸。第七章重點(diǎn)介紹受污染環(huán)境的幾種具體修復(fù)技術(shù)。而最后一章則是綠色化學(xué)的基本原理與應(yīng)用。通過(guò)分析，學(xué)生大致了解了本課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)特點(diǎn)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)開(kāi)始初步建立一個(gè)關(guān)聯(lián)體系。隨著教師授課工作的開(kāi)展，學(xué)生可以把相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)置于關(guān)聯(lián)體系中，最后形成該科目的完整知識(shí)體系。另外針對(duì)科目課時(shí)較少而內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，我們要求學(xué)生必須做到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，簡(jiǎn)單的和常識(shí)性內(nèi)容僅做概述，和其他科目有交叉的章節(jié)如第二、三和五章，我們側(cè)重講述和化學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，其他部分以課堂提問(wèn)或作業(yè)的方式讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。這樣既節(jié)省了時(shí)間，也督促學(xué)生針對(duì)相應(yīng)的交叉科目如大氣污染控制工程等自主進(jìn)行對(duì)照學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力;提高課時(shí)利用率的同時(shí)，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。另外，我們?cè)O(shè)置“每課一個(gè)小結(jié)，每章一個(gè)總結(jié)”，便于學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)課堂學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)。

2.3補(bǔ)充真實(shí)典型案例，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容環(huán)境化學(xué)中基礎(chǔ)理論和基本原理闡述較多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)容易覺(jué)得枯燥乏味。引入環(huán)境中的真實(shí)典型案例，充實(shí)教材教學(xué)內(nèi)容，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)分析研究實(shí)際環(huán)境問(wèn)題中有關(guān)污染物存在，化學(xué)特性及控制原理的能力。通過(guò)介紹11種農(nóng)藥“喂養(yǎng)的豆角”，可爆炸的西瓜以及一系列生活中有毒的食品(毒饅頭，毒油條，瘦肉精，辣椒中的蘇丹紅，毒木耳等等)，到富含有機(jī)物的工業(yè)廢水排放，揮發(fā)性有機(jī)物充斥室內(nèi)外環(huán)境，以及最近出現(xiàn)的“霧霾”現(xiàn)象和人們高度重視的PM2.5等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)環(huán)境化學(xué)的重要性。在大氣污染物的遷移章節(jié)，介紹馬斯河谷煙霧事件，多諾拉煙霧事件，印度博帕爾事件，切爾諾貝利的核泄漏事件以及洛杉磯和倫敦?zé)熿F事件，使學(xué)生把大氣中污染物擴(kuò)散及對(duì)環(huán)境的影響和書(shū)本知識(shí)結(jié)合起來(lái)，充分理解大氣污染物擴(kuò)散的各種影響因素及相應(yīng)的處理措施和方案。另外我們也選擇在適當(dāng)?shù)恼鹿?jié)中插入一些和環(huán)境保護(hù)相關(guān)的小故事來(lái)調(diào)節(jié)課堂的氣氛。比如在講到典型農(nóng)藥在土壤中的遷移轉(zhuǎn)化時(shí)，介紹完有機(jī)氯農(nóng)藥后，穿插了瑞士化學(xué)家米勒和滴滴涕以及德國(guó)科學(xué)家哈伯和毒氣的故事。這些歷史上真實(shí)出現(xiàn)過(guò)的血淋淋的事件，深深震撼了在座學(xué)生。課后學(xué)生紛紛上網(wǎng)查閱相關(guān)事件進(jìn)行討論，同時(shí)也反饋了一些其他的案例供參考。通過(guò)真實(shí)典型案例的介紹和小故事的穿插，提高了學(xué)生對(duì)環(huán)境化學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量有顯著提高。另外我們會(huì)在課余時(shí)間或答疑時(shí)間和學(xué)生充分溝通，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)該課程授課內(nèi)容和方式提出建議，及時(shí)了解他們的想法和實(shí)際學(xué)習(xí)情況也對(duì)教學(xué)質(zhì)量的改善大有裨益。

3結(jié)論

篇6

關(guān)鍵詞：高中生物 探究教學(xué) 困惑現(xiàn)象 破解方法

伴隨著高中生物教學(xué)改革的實(shí)施，許多一線教師開(kāi)啟了探究教學(xué)的改革之路，課堂教學(xué)手段、方式的不斷更新，以“探究性”教學(xué)為引導(dǎo)的理念越來(lái)越深入人心，但是“探究性”教學(xué)能收獲多少呢？筆者發(fā)現(xiàn)不少所謂的“探究教學(xué)”僅僅是一個(gè)花架子，并沒(méi)有收獲預(yù)期的成效。

一、高中生物探究教學(xué)中的主要困惑

筆者結(jié)合自身經(jīng)歷以及與同仁的探討，發(fā)現(xiàn)高中生物探究教學(xué)的困惑主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

1.探究教學(xué)無(wú)層次

不少教師在開(kāi)展探究教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有將知識(shí)點(diǎn)的層次感展現(xiàn)出來(lái)。在四十分鐘的課堂上，講授的知識(shí)有一部分是基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，有一部分是難度較大的知識(shí)點(diǎn)，而探究教學(xué)應(yīng)該應(yīng)用于難度較大的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中。有些教師不管教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)需要，將探究教學(xué)廣泛應(yīng)用于所有的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)也運(yùn)用探究教學(xué)的方式加以滲透，就顯得探究教學(xué)無(wú)層次可言。

2.探究教學(xué)無(wú)趣味

所謂探究教學(xué)，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究教學(xué)掌握學(xué)習(xí)方法。這個(gè)過(guò)程需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有的學(xué)生在探究過(guò)程中遇到難題，產(chǎn)生畏難情緒，因?yàn)檫@種主觀上的因素導(dǎo)致對(duì)探究學(xué)習(xí)失去信心和興趣，而不少教師并沒(méi)有發(fā)覺(jué)這一點(diǎn)，導(dǎo)致探究教學(xué)無(wú)趣味可言。

3.探究教學(xué)無(wú)價(jià)值

有的教師存在著“為探究而探究”的錯(cuò)誤理念。比如，針對(duì)一些實(shí)驗(yàn)題，通過(guò)多媒體播放就可以完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，而如果學(xué)生親自實(shí)踐操作很可能會(huì)手忙腳亂。所以有些探究教學(xué)無(wú)價(jià)值可言，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、掌握不到位。

4.探究教學(xué)無(wú)收獲

有的教師很困惑，為什么探究教學(xué)開(kāi)展了這么久，而學(xué)生依舊沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法，甚至對(duì)生物學(xué)科不感興趣？這就說(shuō)明針對(duì)探究教學(xué)，教師沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的梳理、總結(jié)，在某些具體方法的引導(dǎo)上，還出現(xiàn)了錯(cuò)誤。探究教學(xué)無(wú)法收獲成效，探究教學(xué)就成了一句空談。

二、破解高中生物探究教學(xué)中困惑的幾種方法

綜合上述困惑，筆者結(jié)合高中階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，從高中生物的學(xué)科角度出發(fā)，認(rèn)為破解上述困惑，可以試著從以下幾個(gè)方面著手。

1.激發(fā)探究興趣

北宋哲學(xué)家張載曾說(shuō)過(guò)：“人若志趣不遠(yuǎn)，心不在焉，雖學(xué)無(wú)成?！币簿褪钦f(shuō)，人只有在興趣的指引下，才能充分調(diào)動(dòng)起自身的主觀能動(dòng)性，跟隨著教師所引導(dǎo)的思路進(jìn)行探究，并能在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、試著去解決問(wèn)題。在引導(dǎo)學(xué)生具備探究興趣的過(guò)程中，教師的導(dǎo)入比較重要，通過(guò)有效的課堂導(dǎo)入，讓課堂內(nèi)容深深吸引學(xué)生的眼球。

比如，分析生物食物網(wǎng)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者融入了一個(gè)有趣的食物鏈，以引導(dǎo)學(xué)生探究（見(jiàn)圖1）。筆者開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生：這幅圖是關(guān)于某個(gè)小島生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)的簡(jiǎn)圖。假設(shè)有人在小島中投放了一定數(shù)量的卷尾鬣蜥（主要以沙氏變色蜥和較大的地面節(jié)肢動(dòng)物為食），在跟蹤調(diào)查這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)沙氏變色蜥和網(wǎng)蜘蛛的數(shù)量變化較大（見(jiàn)圖2），而其他生物的數(shù)量變化較小。

筆者要求學(xué)生結(jié)合圖中的變化去探究，比如沙氏變色蜥處于第幾個(gè)營(yíng)養(yǎng)等級(jí)？引入卷尾鬣蜥后，網(wǎng)蜘蛛數(shù)量的變化趨勢(shì)是怎樣的？沙氏變色蜥與卷尾鬣蜥之間的關(guān)系是怎樣的？

通過(guò)類似的探究方式，學(xué)生對(duì)這樣故事性的生物題目有了一定的興趣，體會(huì)到生物是一門非常有趣的學(xué)科，通過(guò)這樣的探究，也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)理念。

2.引入小組合作

一個(gè)班級(jí)的幾十名學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都具有自己的個(gè)性，有著自己的學(xué)習(xí)方式。對(duì)知識(shí)點(diǎn)的消化、理解也帶有明顯的個(gè)性色彩，所謂“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，筆者常想，學(xué)生之間如果能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)就好了，他們每一個(gè)人都可以博采眾長(zhǎng)。而在小組合作中融入探究教學(xué)，無(wú)疑使“博采眾長(zhǎng)”的想法成為現(xiàn)實(shí)。特別是針對(duì)一些探究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，小組合作產(chǎn)生的成效很明顯。

一般來(lái)說(shuō)，筆者會(huì)在班級(jí)討論的時(shí)候，融入小組合作模式。比如，針對(duì)一個(gè)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)模式圖（見(jiàn)圖3），學(xué)生們就進(jìn)行了深入的探討，我要求學(xué)生從農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)模式圖中探究，看看可以得出怎樣的結(jié)論。學(xué)生們紛紛通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行探究。有的小組提到“微生物也能利用農(nóng)作物通過(guò)光合作用儲(chǔ)存能量”；有的小組提到“多途徑利用農(nóng)作物可提高該系統(tǒng)的能量利用效率”；有的小組提到“沼渣、沼液作為肥料還田，使能量能夠循環(huán)利用”；有的小組提到“沼氣池中的微生物也是該系統(tǒng)的分解者”……針對(duì)他們五花八門的總結(jié)，筆者隨后又讓各個(gè)小組之間相互探討，看看大家的觀點(diǎn)是否都準(zhǔn)確。很顯然，一個(gè)學(xué)生小組提到的“沼渣、沼液作為肥料還田，使能量能夠循環(huán)利用”是錯(cuò)誤的，因?yàn)樵谶@個(gè)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中，沼液和沼渣可以實(shí)現(xiàn)能源的多級(jí)利用，提升該系統(tǒng)的能源利用率，但是沼氣池中的微生物利用的是無(wú)生命的有機(jī)物，屬于該系統(tǒng)中的分解者，所以不可能加以循環(huán)利用。

小組合作過(guò)程中，教師始終起到引導(dǎo)者的作用，教師切不可一味旁觀，而是要引導(dǎo)學(xué)生，成為合作課堂的串聯(lián)者。在類似的討論中，學(xué)生之間通過(guò)相互探討了解別人的思維和探究方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的博采眾長(zhǎng)，也教會(huì)了他們小組合作學(xué)習(xí)的方法。

3.融入信息技術(shù)

伴隨著電子信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體、電子白板融入課堂教學(xué)已不再是新鮮事，但是如何將信息技術(shù)融入具體的探究教學(xué)中，為探究教學(xué)“錦上添花”，這需要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備工作，發(fā)揮多媒體在探究教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)――吸引學(xué)生的眼球、激活學(xué)生的思維、開(kāi)闊學(xué)生的視野。

比如，在教學(xué)中開(kāi)展“DNA粗提取”的相關(guān)探究活動(dòng)，由于實(shí)驗(yàn)課堂時(shí)間、空間、設(shè)備、材料的局限性，筆者通過(guò)多媒體呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，學(xué)生在多媒體的幫助下開(kāi)展探究學(xué)習(xí)。比如，通過(guò)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面了解DNA粗提取的全過(guò)程，分成幾個(gè)步驟，需要哪些材料，學(xué)生一邊看一邊用筆記錄下來(lái)，針對(duì)不同材料和不同保存溫度對(duì)DNA提取量的影響，探究DNA檢測(cè)的多種數(shù)據(jù)和結(jié)果（如下表）。

4.發(fā)揮教師魅力

教師的個(gè)人魅力在探究性教學(xué)中有著相當(dāng)大的影響，而這一點(diǎn)經(jīng)常被很多教師忽略。我們經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)某教師上課有意思，很喜歡上某教師的課。這樣的話我們聽(tīng)過(guò)很多遍，其實(shí)說(shuō)到底就是教師個(gè)人魅力發(fā)揮的積極作用。

篇7

一、課前：自己給自己說(shuō)課

說(shuō)課即教師述說(shuō)自己對(duì)新教學(xué)內(nèi)容的分析及教學(xué)設(shè)計(jì)和理論根據(jù)的過(guò)程。隨著初中新課程改革在全國(guó)范圍內(nèi)陸續(xù)實(shí)施，全新的課程標(biāo)準(zhǔn)、全新的教材體系以及轟轟烈烈開(kāi)展的高效課堂教學(xué)模式都給我們帶來(lái)了全新的教學(xué)理念。作為一線的初中生物教師，我們?nèi)绾稳ミm應(yīng)這一極具挑戰(zhàn)性的變革呢？我認(rèn)為新課程改革的觀念關(guān)鍵在于教師備課觀念的革新，只有樹(shù)立正確的、符合新課程理念的備課觀才能真正實(shí)施好新課程。我的備課觀的改革是：每節(jié)新課前都自己給自己說(shuō)課。程序則按照寶雞市校本研修中制定的“說(shuō)教材――說(shuō)教法――說(shuō)學(xué)法――說(shuō)過(guò)程”四個(gè)步驟進(jìn)行。

說(shuō)教材，我要求自己透徹地分析本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位及其難易程度，并依據(jù)初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)和七、八年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合生物課的特點(diǎn)確立本節(jié)課的三維目標(biāo)；說(shuō)教法，則是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平，采取創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、直觀演示、討論等方式開(kāi)展教學(xué)。這樣不僅能起到突出重點(diǎn)、破解難點(diǎn)的作用，而且會(huì)使復(fù)雜、微觀的知識(shí)變得簡(jiǎn)單、直觀；學(xué)法的確立目的則是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生借助學(xué)習(xí)生成問(wèn)題，樹(shù)立“我要學(xué)，我能學(xué)”的信念，從而使學(xué)生從被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)；說(shuō)過(guò)程，則基于新課標(biāo)提出的面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的理念，本著力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與科學(xué)探究的過(guò)程，使其勤于動(dòng)腦，并逐步發(fā)展學(xué)生收集和處理信息資料的能力。

課前自己給自己說(shuō)課的習(xí)慣使我能結(jié)合初中學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，從理論和實(shí)際的結(jié)合上闡釋教學(xué)方案，展示處理和解決問(wèn)題的方法。這一習(xí)慣使我自身的理論水平、創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)變能力都逐步得到了提高，并形成了自己教學(xué)的特色和風(fēng)格。

二、課中：力求高效

40分鐘的課堂是展示教師風(fēng)采和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的平臺(tái)。我從以下幾方面淺談一下課中構(gòu)建高效課堂的原則和方法。

1.有所不講才能有所講。七、八年級(jí)的學(xué)生要學(xué)多門課程，假如每科都布置課外作業(yè)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)勢(shì)必太重。為了減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，我沒(méi)有布置過(guò)一次課外作業(yè)，新知識(shí)的講授、鞏固及導(dǎo)學(xué)案的拓展都在課堂上完成。并且，我還在課堂上為學(xué)生留出了一定的時(shí)間消化所學(xué)知識(shí)。這些“量”的任務(wù)迫使我在課堂上的語(yǔ)言要濃縮再濃縮、精練再精練。我將名言“有所不為才能有所為”改編并應(yīng)用于我的課堂。給學(xué)生留出時(shí)間才能充分調(diào)動(dòng)他們的主體意識(shí)，使其自覺(jué)地融入課堂，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于和教師交流，才會(huì)“樂(lè)此不?！钡赝度氲綄?duì)知識(shí)的理解、歸納、總結(jié)、記憶中。

2.充分利用直觀教學(xué)方式。直觀教學(xué)指利用教具作為感官傳遞物，通過(guò)一定的方式、方法向?qū)W生展示，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率或效果的一種教學(xué)方式。生物學(xué)科屬于自然科學(xué)，直觀教具的使用可以使學(xué)生盡可能地通過(guò)各種感官，從不同方面、不同角度對(duì)生物形成全面的正確的感知。課堂上我除了利用彩圖和上級(jí)部門配發(fā)的鳥(niǎo)、魚(yú)、骨等標(biāo)本或模型外，自己也制作一些教具。這種直觀的教學(xué)方式是學(xué)生獲得新知識(shí)的方式之一，能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行識(shí)別、分析、比較，找出本質(zhì)屬性，在學(xué)生的頭腦中形成知識(shí)的概念、結(jié)構(gòu)、規(guī)律功能和原理，從而進(jìn)行正確的判斷和推理，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的階段。

3.得體的言行?！坝H其師，信其道?！币胱寣W(xué)生充分信任和尊重教師，并喜歡生物學(xué)習(xí)，教師需要在課堂上注意自己的言行。上課時(shí)，我一定要求我的神情始終是目光柔和、面帶微笑的，動(dòng)作一定是得體、優(yōu)雅、知性的。關(guān)鍵是我的課堂語(yǔ)言要以“學(xué)生愛(ài)聽(tīng)”為原則，力求句句話都能說(shuō)到學(xué)生的心坎里，并能扣動(dòng)他們的心弦。同時(shí)，我還注意語(yǔ)言的藝術(shù)美。比如，講解昆蟲(chóng)類和兩棲類地生殖和發(fā)育時(shí)，我分別應(yīng)用了詩(shī)句“青草池塘處處蛙”“點(diǎn)水蜻蜓款款飛”“春蠶到死絲方盡”等來(lái)表明不同的繁殖階段。課堂上知識(shí)點(diǎn)之間的過(guò)渡我也盡量使用藝術(shù)性的語(yǔ)言，以引起學(xué)生傾聽(tīng)下一板塊內(nèi)容的興趣。

三、課后：及時(shí)記教學(xué)札記

教學(xué)札記指教師在課堂教學(xué)后，依據(jù)初中生物教學(xué)大綱和課堂教學(xué)的基本要求，抱著實(shí)事求是的態(tài)度，對(duì)自己的教學(xué)行為和效果的總結(jié)和評(píng)價(jià)。特級(jí)教師方家駒指導(dǎo)青年教師成長(zhǎng)的路徑是：“堅(jiān)持記教學(xué)札記，幾年后你一定能在同行中成為佼佼者?！蔽译m然沒(méi)想到成為佼佼者，但希望自己快速進(jìn)步，因此，每節(jié)課后我都記札記。我簡(jiǎn)單總結(jié)一下自己的札記分類。

1.記教態(tài)?？偨Y(jié)課堂上自己的一舉一動(dòng)、一笑一顰傳遞的是否都是對(duì)學(xué)生的尊重和喜愛(ài)。

2.記亮點(diǎn)。亮點(diǎn)主要指采用的教法能使傳遞給學(xué)生的生物知識(shí)深入淺出，通俗易懂，讓學(xué)生聽(tīng)著簡(jiǎn)單明了。有的亮點(diǎn)是我苦苦思索的結(jié)果，有的則是我講課過(guò)程中猛然想起的。

3.記學(xué)生。記有利于幫助學(xué)生理解和記憶的過(guò)程，也記課堂上的突發(fā)狀況及自己的處理措施等?？傊?，我將每一節(jié)課、每一環(huán)節(jié)都分類記成札記。

篇8

（1）獨(dú)立思考能力

作為教師，最重要的并非教會(huì)學(xué)生某種知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生只有學(xué)會(huì)了思考才能更好地完成學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)今的學(xué)習(xí)，必將會(huì)被高效的學(xué)習(xí)方法取而代之。例如，人教版初中生物七年級(jí)下冊(cè)第六章第二節(jié)“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”。本章節(jié)中涉及到大量的相似名詞，如神經(jīng)節(jié)、神經(jīng)中樞、周圍神經(jīng)中樞、中樞神經(jīng)系統(tǒng)等，這些名詞無(wú)論是從語(yǔ)素上講還是從具體的含義來(lái)說(shuō)，都極其相似。如何讓學(xué)生更好地記憶，這就需要通過(guò)分析、比較各個(gè)名詞組成和分布的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，輔助記憶。具體的方法以的人體神經(jīng)脈絡(luò)圖為例，或以一根有枝節(jié)的樹(shù)枝進(jìn)行類比。形成相應(yīng)的記憶后，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)通過(guò)模仿進(jìn)行相似的獨(dú)立思考，最終實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)水平的提高。

（2）解決問(wèn)題能力

學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)而活躍的思維過(guò)程，才能真正理解和接受生物知識(shí)理論和結(jié)果，進(jìn)而得到更深刻的體會(huì)。作為教師，有義務(wù)在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們探索真理的欲望，并通過(guò)生活中顯而易見(jiàn)的事物和現(xiàn)象作為教學(xué)材料，促使學(xué)生形成一個(gè)獨(dú)立、自主、積極解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在八年級(jí)上冊(cè)第四章“細(xì)菌和真菌”的教學(xué)中，教師通過(guò)例舉生活中常見(jiàn)的乳酸菌飲品、防腐方法、污水凈化、甜酒制作過(guò)程等現(xiàn)象，讓學(xué)生分析、歸納出細(xì)菌和真菌在生活生產(chǎn)中的具體的利用都有哪些、運(yùn)用了哪些原理。學(xué)生在解決教師所設(shè)置的這些問(wèn)題的過(guò)程中將學(xué)會(huì)一些基本的解決問(wèn)題的方式方法，并通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練加以優(yōu)化，最終在生物教學(xué)中潛移默化地形成解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，提高了創(chuàng)新能力。

（3）邏輯梳理能力

邏輯梳理能力是學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要一環(huán)，它適用于各個(gè)學(xué)科。通過(guò)歸納并總結(jié)類似、相反等對(duì)比關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生更好地形成記憶、掌握知識(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生邏輯梳理能力，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的體系和系統(tǒng)規(guī)律，并在學(xué)生不具備該能力之時(shí)通過(guò)示范幫助其生成相關(guān)意識(shí)。例如，七年級(jí)下冊(cè)第四章“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”，通過(guò)對(duì)整章的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)人體各個(gè)器官、血管血液流通的狀況有了基本的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生對(duì)自己的身體擁有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，這無(wú)論是對(duì)其學(xué)習(xí)還是生活都是大有裨益的。對(duì)于本章節(jié)的講解，可以以血液循環(huán)，淋巴循環(huán)為主線，可以對(duì)血液以及流通所經(jīng)過(guò)的器官的作用進(jìn)行引申。在教學(xué)中除了通過(guò)掛圖展示幫助學(xué)生總結(jié)血液運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，即“左心動(dòng)，右心靜；肺相反，體相同”外，還應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行引申，將生活的常識(shí)問(wèn)題加入其中，如心臟疾病的預(yù)防，以及常識(shí)性的知識(shí)進(jìn)行引申。當(dāng)學(xué)生接觸了此類學(xué)習(xí)方法后，印象會(huì)更為深刻，不但能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)掌握，而且增加了生活常識(shí)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)非常有利。教師應(yīng)該多設(shè)置相應(yīng)的課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，以此來(lái)提升教學(xué)水平。

（4）動(dòng)手操作能力

生物學(xué)科在傳統(tǒng)教學(xué)中并未受到足夠的重視，并非因?yàn)樗旧砣狈W(xué)習(xí)的意義，而是因?yàn)樯飳W(xué)科較其他學(xué)科更加復(fù)雜、嚴(yán)謹(jǐn)，尤其是需要依靠大量的實(shí)驗(yàn)觀察才能完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，升學(xué)是最大的任務(wù)；對(duì)于生物教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)通過(guò)精心設(shè)計(jì)，積極帶領(lǐng)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生完成簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作。這不僅可以幫助學(xué)生更好地理解生物理論，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和探究能力。在條件允許、學(xué)生達(dá)到一定水平、且有教師全程監(jiān)督的情況下，可以讓學(xué)生大膽一試，包攬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到實(shí)施的全過(guò)程。學(xué)生親自設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)與書(shū)本或教師設(shè)定的實(shí)驗(yàn)不同，他們從最初的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)就參與進(jìn)來(lái)，不僅能更明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，而且能培養(yǎng)其科學(xué)、全面思考問(wèn)題的能力，還能培養(yǎng)其觀察、操作、自主學(xué)習(xí)的能力。實(shí)驗(yàn)成功，他們將從中獲得莫大的成就感，并牢牢把握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)。即使失敗，他們也更愿意從根源處尋找問(wèn)題，有助于身心發(fā)展。生物實(shí)驗(yàn)并非一定要在實(shí)驗(yàn)室才能完成，有一些操作簡(jiǎn)單、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)的生物實(shí)驗(yàn)是在日常生活中就可以輕松完成的。生物教師在七年級(jí)上學(xué)期伊始就可以帶領(lǐng)或鼓勵(lì)學(xué)生種植幾株植物，從播種開(kāi)始，完整地參與、記錄植物的生長(zhǎng)，通過(guò)觀察，學(xué)生可以更好地理解七年級(jí)上冊(cè)中關(guān)于植物的知識(shí)。而當(dāng)植物成長(zhǎng)到一定階段時(shí)，則可以通過(guò)觀察植物生蟲(chóng)、殺蟲(chóng)等狀態(tài)，恰巧可以與八年級(jí)下冊(cè)第一章“傳染病和免疫”相契合，讓學(xué)生了解植物界的疾病和免疫系統(tǒng)，有效地拓展了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。

二、結(jié)語(yǔ)

篇9

在初中物理教學(xué)實(shí)踐中，課堂低效極易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教，成了目前急需解決的難題.但是，微課的出現(xiàn)卻有利于破解這個(gè)桎梏.由于微?n的視頻特性和可下載保存，能較好的激發(fā)學(xué)生對(duì)初中物理的學(xué)習(xí)興趣，更好的突破初中物理教學(xué)的重難點(diǎn)，有助于形成高效課堂.

二、初中物理微課教學(xué)模式的具體應(yīng)用

1.內(nèi)容選擇

一般可選擇單元、章節(jié)的重難點(diǎn)內(nèi)容或總復(fù)習(xí)中的某個(gè)專題.如《物體浮與沉》，《液體的壓強(qiáng)》，《串并電路》等和總復(fù)習(xí)中《測(cè)密度的特殊方法》，《電路故障分析》等專題可制作成微課進(jìn)行突破，提高課堂效率.

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

在用手機(jī)、攝像機(jī)或錄屏軟件制作微課前，要先做好微課的教學(xué)設(shè)計(jì).下面以總復(fù)習(xí)的《用特殊法測(cè)密度》專題舉例.

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容：滬科版新課標(biāo)八年級(jí)物理《用特殊法測(cè)密度》

2.1.1 適用對(duì)象：八、九年級(jí)學(xué)生物理學(xué)習(xí)

2.1.2 選題意圖 ：密度測(cè)定是中考的重點(diǎn)之一，同時(shí)又是中考的熱點(diǎn).密度的考查主要以操作性的實(shí)驗(yàn)題型出現(xiàn)，在考查知識(shí)的同時(shí)兼顧實(shí)驗(yàn)操作技能的考查.根據(jù)密度的計(jì)算公式ρ=m/V，利用天平和量筒，只要分別測(cè)出被測(cè)物的質(zhì)量m和體積V，就可算出被測(cè)物的密度，這是最基本的測(cè)定物質(zhì)密度的方法.近年來(lái)的中考試題，則往往是天平、量筒不會(huì)同時(shí)具備，此時(shí)只要借助適當(dāng)輔助器材，同樣可以測(cè)定物質(zhì)的密度.

2.1.3 教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生理解利用天平和量筒或輔助器材，只要分別直接或間接測(cè)出物體的質(zhì)量m和體積V，就可以算出物體的密度的方法.

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析判斷能力、合作學(xué)習(xí)能力等.

人文目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望.

教學(xué)措施：課前預(yù)習(xí)，課中講解或活動(dòng)，課后復(fù)習(xí)反思

（1）課前預(yù)習(xí)：教師在課前將錄制好的微課視頻發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，形成質(zhì)疑.

（2）課中講解或活動(dòng)：學(xué)生帶著自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生的疑問(wèn)，在教師引導(dǎo)下再看視頻，并通過(guò)合作探究解決疑問(wèn)，最后完成一定的訓(xùn)練題，鞏固、提升學(xué)習(xí)效果.

（3）課后復(fù)習(xí)反思：要求學(xué)生課后反思課堂所學(xué)內(nèi)容并通過(guò)反復(fù)看微課解疑.

2.1.4 教學(xué)過(guò)程

預(yù)習(xí)自學(xué)（課前8分鐘）觀看視頻自主學(xué)習(xí)、自主探究.觀看過(guò)程中可以暫停、重播典型例題視頻產(chǎn)生對(duì)測(cè)質(zhì)量和體積困惑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.

合作探究（課中前8分鐘）在教師指導(dǎo)下，分組合作、討論解疑測(cè)質(zhì)量和體積的各種方法（5分鐘）展示點(diǎn)評(píng)、拓展提升測(cè)質(zhì)量和體積的方法，如等量法測(cè)密度和利用浮力知識(shí)測(cè)密度（3分鐘）.培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和與人交流協(xié)作的能力，體會(huì)成功的快樂(lè).

總結(jié)提升（課中2分鐘+課后10分鐘）在教師引導(dǎo)下，總結(jié)反芻、當(dāng)堂檢測(cè)（課中2分鐘）自我完善、訓(xùn)練提升（課后10分鐘）.培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納能力、應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使所學(xué)知識(shí)得到升華.

2.2 設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：

（1）采用PPT錄制方式，合理的利用了PPT的動(dòng)畫(huà)功能，更加直觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.視頻中不出現(xiàn)教師的身影，使學(xué)生少了敬畏，能更加自如地學(xué)習(xí).

（2）選擇思維方法-典型例題分析-思維總結(jié)的教學(xué)模式，突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究等過(guò)程，還能使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè).

2.3 學(xué)習(xí)任務(wù)單

學(xué)習(xí)目標(biāo)：利用天平和量筒等計(jì)算物體的密度

學(xué)習(xí)資源：微課視頻《用特殊法測(cè)密度》

學(xué)習(xí)方法與任務(wù)：

（1）觀看視頻自主學(xué)習(xí).可以采用暫停、重播典型例題視頻等方法.

（2）觀看后自主完成《強(qiáng)化訓(xùn)練》，并嘗試與同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得.

強(qiáng)化學(xué)習(xí)：網(wǎng)絡(luò)專題訓(xùn)練的下載、網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí).

篇10

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，構(gòu)建創(chuàng)新課堂

教學(xué)理念包括教師對(duì)教學(xué)課程的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生地位和教師在教學(xué)過(guò)程中作用的認(rèn)識(shí)等基本觀念。教學(xué)理念決定教師的教學(xué)行為，可見(jiàn)教學(xué)理念的創(chuàng)新是其他教學(xué)創(chuàng)新的先導(dǎo)。

（一）教師不能認(rèn)為教材是唯一的教學(xué)用具，把課本等同于教學(xué)內(nèi)容。比如在《動(dòng)物與人類的關(guān)系》一課中，講關(guān)于仿生學(xué)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解仿生學(xué)的概念，激發(fā)科學(xué)探究的熱情，我讓學(xué)生課下收集關(guān)于仿生學(xué)的資料，課堂互相交流、資源共享，在學(xué)會(huì)課本知識(shí)的同時(shí)，收獲了許多課本上沒(méi)有的知識(shí)，并且快樂(lè)地融入其中，享受了自主學(xué)習(xí)和資源共享的快樂(lè)。

（二）不能把教師看成教學(xué)過(guò)程的主宰，要與學(xué)生共同交流，積極互動(dòng)，共同解讀課本并且有所生成，要充分尊重學(xué)生的主體地位，立足于學(xué)生實(shí)際，促其主動(dòng)發(fā)展。比如在《調(diào)查我們身邊的生物》一課中，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)生物學(xué)探究中常用的調(diào)查方法，我把學(xué)生分成小組，每組有自己的課題，根據(jù)課題確立調(diào)查途徑、調(diào)查方案等。調(diào)查結(jié)束后還要進(jìn)行調(diào)查總結(jié)，并相互交流經(jīng)驗(yàn)。在整個(gè)過(guò)程中，師生共同交流方案等，培養(yǎng)了學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力、獨(dú)立思考能力、交流合作能力，提高了教學(xué)效率。

二、改變教學(xué)方式，以自主學(xué)習(xí)為主

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“教學(xué)的效果在很大程度上取決于學(xué)生內(nèi)在的心理狀態(tài)如何?！奔唇虒W(xué)關(guān)鍵取決于學(xué)生的學(xué)，而且是快樂(lè)的學(xué)。因此，我對(duì)生物教學(xué)如何啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望這一問(wèn)題，進(jìn)行了一定的思考。

（一）營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣，讓學(xué)生喜歡學(xué)生物?！芭d趣是最好的老師?！敝挥杏辛藘?nèi)在的動(dòng)力――興趣，學(xué)習(xí)的行為才能夠高效地持久下去。教師要營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生樂(lè)在其中。比如，在講《病毒》時(shí)，我講了五句話，讓學(xué)生猜出我要說(shuō)的一種生物是什么。這樣既導(dǎo)入了新課，又把本節(jié)課的知識(shí)提綱呈現(xiàn)給了學(xué)生。同學(xué)們聽(tīng)來(lái)饒有興趣，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

另外，在課堂教學(xué)中適當(dāng)聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情境，既可以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，又會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，使他們體驗(yàn)到學(xué)以致用的樂(lè)趣。如：在講血液成分時(shí)，我以一張血液化驗(yàn)單為例展開(kāi)學(xué)習(xí)，并指出學(xué)習(xí)知識(shí)后，可以應(yīng)用于生活。學(xué)生反響熱烈，課堂氣氛十分活躍。

（二）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生會(huì)學(xué)生物。單調(diào)的教學(xué)方式必須改變，要讓學(xué)生參與課堂，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。只有這樣他們才能在喜歡學(xué)生物的基礎(chǔ)上，達(dá)到會(huì)學(xué)生物，老師教得愉快，學(xué)生學(xué)得輕松。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力主要包括：自學(xué)能力、信息收集處理能力、一般的科學(xué)研究能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及協(xié)作能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們這些方面的能力，使他們會(huì)學(xué)習(xí)。如在講《細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)》時(shí)，我第一次讓他們收集資料（關(guān)于克?。?。學(xué)生收集的資料是五花八門的，在相互交流、資源共享時(shí)，對(duì)于一個(gè)主題下什么資料是有價(jià)值的進(jìn)行充分的評(píng)價(jià)。學(xué)生們有了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，再次用到該方法時(shí)，就可以應(yīng)用自如，獲得了該項(xiàng)能力。但是，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師不斷思考和實(shí)踐。

（三）教學(xué)手段的創(chuàng)新，使學(xué)生高效學(xué)、學(xué)好。從學(xué)生心理出發(fā)，新穎、獨(dú)特的事物大多易吸引學(xué)生，因此，為集中學(xué)生注意力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持積極的心態(tài)，教師就應(yīng)不斷更新教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，滿足學(xué)生求新、求異的心理，真正融入課堂。

1.多媒體在提高課堂效率上的整體效果。運(yùn)用多媒體技術(shù)，能極大提高課堂效率，豐富課堂，將枯燥的內(nèi)容趣味化、抽象的內(nèi)容具體化、靜止的問(wèn)題動(dòng)態(tài)化、復(fù)雜的事物簡(jiǎn)約化、微觀的事物宏觀化，能多角度地獲得教學(xué)信息。

（1）形象直觀，提高效率。多媒體形象生動(dòng)直觀，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)合理地利用多媒體方式，最大限度地利用多媒體教學(xué)中的視覺(jué)媒體的優(yōu)勢(shì)，表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，較之語(yǔ)言、書(shū)本更能引起學(xué)生的注意。如《人的生殖》中介紹生殖過(guò)程時(shí)，用多媒體展示整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程，這樣揭開(kāi)了這層神秘的面紗，使學(xué)生在充分利用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)，在較短的時(shí)間了解了生殖過(guò)程的內(nèi)容，取得較佳的學(xué)習(xí)效果，提高了學(xué)習(xí)效率。

（2）擴(kuò)充信息，增加知識(shí)量。多媒體課件可以容納大量的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體化構(gòu)建，有利于橫向或縱向把知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化。另外，在教學(xué)《細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)》等內(nèi)容時(shí)，僅靠課本上的資料、教師的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，利用多媒體課件，就能增加學(xué)生的知識(shí)量，這樣教師和學(xué)生都很輕松，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

（3）音樂(lè)盡顯教學(xué)魅力。把音樂(lè)引入課堂，也是生物教學(xué)創(chuàng)新之處。初中生物課常常被安排在下午或體育課之后，學(xué)生從各種活動(dòng)中帶著不同的心理情緒走進(jìn)生物課堂，身心比較疲勞，或是還沉浸在各類運(yùn)動(dòng)之后的興奮中，注意力很難在短時(shí)間內(nèi)集中到課堂教學(xué)上來(lái)，所以要及時(shí)調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)新課前的心理。

2.使用直觀教具，更加形象化、直觀化。生物學(xué)是自然科學(xué)中的一門重要學(xué)科，它不論在宏觀世界，還是在微觀世界都揭示了客觀真理。生物教學(xué)中的直觀演示可以使微觀世界直觀化，其中包括演示活生物體、標(biāo)本、模型、掛圖等直觀教具，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，獨(dú)創(chuàng)教具。例如：在學(xué)習(xí)被子植物受精的過(guò)程時(shí)，我用杯子模擬子房，吸管模擬花粉管，透明氣球模胚珠，兩種顏色的豆子模擬和卵細(xì)胞，制作了受精作用的模擬盒子，收到了較好的效果。激發(fā)學(xué)生想看、想弄清楚某些問(wèn)題的欲望，才能提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］韓曉華.初中生物課導(dǎo)言中運(yùn)用音樂(lè)的嘗試［J］.生物學(xué)通報(bào)，1995，34，（12）.