導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中英語自我介紹，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

My name is XXX. Let me tell you something about me.

I am 年齡,and I am a student in 學(xué)校.I think that I'm outgoing and funny,so I also think I'm populer at school.

I have 數(shù)字 friends in my class.We study together,play together,talk together and laugh together.We are happy every day.

I'm good at XXX(科目),Because I like it very much.And I often get good grades. But I think I can do better.My parents also said to me that I could be more hard-working.So I will work harder than before.

My favorite sprot is XX.I think it is very interesting and I often do that after school or on weekends.I think that can make me be in good health.I like eating XXX,but hate sth very much.

I dream to do...because it was very...I hope my dreamcan come true.

篇2

關(guān)鍵詞： 初中英語 課堂教學(xué) 師生互動

師生互動是教師和學(xué)生之間的共同交流，是對傳統(tǒng)英語課堂模式的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，一般采用老師教、學(xué)生學(xué)的模式，學(xué)生處于被動接受學(xué)知識的地位。而師生互動的引入，使得學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，成了課堂的主人，和教師一起學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果。

一、師生互動在英語課堂中的重要意義

1.師生互動可以改變以往教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中，教師處于主導(dǎo)地位，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生在教師的要求下學(xué)習(xí)，學(xué)生根本無法參與課堂學(xué)習(xí)。教師不管學(xué)生是否理解教學(xué)內(nèi)容，只注重完成教學(xué)任務(wù)，使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。要改變這種現(xiàn)象，就必須改革英語教學(xué)模式，開展互動教學(xué)，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)。這樣學(xué)生就成了課堂的主導(dǎo)者，主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，和教師一同探討英語學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

2.師生互動可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。新課程改革提出初中英語教師在教學(xué)過程中，不僅要注意課堂學(xué)習(xí)和講解，還要注意學(xué)生互動交流、共同學(xué)習(xí)。在師生互動過程中，一起挖掘新知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的共同進(jìn)步。沒有師生互動和生生互動的學(xué)習(xí)，學(xué)到的知識點(diǎn)就只是一種形式，沒有實(shí)際效果，因而不能真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.在英語課堂中實(shí)行師生互動，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)英語教學(xué)中沒有學(xué)生的地位，學(xué)生只是被動地接受學(xué)習(xí)，對所學(xué)知識點(diǎn)沒有深層次的掌握，腦海中的記憶不牢固，根本達(dá)不到學(xué)習(xí)目的，更談不上思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。但是，開展互動學(xué)習(xí)，學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，自己探索新知識點(diǎn)，自己歸納總結(jié)，這樣學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神就能得到培養(yǎng)。

4.師生互動可以更全面地掌握英語知識點(diǎn)。英語學(xué)習(xí)與母語學(xué)習(xí)之間有一定的沖突。如果能及時消化知識點(diǎn)，就很容易和母語知識點(diǎn)相混淆。而互動學(xué)習(xí)則解決了這一問題，它是消化知識和掌握知識的好方法，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，讓學(xué)生感覺到有自參與到課堂學(xué)習(xí)中。

因此，這要求初中英語教師把課文中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為貼近生活的情景對話，實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動。讓它在英語課堂教學(xué)中發(fā)揮作用，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、如何實(shí)現(xiàn)師生互動在英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.營造平等和諧的課堂氛圍

轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，從“師道尊嚴(yán)”的教學(xué)理念中掙脫出來，營造平等、和諧、民主的課堂氛圍。讓英語教學(xué)過程變成師生共創(chuàng)共生的過程，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見和自主探索，在參與過程中分享感情和認(rèn)知，使英語課堂達(dá)到理想效果。如Unit 1 “This is me！”的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生學(xué)會自我介紹和介紹他人。教師可以先進(jìn)行自我介紹，寫下重點(diǎn)句型，然后讓學(xué)生介紹教師。以此論推，讓其中一名學(xué)生進(jìn)行自我介紹，然后讓其他同學(xué)介紹這名同學(xué)，讓學(xué)生在自我介紹和介紹他人的過程中學(xué)會重點(diǎn)句型和重要詞匯。

同時，教師在師生互動過程中，發(fā)揮自身創(chuàng)造性和主動性，注重學(xué)生品格和素養(yǎng)，使學(xué)生既能夠牢固掌握英語知識，又能發(fā)展英語交際能力，運(yùn)用符合教學(xué)需要和符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法和策略，使教學(xué)效果最優(yōu)化。

2.建立平等、融洽的師生關(guān)系

師生之間的關(guān)系是師生互動的基礎(chǔ)，要在英語教學(xué)中有良好的師生互動，必須有健康和融洽的師生關(guān)系。這樣，學(xué)生才敢在課堂上暢所欲言，表達(dá)自己想法和質(zhì)疑。如在Unit 1 “This is me！”重點(diǎn)詞匯be born的教學(xué)中，教師可以以自己為例，講解出生這個動作發(fā)生在過去，并只能發(fā)生在過去，所以此處動詞只能考慮was，were。并且及時讓學(xué)生做練習(xí)，讓學(xué)生用這個詞匯根據(jù)自己出生年月進(jìn)行造句。這樣一來，教師先用自己舉例子，再讓學(xué)生結(jié)合自己實(shí)際，拉近教師和學(xué)生之間的距離。學(xué)生能在課堂上放松心情，融入愉快的學(xué)習(xí)中，便于學(xué)生掌握那些晦澀難懂的知識點(diǎn)，并且自主地進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。

此外，教師還要給予那些膽小、害羞的學(xué)生機(jī)會，在師生互動過程中，給予他們鼓舞，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心，消除他們的膽怯心理，參與到課堂學(xué)習(xí)中。這樣一來，學(xué)生在自由交流中就掌握知識點(diǎn)。

三、結(jié)語

在初中英語教學(xué)中，實(shí)行師生互動，可以讓學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生更全面和深入地掌握英語知識點(diǎn)。此外，師生互動是教師和學(xué)生之間的交際活動，因此，師生互動必須建立在平等、和諧、公平的環(huán)境和健康、融洽的師生關(guān)系基礎(chǔ)之上。這樣一來，師生互動才能在英語課堂中發(fā)揮作用，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏學(xué)寶.初中英語互動教學(xué)方法初探[J].學(xué)周刊，2013（27）.

篇3

情感教學(xué)是指教師運(yùn)用一定的教學(xué)手段，通過激發(fā)、調(diào)動和滿足學(xué)生的情感需要，促進(jìn)教學(xué)活動積極化的過程。語言是人類表達(dá)感情的重要手段，情感作為人類生存的必要條件，學(xué)生精神生活的主宰，是學(xué)生學(xué)好英語的催化劑，這是英語教師不容忽視的。英語課堂教學(xué)中教師應(yīng)合理調(diào)節(jié)和充分利用情感，努力調(diào)動學(xué)生的非智力因素，提高英語課堂教學(xué)的效率。改善英語的教學(xué)一直是我國教育界的一個難點(diǎn)，一部分的原因是因為第二語言的學(xué)習(xí)存在很大的思維差異，學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)方面缺乏語言環(huán)境的熏陶，另一個最重要的原因就是因為教師的教學(xué)策略沒有激發(fā)學(xué)生的情感，一味灌輸?shù)闹皇且恍┰~匯、語法、句式等知識點(diǎn)，而忽視了學(xué)習(xí)英語的重要目的：交際。情感教學(xué)的方法符合英語學(xué)科的特點(diǎn)，也符合我國的素質(zhì)教育理念，有助于培養(yǎng)出高素質(zhì)的英語人才，是一個值得深入研究的重要課題。

二、新課標(biāo)下的初中英語情感教學(xué)策略探討

教師在語言、心理和空間上縮短與學(xué)生的距離，對師生之間心理關(guān)系有正確地處理、調(diào)節(jié)、引導(dǎo)和控制，使學(xué)生產(chǎn)生親切、愉悅、積極的情感體驗，有利于形成良好融洽的富有情感的教育環(huán)境，促進(jìn)教與學(xué)的良性循環(huán)，從而使學(xué)生“安其學(xué)而親其師”。在牛津初中英語教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)可以采取的策略主要如下。

1.上好第一節(jié)課，為今后的情感交流奠定基礎(chǔ)

每位學(xué)生對每位教師的第一堂課都會特別認(rèn)真，因為教師是“新”的，知識也是“新”的，學(xué)生對新的事物總是好奇的、敏感的，因此，教師的第一堂課至關(guān)重要，將影響到學(xué)生對這一學(xué)科的熱愛。如果第一堂課，教師給學(xué)生的印象是親近、尊敬、佩服、友好的，學(xué)生會因為喜歡教師而喜歡這一科的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感。而在初中英語的教學(xué)中，第一節(jié)課的主要目的就是相互認(rèn)識，英語教師不妨打消學(xué)生的緊張感，首先用英語做一個簡單的自我介紹，然后鼓勵學(xué)生用英語進(jìn)行自我介紹。對于一些基礎(chǔ)比較差，連基本的自我介紹用語都不會的學(xué)生，教師要做的不是讓學(xué)生坐下，而應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生知道不會沒關(guān)系，不會受到教師的批評，只要大膽說就行，以拉近教師與學(xué)生之間的距離。

2.創(chuàng)造融洽、溫馨的情感關(guān)系

成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的課堂氣氛，尤其是像英語這種需要相互配合進(jìn)行練習(xí)才能學(xué)好的學(xué)科，融洽、溫馨的師生關(guān)系將促進(jìn)教學(xué)效果。初中牛津英語的一個突出的特點(diǎn)就是設(shè)置有大量的課文對話，這些對話的完成需要師生以及生生之間的相互合作才能夠完成，學(xué)生也只有在相互配合模擬對話的情景中，才能夠掌握真實(shí)的生活語言。比如《牛津初中英語7A》教材中的第四單元，根據(jù)本單元Reading部分 Food and lifestyles對Kitty和Daniel兩人過去和現(xiàn)在的飲食及生活習(xí)慣進(jìn)行了闡述，對于學(xué)生而言，這樣的問題難度比較大。但是如果教師直接幫學(xué)生歸納，將無法起到訓(xùn)練學(xué)生英語能力的目的，因此，必須要實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間的互動。這時候，師生之間良好的情感關(guān)系就會顯得特別重要，一些學(xué)生在情感上與教師的關(guān)系較為疏遠(yuǎn)，其參與的積極性就會大大降低，甚至很少開口說話。這樣一來將很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動。因此，在平時的教學(xué)互動乃至生活中，教師應(yīng)該要主動地加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流，拉近與學(xué)生之間的關(guān)系。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情感活動與認(rèn)知活動是密不可分的，課堂教學(xué)中，教師一定要充分考慮到學(xué)生是作為一個有感情的人存在于我們周圍的。教師在教學(xué)中必須充分重視學(xué)生的情感體驗對于學(xué)習(xí)效果的能動作用，靈活機(jī)智地組織教學(xué)，讓英語教學(xué)永遠(yuǎn)充滿生機(jī)和活力，讓學(xué)生感到英語的學(xué)習(xí)是充滿趣味性的。而人的心理與情感認(rèn)知是在主體與周圍環(huán)境的相互作用中發(fā)生和發(fā)展的，課堂是教育與教學(xué)活動的綜合體，離不開具體的教學(xué)情境。教師是教學(xué)情境的直接創(chuàng)設(shè)者，教師要針對中學(xué)生的特點(diǎn)，借助自己親切的語言、豐富的表情、恰當(dāng)?shù)男误w動作等創(chuàng)造一個美的、自然的教學(xué)氣氛，并借助現(xiàn)代教育技術(shù)等教學(xué)手段，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新的英語知識的同時受到美的熏陶，體會到學(xué)習(xí)也是一種樂趣，從而積極主動地投入課堂活動中去。

篇4

[關(guān)鍵詞]初中英語；課堂教學(xué)；高效性

[中圖分類號]G623[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]2095-3712（2014）02-0055-02[作者簡介]李世虎（1976―），男，甘肅灑泉人，本科，甘肅省灑泉市東苑學(xué)校教師，中學(xué)一級。

初中階段是學(xué)生思維活躍、興趣廣泛、想象力豐富的階段，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以教師為主導(dǎo)而開展的，內(nèi)容比較單一，形式過于簡單，在很大程度上影響了課堂教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量。英語并非我們的母語，因此在學(xué)習(xí)時難免會感覺到吃力。興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力，對構(gòu)建高效的初中英語課堂教學(xué)顯得尤為重要。

一、創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

（一）積極開展情景模擬教學(xué)活動

英語是人們用于日常交流的一種工具，教師應(yīng)該充分將日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴融入英語課堂教學(xué)中，多設(shè)計一些模擬英語訪談或者互動性較強(qiáng)的教學(xué)活動，給學(xué)生創(chuàng)造一個平等參與活動的機(jī)會和交流平臺，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。比如在學(xué)習(xí)“When、How、What、Who”等一些簡單的疑問詞時，教師可以通過課前設(shè)計的和學(xué)生日常相關(guān)的疑問句來進(jìn)行提問，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用。比如：“When do you get up？”“How do you go to school？”“What do you eat for breakfast？”“Who is the one you love most in your life？”這些提問都常見、簡單，也是學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常會遇到的，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動去探索更多有關(guān)疑問詞的用法，創(chuàng)作更多的句型、句式。

（二）讓故事串聯(lián)時態(tài)的發(fā)展

講故事是一種很好的學(xué)習(xí)英語的方式，因為故事的內(nèi)容涉及事情的起因、發(fā)展和結(jié)局。因此，教師在講解英語的時態(tài)時，可以充分利用這一邏輯性讓學(xué)生自由講述生活中的小故事。比如王同學(xué)舉例“昨天晚上我在看電視劇，現(xiàn)在正在和同學(xué)談?wù)撾娨晞±锩娴墓适?，為了避免看電視影響學(xué)習(xí)，明天會聽家長的話，先做完作業(yè)后再看電視”。看電視是昨天晚上的事情，講述的時候應(yīng)該用一般過去式，“Last night I watch TV drama.”現(xiàn)在和同學(xué)們談?wù)摴适虑楣?jié)應(yīng)該用現(xiàn)在時：“Currently I talk about the story in the drama.”明天的事情應(yīng)該用將來時：“In order to avoid the influence of learning will watch TV， I will finish my homework first and then watch TV.”在彼此交流的過程中，學(xué)生就可以輕松掌握時態(tài)的基本用法。同時，故事的串聯(lián)也可以幫助學(xué)生自己來比較不同時態(tài)之間的區(qū)別。當(dāng)然教師也可以講一些知識性強(qiáng)的問題，比如：

1981年郎平為中國女子排球隊首次拿到了冠軍：In 1981 Lang Ping China women’s volleyball team won the championship for the first time.

這是可以用來比較時態(tài)的時事案例，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語，同時還可以了解到其他知識，從而增加學(xué)生個人的知識儲備，提高個人素質(zhì)。

（三）運(yùn)用多媒體教學(xué)

隨著現(xiàn)代高科技、信息化的不斷發(fā)展和完善，多媒體教學(xué)已經(jīng)逐漸被英語教學(xué)者所重視。教師可以利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將課本上枯燥的文字通過聲音和圖像生動地表現(xiàn)出來，從視覺、聽覺的角度來刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生身臨其境，更好地理解所學(xué)知識，也可以幫助學(xué)生更好地記憶。比如在初中英語第一課學(xué)習(xí)認(rèn)識各種人物時，教師可以找一段家庭生日聚會的錄像，里面會有很多和壽星相關(guān)的人物角色，爺爺（grandfather）、奶奶（grandmother）、爸爸（father）、媽媽（mother）、姐姐（sister）、弟弟（brother）、阿姨（aunt）、叔叔（uncle）等，學(xué)生可以通過有趣的生日聚會學(xué)習(xí)不同人物角色的表達(dá)。同時，教師還可以鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)等工具，多找一些英文歌曲或經(jīng)典的英文電影在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、加強(qiáng)師生間的雙向互動

作為一種語言交際工具，師生間的雙向互動對于初中英語的課堂教學(xué)非常重要。教師不僅應(yīng)該重視自己的教學(xué)過程，同時還應(yīng)該與學(xué)生積極互動，盡量讓他們主動參與課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，重視學(xué)生的個性化發(fā)展，在互動的過程中積極引導(dǎo)學(xué)生主動思考、自主探索，大膽地提出質(zhì)疑，分析問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。比如一般我們都會用“I’m…”進(jìn)行自我介紹，現(xiàn)在有這樣的一段電話詢問對話：

Tom：Excuse me，this is Tom，how does Mary help at home？

Lucy：No，she is out for walking，I’m her mom.

這段對話是Tom詢問Mary在家干嗎，但是Tom在自我介紹時，并沒有用“I’m Tom”而用“this is Tom”。

三、進(jìn)行積極、有效的評價

過去，教師對學(xué)生的評價以學(xué)生的成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生只注重考試成績，而忽略了學(xué)習(xí)過程中對自己學(xué)習(xí)狀態(tài)的反思、總結(jié)，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步有很大影響。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該建立全新的評價體系，在知識掌握的基礎(chǔ)上對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行全面、客觀的評價。教師可根據(jù)學(xué)生的性別、語言差異、文化背景、經(jīng)濟(jì)狀況以及社會環(huán)境進(jìn)行綜合評價。在評價過程中，教師可以采取小組評價、班級評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評等方式，確保做到評價結(jié)果的客觀、公平和公正。同時，在評價的過程中，教師應(yīng)該多給予學(xué)生積極、鼓勵性的評價，給學(xué)生傳導(dǎo)積極學(xué)習(xí)的正能量，注意發(fā)揮評價的鼓勵作用，對于學(xué)生的一些創(chuàng)新想法，應(yīng)多給予充分的肯定。

在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、科技和文化飛速發(fā)展的時代，英語作為一種國際化的語言，是我國走向國際化舞臺的重要手段。初中英語教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要階段，對學(xué)生以后的發(fā)展有著很大的影響。因此，教師應(yīng)該改變單一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富課堂內(nèi)容，加強(qiáng)師生間的雙向互動，給予學(xué)生積極、有效的評價，從而構(gòu)建高效的英語課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王利.淺析如何構(gòu)建初中英語高效課堂[J].泰山鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)職工大學(xué)學(xué)報，2011（1）.

篇5

一、激情于課堂導(dǎo)入,激活學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

新課程初中英語教學(xué)認(rèn)為良好的師生關(guān)系直接制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,對學(xué)生知識和技能的獲取起到有效的促進(jìn)推動作用。筆者在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn),運(yùn)用激情于課堂導(dǎo)入的教學(xué)模式,一方面能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力,讓學(xué)生在充滿好奇的氛圍下更真切地投入到文本的研讀之中;另一方面能夠活躍課堂教學(xué)的氛圍,便于拉近師生之間的距離,使得彼此之間的關(guān)系更為融洽和諧。

這種激情于課堂導(dǎo)入的教學(xué)模式可從以下幾方面入手:(1)營造與文本學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生體察其中的環(huán)境氛圍,深情投入;(2)注意問題對情感導(dǎo)入的作用,即要求教師在課堂教學(xué)之初,能夠設(shè)計出有效的引導(dǎo)問題,以引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動,從而進(jìn)一步豐富他們的學(xué)習(xí)情感思維。

例如,在《牛津初中英語》7AUnit3 Let’s celebrate!的“Reading A Getting ready for Halloween”教學(xué)中,筆者就課堂教學(xué)的激情導(dǎo)入設(shè)計了如下的教學(xué)環(huán)節(jié):(1)教師利用多媒體播放一段有關(guān)“Christmas”的節(jié)日慶祝影像資料,以此來激活學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)激情;(2)教師設(shè)計思考問題:①Do you like the Halloween and The Spring Festival? ②Do you want to know how to celebrate?建議學(xué)生從文本閱讀中探尋答案;(3)要求學(xué)生在自主閱讀和主動探究的基礎(chǔ)上閱讀文章,并劃出自己的疑惑之處;(4)教師布置思考題目:①When is the Halloween?②What do people do at the Halloween?在這樣的導(dǎo)入下,不僅可以激起學(xué)生對文本學(xué)習(xí)的興趣,還能夠培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)探究習(xí)慣。

二、用情于課堂教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗

課堂教學(xué)是教學(xué)的主要環(huán)節(jié),也是學(xué)生獲取知識的核心部分。筆者認(rèn)為,營造和諧的教學(xué)環(huán)境,注重學(xué)生的積極情感因素,一方面能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的英語學(xué)習(xí)思維;另一方面能夠讓學(xué)生的情感更具有豐富性,有助于推動他們知識和技能的形成。

在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感從以下幾方面入手:(1)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,積極鼓勵他們在學(xué)習(xí)中嘗試,保護(hù)他們學(xué)習(xí)的自尊心和積極性;(2)教師深入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中,幫助他們解決學(xué)習(xí)中的疑難,做到入情入理;(3)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示提供更為廣闊的發(fā)展空間,讓他們能夠自由展示,獲取成功。

例如,7AUnit 1This is me !的教學(xué)中,筆者就通過教師的自我介紹和要求學(xué)生反復(fù)朗讀的方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù):(1)教師運(yùn)用英語進(jìn)行簡單自我介紹:Boys and girls! I am... I am your English teacher...(2)要求學(xué)生反復(fù)朗讀“Reading A Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”,并要求他們能夠掌握其中的一些表達(dá)用語;(3)鼓勵學(xué)生就班級的同學(xué)說出自己的學(xué)校生活。這樣的教學(xué),一方面能夠讓學(xué)生在真實(shí)交際環(huán)境下增長知識和技能;另一方面能夠增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)情感體驗。

三、施情于教學(xué)評價,培養(yǎng)學(xué)生的成就感和自信心

新課程英語教學(xué)倡導(dǎo)的發(fā)展性評價方式,就是從學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要和教學(xué)內(nèi)容出發(fā),鼓勵他們在教師的生成性評價中獲得成功,從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)情感體驗。

教師施情于教學(xué)評價應(yīng)該注意以下幾方面:(1)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展,讓學(xué)生感受成功的喜悅;(2)注重激勵機(jī)制,鼓勵學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步發(fā)展;(3)讓學(xué)生成為評價的主體,進(jìn)一步了解他們的學(xué)習(xí)情感體驗。

總之,在新課程初中英語教學(xué)中,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用,注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗,一定能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性,有效地促進(jìn)他們英語知識和技能的生成。

參考文獻(xiàn):

1.教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗稿)(M).北京師范出版社,2002年5月版

2.竇陸輝.初中英語教學(xué)中的情感教育(J).教育實(shí)踐與研究.2008年第2期

篇6

關(guān)鍵詞：初中英語；有效課堂

課堂是學(xué)生掌握知識和發(fā)展能力的主陣地。優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)施有效教學(xué)，才能提高英語教學(xué)質(zhì)量。如何調(diào)動學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主動性，提高課堂教學(xué)的有效性，是初中英語教師必須潛心思考且長期探索的課題。在構(gòu)建初中英語有效課堂教學(xué)實(shí)踐中，要始終樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，通過抓好、豐富并著力落實(shí)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，精心備課和設(shè)計課堂教學(xué)，營造寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，并不斷反思和總結(jié)，有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和對知識的探究意識，進(jìn)一步增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性和針對性。

一、有效教學(xué)準(zhǔn)備策略

（一）課前有效的備課

對于中國學(xué)生來說，英語不是母語，它與漢語有很大的區(qū)別，所以學(xué)生學(xué)好英語并不是簡單的事情。因此，英語教師的首要任務(wù)是做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，英語教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研英語教材，研究英語的教學(xué)大綱、深入分析英語教科書和查閱相關(guān)的資料，為達(dá)到英語教學(xué)目的做一系列的備課準(zhǔn)備，教師課前應(yīng)理清教材的核心內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)。除此之外，英語不同于別的學(xué)科，英語的學(xué)科特性要求教師了解每一個學(xué)生的英語水平，在備課時注明每一個學(xué)生的差異，有針對性地照顧每一位學(xué)生。教師在備課時應(yīng)統(tǒng)籌全局，把握知識的整體脈絡(luò)，建立知識的核心框架，以便學(xué)生掌握每一個知識點(diǎn)。

（二）課后有效的反思

有效反思是每一位老師在每一個課堂之后必須做的，教師應(yīng)該總結(jié)分析課堂上教學(xué)的得失，總結(jié)自己教學(xué)的不足之處，及時更新自己的教學(xué)策略，提升自己的教學(xué)能力和水平，對于自己課堂教學(xué)成功之處始終保持。教師在課后反思的時候，應(yīng)該聽取學(xué)生的聽課反饋意見和借鑒其他英語教師的優(yōu)勢。通過有效的反思，英語教師應(yīng)該在新理念教學(xué)的指導(dǎo)下，探索出自己獨(dú)特的教學(xué)方案，以適應(yīng)新理念下英語的教學(xué)要求，成為合格的英語教師。

二、營造良好的課堂教學(xué)氛圍

影響初中英語教學(xué)課堂效率低下的一個基本因素是課堂氣氛不活躍，學(xué)生找不到感興趣的點(diǎn)，打不起精神聽課。眾所周知，英語作為一門語言學(xué)科，和語文學(xué)科一樣是需要不斷積累的，沒有好的課堂氣氛，久而久之就會與其他學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上拉開進(jìn)度，再想追趕就比較難了。要活躍課堂氣氛，最首要的是創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，將知識與學(xué)生生活拉近，如創(chuàng)設(shè)一個互相自我介紹的小游戲，可以鼓勵學(xué)生先用漢語自我介紹，隨后幫助學(xué)生嘗試使用英語表達(dá)。簡單、有趣，課堂氣氛一下子就活躍了，學(xué)生感興趣，課堂效率就提高了。

三、利用任務(wù)型教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力

現(xiàn)代素質(zhì)教育理念提倡學(xué)生在特定任務(wù)的完成過程中實(shí)現(xiàn)對于某一學(xué)科知識的更好理解與掌握。而任務(wù)型教學(xué)就與現(xiàn)代素質(zhì)教育的上述基本理念不謀而合。教育實(shí)踐表明，任務(wù)型教學(xué)模式（Task-basedLanguageTeaching）的恰當(dāng)、靈活運(yùn)用有利于學(xué)生英語修養(yǎng)及綜合能力的顯著提高及發(fā)展。特別需要指出的是，教師在給學(xué)生設(shè)置任務(wù)時，不能隨意而定，而應(yīng)當(dāng)建立在初中階段學(xué)生已有的英語知識水平及實(shí)際認(rèn)知規(guī)律等基礎(chǔ)上，這樣才能確保學(xué)生有可能完成既定的英語任務(wù)活動，并從中真正獲取、掌握一定的英語知識。此外，英語任務(wù)內(nèi)容、形式等的設(shè)置還必須充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際情況，即具備較強(qiáng)的可操作性特征，切不可一味地為了任務(wù)而進(jìn)行任務(wù)設(shè)置，須知，這種不具備明確目的及缺乏真實(shí)性的任務(wù)活動不僅激發(fā)不了學(xué)生的參與熱情，更收獲不了教師預(yù)期中的良好效果。教師只有在結(jié)合學(xué)生情況與教學(xué)內(nèi)容等實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地設(shè)計出符合初中階段學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平的英語任務(wù)或活動，方能保證學(xué)生在積極經(jīng)歷思考、探索、交流、總結(jié)的自主探究學(xué)習(xí)活動后，真正實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的創(chuàng)新式學(xué)習(xí)。

四、尊重學(xué)生個體差異，面向全體學(xué)生展開教學(xué)活動

由于個人學(xué)習(xí)習(xí)慣、理解能力、接受能力等的不同，學(xué)生個體在英語學(xué)習(xí)上有著截然不同的學(xué)習(xí)效果。有的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，同時具備靈活運(yùn)用所學(xué)英語知識的能力；有的學(xué)生則相反，他們對于英語學(xué)習(xí)有著較強(qiáng)的抵觸心理，課堂上也很難真正融入學(xué)習(xí)活動中，英語基礎(chǔ)更是薄弱，自然也談不上現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)踐運(yùn)用了。從這一層意義展開來講，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)存在著層次感較明顯的特征，這也就決定了初中英語教師在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)上的個體差異，做到面向每個層次的學(xué)生展開不同的教育教學(xué)活動，即面向全體學(xué)生展開英語教學(xué)活動，以此促進(jìn)全體學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的共同進(jìn)步與發(fā)展。以英語課后作業(yè)布置為例，針對英語水平較高的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)投其所好，適當(dāng)設(shè)置具有一定難度的綜合實(shí)踐作業(yè)，這既能保證這部分學(xué)生參與興趣的激發(fā)與調(diào)動，同時又能保證他們在綜合實(shí)踐作業(yè)中學(xué)會獨(dú)立思考、自主分析與實(shí)踐應(yīng)用，這對于他們自身英語綜合修養(yǎng)及能力的提高將起到極大的幫助。至于英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師在作業(yè)布置時，則應(yīng)適當(dāng)降低其實(shí)際操作難度，確保作業(yè)真正與這部分學(xué)生的實(shí)際英語水平相符，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這樣，有利于他們在完成作業(yè)的過程中不斷樹立學(xué)好英語的信心及意念，顯然這對于他們?nèi)蘸蟮靡苑e極、主動地投入到英語相關(guān)學(xué)習(xí)活動將產(chǎn)生積極作用。

總之，在初中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)頂住應(yīng)試教育所帶給學(xué)生和家長的壓力，負(fù)責(zé)任地為學(xué)生終身發(fā)展采用全面而科學(xué)的教學(xué)方式。促進(jìn)我國教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展，提高奉獻(xiàn)精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓夢龍.提高效率有效引入：新課標(biāo)下英語新知識教學(xué)的有效性策略探討[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（13）.

篇7

一、創(chuàng)設(shè)生動元素，提高作業(yè)吸引

初中階段的中學(xué)生往往身心發(fā)展具有強(qiáng)烈的個性，而傳統(tǒng)的英語作業(yè)過于簡單乏味，只是單一地進(jìn)行抄寫和反復(fù)性的機(jī)械類工作，不但使學(xué)習(xí)效果大打折扣，而且會失去作業(yè)原有的性能及作用。所以英語教師可以根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)生動活潑元素，提高作業(yè)在學(xué)生內(nèi)心的吸引力。第一，教師可以改變傳統(tǒng)上書面完成作業(yè)的形式，改為口頭完成作業(yè)。如在初中英語人教版七年級上期教材中，當(dāng)學(xué)習(xí)到Unit 1 “My name’s Gina.”這一內(nèi)容時，初中英語教師就可以讓學(xué)生回家準(zhǔn)備一個簡短的全英文自我介紹，并在第二天的英語課堂中進(jìn)行表演。又如，在初中英語人教版八年級上學(xué)期教材中，當(dāng)學(xué)習(xí)到Unit 4“ How do you get to school？”時，初中英語教師可以讓學(xué)生在家中對課堂上講解的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帲瑯?gòu)成一個簡單的話劇劇本，并安排時間讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行展演。通過這樣改變作業(yè)的布置方式，不但可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且可以提升學(xué)生的英語口語能力和表達(dá)水平。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，增加實(shí)踐機(jī)會

英語教學(xué)主要是提高學(xué)生的英語口語交際能力，所以英語教師在布置英語作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)充分考慮到加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中聯(lián)系生活實(shí)際，并能夠在生活中增加英語實(shí)踐機(jī)會。英語教師可以豐富英語作業(yè)的形式，如人教版初中英語七年級教材中，學(xué)習(xí)到Unit 7 “What does he look like？”這一內(nèi)容時，英語教師可以安排學(xué)生在班級中進(jìn)行調(diào)查，通過互問互答的方式讓學(xué)生進(jìn)行英語交流與表達(dá)，這樣不但能讓學(xué)生明白這一章節(jié)的主要概念，而且在交流的過程中能夠培養(yǎng)學(xué)生之間的感情，提高對英語詞匯的掌握能力。同時，英語教師還應(yīng)多鼓勵學(xué)生對生活進(jìn)行仔細(xì)觀察，并對生活中的一些趣聞進(jìn)行短文寫作，這樣的做法不但可以給學(xué)生提供充分的空間，而且可以鍛煉學(xué)生的英語寫作能力。

三、根據(jù)實(shí)際情況，合理進(jìn)行布置

在新課程改革和素質(zhì)教育口號的提出下，要求教師實(shí)行分層教學(xué)和個性化教學(xué)。所以初中英語教師要提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。首先，針對學(xué)生在初中階段身心發(fā)展的不同特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際情況，英語教師要以每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和實(shí)際情況為基礎(chǔ)，有針對性地布置課后作業(yè)。其次，在布置英語作業(yè)時要根據(jù)學(xué)生對知識掌握的程度進(jìn)行差異性劃分，學(xué)生較為薄弱的課程內(nèi)容要多進(jìn)行作業(yè)安排，以此來加強(qiáng)學(xué)生對于該知識的掌握能力和鞏固學(xué)習(xí)效果。最后，教師要針對學(xué)生完成作業(yè)的情況進(jìn)行總結(jié)，在課堂教學(xué)正式開始前根據(jù)學(xué)生作業(yè)中存在的問題進(jìn)行分析與講解，并一對一地為學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，找出不足的地方并改進(jìn)，例如：在人教版初中英語七年級教材中，學(xué)習(xí)到Unit 12“ Don’t eat in class.”這一內(nèi)容時，教師在講解完本單元的所有內(nèi)容后，利用少量時間在課堂中進(jìn)行總結(jié)，即“不能在課堂中吃什么東西”或“課堂主要是用來做什么的”等，最后告知學(xué)生關(guān)于課堂環(huán)境的重要性，以此來提高學(xué)生的課堂氛圍。

四、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，增添個性元素

篇8

【關(guān)鍵詞】初中英語 角色扮演 課堂教學(xué)

“角色扮演”在初中英語教學(xué)中廣為運(yùn)用，其在實(shí)踐中具有夯實(shí)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。首先，角色扮演符合新課標(biāo)中提出的“通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力”中關(guān)于課堂組織形式的要求；其次，日新月異的教材、生活化的內(nèi)容是角色扮演的實(shí)用素材；另外，初中生善于表達(dá)，熱衷表現(xiàn)，樂于探索，愛模仿，記憶力強(qiáng)，這些性格發(fā)展特點(diǎn)使得他們喜歡角色扮演，喜歡情景演練。由此可見，角色扮演在初中英語教學(xué)中優(yōu)越性明顯，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解英語課文，還能使得學(xué)生盡快融入教學(xué)情境、形成英語語感。

一、表演激趣，角色體驗營造真實(shí)語境

如果說學(xué)生是英語課堂角色表演的主角，那么教師就是總導(dǎo)演，選擇劇本，設(shè)置情節(jié)，安排場景，為主角們做好比例分配。如果把課堂當(dāng)成一個劇場，每個人都參與其中，學(xué)生就不會厭煩知識學(xué)習(xí)中不可避免的繁復(fù)，因為自己既是學(xué)習(xí)者又是教材重現(xiàn)的演繹者。有了充足的積極性為前提，又有了恰如其分的場景設(shè)置，學(xué)生在進(jìn)行對話操練、閱讀理解甚至是聽力訓(xùn)練時，仿佛置身于真實(shí)的語言發(fā)生場景，知識理解更順暢。

我們舉個例子，在譯林版七年級上冊unit 7 Shopping這一課，學(xué)生需通過教材聽力、閱讀以及對話操練掌握購物時常用句型以及價格的表示方法。為了營造商場的氛圍與情景，“總導(dǎo)演”――教師利用了多媒體設(shè)備，在大屏幕展示商場專柜圖例，并播放商場常用歌曲及促銷廣播；另外，“總導(dǎo)演”為學(xué)生們分配角色，有的學(xué)生扮演Stationery store（文具店）的shopkeeper（售貨員），有的學(xué)生扮演clothing store（服裝店）的shop assistant（營業(yè)員），而有的學(xué)生扮演挑選禮物準(zhǔn)備送給朋友的從customer（顧客）。以往學(xué)生在對話中演繹What can I do for you？時面無表情，通過真實(shí)語境的營造，shopkeeper 各個表現(xiàn)出熱情的狀態(tài)。同時，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解時，當(dāng)我們提出when going shopping， what will the shopkeeper usually say？此類問題時，學(xué)生便可通過角色扮演之后的真實(shí)感受進(jìn)行回答。

二、語言運(yùn)用，角色融入提升口語表達(dá)

英語本身就是一門實(shí)用的Z言工具，當(dāng)我們學(xué)習(xí)英語，即為了能更好地運(yùn)用于日常生活當(dāng)中。但是很多教師趨于應(yīng)試的目的，重語法而輕運(yùn)用，將語法的掌握情況作為衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，將英語課文的背誦情況作為知識掌握的指標(biāo)。實(shí)則，英語課程新課標(biāo)明確指出我們要“通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力”，因此教師應(yīng)給予學(xué)生更多實(shí)際語言運(yùn)用的機(jī)會，讓他們在“角色扮演”的過程中提升口語表達(dá)，讓語言更順暢，讓表達(dá)更規(guī)范。

舉個例子，譯林版七年級上冊英語Unit 1 This is me！是學(xué)生進(jìn)入初中英語學(xué)習(xí)的第一課，通過該課的學(xué)習(xí)，學(xué)生需學(xué)會如何自我介紹，如何與他人做簡單的寒暄。在以往的教學(xué)中，教師即通過“跟讀―對話練習(xí)―背誦”以上三步驟讓學(xué)生記憶文中的簡短對話。而如此流程化的對話練習(xí)導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中生搬硬套，經(jīng)常有學(xué)生在下午進(jìn)行對話操練時，仍然沿用文中的Good morning！ 經(jīng)常使用long time no see等中國式英語且渾然不知。因此，教師則根據(jù)不同時間、不同場景，讓學(xué)生分角色扮演各國、各年齡段、各職業(yè)人士，讓他們體驗第一次與外國人相見時，應(yīng)該如何打招呼；期間的用語不再局限于文中出現(xiàn)的對話，對話的順序也根據(jù)實(shí)際場景靈活調(diào)整。同樣都是對話操練，但融入了具體角色，學(xué)生口語表達(dá)起來則更加地道了。

三、個性施展，角色創(chuàng)新拓展學(xué)生智能

“尺有所短，寸有所長”，任何一個班級的學(xué)生都有著學(xué)習(xí)能力與接受程度的不同差異，但即使是英語學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生也會在某個領(lǐng)域有著超越他人的智能，角色扮演的出現(xiàn)則為他們的智能發(fā)揮提供了施展的平臺。

當(dāng)我們在譯林版七年級英語上冊Unit 3 Welcome to our school學(xué)習(xí)如何介紹自己的學(xué)校時，為了增強(qiáng)學(xué)生的理解與表達(dá)邏輯，我們進(jìn)行了角色扮演。一部分學(xué)生承擔(dān)起導(dǎo)游的角色，有的學(xué)生則做起了校外游客，負(fù)責(zé)向?qū)в翁岢鰡栴}并抒發(fā)自己的感受。而在這個過程中，口語能力薄弱的同學(xué)承擔(dān)起“裝飾校園”的任務(wù)，幫助“導(dǎo)游們”設(shè)置指示牌，其中一個擅長繪畫的同學(xué)還為“游客們”手繪了校園地圖。學(xué)生們各司其職參與其中，既實(shí)現(xiàn)分層學(xué)習(xí)又實(shí)現(xiàn)了自我價值。

篇9

【關(guān)鍵詞】 初高中英語 教學(xué)銜接 對策和建議

一、引言

如何解決初高中英語教學(xué)銜接問題使高一學(xué)生順利完成從初中到高中的過渡，是英語老師必須認(rèn)真考慮和妥善處理的一個重要問題，因為初高中英語教學(xué)銜接的順暢與否，直接影響到整個高中英語階段的教學(xué)質(zhì)量?！般暯印辈粌H包括教師教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的銜接，還包括學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)策略的銜接、學(xué)習(xí)興趣的銜接和師生感情的溝通、考試評價的銜接等諸多方面。

從語言知識體系和對語言運(yùn)用能力的要求看，初中是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，高中是初中學(xué)習(xí)的延伸和擴(kuò)展。初中的英語基礎(chǔ)沒打好，勢必影響到以后高中的英語學(xué)習(xí)，同時也為教師的教學(xué)設(shè)置了障礙。因此，高中教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，及時有效地做好初高中英語教學(xué)的銜接工作。在此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劤醺咧杏⒄Z教學(xué)銜接的策略和建議。

二、影響高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的原因分析

許多學(xué)生步入高中之后，英語成績大幅度下滑，而他們在初中階段英語學(xué)習(xí)一直很不錯，甚至有些學(xué)生的中考英語分?jǐn)?shù)在120分以上。筆者認(rèn)為，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的最主要的原因在于新課標(biāo)下高中英語教學(xué)與初中英語教學(xué)的銜接環(huán)節(jié)的缺失。

高中與初中最大的區(qū)別在于詞匯量加大；閱讀量增加；語句篇章結(jié)構(gòu)復(fù)雜；書面表達(dá)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提高。剛升入高中的學(xué)生一下子很難適應(yīng)這種變化，找不到正確的學(xué)習(xí)方法，對英語學(xué)習(xí)感到困惑，并逐漸失去興趣，致使英語成績嚴(yán)重下滑。因此，在高一開學(xué)的一到兩周內(nèi)，做好初高中英語教學(xué)的銜接顯得越加重要。

影響高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的原因主要有以下幾個方面：

2.1學(xué)生英語基礎(chǔ)不牢，學(xué)習(xí)英語的信心不足。

高一階段學(xué)生的知識和技能主要表現(xiàn)為：音標(biāo)不過關(guān)，單詞不會讀；詞匯量十分有限，遣詞造句能力差；句型不會用，語法沒掌握；聽力、寫作始終不得要領(lǐng)。

2.2教材內(nèi)容上難度加大，詞匯量增加。

高中課程和初中課程的不同點(diǎn)主要表現(xiàn)為：初中英語的教學(xué)內(nèi)容較少，只是在語音、語調(diào)的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡短的交際對話；教材的坡度緩，直觀性強(qiáng)，易于模仿掌握。而高中教材在初中的基礎(chǔ)上注入了大量的語法知識點(diǎn)，加大了詞匯量和閱讀材料的分量，要求學(xué)生在交際運(yùn)用英語中突出對能力的培養(yǎng)。

2.3教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生的要求更高。

教學(xué)方法的變化主要表現(xiàn)為：初中英語周課時較多，每課時安排的內(nèi)容較少，難度小，教師對重難點(diǎn)反復(fù)講解，學(xué)生反復(fù)練習(xí)，學(xué)習(xí)效果不錯。高中英語周課時少，教學(xué)內(nèi)容多，知識點(diǎn)和詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出初中階段，且運(yùn)用靈活，難度大，教學(xué)進(jìn)度快，對重點(diǎn)、難點(diǎn)沒有更多的時間強(qiáng)調(diào)，對各層次的句型、知識點(diǎn)無法反復(fù)講練。

2.4學(xué)習(xí)方法上依舊是死記硬背，學(xué)不得法。

學(xué)習(xí)方法的變化主要表現(xiàn)為：初中學(xué)生已習(xí)慣于跟著老師轉(zhuǎn)，不善于獨(dú)立思考和分析問題，缺乏歸納總結(jié)的能力。而高中則要求學(xué)生勤于思考，勇于鉆研，觸類旁通，舉一反三，得出規(guī)律?；A(chǔ)太差的學(xué)生們幾乎沒有什么成功學(xué)習(xí)方法可言。

三、初高中英語銜接教學(xué)的對策和建議

教學(xué)的目的是要指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)變得容易些，為學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行創(chuàng)造有利的條件和提供各種幫助，最后達(dá)到促使學(xué)習(xí)者能學(xué)習(xí)到有關(guān)知識和技能的目的。因此，筆者認(rèn)為教師要從以下幾個方面做好初高中英語銜接教學(xué)：

3.1心理的銜接

新課標(biāo)要求教師要關(guān)注學(xué)生的情感。高一新生面對高中英語大量詞匯、復(fù)雜抽象的語法以及一定篇幅的閱讀訓(xùn)練等常感到迷茫，一旦落后，就容易產(chǎn)生畏難情緒或自卑心理。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的情感，拉近學(xué)生的距離。教師要上好開學(xué)的第一堂英語課，排除師生情感溝通的障礙。教師可介紹高中英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，讓學(xué)生對高中英語學(xué)習(xí)有初步的了解，也可以請學(xué)生談初中的生活，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.2教法的銜接

建構(gòu)主意理論認(rèn)為，教師的主要作用是為學(xué)生創(chuàng)造知識建構(gòu)的環(huán)境。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)組織一些語言材料分析、講解，盡量讓學(xué)生自己練習(xí)、歸納、發(fā)現(xiàn)，通過習(xí)得新語言，提高起始能力和學(xué)習(xí)的主動性，創(chuàng)造性。

3.3教學(xué)內(nèi)容的銜接

熟練掌握英語的語音知識，能夠準(zhǔn)確地看音標(biāo)讀單詞。明確英語單詞的詞類及在句中充當(dāng)?shù)某煞钟猛?。能夠分析句子成分，掌握英語的基本句型。了解句子的種類，能夠運(yùn)用復(fù)合句等高級句型。牢固掌握初中的詞匯。

3.4學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接

學(xué)習(xí)方法體現(xiàn)在預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)與測試等諸多環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)都直接影響學(xué)習(xí)效率。高一學(xué)生存在不敢開口說英語、上課不做筆記、沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣、抄襲作業(yè)等問題。因此，教師要要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和培養(yǎng)，并能夠積極幫助學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中的形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以下是筆者在初高中英語教學(xué)銜接方面所做的一點(diǎn)嘗試，望廣大同仁給予批評指正。

3.4.1上好第一節(jié)課，調(diào)動他們的興趣。我的策略是先用英文自我介紹，然后讓學(xué)生模仿作自我介紹。為避免學(xué)生無話可說，我要求學(xué)生作自我介紹時應(yīng)包括自己的姓名、畢業(yè)學(xué)校、興趣愛好、家庭情況以及對英語的認(rèn)識。

3.4.2摸底考試，發(fā)現(xiàn)問題。每年開學(xué)初我都會準(zhǔn)備一份試卷，考試時間約為45分鐘，從初中的詞匯、語法、閱讀能力、書面表達(dá)能力方面進(jìn)行考查，題型可以分為填空題，選擇題，句型轉(zhuǎn)換，書面表達(dá)，準(zhǔn)確預(yù)測學(xué)生的答題時間。教師通過閱卷去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識缺陷，從而提高銜接教學(xué)的針對性。

3.4.3補(bǔ)習(xí)初中知識。主要有音標(biāo)、句子成分、基本句型和初中基礎(chǔ)語法。訓(xùn)練的題型分為單項選擇、完型填空、閱讀理解和書面表達(dá)。對初中的詞匯沒有掌握的學(xué)生，我要求他們重拾初中課本，記憶和掌握。

3.4.4舉辦初高中學(xué)習(xí)方法的講座。主要向?qū)W生介紹初高中英語學(xué)習(xí)的差異，包括教材內(nèi)容的變化和學(xué)習(xí)方式的改變，并向他們推薦成功的英語學(xué)習(xí)者的方法。

3.4.5關(guān)注后進(jìn)生，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的信心。把握合適的時機(jī)，找部分學(xué)生談話，鼓勵他們學(xué)習(xí)英語。

經(jīng)過兩周左右的銜接工作，夯實(shí)了高一新生的初中基礎(chǔ)，了解了高中課程的基本特點(diǎn)，介紹了高中英語的學(xué)習(xí)方法，師生配合默契，就為大容量和高效率的高中英語課程授課奠定了基礎(chǔ)。由于銜接工作需要兩周甚至更長的時間，開始時，高中授課必定會稍稍落后，但如果學(xué)生們真正適應(yīng)了高中課程的學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)工作做得扎實(shí)，師生就能做到心有靈犀一點(diǎn)通，學(xué)生接受知識的能力普遍加強(qiáng)，省了查缺補(bǔ)漏的時間，也可因時制宜地適當(dāng)加快進(jìn)度。實(shí)踐證明，扎實(shí)的銜接工作對學(xué)生今后高中三年的英語學(xué)習(xí)是有很大幫助的，而且也是相當(dāng)必要的。當(dāng)然，初高中英語教學(xué)銜接工作不僅僅期限于高一新生開學(xué)的一兩周，在高中教學(xué)中的整個過程中都應(yīng)該貫徹英語銜接教學(xué)精神。

四、結(jié)語

對初高中英語教學(xué)銜接問題的深層次研究，仍然是目前乃至今后較長一段時間高中英語教學(xué)改革的一個焦點(diǎn)與熱點(diǎn)。樹立學(xué)生學(xué)好英語的信心是搞好初、高中英語教學(xué)銜接的基礎(chǔ)，扎實(shí)基礎(chǔ)是關(guān)鍵，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是達(dá)到目的的重要保障。只要我們有足夠的重視，堅持不懈地努力，就一定能夠把初中、高中英語教學(xué)銜接工作做好，從而最大幅度地提高英語教學(xué)質(zhì)量。

[1] 戴軍熔.新課程背景下初高中英語教學(xué)銜接的現(xiàn)狀與對策[J]. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2009(11).

[2] 何廣鏗. 英語教學(xué)法基礎(chǔ)[M]. 廣州暨南大學(xué)出版社,1996.

篇10

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)　創(chuàng)新能力　培養(yǎng)

英語作為學(xué)生將來認(rèn)知社會和融入社會的一種工具，已經(jīng)越來越被中國人所重視。隨著教育體制改革的進(jìn)一步深入，在新時期新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，初中英語教學(xué)逐漸步入注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的軌道。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，造就創(chuàng)新型人才，是課改的新主題。這就要求初中英語教師要與時俱進(jìn)，迎合新的教學(xué)主題，培養(yǎng)新一代的創(chuàng)新型學(xué)生。因此，初中英語教學(xué)既要在發(fā)音、詞匯量、語法上下功夫，還要在學(xué)生運(yùn)用英語的能力上加大力度，這樣才能雙贏，學(xué)校才能培養(yǎng)出會運(yùn)用英語的創(chuàng)新型學(xué)生。

一、創(chuàng)新英語課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生

傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)是教師枯燥無味的講解與學(xué)生的懵懵懂懂相結(jié)合，最終培養(yǎng)出的應(yīng)試型學(xué)生。這種課堂教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時代的步伐，無法滿足社會的發(fā)展對于英語人才的要求。而如何才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，已是所有英語教師苦思的問題。本文作者總結(jié)多年的英語教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)改變以往的教學(xué)方法，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生的興趣加以融合創(chuàng)新，對培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生起到至關(guān)重要的推動作用。

1.將游戲引入英語課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

游戲是學(xué)生最喜歡的活動，初中英語教師應(yīng)該充分利用學(xué)生這個時期的活躍特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新。游戲教學(xué)的應(yīng)運(yùn)而生真正體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生共同參與，在玩中學(xué)習(xí)，將枯燥無味的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受的生動有趣的游戲教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富多變的語言交際情境，提高學(xué)生在實(shí)際情況下綜合運(yùn)用英語的能力。例如：英語教師可以創(chuàng)設(shè)對話意境，將自我介紹和there　be句型進(jìn)行結(jié)合，將學(xué)生書包內(nèi)的物品作為游戲中心，讓學(xué)生體會自主學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。教師指導(dǎo)學(xué)生以My　name　is　Tom.　I　am　twelve.　I　am　a　boy.　Today，　let？蒺s　play　a　guessing　game.　There　are　many　things　in　my　bag.　Touch　them　and　guess　what？蒺s　that？為模板，要求學(xué)生運(yùn)用“Is　there…in　the　bag？”句型來猜，以此來激發(fā)學(xué)生的好奇心，在不同性別及書包內(nèi)物品不同的情況下，使學(xué)生能夠增強(qiáng)運(yùn)用新句型的能力。這樣在游戲中集中了學(xué)生的注意力，在輕松愉快的氛圍中操練句型，而且還充分地培養(yǎng)了學(xué)生張嘴大聲說英語的興趣，這種新的教學(xué)方法能夠使學(xué)生很快掌握課堂內(nèi)容，增加學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)運(yùn)用英語的能力。

2.　將信息技術(shù)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

目前信息技術(shù)已經(jīng)相當(dāng)成熟，將多媒體引入到初中英語課堂教學(xué)中，利用信息技術(shù)的視頻演示功能，將初中英語內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，形象逼真地將課堂活化，激發(fā)學(xué)生的興趣，開拓學(xué)生的視野和思維，有利于學(xué)生的思維創(chuàng)新。再將合作學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到其中，學(xué)生能夠根據(jù)多媒體的模型進(jìn)行角色變換，分組合作學(xué)習(xí)，真正做到將課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系在一起。例如：在講解動詞“have”時，將have的多種意思滲透到例句中，再在多媒體中進(jìn)行不同角色演示，角色A：I　have　no　one　help　me.?。ㄎ也蛔屓魏稳藥椭遥＝巧獴：I　have　no　one　to　help　me.（沒有人幫助我）。角色C：I　have　no　one　to　help.（我沒有可以幫助的人）。這樣一對比，學(xué)生的思維不再停留在“have”這個詞的某一種意思上，形成了多向和全面的認(rèn)識行為。通過多媒體的演示作用，學(xué)生對動詞“have”有了耳目一新的感覺，對“have”的了解和應(yīng)用也更深入了，然后再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生分配不同的組，每組分配不同的角色，進(jìn)行角色扮演合作學(xué)習(xí)，不同角色可以相互交換進(jìn)行再學(xué)習(xí)，不同角色之間可以交流對話，在對話中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，增加英語學(xué)習(xí)的興趣，同時也能使學(xué)生深深體會動詞“have”的無窮應(yīng)用，開拓自己的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，開拓創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在課堂教學(xué)和課外教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，對不解的地方要勇于提出質(zhì)疑。學(xué)生在母語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語常常會遇到英語和母語在語音、詞匯和各種表達(dá)方式上的沖突，而這正是引導(dǎo)學(xué)生自覺歸納語言學(xué)習(xí)規(guī)律的最佳切入點(diǎn)。例如：“wear”和“put　on”的區(qū)別，初中學(xué)生在漢語翻譯時會有一些疑惑，教師可抓住有利時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新地學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)并掌握語言規(guī)律。在教學(xué)中，讓學(xué)生搜集一些含有“wear”和“put　on”的例句，讓學(xué)生自己理解不同語境如何運(yùn)用這兩個詞，這正是學(xué)生進(jìn)行積極主動自我創(chuàng)新的過程。最后，教師再對這兩個詞進(jìn)行總結(jié)，可以應(yīng)用多媒體生動地闡述這兩個詞的不同應(yīng)用，也可以讓兩個學(xué)生進(jìn)行角色演示。在這一過程中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)“wear”表示穿的狀態(tài)，“put　on”則表示穿的動作，通過學(xué)生的質(zhì)疑和老師的舉例講解，既能了解“wear”和“put　on”的真正意義，又能掌握這兩個詞應(yīng)用的不同場合，從疑問中開拓創(chuàng)新能力。

在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)特別注重學(xué)生思維的發(fā)展教育，引導(dǎo)學(xué)生自我“設(shè)疑—析疑—釋疑”，鼓勵學(xué)生大膽想象，敢于提出問題、思考問題、解決問題，并巧妙地設(shè)疑，安排刺激思考的情景，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。例如：What　animals　do　you　think　can　live　with　people？　What？蒺s　the　meaning　of　the　sentence　“one　player　does　not　make　a　team”？　Which　animals　have　wings？　這些問題學(xué)生的想象力不同，自然會有不同的解答，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性。

參考文獻(xiàn)：

[1]吉榮.初中英語教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］