導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會計電算化實訓總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我們以××公司為實訓資料，通過用友軟件建立一套系統(tǒng)管理，對總賬系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)以及其他子系統(tǒng)有了一個比較全面的認識。之前的《會計電算化》課程都是跟著老師一步一個腳印地做，會與不會連自己都評判不了，而這次實訓則截然不同。打開《會計電算化實訓教程》，目錄的上篇就是用友軟件的的實訓部分，也就是我們要求實訓的內(nèi)容?？傆^目錄，其內(nèi)容分為十六個部分，如管理系統(tǒng)、基礎(chǔ)設(shè)置、總賬初始化、憑證處理等。憑著這些文字及其解釋，我們開始了自己的工作。

不做不知道，一做嚇一跳。單槍匹馬上陣還真是為難，錯誤百出。首先，是會計科目。開始時根據(jù)資料增加和修改會計科目，等到填制憑證時才發(fā)現(xiàn)要新增會計科目，更換操作員再進入“基礎(chǔ)數(shù)據(jù)”，然后更改。增加的明細科目，會把總賬科目的金額過渡到明細科目中。第二，在錄入憑證時，有的關(guān)系到應(yīng)付賬款、應(yīng)付票據(jù)、應(yīng)收賬款、應(yīng)收票據(jù)的會計科目的使用，則會出現(xiàn)該“科目系統(tǒng)受控不能應(yīng)用”。這時我們應(yīng)該調(diào)出會計科目然后找到該科目修改此科目把受控系統(tǒng)去掉，這時就能使用了。出納簽字時沒有符合條件的憑證，憑證審核后，進行出納簽字時出現(xiàn)了“沒有符合條件的憑證”，原來是因為在定義憑證時沒有設(shè)置該項內(nèi)容。第三，輸入銀行對賬單時，日期不是超出范圍就不符合要求，經(jīng)過老師指點才發(fā)現(xiàn)，進入時沒有選對日期，所以銀行對賬單總是出問題。最后，在生成報表時遇到的問題更多，很多數(shù)都不平，我們只好逐筆查找錯誤并對正明細賬，發(fā)現(xiàn)確實錯了后不得不進行反記賬、取消審核取、消出納簽字進行修改。然后再出納簽字、審核、記賬。再查看報表中的數(shù)據(jù)是否正確。

“實踐是檢驗真理的唯一標準”。通過自身實踐，重新過濾了一遍所學知識，讓我學到了很多在課堂上根本不會體驗到的知識。并且，經(jīng)過自己的研究和老師的指導(dǎo)后，也打開了視野，增長了見識,收獲頗豐。同時對于一向都比較粗心的我來說，也更深刻的認識到要做一個合格的會計工作者并非我以前想的那么容易，最重要的還是細致嚴謹。

總之，此次實訓，我深刻體會到了跟緊科技步伐的重要性。作為新一代會計人員，不僅要求手工記賬，還要求掌握會計電算化，并能很好地運用到實際工作中。實訓培養(yǎng)了我們分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)，并根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行會計電算化制單、記賬、成本核算、報賬的能力；提高了我們電算化會計實務(wù)處理能力；加強了我們的分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)并進行正確核算、成本計算等實際會計操作能力。使我們真正具備會計崗位所應(yīng)具備的分析、判斷和操作能力，為走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

篇2

關(guān)鍵詞：會計電算化；實訓教學體系；高等教育

中圖分類號：F23 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）01-0-01

會計電算化實訓教學體系作為高校會計電算化專業(yè)教學體系的核心內(nèi)容，一直是高校會計電算化專業(yè)的重點教學內(nèi)容和關(guān)注的焦點，會計電算化實訓教學是一個十分完整的教學系統(tǒng)，主要包括實訓教學考核體系、實訓教學實習體系、實訓教學課程體系和實訓教學輔助體系四大組成部分和功能模塊。隨著信息技術(shù)和電子處理系統(tǒng)的快速發(fā)展，高校的會計電算化教學也發(fā)生了較大的變革，尤其是會計電算化的實訓教學，需要根據(jù)會計實務(wù)的發(fā)展需要不斷地發(fā)展變化。

一、實訓教學體系的輔助系統(tǒng)設(shè)計

1.實訓教學教材的選擇

教材的質(zhì)量能夠?qū)W校實訓教學的效果產(chǎn)生直接的影響，也是決定實訓教學成敗的關(guān)鍵因素。然而，目前我國市場上可供選擇的會計電算化實訓教學教材數(shù)量較少，質(zhì)量也無法得到保障，這就要求學校在選擇教材時進行細心的挑選和甄別，主要方法為：首先挑選出一套質(zhì)量較高的會計手工模擬資料，并以此為基礎(chǔ)，實現(xiàn)電算化操作與手工操作之間的有效轉(zhuǎn)換，即將手工教學教材轉(zhuǎn)化成為電算化教學的教材，另一方面，會計電算化教師可以在一定的教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身所掌握的知識自行編制一套符合教學目標，質(zhì)量較高且易于學生接受的電算化教材。

2.實訓教學軟件的選擇

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，應(yīng)用ERP管理系統(tǒng)進行信息化管理的企業(yè)越來越多，這就要求學校在進行會計電算化教學時加入這方面的內(nèi)容，同時，數(shù)據(jù)庫技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展也為學校教學內(nèi)容的擴展提供了技術(shù)基礎(chǔ)。隨著分布式數(shù)據(jù)庫技術(shù)、基于WEB技術(shù)的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)和多媒體技術(shù)的不斷完善，這些技術(shù)開始越來越多地被應(yīng)用于經(jīng)濟和管理領(lǐng)域，同樣，這些技術(shù)的發(fā)展在給學校實訓教學提出挑戰(zhàn)的同時，也為簡單便捷教學軟件的開發(fā)提供了可能。

3.教學支撐平臺的建設(shè)

現(xiàn)階段，很多高校都開設(shè)了會計電算化專業(yè)，并將其作為重點建設(shè)學科，也成立了電算化實訓系統(tǒng)和實驗室，然而實驗室的使用效果和實驗?zāi)芰s參差不齊。因此，各個高校應(yīng)不斷加強校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，從而為會計電算化實訓教學的開展提供技術(shù)和物質(zhì)基礎(chǔ)。同時，在校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的基礎(chǔ)上，學校還應(yīng)對現(xiàn)有的電算化實驗室進行改造和擴建，更換和升級計算機教學系統(tǒng)，使其能夠滿足教學和實踐的需要。

二、會計電算化實訓教學主體系統(tǒng)的設(shè)計

實訓教學體系可以劃分為綜合模擬實訓、崗位模擬實訓和單元模擬實訓三個主要部分，教師在每個單元的教學內(nèi)容完成以后，可以選擇課內(nèi)實驗的方式對學生的學習效果進行檢驗，而綜合模擬實訓和崗位模擬實訓可以在期末安排專門的時間進行集中檢測。

第一，單元模擬實訓。單元模擬實訓課程需要通過課內(nèi)實驗的方式來分段完成，在會計電算化課程設(shè)計時，主要采取案例分析的教學方法，在會計軟件的教學過程中，通過分析實際的案例來讓學生認識到會計軟件的具體使用方式和操作方法，利用會計軟件來教授單元模擬實訓課程，從而實現(xiàn)所學知識的階段性教學和測試，以充分掌握學生的學習情況和知識掌握程度。例如，教師可以首先利用兩個學時的教學時間來為學生講解多媒體軟件處理財務(wù)憑證的方法，然后，再利用兩個學時的時間來讓學生了解單元實訓案例分析中，如何使用會計軟件來處理財務(wù)憑證，最后，對學生的學習和理解情況進行全面的檢驗。

第二，崗位模擬實訓。教師可以選擇集中一周的時間進行崗位模擬實訓的教學，根據(jù)會計電算化崗位模塊的劃分，實現(xiàn)崗位模擬實訓的分組教學。在企業(yè)發(fā)生一項經(jīng)濟活動時，學生需要以不同的經(jīng)濟身份來利用財務(wù)軟件對經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行處理，從而實現(xiàn)分工協(xié)作的工作目標。學生根據(jù)經(jīng)濟身份的不同來處理不同崗位的業(yè)務(wù)，承擔不同內(nèi)容的會計工作實務(wù)，從而使學生能夠在處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)的過程中，掌握對于各個崗位所需要的技能和知識，以及實際的工作內(nèi)容。另一方面，讓學生進行定期的工作崗位輪換，以充分了解不同崗位的不同工作方式和能力需要，盡量減少學生適應(yīng)工作所需的時間。

第三，綜合模擬實訓。這部分是指在單元模擬實訓和崗位模擬實訓的基礎(chǔ)上，讓學生學習企業(yè)整個的會計周期的工作流程，對會計實務(wù)進行綜合性的訓練，并利用專門時間來檢查學生的學習效果。模擬實訓的具體內(nèi)容可以根據(jù)行業(yè)的不同進行安排和劃分，主要包括商業(yè)企業(yè)、工業(yè)企業(yè)等，其中工業(yè)企業(yè)是主要的學習對象，通過模擬小型企業(yè)的形式讓學生處理該企業(yè)的所有常見經(jīng)濟活動從而形成一個工業(yè)企業(yè)作為主體，其他企業(yè)作為輔助的學習系統(tǒng)。綜合模擬實訓還要以電算化和手工的不同形式來進行會計管理、業(yè)務(wù)處理和會計核算，再比較分析電算化業(yè)務(wù)處理與手工業(yè)務(wù)處理之間的區(qū)別，讓學生對電算化業(yè)務(wù)處理和手工業(yè)務(wù)處理的差異有更加直觀、深刻的認識，并從中體會到會計電算化的優(yōu)勢。

三、總結(jié)

綜上所述，會計電算化實訓教學應(yīng)該著眼于學生應(yīng)用能力與綜合素質(zhì)的提高，因此，學校在教學過程中應(yīng)該將教學和實踐的重點放在學生的上機實踐上，從而保證學生有足夠的實踐機會和實踐時間。另一方面，學校還應(yīng)注意對于學生實際操作能力的培養(yǎng)和提高，讓學生能夠又好又快地完成學習目標和實際工作。會計電算化教學實訓能夠為社會培養(yǎng)出更多符合實際需要的綜合性人才，也能夠使學生更加自如地面對工作中遇到的問題，這也是高校所面臨的一大挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1]賀軍.高職會計電算化專業(yè)實踐課程體系構(gòu)建與實施[J].會計之友,2010(09):123.

[2]桂玉敏.高職高專會計電算化專業(yè)實踐性教學改革研究[J].新課程研究,2010(02):95.

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篇3

關(guān)鍵詞：會計電算化專業(yè)；實踐教學體系；構(gòu)建

會計電算化專業(yè)是一個實踐性和技術(shù)性都比較強的專業(yè)，當前會計電算化開始廣泛的應(yīng)用與普及，使得其實踐性也逐漸增強。作為培養(yǎng)技術(shù)型人才的高職院校，怎樣強化會計電算化專業(yè)，提高學生的專業(yè)實踐技能，更好的適應(yīng)社會發(fā)展需要就成為急需解決的問題。這就需要高職院校建立完善的會計電算化專業(yè)實踐教學體系，促進學生實踐能力的提升，強化學生的創(chuàng)新意識，促進應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)。

一、會計電算化專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建的意義

作為高職院校教育教學的重要內(nèi)容，會計電算化專業(yè)實踐教學的發(fā)展受到領(lǐng)導(dǎo)教師的關(guān)注和重視，會計電算化專業(yè)是為社會培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，需要人才具有扎實的會計理論基礎(chǔ)，掌握科學的會計技術(shù)和方法，能夠從事財務(wù)以及會計核算等工作，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。通過學習會計電算化，學生會掌握一定的財務(wù)會計學、會計電算化、稅法、審計、財務(wù)以及成本管理、法律法規(guī)等方面的知識[1]。會計電算化專業(yè)的實踐教學也能夠進一步強化學生的實踐技能，使學生能夠更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展需要。

二、會計電算化專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建遵循的原則

要構(gòu)建會計電算化專業(yè)實踐教學體系，需要以培養(yǎng)人才為教學目標，使知識的傳播、能力素質(zhì)的培養(yǎng)與提升集中起來，將會計電算化專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建融入到學生學習的全過程。

（一）科學原則

會計電算化專業(yè)實踐教學需要以學科和課程建設(shè)為標準，通過實驗室開展多樣化的實驗教學[2]。會計電算化專業(yè)實踐教學體系需要將理論與實踐相結(jié)合，堅持實事求是的態(tài)度，使會計電算化專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建滿足社會發(fā)展的客觀需要。

（二）系統(tǒng)性原則

開展會計電算化的實踐教學需要將電算化操作與手工實驗有機結(jié)合，結(jié)合單項實驗和綜合實訓，將傳統(tǒng)工商業(yè)與新興服務(wù)業(yè)的實訓、校內(nèi)與校外實訓、分散、集中實訓等有機結(jié)合，促進學生實踐技能的全面提升。

（三）漸進性原則

會計電算化專業(yè)實踐教學體系是由多種實踐課程構(gòu)成的，實踐課程之間是一種漸進的過程，會計電算化建設(shè)需要堅持以任務(wù)驅(qū)動、能力遞進式培養(yǎng)為主。

（四）可操作性原則

高職院校在進行會計電算化專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建時，需要結(jié)合高職院校實踐教學水平、師資力量以及社會需要相結(jié)合，使會計電算化專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建具有一定的可行性和可操作性。

三、會計電算化專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建的途徑

（一）制定科學的實踐教學計劃

在構(gòu)建會計電算化專業(yè)實踐教學體系時，需要以會計電算化專業(yè)實踐教學的目標為依據(jù)，科學的進行課程的設(shè)置與課時分配。將專業(yè)課程與實踐課程相整合，實踐教學的課時需要占到總體課時的50%以上[3]。為了進一步促進會計電算化專業(yè)實踐教學的順利進行，教師需要根據(jù)會計電算化教學的目標以及教學內(nèi)容等，明確實踐教學的內(nèi)容，如果要修改教學內(nèi)容，需要保證其操作性，強化會計電算化專業(yè)實踐教學的實訓，促進會計電算化實踐教學更加貼近實際應(yīng)用。

（二）實現(xiàn)一體化、混合型實踐教學體系的建立

要建立完善的會計電算化專業(yè)實踐教學體系，需要根據(jù)會計電算化專業(yè)的崗位需要，明確高職院校會計電算化專業(yè)實踐教學的培養(yǎng)目標。從會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的目標出發(fā)，了解會計電算化專業(yè)學生的實踐技能，科學的進行實踐課程的劃分，明確實踐課程的內(nèi)容、目標等，促進校本課程的開發(fā)。加強理論與實踐、教師與實訓室以及教師之間的混合教學，形成混合型的實踐教學體系[4]。

（三）構(gòu)建校內(nèi)外相結(jié)合的實訓基地

進行會計電算化專業(yè)實踐教學，需要將校內(nèi)與校外實訓相結(jié)合、實踐教學中，在學校內(nèi)部建立實訓基地，營造真實的實訓環(huán)境，學?？梢匝埰髽I(yè)的會計電算化人員到學校進行指導(dǎo)教學，讓學生在學校中就可以了解企業(yè)中的工作內(nèi)容，從而更加針對性的開展會計電算化學習。

學生的實訓不能依靠學校的實訓基地，還應(yīng)積極建立校外的實訓基地，實現(xiàn)校企合作，加強學校與企業(yè)間的互動交流，安排學生到企業(yè)中實習訓練，更好地為企業(yè)提供優(yōu)秀人才。校外的實訓具有一定的穩(wěn)定性，可以將大量的學生安排到企業(yè)進行實習，還可以將學校中的專業(yè)教師安排到企業(yè)中進行實踐鍛煉，強化教師的實踐技能。校企合作的過程中，需要制定科學的計劃，了解實訓基地的實際情況，使學生能夠得到全面的鍛煉。全面了解學生在校外實訓基地的情況，了解他們學習中存在的問題，由學校教師或者企業(yè)的工作人員給予專業(yè)性的指導(dǎo)和幫助。實習過程中，要組織學生進行學習交流，發(fā)表自己的心得，在良好的學習氛圍中促進學生實踐學習效果的提升。

（四）強化會計電算化專業(yè)實踐教學評價

在以往的教學中，考查學生的理論知識掌握情況通常是以試卷的形式來進行，但是當前實踐教學的內(nèi)容逐漸增多，考核的方法也應(yīng)隨之發(fā)生變化，應(yīng)建立完善的實踐教學評價體系，保證能夠?qū)W生進行科學、全面的評價。實踐教學的教學評價是比較復(fù)雜的，考查的主要有過程和結(jié)果考查兩種[5]，教師與學生在最初階段需要適應(yīng)一段時間，這一時期就可以以結(jié)果考核為主，過程考核為輔。根據(jù)學校實訓的具體情況，明確學生教學評價的內(nèi)容，例如可以將會計電算化中的總賬、報表、工資等作為考核的標準，實現(xiàn)量化的考核，保證考核評價的公平公正。當教師與學生熟悉這種考核模式后，就可以以過程考核為主，使學生能夠提高對實踐教學的重視程度，積極主動地參與到實踐教學中。

（五）提高教師素質(zhì)能力

對于會計電算化專業(yè)實踐教學，教師的素質(zhì)能力在很大程度上影響著實踐教學的效果，因此應(yīng)努力提升教師的素質(zhì)能力，這是實現(xiàn)會計電算化專業(yè)實踐教學順利進行的關(guān)鍵。學校應(yīng)加強教師的實踐技能培訓，使教師將理論知識與實踐操作相結(jié)合，給學生的實踐教學給予專業(yè)化的指導(dǎo)。邀請企業(yè)的成功人員到學校擔任客座教授，將自己在企業(yè)中遇到的問題講給學生，使學生更好地了解會計電算化的發(fā)展方向以及專業(yè)需要，使學生更好地投入到學習中。

四、結(jié)束語

會計電算化專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建是一個比較系統(tǒng)、復(fù)雜的工作，需要以社會發(fā)展的實際需要為依據(jù)，以市場為導(dǎo)向，開展實踐性的會計電算化教學。 會計電算化專業(yè)實踐教學要根據(jù)企業(yè)工作崗位的需要培養(yǎng)出專業(yè)化的、應(yīng)用型人才，逐步完善會計電算化專業(yè)實踐教學體系，轉(zhuǎn)變教學方式，從而真正培養(yǎng)出高技能的復(fù)合型人才，滿足社會發(fā)展的實際需要，為社會發(fā)展貢獻力量。

參考文獻：

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[3]張靖.試析如何構(gòu)建高職會計電算化專業(yè)實踐教學體系[J].科教文匯（中旬刊），2015， 08：100-101.

[4]吳宗奎.高職院校會計電算化專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建的思考[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2011，01：14-15.

篇4

［關(guān)鍵詞］ 會計電算化； 手工賬務(wù)處理； 同步； 中職； 專業(yè)業(yè)務(wù)技能； 實訓

1會計手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步實訓的必要性

計算機應(yīng)用已經(jīng)在各行業(yè)普及，要求財會專業(yè)學生要與時俱進，在熟悉傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理的同時必須掌握會計電算化賬務(wù)處理方法。要實現(xiàn)上面的要求，就有必要在會計綜合模擬實訓教學中，將手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步進行。

（1） 隨著電子計算機的普及，會計工作也從傳統(tǒng)的手工方式步入了電子化、信息化時代。會計電算化的內(nèi)涵是計算機技術(shù)、信息處理技術(shù)在會計領(lǐng)域中的應(yīng)用，是時展的必然結(jié)果，是會計發(fā)展的方向，是會計工作者必須掌握的知識和技能。

（2） 對于會計從業(yè)者來說，掌握了會計知識，熟通傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理并不等于掌握了電算化賬務(wù)處理。所以，會計工作人員有必要從兩種知識技能的區(qū)別和聯(lián)系等方面去全面掌握。

（3） 目前，中職學校會計專業(yè)在最后會計綜合實訓課教學中，較多進行手工化賬務(wù)處理的教學，不大重視同時進行電算化綜合實訓，電算化只是作為一門學科另行教學，而沒有真正納入到最后的綜合實訓課中。因此，就會使學生在對這兩種方法產(chǎn)生認知上的偏見，認為只要熟通傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理，學了電算化知識，就能兩手都會?；蛘J為，普及電算化了，傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理已無必要?？梢?，在綜合實訓教學時沒有對手工和電算化同時進行教學，對學生的學習態(tài)度及掌握和運用這兩種知識與技能都有很大的影響，對學生今后會產(chǎn)生不利的影響。

從上述分析看，中職學校財會專業(yè)學生在進行會計綜合實訓教學時，有必要對兩種賬務(wù)處理同樣給予足夠的重視：① 處理的對象是相同的； ② 處理的內(nèi)容都主要圍繞賬、證、表三大內(nèi)容進行；③ 處理流程基本類似：建賬會計憑證會計賬簿會計報表。所不同的是手工賬下會計信息系統(tǒng)主要是記賬、算賬、報賬為主的管理，電算化下會計信息系統(tǒng)由過去單一的管理發(fā)展成為財務(wù)與業(yè)務(wù)一體化管理。因此，應(yīng)將兩種賬務(wù)處理實訓同步進行，分析它們的聯(lián)系和區(qū)別及利弊，讓學生了解它們是相通的。在相互結(jié)合、相互印證的基礎(chǔ)上使學生所學的知識技能得到鞏固、升華。

通過實際的對比操作，不僅讓學生更好地掌握兩種賬務(wù)處理的技能，更能讓學生體會到傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理并沒有過時，它對實現(xiàn)電算化具有指導(dǎo)性的作用。讓學生從中體會到電算化的強大優(yōu)勢，體會到實現(xiàn)電算化對工作的重要性，引導(dǎo)學生對會計知識進行探索和創(chuàng)新，做到兩手都懂，做好兩手準備，為日后從事會計工作奠定基礎(chǔ)。

2傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步實訓的實施

要實現(xiàn)兩種賬務(wù)處理同步實訓綜合教學，首先，要做好相關(guān)的組織、計劃工作，包括實訓場所、實訓設(shè)備、實訓教材、實訓財務(wù)軟件、專業(yè)指導(dǎo)教師等。實訓教材資料最好由教研室根據(jù)會計綜合實訓教程的要求組織確定。其次，做好實訓前的動員，讓學生了解實訓的目的、意義，實訓的總體安排、要求、措施，明確責任、任務(wù)、進度等情況，使學生感到仿佛處在真正的會計工作崗位上。在具體教學中，要隨時注意兩種賬務(wù)處理的相互比較，使學生能清楚地理解掌握兩種賬務(wù)處理的共性和區(qū)別，歸納、總結(jié)、鞏固所學的知識技能。

通過同步實訓對比，使學生明白會計電算化是傳統(tǒng)手工化會計發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它并沒有改變傳統(tǒng)手工會計核算的原理和基本程序，即會計核算仍然要經(jīng)歷確認、計量、記錄和報告這一基本過程，其核算結(jié)果應(yīng)是完全一致的。區(qū)別主要體現(xiàn)在：

（1） 運算方式不同。手工會計以算盤或計算器為運算工具，以筆墨為書寫工具，通過純手工實現(xiàn)會計核算，運算和記錄的速度慢、準確率、效率低。會計電算化是以計算機和財務(wù)軟件為媒介，通過人、機對話實現(xiàn)會計核算，運算和記錄的速度、準確度高。

（2） 數(shù)據(jù)處理過程不同。手工會計的技術(shù)方法雖然經(jīng)歷了很長一段歷史時期，但其基本方法、原理和操作步驟都沒有本質(zhì)改變。而會計電算化由于采用現(xiàn)代計算機信息技術(shù)，運算速度快，整個核算（運算）過程形成了一體化，是在傳統(tǒng)手工會計基礎(chǔ)上實現(xiàn)的一次技術(shù)飛躍。

（3） 信息存放方式不同。手工會計是將會計信息數(shù)據(jù)以憑證、賬簿、報表等紙質(zhì)為載體進行書面記錄并保存，占用空間大，需要重復(fù)抄錄，容易出錯。在會計電算化中，除原始憑證以紙質(zhì)文件保存外，其他均是以磁盤、磁帶等磁性介質(zhì)作為存放會計信息數(shù)據(jù)的載體，占用空間小，查找方便，而且，數(shù)據(jù)只需錄入一次，杜絕了重復(fù)抄錄產(chǎn)生的錯誤，提高了工作效率。

（4） 信息組織方式不同。手工會計的信息組織方式是應(yīng)用原始憑證、記賬憑證和各種賬簿，即通過先將原始憑證的數(shù)據(jù)填入到記賬憑證，再將記賬憑證的數(shù)據(jù)逐筆登記到賬簿的方式完成。而會計電算化的信息組織方式是利用計算機的內(nèi)在功能和應(yīng)用軟件，將會計信息序時存放在憑證庫中，最終完成信息的組織過程。

（5） 數(shù)據(jù)處理起點不同。手工會計條件下，數(shù)據(jù)處理的起點是原始憑證；而在會計電算化條件下，是以記賬憑證作為會計電算化系統(tǒng)數(shù)據(jù)的起點。

（6） 賬務(wù)處理核算方式不同。手工會計環(huán)境中，賬務(wù)處理由不同崗位的會計人員按照不同的科目，在憑證、賬簿和報表中記錄、核算。而會計電算化環(huán)境中，賬務(wù)處理轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)處理，將手工處理過程簡化為將有關(guān)數(shù)據(jù)從“憑證臨時文件”轉(zhuǎn)移到“流水賬文件”中存放。

（7） 查詢方式不同。手工會計的查詢方式通過手工完成，查詢速度慢，查詢結(jié)果單一，特別是擴展和延伸的分析查詢幾乎難以實現(xiàn)。而會計電算化則不同，查詢過程簡單明了，查詢速度快，查詢量大，而且可以通過計算機的綜合運算查出用戶所需的各種指標數(shù)據(jù)結(jié)果。

3小結(jié)

將會計手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步進行綜合實訓教學，比只進行傳統(tǒng)手工賬務(wù)實訓教學會遇到更大的困難，需要安排較多的教學時間，但通過精心的設(shè)計和安排是可以實現(xiàn)的。運用這種方法，將有助于培養(yǎng)學生成為具有創(chuàng)造性的應(yīng)用型人才。

主要參考文獻

［1］ 張耀武． 會計電算化［M］． 修訂版． 武漢：武漢大學出版社，2007．

篇5

0 引言

高職院校是我國高等技能型人才的培養(yǎng)基地，為我國社會上很多的企業(yè)輸送了大量的技能型人才。隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，越來越多的企業(yè)開始重視會計電算化人才，因此，高職院校應(yīng)該跟上時展的步伐，重點培養(yǎng)會計電算化人才。但是，從目前我國高職院校的發(fā)展現(xiàn)狀來看，會計電算化課程教學依然存在很多問題，比如，教學理念不明確，培養(yǎng)目標不明確；教學內(nèi)容不科學，課程設(shè)置合理性不足等，這些問題直接影響了會計電算化教學質(zhì)量，因此，高職院校應(yīng)該充分認識到會計電算化專業(yè)的重要性，不斷重新設(shè)計教材，建立ERP教學平臺，并加強對學生的實訓，不斷完善課程體系，從而為社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

1 高職會計電算化課程教學的特點

1.1 與其他學科之間的交叉融合

會計電算化課程主要指的就是集計算機學科、管理、會計學為一體的交叉型課程，它是高職院校會計專業(yè)以培養(yǎng)學生實際操作的知識課程。高職院校的教師在講授會計電算化專業(yè)之前，應(yīng)該首先保證學生能夠熟練掌握會計學、計算機等基礎(chǔ)課程，然后教師再根據(jù)學生的具體學習情況依次講解ERP等課程內(nèi)容。

1.2 實踐操作性強

針對高職院校的會計電算化課程來說，它是一門技術(shù)性、操作性要求都非常強的課程。會計電算化教學的主要目的就是為社會培養(yǎng)更多的會計人才，促進社會的發(fā)展。學生在學習會計電算化的過程中，不僅要熟練掌握會計電算化的基礎(chǔ)知識，同時還應(yīng)該具有較強的計算機操作能力，并熟記信息技術(shù)安全保密的法規(guī)制度，從而成為一名實用性極強的會計人才[1]。

2 高職會計電算化課程教學模式中存在的問題

2.1 教學理念、培養(yǎng)目標都不明確

從目前我國高職院校的教學模式來看，會計電算化課程教學理念不明確，而且缺乏明確的培養(yǎng)目標，從而影響了會計電算化的教學水平。如果高職院校一直采用這樣傳統(tǒng)的會計電算化教學模式，那么就會使得培養(yǎng)出來的學生不能適應(yīng)時代的發(fā)展，同時也會影響學生的實際操作能力。另外，由于教學理念、培養(yǎng)目標都不明確，導(dǎo)致了學生沒有熟練掌握會計實際業(yè)務(wù)處理的流程，這在很大程度上影響了會計專業(yè)學生的就業(yè)情況。

2.2 教學內(nèi)容不科學，課程設(shè)置合理性不足

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，目前很多高職院校會計電算化教學的內(nèi)容設(shè)置不科學，各個專業(yè)課程之間缺乏聯(lián)系性，同時，在具體的會計電算化教學過程中，很多教師都沿用了之前傳統(tǒng)的教材內(nèi)容，教材缺乏新意，并且實用性不高。另外，由于課程設(shè)置合理性不足，從而使得實習課程的整體效果不好[2]。

2.3 缺乏實踐機會，不能滿足教學崗位訓練的需要

目前，由于資金的限制，很多高職院校的學生都缺乏實踐機會，從而使得學生的實習流于形式。與此同時，部分高職院校沒有充分認識到實踐的重要性，沒有給學生爭取實習基地，而且，高職的實習機會和實習基地也缺乏連續(xù)性，不能滿足教學崗位訓練的需要。

2.4 師資知識結(jié)構(gòu)不合理，教師實踐教學能力普遍低

眾所周知，教師的綜合能力直接關(guān)系著會計電算化的教學效果，但是，目前，很多高職院校的會計電算化教師都缺乏深厚的會計理論教學知識，而且部分教師都沒有足夠的實踐經(jīng)驗。高職院校本身的吸引力就不足，很多優(yōu)秀的會計專業(yè)教師都不愿意進入高職院校中，同時，由于經(jīng)費有限，學校沒有給教師繼續(xù)深造的機會，導(dǎo)致了師資知識結(jié)構(gòu)不合理[3]。

3 高職會計電算化教學模式的創(chuàng)新措施

針對以上高職會計電算化課程教學模式中存在的問題，高職院校就應(yīng)該不斷總結(jié)以往會計電算化的教學經(jīng)驗，充分認識到會計專業(yè)的重要性，不斷提高會計電算化專業(yè)教師的綜合實踐能力，并建立ERP教學平臺，重新設(shè)計會計電算化有關(guān)的教材內(nèi)容，從而提高會計電算化教學的效果。下面具體論述高職會計電算化教學模式的創(chuàng)新措施都包含哪些方面的內(nèi)容。

3.1 重新設(shè)計教材，建立ERP教學平臺

現(xiàn)如今，隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的會計電算化教材已經(jīng)不能適應(yīng)時展的需求，因此，高職院校應(yīng)該重新設(shè)計教材，制定完善的培養(yǎng)目標，增加實踐課程，從而提高會計電算化課程的教學質(zhì)量。在具體的會計電算化實踐教學中，專業(yè)教師可以采用增加ERP教學、編制系列教材等方法進行培訓。實踐教學主要是結(jié)合案例和技能培訓設(shè)計來完成的，因此，教師應(yīng)該結(jié)合我們生活中常見的案例進行編寫，比如，系統(tǒng)應(yīng)用功能、財務(wù)案例等。與此同時，高職院校在編制會計電算化新教材時，可以聘請一些相關(guān)專業(yè)的專家或者理論研究人員來蒞臨指導(dǎo)，并根據(jù)學校學生的實際情況編制教材。一般情況下，學校在編制新教材時，一定會花費很多成本，所以高職院?？梢院推渌脑盒＿M行合作，取長補短，從而減少編制的使用成本。除此之外，高職院校還應(yīng)該建立ERP教學平臺，定期對市場做一個整體的調(diào)查，吸收一些大型企業(yè)的先進管理技術(shù)，從而建立完善的、適合社會發(fā)展需求的會計電算化實踐教學體系[4]。

3.2 加強實訓機會的整合，完善課程體系

會計電算化實訓對于所有的學校來說都是非常重要的。會計電算化是一門實踐性、技術(shù)性要求非常高的綜合學科，高職院校在進行會計電算化實踐教學時應(yīng)該采用多種方法，比如校外實習、校內(nèi)實訓等。高職院校要想提高學生的會計電算化實踐能力，應(yīng)該安排學生到附近的大型企業(yè)進行實習，如果沒有合適的企業(yè)，那么學?？梢越M織學生進行會計專業(yè)相關(guān)的調(diào)研，鍛煉學生的實踐能力。與此同時，高職院校的會計電算化教師也應(yīng)該逐步引導(dǎo)學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學生能夠為了自己的目標而奮斗學習：

第一，在具體的會計電算化教學中，高職教師應(yīng)該把會計電算化實訓的內(nèi)容融入學生的課程中，讓學生能夠充分了解自己的發(fā)展方向，有條件的高職院校可以組織教師帶領(lǐng)學生參觀實訓基地，不斷提高學生學習會計電算化專業(yè)的積極性；第二，針對會計電算化課程實踐來說，它主要是把理論知識和實踐有效地結(jié)合在一起，教師可以根據(jù)每位學生的實際情況采用不同的方法進行教學，比如，案例分析法、習題練習法、問題研究法、錄屏演示法等；第三，高職院校還應(yīng)該重視會計電算化模擬實訓，不斷加強學生會計電算化的實訓能力，會計電算化模擬實訓涉及的內(nèi)容比較多，其中包括電算化的實訓、會計軟件的操作實訓等；第四，學校還應(yīng)該根據(jù)企業(yè)的會計工作來安排學生實訓，具體的步驟是配置相應(yīng)的公章、結(jié)算憑證、會計報表等，讓學生根據(jù)企業(yè)的實際情況來扮演不同職位的工作人員，從而提高學生的實踐綜合能力[5]。

3.3 加強校企合作關(guān)系，建立實踐教學測評體系

最近幾年，隨著我國市場經(jīng)濟體制的不斷變革，企業(yè)之間的市場競爭壓力越來越大，根據(jù)這種情況，高職院校就應(yīng)該加強校企合作關(guān)系，讓學生能夠提前適應(yīng)優(yōu)勝略汰的工作環(huán)境。與此同時，高職院校也應(yīng)該建立實踐教學測評體系，定期讓會計電算化的專業(yè)教師到企業(yè)進行實踐培訓，并要求教師參加考試，從而提高教師的動手實踐能力。另外，在考核問題上，要堅持公平、公正原則，并對會計電算化的課程模塊和工作特點進行考評，從而提高會計電算化教師的綜合能力。

篇6

關(guān)鍵詞：中職；會計電算化；問題；建議

人類社會中經(jīng)濟和科技的發(fā)展對會計的影響是巨大的，在現(xiàn)今的信息技術(shù)時代，計算機發(fā)揮著越來越重要的作用，現(xiàn)代會計工作也隨之發(fā)生了很大的變革。作為當前會計工作改革的一項重要內(nèi)容，會計電算化正在促使會計核算方式由手工操作向計算機操作轉(zhuǎn)變。為了能夠使會計從業(yè)人員適應(yīng)會計工作的這種改革，必然要求對其加強會計電算化的培訓。

在我國，會計電算化培訓可以劃分為三個不同的層次，分別是初級、中級和高級。在中等職業(yè)學校中進行的會計電算化教育是以培養(yǎng)合格的初級會計實務(wù)人員為目的，會計電算化課程也成為了目前中職學校會計專業(yè)的主干課程。中職學校對于會計電算化課程普遍都比較重視，表現(xiàn)在購置會計電算化教學軟件和硬件、配備專業(yè)教師等方面。但是由于一些因素的影響，中職學校會計電算化教學工作也存在著一些問題。目前中職學校會計電算化教學工作中具體存在著什么問題？可以從哪些方面進行改善？筆者作為一名從事會計電算化教學的一線教師，來談一下自己的淺見。

一、 中職學校會計電算化教學存在的問題：

（一） 會計電算化軟件種類多樣，教材不統(tǒng)一。

據(jù)統(tǒng)計，目前市場上的會計電算化軟件大概有上千種之多，既有正規(guī)軟件公司編寫的商業(yè)化軟件，如用友軟件、金蝶軟件等，也有各企業(yè)根據(jù)自身的業(yè)務(wù)需要而特別定制的軟件。軟件的種類多仲多樣，每一種軟件的界面設(shè)置各不相同不同，操作的方法也不相同，這些情況給會計電算化的教學工作設(shè)置了障礙。同時會計電算化的教材也是五花八門。有些教材是以用友企業(yè)財務(wù)與管理軟件為基礎(chǔ)編寫的，有些教材是以金蝶會計軟件為基礎(chǔ)編寫的，教材的不統(tǒng)一也影響到了會計電算化教學工作的進行。

（二）課程設(shè)置和課時安排不夠合理。

會計電算化教學要求學生首先掌握基本的計算機操作知識和會計專業(yè)基礎(chǔ)知識，但是一些學校卻沒考慮到這一點，在進行課程設(shè)置時將電算化課程安排在會計基礎(chǔ)課程和計算機基礎(chǔ)課程之前，或者是將這些基礎(chǔ)課程和會計電算化課程安排在同一學期進行教學，這樣的結(jié)果就是學生基礎(chǔ)知識儲備不夠，對會計電算化課程的學習產(chǎn)生不良影響。另外一些學校過分注重會計電算化的理論教學，在課程設(shè)置上對于實訓課時安排較少，學生沒有足夠的實踐操作機會，無法進行獨立自主的電算化操作。

（三）教師的綜合素質(zhì)不能滿足會計電算化教學的需要。

會計電算化這門課程其實是將傳統(tǒng)的會計學、管理學、計算機技術(shù)等融合為一體的一門綜合學科，對教師的綜合素質(zhì)有較高的要求。然而，目前從事會計電算化教學的教師中大多數(shù)是會計專業(yè)出身，并沒有系統(tǒng)的計算機專業(yè)知識，在工作中無法熟練運用計算機進行教學與研究，而從事計算機專業(yè)課教學的教師，沒有系統(tǒng)的財務(wù)專業(yè)知識，也適應(yīng)不了會計電算化教學的需要。復(fù)合型人才的缺乏，制約了會計電算化教學的開展。

（四）會計電算化教學環(huán)境不能夠滿足教學需要。

會計電算化課程的教學重點在于培養(yǎng)學生的實踐能力，也就是說沒有足夠的上機練習想達到良好的教學效果是不可能的。但有些學校由于資金等條件限制，沒有辦法配備足夠的專業(yè)機房和正規(guī)會計電算化軟件，只好以在教室理論學習為主要形式，無法給學生提供實際操作的機會，不能夠滿足會計電算化教學的需要。

二、 改善會計電算化教學工作現(xiàn)狀，提高教學效果的幾點建議

（一） 教材的選擇應(yīng)注重實用性。

要想達到滿意的教學效果，教材的選擇也非常重要。面對多種多樣的會計電算化教材，選擇時應(yīng)注意教材的實用性。實用型的教材應(yīng)該包含有計算機的基礎(chǔ)知識、會計電算化的基本理論知識、廣泛應(yīng)用的會計軟件的使用說明等內(nèi)容。另外可以開發(fā)校本教材，根據(jù)實際的教學需要由專業(yè)教師開發(fā)合適的教材，加入會計電算化實際操作操作案例，從而更好地滿足教學需要。

（二）推進教學改革，實現(xiàn)科學合理的課程設(shè)置。

會計電算化作為一門綜合性的學科，對學生的計算機基礎(chǔ)知識和會計專業(yè)知識都有要求，所以筆者認為，可以在中職一年級時安排計算機課程和會計基礎(chǔ)課程，使學生做好學習會計電算化的知識儲備。在此基礎(chǔ)上，可在二年級上學期開設(shè)會計電算化課程，并且在會計電算化課程的課時安排上應(yīng)偏重實踐課，更好地體現(xiàn)這門課程的教學目標。

（三）加強師資隊伍建設(shè)，提高會計電算化教學水平。

在會計電算化教學中，師資是非常關(guān)鍵的影響因素。學校應(yīng)注意加強對教師進行電算化培訓，提高財會專業(yè)教師的電算化水平。還可推行校企合作，鼓勵教師到企業(yè)兼職實習，這樣可以拓寬財會教師的知識層面，提高教師的綜合能力，從而提高會計電算化的教學水平。

（四）改善教學環(huán)境，加強實訓室建設(shè)，為學生提供高質(zhì)量的實踐基地。

為了達到滿意的會計電算化教學效果，中職學校應(yīng)該加強專業(yè)實訓室的建設(shè)。建立獨立的會計電算化實訓室，配備正規(guī)的應(yīng)用廣泛的會計電算化教學軟件，如用友軟件、金蝶軟件等，為學生提供高質(zhì)量、高仿真度的實踐基地。

（五）改進教學方法，通過多種現(xiàn)代教學方法的綜合應(yīng)用，提高會計電算化教學效果。

由于會計電算化教學目標是培養(yǎng)學生的實踐操作能力，所以傳統(tǒng)的教室理論教學方法并不能取得好的教學效果?？梢跃C合應(yīng)用多媒體教學、案例教學法、任務(wù)設(shè)置法等現(xiàn)代教學方法，提高教學效果。以我校為例，會計電算化教學是在多媒體教室進行，由教師在教師機上進行授課，學生每人一臺計算機，根據(jù)教師提供的案例進行實踐操作，并完成教師設(shè)置的任務(wù)。通過這樣的教學方式，提高了學生的學習興趣，鍛煉了學生的實踐能力，取得了較好的學習效果。

會計電算化事業(yè)的蓬勃發(fā)展需要大量的人才。中職學校作為會計電算化人才的初級培訓主體，更應(yīng)該在實際的教學工作中不斷地探索、總結(jié)、創(chuàng)新、完善，為社會培養(yǎng)處更多優(yōu)秀的會計電算化人才，為社會經(jīng)濟發(fā)展貢獻力量。（作者單位：鄭州市財稅學校）

參考文獻：

篇7

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式 會計電算化實訓

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，企業(yè)已經(jīng)普遍采用各類信息系統(tǒng)來處理日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)，具備一定的會計電算化應(yīng)用能力已成為企業(yè)對財務(wù)人才最基本的要求。高校會計電算化課程的教學活動應(yīng)如何設(shè)計及開展，才能有效提升學生的會計電算化應(yīng)用能力和綜合工作技能，成為教師需要深入研究的問題。

1 會計電算化實訓課程教學現(xiàn)狀

會計電算化是一門融會計學、管理學、計算機技術(shù)、信息技術(shù)為一體的交叉學科，涉及到的內(nèi)容不但廣泛，而且具有一定的深度。目前，大部分院校會計電算化課程的核心內(nèi)容是理解并掌握企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)在ERP環(huán)境下的實際操作。傳統(tǒng)的會計電算化教學方式主要是采取整個班級一起上課，全部教學過程都在電算化實訓室進行，教師邊講授理論邊操作演示，學生隨后按照教師要求進行相關(guān)軟件操作，這種方式的好處是能夠做到邊講邊練、講練結(jié)合，但在實際教學中面臨著諸多問題。

第一，課時有限，實訓效果不佳。筆者所在院系會計電算化課程使用的是用友ERP系統(tǒng)的U890版本，課程在大一下學期開設(shè)，一學期約64課時，一周4課時。學生通過這門課程的學習需要掌握系統(tǒng)管理及初始化、總賬、薪資管理、固定資產(chǎn)管理、UFO報表、應(yīng)收應(yīng)付管理和供應(yīng)鏈管理的多個模塊。由于學習模塊較多而課時有限，邊講邊練的方式使得課堂內(nèi)完成教學任務(wù)時間非常緊張，許多實訓任務(wù)都是作為作業(yè)要求學生在課后完成，這樣使得教師無法監(jiān)督學生是否獨立完成實訓，學生出現(xiàn)疑問也不能及時得到解決。

第二，課堂難以解決學生差異化問題。筆者所在院系會計專業(yè)在教學計劃安排上是先學習《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《成本會計》等會計主干課程后再學《會計電算化》課程，由于學生的學習興趣、學習習慣和理解能力不同，一年的專業(yè)課學習時間已經(jīng)使得學生的專業(yè)基礎(chǔ)存在了一定的差異。另外還有一部分學生的自我約束能力不強，上課注意力容易分散跟不上教師進度，而傳統(tǒng)的授課方式不可能兼顧每個學生的實際情況，使得學習效果在課程教學中期就會出現(xiàn)很大的差異。

第三，學生解決實際問題的能力得不到鍛煉。目前會計電算化課程實訓的組織仍然以單機版系統(tǒng)為主，學生單獨完成全部崗位實訓，缺少基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的分崗實訓環(huán)節(jié)，學生不能體驗實際工作中的業(yè)務(wù)流程與職位分工，也不利于培養(yǎng)學生溝通協(xié)作的能力和運用已有知識解決實際問題的能力。

我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中指出，為加快教育信息化進程，需要推進信息技術(shù)與教學相互融合，改革傳統(tǒng)教學方式和學習方式，充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進技術(shù)，創(chuàng)新運行機制和管理模式，整合現(xiàn)有資源，構(gòu)建先進、高效、實用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施，促進優(yōu)質(zhì)教學資源共享。因此，如何將信息技術(shù)與新的教學模式整合，改變傳統(tǒng)教學方式和學習方式的弊端，是急待解決的問題。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的微課程教學模式和任務(wù)驅(qū)動教學方法簡介

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的微課程教學模式

近兩年，來自美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”，即通過簡短視頻重構(gòu)學習過程的教學模式，越來越受到國人的熱議和追捧，我國的教育工作者也開始了翻轉(zhuǎn)課堂本土化實踐嘗試，開發(fā)了翻轉(zhuǎn)課堂的微課程教學模式。該模式改變了以往教與學的方式，把傳統(tǒng)的教師講、學生聽的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生利用視頻課下自學的學習方式，課堂以學生為中心，通過師生討論互動、教師點評學生的學習任務(wù)來共同完成教學活動。會計電算化實訓教學的主要內(nèi)容是 ERP 軟件的操作，運用翻轉(zhuǎn)課堂的微課程教學模式，可以將教學軟件的操作過程和步驟通過錄屏軟件保存下來并制作成教學視頻供學生課下學習。目前學生是伴隨信息技術(shù)成長起來的90后，是“數(shù)字的原住民”，他們接收和利用信息技術(shù)的能力很強，但要讓他們盯著電腦屏幕專心學習，卻不是件容易的事情。所以翻轉(zhuǎn)課堂的微課程教學模式要想在會計電算實訓課程中落地生根，還要經(jīng)過一定改良。

2.2 任務(wù)驅(qū)動教學法

在會計電算化實訓教學中采用任務(wù)驅(qū)動教學方法能很好地解決學生注意力難以集中的問題。學生在強烈的問題動機驅(qū)動下，會積極主動地學習網(wǎng)絡(luò)視頻等學習資源，自主探索和互動協(xié)作進行會計軟件的操作，在完成既定學習任務(wù)的同時，還能提升學生獲取知識的能力。但任務(wù)驅(qū)動教學法能否激發(fā)學生的求知欲望，能否使學生處于積極的學習狀態(tài)，在很大程度上取決于教師設(shè)計和推送的學習任務(wù)。教師可依據(jù)會計電算化實訓課程的培養(yǎng)目標，針對會計電算化實訓教學中學生缺乏實踐技能的問題，汲取翻轉(zhuǎn)課堂的微課程教學模式和任務(wù)驅(qū)動教學法的精髓，讓學生通過操作會計軟件掌握專業(yè)基本知識和技能，培B學生信息化條件下處理會計實務(wù)的能力，養(yǎng)成敬業(yè)、協(xié)作、創(chuàng)新、負責的職業(yè)素質(zhì)。

3會計電算化實訓課程實施翻轉(zhuǎn)課堂微課程教學模式及任務(wù)驅(qū)動教學法的教學實踐

篇8

【關(guān)鍵詞】會計電算化、中職、教學

2000年之后計算機的應(yīng)用已經(jīng)覆蓋我國企事業(yè)單位的辦公室管理、人事管理、財務(wù)管理等領(lǐng)域里，特別在財務(wù)管理的范圍會計電算化的應(yīng)用普及率很高達到80%以上，急需大批量的會計電算化人才。因此全國中職院校也相應(yīng)的開設(shè)了會計電算化專業(yè)，但是畢業(yè)生的職業(yè)技能不能適應(yīng)用人單位的需求，造成了社會資源的浪費和畢業(yè)生難就業(yè)的現(xiàn)象。我做為作為一名電算化會計專業(yè)授課老師，談?wù)勛约涸诮虒W和實操、教學過程中的一些觀點。

一、規(guī)范會計電算化理論教學，為學員打好會計基礎(chǔ)知識和電算化操作本領(lǐng)，所學內(nèi)容能夠融匯貫通

（一）增強會計電算化專業(yè)授課教師的實踐操作水平

1、會計電算化包含會計知識和計算機軟件應(yīng)用能力，現(xiàn)在的大多數(shù)專業(yè)教師大多數(shù)都是60、70前出生的，對計算機比較陌生，不能熟練應(yīng)用計算機軟件談何教學生，會計教研組的中老年教師多數(shù)沒有學習過計算機知識，在青年教師中，也存在著知識老化的問題?？墒怯嬎銠C是一門新興學科，年輕人掌握起來比較容易，但是缺乏系統(tǒng)的學習，也是會計教師計算機知識水平低的一個主要原因。這樣教出的學生只會照葫蘆畫瓢、生搬硬套，財務(wù)軟件一旦更換后就無從下手。

2、對專業(yè)課教師個人來講，學習的主動性比較高，但缺乏積極引導(dǎo)和學習交流機會。學?？梢约訌娫诼毰嘤?，讓專業(yè)教師進行有組織的系統(tǒng)學習。教學內(nèi)容應(yīng)以計算機基礎(chǔ)操作、計算機故障處理、辦公軟件操作、多媒體教學設(shè)備的使用維修、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等實用技術(shù)為主。重點培養(yǎng)年輕專業(yè)課教師的計算機培訓，參加國家、省、市計算機和會計各種等級考試，造就一批復(fù)合型專業(yè)教師。

（二）教學課程的設(shè)置

目前不少學校在會計專業(yè)課程設(shè)置中，理論教學主要有：會計電算化的起源、目標、概念、研究對象、任務(wù)、意義、英語、語文、數(shù)學、證煌蹲?、手C∮銷、會計法和會計職業(yè)道德規(guī)范等輔助課程占用課時較多，會計電算化課程課時所占比例很小，為適應(yīng)課程需要，老師還要傳授部分管理學知識和計算機應(yīng)用知識，在有限的教學時間內(nèi)，學生只能學到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作。學校應(yīng)該精簡、整合一些輔助課程，給會計電算化專業(yè)教學騰出更多課時滿足實訓的需要。電算化模擬安排在手工會計模擬實訓結(jié)束以后實施，通過老師的編排和指導(dǎo)以電算化的方式實現(xiàn)會計信息的獲取和綜合利用，并和手工業(yè)務(wù)做比較，相信這會更好的促進教與學。其次計算機基礎(chǔ)、計算機應(yīng)用、故障處理和辦公自動化軟件應(yīng)用，在辦公軟件中重點 excel操作和使用，學生應(yīng)掌握使用excel動態(tài)圖表的操作，用excel可以較靈活地實現(xiàn)商品化會計軟件開發(fā)中的編程功能，把excel用到財務(wù)管理分析計算中，為學生在今后的工作奠定基礎(chǔ)，如進行工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付等項目的一般核算等，這非常實用讓畢業(yè)學生受益匪淺，在對畢業(yè)生的回饋信息中已經(jīng)得到證實。

二、會計電算化模擬實踐訓練，為以后畢業(yè)學員到工作崗位上實現(xiàn)無縫對接

在會計電算化模擬實踐教學中，模擬教學應(yīng)圍繞理論課的教學內(nèi)容來組織，注重平時教學基礎(chǔ)知識的掌握。在把握和分析會計電算化實際工作的基礎(chǔ)上，進行有針對性、集中的、實用的、專門的強化訓練，對那些在教學環(huán)節(jié)被忽略或應(yīng)該給予重視而沒有重視的部分，特別要注意補缺補差，把畢業(yè)實習既作為崗前培訓的重要一節(jié)，從中發(fā)現(xiàn)教學過程中的一些不足和紕漏，完善課程設(shè)置的合理性、實用性。

實際賬目模擬案例教學，就是直接取某一個企業(yè)的案例，由專業(yè)教師提出要求和目標，讓學生分成多個小組扮演企業(yè)財務(wù)科室人員，按財務(wù)流程相互配合分別進行手工會計和電算化會計賬目處理，讓學生對比兩種方法的效率，教師檢查模擬操作結(jié)果、點評、總結(jié)。這就是一體化的教學模式，將學習理論知識與訓練實際操作緊密結(jié)合，教學與學員互相配合，學員與專業(yè)相融合，真正提高學生的綜合職業(yè)技能這對于激發(fā)學生興趣、思維、動手能力、實際分析、解決問題的綜合判斷能力，促進學習了的主動性，為學員發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)知識的不足指明了學習方向，并為學員到企業(yè)實習奠定了扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。

三、加強校企合作，把擬畢業(yè)學員送到企業(yè)財務(wù)崗位，增強學員的實踐操作能力和經(jīng)驗

學校與企業(yè)合作能夠全方位地拓寬中等職業(yè)教育辦學之路，同時有利于企業(yè)的人才培養(yǎng)。雙贏策略使學校方面可以及時反饋社會近幾年對本專業(yè)需求量和專業(yè)技能的調(diào)整，增強專業(yè)的適用性；對企業(yè)方面可以借用學校的教學力量，提高知名度、社會效益、吸納儲備專業(yè)人才。校企合作主要實施方法：

1、和有財務(wù)資質(zhì)認定單位合作。利用學校的教育資源和實習基地進行會計電算化初、中、高級培訓和職業(yè)資格證書考試，這樣學生畢業(yè)時就可以取得職業(yè)資格證書，可以大大增強學生就業(yè)競爭力。

2、和各類企業(yè)合作。例如：商業(yè)、加工業(yè)、服務(wù)業(yè)等讓學員接觸多種類型的財務(wù)賬目。學?？梢耘蓪I(yè)教師深入企業(yè)，及時了解電算化軟件在實際應(yīng)用中出現(xiàn)的熱點問題及企業(yè)對會計電算化崗位的需求，以便更好地組織和指導(dǎo)學生實訓。同時，教師可以將收集到的資料編寫成教案，按教案進行教學；還可以通過校外實訓基地安排學生頂崗實訓，零距離地參與實際崗位工作。加強學生畢業(yè)后的專業(yè)操作技能，增強實戰(zhàn)能力。

3、外聘實習指導(dǎo)教師。學校可以聘請一些在企業(yè)或軟件公司、鑒定部門工作的會計電算化專業(yè)人員來給學生進行案例講座和實踐指導(dǎo)。

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首先，優(yōu)化會計電算化教學的課程體系。財政部曾在《關(guān)于大力發(fā)展我國會計電算化事業(yè)的意見》中指出：到2010年，力爭使80%以上的基層單位實現(xiàn)會計電算化，從根本上扭轉(zhuǎn)基層單位會計信息處理手段落后的狀況。高職會計電算化專業(yè)的教學，不同于社會上會計人員的初級、中級、高級會計電算化的培訓，但是，它又不能不考慮社會的需求。因此，該專業(yè)的畢業(yè)生首先應(yīng)當能夠熟練操作各種會計軟件，并具備一定的會計軟件的維護技能。針對高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的這一目標，會計電算化教學課程設(shè)置應(yīng)在以會計理論知識課程為基礎(chǔ)的前提下，從電子計算機基礎(chǔ)知識、會計電算化軟件應(yīng)用、電算化會計信息系統(tǒng)開發(fā)方法、程序設(shè)計基礎(chǔ)、會計電算化的相關(guān)法規(guī)和政策及網(wǎng)絡(luò)會計基本知識等方面出發(fā)，在讓學生學會對多種會計軟件的操作與維護的同時，還應(yīng)當讓學生學會商品化會計核算軟件的選擇與評析，掌握電子商務(wù)環(huán)境下的會計核算，計算機安全控制等重要問題的解決方法。與此同時，高職院校在會計電算化專業(yè)教學應(yīng)增加電算化課程比例。目前，大多數(shù)學校僅設(shè)一門會計電算化課程，課時一般為70－80學時。而會計電算化是一門新興的應(yīng)用性學科，涉及前面所提到的若干內(nèi)容，既包括理論知識又包括實踐技能，這些內(nèi)容也絕非一門課程所能包含。因此，高職院校會計電算化專業(yè)的電算化課程至少應(yīng)達到3門，比例在30%以上。

第二，提高會計電算化專業(yè)教師的理論教學水平，加強自身實際操作和電算化系統(tǒng)管理技能。會計電算化是一門應(yīng)用型學科，實踐性極強。這就要求專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。大部分教師比較注重理論教學水平的提高，往往忽略了實踐技能的加強。基于高職院校會計電算化教育在會計教育中的定位，只注重理論教育而不注重技能培養(yǎng)顯然是行不通的。教師要培養(yǎng)學生的實踐能力，自身就必須具備較好實踐技能，這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學生實踐。目前，我國會計正與國際會計接軌，會計理論正在不斷更新和完善，會計電算化商品軟件的發(fā)展也是日新月異。作為該專業(yè)的教師應(yīng)定期參加會計理論知識的繼續(xù)教育，更新完善自身理論知識，樹立會計新理念，不斷提高理論教學水平；同時，也應(yīng)該多參加相關(guān)財務(wù)軟件公司組織的培訓，或是專業(yè)進修，多進行自身實踐技能的培養(yǎng)，利用課余時間多上機操作，提高自身的專業(yè)操作技能，以防知識結(jié)構(gòu)老化、知識更新太慢、實踐技能不強等問題的出現(xiàn)，更好地適應(yīng)教學，服務(wù)教學。

第三，改革傳統(tǒng)教學模式，運用行之有效的教學方法。正由于會計電算化課程實踐性強，因而需重視實踐操作能力的培養(yǎng)和訓練。這既符合高職院校人才培養(yǎng)的方向，也符合學校教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)向。高職院?？蓪嫲咐虒W法大量應(yīng)用于會計電算化教學中，以CAI為主要形式的教學方法，采用相應(yīng)商品化財務(wù)軟件，模擬一個單位一個會計期間的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，通過對案例的分析確定應(yīng)采取的解決措施與辦法。可以通過教師深入企事業(yè)單位實踐、學生參加社會實踐、和其他各院校建立校際聯(lián)系，收集積累教學案例材料，建立教學案例庫，豐富教學資料；可以利用CAI形式，把教學內(nèi)容制作成教學課件或教學軟件，通過計算機、投影機、影碟機、音箱等先進視聽設(shè)備進行展示或示范教學，讓學生直觀、全面的接觸掌握知識；可以采用案例教學方式，在一系統(tǒng)中設(shè)計數(shù)個案例，避免原會計案例片面、孤立的教學情況，使各門課程的內(nèi)容相互滲透、綜合運用，強化系統(tǒng)性；可以運用會計電算化實驗室進行案例實訓，讓學生同時擔任不同操作員，完成一套賬的全部工作，也可對學生分組進行協(xié)作教學，讓學生對一個系統(tǒng)各自分工、協(xié)作進行，最后合作完成，從而鍛煉學生的分工協(xié)作能力，讓學生全面掌握會計流程的全部工作，培養(yǎng)學生的綜合能力和成就感。

第四，建立完整的會計實驗室，配備較好的實訓條件。會計電算化專業(yè)應(yīng)建立兩個會計模擬實驗室：一個是手工模擬實驗室，主要用于手工會計的實驗；另一個為會計電算化實驗室即會計專業(yè)專用機房，主要用于財務(wù)軟件的演示應(yīng)用與維護，在實驗室中備有相關(guān)商品化財務(wù)軟件，建立多媒體網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)，學生在此可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)提供的各項功能和教學案例，進行電算化會計的實際操作。一般情況下，學生應(yīng)先在手工模擬實驗室，利用其所提供的憑證、賬本、報表等實驗工具進行進行手工模擬實訓，從而使理論與實際有機的結(jié)合在一起；然后再通過電算化模擬實訓把手工會計中所用到的會計案例，又在電算化模擬實驗室中，利用財務(wù)軟件再次得以重演，從而使學生進一步完成系統(tǒng)初始化、日常賬務(wù)處理、期末處理、輸出會計報表等工作。目前，大部分高職院校都開設(shè)有手工模擬實驗室，配備了相應(yīng)設(shè)施，以供學生進行手工模擬實訓，而會計電算化實驗室的建設(shè)卻沒受到普遍重視，只是在進行相關(guān)電算化課程教學時，安排機房上課。會計電算化模擬實驗室是學生走向工作崗位前對會計實務(wù)進行體會、了解的場所，尤為重要。高職院校應(yīng)加強會計電算化實驗室的建設(shè)，逐步將手工會計實訓與電算化會計實訓在時間和實訓內(nèi)容上相結(jié)合，為學生一走上工作崗位即能適應(yīng)財務(wù)管理電算化工作要求奠定良好的基礎(chǔ)。

此外，還應(yīng)注重素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)會計人才。21世紀的世界已進入了知識時代，素質(zhì)教育已成為現(xiàn)代教育的主體結(jié)構(gòu)，這就要求高職院校既要培養(yǎng)學生的業(yè)務(wù)素質(zhì)，也要培養(yǎng)學生的職業(yè)道德素質(zhì)。在會計電算化教學中，應(yīng)加大素質(zhì)教育的力度，課堂上耳濡目染，課堂外身體力行。只有讓學生二者同時具備，將來其在自己的崗位上才能較好地完成自己的工作任務(wù)，成為合格的會計人員。

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（一）教學實訓形式的單一。教學實訓作為中職學校會計電算化專業(yè)實踐教學的重要方面，主要還是按教材的章節(jié)展開逐步進行的，缺乏對于職業(yè)綜合操作能力的鍛煉，顯得較為分散。作為教學實訓應(yīng)該是在實踐中對于教材所學知識進行的驗證，在學生真正走入工作崗位時，需要做出職業(yè)判斷，應(yīng)對許多綜合經(jīng)濟業(yè)務(wù)。目前的教學實訓無法滿足學生畢業(yè)后工作的需要。同時，教學實訓主要以作業(yè)形式展開，容易使學生產(chǎn)生厭煩心理，影響了學生的學習熱情。

（二）學生考核方式的不科學。目前，在許多中職學校中，會計電算化課程的學生考核方式主要還是以應(yīng)試型為主，缺少對學生綜合應(yīng)用能力和技能操作過程的考核。這種考核方式也很難真實的評價出教師的實際教學效果，必定會影響學生對于會計電算化課程學習的積極性。會計電算化是與實踐教學有著緊密聯(lián)系的學科，其目標是為了培養(yǎng)學生在實踐中對于會電的綜合操作能力。在教學中必須將理論教學和實踐教學結(jié)合起來，使理論教學和實踐教學相互補充、相互促進。

二、加強會計電算化實踐教學改革的建議

（一）在教材的使用上，為保證教學質(zhì)量，會計電算化教材的準備應(yīng)以“學校教師自編為主，校外購買為輔”。學校應(yīng)積極聯(lián)系企業(yè)提供會計相關(guān)崗位，組織會計電算化任課教師分批次深入企業(yè)單位學習，在實踐中積累經(jīng)驗，再鼓勵教師結(jié)合本校學生的認知水平編寫符合中職學生特點的實訓教材。

（二）加強對于會電師資隊伍的培養(yǎng)，積極建設(shè)具有“雙師”資格的專兼職教師隊伍。學校應(yīng)該多對教師們進行關(guān)于會電的系統(tǒng)性培訓。通過組織教師到權(quán)威性的高校進修、下企業(yè)鍛煉或到會計師事務(wù)所體驗、鼓勵教師們多參加“雙師型教師”培訓、考取“雙師”資格等方式，培養(yǎng)具有實踐操作能力的學校骨干型教師；學校還可以多聘請會計軟件公司的技術(shù)人員來給教師們舉辦技術(shù)講座；聘請高級會計師、注冊會計師及軟件工程師作為兼職教師實際參與教學等，通過多方面途徑，提升會計電算化教學的師資力量。

（三）加強會計電算化教學實訓，實現(xiàn)從課堂教學到崗位需求的零距離。會計電算化實訓應(yīng)突出其仿真性。在會計基本理論掌握的前提下集中實訓，進一步鞏固學生所學和所練的內(nèi)容。ERP沙盤教學就是很好的方式。通過讓學生進行ERP沙盤對抗訓練，提高其實際操作技能和職業(yè)能力。ERP沙盤對抗訓練，就是將學生分組，每組7到8人，然后設(shè)定一家已經(jīng)經(jīng)營若干年的工業(yè)企業(yè)，每一組學生各代表有一個虛擬公司，互相競爭。在這個訓練中，每一個成員分別輪流擔任公司中的各種重要職位。讓學生親自體會，在面對市場競爭時，公司如何保持不斷成長和成功。通過沙盤模擬訓練，提高了學生參與的積極性，使學生在參與中學習知識，培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力，實現(xiàn)了課堂教學和崗位需求的的密切結(jié)合。

（四）建立積極有效的學生考核方式。在會計電算化實踐教學中，學生的考核方式應(yīng)多樣化，以提高學生的實際操作、應(yīng)對能力為目標。在考核中，應(yīng)以過程考核為主，結(jié)果考核為輔。能力考核為主，知識考核為輔。指標應(yīng)盡量量化，力求公平，并形成一個相對固定的指標考核體系，提高學生對于實踐技能學習的積極性和主動性。

三、總結(jié)