導(dǎo)語：如何才能寫好一篇企業(yè)會計實訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 高職院校；財會專業(yè)；實踐實訓(xùn)；課程改革；思路

一、研究背景

目前，各國均較為重視財會專業(yè)的實踐實訓(xùn)，只是方法各有不同。如美國將終身學(xué)習(xí)的教育觀念作為會計教育改革的基本指導(dǎo)思想，一般是通過案例教學(xué)，增加教學(xué)實習(xí)課程的比重。加拿大會計教育特色之一就是開設(shè)實地訓(xùn)練課程，合理安排學(xué)習(xí)時間，將基礎(chǔ)教育、技術(shù)操作和實踐學(xué)習(xí)模式有效結(jié)合。我國目前在實踐實訓(xùn)方面也積累形成了多種教育方法：例如財務(wù)管理沙盤實訓(xùn)，組織學(xué)生參觀、到企業(yè)的會計崗位實習(xí)，聘請企業(yè)會計人員來學(xué)校開設(shè)講座，組織學(xué)生參加會計專業(yè)從業(yè)資格考試等。其中組織學(xué)生進企事業(yè)單位實習(xí)和在校內(nèi)組織財會學(xué)生的模擬實訓(xùn)是財會專業(yè)實踐教學(xué)中普遍采用的方法。應(yīng)用這些實踐性教學(xué)方法，對培養(yǎng)財會學(xué)生的實踐技能、專業(yè)能力都具有積極的效果。

但另一方面，現(xiàn)有的這些實踐性教學(xué)方法仍然還存在著許多不足之處：幾乎所有的高職院校開設(shè)的模擬實務(wù)課程都側(cè)重了會計核算，忽視了事務(wù)，缺乏對學(xué)生全面會計職業(yè)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致實訓(xùn)內(nèi)容不夠完整，這種模式顯然已不能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對復(fù)合型會計人才的要求；課程內(nèi)容表現(xiàn)形式基本僅以文本教材為主，既不利于學(xué)生自學(xué)，也不利于教師講解；受課時安排及教師實踐能力的限制，在授課的過程中無法清晰地說明業(yè)務(wù)的最新處理情況，甚至給學(xué)生傳遞錯誤的信息；會計類課程的教材內(nèi)容沒有做到融匯貫通，常常出現(xiàn)各門課程僅講授某個業(yè)務(wù)一部分的情況，導(dǎo)致學(xué)生對經(jīng)濟業(yè)務(wù)如何處理只能死記硬背，不能做到真正理解，教學(xué)效果不佳；會計職業(yè)教育往往容易忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，過于重視對賬務(wù)處理等理論知識的講授，而較少考慮到對學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨立處事能力的培養(yǎng)。

二、改革思路

針對以上問題，通過總結(jié)自身經(jīng)驗及與其他教師的溝通，我們認為可以從以下幾個方面改革實訓(xùn)類課程。

1、開設(shè)“企業(yè)會計事務(wù)綜合實訓(xùn)”課程

目前已開設(shè)的財會實訓(xùn)類課程大部分都側(cè)重于會計核算。包括出納工作、制作記賬憑證、登記賬簿，填制報表等。但作為財務(wù)人員，還經(jīng)常要與工商、稅務(wù)、銀行、會計師事務(wù)所等外部機構(gòu)打交道。有的畢業(yè)生應(yīng)聘到小微型企業(yè)后，還要承擔(dān)一部分內(nèi)勤工作，如繳納水電費、購買辦公用品等。作為學(xué)生，他們十分欠缺與這些外部機構(gòu)打交道的經(jīng)驗，這對他們盡快勝任工作是一大障礙。假如在學(xué)校開設(shè)“企業(yè)會計事務(wù)綜合實訓(xùn)”課程，就能讓他們盡早了解這些外部機構(gòu)，熟悉其辦事流程，對他們將來就業(yè)大有裨益。

2、重編教材，采用統(tǒng)一實訓(xùn)資料

學(xué)生在學(xué)校期間需要學(xué)習(xí)的課程很多，包括基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、商貿(mào)會計、行業(yè)會計、會計電算化等理論性課程，還有出納實務(wù)、綜合實訓(xùn)等實訓(xùn)類課程。并且這些還只是專業(yè)類課程，大學(xué)生還有許多必學(xué)的基礎(chǔ)類課程。要求學(xué)生在完成各門課程的常規(guī)學(xué)習(xí)之余，再將各門課程進行比較，自主地將各門課程的內(nèi)容進行融合，這幾乎是不可能的。同時，由于信息量大且新，學(xué)生消化起來也有一定難度。所以，目前教材可以采取以下程序進行重編：首先確定各門課程教材的編寫教師；然后教師們統(tǒng)一編撰一套大型企業(yè)的實訓(xùn)資料；最后教師們采用上述實訓(xùn)資料重編各門課程的教材。這樣一來，學(xué)生很容易明白各門課程其實是相通的，很多知識并非新知識，只是每門課程對同一業(yè)務(wù)講述的側(cè)重點不同。由此，既節(jié)省了學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)的時間，也加深了學(xué)生對知識點的記憶。

3、統(tǒng)一授課標(biāo)準(zhǔn)

本校有一門“企業(yè)會計崗位綜合實訓(xùn)”課程貫穿三個學(xué)期，這門課程幾乎涉及了企業(yè)會計遇到的所有會計業(yè)務(wù)，是本校的特色實訓(xùn)課程。但如果能將每個會計業(yè)務(wù)的操作過程標(biāo)準(zhǔn)化，那教學(xué)效果一定會更好。原因有三：一是不同教師對相同業(yè)務(wù)的操作過程講解不同，會導(dǎo)致學(xué)生對業(yè)務(wù)處理流程的不知所措，并可能漸漸對課程失去耐心；二是有許多剛參加工作的教師參與了這門課程的教授，他們本身就缺乏實際工作經(jīng)驗，對實務(wù)操作的講解較難把握；三是即使有的教師曾有實際工作經(jīng)驗，也很難接觸到所有的會計業(yè)務(wù)。所以，假如能將所有操作流程標(biāo)準(zhǔn)化，既方便了教師授課，也方便了學(xué)生學(xué)習(xí)。

4、采用多種媒體技術(shù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件

從教材方面來講，除了傳統(tǒng)的文本類教材，還可以增加視頻教材。這主要是由于實訓(xùn)類課程操作性強，視頻類教材講解更清晰，方便教師備課及學(xué)生自學(xué)。為了與實際工作接軌，學(xué)校還可借助C語言等軟件，自主開發(fā)適合學(xué)生使用的“網(wǎng)上辦事系統(tǒng)”。這既可以推進“過程化考核”，改革傳統(tǒng)考核方式，督促學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生盡早熟悉職場辦事方式。課程還應(yīng)該建立完善的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，包括課程內(nèi)容學(xué)習(xí)板塊、作業(yè)上交批改板塊、課外業(yè)務(wù)討論板塊等，為本校學(xué)生和校外人員進行自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)提供盡可能多的資源。

三、小結(jié)

綜上所述，實訓(xùn)體系建設(shè)可注重以下幾點：

第一學(xué)期開設(shè)出納實務(wù)課程，第二至第四學(xué)期開設(shè)企業(yè)會計崗位綜合實訓(xùn)課程，第五學(xué)期開設(shè)企業(yè)會計事務(wù)綜合實訓(xùn)課程，第六學(xué)期安排畢業(yè)實習(xí)。這使得學(xué)生在校三年時間，一直在接觸會計實務(wù)，類似于積累了三年的實踐經(jīng)驗。同時要注意保管學(xué)生的實訓(xùn)成果，為將來學(xué)生就業(yè)增加說服力。

所有專業(yè)課程和實訓(xùn)類課程均采用統(tǒng)一的實訓(xùn)資料，一方面使學(xué)生鞏固會計理論知識，另一方面有意識地引導(dǎo)學(xué)生將理論運用于實踐。借助多種媒體技術(shù)及過程化考核等方式，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立處事的能力，為學(xué)生將來的就業(yè)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在不耽誤課程學(xué)習(xí)的前提下，可多增加頂崗實習(xí)的機會，讓學(xué)生盡早了解會計的工作環(huán)境；邀請行業(yè)專家等到學(xué)校上課或開設(shè)專題講座，讓學(xué)生盡早了解會計的工作內(nèi)容。

總之，學(xué)習(xí)以就業(yè)為導(dǎo)向，這是高職教育的一大特點。但同時也要兼顧學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)做事之前先學(xué)會做人。

【參考文獻】

[1]王新萍，鄭曉青.高職財會類專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)改革研究[J].合作經(jīng)濟與科技，2013.1.112-113.

[2]安娜.高職類會計專業(yè)綜合模擬實訓(xùn)課程的設(shè)計[J].會計之友，2010.2.115-117.

篇2

【關(guān)鍵詞】教材體系；理實一體化

一、《基礎(chǔ)會計》教材體系構(gòu)建過程

（一）確立中職會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)

由于當(dāng)前中職學(xué)生生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較低，而企業(yè)對會計專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)能力要求卻越來越高。因此，我們把中職會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)高素質(zhì)的，具有綜合職業(yè)能力，符合中小型企業(yè)需要的會計人才。

結(jié)合中小型企業(yè)會計工作實際情況和國家《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》以及重慶會計上崗證認證的目標(biāo)要求，主要從三個方面制定了基礎(chǔ)會計職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)：

1.思想道德目標(biāo)：

（1）具有良好的思想品德、敬業(yè)與團隊精神及協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力。（2）具有從事會計專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)道德素質(zhì)。（3）能遵守相關(guān)的會計法律法規(guī)，會計準(zhǔn)則。

2.專業(yè)知識和技術(shù)能力

（1）具有獨立認識、解讀、判斷原始憑證的能力。

（2）能夠熟練運用會計理論知識填制記賬憑證的能力。

（3）能夠選擇、合理組織會計賬簿并登記賬簿的能力。

（4）能夠正確編制會計報表的能力。

（5）能夠正確編制科目匯總表的能力。

（6）能夠正確編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表。

（7）能夠正確填制抄稅、報稅的納稅表格。

（8）能夠靈活對會計錯誤進行更正的能力。

3.方法能力

（1）能制定工作計劃的步驟，提出解決實際問題的思路。

（2）具有對新知識、新技術(shù)的學(xué)習(xí)能力，對工作結(jié)果進行評估的能力。

（二）《基礎(chǔ)會計》教材體系構(gòu)建過程

1.編寫《基礎(chǔ)會計》系列教材解決學(xué)生基礎(chǔ)會計入門難的問題

由于認識的局限性，2004年所編寫的《基礎(chǔ)會計》校本教材沒能解決基礎(chǔ)會計入門難問題。從2007年起探索的實踐性教學(xué)在基礎(chǔ)會計課程中的應(yīng)用雖然取得了一定成功，但所用《基礎(chǔ)會計》教材系高校教師所編，其知識難度、知識架構(gòu)都超越了中職學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生和中小型企業(yè)會計工作的實際情況，因此，結(jié)合中職會計專業(yè)職業(yè)能力目標(biāo)的制定和試點班級不斷深化的課程體系改革，積極組織并著手重新編寫符合中職會計專業(yè)職業(yè)能力目標(biāo)的《基礎(chǔ)會計》教材。

結(jié)合《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》、重慶會計上崗證認證的目標(biāo)要求，根據(jù)會計專業(yè)理論與實踐并重的特點，剖析中小型企業(yè)會計工作過程中的典型工作任務(wù)，以項目教學(xué)法為基礎(chǔ)，以學(xué)生能獨立完成“一個小型工業(yè)企業(yè)的財務(wù)核算”這個大項目為目標(biāo)，以學(xué)生能完成實踐操作任務(wù)為需要，引導(dǎo)學(xué)生展開理論學(xué)習(xí)編寫的《基礎(chǔ)會計》教材，通過2010年在特色班試行以及2011年在學(xué)校會計專業(yè)、物流專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)基礎(chǔ)會計教學(xué)的普遍運用中，能很好的解決基礎(chǔ)會計入門難問題。

雖然《基礎(chǔ)會計》教材加強了實訓(xùn)訓(xùn)練，解決了入門難問題，但理論知識的學(xué)習(xí)和要求略顯不足。因此，為了彌補教材理論知識訓(xùn)練和要求不足的缺憾，隨后又組織老師編寫了《基礎(chǔ)會計配套習(xí)題集》，達到理論與實踐并重的教學(xué)目標(biāo)。

2.構(gòu)建《基礎(chǔ)會計》教材體系的模塊課程，采用項目教學(xué)法，實現(xiàn)全面理實一體化的教學(xué)模式，解決培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力力度不夠的問題

隨著中國改革不斷深入，社會經(jīng)濟持續(xù)向縱深發(fā)展，中小型企業(yè)對中職畢業(yè)生的職業(yè)能力要求卻越來越高，要想提高中職學(xué)生的會計職業(yè)能力，除進行恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)能力目標(biāo)定位外，還需要有恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)素材為載體。通過在班級不斷的試點、總結(jié)、分析、比較，與行業(yè)、企業(yè)的不斷深入合作，逐步編寫并構(gòu)建起《基礎(chǔ)會計》、《基礎(chǔ)會計習(xí)題集》、《會計基礎(chǔ)技能訓(xùn)練》、《公司業(yè)務(wù)實訓(xùn)資料》基礎(chǔ)會計教材體系，形成3個模塊課程。

模塊課程一：采用項目教學(xué)法的教學(xué)方式，學(xué)生在以《基礎(chǔ)會計》、《基礎(chǔ)會計習(xí)題集》2門教材為載體，在以實踐操作任務(wù)為需要的引導(dǎo)下，完成理論與實訓(xùn)學(xué)習(xí)。

模塊課程二：以《會計基礎(chǔ)技能訓(xùn)練》教材為載體，采用項目教學(xué)法，仿真模擬企業(yè)，學(xué)生完成企業(yè)一個月的所有會計事務(wù)，從而實現(xiàn)全面理實一體化。

模塊課程三：以《公司業(yè)務(wù)實訓(xùn)資料》教材為載體，采用項目教學(xué)法，以企業(yè)一個月的真實任務(wù)為基線，學(xué)生完成企業(yè)一個月的所有會計事務(wù)（包括報稅），從而實現(xiàn)有效理實一體化。

因此，立足工作過程，構(gòu)建《基礎(chǔ)會計》教材體系的模塊課程，采用項目教學(xué)法，實現(xiàn)全面理實一體化的教學(xué)模式能解決中職學(xué)校培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力力度不夠的問題。

3.企業(yè)真實會計事務(wù)進課堂，解決學(xué)生不能理論聯(lián)系實際的問題

首先教師將企業(yè)的會計事務(wù)以代賬的方式帶回課堂，編寫成《公司業(yè)務(wù)實訓(xùn)資料》教材，學(xué)生在學(xué)校實訓(xùn)室完成企業(yè)一個月的憑證、賬簿、報表等會計事務(wù)，然后填制相關(guān)的報稅資料，以師傅帶徒弟的方式讓學(xué)生完成企業(yè)的報稅事務(wù)。企業(yè)真實會計事務(wù)進課堂，真正實現(xiàn)了有效的理實一體化教學(xué)模式，解決了學(xué)生不能理論聯(lián)系實際的問題，達到與企業(yè)會計工作零距離對接的目的。

二、創(chuàng)新點

（一）《基礎(chǔ)會計》教材體系與模塊課程、教學(xué)方法等有機結(jié)合，形成完整全面的理實一體化教學(xué)模式。

首先，編寫并構(gòu)建起《基礎(chǔ)會計》、《基礎(chǔ)會計習(xí)題集》、《會計基礎(chǔ)技能訓(xùn)練》、《公司業(yè)務(wù)實訓(xùn)資料》基礎(chǔ)會計教材體系。

其次，以基礎(chǔ)會計教材體系為載體，形成3個模塊課程，采用項目教學(xué)法，學(xué)生完成不同職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的工作任務(wù)，保證了教學(xué)與實際工作的統(tǒng)一，從而實現(xiàn)全面理實一體化的教學(xué)模式。

（二）首創(chuàng)企業(yè)真實會計事務(wù)進課堂的教學(xué)方式，形成有效的理實一體化教學(xué)模式。

首先教師將企業(yè)的會計事務(wù)以代賬的方式帶回課堂，編寫成《公司業(yè)務(wù)實訓(xùn)資料》教材，學(xué)生在學(xué)校實訓(xùn)室完成企業(yè)一個月的憑證、賬簿、報表等會計事務(wù)，然后填制相關(guān)的報稅資料，以師傅帶徒弟的方式讓學(xué)生完成企業(yè)的報稅事務(wù)。企業(yè)真實會計事務(wù)進課堂，真正實現(xiàn)了有效的理實一體化教學(xué)模式，解決了學(xué)生不能理論聯(lián)系實際的問題，達到與企業(yè)會計工作零距離對接的目的。

基礎(chǔ)會計》教材系列首先在會計專業(yè)特色班試點，然后在整個會計專業(yè)全面推廣使用，最后延伸到物流專業(yè)和電子商務(wù)專業(yè)基礎(chǔ)會計課程中使用，效果較好，但需要不斷完善和改進。

篇3

[論文摘要]文章主要論述了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高職院校如何開展建筑企業(yè)會計課程的教學(xué)設(shè)計這一中心問題，即要貫徹以學(xué)生為本、為學(xué)生服務(wù)的思想，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)勢，創(chuàng)建有利于學(xué)生素質(zhì)教育、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多樣化的網(wǎng)絡(luò)教育模式，提高教師、學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境中開展教學(xué)實踐的能力，促進課程教學(xué)改革，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，最終實現(xiàn)高職教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的雙提高。

[論文關(guān)鍵詞]高職院校 建筑企業(yè)會計 教學(xué)設(shè)計

一、高職院校建筑企業(yè)會計網(wǎng)絡(luò)課程研究意義

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的發(fā)展與完善，為我國高等教育的跨越式發(fā)展提供了極好的機遇，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用已成為教學(xué)改革的熱點。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無論是從手段和形式上，還是從觀念、過程、方法以及師生角色上，都具有許多優(yōu)越性，突出表現(xiàn)在生動形象的多媒體教學(xué)手段的利用、多媒體教學(xué)課件所提供的巨大信息容量等方面。這勢必會對傳統(tǒng)會計教學(xué)帶來巨大的沖擊，傳統(tǒng)的、單方面?zhèn)魇谑降慕虒W(xué)模式正在逐漸被新型的教學(xué)模式所替代，教學(xué)方法也將朝著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入課程教學(xué)的方向發(fā)展，這些都給傳統(tǒng)會計教學(xué)注入了新的活力、帶來了新的生機。

1.高職建筑企業(yè)會計課程的性質(zhì)要求與教學(xué)模式。建筑企業(yè)會計課程不僅是高職建筑經(jīng)濟管理專業(yè)的核心課程，也是高職工程造價專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，自2007年以來，我們按照浙江省教育廳精品課程建設(shè)的規(guī)范和要求，設(shè)計開發(fā)了建筑企業(yè)會計課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，探索該課程基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，實施基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課程教學(xué)模式改革，有利于培養(yǎng)和提高教師、學(xué)生適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境下教與學(xué)的能力，促進課程教學(xué)改革，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，最終實現(xiàn)高職教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

2.建筑企業(yè)會計行業(yè)的特殊性。建筑企業(yè)會計是會計行業(yè)中較為特殊的一個領(lǐng)域。他不同于工業(yè)會計、商業(yè)會計的特殊性主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

第一，建筑企業(yè)會計實行公司委派制。目前大多數(shù)建筑企業(yè)實行分級管理，分級核算，這種核算形式有利于資金、勞動力、生產(chǎn)工具等生產(chǎn)要素的合理調(diào)配，避免了機構(gòu)的臃腫，又能使會計核算與施工生產(chǎn)有機結(jié)合，充分調(diào)動各級施工單位管理的積極性，加強現(xiàn)場管理和會計核算，提高經(jīng)濟效益。

第二，產(chǎn)品成本核算方法獨特，要求單獨計算每項工程的成本。由于建筑產(chǎn)品的多樣性和施工生產(chǎn)的單件性特點，每件產(chǎn)品的大小、規(guī)格、設(shè)計千差萬別，每項工程的開工日期、竣工日期、施工工期長短等也交錯參差，因此，遵循收入與費用的配比原則，必須按每項工程從開工至竣工分別歸集生產(chǎn)成本，并充分估計售后服務(wù)的復(fù)雜性，便于將每項工程的實際成本和預(yù)算成本收入進行對比分析、考核和控制。

第三，工程價款的結(jié)算方式獨特。由于建筑產(chǎn)品具有建設(shè)周期長、造價高等特點，占用資金量大，有時還需要墊支工程款，因而建筑產(chǎn)品除特殊約定以外，一般都是按已完工程量，采用完工百分比法分次收取和結(jié)算工程價款，在竣工后再作竣工決算。同時，由于施工周期長，建筑企業(yè)一般每月要根據(jù)工程的完工進度，按完工百分比法分別計算和確認各期的結(jié)算收入和工程施工費用，以確定各期的經(jīng)營成果。

由于建筑企業(yè)會計的特殊性，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“建筑企業(yè)會計”的教學(xué)資料和技術(shù)建設(shè)內(nèi)容不同于常見的財務(wù)會計網(wǎng)絡(luò)環(huán)境課程建設(shè)，因此，這一課程教學(xué)模式的開發(fā)研究具有獨特的創(chuàng)新性和領(lǐng)先性。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職建筑企業(yè)會計課程的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是教學(xué)目的實現(xiàn)過程的預(yù)演，在整個教學(xué)過程中發(fā)揮著前導(dǎo)和定向的功能，決定著教學(xué)過程和教學(xué)效果的優(yōu)化與否，直接影響著整個網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)建設(shè)的好壞。建筑企業(yè)會計網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計在總體上要緊密結(jié)合高職教育的特點，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，突出能力目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的模塊化，以學(xué)生為主體，并對教學(xué)過程和結(jié)果進行有效評價。分化執(zhí)行中的具體要求如下:

1.教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)。首先，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程教學(xué)設(shè)計突出以“學(xué)”為中心，在教學(xué)設(shè)計中更加注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。其次，本課程是應(yīng)用于高職課程教學(xué)的，所以必須致力于培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)、具有熟練的職業(yè)技能、具備上崗后持續(xù)發(fā)展的能力、具有扎實系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識?？傊诮虒W(xué)設(shè)計中要突出“高素質(zhì)技能型”人才這一目標(biāo)，認真貫徹以學(xué)生為本、為學(xué)生服務(wù)的思想，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢，創(chuàng)建有利于學(xué)生素質(zhì)教育、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多樣化的網(wǎng)絡(luò)教育模式，鼓勵個人強項智能的充分發(fā)展。

2.教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容。作為高職網(wǎng)絡(luò)建筑企業(yè)會計課程，其教學(xué)設(shè)計應(yīng)把“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標(biāo)作為設(shè)計導(dǎo)向，通過對網(wǎng)絡(luò)媒體和網(wǎng)絡(luò)課程特點的分析，對本網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評價體系等進行科學(xué)合理的設(shè)計，設(shè)計成果如下:(1)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計:建筑企業(yè)會計網(wǎng)絡(luò)課程是培養(yǎng)高職人才的教學(xué)課程，不是培養(yǎng)研究、設(shè)計型人才，反映在教學(xué)目標(biāo)的確定上，就要求從“知識目標(biāo)”轉(zhuǎn)變到“能力目標(biāo)”上來。本課程教學(xué)的“能力目標(biāo)”設(shè)置體現(xiàn)“五會”，即會建賬，會填憑證，會登賬，會編報告，會整理檔案，學(xué)生以“五會”目標(biāo)作為衡量其是否具備建筑企業(yè)會計職業(yè)能力以及檢驗課程教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。(2)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計:建筑企業(yè)會計課程內(nèi)容不再是傳統(tǒng)的直線式組織教科書，而是教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的重點及難點，將課程內(nèi)容進行有機整合，針對高職建筑經(jīng)濟管理和工程造價專業(yè)不同層次的學(xué)生，靈活設(shè)置不同的學(xué)習(xí)模塊，使學(xué)生能夠按照各自的需求選擇知識模塊進行學(xué)習(xí)，以建立適合自身發(fā)展特點的知識結(jié)構(gòu)，以滿足他們不同的能力需求。(3)教學(xué)策略的設(shè)計:學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格互不相同，課程內(nèi)容的認知層次也深淺不一，建筑企業(yè)會計網(wǎng)絡(luò)課程需要研發(fā)出多樣化的教學(xué)策略，如自主學(xué)習(xí)策略、協(xié)作學(xué)習(xí)策略、教與學(xué)指導(dǎo)策略(主要針對教師和輔導(dǎo)者)等。通過采用多樣化的教學(xué)策略和開展豐富多彩的教學(xué)活動，增進學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的清醒認識、對學(xué)習(xí)方法的靈活調(diào)用和對學(xué)習(xí)過程的自主調(diào)控。(4)教學(xué)評價的設(shè)計:除了上述各方面內(nèi)容的設(shè)計以外，合理的、多樣化的教學(xué)評價機制的建立也是本網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的重要組成部分。建筑企業(yè)會計課程的教學(xué)評價包含形成性評價和總結(jié)性評價兩種形式。對學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)活動給予積極有效的評價，可以鼓勵或肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，獲得良好的學(xué)習(xí)效果，更重要的是有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便做出進一步的學(xué)習(xí)設(shè)計、指導(dǎo)和建議;同時，也有利于學(xué)生及時獲得教學(xué)反饋，修正學(xué)習(xí)過程中所犯的錯誤。 轉(zhuǎn)貼于

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建筑企業(yè)會計課程的教學(xué)模式

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)的特點和教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容，我們探索研究了“創(chuàng)設(shè)情境—自主探究”“主題選擇—小組分工—任務(wù)完成—展示與評價”自主協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，最終形成“以網(wǎng)絡(luò)資源為支撐，以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的建筑企業(yè)會計課程教學(xué)模式、規(guī)律和方法。

1.“創(chuàng)設(shè)情境—自主探究”自主協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。該模式主要適用高職建筑經(jīng)濟管理和工程造價專業(yè)的專項技能模塊內(nèi)容課堂教學(xué)，主要包括以下七個環(huán)節(jié):第一環(huán)節(jié):情境創(chuàng)設(shè)，利用網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)入案例，提出專項技能的任務(wù);第二環(huán)節(jié):學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí);第三環(huán)節(jié):學(xué)生小組結(jié)合案例進行操作，分析討論形成成果，上傳到評論區(qū);第四環(huán)節(jié):全班以小組為單位討論評價操作成果;第五環(huán)節(jié):教師歸納總結(jié)知識點、專項技能的操作方法;第六環(huán)節(jié):作業(yè)布置，在線測試;第七環(huán)節(jié):教師觀察結(jié)果，調(diào)整教學(xué)計劃。在第一和第二這兩個環(huán)節(jié)之間，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度選擇是否設(shè)置教師重點講授環(huán)節(jié);第二環(huán)節(jié)學(xué)生可瀏覽教學(xué)網(wǎng)站上的文字教案、課件、資源網(wǎng)站的資源、學(xué)生作品等素材;第三環(huán)節(jié)教師重點觀察討論中反映出的學(xué)生理解性的錯誤與不足，引導(dǎo)學(xué)生深入討論;第四環(huán)節(jié)教師針對知識點的掌握要求，培養(yǎng)學(xué)生具備建筑企業(yè)會計專項實務(wù)操作能力;第七環(huán)節(jié)教師觀察在線測試結(jié)果，進一步調(diào)整教學(xué)計劃。

2.“主題選擇—小組分工—任務(wù)完成—展示與評價”自主協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。該模式主要適用高職建筑經(jīng)濟管理的綜合技能實訓(xùn)模塊內(nèi)容課堂教學(xué)。包括以下六個環(huán)節(jié):第一環(huán)節(jié):綜合技能實訓(xùn)主題介紹，操作方法指導(dǎo);第二環(huán)節(jié):小組選題，操作方案設(shè)計、分工;第三環(huán)節(jié):利用網(wǎng)絡(luò)資源分組操作，完成綜合實訓(xùn)任務(wù);第四環(huán)節(jié):操作成果上傳展示;第五環(huán)節(jié):學(xué)生自我評價。第六環(huán)節(jié):教師評價總結(jié)。其中，第一環(huán)節(jié)將綜合技能實訓(xùn)模塊的課題內(nèi)容介紹給學(xué)生，供學(xué)生選擇;第二環(huán)節(jié)小組可在老師提供的課題中選擇，也可以依據(jù)教師的指導(dǎo)自選另外課題;第三環(huán)節(jié)學(xué)生角色分工操作，教師全程跟蹤觀察，及時指導(dǎo);第五環(huán)節(jié)各小組成員預(yù)評價，課堂評價時，小組發(fā)言人簡單介紹綜合技能實訓(xùn)成果，接受指導(dǎo)老師、其他組同學(xué)提問、質(zhì)疑和評價。教學(xué)過程要以學(xué)生為中心，教師主要采取組織、啟發(fā)、引導(dǎo)等教學(xué)策略，旨在著重體現(xiàn)學(xué)生的自主協(xié)作探究學(xué)習(xí)，教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)扮演好課程專家、資源引導(dǎo)者和任務(wù)咨詢者等多種角色。據(jù)此完善落實以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的建筑企業(yè)會計自主協(xié)作學(xué)習(xí)的課程教學(xué)模式。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建筑企業(yè)會計課程教學(xué)模式的實踐效果

我院建筑企業(yè)會計的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)曾獲得2007年度浙江省高校教師軟件評比二等獎，網(wǎng)絡(luò)資源庫的建立為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了資源保證，網(wǎng)絡(luò)課程從其教學(xué)設(shè)計角度來講，已經(jīng)達到了因材施教、發(fā)展個性的教學(xué)目標(biāo)，為“以網(wǎng)絡(luò)資源為支撐，以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)實踐做出了一些具有開創(chuàng)性的實踐嘗試，取得的具體實際效果包括如下幾個方面:

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式使學(xué)生能夠根據(jù)自己學(xué)習(xí)的實際進度提出問題、按照自己的真實情況各取所需，真正實現(xiàn)了把學(xué)習(xí)主動權(quán)交還學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

2.提高教學(xué)效率。網(wǎng)絡(luò)課程通過各種文本、圖形、音頻、視頻等媒體素材綜合、靈活地運用，使教學(xué)目標(biāo)更清晰、教學(xué)內(nèi)容更豐富、教學(xué)活動更靈活、教學(xué)評價更及時，從而提高了教學(xué)效率，獲得了良好的教學(xué)效果。

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本次企業(yè)會計模擬實訓(xùn)流程分為十個步驟：

第一，建立賬本；

第二，識別、填制和審核原始憑證；

第三，填制記賬憑證；

第四，填制科目匯總表；

第五，登記會計賬簿；

第六，進行產(chǎn)品成本計算；

第七，編制試算平衡表；

第八，結(jié)賬；

第九，編制會計報表；

第十，整理裝訂會計憑證、賬簿。

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關(guān)鍵詞： 《會計制度設(shè)計》 課程設(shè)計 提高興趣

對于企業(yè)來說，需要的不僅是統(tǒng)一的會計制度，更是結(jié)合自身具體情況量體裁衣設(shè)計出的符合自身特點的會計制度。這就要求企業(yè)會計人員不僅要具備理解和執(zhí)行會計制度的能力，更要具備設(shè)計會計制度的能力。這對老師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)都提出了很高的要求。

一、《會計制度設(shè)計》教學(xué)中存在的主要問題

《會計制度設(shè)計》這門課從名稱來看，首先是“會計制度”，教師在授課時，先要讓學(xué)生弄清楚什么是會計制度，了解我國對不同的企業(yè)類型制定的多種會計制度；其次是“設(shè)計”兩字，課程的關(guān)鍵應(yīng)該是在這兩個字上。如果說會計學(xué)解決的是如何記賬、算賬、報賬的問題的話，那么會計制度設(shè)計解決的就是如何“建賬”的工作，它是以一定的理論、原則作指導(dǎo)，根據(jù)會計法規(guī)的規(guī)定，結(jié)合工作實際，運用文字、圖表等形式，對企業(yè)會計組織機構(gòu)、會計核算與監(jiān)督的內(nèi)容、會計業(yè)務(wù)處理程序和方法，進行系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計的工作[1]。這是一門非常注重實踐的學(xué)科，具有很強的綜合性。而目前的會計制度設(shè)計教學(xué)存在的問題很多，主要可歸納為以下方面。

1.教材偏重理論知識。綜觀近年出版的會計制度設(shè)計教材，都是重點闡述基本理論和方法，很少甚至就是沒有具體的案例介紹內(nèi)容。

2.現(xiàn)有教材大多以共性的內(nèi)容為中心闡述基本理論和方法，很容易使學(xué)生誤解為基礎(chǔ)會計學(xué)的重復(fù)，降低學(xué)習(xí)這門課程的積極性。

3.教師授課往往以教材為主，以基本理論和方法為中心，缺少介紹職業(yè)界如何進行會計制度設(shè)計工作的內(nèi)容，理論和實踐不能有機結(jié)合，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥、乏味，不利于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計理念和創(chuàng)新才能。

4.教師在授課時教學(xué)手段單一，多采用粉筆加黑板，少數(shù)教師采用了多媒體教學(xué)手段，但課件制作要么就是直接將板書或書本內(nèi)容搬上屏幕，缺乏生氣，不能吸引學(xué)生的注意力；要么就是過于花哨，在背景設(shè)計、播放形式上下工夫，分散學(xué)生的注意力，削弱了教學(xué)內(nèi)容效果。

5.沒有一個明確的教學(xué)目標(biāo)，教師講完這門課不知道自己到底教會了學(xué)生什么，學(xué)生學(xué)完這門課也不知道自己究竟有哪些能力的提高，對實際工作依然是表層了解，根本不會“設(shè)計”。

6.會計制度設(shè)計本身是企業(yè)內(nèi)部會計管理工作之一，具有鮮明的企業(yè)個性特征，而目前的教學(xué)往往忽略會計制度設(shè)計的企業(yè)個性問題，在介紹設(shè)計內(nèi)容時以財政部頒布的企業(yè)會計制度的內(nèi)容為參照，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動設(shè)計意識。

7.會計學(xué)專業(yè)的課程大多在介紹實例時以制造業(yè)為例，而不介紹其他行業(yè)會計工作的特點，結(jié)果學(xué)生只了解制造業(yè)的業(yè)務(wù)流程，會計制度設(shè)計課程也是如此?；谝陨线@些問題，必須對《會計制度設(shè)計》這門課重新進行課程設(shè)計。

二、《會計制度設(shè)計》課程設(shè)計步驟

《會計制度設(shè)計》是在完成會計學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理等課程學(xué)習(xí)之后開設(shè)的一門會計學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課，體現(xiàn)的是上述課程的理論與方法在會計工作中的應(yīng)用。結(jié)合《會計制度設(shè)計》課程的特點及教學(xué)現(xiàn)狀，我們應(yīng)該找到一種全新的教學(xué)模式，即以課堂教學(xué)案例授課為主、輔以實訓(xùn)模擬并結(jié)合畢業(yè)實踐的全新教學(xué)模式。在連續(xù)的教學(xué)活動中，完成對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)效果評價，提高其職業(yè)判斷能力。

1.采用案例教學(xué)增強學(xué)習(xí)效果。目前的會計制度設(shè)計內(nèi)容體系主要涉及以下四個方面的內(nèi)容：（1）企業(yè)會計組織體系的設(shè)計；（2）會計科目體系的設(shè)計；（3）會計憑證、賬簿、報表等信息載體的設(shè)計；（4）賬務(wù)處理程序的設(shè)計。要使學(xué)生達到對企業(yè)個性化的設(shè)計，需要對教學(xué)內(nèi)容案例化[2]。

根據(jù)會計制度設(shè)計課程的學(xué)時和學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)情況，案例教學(xué)形式可分為三種：（1）案例教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，以理論講述為主，講完理論后再結(jié)合相關(guān)理論講解案例。（2）以案例講述為主，將理論融于案例之中，通過對案例的講授、分析和討論，總結(jié)歸納理論。（3）理論課之后，單獨開設(shè)案例課程，可以大量引入案例進行討論，著重解決理論與實踐的結(jié)合問題。

案例貫穿于整個教與學(xué)的過程。在案例化的教學(xué)中，教師是總編導(dǎo)，想要達到良好的教學(xué)效果，案例是否科學(xué)、有效就變得非常關(guān)鍵。根據(jù)我個人的教學(xué)體會，可從幾個不同方面選擇、設(shè)計案例[3]。

（1）根據(jù)行業(yè)設(shè)計案例。如生產(chǎn)制造業(yè)、商品流通企業(yè)、服務(wù)業(yè)等不同行業(yè)的會計工作基本條件方面的制度、會計組織方面的制度、會計管理方面的制度等方面的設(shè)計。這可以讓學(xué)生從總體上、感性上認識到雖然我國實行了統(tǒng)一的會計制度，但企業(yè)內(nèi)部會計制度的設(shè)計還是存在較大的差異；也克服了現(xiàn)在的教材單純以生產(chǎn)制造業(yè)為模式的局限性。

（2）按照企業(yè)規(guī)模設(shè)計案例。如大型企業(yè)、中型企業(yè)、小型企業(yè)等規(guī)模不同的企業(yè)的會計制度設(shè)計，讓學(xué)生從另一角度理解會計制度設(shè)計。

（3）根據(jù)不同的所有制形式、組織形式設(shè)計案例。以上三點主要考慮了設(shè)計的面，實際上它們存在交叉、相容的關(guān)系。

（4）選擇我們身邊的企業(yè)作為案例設(shè)計對象。通過學(xué)校、老師的聯(lián)系，在學(xué)校所在的城市，選擇多個有代表性的企業(yè)，使這樣的企業(yè)就像學(xué)生的實習(xí)單位一樣。可以把教學(xué)班級分為幾個組，每組學(xué)生可以隨時深入到企業(yè)調(diào)查、了解情況，對企業(yè)會計制度設(shè)計的現(xiàn)狀、存在問題進行分析，在老師指導(dǎo)下，設(shè)計出適合本企業(yè)特點的會計制度。

選擇適宜的教學(xué)案例，在這個過程中教師彌補了實踐工作經(jīng)驗的不足，提高了指導(dǎo)學(xué)生實踐教學(xué)的能力。在案例化的教學(xué)中，讓學(xué)生對將來所面對的經(jīng)濟事項增強認知能力，教師在案例總結(jié)時注重采用靈活解決問題的思路和方法。

2.多種實訓(xùn)模擬形式鍛煉職業(yè)判斷能力。各種形式的實訓(xùn)練習(xí)有助于學(xué)生深入理解及掌握理論知識，會計制度設(shè)計愈接近實戰(zhàn)，對于學(xué)生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)就愈有成效。實訓(xùn)模擬形式多樣化是指學(xué)生除了可以在課堂感受以外，還可以在課堂外親歷親為。在課堂上講授教學(xué)案例后，通過讓學(xué)生自由結(jié)組設(shè)計自己感興趣的行業(yè)的會計制度的這種實訓(xùn)形式，讓學(xué)生關(guān)注某個具體的企業(yè)動向，按照教學(xué)案例的模式形成自己的實訓(xùn)分析報告。這樣學(xué)生通過實訓(xùn)設(shè)計就會明白，盡管我們有統(tǒng)一的會計制度，但由于行業(yè)、規(guī)模、所有制形式的不同，企業(yè)對內(nèi)部會計制度的要求仍存在很大的不同。根據(jù)不同的企業(yè)要求分析、設(shè)計與之相適應(yīng)的會計制度就需要學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識進行職業(yè)的判斷。教師在對學(xué)生設(shè)計的會計制度作點評時應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生如何根據(jù)實際情況設(shè)計企業(yè)具體采用的方法。另外，很多高校都有一系列鼓勵學(xué)生參加的各種有益于課外活動順利進行的措施。比如，針對高年級學(xué)生的創(chuàng)業(yè)大賽等，學(xué)生組成創(chuàng)業(yè)團隊，老師進行個別化的指導(dǎo)，通過模擬企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動將自己課堂所學(xué)知識活學(xué)活用。在這個過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這和在考試時根據(jù)題目要求再按一定的方法和比率計算是不一樣的，而是要根據(jù)自己的職業(yè)判斷動手確定應(yīng)采用的方法進行業(yè)務(wù)處理。通過不斷的訓(xùn)練和積累，使職業(yè)判斷能力得以形成并不斷提高。

3.利用畢業(yè)實踐和社會進行無縫對接。學(xué)生進入畢業(yè)實習(xí)階段，是學(xué)生參與企業(yè)財務(wù)活動的重要一步。但是每年很多學(xué)生在進行畢業(yè)實習(xí)時感覺很茫然。我們希望通過案例化教學(xué)、多種實訓(xùn)模擬的方法，使學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)期間能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與社會的需求協(xié)調(diào)起來，將書本的理論認識應(yīng)用到真實的實踐中，迅速進入社會所需要的角色。

盡管會計實習(xí)會受到實際工作單位財務(wù)部門或其他部門的限制，以及單位商業(yè)機密的安全性、會計工作的嚴謹性、階段性等因素的影響，但是由于課堂案例教學(xué)和多種實訓(xùn)模擬形式可以增強學(xué)生對企業(yè)業(yè)務(wù)流程的整體認知，畢業(yè)實踐和某個單一部門或某項具體業(yè)務(wù)相銜接就會變得比較容易，從而實現(xiàn)和社會的順利對接。

參考文獻：

[1]宋艷敏，韓素芬，李惠.《會計制度設(shè)計》案例教學(xué)的創(chuàng)新[J].商業(yè)會計，2011（2）.

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[關(guān)鍵詞]高職院校 一體化 應(yīng)用型會計人才

[作者簡介]邵麗(1978- ),女,遼寧沈陽人,山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院審計教研室主任,講師、會計師,碩士,研究方向為審計學(xué)、高職教育;史新浩(1970- ),男,山東萊西人,山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院會計學(xué)院副院長,副教授,碩士,研究方向為會計學(xué)、高職教育。(山東 濰坊 261011)

[課題項目]本文系2009年山東省高等學(xué)校教學(xué)改革立項項目“‘任務(wù)驅(qū)動’模式下高職會計專業(yè)實踐教學(xué)改革研究”的階段性研究成果。(項目主持人:史新浩,項目編號:2009482)

[中圖分類號]G712 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)30-0150-02

一、引言

財政部《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃(2010-2020年)》(以下簡稱規(guī)劃)提出,到2020年,我國會計人才資源總量增長40%,會計人員中受過高等教育的比例達到80%,高、中、低級會計人才比例達到10︰40︰50。這一發(fā)展規(guī)劃為高職院校會計專業(yè)的發(fā)展提供了良好的機遇和發(fā)展空間。規(guī)劃特別強調(diào),推動培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才。應(yīng)用型會計人才是指能夠?qū)媽I(yè)知識和技能應(yīng)用于會計工作實踐的專門人才。①這對會計專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。作為高職院校,提高會計人才培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),大力推進課程改革和教學(xué)模式改革。應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)的核心是專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。強化學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),行之有效的方式方法就是融“教、學(xué)、做”為一體,實施“理實一體化”教學(xué)。教而不做不是真教,學(xué)而不做不是真學(xué),要教學(xué)做合一。②本文在對傳統(tǒng)教學(xué)模式存在問題進行分析的基礎(chǔ)上,圍繞應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建了體現(xiàn)專業(yè)核心能力的“理實一體化”課程體系,設(shè)計了“一體化”的教學(xué)模式,并對其改革效果進行了總結(jié)。“理實一體化”課程體系的設(shè)置和“一體化”教學(xué)模式的改革,對全國高職會計專業(yè)教育教學(xué)改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的借鑒和參考價值,這也正是本文研究的出發(fā)點和主要貢獻。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題分析

1.教師“主導(dǎo)”地位與學(xué)生“主體”地位不明顯。長期以來,教師的“教”代替學(xué)生“學(xué)”的教學(xué)模式可謂灌輸之功十居七八,而啟運之功十不得二三。這客觀上使學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài),缺乏對專業(yè)實踐技能的有效訓(xùn)練,制約著學(xué)生應(yīng)用能力的提高。教師“主導(dǎo)”地位與學(xué)生“主體”地位不明顯,導(dǎo)致教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得吃力,結(jié)果是教師不滿意、學(xué)生沒收獲。

2.理論知識學(xué)習(xí)與實踐能力訓(xùn)練不同步。傳統(tǒng)上,會計專業(yè)的理論教學(xué)與實踐教學(xué)是分開的,理論課程開設(shè)在先,實踐課程開設(shè)在后。以筆者所在學(xué)校改革之前的課程為例,“會計基礎(chǔ)”在第一學(xué)期先進行理論講授,學(xué)期末進行一周的“會計基礎(chǔ)仿真實訓(xùn)”。這種教學(xué)模式下,學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識時,沒有同步進行實踐能力的訓(xùn)練,而學(xué)生在進行集中實訓(xùn)時又忘了理論知識。實踐中,越來越多的專業(yè)教師發(fā)現(xiàn)這種“學(xué)做不一”“學(xué)做分離”的模式已不適應(yīng)高職會計專業(yè)教育教學(xué)改革的要求。

3.教學(xué)目標(biāo)與證書考取目標(biāo)不配合。許多職業(yè)院校的常規(guī)教學(xué)和職業(yè)資格證書考取之間存在著“兩張皮”的現(xiàn)象,課程教學(xué)目標(biāo)與證書獲取目標(biāo)不能形成合力。課程教學(xué)僅僅是為完成教學(xué)任務(wù)要求,沒有考慮和兼顧證書考試科目的內(nèi)容要求。為了學(xué)生參加證書考試,還要組織專門的輔導(dǎo),增大了日常工作量。實際上,職業(yè)資格證書的考取與實踐能力的培養(yǎng)是相輔相成的,會計專業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)把證書考核項目和要求納入課程標(biāo)準(zhǔn),將課程教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)資格證書獲取結(jié)合起來。

三、“一體化”課程體系的構(gòu)建

根據(jù)應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)目標(biāo),高職會計專業(yè)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具備以下核心專業(yè)能力:(1)會計基本核算能力;(2)會計實務(wù)處理能力;(3)成本核算與分析能力;(4)稅務(wù)核算與申報能力;(5)財務(wù)報告編制與分析能力;(6)會計軟件操作能力等。能夠體現(xiàn)和培養(yǎng)上述核心專業(yè)能力的課程包括:會計基礎(chǔ)、初級會計實務(wù)、成本會計、稅務(wù)會計、會計電算化、會計基礎(chǔ)仿真實訓(xùn)、會計崗位仿真實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)、稅務(wù)會計實訓(xùn)、會計綜合仿真實訓(xùn)等十門課程。傳統(tǒng)教學(xué)模式下,上述課程都是獨立開設(shè)的,無法實施“理實一體化”教學(xué)。

篇7

摘要：中職會計專業(yè)應(yīng)該如何有效地進行會計模擬綜合實訓(xùn)教學(xué)，從而強化已經(jīng)學(xué)習(xí)過的會計技能，熟悉企業(yè)業(yè)務(wù)流程是困擾會計人才培養(yǎng)的難題之一，本文主要針對會計模擬綜合實訓(xùn)教學(xué)中存在的問題，提出一些可行的方法，以期達到優(yōu)化課程的目的。

關(guān)鍵詞 ：會計模擬綜合實訓(xùn)教學(xué)優(yōu)化業(yè)務(wù)循環(huán)一體化

中職會計模擬綜合實訓(xùn)是財會類專業(yè)畢業(yè)生提高會計技能的重要手段，其教學(xué)居于承上啟下的地位，承上，即全面復(fù)習(xí)基礎(chǔ)會計、出納崗位實訓(xùn)等已經(jīng)學(xué)習(xí)過的技能；啟下，即了解企業(yè)各種業(yè)務(wù)處理、面向更加具體的會計實務(wù)。為此，學(xué)校以提高中職學(xué)生的會計技能為目標(biāo)，構(gòu)建一個更加有效的會計模擬實訓(xùn)教學(xué)模式，從而貼近就業(yè)要求相當(dāng)必要。但是，目前在會計模擬綜合實訓(xùn)之中還存在一些問題，這不得不引起大家的重視。

一、會計模擬綜合實訓(xùn)教學(xué)中存在的問題

首先，實訓(xùn)資料不夠完整。比如：外來的原始憑證沒有加蓋開具單位的公章，影響了會計資料的真實性和完整性，因此沒辦法達到與實際業(yè)務(wù)相接軌。

其次，對會計單證的傳遞的整體過程不甚明了，不理解會計崗位之間的相互關(guān)系，片面割裂財務(wù)會計的操作流程，對會計工作的全貌不甚了解，感到似懂非懂。比如費用的攤銷和結(jié)轉(zhuǎn)等，其一定的難度也使部分學(xué)生產(chǎn)生了畏懼情緒。

再次，過分重視核算，許多中職學(xué)生過分重視經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理，認為只要會做會計分錄就萬事大吉了，忽視了各項內(nèi)部控制，從而不去注意會計單證的審批、復(fù)核等工作。

針對以上問題，結(jié)合會計人才的市場需求，筆者提出“業(yè)務(wù)循環(huán)一體化”的教學(xué)方案，借以改進。

二、會計模擬綜合實訓(xùn)教學(xué)“業(yè)務(wù)循環(huán)一體化”改進方案

所謂“業(yè)務(wù)循環(huán)”，指企業(yè)處理某一類型經(jīng)濟業(yè)務(wù)的工作程序和先后順序的總稱，包括購貨與付款循環(huán)、銷售與收款循環(huán)、生產(chǎn)循環(huán)、籌資與投資循環(huán)、貨幣資金及總賬循環(huán)，這些業(yè)務(wù)循環(huán)相互關(guān)聯(lián)，組成了一個企業(yè)的業(yè)務(wù)整體，是學(xué)生理解會計業(yè)務(wù)處理流程和會計工作基礎(chǔ)規(guī)范的前提。

因此，我們探索改進會計實踐教學(xué)的方法，采用“業(yè)務(wù)循環(huán)一體化”實訓(xùn)，從兩個方面進行模擬實訓(xùn)：一是認識會計崗位，二是會計崗位實操。認識會計崗位是在業(yè)務(wù)循環(huán)的前提下使學(xué)生獲得各個會計崗位應(yīng)該完成什么樣的工作，明白企業(yè)在實際中各種會計崗位的設(shè)立與崗位之間的聯(lián)系，了解實訓(xùn)教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的相關(guān)性和連貫性。例如購貨與付款循環(huán)主要業(yè)務(wù)活動包括：請購商品和勞務(wù)、編制訂購單、驗收商品、儲存已驗收的商品存貨、編制付款憑單、確認與記錄負債、支付負債、記錄現(xiàn)金、銀行存款支出；主要憑證和會計記錄有請購單、訂購單、驗收單、賣方發(fā)票、付款憑單、轉(zhuǎn)賬憑證、付款憑證、應(yīng)付賬款明細賬、現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬、賣方對賬單；涉及業(yè)務(wù)部門；采購部門驗收部門、倉庫、應(yīng)付憑單部門、出納。崗位實操方面，教師選取的實訓(xùn)資料應(yīng)該包含盡量仿真的原始憑證，同時讓學(xué)生一個人完成幾個會計崗位的工作，并有意識地讓學(xué)生處于企業(yè)真實業(yè)務(wù)環(huán)境之中，親自嘗試出納員、材料核算員、成本核算員、財務(wù)主管等不同會計崗位的每一具體工作。

教師通過正確指導(dǎo)，讓學(xué)生自己想方設(shè)法處理問題，這樣學(xué)生不但可以接觸不同種類的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，而且還可以正確理解企業(yè)與股東、供應(yīng)商、政府、債權(quán)人的關(guān)系，提高了模擬實訓(xùn)的效率。

實訓(xùn)中，教師還應(yīng)該兼顧涉稅實務(wù)的復(fù)習(xí)，如小規(guī)模納稅人的零申報、國稅申報和地稅申報，并且附有增值稅一般納稅人認定書、營改增稅收變動表和一般納稅人年審登記表的全部內(nèi)容。報表的填寫與報送發(fā)票的認證，教師通過演示使學(xué)生獲得納稅常識，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗、分析疑問和處理疑問的才能。

此外，要確保學(xué)生的誠信獲得與保持，把會計職業(yè)道德教育融入實訓(xùn)中。教師首先促使學(xué)生初步了解和掌握實習(xí)單位的會計核算、內(nèi)部稽核、財務(wù)管理制度等內(nèi)容，通過模擬實訓(xùn)，把所學(xué)的會計技能與實際業(yè)務(wù)有機地結(jié)合起來。

然后在整個實訓(xùn)中，從記賬憑證的審批、賬簿登記、會計報表的編制，到學(xué)生愛崗敬業(yè)、誠實守信等職業(yè)道德基本要求實現(xiàn)程度的評估，都按照企業(yè)會計制度和具體會計準(zhǔn)則以及基礎(chǔ)工作規(guī)范，督導(dǎo)學(xué)生遵循會計法規(guī)，強化提高學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)。

篇8

    為了適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要,早在2009年,財政部在《關(guān)于加強會計電算化建設(shè)的意見》中,就要求核算單位的電算化的使用率達到80%。企業(yè)會計核算的信息化、會計電算化,是市場發(fā)展和科技進步的必然結(jié)果,會計電算化是市場的選擇。大中型企業(yè)為了適應(yīng)市場的需求與社會的需要,首先實現(xiàn)了會計電算化。中小型企業(yè),也不甘落后,爭先恐后地采用電算化的會計核算形式。市場需要會計電算化的人才,市場對于會計電算化類人才需求,持續(xù)上升,市場對于具備會計電算化知識的高端會計人員的需求遠遠大于供給。具備熟練的電算化實際能力的人才,受到市場的青睞,同時,具備電算化的初步技能也成為進入企業(yè)的門檻。

    目前,全國核算單位達到1200萬戶左右,企業(yè)對會計人員的總需量達到3000萬人。企業(yè)管理中對會計核算的水平和要求也逐步提高,傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)市場對于電算化專業(yè)的新的要求,重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院瞄準(zhǔn)這一市場行情,強化了學(xué)生會計電算化專業(yè)和職業(yè)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練,在會計類專業(yè)中開設(shè)了會計電算化課程,電算化課程成為會計專業(yè)課程設(shè)計中必不可少的部分,而且,相關(guān)專業(yè)也涉及會計電算化課程,重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)電算化課程的實踐過程中也積累了相當(dāng)一部分的經(jīng)驗,傳統(tǒng)的理論型、精英型教學(xué)模式,在的教學(xué)實踐中有所突破。

    一、制約會計電算化教學(xué)效率的因素分析

    (一)教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)效率不符合市場的要求

    對于教學(xué)目標(biāo)的認識,專任教師們往往會停留在抽象的理解上,沒有具體的對象作為其支撐,這種層次的認識,會進一步地影響到教材選擇、教材的理解與教學(xué)方法、教學(xué)測評等各個環(huán)節(jié),因此,在總個教學(xué)中起著最基礎(chǔ)性的作用。

    針對重慶工程職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查顯示,90%以上的同學(xué)認為電算化課程的設(shè)置非常重要,有實用性,說明絕大部分同學(xué)對于課程的認識正確,關(guān)鍵是選擇合適的教學(xué)目標(biāo)。

    高校會計電算化沒有統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo),在會計電算化的課程設(shè)計中,財務(wù)應(yīng)用與企業(yè)會計電算化的實際應(yīng)用相分離,側(cè)重于會計報表的處理與總賬模塊的學(xué)習(xí),但是這種設(shè)計遠遠不能夠滿足企業(yè)會計核算的高一級需要。選擇好合適的教材,把有限的課時放在高效的教學(xué)上,直接關(guān)系到高職電算化教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

    高效率地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),必須充分調(diào)動學(xué)生在會計電算化學(xué)習(xí)過程中的積極性與自主性,充分利用教學(xué)互動、教學(xué)相結(jié)合等模式和方法。教師有必要利用現(xiàn)代化的教學(xué)模式,改變會計電算化的教學(xué)中學(xué)生處于被動接受地位,讓學(xué)生的主動性能動性到發(fā)揮和重視。

    (二)教師缺乏知識更新,實務(wù)操作不嫻熟

    長期在教學(xué)一線的教師,長時間脫離會計崗位,有可能缺乏會計實務(wù)經(jīng)驗,跟不上實務(wù)發(fā)展的節(jié)拍,在教學(xué)中,理論難免與實際相脫節(jié),加上會計專業(yè)教師比較緊缺,授課任務(wù)比較重,沒有時間自我提升,進行知識更新。知識結(jié)構(gòu)不合理或老化,實踐能力相對薄弱,是制約會計電算化教學(xué)與實訓(xùn)的重要因素之一。

    會計電算化是一門交叉的理論知識融合和實踐性特別強的課程,任課教師需要扎實的理論知識基礎(chǔ)和嫻熟的操作技能才能有效駕馭。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,Sybase、Oracle等大型軟件在會計上得到大量地應(yīng)用,電子商務(wù)也與會計電算化軟件進一步融合,給會計電算化的教學(xué)人員帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

    (三)課程能力考核不突出

    課程考核在電算化教學(xué)中具有導(dǎo)向作用,會計電算化課程的考核與評價應(yīng)該突出學(xué)生的電算化操作能力,充分體現(xiàn)高職教育的職業(yè)屬性。然而,長期以來,電算化教學(xué)的考核以理論知識點為主,重視理論知識而沒有強調(diào)實際操作能力的考核,學(xué)生上機的機會比較少,實際操作能力比較差。高職院校應(yīng)該重點關(guān)注學(xué)生的崗位能力訓(xùn)練,增加學(xué)生的就業(yè)能力。

    二、會計電算化教學(xué)效率改進的經(jīng)驗總結(jié)

    (一)明確教學(xué)目標(biāo),根據(jù)企業(yè)需要確定教學(xué)內(nèi)容

    第一,為明確會計電算化教學(xué)的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)能力要求,重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織教師對重慶博文財務(wù)管理有限公司、重慶立信會計師事務(wù)所、重慶中環(huán)建設(shè)集團有限公司、重慶煤電氣有限公司、等近七十家中小型企業(yè)單位開展會計電算化職業(yè)崗位能力及崗位需求的知識和技能開展調(diào)研工作,確定出會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,重建電算化課程教學(xué)體系,突出高職特色,加大實踐比例,著重學(xué)生電算化實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

    第二,組織專任教師與兼任教師,從學(xué)校與企業(yè)合作的視角,對行業(yè)發(fā)展趨勢和職業(yè)崗位任務(wù)進行深入而細致地分析,對電算化課程教學(xué)與實訓(xùn)項目進行的開發(fā)與研究,共同編寫教材和開發(fā)實訓(xùn)項目。結(jié)合職業(yè)要求的知識、技能、態(tài)度、素質(zhì),對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進行組織和篩選。加強學(xué)生的電算化操作技能,體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合,使每一位學(xué)生都有充足的動手機會。

    第三,在進行廣泛的調(diào)查與研究的基礎(chǔ)之上,確定《財務(wù)軟件運用》課程等核心課程,會計電算化能力模塊設(shè)置《EXCEL在財務(wù)工作中的運用》、《財務(wù)軟件運用》和《ERP運用》課程。在具體的教學(xué)過程中,適當(dāng)安排電子商務(wù)方面的內(nèi)容,拓寬學(xué)生視野;通過建立電算化試題庫、多媒體、電子教案等途徑,強化電算化教學(xué)對于各門學(xué)科知識的綜合運用,融會貫通。

    (二)建立專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)師資隊伍,提高教師實踐操作能力

篇9

[關(guān)鍵詞] 一體化教學(xué) 理論教學(xué) 實訓(xùn)教學(xué)

隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展和經(jīng)濟環(huán)境發(fā)生的變化，社會需要大量應(yīng)用型的具備熟練操作技能、具有一定實踐經(jīng)驗的財會人才。作為輸送會計人才的中職學(xué)校，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)越來越不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。在現(xiàn)行的會計教學(xué)方面存在著諸多問題，難以滿足社會對會計應(yīng)用型人才的需求。如何培養(yǎng)出既要具有一定的會計基礎(chǔ)理論知識，又要掌握會計核算原理和方法，還要具有較強的操作能力的財會人才，以滿足經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)的應(yīng)用型財會人才的需要。因此必須改革現(xiàn)行的會計教學(xué)模式，樹立全新的教學(xué)理念，是中等職業(yè)學(xué)校教育急需探討和解決的問題。

一、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校會計教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題

1.會計教學(xué)理論與實踐脫節(jié)，培養(yǎng)人才不適應(yīng)實際會計崗位的技能要求

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校財會專業(yè)培養(yǎng)的會計人員，實際動手操作技能差，不能立即適應(yīng)企業(yè)對會計崗位的工作要求，需要經(jīng)過用人單位一段時間的培養(yǎng)之后，方能頂崗，這主要在會計教學(xué)中，比較偏重理論教學(xué)，注重知識的記憶，理論教學(xué)內(nèi)容多，強化職業(yè)技能教學(xué)不足，實用性的實訓(xùn)教學(xué)少。會計教學(xué)與實踐脫節(jié)，重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)；學(xué)生動手能力差，不能適應(yīng)實際會計崗位的技能要求。

2.課程設(shè)置不夠合理，教材內(nèi)容陳舊滯后

專業(yè)課程設(shè)置陳舊、死板，課程設(shè)置缺乏理論依據(jù)，結(jié)構(gòu)有失合理，體現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課時比例、各門專業(yè)課的課時比例、課堂教學(xué)與實習(xí)實訓(xùn)的課時比例等方面存在的課時結(jié)構(gòu)不盡合理，造成會計專業(yè)學(xué)生掌握的會計知識面寬而深度不夠的局面。因此這種的課程體系及教材內(nèi)容已不能適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代會計人才的要求，有待改革和完善。由于中職?！痘A(chǔ)會計》《財務(wù)會計》《會計綜合模擬實訓(xùn)》教材內(nèi)容陳舊，沒有系統(tǒng)地融入新《企業(yè)會計準(zhǔn)則》相關(guān)內(nèi)容，一些會計科目也是舊的，老師往往采取增減內(nèi)容的變通方式，進行教學(xué)內(nèi)容的選擇與優(yōu)化，即刪除一些過時陳舊的內(nèi)容，補充一些新《企業(yè)會計準(zhǔn)則》中的教學(xué)內(nèi)容。由于教師很難把握新會計準(zhǔn)則融入的“度”，常常使補充的內(nèi)容顯得支零破碎，這樣處理，因教材缺乏系統(tǒng)性、前瞻性，不僅增加了教學(xué)的難度，而且也給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來不小的影響，難以達到理想的教學(xué)效果。

教材內(nèi)容編寫陳舊落后，缺少生動性，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高?，F(xiàn)有的會計教材對發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)仍舊采用文字描述的方法，闡述不生動。各種往來交易的發(fā)生過程也只能靠學(xué)生通過字面來聯(lián)想、揣摩和記憶。教材字體印刷也只是采用黑白印刷，沒有采用彩色印刷，像匯票、支票結(jié)算方式，采用黑白文字描述，不如彩色印刷，模擬真實感強，學(xué)生對這種估燥的理論知識學(xué)習(xí)沒有學(xué)習(xí)興趣，更不善于去作積極的思考。教師在教授過程中，學(xué)生們也只是被動地接受知識點、枯燥的理論教學(xué)以及理論沒有與實踐緊密的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生被動地接受知識，所學(xué)的知識也做不到扎實和穩(wěn)固。

3.教學(xué)手段、教學(xué)方法落后，不適應(yīng)新形勢下會計教學(xué)需要

目前，仍有大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，“注入式”、“滿堂灌”教學(xué)在會計教學(xué)中占有主導(dǎo)地位，教師在課堂上講，學(xué)生在下面記，堂堂“爆滿”，教師感到疲勞，學(xué)生也感到乏味，黑板和粉筆仍是主要的教學(xué)工具，以多媒體為主的教學(xué)手段仍無法在會計教學(xué)中全面展開。教師在授課時費時費力地講授有限的內(nèi)容，教學(xué)效果不佳，這種教學(xué)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)主動性，沒有突出學(xué)生的主體地位，這種方法培養(yǎng)出來的學(xué)生不具有開拓、創(chuàng)新的人才，知識和能力也得不到同步發(fā)展。會計教育處在一個經(jīng)濟不斷變革和高度信息化的社會中，采用先進的教學(xué)工具，來適應(yīng)教育信息不斷更新是一個必然的趨勢。

4.教師缺乏會計實際工作能力和企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗，缺乏真正意義上的雙師型教師

會計是一個發(fā)展變化快的學(xué)科，會計制度不斷修改和添加，使得教師的實踐經(jīng)驗跟不上時代的發(fā)展。有些教師常年從事會計的理論教學(xué)工作，實踐知識得不到及時更新，教師缺乏會計實際工作的基本操作能力和業(yè)務(wù)綜合能力，缺少從業(yè)經(jīng)驗，有些教師出了校門就走上了講臺。他們?nèi)狈Φ狡髽I(yè)實際工作經(jīng)驗，缺乏企業(yè)會計實際操作，真實經(jīng)濟活動的經(jīng)歷，使得教師在實訓(xùn)課的教學(xué)上缺少舉一反三、靈活應(yīng)用、列舉實例的能力。而教輔書的枯燥，缺少實物的輔證，也使教師難以從中獲得足夠的實訓(xùn)資料，會計實踐性教學(xué)難以實施。

5.實訓(xùn)內(nèi)容沒有與時俱進，實訓(xùn)業(yè)務(wù)缺少真實感，脫離就業(yè)崗位能力需求

會計部門通常是一個單位的機密部門，學(xué)生到單位實習(xí)也很難了解一個單位的整個會計系統(tǒng)。很多單位也拒絕接受前來實習(xí)的學(xué)生。這樣，大多數(shù)學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)就只能在會計模擬實驗室通過實訓(xùn)來完成了。另外，學(xué)生們的實習(xí)通常是在畢業(yè)前夕完成的，這也造成了理論與實踐的脫節(jié)。目前的會計實訓(xùn)，與真實的業(yè)務(wù)還有一定的差距，實訓(xùn)內(nèi)容沒有與時俱進，用的實訓(xùn)教材也是很多年前一直也沒有更新，實訓(xùn)內(nèi)容單一，缺少真實業(yè)務(wù)往來的立體感。學(xué)生們也只能通過實訓(xùn)教材來了解原始憑證，通過教師的講解與指導(dǎo)來完成賬簿的登記。真實的憑證從顏色到樣式有很多種。而實訓(xùn)教材上給出的資料都是按著一個模式繪制出的。另外由于學(xué)生對理論知識也只是作到知其然而不知其所以然，導(dǎo)致學(xué)生在初接觸實訓(xùn)教材時，對最簡單的會計實務(wù)，也感到無從下手，致使理論不能很好地指導(dǎo)實踐，實訓(xùn)脫離就企業(yè)會計崗位能力需求。

為了改變這種現(xiàn)狀，必須推進教學(xué)模式改革。在借鑒其他專業(yè)教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)上，我們提出了一體化教學(xué)模式的改革。

二、中職會計專業(yè)理論與實訓(xùn)一體化教學(xué)模式實施

1.選擇和開發(fā)理論與實踐一體化教學(xué)的教材及實踐資料

教材是教師和學(xué)生進行教學(xué)活動的范本，是實施一體化模塊教學(xué)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)今會計專業(yè)技術(shù)理論課教學(xué)使用一套教材，而實踐教學(xué)使用另一套教材，這兩種舊模式教材的應(yīng)用缺乏聯(lián)系性，更達不到教學(xué)一體化的要求。而沒有適合一體化教學(xué)應(yīng)用的教材，就會造成教師備課、制定教學(xué)大綱等無借鑒之處，教學(xué)的編排、內(nèi)容與考核等都難于掌握；并且由于這兩本教材各有差異，就容易導(dǎo)致理論教師與實踐教師各行其是，無論在教學(xué)進度或內(nèi)容上都極不一致，甚至有不少相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、知識點重復(fù)講述，造成了資源的浪費。針對這種情況，首先應(yīng)遵循科學(xué)性、合理性、針對性的原則，修改專業(yè)教學(xué)大綱和計劃，編寫開發(fā)出適用于一體化教學(xué)的實用性的專業(yè)技術(shù)教材。在教材的編寫中，應(yīng)符合教學(xué)大綱和現(xiàn)行會計準(zhǔn)則最新規(guī)定，內(nèi)容新穎、實用性強。另外，還需要添加有代表性、較先進的案例，以便學(xué)生了解、應(yīng)用，實用性一體化的教材。如由于現(xiàn)行的《基礎(chǔ)會計》《財務(wù)會計》教材大都是黑白印刷，配套練習(xí)多屬文字性例題，缺乏形象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以想象會計理論知識與現(xiàn)實中會計操作的聯(lián)系。所以，應(yīng)盡量選擇彩色印刷，這樣，教材中的銀行票據(jù)、各種發(fā)票的樣本，賬簿登記、更正和結(jié)賬劃線用色等，圖文逼真，學(xué)生容易理解和接受。為了配合實訓(xùn)教學(xué)，根據(jù)各模塊特點，補充相應(yīng)的仿真資料，供學(xué)生操作練習(xí)。特別在后期的綜合實操時，編寫實訓(xùn)指導(dǎo)書，模擬企業(yè)一段時間的會計核算資料，讓學(xué)生獨立或分工合作進行實踐操作，全面提升學(xué)生的會計職業(yè)技能。

2.對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，加強項目、模塊化教學(xué)

教學(xué)中，要使每一位學(xué)生都有充足的動手的機會。根據(jù)一體化教學(xué)模式的要求，對教學(xué)安排、教學(xué)順序與教學(xué)內(nèi)容等方面做出相應(yīng)的、大幅度的調(diào)整，才能適應(yīng)模塊教學(xué)的規(guī)律。一體化教學(xué)分為四個層次，第一層次為會計基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是，在理論上應(yīng)具備對會計實踐基礎(chǔ)業(yè)務(wù)的處理能力，如填寫會計憑證，設(shè)置會計賬簿，簡單的記賬工作，填制簡單的會計報表等。這一教學(xué)目標(biāo)就決定了《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)應(yīng)該是理論教學(xué)與實踐教學(xué)各占一半的比例。可以把《基礎(chǔ)會計》分為六大模塊，模塊一：會計基礎(chǔ)理論，模塊二：企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算，模塊三：會計憑證，模塊四：會計賬簿，模塊五：財務(wù)會計報告，模塊六：會計處理程序。第二層次為專業(yè)專項會計實踐，是會計專業(yè)課教學(xué)的關(guān)鍵所在、中心環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟練的掌握各項專項會計實務(wù)處理能力及技巧。第三層次為綜合會計訓(xùn)，是會計專業(yè)課教學(xué)的歸納總結(jié)階段，是最后的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是，使學(xué)生在掌握各項專項會計業(yè)務(wù)處理能力的基礎(chǔ)上，掌握各項專項會計業(yè)務(wù)之間的聯(lián)系。從而明確會計業(yè)務(wù)處理的整個體系。具體的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是，以某具有代表性的單位一個月或一個年所發(fā)生的實際會計業(yè)務(wù)資料為依據(jù)，讓學(xué)生進行實踐操作，通過實踐操作使學(xué)生明確實踐中會計崗位之間是如何相互聯(lián)系，這一階段以學(xué)生的實踐操作為主，教師只起輔導(dǎo)、解疑的作用。第四層為會計電算化。即由手工處理升華到電腦數(shù)字處理。作為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出的畢業(yè)生必須適應(yīng)現(xiàn)代會計實踐的這一新特點，具備會計數(shù)字化處理的能力。以學(xué)生參加財政局統(tǒng)一考試電算化會計軟件作為會計實踐學(xué)習(xí)的一環(huán)，使學(xué)生在出校門前就能熟練掌握會計信息電算化處理，為會計工作信息數(shù)字化做好準(zhǔn)備。

3.注意學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，助推學(xué)生實現(xiàn)零距離上崗

在模塊教學(xué)中，教師要注意講練結(jié)合，理論與實踐交替進行，要做到深入淺出，以真實生動的案例，引出抽象的概念，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為技能，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，真正體現(xiàn)“教學(xué)做”一體，例如：學(xué)習(xí)到會計憑證模塊，教師先講解根據(jù)會計原始憑證來做會計憑證，然后讓學(xué)生填制的記賬憑證進行實際操作。在登記做憑證過程中，出現(xiàn)了錯賬的現(xiàn)象，教師指導(dǎo)學(xué)生研討：錯賬更正方法有劃線更正法、紅字沖賬法和補充登記法三種，用哪種更正方法更適宜？為什么要用這種更正法？更正過程怎么做？由學(xué)生自主分析，找出支持實際操作的會計理論依據(jù)，去解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。使學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的知識既有理性認識，又有感性認識，最后教師進行歸納、總結(jié)，進一步加深學(xué)生對會計知識的理解和記憶。學(xué)生參與教學(xué)和師生的互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，活躍了課堂氣氛，提升了教學(xué)效果，而且真正做到實現(xiàn)零距離上崗。

在實施一體化教學(xué)的時候，專業(yè)理論課與實訓(xùn)課進行組合教學(xué)，它不僅做到了理論與實踐的溝通和聯(lián)系，做到理論教學(xué)中貫穿實踐的內(nèi)容，而在實踐教學(xué)中應(yīng)有理論知識作指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時進行實踐操作，增加理性認識，而對實踐中遇到的問題通過理論分析來解決，達到相互滲透和補充的功效。

參考文獻

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篇10

[關(guān)鍵詞]會計 工學(xué)結(jié)合 教學(xué)模式

在“就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的引導(dǎo)下，會計專業(yè)旨在培養(yǎng)具有一定的會計知識、動手能力強的具有良好職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的高技能會計人才。教育部在教高（2006） 16號文中提出，“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”、“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓(xùn)、實習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。

一、傳統(tǒng)會計專業(yè)教學(xué)模式存在的問題

1.教學(xué)模式單一

以教師為中心，以教科書為依據(jù)，不重視會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，缺乏對現(xiàn)時經(jīng)濟和企業(yè)在投融資、稅務(wù)政策、企業(yè)管理方面的實際需要和變化的把握，忽視了學(xué)生甄別、運用、創(chuàng)新會計知識能力的培養(yǎng)。

2.頂崗實習(xí)機會少

會計專業(yè)的實習(xí)崗位，對企業(yè)的性質(zhì)、規(guī)模、數(shù)量及會計核算形式都有特定要求。中小型企業(yè)一般只有一個財務(wù)科室，甚至不設(shè)財務(wù)科室，且會計涉及到商業(yè)機密，因此一個實習(xí)單位一般不可能接收很多學(xué)生頂崗實習(xí)。

3.教學(xué)模式改革指導(dǎo)思想缺乏示范性

目前處于探索階段的會計專業(yè)教學(xué)模式包括：模塊教學(xué)、情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、工作過程導(dǎo)向等，但都尚處于試點摸索階段，尚未產(chǎn)生全面的示范作用。

二、會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式設(shè)計理念

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計在“就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的引導(dǎo)下，培養(yǎng)具有一定的會計知識、動手能力強的具有良好職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的高技能會計人才。培養(yǎng)學(xué)生適合中小企業(yè)事業(yè)單位財務(wù)會計核算和管理職業(yè)崗位群。

2.課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

在分析會計崗位（群）工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，按照會計工作任務(wù)的相關(guān)性整體設(shè)計出的教學(xué)內(nèi)容體系，是按照行動體系的框架形成的串行結(jié)構(gòu)。

3.教學(xué)策略設(shè)計

在教學(xué)過程中，先通過會計工作分析獲得會計工作化的“學(xué)習(xí)任務(wù)”，然后通過組建工作任務(wù)或項目將工作化的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)換成課程教學(xué)內(nèi)容。

根據(jù)課程定位與培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進行以“案例教學(xué)法”為主體的多元化實訓(xùn)教學(xué)。為了加強學(xué)生模擬操作的真實性與可行性，課程組與相關(guān)企業(yè)的財務(wù)專家共同開發(fā)實踐教學(xué)內(nèi)容，撰寫實訓(xùn)大綱、實訓(xùn)任務(wù)書等，切實培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的綜合能力。

三、會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式具體設(shè)計

1.構(gòu)建“三段式”教學(xué)模式

把會計專業(yè)教學(xué)大體上分為三個階段：理論學(xué)習(xí)階段，工學(xué)交替階段，頂崗實習(xí)階段。理論學(xué)習(xí)階段是工學(xué)交替階段的基礎(chǔ)，理論學(xué)習(xí)階段知識會在工學(xué)交替階段中得到鞏固、應(yīng)用、拓展和加深，學(xué)生的能力不斷得到發(fā)展與提升。在頂崗實習(xí)階段又對前兩階段進行全面總結(jié)和提升，這樣有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生對知識的認識和掌握，就是在這種多次反復(fù)、螺旋上升的過程中完成。

2.基于工作工程開發(fā)課程

通過行業(yè)企業(yè)調(diào)研，召開校企合作會議，積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)新企業(yè)會計準(zhǔn)則和企業(yè)需求，組織會計專家、學(xué)者，按照會計崗位或任務(wù)驅(qū)動或工作過程，精心編寫出一套較為系統(tǒng)、完善的高職會計教材、習(xí)題、單元實訓(xùn)、崗位實訓(xùn)及綜合實訓(xùn)題集等，以滿足高職會計教育教學(xué)需要。

3.以崗定學(xué)，教學(xué)做一體

結(jié)合會計崗位工作過程，參照會計從業(yè)人員國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)發(fā)展需要制定課程標(biāo)準(zhǔn)；改革教學(xué)方法和手段，采用融“教、學(xué)、做”于一體的行動導(dǎo)向教學(xué)模式，實現(xiàn)理論實踐一體化。

4.課崗證融合

學(xué)生不僅要通過校內(nèi)按照《會計法》、《企業(yè)會計準(zhǔn)則》等標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的考題測試和實踐考核，還要接受社會上會計從業(yè)資格、初級會計資格等職業(yè)資格認證考核，并通過企業(yè)、事務(wù)所、事業(yè)單位等用人單位的第三方評價來綜合考核、驗證學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

5.深化“廠中?！?、“校中廠”實訓(xùn)模式

主動適應(yīng)行業(yè)崗位需求，以會計職業(yè)崗位要求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，深化符合會計職業(yè)培養(yǎng)要求的人才培養(yǎng)模式；確立職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)雙線培養(yǎng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，進一步樹立“雙元制”教育理念，主動適應(yīng)行業(yè)崗位需求，進一步加強與企業(yè)的合作，深化“廠中?！?、“校中廠”實訓(xùn)模式建設(shè)，打破會計類專業(yè)學(xué)生“虛擬實習(xí)”的瓶頸，真正的實現(xiàn)頂崗實習(xí)。

四、結(jié)束語

會計學(xué)科是應(yīng)用型學(xué)科，會計工作是實踐性很強的工作，會計理論需要會計實踐的支持，同時研究理論又指導(dǎo)會計實踐，二者只有有機結(jié)合，即會計人才培養(yǎng)的"工學(xué)結(jié)合"，才能真正培養(yǎng)出實踐能力強、全面勝任會計工作的社會需要的人才。

參考文獻：

[1]李冠瑛.工學(xué)結(jié)合下高職會計專業(yè)教學(xué)改革探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)：2011，（12）.