導(dǎo)語：如何才能寫好一篇電算化實訓(xùn)個人總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】會計實訓(xùn)；關(guān)系；存在問題；實現(xiàn)途徑

隨著信息化技術(shù)在各行業(yè)的普及，會計也從傳統(tǒng)的手工記賬時展到如今的會計電算化。但不論如何發(fā)展，會計這個專業(yè)所強(qiáng)調(diào)的實踐操作技能是始終如一的，最終目標(biāo)以服務(wù)于企業(yè)的經(jīng)營管理是不變的。如何使高職院校走出來的學(xué)生集知識型、應(yīng)用型、技能型為一體，能在最短的時間內(nèi)滿足用人單位對崗位專業(yè)的要求，成為高職會計教育尤其是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)研究的重點。

一、手工實訓(xùn)和電算化實訓(xùn)的關(guān)系

（1）手工實訓(xùn)是電算化實訓(xùn)的基礎(chǔ)。手工實訓(xùn)的目的：使學(xué)生更好的理解會計基本原理，熟練掌握企業(yè)會計核算及成本計算的基本方法，熟悉賬務(wù)處理流程，提高編制記賬憑證，登記會計賬簿，編制會計報表的操作技能，從而鍛煉學(xué)生手工會計實際動手能力。手工實訓(xùn)的最大優(yōu)勢在于使學(xué)生明確了會計線索的來龍去脈，也為下一步進(jìn)行電算化實訓(xùn)奠定了基礎(chǔ)。通過實訓(xùn)讓學(xué)生知道傳統(tǒng)的手工賬務(wù)處理并沒有過時，反而對實現(xiàn)電算化起著指導(dǎo)性的作用。（2）電算化實訓(xùn)實現(xiàn)了手工實訓(xùn)的升級創(chuàng)新。電算化模擬實訓(xùn)的目的：通過實現(xiàn)計算機(jī)與經(jīng)濟(jì)活動相結(jié)合，以特定的財務(wù)軟件為依托，使學(xué)生掌握會計信息的輸入、處理、輸出過程，完成記賬、算賬、報賬工作，為順利走上工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。電算化實訓(xùn)的強(qiáng)大優(yōu)勢在于提高了數(shù)據(jù)處理的的時效性和準(zhǔn)確性，把財務(wù)人員從高強(qiáng)度的計算工作量中解脫出來，真正投入更多的時間去發(fā)揮會計的分析、評價、預(yù)測、決策職能。與手工實訓(xùn)相比，讓學(xué)生體會到實現(xiàn)會計電算化對工作的重要性及必然性。

二、手工實訓(xùn)和電算化實訓(xùn)分開進(jìn)行存在的問題

（1）實訓(xùn)教材單一，不能適應(yīng)新形勢下單位綜合業(yè)務(wù)的發(fā)展。教材是學(xué)生進(jìn)行模擬實驗的依據(jù)，它的質(zhì)量高低直接決定了學(xué)生實訓(xùn)效果的好壞。目前大多數(shù)實訓(xùn)教材的特點是：經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容簡單，體現(xiàn)在業(yè)務(wù)量的數(shù)目上，還有內(nèi)容的結(jié)構(gòu)難易（如：還是以老一套的采購、銷售、利潤核算為主，較少涉及股權(quán)投資、債務(wù)重組、差錯更正、或有事項等業(yè)務(wù)）、行業(yè)范圍局限（如：大多以工業(yè)企業(yè)為設(shè)計對象，缺失商品流通企業(yè)、建筑業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)等）、設(shè)計的交易或事項前提都是合規(guī)、合理、理想化的，不需學(xué)生發(fā)揮會計的監(jiān)督職能就可完成。實訓(xùn)目的旨在如何正確核算，忽略了財務(wù)管理、稅收、金融等相關(guān)課程知識在企業(yè)管理中的運(yùn)用與分析評價。（2）教學(xué)方式單一，過分強(qiáng)調(diào)會計的核算職能。手工模擬實訓(xùn)一般是每名學(xué)生根據(jù)實訓(xùn)資料完成相當(dāng)于企業(yè)一個月的業(yè)務(wù)量，一個人充當(dāng)財務(wù)人員的各種角色，既是會計又是出納，既是記賬憑證的制單又是復(fù)核等等，給學(xué)生感覺混亂，同時也分不清不同人員在實際工作中的職能作用。電算化實訓(xùn)也沒能克服上述缺陷，同樣是由每名學(xué)生完成建賬記賬憑證賬簿登記財務(wù)報表的賬務(wù)處理流程，所不同的是由計算機(jī)代替進(jìn)行了。通過實訓(xùn)學(xué)生除了熟悉憑證的編制、賬簿的登記、報表的形成外，關(guān)于財務(wù)是如何運(yùn)作的，如何服務(wù)于企業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理依然沒有一個體系化的思路認(rèn)識。（3）指導(dǎo)教師理論知識豐富，但實踐水平受局限。實訓(xùn)指導(dǎo)教師在會計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中居于重要地位，是影響實踐教學(xué)的重要因素，其業(yè)務(wù)水平和實際經(jīng)驗直接關(guān)系到學(xué)生對實踐教學(xué)的理解和掌握，而許多學(xué)校的會計教師都是從高校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，拿到的證書挺多，但自身缺乏實際工作經(jīng)驗，對具體的業(yè)務(wù)環(huán)境未親身經(jīng)歷，在實訓(xùn)過程中只能靠自己的理論知識和能力想象，紙上談兵。教師在理論授課時，過多的向應(yīng)試教育看齊，很少顧及經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的理論聯(lián)系實踐及具體運(yùn)用，片面追求證書，導(dǎo)致學(xué)生到用人單位后業(yè)務(wù)操作水平跟不上的現(xiàn)象。（4）分開進(jìn)行實訓(xùn)的認(rèn)知偏見。有些學(xué)生在完成了手工實訓(xùn)的賬務(wù)處理流程后，認(rèn)為對電算化知識稍做了解，就能直接上崗，實現(xiàn)會計電算化管理。也有一些學(xué)生認(rèn)為，在電算化環(huán)境下，只要會處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，編制記賬憑證，其他的都是由計算機(jī)代替人來完成的，沒有必要學(xué)習(xí)賬簿的登記、結(jié)賬、對賬、財產(chǎn)清查、報表的邏輯計算等。

三、實現(xiàn)手工和電算化綜合實訓(xùn)的途徑

1.加強(qiáng)綜合實訓(xùn)教材的建設(shè)。作為綜合實訓(xùn)的教材，該教材應(yīng)該具有以下特點：設(shè)計行業(yè)的廣泛性，在編寫過程中不應(yīng)該緊盯著工業(yè)企業(yè)，核算對象涵蓋面應(yīng)該更廣，比如時下商業(yè)企業(yè)、股份有限公司、房地產(chǎn)業(yè)、建筑業(yè)等等；業(yè)務(wù)范圍寬泛，作為一套綜合實訓(xùn)的教材，業(yè)務(wù)量不僅僅局限在老一套的常規(guī)業(yè)務(wù)上，而應(yīng)該集企業(yè)財務(wù)的經(jīng)濟(jì)管理、決策判斷、分析評價為一體的系統(tǒng)全面化教材；校企聯(lián)合，教材用到的業(yè)務(wù)最好是從企業(yè)中拿到的最為原始的第一手資料，這樣的資料更具有代表性，更貼近實際；適當(dāng)加入需要學(xué)生發(fā)揮監(jiān)督職能才能完成的業(yè)務(wù)，提高學(xué)生的審核觀察力。

2.選擇實用的軟件。一是財務(wù)軟件的通用性較強(qiáng)，既能滿足工業(yè)企業(yè)的核算也能滿足其他行業(yè)核算的需要。二是能夠處理企業(yè)各方面的業(yè)務(wù)，不僅僅是總賬模板的核算。三是軟件的容錯能力要強(qiáng)，有的軟件在同時開啟一百多臺電腦時經(jīng)常會出現(xiàn)問題，這就使綜合實訓(xùn)的效果大打折扣，同時也挫傷了學(xué)生的積極性。四是最好能夠兼有對綜合實訓(xùn)的評測功能，這更有利于課程的開設(shè)。

3.綜合模擬實訓(xùn)的有序展開。第一步是手工模擬實訓(xùn)。要求學(xué)生根據(jù)給定一整套業(yè)務(wù)資料，利用手工處理的方法，完成從審核原始憑證到記賬憑證的編制，日記賬、明細(xì)賬、總賬的登記，經(jīng)過對賬、結(jié)賬，最后編制會計報表。第二步是實現(xiàn)手工實訓(xùn)和電算化實訓(xùn)相配合、相結(jié)合。要求學(xué)生3～4人為一組，先練賬模塊下操作技能，也是最基本的電算化操作。即建立賬套、操作員權(quán)限分配（每人擔(dān)當(dāng)不同的身份）、數(shù)據(jù)初始化、賬戶的科目編碼、記賬憑證的編制、賬簿的自動登記、會計報表的形成一整套電算化操作。在具體的操作時，可以結(jié)合自己已完成的手工賬務(wù)處理資料，如：已經(jīng)編制好的記賬憑證，進(jìn)行快速的輸入；各賬戶發(fā)生額及余額的核對等等。第三步，實訓(xùn)結(jié)果的對比總結(jié)。找出相同點，如：核算的對象是相同的，處理的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容也是一樣的，賬務(wù)處理流程都是圍繞證賬表進(jìn)行的，最終目的都是為了服務(wù)于企業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理及有助于信息使用者做出經(jīng)濟(jì)決策。找出不同點，如：運(yùn)算所采用的介質(zhì)不同，手工賬務(wù)處理下是以人為主體的計算器協(xié)助計算方式，而電算化環(huán)境真正發(fā)揮了計算機(jī)的強(qiáng)大運(yùn)算、準(zhǔn)確率高的優(yōu)勢；處理會計信息的起點不同，手工賬務(wù)處理下是以原始憑證為起點，而電算化條件下是以記賬憑證為數(shù)據(jù)處理的起點；賬務(wù)處理核算過程不同，手工賬務(wù)處理下是由不同崗位的財務(wù)人員共同完成的，電算化環(huán)境下可以不用由專人進(jìn)行總賬、明細(xì)賬的登記，對賬、結(jié)賬工作由計算機(jī)結(jié)合財務(wù)軟件自動完成；會計信息的保存方式不同等等。通過兩種實訓(xùn)結(jié)果的對比，讓學(xué)生知道它們是相通的，在相互結(jié)合、相互驗證的基礎(chǔ)上使所學(xué)的知識技能得到鞏固提高。做到手工和電算化兩種技能都懂都會，為以后走上工作崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。

4.提高實訓(xùn)教師的隊伍建設(shè)。會計實訓(xùn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)實踐操作技能目標(biāo)，教師僅有深厚的理論知識水平是不夠的，必須不斷強(qiáng)化其理論聯(lián)系實際的密切程度、處理復(fù)雜經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的實踐能力。第一，鼓勵教師爭當(dāng)“雙師”型的人才，即同時具有會計師和講師資格。第二，組織教師定期參加專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。第三，組織教師定期到公司企業(yè)一線的財務(wù)崗位掛職或培訓(xùn)，總結(jié)第一手的實踐經(jīng)驗，以更好的應(yīng)用于實訓(xùn)教學(xué)。

總之，構(gòu)建以實踐教學(xué)為核心的“手工和電算化綜合實訓(xùn)”的教學(xué)模式已成為會計電算化專業(yè)研究改革的方向。實現(xiàn)手工和電算化下的綜合實訓(xùn)操作，有利于學(xué)生鞏固所學(xué)理論知識，提高實踐操作技能，為用人單位培養(yǎng)能快速適應(yīng)崗位要求的應(yīng)用型、實踐型、技能型人才。

篇2

因此，高職會計電算化課程的考核方式，是直接關(guān)系到會計相關(guān)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的能否實現(xiàn)、專業(yè)人才培訓(xùn)培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)的手段之一。而在傳統(tǒng)高職會計電算化的應(yīng)試教育模式下對考核方式和目的認(rèn)識存在誤區(qū)， 考核方式單一、內(nèi)容不合理、考核評價不科學(xué)。為此，筆者提出了高職會計電算化課程考核方式的改革一些設(shè)想，采用無紙化系統(tǒng)上機(jī)操作考核方式 ，改變傳統(tǒng)的理論考核方式。

一、會計電算化課程考核方式改革的目標(biāo)

為了達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠從事企事業(yè)單位以及會計事務(wù)所等機(jī)構(gòu)的會計崗位。通過實務(wù)操作的考核方式，主要考核學(xué)生對用友ERP財務(wù)軟件的基本操作應(yīng)用技術(shù)，重點考核學(xué)生對財務(wù)軟件的整體應(yīng)用及學(xué)生的實際應(yīng)用能力，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，具有分析問題和解決問題的能力。來促進(jìn)高職學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)型實用人才知識應(yīng)用能力與技能的發(fā)展和提高，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

我們學(xué)院近幾年來使用用友公司開發(fā)的用友ERP認(rèn)證考試平臺，使會計電算化課程考核目標(biāo)合理化、考核內(nèi)容更科學(xué)化，考核方式的多元化。而且嚴(yán)格按照該課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、會計從業(yè)資格考核、全國會計信息化技能大賽的要求來執(zhí)行，促進(jìn)由知識本位到技能、能力本位的轉(zhuǎn)變。突出崗位的核心能力培養(yǎng)，在考核過程中促使學(xué)生主動去思考、完成自己的工作任務(wù)，來提高學(xué)生的綜合實踐能力。從而使學(xué)生身臨具體不同會計崗位的情景中，應(yīng)用會計電算化的理論知識和實務(wù)操作方法來分析問題、解決問題。要求學(xué)生在完成實務(wù)過程中能夠?qū)W會思考，學(xué)會歸納和總結(jié)，且引導(dǎo)學(xué)生自己對會計不同崗位職業(yè)的認(rèn)知，從而促進(jìn)了高職學(xué)生專業(yè)能力與社會能力的形成，為他們以后的工作崗位工作能力也打下了扎實基礎(chǔ)。

二、會計電算化課程考核方式改革的整體思路

由于本課程為操作性很強(qiáng)的一門課程，所以在考核方式中將實務(wù)考核作為重點考核內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力與動手能力。其次結(jié)合會計從業(yè)資格證考核方式，讓學(xué)生真正體驗工作崗位的需要及工作過程，使學(xué)生能夠最終持證就業(yè)。

（一）考核方式改革

會計電算化課程考核方式主要采用用友公司ERP信息化認(rèn)證考核的無紙化系統(tǒng)上機(jī)操作考核。

1.教學(xué)過程的模塊考核，考核學(xué)生對商品化財務(wù)軟件的基本操作，重點考核學(xué)生對財務(wù)軟件的各個模塊應(yīng)用及學(xué)生的實際操作應(yīng)用能力，也屬于該課程基礎(chǔ)考核，過關(guān)環(huán)節(jié)。由學(xué)生從五個模塊（系統(tǒng)管理、總賬、報表、工資、固定資產(chǎn)）中選擇其中三個模塊，進(jìn)行相關(guān)基礎(chǔ)知識的考核。考核的試題類題為單選題（10%），多選題（20%），判斷題（10%），實務(wù)操作（60%）。

2.教學(xué)過程中期末綜合考核，屬于該課程的提高環(huán)節(jié)，主要以財務(wù)會計實務(wù)操作考核為核心（在基礎(chǔ)環(huán)節(jié)上增加應(yīng)收、應(yīng)付系統(tǒng)），來考核學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，應(yīng)變能力及靈活應(yīng)用能力。以典型工作任務(wù)的過程為主進(jìn)行考核內(nèi)容的改革，將知識的考核融人工作任務(wù)的完成當(dāng)中，完全按照會計工作中業(yè)務(wù)處理的全過程進(jìn)行考核，體現(xiàn)會計職業(yè)的需求，實現(xiàn)考核內(nèi)容與職業(yè)能力需求的完全一致。日常業(yè)務(wù)主要根據(jù)實際工作中的情景原始憑證來展現(xiàn)?？己说脑囶}類型為基礎(chǔ)設(shè)置（15%），日常業(yè)務(wù)處理（40%），固定資產(chǎn)（10%），薪資（10%），月末處理（15%），報表（10%）。

3.教學(xué)過程中的綜合實訓(xùn)模擬考核，主要考核學(xué)生如何應(yīng)用財務(wù)軟件把手工賬轉(zhuǎn)化成電算化賬。要求學(xué)生結(jié)合財務(wù)會計手工的實務(wù)操作（憑證、賬簿、報表以及相關(guān)資料），靈活啟用財務(wù)軟件的相關(guān)模塊，也屬于該課程的挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)（對學(xué)習(xí)好的學(xué)生主要挑戰(zhàn)購銷存模塊的應(yīng)用）。主要考核學(xué)生如何靈活應(yīng)用財務(wù)軟件的各個模塊、各個輔助功能，來分析典型工作任務(wù)、來完成典型工作任務(wù)。為以后的會計職業(yè)崗位打下扎實基礎(chǔ)。綜合實訓(xùn)考核試題類型為基礎(chǔ)設(shè)置（10%），系統(tǒng)初始化（20%），日常業(yè)務(wù)處理（50%），期末處理（10%），報表編制（10%）。

4.資格證、競賽證一體化的考核方式。根據(jù)財會專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，會計電算化課程的考核可以與會計從業(yè)資格證書，全國會計技能大賽以及會計信息化大賽考核掛鉤。在課程開設(shè)的過程中，可以將學(xué)生在全國會計從業(yè)資格證中會計電算化所取得的成績納入本學(xué)期的會計電算化模塊考核。此外，還可以將學(xué)生參加全國會計技能大賽或信息化大賽成績納入教學(xué)過程的期末綜合考核。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容與設(shè)置改革

為了滿足會計與審計以及財務(wù)信息管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)、職業(yè)發(fā)展和個人成才的需要，我們在課程教學(xué)中應(yīng)考慮學(xué)生職業(yè)能力和個性培養(yǎng)。

1.根據(jù)職業(yè)崗位的實際需要，以能力培養(yǎng)為中心，構(gòu)建新的課程體系。由于會計電算化課程主要培養(yǎng)在企事業(yè)單位第一線工作的操作型人才。即了解社會需要什么樣的會計人才， 應(yīng)具有什么樣的知識和技能，并將會計電算化操作融合到每個崗位，組織安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)崗位課程時，按照企業(yè)的實際操作過程，分崗?fù)瓿珊怂恪⒒?、納稅、財務(wù)分析、審計等工作任務(wù)，將會計工作內(nèi)容連貫地融到實務(wù)操作中。這樣既有利于學(xué)生對崗位課程學(xué)習(xí)的吸納，也利于學(xué)生實際分析問題、處理問題能力的培養(yǎng)。

2.編寫以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的崗位校本教材

有力支撐課程改革在課程體系改革的基礎(chǔ)上， 我們按照整合后的課程組織教材編寫，由于課程體系打亂，知識點重新組合，課程銜接難度較大，依靠本校老師完成是不夠的，這需要我們有計劃、有步驟地組織老師和聘請企業(yè)資深會計人員或與一些知名度較高的教材編寫委員會合作共同開發(fā)本專業(yè)的崗位特色教材；在教材的結(jié)構(gòu)上力求新穎，內(nèi)容詳實，突出重點，強(qiáng)化實訓(xùn)；同時，在使用過程中，發(fā)現(xiàn)問題及時修改， 不斷地補(bǔ)充和完善。在實踐教材編寫時應(yīng)引入企業(yè)真實業(yè)務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)崗位分工和操作氛圍的創(chuàng)設(shè)，實訓(xùn)教材內(nèi)容要滿足三年連貫性實訓(xùn)需要。

3.根據(jù)能力培養(yǎng)需要設(shè)置課程模塊

要按照模塊設(shè)置課程體系，積極探索和實踐工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、頂崗實習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。如減少模塊單獨(dú)應(yīng)用，根據(jù)日常業(yè)務(wù)整合模塊。在任務(wù)的驅(qū)動下讓學(xué)生認(rèn)知、理解同步的理論知識與實踐操作組合在一起， 起到邊學(xué)邊練。例如： 在開設(shè)《財務(wù)會計》課程的同時，可以同步開設(shè)《會計電算化》課程；在開設(shè)《基礎(chǔ)會計的基本實訓(xùn)》或《財務(wù)會計的實訓(xùn)》課程時， 應(yīng)同步安排《會計電算化基本技能訓(xùn)練》、《會計電算化綜合實訓(xùn)》等實踐課，以便加深對會計理論的理解和提高會計操作實際動手能力。既突出了會計知識的系統(tǒng)性，又加強(qiáng)了職業(yè)崗位能力的訓(xùn)練，為以后就業(yè)打下扎實基礎(chǔ)。

（三）考核成績評定

1.會計電算化課程考核成績的評定：

形成性考核為200%。主要包括會計電算化基本技能考核成績和會計電算化綜合應(yīng)用考核成績。會計電算化成績?yōu)槠綍r實務(wù)模擬成績考核（20%）+期末實務(wù)考核（70%）+學(xué)生出勤率（10%）。

平時實務(wù)模擬成績主要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的實際操技能，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動手能力進(jìn)行的綜合評定?；炯寄芸己恕⒕C合應(yīng)用考核屬于實踐考核占總成績的70%。

2.綜合實訓(xùn)考核成績評定的辦法

會計電算化課程綜合實訓(xùn)考核成績?yōu)?00%，把財務(wù)會計的手工賬轉(zhuǎn)化成會計電算化賬，突出學(xué)生對崗位應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，還具備一定的分析問題、解決問題的能力。主要根據(jù)學(xué)生在實訓(xùn)的過程中的表現(xiàn)和創(chuàng)新以及最終的結(jié)果來綜合測評。滿分為100分，合格成績?yōu)?0分。成績通過優(yōu)、良、中、及格和不及格來進(jìn)行評價。

三、會計電算化課程考核方式保障

1.建立完備的《會計電算化》課程教學(xué)實訓(xùn)室，是改革的有效推進(jìn)，也是該課程考核方式的基礎(chǔ)保障。為此，高校應(yīng)加大投入，建設(shè)完善的校內(nèi)仿真實訓(xùn)室，保證各項課程實訓(xùn)活動順利、有效進(jìn)行。實訓(xùn)室建設(shè)應(yīng)全面兼顧各方需求，系統(tǒng)維護(hù)、資料更新應(yīng)保持常態(tài)，適時滿足學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上利用校內(nèi)仿真實驗室進(jìn)行模擬實訓(xùn)的需要，為會計電算化課程的教學(xué)改革實踐提供必要的保障。

2.應(yīng)建立與軟件開發(fā)企業(yè)及軟件使用企業(yè)的溝通交流機(jī)制。一方面，這樣可以為學(xué)生提供會計電算化等級認(rèn)證服務(wù)；另一方面，通過簽訂校企合作協(xié)議，可為學(xué)生頂崗實習(xí)、教師收集案例提供便利條件。教師應(yīng)積極參加會計職業(yè)與教育界的各種活動，及時了解會計行業(yè)發(fā)展的動向和會計理論發(fā)展的趨勢，了解行業(yè)、企業(yè)發(fā)展中的新情況、新問題，及時將實際工作中的新業(yè)務(wù)貫穿在教學(xué)過程中，使教學(xué)更加符合實際、貼近實際。

四、會計電算化課程考核方式改革的效果

1.從學(xué)生角度來看，通過考核方式的改革，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的積極性，也可以使學(xué)生在知識掌握和動手能力得到了提高，實現(xiàn)了我們專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)。其次是對學(xué)生成績的評價，不光注重了期末考試的結(jié)果，還注重了學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程中對知識的積累，以及分析問題和解決問題的能力。另外，通過考核方式的改革，加強(qiáng)了學(xué)生會計從業(yè)資格證的通過率，提高學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)水平。

總的來說，不同的考核方式是對學(xué)生水平和能力的全面考核，可以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.從教師角度來看，課程考核方式的改革，提高自己的實戰(zhàn)技能。一是需要教師拓展自己的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識以及無紙化考核系統(tǒng)的應(yīng)用。其次是需要進(jìn)行教學(xué)方法的改革，課程內(nèi)容設(shè)置的改革等，建立一整套資料。

五、對于考核方式改革的幾點思考

1.在會計電算化課程考核方式改革的具體實施中，也促進(jìn)了該課程教學(xué)改革，提高了會計相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，但同時給老師在教學(xué)過程中增加了許多額外工作量，使得部分老師在考核過程中沒能真正的進(jìn)行實施，不能真正達(dá)到考核的目的。為了保證考核方式改革的順利進(jìn)行，學(xué)校必須制定相應(yīng)的鼓勵政策，充分調(diào)動老師的主動性和積極性。

篇3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-0992(2009)10-122-02

摘要：隨著電算化會計軟件的應(yīng)用平臺、開發(fā)技術(shù)、功能體系的不斷更新，會計電算化由單機(jī)系統(tǒng)發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。模擬實踐教學(xué)也應(yīng)該開始由單機(jī)實驗轉(zhuǎn)向網(wǎng)上實驗。但是由于目前的會計電算化仿真模擬實踐教學(xué)脫離了企業(yè)實際的會計電算化工作環(huán)境，實踐教學(xué)并未達(dá)到預(yù)期的效果。本文試對高職院校會計電算化實踐教學(xué)普遍存在的一些問題進(jìn)行分析，并提出構(gòu)建會計電算化實訓(xùn)體系的一些對策。

關(guān)鍵詞：會計電算化；實踐教學(xué)；體系構(gòu)建；高職院校

實現(xiàn)會計電算化能有效促進(jìn)企業(yè)會計基礎(chǔ)工作規(guī)范，提高企業(yè)管理水平。為此財政部在制定的 《關(guān)于大力發(fā)展我國會計電算化事業(yè)的意見》提出：到2010年，力爭使 80％以上的基層單位實現(xiàn)會計電算化，從根本上扭轉(zhuǎn)基層單位會計信息處理手段落后的狀況。隨著電算化會計軟件的應(yīng)用平臺、開發(fā)技術(shù)、功能體系的不斷更新，會計電算化由單機(jī)系統(tǒng)發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。模擬實踐教學(xué)也應(yīng)該開始由單機(jī)實驗轉(zhuǎn)向網(wǎng)上實驗。雖然目前許多會計專業(yè)都很重視會計電算化仿真模擬實踐教學(xué)。但是由于目前的會計電算化仿真模擬實踐教學(xué)脫離了企業(yè)實際的會計電算化工作環(huán)境，其方式、方法、內(nèi)容和環(huán)境上普遍存在著一些問題，實踐教學(xué)并未達(dá)到預(yù)期的效果。

一、校內(nèi)實踐性教學(xué)的重要性

校外實踐性教學(xué)是通過學(xué)生到實地進(jìn)行會計項崗實踐，培養(yǎng)其理論聯(lián)系實際的能力。由于高職院校實習(xí)經(jīng)費(fèi)普遍不足，實習(xí)單位財會部門工作環(huán)境的限制、商業(yè)秘密的安全性、會計崗位的責(zé)任性和會計工作的連續(xù)性的影響，都使得校外實習(xí)的實際效果差強(qiáng)人意，很難培養(yǎng)出動手能力強(qiáng)并具有開拓創(chuàng)新型的電會人才。因此實踐性教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足校內(nèi)。

第一，有利于增強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解，提高專業(yè)知識水平。通過這種教學(xué)環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生具有“實戰(zhàn)”的經(jīng)歷，促使學(xué)生勤于思考、善于決策，變學(xué)生被動聽課的過程為積極思維、主動實踐的過程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

第二，有利于提高學(xué)生的實踐能力，適應(yīng)社會的需要。在目前的高職會計電算化教學(xué)中，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)總體所占比例不到50％，學(xué)生從事的主要是理論學(xué)習(xí)和簡單的上機(jī)實驗，課程考察也主要以理論知識為主。學(xué)生缺乏實際操作技能，到工作單位后適應(yīng)不了工作需求 ，原因就是在會計電算化的教學(xué)、學(xué)習(xí)和考核中，忽視了實踐技能的培養(yǎng)。因此加強(qiáng)實踐教學(xué)，使得學(xué)生能夠模擬社會、企業(yè)的需要，成為應(yīng)用型人才，非常有必要。

二、會計電算化教學(xué)存在的問題及原因分析

目前許多會計專業(yè)都很重視會計電算化仿真模擬實踐教學(xué)。但是由于目前的會計電算化仿真模擬實踐教學(xué)脫離了企業(yè)實際的會計電算化工作環(huán)境，其方式、方法、內(nèi)容和環(huán)境上普遍存在著一些問題，實踐教學(xué)并未達(dá)到預(yù)期的效果。

1.教學(xué)方法不能滿足課程實踐的需要

現(xiàn)階段一般存在有“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，或者利用課件進(jìn)行教學(xué)，計算機(jī)輔助教學(xué)方式(CAI)。但是會計電算化是利用現(xiàn)代信息技術(shù)完成的，實踐性極強(qiáng)，很多知識是必須通過演示或相關(guān)的數(shù)據(jù)處理才能完成，如果讓教師通過黑板來演示的話，一學(xué)期也許只能講完一些簡單的會計業(yè)務(wù)，而且學(xué)生也不一定能夠完全掌握。

2.課程安排存在缺陷

目前存在的問題是：(1)電算化課程所占比例太低。在專業(yè)課程中。手工會計占到50％。計算機(jī)課程占到35―40％。會計電算化課程所占比例不到15％。(2) 缺乏系統(tǒng)實用的電算化模擬教材。

3.教師實踐能力有所欠缺

高職院校多數(shù)會計教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接任教的，缺少會計實踐工作經(jīng)歷 。雖然學(xué)校非常注重師資的培養(yǎng)，大力提倡“雙師型”教師 ，但多數(shù)“雙師型”教師是應(yīng)試型的“雙師 ”，比如參加某些會計類的課程培訓(xùn)，或是參加國家統(tǒng)一會計類考試，獲得會計師或是注冊會計師等資格。他們有著非常扎實的理論功底，但他們大都沒有親身參加過會計工作的實踐，動手能力不強(qiáng)，常常出現(xiàn)理論課中未涉及到的一些現(xiàn)實的具體問題就很難把握。

4.進(jìn)入企業(yè)實際操作的機(jī)會少

目前高職院校的實踐教學(xué)在很大程度上依賴自己建立的實驗室模擬教學(xué)，進(jìn)入企業(yè)實際操作的機(jī)會較少，有時也聘請一些有企業(yè)工作經(jīng)驗的人員來做報告教學(xué)，但是這些對于學(xué)生來說，也是另外一種形式的理論教學(xué)。學(xué)生在實驗室模擬的實驗內(nèi)容多是依據(jù)相關(guān)課程的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容而來，就會計電算化基礎(chǔ)課程來說，使用的教學(xué)軟件是一種理想化、標(biāo)準(zhǔn)化的程序。但是現(xiàn)實中，企業(yè)使用會計信息系統(tǒng)，其內(nèi)部的運(yùn)作是各不相同的，包括使用過程中容易出現(xiàn)的問題以及如何處理等方面，這是學(xué)生在走上工作崗位時不適應(yīng)的主要因素。

三、構(gòu)建完善的會計電算化實訓(xùn)體系

(一)加大會計電算化實驗設(shè)施建設(shè)的投入力度

要加深學(xué)生對理論知識和實踐工作內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識，必須借助大量的仿真模擬實驗?；谝蛱鼐W(wǎng)B S (瀏覽器 Web服務(wù)器)的實現(xiàn)管理與業(yè)務(wù)統(tǒng)一的第四代財務(wù)軟件是當(dāng)今市場主向，實現(xiàn)財稅協(xié)同的第五代財務(wù)管理軟件已呈發(fā)展端倪，而現(xiàn)今高職院校的電算化實驗室效果不理想，大多數(shù)實驗室軟件還停留在核算層次。因此在考慮系統(tǒng)功能全面、運(yùn)行穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)開放、性價比的基礎(chǔ)上，切實加大投入，加強(qiáng)軟硬件的購置與維護(hù)，建立一套完整、科學(xué)的會計經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)系統(tǒng)以及分工精細(xì)的內(nèi)部控制制度，使學(xué)生能夠在模擬性或仿真性較高的技術(shù)環(huán)境中主動操作，實現(xiàn)自己的設(shè)計任務(wù)。

(二)完善會計電算化仿真模擬實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

會計電算化仿真模擬實踐教學(xué)是將會計電算化知識轉(zhuǎn)化為會計電算化能力的重要手段 。為了更好的開展會計電算化仿真模擬實踐教學(xué) ，我們必須不斷完善會計電算化仿真模擬實踐教學(xué)，使之為教學(xué)服務(wù)。

1.重視會計電算化仿真模擬實踐教學(xué)。加大會計電算化仿真模擬實踐教學(xué)的課時比例，逐步使會計電算化仿真模擬實踐教學(xué)的目標(biāo)與企業(yè)會計電算化操作的目標(biāo)接近?！?.搭建會計信息系統(tǒng)操作平臺。由于教學(xué)軟件是為教學(xué)而開發(fā)，不是真正的財務(wù)軟件 ，它的不足之處就是使學(xué)生失去了一個完全仿真的軟件環(huán)境。因此，模擬實訓(xùn)室最好安裝一套會計電算化教學(xué)軟件以及幾套當(dāng)前流行的、功能強(qiáng)、安全性好、可靠性高、有代表性的網(wǎng)絡(luò)版財務(wù)業(yè)務(wù)一體化會計軟件，使軟件在版本或功能、使用方法上與當(dāng)前各單位普遍采用的財務(wù)軟件基本相同或近似，盡可能地保持教學(xué)所用軟件的先進(jìn)性，使學(xué)生能夠迅速適應(yīng)日后的工作需要。

3.會計電算化實踐教學(xué)模擬環(huán)境企業(yè)化。除了在實訓(xùn)室安裝網(wǎng)絡(luò)財務(wù)軟件以外，重要的是教師在組織實踐教學(xué)過程時，如何實現(xiàn)與企業(yè)零距離模擬，使學(xué)生掌握如何以特定的角色完成相應(yīng)的實踐任務(wù)。因此會計電算化模擬實踐教學(xué)最好是按會計崗位進(jìn)行模塊劃分，分組進(jìn)行。將諸如總賬、工資系統(tǒng)、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付等系統(tǒng)分別安裝在不同的工作站上，實踐教師按照會計實務(wù)的要求，設(shè)計多個實踐角色，采用分組的形式組織學(xué)生，每組模擬各自企業(yè)建立各自的賬套，通過上網(wǎng)在各自的工作站完成諸如工資、存貨等方面的核算，將各自系統(tǒng)產(chǎn)生的憑證，通過網(wǎng)絡(luò)傳遞到總賬系統(tǒng)，再由使用總賬的同學(xué)完成審核、記賬、結(jié)賬和報表的編制。在每次模擬實踐過程中，同組的同學(xué)進(jìn)行角色互換，通過自身的感受，了解企業(yè)會計電算化業(yè)務(wù)流程。

(三)調(diào)整教學(xué)方式和內(nèi)容、改革考核模式

1.強(qiáng)化教學(xué)計劃的應(yīng)用性、實踐性。會計電算化課程涉及會計、計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)方面的概念和理論，應(yīng)按照突出應(yīng)用性、實踐性的原則，重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，建立以職業(yè)綜合能力為中心的課程體系。實踐教學(xué)課至少應(yīng)占教學(xué)計劃總課時40％-50％，安排相應(yīng)的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、模擬操作課程，保證充足的上機(jī)時間，盡可能安排網(wǎng)絡(luò)化的會計電算化實驗，了解相關(guān)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和電子商務(wù)環(huán)境下會計處理方式。

2.調(diào)整實踐教學(xué)方式和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生崗位意識。應(yīng)擴(kuò)充培訓(xùn)內(nèi)容，使學(xué)生掌握會計軟件的總體結(jié)構(gòu)，財務(wù)軟件核算子模塊的操作，學(xué)會運(yùn)用 EXECL進(jìn)行企業(yè)成本計算、費(fèi)用歸集分配分析和圖形分析、會計軟件維護(hù)的技巧和方法，同時在綜合課程實習(xí)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生自行組合分組，根據(jù)實訓(xùn)資料自行劃定崗位 (程序設(shè)計、維護(hù)和管理人員，會計數(shù)據(jù)的采集整理、審核和保管人員，以及運(yùn)行操作人員 )，要求至少輪崗一次，使學(xué)生親身體會各崗位的工作職責(zé)、工作內(nèi)容、操作方法的差異和操作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位意識和團(tuán)隊協(xié)作精神。

3.改革考核內(nèi)容和方式。建立一套科學(xué)易行的實驗考核體系，將實驗要求與實驗項目完成的質(zhì)量進(jìn)行指標(biāo)量化，按量化指標(biāo)和規(guī)定的評分程序，對每一個學(xué)生實驗操作的全過程進(jìn)行考核并評定成績?？己朔秶▽嶒灱o(jì)律、實驗設(shè)計數(shù)據(jù)及流程、實驗報告三個方面。在考核內(nèi)容上將“課程考試”和“認(rèn)證考試”合二為一，從而增強(qiáng)學(xué)生在職場上的競爭力。

(四)強(qiáng)化案例教學(xué)，把專業(yè)知識的理論和實踐有機(jī)結(jié)合起來

案例教學(xué)可以采用小組學(xué)習(xí)、模擬實驗、辯論、公開演示課等形式，對案例進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，擴(kuò)大和提高學(xué)生表達(dá)技能、知識運(yùn)用技能、人際交往技能以及信息技術(shù)運(yùn)用技能等綜合技能。案例教學(xué)一般分為三個步驟：第一，由教師根據(jù)會計電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點、難點、目的精心選擇具有仿真性、連續(xù)性和代表性的模擬實踐資料，編寫實踐教材。例如收集整理 11月、l2月和次年1月份連續(xù)三個月的數(shù)據(jù)，可以讓學(xué)生體會在電算化會計系統(tǒng)中月份結(jié)賬和年度結(jié)賬的區(qū)別和具體的管理方法；第二，案例在課堂上由學(xué)生討論，教師引導(dǎo)、提示、總結(jié)；最后由學(xué)生撰寫報告，對案例的認(rèn)識和所學(xué)到的知識等進(jìn)行總結(jié)。

(五)提高師資水平，加強(qiáng)實訓(xùn)教材建設(shè)

1.更新教師知識結(jié)構(gòu)，提高師資水平。好的師資隊伍決定了高職院校的辦學(xué)質(zhì)量，實踐性教學(xué)所需要的是 “雙師型”的教育者。為此高職院校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，分期分批派遣專業(yè)教師接受主流軟件公司的培訓(xùn)，或者深入企業(yè)實習(xí)，項崗鍛煉，了解會計電算化軟件在企業(yè)中的實際應(yīng)用情況。通過崗前培訓(xùn)、在職進(jìn)修、考察等多種途徑，幫助教師提高個人基本素質(zhì)和水平。

2.按照職業(yè)技能鑒定要求搞好實訓(xùn)教材建設(shè)。在編制教學(xué)資料時，應(yīng)以“必需、夠用”為原則，其內(nèi)容及考核標(biāo)準(zhǔn)要達(dá)到職業(yè)技能鑒定規(guī)范對技師的要求水平，要把新技術(shù)、新工藝、新方法和新理論及時反映到教材中。教學(xué)資料可根據(jù)教學(xué)需要自行編制或收集。在選擇會計案例時應(yīng)遵循實用性、典型性、綜合性原則。在案例的來源上，主要通過幾個方面 ：第一、教師通過參加社會實踐活動，深入企業(yè)，收集實際工作中的案例，也可動員學(xué)生參加社會實踐。第二、教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考參考有關(guān)經(jīng)貿(mào)報紙雜志、企業(yè)財務(wù)報告資料結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)的實際狀況，設(shè)計教學(xué)案例。第三、建立校際之間的合作，相互交流教學(xué)案例。

為真正實現(xiàn)高職教育的目標(biāo)，高職院校應(yīng)高度重視校內(nèi)實踐性教學(xué)，完善實驗環(huán)境，改革實踐教學(xué)手段、內(nèi)容與考核方式，立足校內(nèi)實踐性教學(xué)，練好 “內(nèi)功”，同時不斷拓展校企聯(lián)系，為社會培養(yǎng)出具有 良好專業(yè)理論知識和專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型人才。

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篇4

[關(guān)鍵詞] 會計技能大賽； 教材建設(shè)； 教學(xué)設(shè)計

[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）20- 0093- 03

2012年教育部首次將“高職會計技能大賽”列入全國職業(yè)院校技能比賽項目，技能競賽就像一個“指揮棒”，指引高等職業(yè)教育的改革。通過技能競賽達(dá)到“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促發(fā)展”的目的”。會計技能大賽分為“會計業(yè)務(wù)手工處理環(huán)節(jié)”和“會計業(yè)務(wù)信息化處理環(huán)節(jié)”，賽題均以原始憑證形式呈現(xiàn)業(yè)務(wù)內(nèi)容。會計技能大賽的形式和內(nèi)容的要求完全與高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）（財政部職業(yè)教育與成人教育司 編）中會計專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相契合，特別是充分體現(xiàn)了會計綜合實訓(xùn)課程的內(nèi)容和要求。具體為，在會計專業(yè)中需分別設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)選擇課程。其中專業(yè)核心課程中的最后一門課程是“會計綜合實訓(xùn)”?！皶嬀C合實訓(xùn)課程主要對資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤等相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行實際操作訓(xùn)練，講授財務(wù)報告編制等內(nèi)容。通過本課程中的手工操作與財務(wù)軟件操作訓(xùn)練，學(xué)生能夠掌握會計業(yè)務(wù)流程全過程的知識與技能”。為了達(dá)到會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并且在會計技能大賽中取得好的成績，全面推動財經(jīng)職業(yè)教育穩(wěn)步健康發(fā)展，則應(yīng)在會計專業(yè)的教學(xué)中完善會計綜合實訓(xùn)課程建設(shè)。

會計綜合實訓(xùn)課程的建設(shè)包括確定教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法的應(yīng)用、教材建設(shè)、師資隊伍的建設(shè)等等。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，教學(xué)方法的應(yīng)用已經(jīng)趨于成熟，課程中可以采用項目教學(xué)法、任務(wù)趨動式教學(xué)法等教學(xué)方法，采用做中學(xué)，學(xué)中做的教學(xué)方式，借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段展開教學(xué)。而在我國的教學(xué)中，上課往往都是依據(jù)教材的內(nèi)容開展，沒有一本得心應(yīng)手的教材，則會給課程的實施帶來諸多的不便，甚至無法實現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)思想。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)及教材編寫的實踐，特別是在完成了“會計綜合實訓(xùn)”國家級精品課程、國家級視頻精品課程及資源庫的建設(shè)之后，認(rèn)為會計綜合實訓(xùn)課程應(yīng)分別滿足會計技能大賽中的會計手工和信息化處理的能力要求，并且全部的業(yè)務(wù)內(nèi)容應(yīng)以原始憑證的形式呈現(xiàn)。因此，在會計技能大賽的引領(lǐng)下，會計綜合實訓(xùn)課程的建設(shè)必須在完善教材建設(shè)的基礎(chǔ)上完善教學(xué)改革。

1 教材建設(shè)

會計綜合實訓(xùn)教材應(yīng)為主教材加教學(xué)課件的立體化結(jié)構(gòu)。主教材的內(nèi)容包括介紹企業(yè)的基本情況、企業(yè)內(nèi)部的財務(wù)會計管理規(guī)定、企業(yè)的財務(wù)業(yè)務(wù)的初始數(shù)據(jù)及日常業(yè)務(wù)；教學(xué)課件部分既包括教師用課件又包括學(xué)生用課件，既包括實訓(xùn)指導(dǎo)又包括教師用教學(xué)文件，還包括教學(xué)用不同階段的案例數(shù)據(jù)及操作視頻等。實現(xiàn)主輔教材相輔相成的立體化架構(gòu)，分別滿足手工方式和信息化方式進(jìn)行會計綜合實訓(xùn)的需要。

1.1 先手工方式再信息化方式綜合實訓(xùn)

按照會計專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)和全國會計技能大賽的要求，在會計專業(yè)的綜合實訓(xùn)課程教學(xué)中，則應(yīng)分別滿足手工綜合實訓(xùn)和電算化綜合實訓(xùn)的需要。使學(xué)生一方面充分感受從手工到電算化過度的強(qiáng)化訓(xùn)練，另一方面充分感受手工和電算化的異同，為參加會計技能大賽和就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。筆者認(rèn)為應(yīng)最好在一個學(xué)期中先進(jìn)行手工實訓(xùn)再進(jìn)行電算化實訓(xùn)。在一本教材中，可以以一個模型企業(yè)的案例資料先進(jìn)行手工方式再進(jìn)行信息化方式實訓(xùn)。這樣設(shè)計的目的在于，通過手工方式的實訓(xùn)，學(xué)生完成從建賬、到日常業(yè)務(wù)中對原始單據(jù)的審核、記賬憑證的填制到記賬再到年末業(yè)務(wù)的處理，直到編制會計報表并進(jìn)行財務(wù)分析的全過程，把前面所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計和成本會計等內(nèi)容在這個綜合實訓(xùn)課程中連接起來，對會計課程進(jìn)行一次全面的復(fù)習(xí)。在這種情況下再進(jìn)行電算化方式的實訓(xùn)，無疑會使學(xué)生對企業(yè)所發(fā)生的各種業(yè)務(wù)有了更深一步的認(rèn)識，加之處理手段的改變，勢必使我們的學(xué)生大大提高會計業(yè)務(wù)處理的綜合實力。

1.2 業(yè)務(wù)出自企業(yè)兩個月的典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)

如果分別要進(jìn)行手工和電算化的綜合實訓(xùn)，那么案例中的業(yè)務(wù)內(nèi)容和時間是需要特別地考慮的問題。一種方式是設(shè)計一套案例，分別進(jìn)行手工和電算化方式操作。這種方法的優(yōu)勢在于可以通過手工和電算化的處理，分別體會同一業(yè)務(wù)采用不同的處理手段的不同點，并且在完成業(yè)務(wù)處理后對兩種不同方式的處理結(jié)果進(jìn)行核對。而其缺點在于，一本教材中一個案例只有一套原始憑證，當(dāng)手工處理時需要把憑證附在記賬憑證之后并進(jìn)行最后的裝訂等，而當(dāng)用電算化方式進(jìn)行業(yè)務(wù)處理時，案例很難有完整的內(nèi)容。另外，如果用一套案例，學(xué)生所能處理的業(yè)務(wù)就會較少，也不能體會企業(yè)持續(xù)經(jīng)營的特性，不利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。再有，會計手工方式業(yè)務(wù)處理和電算化方式業(yè)務(wù)處理的流程存在較大的差異，不利于學(xué)生對不同處理方式的把握。筆者認(rèn)為，可以分別設(shè)置兩個月的案例內(nèi)容，其中第一個月的業(yè)務(wù)采用手工方式進(jìn)行處理，而第二個月的業(yè)務(wù)采用電算化方式進(jìn)行處理，并且為了讓學(xué)生對前面所學(xué)習(xí)的各專業(yè)知識進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，可以把手工實訓(xùn)的業(yè)務(wù)時間設(shè)置為年末，這樣，學(xué)生不僅能夠復(fù)習(xí)和鞏固手工業(yè)務(wù)中從建賬到日常業(yè)務(wù)處理再到期末業(yè)務(wù)處理，還能夠全面地進(jìn)行年末業(yè)務(wù)的處理，對企業(yè)的全部會計業(yè)務(wù)有一個總體的綜合的處理能力；電算化實訓(xùn)的業(yè)務(wù)時間設(shè)置為第二年的年初，以一個企業(yè)的典型業(yè)務(wù)為主線，前后連貫呼應(yīng)，脈絡(luò)清晰，如此設(shè)計的目的是為了貼近企業(yè)的實際。因為，在企業(yè)中通常把財務(wù)管理軟件的使用時間安排在年初，這樣就可以方便地在系統(tǒng)中處理全年的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，一方面對財務(wù)管理軟件的應(yīng)用會有一個全面的了解，另一方面，從年末的手工業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)向電算化處理的方法也會盡在掌握之中。

1.3 以原始憑證形式呈現(xiàn)業(yè)務(wù)內(nèi)容

目前在職業(yè)教育教學(xué)中，對原始憑證的認(rèn)知都是薄弱環(huán)節(jié)，看似已經(jīng)開設(shè)了基礎(chǔ)會計實務(wù)、財務(wù)會計實務(wù)等課程，可是一遇到需要通過原始憑證進(jìn)行業(yè)務(wù)處理時，都會覺得沒有把握。而在企業(yè)中所有的日常業(yè)務(wù)都是以原始憑證形式出現(xiàn)的，企業(yè)的財務(wù)及業(yè)務(wù)人員都會根據(jù)原始憑證來判斷業(yè)務(wù)的來龍去脈并進(jìn)行相應(yīng)的處理。在目前所能看到的會計綜合實訓(xùn)課程中，基本上都是以原始憑證形式呈現(xiàn)業(yè)務(wù)的內(nèi)容的，而在每筆業(yè)務(wù)發(fā)生時，是只列示原始憑證，還是在除了列示原始憑證之外還有一個文字的說明，每本教材的做法是有所不同的。在會計技能大賽賽題中，目前還是會對每筆業(yè)務(wù)進(jìn)行一個簡單的說明，目地是讓學(xué)生能夠很容易地弄清該筆業(yè)務(wù)的來龍去脈，很容易地對業(yè)務(wù)進(jìn)行正確的判斷。筆者認(rèn)為，如果一筆業(yè)務(wù)是當(dāng)下發(fā)生的，則不用做太多的說明，而該業(yè)務(wù)與前面的業(yè)務(wù)有聯(lián)系，特別是與以前月份的業(yè)務(wù)有聯(lián)系，只單從原始憑證中又看不出來，則應(yīng)該做簡要的說明。比如，在案例中分別列示了一份采購合同（合同中列明，合同在簽訂之日生效，三日內(nèi)發(fā)貨并開具發(fā)票，購買方收到貨物后次日付款），一張采購專用發(fā)票，一張轉(zhuǎn)賬支票的票根。對于這筆業(yè)務(wù)，文字的說明就是“采購材料”。而如果在案例中只列示了一張采購專用發(fā)票，一張轉(zhuǎn)賬支票的票根，沒有合同或采購訂單。對于這筆業(yè)務(wù)，如果不是本月份的連續(xù)業(yè)務(wù)，而文字的說明若只是采購材料，學(xué)生就無法判斷這筆業(yè)務(wù)有無全部驗收入庫，是采購的哪筆業(yè)務(wù)的發(fā)票等，這種情況下，題目上就要有收到的是哪筆業(yè)務(wù)的發(fā)票的說明了。

1.4 理實一體任務(wù)趨動

教材中從了解企業(yè)的基本情況到企業(yè)的日常業(yè)務(wù)全部均以任務(wù)的形式列示。學(xué)生可以在任務(wù)的完成中一邊做，一邊學(xué)習(xí)知識要點，知曉應(yīng)該注意的問題，一邊進(jìn)行業(yè)務(wù)處理，不知不覺中學(xué)習(xí)手工和電算化的會計業(yè)務(wù)處理的解決方案。會計綜合實訓(xùn)課程應(yīng)強(qiáng)化會計基礎(chǔ)能力、核心專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生不僅能夠掌握會計業(yè)務(wù)分別在手方式和電算化方式下處理的基本技能，同時還學(xué)到會計工作崗位之間的業(yè)務(wù)銜接關(guān)系和內(nèi)部控制要求，以及會計人員的職業(yè)道德規(guī)范等內(nèi)容，從而完成從理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`、從單項技能向綜合技能的過渡。教材中可以以一個小型制造企業(yè)兩個會計期間的正常生產(chǎn)經(jīng)營發(fā)生的業(yè)務(wù)為實驗資料，以理實一體任務(wù)趨動方式，真正地培養(yǎng)手工和計算機(jī)結(jié)合的復(fù)合型的會計人才。全書可以設(shè)置兩個項目和兩個附錄，每個項目各包括三個任務(wù)。具體是“項目一 會計業(yè)務(wù)手工實訓(xùn)”中的“任務(wù)1 了解企業(yè)基本情況” 、“任務(wù)2 處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)”及“任務(wù)3 編制財務(wù)報表并進(jìn)行財務(wù)分析”；“項目二 會計業(yè)務(wù)電算化實訓(xùn)”中的“任務(wù)1 系統(tǒng)初始化”、“任務(wù)2 處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)”及“任務(wù)3 編制財務(wù)報表” 另外的兩個附錄分別是“附錄1：全國會計技能大賽（高職）會計業(yè)務(wù)信息化處理模擬試題、附錄2：全國會計技能大賽（中職）會計電算化理模擬試題。

1.5 適用的教學(xué)課件

教材畢竟不是一門課程，教學(xué)課件不會像課程資源庫那樣，手段先進(jìn)，面面俱到，但是，教材是為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，那么教材中的課件就應(yīng)該想教師和學(xué)生之所想急教師和學(xué)生之所急。教師為了講授這門課程，除了具有相應(yīng)的知識儲備之外，還應(yīng)在課前備課，課中上課，課后輔導(dǎo)；為了保證學(xué)生能學(xué)習(xí)好這門課程，就要滿足學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，課中學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的需要。為了滿足教師備課的需要，教材中要提供完整的教學(xué)文件。包括教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和電子教案；為了滿足教師上課的需要要提供電子課件（教學(xué)用PPT），特別是分階段上課用的賬套（數(shù)據(jù)）備份，可以隨時調(diào)用、查看等；為了滿足教師不斷學(xué)習(xí)和解決疑難問題的需要，教材中還應(yīng)提供來自于企業(yè)實踐的教師用書，從中查看綜合實訓(xùn)課的準(zhǔn)備和建議、手工和電算化方式操作的要點和答案等，查找常見問題的解決方法和軟件應(yīng)用的技巧等；為了隨時和教師們進(jìn)行交流，并分享教學(xué)經(jīng)驗等，還應(yīng)建立QQ群及答疑郵箱等，實現(xiàn)無障礙互聯(lián)。為了滿足學(xué)生課前預(yù)習(xí)的需要，教材中可以針對案例內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的知識鏈接，使學(xué)生在上課前能夠?qū)⒁幚淼臉I(yè)務(wù)有一個事先的認(rèn)識并進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，對上課用案例中較復(fù)雜的內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生遇到不能解決的問題時進(jìn)行查看，對課后的復(fù)習(xí)部分，可以設(shè)計綜合實驗，讓學(xué)生不僅有一套案例的處理能力，還可以做到舉一反三。

2 教學(xué)設(shè)計

根據(jù)會計綜合實訓(xùn)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和會國會計技能大賽的競賽規(guī)程內(nèi)容要求，會計綜合實訓(xùn)課程的教學(xué)設(shè)計包括明確教學(xué)目標(biāo)和要達(dá)到此目標(biāo)所要完成的教學(xué)任務(wù)，以及要完成這些教學(xué)任務(wù)采用的具體方法手段，最后對該課程進(jìn)行考核與評價。

2.1 教學(xué)目標(biāo)

讓學(xué)生綜合運(yùn)用會計理論知識和專項技能，按照實際會計崗位分工，對企業(yè)完整復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，進(jìn)行全面、系統(tǒng)地會計處理、會計核算、財務(wù)分析等。主要培養(yǎng)學(xué)生：在企業(yè)復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)活動中的職業(yè)判斷能力；在會計內(nèi)控制度要求下的業(yè)務(wù)協(xié)同處理能力；在企業(yè)信息系統(tǒng)環(huán)境下的會計信息處理能力；以及在真實企業(yè)環(huán)境下的應(yīng)變能力。

2.2 教學(xué)任務(wù)

2.2.1 認(rèn)知企業(yè)與會計工作

按照教材內(nèi)容了解企業(yè)概況，包括企業(yè)基本情況，企業(yè)組織結(jié)構(gòu)。崗位設(shè)置及人員分工，產(chǎn)品及生產(chǎn)基本流程，市場與客戶；熟悉會計崗位與工作流程：包括崗位設(shè)置依據(jù)，會計主管、出納、會計及業(yè)務(wù)人員的崗位，會計基本工作流程；了解內(nèi)部會計制度 包括會計工作組織。貨幣資金核算制度，采購與付款核算制度，銷售與收款核算制度，職工薪酬核算制度，固定資產(chǎn)核算制度，存貨核算核算制度，無形資產(chǎn)核算制度，成本與費(fèi)用核算制度，稅金及附加核算制度等。

2.2.2 建賬

根據(jù)教材中的企業(yè)內(nèi)部會計業(yè)務(wù)管理規(guī)定進(jìn)行手工建賬和計算機(jī)建賬，手工建賬包括建立總分類賬、建立日記賬、建立明細(xì)賬、建立備查簿。計算機(jī)建賬包括建立會計賬套、財務(wù)分工、設(shè)置系統(tǒng)業(yè)務(wù)參數(shù)、建立基本檔案信息、設(shè)置會計科目、設(shè)置輔助賬、設(shè)置憑證類型、設(shè)置結(jié)算方式、輸入期初余額等。

2.2.3 日常業(yè)務(wù)處理

日常費(fèi)用核算、繳納稅款核算、銷售與收款核算（一般銷售、預(yù)收貨款銷售、現(xiàn)金折扣核算、銷售退回、核算壞賬核算）、采購與付款（一般采購、預(yù)付貨款采購、采購?fù)嘶兀?、收發(fā)存貨、固定資產(chǎn)采購、無形資產(chǎn)購進(jìn)核算、融資核算、對外捐款核算等。

2.2.4 成本核算

水電費(fèi)、修理費(fèi)、計提折舊核算、職工薪酬核算、分配輔助生產(chǎn)費(fèi)用和制造費(fèi)用核算，計算與結(jié)轉(zhuǎn)完工產(chǎn)品成本和已銷售產(chǎn)品成本核算。

2.2.5 期末會計事項處理

費(fèi)用與壞賬準(zhǔn)備計提。稅費(fèi)計算與賬務(wù)處理，利潤計算，利潤分配、期末對賬，期末結(jié)賬，會計檔案管理（裝訂憑證、賬簿、報表、文件歸檔）。

2.2.6 會計報表編制與財務(wù)分析

用于手工方法、Excel表和財務(wù)管理軟件中的報表模板三種方法，編制資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表。進(jìn)行財務(wù)指標(biāo)計算、圖表分析、編制財務(wù)分析報告。

2.3 主要教學(xué)方法

采用項目教學(xué)法，進(jìn)行分組和角色扮演，按照實際會計工作要求，開展項目實施。

2.3.1 組成小組、進(jìn)行角色扮演

在上課時首先進(jìn)行分組。建議每4-6人一組，組成一個模擬公司的財務(wù)部和業(yè)務(wù)部，假定一個模擬公司的財務(wù)部設(shè)置會計主管、出納、會計、采購員、銷售員和庫存管理員。這4-6個人分別承擔(dān)相應(yīng)會計崗位和業(yè)務(wù)崗位的工作任務(wù)，小組共同完成公司的一套綜合性會計業(yè)務(wù)處理，可以進(jìn)行各崗位的輪換，以便學(xué)會每個會計崗位的技能。

2.3.2 每一次課的學(xué)習(xí)過程

（1） 課程導(dǎo)入：回顧上次課實訓(xùn)的內(nèi)容并導(dǎo)出本次課的實訓(xùn)內(nèi)容。

（2） 工作準(zhǔn)備（業(yè)務(wù)分析）：做好工作準(zhǔn)備，分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)概要。

（3） 任務(wù)部署：為學(xué)生下發(fā)任務(wù)單并強(qiáng)調(diào)任務(wù)要求（在教材的課件中列示任務(wù)單）。

（4） 編制計劃：根據(jù)業(yè)務(wù)描述和任務(wù)要求，編制小組詳細(xì)工作計劃（在教材的課件中列示工作計劃表）。

（5） 任務(wù)實施與過程控制：首先教師講解完成工作任務(wù)的基本流程（在教材的中列示典型業(yè)務(wù)處理流程圖），強(qiáng)調(diào)需要注意的問題，然后由學(xué)生自主完成，教師進(jìn)行個別指導(dǎo)。

（6） 提交成果與學(xué)生評價：學(xué)生提交完成的工作成果進(jìn)行展示，對任務(wù)完成情況進(jìn)行相互評價，教師進(jìn)行點評（在教材的課件中列示學(xué)生自評、小組互評及教師評價表）。

（7） 課堂小結(jié)：教師和學(xué)生共同對本次課進(jìn)行總結(jié)。

（8） 布置課后任務(wù)：一方面對本次實訓(xùn)課內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，另一方面為下一次實訓(xùn)課進(jìn)行預(yù)習(xí)。

2.4 教學(xué)資源

2.4.1 實訓(xùn)設(shè)施

（1） 辦公工位與崗位工牌，每小組按工位放置崗位工牌。

（2） 計算機(jī)及財務(wù)軟件。每個小組配備計算機(jī)、打印機(jī)，并組成局域網(wǎng)絡(luò)，安裝財務(wù)管理軟件。

（3） 會計辦公用品。每個實訓(xùn)小組一套，主要包括印臺一盒、黑色記賬專用筆、紅色記賬專用筆、文件夾、資料夾等。

（4） 印章。每小組一套。包括企業(yè)的公章、財務(wù)專用章、會計的人名章等。

（5） 會計檔案保管柜。

2.4.2 學(xué)習(xí)資料

（1） 教材。

（2） 空白證賬表。銀行支票、稅務(wù)發(fā)票、記賬憑證、現(xiàn)金和銀行存款日記賬、各種明細(xì)賬、總分類賬、會計報表和各種納稅申報表等。

（3） 會計基礎(chǔ)工作規(guī)范。

（4） 會計準(zhǔn)則及會計準(zhǔn)則指南。

2.5 考評方法

本課程采用“綜合評價法”對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。該方法采用百分制，包括過程考核和結(jié)果考核兩部分，其中過程考核占60%、結(jié)果考核占40%.

2.5.1 過程考核

按學(xué)習(xí)單元或?qū)W習(xí)任務(wù)進(jìn)行評價，并填寫成績表。構(gòu)成成績的考核內(nèi)容主要包括工作質(zhì)量、考勤情況、溝通協(xié)作情況、態(tài)度及效率等。

2.5.2 結(jié)果考核

篇5

教學(xué)目標(biāo)不同，其在實際課程教學(xué)中的表現(xiàn)形式就會不同?，F(xiàn)階段，我國會計電算化的主要教學(xué)方式主要有兩種。一是純理論型的教學(xué)方式，講述的重點包括會計電算化系統(tǒng)的分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、維護(hù)與操作的基本原理。這種教學(xué)方式并沒有帶來的好的教學(xué)效果，學(xué)生經(jīng)常會對此學(xué)科產(chǎn)生厭倦，而且動手能力和實際操作的能力都不高，人才難以被企業(yè)接受。另外一種教學(xué)方式是實務(wù)操作型教學(xué)，這種教學(xué)方式主要依據(jù)財務(wù)會計的核算模式對會計電算化應(yīng)用系統(tǒng)的程序設(shè)計及軟件應(yīng)用進(jìn)行講述。采用這種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能夠在一定程度上受到啟發(fā)，給人以“實用價值”的感覺，但是缺點是容易導(dǎo)致學(xué)生理論知識的功底較差，從長遠(yuǎn)來看，不利于學(xué)生在會計電話領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展。

二、任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)步驟

（一）設(shè)計教學(xué)任務(wù)

會計電算化課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有電算化系統(tǒng)管理員的基本素質(zhì)與基本技能，掌握運(yùn)用所學(xué)知識與技能在任意一個通用軟件環(huán)境里獨(dú)立從事相關(guān)專業(yè)工作的能力。對于會計電算化課程來說，需要使學(xué)生明白崗位是什么，要求是什么，怎樣做三個方面，真正實現(xiàn)工學(xué)零距離。因此，在教學(xué)設(shè)計上，要在分析會計職業(yè)崗位（群）的同時，遵循“會計電算化工作流程分析—工作任務(wù)驅(qū)動—基于工作工程學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計”工作步驟，徹底打破按學(xué)科和理論體系設(shè)計課程的模式，按照會計電算化崗位的實際工作內(nèi)容，進(jìn)行分析論證，轉(zhuǎn)換歸納，設(shè)定學(xué)習(xí)項目。在學(xué)習(xí)項目的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步細(xì)分為學(xué)習(xí)任務(wù)，并且設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景。這樣將學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為分期完成既定任務(wù)、達(dá)到既定目標(biāo)的過程，比起教師在課堂中一再強(qiáng)調(diào)為什么要這么做更直觀、易懂。

（二）制訂任務(wù)實施計劃

會計電算化的包括單項任務(wù)和綜合任務(wù)兩部分，具體實施過程中，要進(jìn)行分崗和全崗相結(jié)合。對于單項任務(wù)采用全崗方式進(jìn)行，一個人承擔(dān)該項目所有的工作，通過全崗可以讓學(xué)生掌握會計崗位群的各種技能，畢業(yè)后可以從事各種類型企業(yè)的會計崗位工作。學(xué)生畢業(yè)后，不可能獨(dú)立承攬所有會計工作，為了訓(xùn)練團(tuán)隊協(xié)作精神。所以，在最后實訓(xùn)中，安排的是分組分崗實訓(xùn)，即主要是通過運(yùn)用所學(xué)知識與技能對模擬單位進(jìn)行電算化會計工作的策劃，在策劃基礎(chǔ)上確定分工，在分工基礎(chǔ)上進(jìn)行各自業(yè)務(wù)處理的過程。在分組分崗應(yīng)用中，先根據(jù)學(xué)生的個人意愿、專業(yè)基礎(chǔ)及興趣偏好進(jìn)行自愿組合，一般以5～6人為一組，每組選一名組長同時兼任會計主管（同時擔(dān)任賬套主管），其他崗位如系統(tǒng)管理員、總賬會計、復(fù)核會計、出納、工資及固定資產(chǎn)等崗位，由各小組在了解各崗位權(quán)限與職責(zé)的基礎(chǔ)上各行設(shè)置，同時為讓每個學(xué)生能全面掌握各個崗位的功能及操作，要求各小組必須實行輪崗制度并對任務(wù)執(zhí)行情況進(jìn)行業(yè)績考核。

（三）組織實施任務(wù)

“任務(wù)驅(qū)動”法最根本的特點就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，學(xué)生的參與度直接決定了教學(xué)的效果。為此，在具體教學(xué)中采用“觀模練評”的模式。所謂“觀模練評”，就是“觀看老師示范—模擬范例—自我訓(xùn)練—老師評價”四步。即：觀——教師示范，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個理論認(rèn)知。模——初步模仿，是針對老師設(shè)定的任務(wù)，學(xué)生親自動手完成操作，教師進(jìn)行指導(dǎo)操作練——自我訓(xùn)練，進(jìn)一步熟練所學(xué)操作，是自我提高的過程。評——教師評價，主要是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋和評價，并對所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，以及對操作中出現(xiàn)的共性問題一步講授，進(jìn)而形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，是總結(jié)與提高的重要階段。模、練都是學(xué)生動手操作，老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者作用。因此，教師要通過反復(fù)巡視，及時糾正和處理學(xué)生操作中的問題，對關(guān)鍵細(xì)節(jié)要進(jìn)行重點提示，對操作結(jié)果嚴(yán)格比對把關(guān)，對操作損壞賬套要及時引入更正，保障操作各環(huán)節(jié)貫通進(jìn)行。必要時候可以請操作完成好同學(xué)進(jìn)行演示交流，操作過程中還可以讓進(jìn)度超前的同學(xué)協(xié)助老師去處理其他同學(xué)的操作問題，既有助于培養(yǎng)解決問題的能力，又有利于創(chuàng)造和形成教、學(xué)、做一體化良好氛圍。對于一些簡單的內(nèi)容，比如部門檔案、職員檔案、供應(yīng)商檔案、客戶檔案等基礎(chǔ)檔案設(shè)置資料，可以實行練—評—講教學(xué)模式，學(xué)生“練”在先，教師“講”在后，符合孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)思想，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（四）考核評價任務(wù)

在課程考核中，也改變傳統(tǒng)“一考定成績”的考試方式，而是更加注重過程性考核，具體體現(xiàn)為學(xué)生平時表現(xiàn)和階段性的實訓(xùn)成果，可占到學(xué)生總成績的60%，平時表現(xiàn)主要是出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)情況，階段性的實訓(xùn)成果主要是賬套、報表；另一部分是期末考試，所占比例為40%，可采用理論知識和實際操作相結(jié)合進(jìn)行。這樣，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生主動思考采取多種方法解決問題，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。

三、任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題

（一）任務(wù)設(shè)計的難易要適度

在設(shè)計任務(wù)時,目標(biāo)必須明確,大任務(wù),可以劃成小任務(wù),學(xué)生通過完成小任務(wù)建構(gòu)起自己的知識。還要注意的就是任務(wù)進(jìn)度不能太急,難度要適宜,不能太難,也不能太容易。在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)包括激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高求知欲。要使活動成為具有教育意義的活動,就得精心組織,使之成為激發(fā)興趣的過程,讓學(xué)生在愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)。例如本文提到的企業(yè)的財務(wù)核算系統(tǒng)的實現(xiàn)過程中,這是一個學(xué)期任務(wù),是一個比較大的任務(wù),必須把它劃分成若干小的任務(wù)單元,把任務(wù)難度降低。

（二）教師要注意進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換

在使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的過程中，教師要實現(xiàn)從講授者、灌輸者向引導(dǎo)者、組織者轉(zhuǎn)變，要從講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽呦聛砼c學(xué)生交流討論，共同學(xué)習(xí)。在使用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)時，教師并不是無事可做，而是比傳統(tǒng)教學(xué)中的任務(wù)更為艱巨。教師要充分了解學(xué)生，在學(xué)生遇到問題時，為學(xué)生牽線搭橋；在學(xué)生不夠主動時，向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去積極探究；在學(xué)生完成任務(wù)時，及時做好總結(jié)評價工作。

（三）重視課堂小結(jié)、階段小結(jié)，善用評價方法

要注意加強(qiáng)課堂或階段小結(jié)，在會計電算化課程中開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，教師的主要工作是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生更多時間是自主學(xué)習(xí)。但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差別的，因而同樣的時間、同樣的任務(wù)，學(xué)生對知識的掌握程度會有所不同，有時甚至?xí)霈F(xiàn)兩極分化，所以教師要定期進(jìn)行課堂小結(jié)或階段小結(jié)，回顧學(xué)過的知識，使學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生也能跟上進(jìn)度。在對學(xué)生任務(wù)完成的質(zhì)量的評價上，要利用多樣化的評價方法，做到公平、公正、合理。

四、任務(wù)驅(qū)動法存在的不足和展望

（一）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法存在的不足

1.實驗任務(wù)未能全部完成

大部分學(xué)生未全部完成實驗任務(wù)，主要是因為教學(xué)課時有限，課下學(xué)生的準(zhǔn)備工作又不充分造成的。希望以后增加教學(xué)課時，或課外開放實驗室，同時繼續(xù)加強(qiáng)對學(xué)生課下學(xué)習(xí)的要求。

2.會計報表完成質(zhì)量不高

會計報表實驗任務(wù)完成的質(zhì)量普遍不高。一是因為手工會計教學(xué)中，學(xué)生對專業(yè)知識的掌握與要求有差距，如對會計憑證、會計賬簿、會計報表之間的鉤稽關(guān)系、業(yè)務(wù)流程不清楚。二是因為學(xué)生對報表的公式設(shè)計理解不夠，運(yùn)用缺乏靈活，導(dǎo)致學(xué)生在使用電算化處理問題時，出現(xiàn)會計報表編制不平等問題。

3.學(xué)生的會計職業(yè)素養(yǎng)需要加強(qiáng)

學(xué)生的會計職業(yè)素質(zhì)還需進(jìn)一步地加強(qiáng)，如學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)時經(jīng)常返工，究其原因是粗心大意，因前期填制憑證出現(xiàn)了錯誤，導(dǎo)致后期的賬簿記錄錯誤，返工影響了學(xué)生完成練習(xí)的信心，這就需要在學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育中，培養(yǎng)其細(xì)心、耐心和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。還有的學(xué)生是因為輸入文字的速度太慢，影響了練習(xí)任務(wù)的完成率&這些問題提醒教師，教學(xué)中不但要注意專業(yè)知識的傳授，也應(yīng)注意學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）任務(wù)驅(qū)動法在會計電算化教學(xué)中的應(yīng)用展望

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，得到了學(xué)生的肯定，是教學(xué)改革的初步嘗試，但在本次教學(xué)應(yīng)用中也表現(xiàn)出了不足。今后在教學(xué)設(shè)計上，可以組成財務(wù)團(tuán)隊進(jìn)行模擬訓(xùn)練，即在設(shè)置制單崗位、出納崗位、材料會計崗位、往來賬會計崗位、總賬會計崗位等，結(jié)合總賬模塊、報表模塊、薪資模塊、固定資產(chǎn)模塊等設(shè)計教學(xué)任務(wù)后，由5名學(xué)生組成一個團(tuán)隊也即一個財務(wù)部門，每一名學(xué)生負(fù)責(zé)一個會計崗位的工作，同時承擔(dān)本崗位的工作職責(zé)。發(fā)生經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)后，首先由學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生與自己的工作是否有關(guān)，如是自己職責(zé)范圍內(nèi)的工作，應(yīng)及時進(jìn)行業(yè)務(wù)處理，且按照規(guī)定程序及時傳遞給其他的會計人員進(jìn)行下一步的業(yè)務(wù)處理。財務(wù)團(tuán)隊教學(xué)訓(xùn)練模式，既明確了每一位學(xué)生應(yīng)負(fù)的職責(zé)，也培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動性。

五、結(jié)束語

篇6

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；會計電算化；教學(xué)

獨(dú)立學(xué)院，是指實施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國家機(jī)構(gòu)以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。從名義上看和所掛靠的公辦高校有著千絲萬縷的聯(lián)系，但是實際上，無論是生源質(zhì)量、還是師資力量都有著顯著的不同；因此人才培養(yǎng)目標(biāo)也是不相同的，獨(dú)立學(xué)院更多的是強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型本科生的培養(yǎng)。

會計電算化是以計算機(jī)為主的當(dāng)代信息技術(shù)和電子技術(shù)應(yīng)用到會計工作中的簡稱，在我國現(xiàn)在階段下，實際上主要還是停留在利用計算機(jī)來代替手工進(jìn)行會計核算和管理過程。但是由于不同層次學(xué)校都開設(shè)有相關(guān)的課程，如何根據(jù)自身特點，合理安排會計電算化教學(xué)，就顯得尤為重要。

一、教學(xué)目標(biāo)側(cè)重應(yīng)用性人才培養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該和自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合在一起，從本質(zhì)上來說：不僅要強(qiáng)調(diào)知識、同時也要強(qiáng)調(diào)技能。會計電算化課程的知識包括會計知識、計算機(jī)知識等，現(xiàn)實情況下，除了計算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)，對于其它專業(yè)學(xué)生來說，計算機(jī)更應(yīng)該被認(rèn)定為只是一種工具，學(xué)生在掌握必要計算機(jī)知識的基礎(chǔ)上，重點應(yīng)該是關(guān)注會計相關(guān)知識和軟件應(yīng)用知識的培養(yǎng)?，F(xiàn)在的很多學(xué)校，將會計電算化的教學(xué)目標(biāo)定位為會計信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計、編程，實際上和會計電算化課程目標(biāo)是不太適合的。對于技能的培養(yǎng)也包括對于軟件的操作技能及實際的賬務(wù)處理能力的培養(yǎng)；對于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來，兩者都很重要，但是學(xué)會軟件操作只是基本的技能，真正的應(yīng)該是提高實際的賬務(wù)處理能力。因此獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生的會計電算化的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是在掌握基本的計算機(jī)知識的前提下，能夠熟練、正確、高效的應(yīng)用相關(guān)賬務(wù)軟件進(jìn)行相應(yīng)的賬務(wù)處理。

二、教學(xué)內(nèi)容注重實踐

合計電算化的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)在教材上主要有理論基礎(chǔ)、實踐操作兩部分；主要有計算機(jī)基礎(chǔ)知識、信息及信息系統(tǒng)的相關(guān)知識、系統(tǒng)、系統(tǒng)分析、設(shè)計和實現(xiàn)；賬務(wù)處理系統(tǒng)、薪資、固定資產(chǎn)、報表、應(yīng)收、應(yīng)付、購銷存的系統(tǒng)模塊的具體應(yīng)用等。理論知識通常被認(rèn)為是用來指導(dǎo)實踐的，掌握一些必要的理論知識被認(rèn)為是必要的，但是對于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)會計電算化時，過多的講述理論一方面會受課時的限制，另一方面也是最主要的，學(xué)生對于它的興趣不大，往往達(dá)不到很好的效果，而且也無必要，理論部分教學(xué)以“基本、夠用”為原則。會計電算化課程主要是會計類專業(yè)的學(xué)生開設(shè)，對于他（她）們來說學(xué)會會計電算化的實踐操作技能，保證在工作中能夠快速上手更重要，也更容易被學(xué)生接受和掌握，容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。具體在操作方面，重點應(yīng)放在賬務(wù)處理系統(tǒng)、薪資、固定資產(chǎn)、報表、應(yīng)收、應(yīng)付這幾個基本的模塊方面。學(xué)生在校應(yīng)該培養(yǎng)他（她）們的自主學(xué)習(xí)的能力、不用去面面俱到，什么都要學(xué)。

三、教學(xué)方法和手段要靈活多樣

現(xiàn)階段、隨著現(xiàn)代信息及科技手段的發(fā)展，很多學(xué)校在會計電算化教學(xué)中都采用演示教學(xué)法，即采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件實施教學(xué)，老師一邊演示、學(xué)生一邊操作，尤其是在實踐操作學(xué)習(xí)階段，采用的更多；另外一種采用比較多的就是案例教學(xué)法，案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，本質(zhì)上就是模擬一個企業(yè)的實際情況。會計電算化教學(xué)中、采用一個案例可以使學(xué)生很清楚的學(xué)會企業(yè)會計處理的基本流程和方法，有利于實踐和理論的統(tǒng)一、也便于掌握相關(guān)的技能；還有一種教學(xué)方法叫任務(wù)驅(qū)動導(dǎo)向法，任務(wù)驅(qū)動導(dǎo)向法實際上就是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程任務(wù)化、項目化.提倡以學(xué)生為中心，老師處于輔地位，在整個教學(xué)過程中教師發(fā)揮的是組織、安排、指導(dǎo)、監(jiān)督的作用，利用各種學(xué)習(xí)環(huán)境充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、積極性、創(chuàng)造性和自主性。

上述三種方法中，首先，老師對于演示教學(xué)法的使用應(yīng)該把握一定的度，會計電算化主要強(qiáng)調(diào)實踐能力的培養(yǎng)，在這種情況下，如果老師什么都演示給學(xué)生，容易造成學(xué)生對于老師的過度依賴，那么他（她）們根本不會自己去主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于老師的演示過程通常是不會有錯誤存在，所以學(xué)生比照練習(xí)情況下，根本不可能發(fā)現(xiàn)一些以后可能面臨的問題，也就掌握不了相應(yīng)的解決辦法。應(yīng)該放手讓學(xué)生在給定案例的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)，除非基本的、主干的知識、操作可以事先演示、提醒，其它都應(yīng)該讓學(xué)生先做，發(fā)現(xiàn)問題后再協(xié)助解決，只有這樣才能使得學(xué)生有更深的認(rèn)識和印象，有利于知識的掌握，過程中要配合著用情境教學(xué)，所謂的情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的、有步驟的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法，對于會計電算化教學(xué)來說，首要的是掌握軟件操作、熟悉軟件，因此老師有目的安排一些軟件的常見問題，然后讓學(xué)生解決，可以非常好的提高學(xué)生對于軟件的認(rèn)識和熟悉程度，緊接著，對于會計實務(wù)，老師也可以創(chuàng)設(shè)一些會計實務(wù)的具體例子，讓學(xué)生掌握如何利用會計電算化進(jìn)行處理，以更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

其次，對于案例的選擇則應(yīng)該要首選和教學(xué)目標(biāo)比較接近的案例，內(nèi)容不要太多，達(dá)到目的就行，特別是如果能夠?qū)⑹止さ哪M案例用于會計電算化，則由于學(xué)生事先已經(jīng)做過手工賬務(wù)處理，相對比較熟悉，在會計處理上相對就問題較少，更為重要的是給學(xué)生提供了一個很好的比較手工和會計電算化的差異的機(jī)會，能夠加深對會計電算化的理解。

最后，對于任務(wù)安排的一定要適宜、連貫，由于會計中強(qiáng)調(diào)的是持續(xù)經(jīng)營、而會計軟件設(shè)計者設(shè)計的賬務(wù)軟件是模塊化的，因此學(xué)習(xí)任務(wù)通常也是模塊化的，但是賬務(wù)處理本身是一個整體，安排任務(wù)時一定要注意各模塊任務(wù)前后的連貫性，否則會使學(xué)生無所適從。

四、教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)梯度

教學(xué)設(shè)計是一項綜合考慮的過程，會計電算化的教學(xué)本身是有層次性要求的，即各種教學(xué)內(nèi)容成等級的、有序地的結(jié)構(gòu)排列，且前后相互制約、相互影響、共同作用，構(gòu)成了一個有效的教學(xué)體系。根據(jù)教學(xué)體系設(shè)計的這種特點，會計電算化教學(xué)設(shè)計中應(yīng)體現(xiàn)出其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)性、順序性，確保教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性，有效性。會計電算化軟件通常是模塊化的，所以其教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是采用先單項模塊化，然后綜合系統(tǒng)下的練習(xí)階段，事實上也是一個從簡單到復(fù)雜的過程。心理學(xué)中提到：“人的認(rèn)知過程是一個非常復(fù)雜的過程，也就是說人認(rèn)識客觀事物的過程，即是對信息進(jìn)行加工處理的過程，是人由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)地反映客觀事物特征與內(nèi)在聯(lián)系的心理活動”，在這個過程是有它的客觀規(guī)律，教學(xué)設(shè)計也應(yīng)該反映這個規(guī)律?，F(xiàn)在有不少學(xué)校將會計電算化的課程分為兩個學(xué)期來完成，第一個學(xué)期是側(cè)重于軟件模塊實訓(xùn)，重在對于各模塊的掌握，第二個學(xué)期進(jìn)行綜合實訓(xùn)，就是側(cè)重于綜合的處理過程的模擬，這本身是很符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。這實際上也是一種“梯度教學(xué)”模式，只不過不是教學(xué)對象的梯度，而是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的梯度而已。關(guān)鍵是這種設(shè)計分為兩個學(xué)期，時間跨度上中間有一個假期，如何保證在第二個學(xué)期學(xué)習(xí)時，學(xué)生對于前面知識的記憶保持一定程度很重要，這一點對于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來說應(yīng)該比較容易做到。為了使得兩個階段聯(lián)系的更為緊密，可以在單項學(xué)習(xí)階段，對于幾個基本的模塊，先做一個小的綜合，為后一階段的大綜合做準(zhǔn)備。

五、教學(xué)評價事中事后結(jié)合

教學(xué)評價通常是指是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。這里所說會計電算化的教學(xué)評價主要是指老師對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，老師對學(xué)生的評價包括定性和定量的評價，無論是哪一種教學(xué)評價模式都能起到一種激勵作用，評價過程實際上是一個評分過程，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。評價分為事中評價和事后評價，個人認(rèn)為事中的評價效果更好，也更能達(dá)到目標(biāo)，當(dāng)然在學(xué)生事先明白事后評價作用的情況下，事后評價也很重要。

事中的評價可以采用突然的方式進(jìn)行，目的是檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)進(jìn)程、熟練程度。采用的方法有很多：比如階段性作業(yè)、操作演示等。操作演示應(yīng)該結(jié)合情境設(shè)計來進(jìn)行，對于主要的事中評價主要是檢查學(xué)生實踐能力的情況下，可以設(shè)計一些軟件問題，然后要求學(xué)生解決，以求達(dá)到學(xué)生在過程中邊做邊學(xué)，邊評價的效果，檢查學(xué)生對于相關(guān)知識的掌握程度和學(xué)習(xí)態(tài)度。

事后評價通常不要采用試卷考試的方式進(jìn)行，由于會計電算化的實踐性強(qiáng)，采用這種方式很難達(dá)到評價效果，可以采用上交電子版賬套同時交報告的方式進(jìn)行。檢查電子版時應(yīng)該關(guān)注下面幾個方面的內(nèi)容：

1.賬套是否自行建立

為了保證這種檢查的效果，可以要求學(xué)生在賬套名和用戶名上加上可以區(qū)別的個人信息，便于核查，還要檢查權(quán)限設(shè)置是否符合“不相容”條件，實踐時老師也要不時巡查，用時發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行處理

2.憑證檢查

可以通過憑證查詢，檢查制單人，審核人，記賬人是否是本人，當(dāng)然前提條件是用戶建立時要有學(xué)生的個人信息的痕跡。然后是檢查實踐內(nèi)容是否完成，有沒有重單、漏單，還要檢查制單的形式是否符合要求，包括是否用相應(yīng)的人制單、在相應(yīng)的模塊中制單、是否正確設(shè)置轉(zhuǎn)賬定義和進(jìn)行明確的轉(zhuǎn)賬生成，內(nèi)容是否正確、憑證簽字是否齊全，是否全部記賬等。

3.賬簿檢查

包括總賬、科目匯總表等中的期初余額、本期發(fā)生額、期末余額是否正確，通過這種檢查可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生賬務(wù)處理的錯誤。

4.報表檢查

財務(wù)報表的種類主要有：資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表，檢查報表時主要看報表數(shù)據(jù)是否來自本人賬套，可以比照賬套中總賬余額表中的本期發(fā)生額、期末余額等進(jìn)行比較；還要注意資產(chǎn)負(fù)債表是否平衡、公式設(shè)置是否正確、各種報表數(shù)據(jù)是否正確。

如果是采用交報告的方式，可以要求學(xué)生對賬套進(jìn)行截圖，并且要注意有沒有偽造痕跡。

評價的結(jié)構(gòu)可以采用多種形式結(jié)合，最終的評價應(yīng)該考慮多方面的內(nèi)容，至少應(yīng)該包括平時的過程和結(jié)果的評價.

六、結(jié)束語

總之：會計電算化教學(xué)本身結(jié)合著理論和實踐的內(nèi)容，不同學(xué)校、不同層次的學(xué)生的教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)出不同的特點，需要更加仔細(xì)的通盤考慮，老師應(yīng)該不斷的要實踐中進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)，本文只是個人在教學(xué)過程中的一些思考和思想、希望能供大家一起來探討。

參考文獻(xiàn)

[1]郭楚童.高職會計電算化教學(xué)探討[J].商情，2012，4（4）.

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［關(guān)鍵詞］獨(dú)立學(xué)院；會計電算化；教學(xué)模式

0引言

獨(dú)立學(xué)院和公辦高校在生源質(zhì)量和師資力量上都有一定區(qū)別，其人才培養(yǎng)目標(biāo)也不盡相同。獨(dú)立學(xué)院更多強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型本科生的培養(yǎng)。目前，越來越多的企業(yè)采用計算機(jī)取代手工來進(jìn)行會計處理，絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院都開設(shè)了會計電算化課程，要求學(xué)生掌握這項實用技能。獨(dú)立學(xué)院如何根據(jù)自身特點來選擇合適的教學(xué)模式，安排適應(yīng)本校的電算化教學(xué)非常重要。

1獨(dú)立學(xué)院會計電算化教學(xué)模式概述

教學(xué)模式，是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立的比較典型、穩(wěn)定的教學(xué)程序或階段。獨(dú)立學(xué)院會計電算化的教學(xué)模式采用較多的有以下三種方法：

（1）演示教學(xué)法。這一方法是獨(dú)立學(xué)院采用最廣的，即教師借助多媒體講解和操作演示，學(xué)生一邊觀摩，一邊操作，全程基本跟著老師的進(jìn)度進(jìn)行。

（2）案例教學(xué)法。它是通過模擬一個企業(yè)的實際運(yùn)營情況，運(yùn)用具體數(shù)據(jù)進(jìn)行練習(xí)，盡可能使學(xué)生形象地體會到企業(yè)會計處理的流程以及如何用會計電算化來解決實際問題，有利于達(dá)到理論和實踐的統(tǒng)一。

（3）任務(wù)驅(qū)動法。它將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為一個一個的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)。老師的地位被弱化，更加突出學(xué)生的自主性和中心地位。老師引導(dǎo)學(xué)生自己操作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并創(chuàng)造性地解決問題。

2北京科技大學(xué)天津?qū)W院會計電算化教學(xué)模式存在的問題

近十年來，我院會計電算化專業(yè)的教學(xué)模式主要是演示教學(xué)法加案例教學(xué)法，在教學(xué)過程中也存在一些具體問題需要改進(jìn)。首先，教師演示程度過高。學(xué)生跟著老師的演示一步步操作，不能真正提高學(xué)生操作積極性，而且存在老師演示時部分學(xué)生不認(rèn)真聽，自己練習(xí)時無從下手，導(dǎo)致一個知識點不斷重復(fù)的問題。其次，上機(jī)操作組織方式不合理。我院會計電算化上機(jī)只采用混崗方式，即賬套主管、制單員、出納這些角色都由學(xué)生自己來充當(dāng)，操作過程中需要經(jīng)常更換操作員，使學(xué)生感到混亂，也無法很好地體現(xiàn)會計憑證在各崗位之間的傳遞過程以及會計崗位分工與內(nèi)部牽制制度。再次，缺乏全面系統(tǒng)的案例。目前可應(yīng)用的案例比較碎片化，不能很好滿足單項和綜合實訓(xùn)時對資料的要求，學(xué)生很難有一個系統(tǒng)全面的企業(yè)財務(wù)處理流程的概念。最后，考核方式不能很好體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。我院目前采取的是學(xué)生上交平時操作的賬套和期末進(jìn)行筆試的考核方式。平時賬套存在抄襲蒙混過關(guān)的情況，最終采用傳統(tǒng)的筆試方式也不能體現(xiàn)出學(xué)生掌握實際操作的情況，這與課程的培養(yǎng)目標(biāo)是不相符的。

3北京科技大學(xué)天津?qū)W院教學(xué)模式改革建議

3．1將演示教學(xué)法和案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法很好地結(jié)合起來

在學(xué)生剛接觸這門課程時，對基本理論和主干操作需要教師來講授和操作演示，借助案例和情境對抽象的理論進(jìn)行講述，讓學(xué)生更好地體會實際工作中的情況。演示完基本和主干部分，其他的模塊老師可以放手設(shè)置一個個任務(wù)讓學(xué)生自主去練習(xí)，在操作過程中學(xué)生集中解決不了的問題再由老師統(tǒng)一講解演示，這樣可以極大提高學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。

3．2采用團(tuán)隊分崗和個人混崗結(jié)合的實踐組織方式

在教學(xué)中可以先采用分崗實踐，以3－4人為一組，分角色扮演賬套主管、出納和制單員的角色，角色要注意輪換，分別扮演不同的角色來分工完成單模塊操作中的相應(yīng)任務(wù)，在綜合階段讓學(xué)生進(jìn)行混崗實踐。兩種方式相結(jié)合既可以提高他們的團(tuán)隊合作意識也可以提高個人的自主學(xué)習(xí)能力。

3．3總結(jié)設(shè)計全面系統(tǒng)的案例

收集教學(xué)資料，包括教材的案例和手工實驗的會計資料，形成涵蓋教學(xué)知識點，具有系統(tǒng)性、全面性的幾套案例。把手工會計的案例和財務(wù)軟件結(jié)合起來，更能使學(xué)生體驗到會計電算化的優(yōu)越性。在實踐中還可以讓學(xué)生分團(tuán)隊設(shè)計案例，提高他們對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力。對學(xué)生設(shè)計的案例進(jìn)行評比，優(yōu)秀的案例作為教學(xué)資源共享。

3．4改革課程考核方式

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一、高職會計電算化教學(xué)中存在的問題

（1）課程體系存在瑕疵。我國高職會計電算化教學(xué)起步較晚，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒。部分高職院校完全照搬本科院校的會計電算化教學(xué)課程，課程設(shè)置上沒有體現(xiàn)高職院校的特點；有的高職院校在原來的會計專業(yè)課程基礎(chǔ)上，只增添了一兩門計算機(jī)課程，就組成了會計電算化教學(xué)體系，導(dǎo)致培養(yǎng)的電算化人才與社會實際工作崗位相脫節(jié)、學(xué)生就業(yè)困難；有的高職院校會計電算化課程和會計課程涇渭分明，教學(xué)內(nèi)容缺乏相互融通，導(dǎo)致培養(yǎng)的會計電算化畢業(yè)生會計理論基礎(chǔ)薄弱。另外，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的會計實務(wù)能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，高職會計專業(yè)實行職業(yè)資格證書與畢業(yè)證書的制度，鼓勵學(xué)生考取資格證書。但目前的高職會計電算化課程體系缺少相對應(yīng)的職業(yè)資格證書，會計電算化專業(yè)的職業(yè)資格證書與會計專業(yè)一樣缺乏針對性。

（2）教學(xué)方法滯后。高職會計電算化教學(xué)重在提高學(xué)生的實踐操作能力，這就決定了該門課程的教學(xué)方法不同于其他會計基礎(chǔ)課程。但目前來看，“填鴨式”的教學(xué)方法依然廣泛存在于高職會計電算化課堂上。有的教師整堂課都在講授知識，學(xué)生被動地聽講和記筆記。教師很少采用小組討論和案例分析等教學(xué)方法，學(xué)生不能參與到教學(xué)中來，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不盡如人意；有的教師依然采用大班授課的模式，一個老師面對四五十個學(xué)生，師生之間缺乏溝通和了解，教師不能根據(jù)學(xué)生的會計基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力因材施教，出現(xiàn)有的學(xué)生聽不懂、有的學(xué)生卻“吃不飽”的情形；有的教師依然喜歡“黑板+粉筆”的教學(xué)手段，不能很好地利用實物模擬、多媒體等教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。

（3）考核評價方式滯后。以往高職會計電算化課程的考試主要采用期末試卷考試的形式，用試卷分?jǐn)?shù)的高低來評定學(xué)生對該門課程的掌握程度的好壞。這種評價方式屬于典型的“重理論、輕實務(wù)”的考核，過于注重考核學(xué)生的理論知識，卻忽視了對學(xué)生實踐技能的評價。一些平時學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、知識掌握不扎實的學(xué)生通過短時間的強(qiáng)化記憶，也可以在期末考試中獲得較高的分?jǐn)?shù)，而這些所謂“高分低能”的學(xué)生們恰恰是就業(yè)困難的群體。這就說明了高職會計電算化課程的考核方式并不能真正反映學(xué)生的實際情況，滯后于用人單位對人才的實際能力需求。這種單一的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己朔绞揭苍谝欢ǔ潭壬蠅褐屏藢W(xué)生的個性發(fā)展，造成會計專業(yè)學(xué)生思想單純，缺乏創(chuàng)新意識，無法適應(yīng)日益激烈的職場環(huán)境。

二、完善高職會計電算化教學(xué)的對策

（1）優(yōu)化會計電算化的課程體系。隨著現(xiàn)代企業(yè)信息化程度的不斷發(fā)展，企業(yè)對會計電算化人才的要求也在不斷提高。一名合格的會計電算化人才不僅要熟練掌握會計電算化的操作，還要具備財務(wù)管理、會計核算等相關(guān)知識，唯有如此，才能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)電算化工作的需求。要達(dá)到這種要求，就不能簡單地依靠一兩門會計電算化課程。高職院校應(yīng)該遵循學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律，建立系統(tǒng)的、規(guī)范的會計電算化課程體系。會計基礎(chǔ)課程一般應(yīng)優(yōu)先于計算機(jī)的系列課程。教師在講授計算機(jī)應(yīng)用課程時，可以將會計學(xué)中的案例作為素材，讓學(xué)生運(yùn)用Word完成重要計算公式、繪制憑證、賬簿和報表。這樣加深了學(xué)生印象，滿足了知識平鋪、交叉、循序漸進(jìn)的要求。同時，各專業(yè)課也都要將計算機(jī)技術(shù)引入教學(xué)。

（2）優(yōu)化會計電算化教學(xué)方法。會計電算化教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作技能。這就需要激發(fā)學(xué)生的積極性和參與性，讓學(xué)生在體驗中獲得知識，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又提高了教學(xué)的有效性。近年來，在教育界人士的不斷實踐和探索下，高職會計電算化教學(xué)方法不斷完善。一是案例教學(xué)。案例教學(xué)是由教師給出一個具體案例，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的會計電算化知識來討論和分析案例。在這種教學(xué)模式下，每個學(xué)生都是教學(xué)的參與者，既加深了對所學(xué)知識的掌握，又培養(yǎng)了表達(dá)和分析問題的能力。二是情境模擬教學(xué)。情境模擬是指教師將具體的教學(xué)任務(wù)情境化，?學(xué)生在模擬的工作情境中來完成教學(xué)任務(wù)。教師要詳細(xì)講解工作情境中涉及的公司背景、業(yè)務(wù)流程、崗位角色等，并將學(xué)生進(jìn)行分組，安排每個小組的成員分別擔(dān)任企業(yè)中的重要職務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)崗位角色進(jìn)行實際操作。在具體的工作過程中，學(xué)生會遇到各種難題，這時需要大家集思廣益、出謀劃策。在這個過程中，學(xué)生鞏固了財務(wù)分析和管理知識，提高了ERP軟件的操作，也學(xué)會了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。除此之外，還有項目教學(xué)、游戲教學(xué)、創(chuàng)新拓展訓(xùn)練、頂崗實習(xí)等諸多教學(xué)方法，其目的都是增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)而提高學(xué)生的操作技能。

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隨著企業(yè)管理信息化加速進(jìn)行，企業(yè)會計信息化顯得日益重要。傳統(tǒng)的會計電算化已不能滿足企業(yè)管理信息化和ERP項目背景下對會計方面的需求，企業(yè)的實際需要日益要求會計信息系統(tǒng)將供應(yīng)鏈部分納入日常管理中來。會計信息化是會計與信息技術(shù)的結(jié)合，是信息社會對企業(yè)財務(wù)會計提出的一個新要求，有助于增強(qiáng)企業(yè)的競爭力，解決會計電算化存在的“孤島”現(xiàn)象，提高會計管理決策能力和企業(yè)管理水平。當(dāng)前很多企業(yè)己程度不同地實現(xiàn)了會計信息化管理，應(yīng)用了核算型會計軟件(即傳統(tǒng)會計電算化教學(xué)內(nèi)容的載體)，但從總體來看，會計信息化還處在發(fā)展過程中，存在著諸多亟待解決的問題。當(dāng)前許多企業(yè)采用ERP來進(jìn)行企業(yè)信息化管理，這就要求將企業(yè)的供應(yīng)鏈管理納入電算化系統(tǒng)中，使原先的會計信息系統(tǒng)的業(yè)務(wù)處理的起點由原來的記賬憑證錄入轉(zhuǎn)變?yōu)楣?、產(chǎn)、銷環(huán)節(jié)的各種票據(jù)與單據(jù)的形成或錄入，采購、庫存、銷售等環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)成為會計業(yè)務(wù)不可分割的組成部分。職業(yè)技能教學(xué)要求面向更為實用的操作技術(shù)。所以，改進(jìn)會計電算化課程的設(shè)計，融入代表時展水平的ERP軟件操作技能，這是電算化課程更新的必然。會計信息化是一門實踐性、技術(shù)性和應(yīng)用性都很強(qiáng)，且多門學(xué)科交叉的課程，是為會計和財務(wù)信息類高職專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課。如何對課程進(jìn)行設(shè)計和引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果是衡量會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。

二、高職會計信息化課程項目式教學(xué)的實施

(一)會計信息化實行項目教學(xué)改革的原因

會計信息化在會計專業(yè)及財務(wù)信息管理專業(yè)課程中處于核心地位，它是在會計學(xué)基礎(chǔ)、中級財務(wù)會計、成本會計、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、財務(wù)管理等課程之后開設(shè)的又一門專業(yè)核心課程，是對上述幾門課程知識的綜合運(yùn)用，恰當(dāng)?shù)你暯忧昂罄m(xù)課程，起到了明顯的承前啟后作用。同時，本課程對會計專業(yè)及財務(wù)信息管理專業(yè)的核心職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起到了支撐作用。會計信息化實務(wù)操課程是會計類專業(yè)畢業(yè)生考取“會計從業(yè)資格證”的必考科目之一，也是我國一年一度的全國高職會計職業(yè)技能競賽的必賽項目之一，占整個會計技能競賽項目的一半。因此，本課程也是一門職業(yè)認(rèn)證課程及競賽課程。形象地講我們可將本課程視為一把打開會計職業(yè)之門的鑰匙，可為學(xué)生個人職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。因而，如何教學(xué)設(shè)計這門專業(yè)核算技能課關(guān)系到會計學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的高低，從調(diào)研企業(yè)的需求，從企業(yè)中提取項目來進(jìn)行課堂課后實操，有機(jī)提取和整合各教學(xué)內(nèi)容，在實操過程中有機(jī)融入理論內(nèi)容，讓學(xué)生知其然并知其所以然，對會計專業(yè)這門重要課程進(jìn)行整體設(shè)計和單元設(shè)計改革，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法十分必要。

(二)會計信息化項目式教學(xué)改革思路與實施

為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容具有針對性，我們先深入企業(yè)調(diào)查會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后所從事的會計信息化工作崗位(包含供應(yīng)鏈的崗位)統(tǒng)計總結(jié)出系統(tǒng)管理員等十二個崗位，從十二個崗位中分析提煉出對應(yīng)的典型工作任務(wù)，根據(jù)典型工作任務(wù)分析提所需要的會計信息化技能和理論知識，從中提煉出相應(yīng)的十二教學(xué)工作任務(wù)，有針對性的設(shè)置教學(xué)項目任務(wù)(見下圖1－1)。由于高職學(xué)生對理論知識及滿堂灌的教學(xué)方法比較厭倦，傳統(tǒng)教學(xué)中先講理論后實操的方法使學(xué)生在課堂上提不起興趣，而且理論與實踐脫節(jié)，教學(xué)效果不好。如果是純實操，學(xué)生又不知所以然，不知操作的目的，培養(yǎng)出來的學(xué)生結(jié)果只是一個操作員，達(dá)不到培養(yǎng)高端應(yīng)用型人才的目的。為了提升學(xué)生的興趣，達(dá)到理論與實踐的融合，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握企業(yè)會計信息化的實操和理論邏輯關(guān)系，解決企業(yè)日常工作中的種種問題，使學(xué)生在操作過程中知其然并知其所以然，我們對教學(xué)進(jìn)行了項目化設(shè)計。先以一家生產(chǎn)性企業(yè)朗浩公司作為引領(lǐng)項目，共設(shè)計十二個崗位任務(wù)，學(xué)生將自己視作該企業(yè)的會計人員，根據(jù)完成任務(wù)的需要提出教學(xué)任務(wù)，從解決企業(yè)現(xiàn)實的工作任務(wù)出發(fā)，在課堂上由老師引導(dǎo)學(xué)生操作完成該企業(yè)的各個崗位工作任務(wù)，隨后老師提出學(xué)生操作過程中的典型錯誤讓同學(xué)們討論并糾錯，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，讓同學(xué)們掌握實操中常見并易犯的錯誤，在糾錯中掌握正確的操作方法。最后由老師總結(jié)知識，講述操作中融入的知識點并解釋理由，布置學(xué)生課后自主同步完成課外項目，即另外一家企業(yè)中山市新鑫五金制品有限公司相同崗位的工作任務(wù)，以便鞏固和強(qiáng)化已學(xué)內(nèi)容。在對十二個教學(xué)項目獨(dú)立完成的情況下，學(xué)生基本掌握了企業(yè)會計信息化崗位的內(nèi)容，這樣為他們分工合作提供了基礎(chǔ)，在學(xué)期末專門安排為時一個星期的整周實訓(xùn)，實訓(xùn)企業(yè)從同學(xué)們身邊的案例中來，從學(xué)院創(chuàng)業(yè)園企業(yè)中選擇一家名為同創(chuàng)公司的企業(yè)將其會計資料提煉出來，要求學(xué)生分工合作對此企業(yè)進(jìn)行會計信息化，通過這樣的項目訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)生能自我學(xué)習(xí)并能獨(dú)立思考和完成會計信息化工作任務(wù)的目的。使學(xué)生既掌握實操技能和技巧，又理解和掌握相關(guān)的知識，使學(xué)生對企業(yè)會計信息化知其然并知其所以然，使他們在面對會計技能競賽和職場的選擇的時候充滿自信，并為其在今后的職業(yè)生涯中持續(xù)自主化學(xué)習(xí)提供思路和方法。

三、會計信息化項目式教學(xué)改革實施效果

通過這種項目式教學(xué)，改變了高職學(xué)生厭學(xué)的情緒，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性全面提高，學(xué)生自主要求課后完成學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至晚上自愿到實訓(xùn)室進(jìn)行練習(xí)，全班學(xué)生呈現(xiàn)出一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生參加會計從業(yè)人員資格考試中的會計電算化課程合格率100%，學(xué)生普通反映，通過會計信息化課程的學(xué)習(xí)后再去參加從業(yè)資格的會計電算化考試已經(jīng)是輕而易舉的事情，2013年我們組織由四名學(xué)生組成的隊伍參加全國高職會計技能競賽獲得省二等獎，組織學(xué)生參加第七屆用友杯會計信息化技能競賽獲得了全國三等獎并有一名學(xué)生獲得全國一等獎的佳績，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變及競賽成績的取得也證明了會計信息化課程三位一體的項目式教學(xué)改革已初顯成效。

四、高職會計信息化課程教學(xué)改革的保證措施

篇10

關(guān)鍵詞：中職 會計專業(yè) 實踐教學(xué)

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0179-02

1 中職會計專業(yè)實踐教學(xué)意義

目前，不管是在中職教育、高職教育和大學(xué)教育都開始有會計專業(yè)，這給中職會計專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)帶來嚴(yán)峻驗，隨著社會的不斷進(jìn)步和企業(yè)的不斷發(fā)展，市場要求會計專業(yè)的人才必須具備更高的綜合素質(zhì)能力，因此，如何根據(jù)市場需求培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的會計專業(yè)人才成為中職教育未來的工作重心。中等職業(yè)學(xué)校的教育目標(biāo)就是在培養(yǎng)學(xué)生具備一定專業(yè)知識的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的實際操作能力，使得學(xué)生在畢業(yè)之后能夠直接適應(yīng)企業(yè)崗位的要求，更好的從事企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理的工作。而會計工作是一項需要操作技能較強(qiáng)的工作，根據(jù)中職學(xué)校的培養(yǎng)人才培養(yǎng)目標(biāo)，重視和抓好會計專業(yè)實踐教學(xué)具有重要意義，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 有利于中職會計專業(yè)學(xué)生加深對會計理論知識的理解

通過會計專業(yè)實踐教學(xué)，學(xué)生可以結(jié)合會計理論知識，根據(jù)會計實踐課程的要求親自動手練習(xí)，利用老師提供的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行建賬、記賬、計算企業(yè)的成本、利潤、最終形成財務(wù)報表，并根據(jù)現(xiàn)有的財務(wù)資料進(jìn)行財務(wù)分析。通過會計專業(yè)實踐教學(xué)，可以模擬企業(yè)的會計工作崗位讓學(xué)生進(jìn)行實際操作，這樣，一方面學(xué)生能夠直觀的了解企業(yè)會計工作的完整流程，進(jìn)一步讓學(xué)生對會計工作的內(nèi)在聯(lián)系有更深入的認(rèn)識；另一方面學(xué)生通過實踐，讓學(xué)生進(jìn)一步深化所學(xué)的會計理論知識，增強(qiáng)了學(xué)生對會計知識的理解和記憶。

1.2 有利于提高中職會計專業(yè)學(xué)生會計操作水平

隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展，會計電算化已經(jīng)逐步取代手工會計，因而學(xué)生在校外實習(xí)時，許多企業(yè)為了保護(hù)自己的財務(wù)信息安全，往往不讓學(xué)生親自操作，大多數(shù)學(xué)生到企業(yè)實習(xí)也只是在參觀學(xué)習(xí)的階段，沒有機(jī)會親自動手操作。因此，在中職學(xué)校的校內(nèi)會計專業(yè)實踐教學(xué)中，在教師的嚴(yán)格監(jiān)督和指導(dǎo)下，學(xué)生利用教師提供的會計資料動手操作，從賬戶的建立、憑證的填制、賬簿的登記、報表的形成都是在老師的指導(dǎo)下操作完成的。這就極大的提高了學(xué)生的實際操作能力和水平，同時學(xué)生在操作過程中遇到問題時，可以當(dāng)場請教指導(dǎo)老師，極大的提高了教學(xué)效率。

1.3 現(xiàn)代化人才的客觀需求

隨著社會的不斷發(fā)展，企業(yè)競爭日益激烈，而企業(yè)能否在競爭激烈的環(huán)境下生存和發(fā)展歸根到底還是靠人才的競爭，為此，企業(yè)需要引進(jìn)和培養(yǎng)現(xiàn)代化人才以適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展要求?，F(xiàn)代化人才不僅需要具備扎實的專業(yè)理論知識，還需要具備較強(qiáng)的實踐能力和綜合素質(zhì)能力，因此，在中職會計專業(yè)教學(xué)中，必須重視和抓好會計專業(yè)實踐教學(xué)，努力把學(xué)生培養(yǎng)成具有理論知識的同時還要有實踐操作能力的現(xiàn)代化人才，以滿足企業(yè)的發(fā)展需求。

2 中職會計專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

總結(jié)以上分析，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校重視和抓好會計專業(yè)實踐教學(xué)有著十分重要的作用，近年來，隨著教育事業(yè)的不斷改革和深化，中職學(xué)校也逐漸重視和發(fā)展會計專業(yè)實踐教學(xué)，并取得了一定的成績，但是目前，在中職會計專業(yè)實踐教學(xué)中還存在許多問題，具體有以下幾個方面。

2.1 沒有健全的會計專業(yè)實踐教學(xué)體系

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在過去的很長一段時間內(nèi)，會計專業(yè)教學(xué)出現(xiàn)“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象，導(dǎo)致許多中職學(xué)校沒有建立一套完整的會計專業(yè)實踐教學(xué)體系。在平常的教學(xué)中，教師只是根據(jù)自己的會計實踐經(jīng)驗，給學(xué)生設(shè)置少量的會計實踐教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)的主要重心還是會計理論知識的學(xué)習(xí)，因此，造成會計專業(yè)實踐教學(xué)水平比較落后。目前，許多中職學(xué)校采用校內(nèi)實訓(xùn)與校外實訓(xùn)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式對會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實踐教學(xué)。在校內(nèi)實訓(xùn)方面，許多中職院校都配備有會計專業(yè)實驗室，但是由于中職學(xué)校沒有重視和支持校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)，導(dǎo)致校內(nèi)實訓(xùn)基地在環(huán)境、設(shè)備等方面比較落后，與現(xiàn)實企業(yè)的會計崗位存在一定的差距，不能真正模擬企業(yè)的會計崗位要求。在校外實訓(xùn)方面，由于校外實習(xí)基地比較少，而學(xué)生的數(shù)量較多，需要的資源比較有限，使得校外實習(xí)指導(dǎo)老師一個人需要帶很多的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在校外參與的實踐較少，同時，由于校外實習(xí)基地的不完善，缺少了相應(yīng)的監(jiān)督和管理，很難保證學(xué)生的實訓(xùn)質(zhì)量，達(dá)不到教學(xué)目的。

2.2 會計實踐教材的不完善，不能滿足實踐要求

目前，在許多中職學(xué)校的會計專業(yè)實踐教學(xué)中，實踐教材資料質(zhì)量比較落后，并且會計資料的行業(yè)背景比較單一，往往只是提供某個企業(yè)某一時間段發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)作為實訓(xùn)資料，在現(xiàn)實社會中，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)具有多樣性和復(fù)雜性，不同行業(yè)的會計工作和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理也存在一定的差距，因此，學(xué)生無法通過模擬實訓(xùn)，掌握不同行業(yè)會計工作的特點，這直接影響了學(xué)生會計實踐能力的培養(yǎng)。同時，中職學(xué)校沒有重視會計實踐資料內(nèi)容的更新和豐富，導(dǎo)致實踐資料存在一定的滯后性，缺乏代表性和真實性，這樣，一方面影響了學(xué)生進(jìn)行會計實踐的積極性和主動性；另一方面也不利于教師的會計實踐教學(xué)，影響了實踐教學(xué)的效果。

2.3 教學(xué)方法存在滯后性

在我國，“應(yīng)試教育”的現(xiàn)象普遍存在，對于學(xué)生來說，分?jǐn)?shù)是學(xué)生的命根，而對于老師而言，學(xué)生成績成為衡量老師教學(xué)水平的重要標(biāo)志，導(dǎo)致在會計專業(yè)的實踐教學(xué)中，教師往往采用“教師講、學(xué)生聽”的填鴨式教育模式，沒有給學(xué)生一定的時間思考和討論。在實踐操作方面，教師知識要求學(xué)生根據(jù)課程要求，跟著教師的演示步驟來完成實訓(xùn)任務(wù)，這樣一方面沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；另一方面，由于學(xué)生沒有參與實際問題的討論和思考，導(dǎo)致學(xué)生缺乏利用現(xiàn)有知識解決實際問題的能力，不利于培養(yǎng)符合現(xiàn)代化發(fā)展要求的會計專業(yè)人才。

2.4 缺乏相應(yīng)的實踐指導(dǎo)教師

在實踐教師方面，根據(jù)會計專業(yè)實踐課程的特點，要求擔(dān)任會計專業(yè)實踐的指導(dǎo)教師必須具備扎實的會計理論知識，同時還必須有豐富的會計實踐經(jīng)驗，但是，目前許多中職學(xué)校的會計專業(yè)實踐指導(dǎo)教師由于教學(xué)任務(wù)的繁重，沒有過多的時間深入企業(yè)參與財務(wù)工作，來豐富自己的會計工作經(jīng)驗，以適應(yīng)會計專業(yè)實踐教學(xué)的要求，因此，會計專業(yè)實踐教師普遍存在缺乏相應(yīng)的實踐經(jīng)驗的現(xiàn)象。同時，隨著我國現(xiàn)代化技術(shù)的不斷發(fā)展和計算機(jī)技術(shù)在企業(yè)的普遍應(yīng)用，許多企業(yè)的會計核算工作逐漸被會計電算化逐漸取代，因此，為了使用社會的發(fā)展，這就要求會計專業(yè)實踐的教師還必須有較好的計算機(jī)操作能力，然而，許多會計專業(yè)實踐的教師計算機(jī)水平不高，沒有能夠深入的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)會計電算化的操作，影響了實踐教學(xué)效果。

3 改善中職會計專業(yè)實踐教學(xué)的建議

通過以上分析，發(fā)現(xiàn)在中職會計專業(yè)實踐教學(xué)中還存在著許多問題，導(dǎo)致學(xué)生不能夠科學(xué)有效的掌握會計工作的基本操作技巧。因此，如何完善和提高會計專業(yè)實踐教學(xué)水平成為中職學(xué)校需要解決的問題，為此，本文針對中職會計專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題，提出以下幾方面的建議，以改善中職會計專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會發(fā)展需求的專業(yè)人才。

3.1 完善會計專業(yè)實踐教學(xué)體系

針對中職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系不完善的現(xiàn)象，中職學(xué)校要高度重視和完善會計實踐教學(xué)體系，主要包括校內(nèi)實訓(xùn)和校外實訓(xùn)兩方面，具體而言，中職學(xué)?？梢詮囊韵聝煞矫孢M(jìn)行：

（1）完善和加強(qiáng)校內(nèi)實習(xí)基地的建設(shè)。目前，在中職會計專業(yè)實踐教學(xué)中，主要以校內(nèi)實習(xí)為主。因此，中職學(xué)校必須重視和發(fā)展校內(nèi)實習(xí)基地的建設(shè)，配備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，改善教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生建立一個真實而完善的校內(nèi)實訓(xùn)基地，全面模擬會計工作的完整流程。而在校內(nèi)實訓(xùn)還應(yīng)該包括手工實訓(xùn)和電算化模擬實訓(xùn)。目前，隨著我國電算化水平的不斷提高，企業(yè)的會計核算也逐漸被電算化取代，因此，中職學(xué)校要跟隨時展步伐，重視和發(fā)展學(xué)生電算化操作水平。在實際的教學(xué)過程中，教師一方面要讓學(xué)生在手工實訓(xùn)室能完成會計實訓(xùn)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生能夠通過親自動手完成建賬、記賬、核算等操作流程，從而讓學(xué)生在實訓(xùn)過程中進(jìn)一步理解會計理論知識，更深入的了解會計工作之間的關(guān)系。

（2）擴(kuò)寬校企合作范圍，加強(qiáng)校外實訓(xùn)基地建設(shè)。讓學(xué)生深入到企業(yè)中實訓(xùn)室會計實踐教學(xué)的重要內(nèi)容之一，這不僅有利于學(xué)生真實了解企業(yè)會計的工作環(huán)境和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算方法和流程，將自己校內(nèi)所學(xué)知識用于實際工作中，從而加深會計工作內(nèi)容的理解和發(fā)現(xiàn)自己的不足，這是提高會計專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是中職學(xué)校培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展的會計人才的有效途徑。因此，在會計專業(yè)實踐教學(xué)中，不僅要利用學(xué)校的會計實訓(xùn)基地實進(jìn)行教學(xué)，還需要讓學(xué)生“走出去”，深入企業(yè)進(jìn)行校外實踐。因此，中職學(xué)校要不斷擴(kuò)大與企業(yè)的合作范圍，增加校外實訓(xùn)基地的數(shù)量，切實加強(qiáng)校外實踐基地的建設(shè)。在校外的實踐教學(xué)中，學(xué)校要盡量安排有工作經(jīng)驗的財會人員對學(xué)生進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)，讓學(xué)生能夠有針對的進(jìn)行實訓(xùn)，同時，校內(nèi)指導(dǎo)老師要加強(qiáng)對學(xué)生的監(jiān)督和管理，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的實踐觀念。通過校外實訓(xùn)，能夠讓學(xué)生與企業(yè)進(jìn)行零距離接觸，讓學(xué)生切身感受企業(yè)對財會人員的能力要求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識的主動性和積極性，有效提高會計專業(yè)實踐教學(xué)的質(zhì)量。

通過把完善會計專業(yè)實踐教學(xué)體系，將校內(nèi)實訓(xùn)和校外實訓(xùn)科學(xué)合理的結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠更好的進(jìn)行會計專業(yè)實訓(xùn)練習(xí)，使畢業(yè)學(xué)生能夠更好的適應(yīng)會計工作要求。

3.2 不斷更新和豐富實踐教材的內(nèi)容

在課程教材方面，中職學(xué)校要不斷更新和豐富教材內(nèi)容，通過案例將會計實訓(xùn)內(nèi)容結(jié)合起來，形成一套完善的實踐教材。一方面，要突出教材的實用性和可操作性，要根據(jù)會計理論、法律法規(guī)、政策等發(fā)展情況，及時的對教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，避免出現(xiàn)教材內(nèi)容與實際脫節(jié)的現(xiàn)象；另一方面，教材內(nèi)容還必須包括單項實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)。單項實訓(xùn)主要包括填寫會計分錄、錯賬糾正、利潤表的編制等專項練習(xí)，通過專項練習(xí)，學(xué)生可以將理論知識融入到實踐中，加深理論知識的理解。而綜合實訓(xùn)就是模擬一家企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，在教師的指導(dǎo)下，分崗位，進(jìn)行模擬綜合實訓(xùn)，要求學(xué)生完成建賬、賬簿、報表等會計核算流程。通過這兩個階段的實訓(xùn)，學(xué)生不僅對提高了專項技能水平，又能夠避免學(xué)生不會處理綜合會計業(yè)務(wù)的現(xiàn)象。

3.3 采用先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段

在會計實踐教學(xué)過程中，教師要充分采用先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段輔助教學(xué)，在教學(xué)方法方面，教師要改變以往“填鴨式”的教育模式，采用案例教學(xué)、合作教學(xué)等方式。在實際教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分為若干小組，提供相應(yīng)的會計資料給學(xué)生進(jìn)行思考和討論，讓學(xué)生在討論過程中各抒己見，改善課堂氣氛，提高學(xué)生分析解決實際問題的能力；同時，教師要借助多媒體、計算機(jī)等電子設(shè)備，運(yùn)用視頻、動畫等演示會計實踐的操作過程，讓學(xué)生更直觀的了解會計工作的流程，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，提高教學(xué)效率。

3.4 提高實踐指導(dǎo)教師的綜合素質(zhì)水平

在實踐教學(xué)中，教師的起著重要的指導(dǎo)作用，針對中職學(xué)校缺乏會計經(jīng)驗豐富的實踐指導(dǎo)教師現(xiàn)象，中職學(xué)校要加大對教師的培訓(xùn)力度，可以定期聘請實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的企業(yè)財會人員對教師進(jìn)行培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，一方面可以提高教師的會計專業(yè)知識，讓教師能夠及時的了解目前企業(yè)執(zhí)行的會計政策，完善教師的會計專業(yè)知識；另一方面，通過培訓(xùn)，可以提高教師的電算化水平，彌補(bǔ)教師計算機(jī)水平不足的現(xiàn)象，完善教師的知識結(jié)構(gòu)。除此之外，學(xué)校還可以安排教師深入企業(yè)參與財務(wù)工作，讓教師在不影響教學(xué)工作和科研的情況下，深入實際會計工作崗位豐富實踐經(jīng)驗，了解目前企業(yè)需要的會計人才，有利于培養(yǎng)符合企業(yè)發(fā)展需求的會計人才。

4 結(jié)語

中職會計專業(yè)教學(xué)是一項艱巨而復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)，學(xué)校和教師必須高度重視會計專業(yè)實踐教學(xué)的發(fā)展，與時俱進(jìn)，不斷改善實踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的會計專業(yè)人才，為社會的發(fā)展提供人才保障。

參考文獻(xiàn)

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