導語：如何才能寫好一篇學前實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

崗前培訓是促進教師專業(yè)化的重要步驟,是學校人力資源管理中不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)。崗前培訓的目的是使新教師了解教師職業(yè)的特點和要求,掌握基本的教育教學知識、技能和方法,樹立素質教育的思想。今天小編給大家整理了小學新教師崗前培訓心得工作總結，希望對大家有所幫助。

小學新教師崗前培訓心得工作總結范文一新教師崗前培訓逐漸進入尾聲，因為心懷對教育的理想，我們走在一起，因為各位名師的經(jīng)驗傳授，我們一路感化，一路成長。

這次新教師崗前培訓的內容全面而細致，深刻而生動。包括教師在校園安全事故中的責任、名師成長足跡---心會跟愛一起走、關于依法治校的幾點思考、新教師職場生涯第一課、教師語言的運用技巧、心理健康教育對課程改革的幾點思考，以及針對我們數(shù)學教師設置的“合格的數(shù)學教師應具備的素質”和“數(shù)學教學設計與激趣藝術”等諸多方面的系統(tǒng)學習。這次培訓，為我們踏入職場帶來了第一縷陽光，使我受益匪淺。

作為一名小學數(shù)學教師，首先你需要具備良好的師德品質，精深的數(shù)學文化素質，以及全面的能力素質。我們必須心存愛心，做每一位學生的護花使者，善待每一位學生，成為對學生具有正面影響的“重要他人”，只因為“愛是教育最美的語言”。

教師道路任重而道遠，而我們不能僅僅只作為一名教書匠，那不是我們應有的目標。我們給予學生的，不應該僅僅是知識，更應該是掌握知識的方法與技巧，這就是“授人以魚不如授人以漁”。讓我們的數(shù)學課堂成為充滿靈性的課堂，讓每一位學生在做中學，玩中學，讓老師成為課堂的引導者，學生成為課堂的主體，從而使我們的數(shù)學課堂煥發(fā)生命的活力。

總之，我通過這次培訓，總有一種意猶未盡的感覺，總感到還有許多需要學習的地方。確實，作為一名新教師，要學習的東西實在是太多了。不過我有信心通過自己的不懈努力和學習，盡快地提高自己的專業(yè)知識和教學水平，盡快的能夠勝任自己本職的教學工作，從而真正成為一名合格乃至優(yōu)秀的小學教師，為我們教師的發(fā)展壯大做出自己應有的貢獻。

小學新教師崗前培訓心得工作總結范文二作為一名即將走上工作崗位的年輕教師，雖然已經(jīng)具備了一定的專業(yè)知識技能，但在如何組織教學，如何最大程度地提高教學效果上，還感到缺乏正確的理論指導。

在這幾天的培訓中，我收獲了很多的東西，以前一些認識模糊的問題，現(xiàn)在搞清楚了，從前的一些情感體驗，如今也找到了理論支持，更為重要的是，我深深體會到，教育確是一門藝術，一門大學問，值得我用一生的精力去鉆研。通過培訓，我得到了很大的收獲，現(xiàn)將自己的心得體會總結如下：

首先，本次的崗前培訓最重要的是讓我對教師這個職業(yè)有了全面的認識。

教師是文化的傳遞者?！皫熣撸詡鞯?、授業(yè)、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。教書育人是教師的職業(yè)特點。就我從事的飛行教員最主要的工作任務是教授學員飛行實踐技術，讓他們能成為一名合格的民航飛行員，這也就是傳道、授業(yè)。

教師是榜樣。學高為師，身正為范正是這個意思，這里主要涉及做人的問題，學生都是很崇拜教師的，實際上是做人的一種認同感。同時學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。

教師是學生的心理輔導者。教師必須要懂教育學、心理學、健康心理學等，應了解不同學生的心理特點、心理困惑和心理壓力等，以給予及時的幫助和排解，培養(yǎng)學生健康的心理品質。這也就是解惑。

教師是父母。作為一名教師，要富有愛心，教師對學生的愛應是無私的、平等的，就像父母對待孩子，所以我們說教師是父母。并且，教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點和發(fā)展需要。

再者，本次培訓讓我明白今后的教學除了技能以外，還應該講究方法和策略。

在培訓中，幾位老師根據(jù)他們自己的實際經(jīng)驗給我們介紹了一些當好高校教師的要點和方法，給我留下了深刻的印象。在談到教師的發(fā)展問題上，都強調了適時調整和更新自身知識結構、終身學習的做法;在談到面對困難如何克服的問題上，各位老師們還提出了如何加強教師之間團結合作的方法;在教學教法經(jīng)驗方面，培訓老師給我們上了一堂繪聲繪色的課。

通過這次課，我們認識到教師在上課過程中要多加思考，適時改進教學方法和策略，以藝術的眼光去對待教學，爭取精益求精。并且高校教師應該與時俱進，自身就應該走在學術的前沿，將最前沿的知識帶到課堂，傳授給自己的學生，讓他們在畢業(yè)后能很快的適應社會的發(fā)展。

最后就是本次的培訓讓我對未來的工作充滿信心。

對于剛剛從大學校門踏出的我們，對新的生活、新的責任、新的角色多少有些怯懦，而本次培訓中，培訓指導老師也十分注意我們的這種心理的變化，他們的講話，從頭到尾始終貫穿一個中心，那就是充滿對新教師的鼓勵。鼓勵我們要趕快適應學校的教學環(huán)境、生活環(huán)境和人際關系環(huán)境。鼓勵我們要做一名能夠不斷適應新知識新問題新環(huán)境的老師。

二十多天的培訓，課程多、時間緊，研討和交流的機會很少，但是通過培訓，拓寬了知識面，提高了認識。不過師培中心為我們安排了微格訓練和試講課程，我覺得很不錯，能讓我們在真正站上講臺之前就有機會通過視頻的回放看到自己講課的全過程，讓富有經(jīng)驗的老師為我們點評，很到的提升了自身的不足，而試講課程更讓我們有了提升的空間，加強了大家的交流，因為參加師培的學員中也有許多已經(jīng)有教學經(jīng)驗的老師。這對于我們這些剛剛走出校門的大學生來說是有很大的幫助的。使我更加認識到教師應該在選材.備課.板書等各方面做到精益求精，綜合運用多種教學法貫穿新的教學理念，讓學生從理論上和實踐上掌握更多的知識。

總的來說，經(jīng)過本次崗前培訓使我對自己的職業(yè)有了全新的認識，對今后的教學工作多了許多教學方法和策略。最重要的是本次培訓讓我對未來的工作增添了許多信心。崗前培訓是我教師生涯的起點，為我打開了人生新舞臺的大門，我會繼續(xù)提高自身素質，真真正正的站上人生的大舞臺-----講臺。

小學新教師崗前培訓心得工作總結范文三作為一名即將走上工作崗位的年輕教師，雖然已經(jīng)具備了一定的專業(yè)知識技能，但在如何組織教學，如何最大程度地提高教學效果上，還感到缺乏正確的理論指導。通過崗前培訓幾門課程的學習，收獲很大，以前一些認識模糊的問題，現(xiàn)在搞清楚了，從前的一些情感體驗，如今也找到了理論支持，更為重要的是，我深深體會到，教育確是一門藝術，一門大學問，值得我用一生的精力去鉆研。通過培訓，我得到了很大的收獲，現(xiàn)將自己的心得體會總結如下：

首先，培訓使我對教師這一職業(yè)有了更加清楚的認識。

在開學典禮中，院長和我們的班主任老師都不約而同地談到了當代教師身肩重任、角色特別這一問題，這似乎是一個比較陳舊的話題，但細細體會、琢磨他們的話語，覺得很有分量。這也使我對教師這一職業(yè)有了更深的思考和認識：首先，教師是文化的傳遞者?！皫熣?，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。其次，教師是榜樣。學高為師，身正為范也正是這個意思，這里主要涉及做人的問題，學生都有向師性，實際上是做人的一種認同感;同時學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。第三，教師是管理者。教師要有較強的組織領導、管理協(xié)調能力，才能使教學更有效率，更能促進學生的發(fā)展。第四，教師是父母。作為一名教師，要富有愛心，教師對學生的愛應是無私的、平等的，就像父母對待孩子，所以我們說教師是父母。并且，教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點和發(fā)展需要。第五，教師是朋友。所謂良師益友，就是強調教師和學生要交心，師生之間的融洽度、親和力要達到知心朋友一樣。最后，教師是學生的心理輔導者。教師必須要懂教育學、心理學、健康心理學等，應了解不同學生的心理特點、心理困惑和心理壓力等，以給予及時的幫助和排解，培養(yǎng)學生健康的心理品質。

其次，培訓為我即將面臨的實際工作提供了許多方法和策略。

在培訓中，幾位老師根據(jù)他們自己的實際經(jīng)驗給我們介紹了一些當好小學教師的要點和方法，給我留下了深刻的印象。在談到教師的發(fā)展問題上，都強調了適時調整和更新自身知識結構、終身學習的做法;在談到面對困難如何克服的問題上，各位老師們還提出了如何加強教師之間團結合作的方法;在教學教法經(jīng)驗方面，培訓老師給我們上了一堂繪聲繪色的課，通過這次課，我們認識到教師在上課過程中要多加思考，適時改進教學方法和策略，以藝術的眼光去對待教學，爭取精益求精。另外，眾多培訓指導老師一再強調，在新課程改革的背景下，各位老師一定要認真地貫穿新的教學理念，以學生發(fā)展為本，以新的教學姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)。如何使自己能夠有質量有效率有能力地上好課，使學生能夠持續(xù)地從心靈深處接受我的教學，這就需要我努力地備課、努力地鍛煉、努力地學習……當然這其中一個必不可少的條件就是多學習其他老師的教學方法。在這次培訓中，各位老師所講述的一些方法，實際上就為我們新老師起到了“導航”的作用，我覺得包括我在內的所有新老師必須好好地吸收和采納。

再次，培訓使我對未來的工作充滿了信心和動力。

對于剛剛從大學校門踏出的我們，對新的生活、新的責任、新的角色多少有些怯懦，而本次培訓中，培訓指導老師也十分注意我們的這種心理的變化，他們的講話，從頭到尾始終貫穿一個中心，那就是充滿對新教師的鼓勵。其一是鼓勵我們要趕快適應學校的教學環(huán)境、生活環(huán)境和人際關系環(huán)境等，其二是鼓勵我們要更加理性地認識社會，認識自己的角色，改變以往學生時期那種趨向“感性”或者說是“浪漫”的生活態(tài)度。其三是鼓勵我們要做一名終身學習型教師，做一名能夠不斷適應新知識新問題新環(huán)境的老師。其四是鼓勵我們要堅持創(chuàng)新，在教學中發(fā)揮自己的聰明和才智，爭做教學發(fā)展的弄潮兒。這些鼓勵，使我對未來的工作充滿了信心和動力。高爾基曾經(jīng)說過：“只有滿懷自信的人，才能在任何地方都懷有自信沉浸在生活中，并實現(xiàn)自己的意志。”也許，對于我們新教師來說，只有具備克服困難的信心，才能取得好的開端，而好的開端，便是成功的一半。

十幾天的培訓，課程多、時間緊，研討和交流的機會很少，但是通過培訓，拓寬了知識面，提高了認識。對自我的認識，認識到自身的不足，需要不斷提高自己的專業(yè)知識、管理知識和職業(yè)素養(yǎng)。現(xiàn)在經(jīng)濟全球化、知識化、信息化，因此學習至關重要，而且非常迫切，個人必須在不斷學習的過程中重塑自我，提升自我，更新觀念，不斷創(chuàng)新。最先進的組織是學習型的組織，只有不斷學習，全面普及知識，只有自身素質的提高和綜合競爭能力的加強才能適應這個“唯一不變的是變化”的社會，抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)。人類已步入21世紀，教育的振興已成為全民族日益迫切的需求，教育應更好地擔負起提高全民族素質，增強綜合國力的歷史重任。在新的歷史機遇面前，能否有效的建設一只充滿活力，勇于探索，業(yè)務素質高，教學基本功過硬，具備終身學習意識的教師隊伍，是教育現(xiàn)代化能否成功的關鍵，青年教師更應成為這只隊伍的生力軍。

篇2

 

1　目標確定——強化教育技能，鞏固專業(yè)思想

 

高職高專學生實習實訓教學目標分為知識目標和能力目標，其課程除了根據(jù)高職高專專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，培養(yǎng)學生掌握相應的專業(yè)知識和專業(yè)技能外，還應該培養(yǎng)學生掌握專業(yè)以外的方法能力和社會能力，即在實踐課程中滲透職業(yè)關鍵能力的培養(yǎng)，以達到培養(yǎng)合格的實用型復合人才的教學目標，使學生畢業(yè)后能滿足社會的需求，在激烈的社會競爭中脫穎而出。如何把專門(專業(yè))能力與職業(yè)關鍵能力的教學目標有機的結合在一起，達到在有限的教育資源內教學效果的最大化，進行實習實訓的目標定位是至關重要的。在分析學前教育人才培養(yǎng)目標和學前教育主干課程大綱的基礎上，根據(jù)學生實踐知識和能力培養(yǎng)所需，?？茖哟蜗聦W前師范教育學生的實習實訓目標可以確定為：通過實踐操作，使學生加深對學前教育、學前兒童的了解，進一步鞏固專業(yè)思想，印證理論知識;在實踐中學習與掌握教育規(guī)律，培養(yǎng)學生具有從事學前兒童保育、組織幼兒園教育活動有的能力，并使之具有初步的教育科研能力;通過實習實訓增強學生對學前教育的興趣和情感，初步建立起學前教育專業(yè)素養(yǎng)，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎。

 

2　實訓內容——涵蓋三學六法。涉及多種類型

 

學生綜合教育技能的提升，必須有一定的文化知識與相應的教育理論作基礎。專科層次下學前師范教育的專業(yè)核心課程就是“三學”、“六法”?！叭龑W”指學前兒童衛(wèi)生學、學前兒童心理學和學前兒童教育學;“六法”現(xiàn)指2001年新頒布的《幼兒園教育指導綱要》涉及的五大領域，即健康、社會、語言、科學(科學與數(shù)學)、藝術(美術與音樂)的活動設計與指導。這些課程能幫助學生了解學前兒童的一般發(fā)展特點與教育規(guī)律，讓學生掌握對幼兒園孩子實施有效教育的一般方法、手段與途徑。因此可以采取分階段、有重點地安排實習實訓內容，將三學六法有機整合到每次實習實訓中，并在整體提升教育技能的同時，每次重點性地解決一個方面的實習實訓任務(見附表一)。

 

從安排表可以看出，實習實訓內容涵蓋三學六法，類型涉及參觀、調查、見習、實訓、實習等多種類型，每次實習實訓內容各有側重點，在全面提升學生綜合教育技能的同時，將專業(yè)思想教育同每次實習實訓的重點與專業(yè)核心課程教學重點有機結合，使學生能在實踐中體會與內化理論知識，學以致用。

 

3　時間安排——階段安排實習，貫穿學籍全程

 

從表一可以看出，在實習實訓時問的安排上是分階段安排，每個學期都有與專業(yè)核心課程對應的實習實訓內容，整個實習實訓貫穿了學習的全學程。這樣安排的好處主要有三個方面，一是每次實習實訓可與相應專業(yè)核心課程緊密結合，便于學生以理論指導實踐，在實踐中更好理解與內化理論知識。二是便于利用校外實習基地資源，校園配合，互惠互利，讓學生更全面了解幼兒園，提升教育技能。幼兒園每學期、每個月都有其重點性工作，分階段安排學生到實習園見、實習，幼兒園在一些大型活動，需要人手幫忙的時候，學生正好在園實習，可對幼兒園工作有所幫助。如幼兒園組織春游、秋游時，需有更多成人協(xié)助組織;每年的元旦、六一慶祝活動，需有更多人參與環(huán)境布置與活動準備與組織工作等，而學校在這些時I可段安排學生下園，學生除可完成既定實習實訓任務外，還可額外積累有關經(jīng)驗，校園達良性合作。但若每次都在這些時間段安排學生的見、實習，也有其不利因素，因為大型活動往往會打亂幼兒園正常的教學秩序，不利學生正常教育教學活動的組織與實習。所以，分階段安排實習實訓，就可既充分利用其有利面，又可避免其不利因素，達到理想的實習實訓效果。三是實習實訓貫穿全程，使學生逐步積累教育技能，提升對專業(yè)的認識，鞏固專業(yè)思想，達到理想的教育技能綜合訓練的目的。

 

4　基地選擇與建設——類型多元共建，地域輻射全國

 

高職高專教育最顯著的特點在于技能性、實踐性和職業(yè)性，實習實訓基地的建設和管理是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的關鍵所在。實習實訓基地分為校內實訓中心與校外實習園兩種。校內實訓基地有別于專業(yè)教室、實習園，是介于兩者之間的一種集現(xiàn)代教育、技術、管理、服務第一線的培養(yǎng)專業(yè)技能人才的場所。主要功能是實現(xiàn)課堂無法完成的技能操作，有目的、有計劃、有組織地進行系統(tǒng)、規(guī)范的模擬實際崗位群的基本技能操作訓練。專科層次下學前師范教育可嘗試將校內各功能實訓室有機整合，成立學前教育專業(yè)教育技能實訓中心，根據(jù)學生教育技能訓練所需，可分為語音教室、微格教室、心理觀察總控室、感覺統(tǒng)合訓練室、模擬幼兒園活動室(幼兒游戲與玩具教學實驗室)、嬰兒教育實驗室、蒙臺梭利教學實驗室、棋藝教學實驗室、幼兒園管理實驗室等各功能實驗實訓室。這樣就可以在教學理論與實踐之間架起一座橋梁，變課堂“記憶—一應用”為“行動——研究”，將校內實訓室建成一個集幼兒園教學、科研、管理、培訓于一體的仿真實踐場所，讓每個學生都有機會親歷幼兒教師的職業(yè)環(huán)境，使學生從典型教育環(huán)境的直接經(jīng)驗中獲取知識，接受教育技能和職業(yè)素養(yǎng)的訓練教育，并使其成為學生課外活動及教師科研的基地。

 

校外實踐教學基地與校內實踐教學基地都是高職高專實踐教學框架的重要組成部分，“內”與“外”的結合，從一定層面上體現(xiàn)了高職高專教育的發(fā)展方向與辦學途徑。校外實踐教學基地的最大特點是利用學校與行業(yè)、企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢把以傳授理論知識和基本技能為主的課堂、實訓(驗)室的學校教育環(huán)境與直接獲取實際經(jīng)驗、綜合能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機結合于學生的培養(yǎng)過程之中。它突破了在傳統(tǒng)教育中近乎完全在校內進行的單一人才培養(yǎng)模式，使專業(yè)與行業(yè)、教師與企業(yè)、學生與崗位之間建立起廣泛的聯(lián)系，由此解決高職高專教育教學中培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式與培養(yǎng)質量的諸多問題。對于校外實習實訓基地的選擇與建設，應特別注意重點做好三個方面的工作，一是選好合作園，注意涉及各種類型，實習園應既有公辦園，又有私立園;既有大型甚至超大型的幼兒園(辦班數(shù)十幾、二十幾的園)，也有小型或微型園所(辦班4個及以下園);既有省、市級的示范幼兒園，也有合格級的街道、社區(qū)辦幼兒園;既有本市、本省的幼兒園，也有外省市的幼兒園，涉及多種類型，輻射全國各地，以滿足學生在多種類型幼兒園實習體驗，積累教育經(jīng)驗，提升綜合教育技能的需求。二是學生下園前做好相應技能的強化培訓，使學生下園就能達到相應崗位的實習與頂崗要求，為幼兒園使用人才提供信心，使合作園感到接待實習生不只是增加幼兒園的工作負擔，而是于幼兒園的工作還有一些有益的幫助;三是選派有經(jīng)驗的優(yōu)秀“雙師”型教師擔任實習園所的蹲點或指導教師，在具體指導學生教育教學技能的同時，也可對幼兒園的教育教學及教育科研進行現(xiàn)場指導，達到雙贏。這樣，幼兒園歡迎，學校教師也有機會更多貼近幼兒園一線。

 

5　管理指導——分層分類參與，雙師為主指導

 

實習實訓的管理與指導是保障實習實訓效果的重要環(huán)節(jié)。這項工作牽涉面廣，涉及人多，校內校外需協(xié)調配合，方能有效實現(xiàn)實訓目標。在管理與指導實訓工作中，建議通過分層分類參與，以雙師指導為主的方式，使實習實訓達到理想效果。

 

5.1　縱向管理——層次分明，職責明確，各司其職。即教務部門為實現(xiàn)教學目標，通過系部對學生自上而下的組織、教育、監(jiān)督(如圖一)。

 

教務部門是保障學生實習實訓任務落實的第一責任部門，負責指導、審核實習實訓教學計劃，督促與監(jiān)督各系部按教學計劃落實實習實訓任務，并協(xié)調學校各部門，保障系部實習實訓工作的順利開展。教學系部負責實習實訓工作的具體組織與落實，聯(lián)系實習園或實訓場地，確定實習實訓時間，選派指導教師并明確職責，分派學生并做好實習動員工作，檢查、考核教師與學生的實習實訓，做好實習實訓的總結。輔導員與實訓教師負責學生實習實訓的具體指導，確保完成實習實訓任務。實訓學生按實訓計劃及要求參與實訓，提升教育技能與綜合素質。

 

5.2　橫向管理——形成網(wǎng)絡，共同參與，相互協(xié)作。即學校專業(yè)教師與幼兒園指導教師之間、教務部門和學生工作部門之間，以及教學系部和實訓單位之間的密切配合，形成網(wǎng)絡化的管理關系和協(xié)調一致的管理行為(如圖二，見下頁)。

 

通過橫向管理結構，實現(xiàn)以下三個配合：

 

5.2.1　實訓教師與專業(yè)教師的配合。學生實訓期間不可避免地會碰到知識上和操作上的各類問題，因此需要實訓指導教師和專業(yè)理論課教師密切配合，為學生答疑解難，提高實訓質量。其中實訓指導教師的職責有：精通幼兒園各領域教育教學，能為學生組織觀摩活動和現(xiàn)場指導，引導學生深入實際，學會教育活動組織技能，解決學生在教育教學方面的疑難問題;組織實習實訓考核，評定實習實訓成績。專業(yè)理論課教師的職責是：講清實習實訓的目的、意義、實習實訓的內容和要求，準備好必要的參考資料，提供幼教前沿信息，在學生遇到復雜疑難問題時提供理論上的說明，指導學生寫實習實訓報告。應當指出的是，隨著高職高專院校“雙師型”教師不斷增加，這兩類教師走向一體化已經(jīng)是大勢所趨。

 

5.2.2　教師教輔人員與學工部門的合作。實訓的順利進行，首先需要指導教師傾心教授;其次，也離不開學生工作部門的管理和教育。只有兩方面密切配合，實現(xiàn)“管”和“教”的結合，才能提高實訓的質量和效果。一方面，指導教師的工作十分繁重，包括編制實訓計劃，指導實訓實踐，布置實訓作業(yè)、審批實訓報告等，這些構成了實訓的核心內容;另一方面，學工部門的工作是實訓不可缺少的組成部分。包括對學生的思想教育、組織學生的實訓進程、警戒處理違規(guī)現(xiàn)象，解決實訓用品及交通伙食問題等。這樣通過齊抓共管，才能保證實訓工作順利進行。

 

5.2.3　學校與實訓單位之間的配合。校企合作是培養(yǎng)高質量高職高專人才的有效途徑。實訓是校企合作的重要組成部分，可以使學生“零距離”接觸教育教學第一線的訓練場所，大大提高學生的操作能力。必須加強高等院校與實訓單位之間的聯(lián)系、溝通、協(xié)調與合作，使之負起培訓教育學生的職責。高職高專要加強對校內實訓基地的領導和管理，校內實訓基地要配合教學需要，有計劃地安排相應的實習實訓。校外實訓基地必須要有保證教學任務完成和教學質量提高的制度和措施，督促學生高質量完成實訓任務，督促學生經(jīng)常與學校保持聯(lián)系，配合學校對學生進行培訓考核工作。學校也要發(fā)揮優(yōu)勢，主動出擊，為幼兒園培訓在職人員，共同開展教育探究，從而達到幼兒園和學?！半p贏”的結果。

 

在每次實習實訓活動組織與指導過程中，通過一系列的流程式操作可以保障每次的實習實訓達成理想效果(見圖三，見下頁)。

 

第一階段：查閱收集資料。先由教師介紹清幼兒園一日各環(huán)節(jié)活動流程及組織技巧，再布置學生下園調查，圍繞幼兒園一日活動及教育教學收集資料，掌握根據(jù)幼兒園學期教學安排制定、實施教學技能。

 

第二階段：動員大會。在實習實訓開始的前一周，邀請專家和系領導為學生開實訓動員大會，讓學生高度重視專業(yè)技能實習實訓，理解專業(yè)技能在將來的工作和學習中的重要性。同時宣布整個實訓的內容和基本要求，并發(fā)給學生《實習實訓指導手冊》和實習計劃，提出實訓的具體要求。

 

第三階段：見習。結合職業(yè)技能要求的各項基本操作，觀摩幼兒園教師的規(guī)范操作與工作流程，逐步內化各環(huán)節(jié)操作要領，能對照規(guī)范查找自己操作中的問題與不足。

 

第四階段：實習。在見習的基礎上，按照職業(yè)技能要求全方位實習，讓學生綜合書本上的理論知識和幼兒園教育教學實際相結合，通過探索創(chuàng)新，以科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，學會思考和解決實際問題。

 

第五階段：組織匯報活動或技能考核。在實習實訓最后階段，每個小組通過自薦或推薦，選拔學生組織實習實訓匯報活動，展示實習實訓成效。并請實習園教師參與，對學生實習實訓情況進行逐一評定，給出實習鑒定。

 

第六階段：總結表彰大會。實訓結束后首先要求每個同學寫出本次實訓的總結報告。同時邀請系領導、所有參與實訓的老師、輔導員和班主任開表彰大會。在會上先由實訓指導教師匯報實訓情況，然后鼓勵學生積極發(fā)言，讓他們對本次實訓談出深切感受，并提出自己的意見和建議。最后由系領導對本次實訓做出合理評價，同時對成績優(yōu)秀、表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行表彰和頒獎。

篇3

(一)加強課程實訓，加深學生對理論知識的理解

首先，高職教師應在課堂上開展課程實訓訓練，根據(jù)學前教育專業(yè)學生的理論知識學習需求，積極改革教學方式，組織學生在微格教室或校內現(xiàn)有的實訓教室創(chuàng)設幼兒園工作環(huán)境、舉辦幼兒園活動，促使學生在實際的操作過程中理解幼兒教育的理論知識，對當前幼兒教育的前沿知識有一個整體性的把握，從而提高學生的幼兒教育實踐能力。如在“幼兒教師口語”的課堂上，教師在講解完教材理論知識后，應組織學生去學校的語音室進行練習，并以課程實訓內容為依據(jù)給予學生指導，促使學前教育專業(yè)學生掌握幼兒教師基本的口語知識及表達方式，培養(yǎng)學生形成幼兒教師應具備的良好的語言表達能力。

(二)增強階段性實訓，激發(fā)學生的學習熱情

在學生學習各個課程的理論知識及參加實踐活動之余，高職學校應安排學前教育專業(yè)學生參與階段性實訓活動，即學生分項目完成期限為一周的訓練，督促學生積極投身到幼兒教育的專業(yè)技能學習、訓練中，激發(fā)出他們的學習熱情。如在“學前兒童游戲指導”的課程項目階段性實訓中，教師在完成理論知識傳授后，將學生帶進學校的實訓基地，采用仿真模擬演練法組織學生進行各種嬰幼兒游戲的設計及游戲規(guī)則的實施，幫助學生在實訓中掌握游戲指導的實踐技能。在學校的保育員技能實訓室，教師根據(jù)專業(yè)操作要求學生完成練習，以此考核學生是否具備嬰幼兒衛(wèi)生保健指導能力，是否掌握了基本的幼兒護理能力，是否具備在幼兒園保育員崗位上工作的崗位實踐能力。

二、加強校企合作，增加學生到企業(yè)崗位實踐的機會

(一)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)校、企、生三贏

高職學校應積極跟當?shù)氐挠變簣@合作，實現(xiàn)合作辦學，創(chuàng)建訂單式人才培養(yǎng)模式，提高學生的崗位實踐能力。在校企合作辦學的過程中，需指定一套措施實現(xiàn)學校教學過程跟幼兒園崗位需求的無縫對接。第一，在校企合作過程中，合作的幼兒園需向學校提供實習場所，學前教育專業(yè)教師可以課程教學需求為依據(jù)定期帶學生去幼兒園進行技能實踐、教育觀察等，為高職學生構建有效的理論—實踐—理論的開放式循環(huán)學習。同時，幼兒園應定期聘請國內的一些著名幼兒園教師到高職學校開設講座，為學生傳達幼兒教育經(jīng)驗、方法等;也可以請幼兒園的骨干教師、優(yōu)秀教師等到學校開展教學，幫助學生形成幼兒園工作崗位意識。第二，幼兒園需向高職學校的學前教育專業(yè)學生提供一定的勤工助學機會，促使學生能在學習期間切實體驗到幼兒園工作，熟悉崗位工作的全過程，從而盡快進入角色，為畢業(yè)后正式進入幼兒園工作打下堅實的實踐基礎。第三，高職學校也應派出學前教育專業(yè)教師進入幼兒園，努力為幼兒園的教育教學工作提供理論指導，以進一步實現(xiàn)校企合作。第四，高職學校的學前教育專業(yè)教師應積極跟幼兒園的教師合作，開展課題研究活動，并將研究得到的成果在教學過程中跟學生分享;高職學校要為教師提供更多的培訓機會，開闊教師的教育視野，從而豐富教師的專業(yè)教育教學知識、提高他們的市場敏銳度，促使教師在教學環(huán)節(jié)將自己學習的經(jīng)驗、幼兒園的企業(yè)文化及辦學理念等傳達給學生，進一步提高學生的崗位實踐能力，實現(xiàn)學校、幼兒園及學生的三贏局面。

(二)對學前教育專業(yè)學生加強頂崗實習與管理

在專業(yè)教育的組成部分中，頂崗實習占據(jù)了重要位置，它是聯(lián)系理論跟實踐的重要課程，對學前教育專業(yè)學生了解幼兒的心理、學習等意義重大。同時，頂崗實習也是高職學校培養(yǎng)合格的、崗位實踐能力強的幼兒教師的重要途徑。因此，高職學校應加強頂崗實習與管理，加強培養(yǎng)學生的崗位實踐能力。首先，學校要積極制定頂崗實習環(huán)節(jié)。在新時代的發(fā)展背景下，高職學校學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標應重新定位為:面向幼兒園教育工作第一線，培養(yǎng)出職業(yè)道德精神及創(chuàng)新精神兼具的、具備全面科學文化素養(yǎng)的、熟悉掌握新世紀學前教育發(fā)展需求及課程改革要求、熟悉幼兒身心發(fā)展特點、整體把握學前教育理論、崗位實踐能力及職業(yè)能力較強的高素質技能型人才。因此，高職學校在培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的過程中應嚴格遵循注重特色、強化實踐、全面推進、突出重點的原則，當課堂教學結束且學生掌握了基本的實踐技能后，學校應為學生安排為期半年的頂崗實習，促使學生深刻感受專業(yè)思想教育的魅力，加強學生對學前教育專業(yè)工作崗位的適應性，強化他們的責任感、榮譽感，為學生形成良好的幼兒園教師職業(yè)道德奠定基礎。對學生在校學習期間是否在德智體美勞等各個方面取得進步進行檢驗，并檢驗他們運用基本知識、基本技能的水平，加強崗位實踐。

(三)加強完善學前教育專業(yè)學生的頂崗實習體系

為更有效地提升學生的實習效率，高職學校應針對學前教育專業(yè)完善頂崗實習體系。第一步，豐富學生的實習內容。在頂崗實習過程中，學生不僅要完成實習崗位的基本任務，還應積極了解幼兒園教師工作的整個過程，努力掌握獨立帶班的方法、技巧，并學會自主編寫相應的工作計劃、教育記錄、教案材料等。第二步，學校教師要加強對學生的實習指導。這就需要學前教育專業(yè)的教師明確自身的職責，制定出詳細的實習守則，加強規(guī)范學生的實習行為。第三步，進一步規(guī)范學生的實習過程。對于學生的實習情況，學校及教師應分階段布置任務并進行檢查，監(jiān)控學生頂崗實習的全過程，并要求學生編寫實習感想、總結等，檢驗學生是否完成實習任務，在頂崗實習中是否有突破。第四步，完善實習評價制度。高職學校要制定實習成績評定標準，同時規(guī)范實習評價過程，爭取對學生做出客觀的實習評價?？傊?，以上措施的目的是要提高學前教育專業(yè)學生的崗位實踐能力，需要學校及教師共同努力。

三、結論

篇4

【關鍵詞】幼兒英語教師 專業(yè)化培養(yǎng) 課程體系 實踐體系

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）12C-0142-02

隨著家長對孩子在英語教育方面投資的快速增長，幼兒英語教育市場需求越來越大。幼兒園以及教培結構對英語教育越來越重視，紛紛開辦英語興趣班或培訓班。但是，針對幼兒的英語教師的教學能力卻是令人擔憂的。首先，幼兒英語教師英語水平太差，如英語基礎弱、口語能力差、發(fā)音不準確、不了解英語文化等，導致英語教學活動達不到目標。其次，針對幼兒的教學理論和技能的欠缺導致幼兒英語活動不能順利開展。這類教師不了解幼兒教育的理論和教學技能，用針對成人化的教育教學方式開展教學，使得孩子對英語產(chǎn)生厭倦并對以后的英語學習產(chǎn)生負面的影響。

在社會需求強勁的情形下，如何有效培養(yǎng)幼兒英語教師英語能力和學前兒童教學能力是有關高校需要研究的重要課題，只有科學地、有針對性地制訂教學計劃，嚴謹?shù)貙嵤┙虒W，有系統(tǒng)、有目標地進行專業(yè)人才培養(yǎng)才能滿足社會對幼兒英語教師的能力要求。這就要求在制定幼兒英語教師人才培養(yǎng)課程體系時，不僅要重視英語技能技巧的培養(yǎng)，同時還必須考慮學前教育技能技巧的發(fā)展。既要重視英語語言的實踐也要重視學前教育實踐活動，只有英語和學前教育技能同時發(fā)展，才能達到培養(yǎng)目標。以下本文試對幼兒英語教師專業(yè)化培養(yǎng)課程與實踐體系做一簡要探討，以對幼兒英語教師專業(yè)化培養(yǎng)有所裨益。

一、幼兒英語教師專業(yè)課程體系的設置

（一）建立以幼兒英語教師崗位需求為目標的課程體系

根據(jù)《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育的若干意見》的要求，各教育部門“要積極推行與生產(chǎn)勞動相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法的改革”。要搞好學前英語教育專業(yè)建設，必須根據(jù)幼兒英語教師工作崗位要求來正確地定位其綜合職業(yè)能力和核心能力。

通過對工作崗位的綜合分析，幼兒英語教師的典型任務是“幼兒英語活動設計和組織”。所以，要確定幼兒英語教師的核心能力目標，首先要分析幼兒英語教師“幼兒英語活動設計和組織”的工作過程能力要求。

表1 典型任務工作過程與能力要求

工作階段 工作過程 教師的能力要求

活動的準備 （1）分析活動對象;（2）分析活動內容;（3）分析活動環(huán)境;（4）設計活動方案;創(chuàng)設活動環(huán)境 （1）能運用學前教育、心理和衛(wèi)生知識以及英語教學法知識和英語知識設計活動;（2）能創(chuàng)設英語環(huán)境和制作適合的教具

活動的開展 （1）用熱身活動組織幼兒進入狀態(tài);（2）用有趣的活動導入活動內容;（3）用輸入性游戲活動訓練聽力和模仿力;（4）用輸出性游戲活動訓練幼兒的說的能力;（5）用延伸游戲活動訓練幼兒的語言運用能力 （1）有對幼兒的觀察能力;（2）有班級管理能力;（3）有專門用途英語（兒歌、歌謠、故事、日常用語）的運用能力;（4）有音樂、美術、舞蹈、體育的相關技能運用能力;（5）有對各種形式游戲活動的組織能力;（6）有對幼兒學習效果的評價形式的設計和組織能力

活動的反思 （1）自我反思;（2）吸收性反思

（1）有總結與反思的能力;有與人溝通的能力;（2）有承受挫折的能力;（3）有學習提高的能力

根據(jù)以上對幼兒英語教師典型任務工作過程的能力要求分析，我們可以歸納出幼兒英語教師的兩大能力培養(yǎng)目標：英語語言和學前教育理論和技能。這兩大能力相輔相成，缺一不可。在制定人才培養(yǎng)課程體系時，必須考慮雙線的發(fā)展，才能達到培養(yǎng)目標。

（二）建立與學前教育能力同步培養(yǎng)的課程體系

幼兒英語教師專業(yè)課程的開發(fā)是基于幼兒英語教師所需要的英語和學前教育兩個方面的能力培養(yǎng)目標而進行的。

表2 幼兒英語教師能力要求與課程體系的構成

序號 能力結構 能力要求 相應課程 課程比重

1

英語基礎能力 （1）具有較強的英語聽、說、讀、寫綜合運用能力;（2）幼兒園特殊用途英語運用能力 英語讀寫、英語聽說、兒童英語教學技能、幼兒園一日英語口語

50%

2

學前教育理論與技能 （1）掌握學前教育基本理論與方法;（2）具有幼兒活動設計和組織技能;（3）具有幼兒教師必備的音樂、美術、舞蹈技能 學前衛(wèi)生與保健、學前教育學和心理學、幼兒英語活動設計與組織、幼兒園游戲活動設計與組織、幼兒班級管理、兒童英語教學技能

50%

教學計劃的安排上，從一開始英語能力的培養(yǎng)和學前教學能力的培養(yǎng)兩條線一直在平行發(fā)展，在英語基礎和學前基礎打牢后，在第四、第五學期，加入英語和教學技能融合的英語教育教學技能，從而達到最終目的――掌握幼兒英語活動組織與設計能力。

（下轉第151頁）（上接第142頁）

二、幼兒英語教師培養(yǎng)的實踐體系

無論只英語能力或是學前教育教學能力的訓練實質上都是技能的訓練，而技能訓練的最有效的途徑就是實踐。因此，要到達兩大人才培養(yǎng)目標，英語語言是實踐和學前教育教學的實踐都是同樣重要和必要的。

（一）相對獨立的實踐活動

由于英語和學前教學技能相對獨立的知識和技能體系，英語語言的實踐活動包括課堂上的聽說讀寫的技能訓練、校內的實踐活動，如英語基本功大賽、英語戲劇表演、英語故事演講以及省級或全國的大學生英語類競賽。學前教育教學的實踐活動包括兒童舞大賽、手工作品比賽、活動設計大賽、基本功比賽等。

（二）綜合實踐活動

英語與學前相結合是人才培養(yǎng)的最終目標，所以進行多種形式的綜合實踐是非常重要的培養(yǎng)途徑。要充分利用仿真實訓室進行綜合實踐，如語言實訓室、幼兒園仿真教室、藝術實訓室、兒童英語實訓室等仿真實訓室滿足學生在仿真條件下進行實踐的要求;要有計劃地開展見實習基地的綜合實踐活動，幼兒園和教培機構是學生的最終就業(yè)場所，積極和幼兒園及教培機構合作，建立長期穩(wěn)定的見實習基地，形成以保育見實習、教育見習、教學見實習、崗前技能綜合訓練、畢業(yè)綜合實習、頂崗實習等六個階段的實習實訓體系。

總之，在制定幼兒英語教師人才培養(yǎng)課程體系時，不僅要重視英語技能技巧的培養(yǎng)，同時還必須考慮學前教育技能技巧的發(fā)展。重視英語語言的實踐也要重視學前教育實踐活動，只有英語和學前教育技能同時發(fā)展，才能達到培養(yǎng)目標。

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篇5

在21世界教育的今天，學前教育的發(fā)展需要建設一支師德高尚、業(yè)務精良的幼兒園教師隊伍。作為培養(yǎng)幼兒教師的主渠道之一，中職學校學前教育專業(yè)是幼兒教師教育相對獨立的一個階段，對學前教育專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)要求也越來越高，為此，我個人認為要必須注重學生的實際，結合學科特點培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，為今后的幼兒教育教學事業(yè)做好堅實的基礎。

一、問題提出：中職學前教育學生現(xiàn)狀

從教育一線反饋的信息來看，目前中職學校學前教育專業(yè)學生畢業(yè)生存在的主要問題有：（一）教育教學思想觀念不先進。在教育活動中對幼兒的主體性、創(chuàng)新性和個性發(fā)展重視不夠在教學和科研上能力不強。（二）技能特長不過硬。隨著素質教育的拓展和早期教育的重視不斷加強，目前幼教很重視特色教育開設了多種特色課程開發(fā)幼兒特長、潛力及培養(yǎng)幼兒藝術修養(yǎng)與興趣。目前學前教育專業(yè)畢業(yè)生具有特長的很少，不能滿足幼教的需要。（三）教育教學技能知識及能力不足，高職學生在校時間短，學習科目多，導致學生缺少試講和深入幼兒園實習的機會，加之一些學生平時不注意收集各種幼兒教育教學的資料，也不掌握幾套幼兒游戲，因此上崗組織幼兒活動時往往手足無措。

二、學前課程指導

中職學生幼兒園教育活動指導類課程，主要包括學前幼兒園領域活動指導課程（其中還包括很多課程，如學前幼兒健康教育活動指導、學前幼兒的語言教育活動指導、學前幼兒科學教育活動指導、幼兒園社會教育活動指導及幼兒園藝術教育游戲指導等）、幼兒園主題活動指導課程和幼兒園游戲活動指導課程。幼兒園教育活動指導類課程具有很強的實踐性和應用性，它的教學目的是讓學生掌握理論知識后對幼兒園教育活動進行具體設計、實施與實際指導。然而，當前中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)幼兒園教育活動指導類課程并沒有很好地實現(xiàn)上述目標，主要原因是教學中的理論與實踐相脫離、知識學習與能力訓練相分離。再者，因中職學前教育專業(yè)學生文化素養(yǎng)基礎薄弱、經(jīng)驗不充分，所以在幼兒園教育活動指導類課程學習期間，對幼兒園教育活動指導課程基本理論的理解和幼兒園教育活動設計與實施指導兩個方面的學習都表現(xiàn)出很大困難。

三、展現(xiàn)課堂教學模式設施

展現(xiàn)教學模式就是在課堂設施工作現(xiàn)場，將課程中抽象化、概括化的理論知識以現(xiàn)場實景、實事、事物的形式展現(xiàn)給學生，直觀地進行講解和具體演練，促使學生在實際的體驗和活動中學習抽象的知識，培養(yǎng)實際工作能力的一種教學模式。中職學前教育專業(yè)幼兒園教育活動指導類課程現(xiàn)場教學模式就是，將幼兒園教育活動指導類課程設在模擬實訓室或幼兒園中，將抽象的幼兒園教育活動指導類課程基本理論知識轉化成學生直觀可觸的真實場景，在幼兒園或模擬實訓室情景中開展教學活動，達到學習理論知識、培養(yǎng)職業(yè)能力的雙重目的。幼兒園教育活動指導類課程現(xiàn)場教學有兩種基本形式，一種是實際現(xiàn)場教學，即將課堂搬到幼兒園，通過園校結合的途徑，高效合理地利用社會教育資源，通過教師與學生同時面對真實的幼兒園場景實施教育教學過程，使學生更快、更好地掌握幼兒園教育活動指導的方法和途徑，培養(yǎng)開展幼兒園教育活動的能力；另一種是模擬現(xiàn)場教學，即在學校模擬實訓室中通過墻面布置、區(qū)角設計、小桌椅放置、室內裝飾和多媒體輔助等形式創(chuàng)設模擬幼兒園情景，讓學生直觀感知幼兒教育活動的基本特點、類型和過程，并身臨其境進行教學活動演練，達到學習知識、培養(yǎng)能力的目的。

四、學前教育教學程序

中職學前教育專業(yè)幼兒園教育活動指導類課程現(xiàn)場教學模式包括初步感知現(xiàn)場（模擬現(xiàn)場或實際現(xiàn)場）并討論明確目標、學習理論設計幼兒游戲活動方案組織實施游戲活動（在實際現(xiàn)場或模擬現(xiàn)場中）評價與反思歸納總結等六個教學環(huán)節(jié)。下面以幼兒園游戲活動指導課程中的 “角色游戲”為例，說明現(xiàn)場教學模式的實施程序。

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［關鍵詞］技術理性;生命之師;學前教育;教學改革

長期以來，教師教育領域普遍存在技術理性主義取向，在此取向下的學前教育師資培養(yǎng)往往通過學科化的課程體系以及技能的強化訓練，旨在培養(yǎng)諳熟“三學六法”①幼兒教育知識并掌握“說”“唱”“彈”“跳”“畫”等一整套師范技能的“技術熟練的忠實執(zhí)行者”。這樣的學前教育師資培養(yǎng)乃是晚輩向長輩學習的“前喻文化”的產(chǎn)物，其背后的深層邏輯為:幼兒教師的工作就是按照既定模式和規(guī)則向可以完全預知的學習者傳遞既定知識。以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新科技革命使得這種教師教育范式的弊端暴露無遺:一方面，教育不再是知識的單向傳遞，知識也不再是靜態(tài)既成的體系;另一方面，教育不能夠充分彰顯人的生命價值。就學前教育本科層次師資培養(yǎng)而言，后者的問題尤為突出:近年來，幼兒園課程模式變革迅猛，學前教育師資培養(yǎng)機構的課程與教學改革滯后，多數(shù)院校對未來幼兒教師的培養(yǎng)過程仍然以知識和技能為主導，教育情景類知識不足，同時忽視學生的情感態(tài)度等因素，導致畢業(yè)生職業(yè)認同度低，缺乏教育理想和教育情懷，學前教育專業(yè)本科畢業(yè)生走上工作崗位后對于教育矛盾的轉化顯得消極和被動，以致流失現(xiàn)象嚴重。技術理性主義使得學前教育師資培養(yǎng)機構所培養(yǎng)的幼兒教師本身被異化為工具，即幼兒教師自身作為具有生命尊嚴的主體的潛能無法充分被挖掘、價值無法充分被彰顯，淪為掌握一堆“師范技能”的“教書匠”，無法從生命意義的角度去培育下一代，最終將教育的人性和生命本質異化為知識的灌輸和行為的規(guī)訓。如何通過學前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)的改革，造就有思想的行動者，彰顯教育的生命意義，乃是學前教育本科層次師資培養(yǎng)必須回應的重大問題。要改變技術理性主義所帶來的諸多問題，學前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)可從以下方面進行改革。

一、重新調整學前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位

在我國學前教育事業(yè)快速發(fā)展的背景下，學前教育專業(yè)為幼兒園培養(yǎng)適應新時期要求的師資這一任務尤為突出。因此，在考慮學前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位的時候，必須研究國內外學前教育發(fā)展的趨勢，關注幼兒園課程改革的動向，關切教育價值的回歸?！队變簣@教育指導綱要(試行)》把幼兒園教師的角色定位成幼兒學習活動的“合作者、支持者、引導者”，《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》強調“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習”，由此，應從教育的生命價值這個層面去規(guī)劃幼兒教師培養(yǎng)和評量幼兒教育，以體現(xiàn)出幼兒教師的專業(yè)性。幼兒教師的專業(yè)性“不僅體現(xiàn)在必須全面掌握各種豐富的專門知識和技能，更體現(xiàn)在必須擁有面向各種現(xiàn)實教育情景的實踐智慧”［1］。幼兒教師應從“忠實執(zhí)行者”向“反思性實踐者”轉變，從“表現(xiàn)和獨白型”向“支持和對話型”轉變，最終成為能彰顯生命價值和人性光輝的“生命之師”。

(一)意蘊:教育的生命取向與“生命之師”

生命是探討人及其教育問題的起點，也是這些問題的最終歸宿。現(xiàn)代哲學不再僅僅把生命理解為生物學或醫(yī)學意義上的“活著”(強調生命的有限性)，同時還關注生命的完整性(理性和非理性)、獨特性和無限可能性。對于受教育者的生命(包括尊嚴、價值、情感、個性等)，是尊重還是忽視，是彰顯還是控制，則應該成為評判幼兒教師的根本尺度。所謂“生命之師”，其一是指幼兒教師在對待幼兒時，能不斷地將自身的實踐行動放在生命價值的光輝下審視，并基于審視的結論而對實踐行動予以優(yōu)化調整。在教育過程中，幼兒教師應始終關注兒童生命的有限性進而對兒童權利予以優(yōu)先考慮，應重視生命的生成性從而對師幼互動關系積極支持，應強調生命的完整性以體現(xiàn)對兒童人格因素的充分尊重，應把握生命的場域性從而對教育情境進行多元建構。其二是指幼兒教師自身能夠通過不斷的反思、總結，實現(xiàn)對自身價值的認同，實現(xiàn)人生意義的升華。

(二)標準:“生命之師”應是“四有”教師

在教育之生命意義的指引下，學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)尤為強調情感態(tài)度、理想信念、思想情懷等非智力因素，同時也重視教學策略、技巧等工作技能的熟練掌握。因此，“生命之師”可定義為全面發(fā)展的“有理想信念、有道德情操、有學識能力、有仁愛之心，熟悉并熱愛本土教育事業(yè)，并能創(chuàng)造性地從事學前教育工作的高素質應用型人才”(簡稱“四有”教師)。這一人才培養(yǎng)標準，具體體現(xiàn)在學生畢業(yè)時，應當具備比較全面的理論素養(yǎng)和寬闊的學科視野，具有可持續(xù)發(fā)展的能力，能夠適應學前教育改革與學前兒童發(fā)展的需要;應當掌握學前教育學科的基本理論和知識、技能，具備從事學前教育實際教學、管理與學前兒童社會服務工作的基本能力，并能與社區(qū)其他人員、機構、幼兒家庭等保持良好的溝通、提供必要的幫助和支持;應當理解并執(zhí)行我國學前教育方針、政策和法規(guī)，了解國內外學前教育實踐與科學研究的發(fā)展趨勢，并初步掌握學前教育研究的理論與方法，形成基本的學科研究意識、態(tài)度與能力。

二、深化學前教育本科專業(yè)課程教學改革

課程和教學是達成人才培養(yǎng)目標的基本途徑，可通過內容結構上構建模塊化課程框架、實施中強調團隊化教學、培養(yǎng)上注重反思性實踐、學習方式上倡導混合式學習共四個方面深化學前教育本科專業(yè)課程教學改革。

(一)建設模塊化課程框架

基于新的學前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位，必須打破傳統(tǒng)的“三學六法”的課程體系，重新構建模塊化課程框架。根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》與“四有”幼兒教師人才培養(yǎng)目標，新的課程體系應包括四個基本模塊，如圖1所示。專業(yè)理念模塊包括對幼兒教師職業(yè)的理解與認識、對待幼兒的態(tài)度與行為、對待幼兒保教的態(tài)度與行為以及幼兒教師個人修養(yǎng)與行為四個部分。專業(yè)知識模塊包括學前教育通識性知識、幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識。專業(yè)技能模塊主要包括幼兒園支持性學習環(huán)境的創(chuàng)設和利用、幼兒園一日生活的組織與保育、兒童游戲活動的支持與引導以及教育活動的計劃與實施等。學習能力模塊則關注幼兒教師自身實現(xiàn)“可持續(xù)發(fā)展”的能力，即學習的能力，使幼兒教師成為幼兒園教育、兒童發(fā)展的終身學習者、研究者、反思者與實踐者等。

(二)實施團隊化教學改革

在模塊化課程框架的基礎上，學前教育本科的課程也應打破原有學科化體系，代之以項目(專題)形式構建的新課程，因此課程教學方式也自然由過去的一人負責一門課程變革為團隊化教學。以成都大學學前教育專業(yè)“學前教育通論”課程為例，課程內容突破了傳統(tǒng)的“幼兒教育學”學科體系，設計為“多重視角的學前教育”“與兒童交朋友”“支持兒童發(fā)展”“課程設計開發(fā)”“建設伙伴關系”“投身教育事業(yè)”等項目(專題)，該課程的實施由過去的“教材中心”“教師中心”轉化為“項目中心”“學生中心”，由此組建了學科背景為教育學、心理學、衛(wèi)生學等教學團隊進行教學，教學成效明顯提升。

(三)完善全程化實踐體系

教師的工作不僅僅是運用嫻熟的技術解決非常明確的既有問題，更重要的是洞察問題。舍恩所說的“單循環(huán)學習”和“雙循環(huán)學習”，沒有對實踐的反思，尤其是對活動背景的反思，教師就只能是執(zhí)行命令的技術工人，不可能成為“生命之師”。對實踐的反思是“生命之師”典型的行為特征，他們不僅具有教學所必須的知識和技能、技巧，而且“還具有對教育目的、教育行為后果、教育倫理背景以及教育方法、課程原理等更寬廣的問題進行探索和處理的能力”［2］。否則，盡管從業(yè)時間再長，經(jīng)歷再豐富，也只能是“教書匠”而不會成為“生命之師”。因此，在幼兒教師培養(yǎng)過程中，必須強調實踐和反思的密切結合，讓學生通過真實場景的真切體驗獲取應對各種現(xiàn)實教育情景的實踐智慧?；凇胺此夹詫嵺`”的基本理論，學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)可建立貫穿所有學期、融通各門課程的“進階式全程化”實踐教學體系，以“雙導師”協(xié)同合作為學生成長的引擎，培養(yǎng)學生成為擁有面向各種現(xiàn)實教育情景的實踐智慧，理論聯(lián)系學前教育領域實際的豐富個體經(jīng)驗。從實施形式來看，學前教育專業(yè)實踐教學體系可包括課程實踐、活動實踐、集中見習實習、社會實踐等。其中課程實踐結合教育理論課程的講授安排課程實踐教學環(huán)節(jié)，主要通過教學實訓、課堂練習、實驗、課堂觀摩等方式進行;活動實踐通過打造專業(yè)競賽活動、主題活動、仿真模擬活動和研究活動等，培育學生專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力;集中見習實習主要通過見習、一日生活實習、綜合實習等具有層次性和系統(tǒng)性的實習形式提升學生專業(yè)能力(基本結構如圖2);社會實踐屬于拓展性實踐教學內容，鼓勵支持學生成立各種社團組織，參與支教活動以及與專業(yè)相關的志愿者活動。

(四)踐行混合式學習方式

應以混合式學習方式契合模塊化課程框架和“項目中心”的團隊化教學改革。學前教育專業(yè)學生的混合式學習方式指學生在學習任務驅動下，組建學習共同體，借助網(wǎng)絡視頻教學、在線師生互動等形式，充分利用線上與線下、真實與虛擬情景，通過同伴互助和導師引導等途徑，將課堂學習延伸至課外，深入探索專業(yè)領域知識，詳見圖3。

三、完善學前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)條件保障機制

幼兒教師的成長由一系列關鍵事件構成，這些事件通過激蕩情感、沖擊理念、鍛造技能、提升成就等，使得新手教師逐步成長為教育家型“生命之師”。關鍵事件由內在動力系統(tǒng)和外部支持系統(tǒng)促成，它們共同構成如圖4所示的“教育家型幼兒教師成長機制”。由高校、幼教機構、研修機構及教育行政部門共同構建立體、多元的協(xié)同育人場域，有助于促成“關鍵事件”的產(chǎn)生，從而更好地服務于學生的專業(yè)成長。為充分整合教師、課程、政策、資訊等人才培養(yǎng)資源，學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中應積極構建教師教育共同體，同時，極力打造和提升實踐/實訓平臺，為學生專業(yè)成長提供最有效的外部支持系統(tǒng)。

(一)構建教師教育共同體

教師教育共同體是指由關注和研究教師教育并志在做好教師教育，或者與教師成長有著密切利益關系的個體或組織，基于一定的行業(yè)或專業(yè)規(guī)范，在多向互動和充分合作的基礎上所形成的密切、穩(wěn)定、志同道合的團體，其結構如圖5所示。核心是成長中的幼兒教師(師范生)，相關主體包括與師范生成長密切相關的日常重要他人(首先是師范教育教師團隊)，相關學院、各級教育行政部門、幼教機構、研培中心等。這些要素處在不斷交互中，共同置身于學前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)場域。教師教育共同體主要依托各種活動來實現(xiàn)良好運轉，主要包括:(1)高校構建教師教育大專業(yè)平臺，實現(xiàn)大學校園內教師教育共同體的良性運轉;(2)以實踐基地聯(lián)席會實現(xiàn)與中小學、幼兒園及特殊教育機構的密切聯(lián)系;(3)以國際學術研討會實現(xiàn)與國內外同行院校和專家之間的多向互動;(4)以地方合作項目實現(xiàn)與教育行政部門的相互支持;(5)以學院理事會實現(xiàn)宏觀教育共同體的良性運轉。

(二)打造強大的實踐/實訓平臺

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我校自建校以來，學前教育專業(yè)就是我們學校的主要專業(yè)，也是我們學校的示范性專業(yè)，學前教育專業(yè)的學生也是人數(shù)最多的，學校對學前教育專業(yè)的投資也是非常大的，站在學校的角度來說：“學前教育專業(yè)是我們學校的龍頭專業(yè)?！睆膶W校的領導到學校對學前教育的老師師資建設都是非常重視的，我們學校每年都會安排學前教育專業(yè)二年級的學生到學校特定的幼兒園去實習實訓，為期兩周和兩個月兩次進行，以便學生更好的學習，教師更好的教學，將來學生更好的到社會去就業(yè)。我們都知道，學生在學校的學習就是在課堂上的聽講、演講和模擬教學，并不能真正的接觸到幼兒園的孩子們，也不能真正的體會到孩子們的想法和做法，有的只是在老師口中的孩子和電視上，電影上的孩子，不能和孩子們面對面的直接接觸和生活，有時候難免脫離孩子們的現(xiàn)實的想法和做法，不能真正的?w會孩子們的活躍的思維能力和創(chuàng)造能力，及其孩子們的聰明才智。這樣的課堂教學是很容易脫離實際的，也不利于學生更好的學習，現(xiàn)代的社會是信息高速發(fā)展的時代，社會在分秒的發(fā)生著變化和改革，教育也在發(fā)生著驚天動地的變化，我們不能讓我們的學生單純的學習書本上的知識，要讓我們的學生緊跟時代的發(fā)展和變遷，僅僅的抓住幼兒園的孩子們的心理和生理的諸多變化，時時的關注自己的專業(yè)，時時的關注自己專業(yè)的發(fā)展群體，這才是作為信息化時代的學生應該有的學習和生活。這樣有利于學生學習到書本上沒有的知識和內容，也體現(xiàn)了當今社會對人才模式培養(yǎng)的方式方法，更符合中等職業(yè)學校對學生培養(yǎng)的一體化模式，也更有利于祖國花朵的健康茁壯的發(fā)展和成長。

我是一名學前專業(yè)的教學老師，幾十年從事學前教育專業(yè)的教學，擔任學前教育專業(yè)的班主任，也常常的跟隨自己的學生到實習實訓基地去調研和指導學習，自己在這十幾年的教學生涯和調研指導生涯中有了很多的感觸和思考。

二、實習實訓作用于學習者和就業(yè)者的偉大過程和結果

我們現(xiàn)在的學習者和就業(yè)者是新時代的學生，他們的手里有著更多的信息化的工具，家里有著更多的豐衣足食的依靠，心理有著更多的對社會的美好憧憬，這些都是現(xiàn)代的學生具備的優(yōu)越條件，也是學生成長的一路伴隨者，他們沒有經(jīng)過艱苦的訓練，沒有嚴格的實踐體驗，也沒有更多的思想和欲望，這些優(yōu)越的條件無形之中造成了他們一些懶惰的習慣，造成他們一些自私的性格，造成了他們一些盲目的想法和看法，在他們的心目當中金錢是容易賺到的，工作是無所謂的，生活是輕松加愉快的，他們本應該有的吃苦耐勞的精神都會是他們艱難的阻礙，本應該思考的方方面面也都被優(yōu)越的生活條件多取代，甚至他們不能從老師的諄諄教導當中體會到實踐的真正過程和給他們帶來的真正結果，他們不能完全的把自己在課堂上所學的知識運用到實踐當中去，他們會認為，孩子嘛！有什么呢？我還教不了他們？我學習的這些知識已經(jīng)夠用了，我完全能夠勝任一名幼兒園教師的角色，我們是輕松的，不必再學習了，這是我在這些年的教學當中聽到的我的學生常常說的話，即便我和他們講授了，實踐工作的種種，他們還是不能改變自己心中的那些想法，還是會堅持，還是會輕松輕松的生活和學習。要想改變他們的內心和思想。只有真正的把他們帶到我們生活的社會中去，讓他們真正的和孩子們生活在一起，他們才會真正的體會作為幼兒教師的艱辛與偉大，才能真正的體會他們心中的那些幼稚和不足。

實訓就要學生看清自己真正的不足，實訓就是要學生更好的了解自己的專業(yè)性質，下面我就從這三個方面談一談。

1.實習實訓就是要對學生有所觸動

幼兒園的工作是紛繁復雜的，幼兒的作息時間是非常嚴格的，幼兒的性格和特點也是必須了解的，作為幼兒教育的老師，愛心、耐心和敬業(yè)心是必須的，幼兒園的孩子大都是在3歲到6歲之間的，他們的心智還沒有完全的成熟，他們的生理和心理還沒有完全的成熟，保證他們健康的成長是第一要務，這就要求幼兒園必須有一套完全的幼兒一日生活作息時間表，有一套完全的幼兒接受教育的活動安排，有一套必學和必要的幼兒心理教育方式方法與教育理念，有一套完全的保護幼兒健康成長的保護環(huán)境和保護措施，有一套完全的幼兒接觸社會的實踐性的鍛煉場所，這些都足以給學生帶來一些觸動和感慨，孩子不是我們成年人，有著自己的安排和學習，他們是靠老師去積極的引導和教育的，孩子就像一棵小樹一樣，要我們給他們定時的澆水、定時的施肥、定時的修剪，在實踐中定時、在實踐中掌握、在實踐中總結、在實踐中改進。孩子就像一張沒有涂色的白紙，要求我們教師積極的、先進的、正確的引導，孩子的這張白紙才能畫出五顏六色的魅力的色彩畫。

2.實習實訓就是要學生看清自己真正存在的問題

實踐與學習是不同的，尤其是作為我們時代的幼兒教育者，實踐是至關重要的，人的一生當中，孩子的變化是最大的，無論是心理的變化還是生理的變化都是最大的，孩子的思想也是最活躍的、單純的、天真的，他們無時無刻都在發(fā)生著變化著，你的一句話、一個動作、一個表演都會對他們影響著他們的一天、一個月、一年甚至是一生，這就要求我們教育者要時刻的了解我們的成長群體，不要的盲目的改變著他們的生活習慣、學習習慣和教育習慣，給他們傳授知識的簡單化，語言的幼兒化，形體的動態(tài)化，知識的時間化，這些都是我們要細心研究的，也是我們學生明顯不足的，也是我們學生真正的問題所在，我們的學生自認為自己可以教會我們的孩子，可以帶好我們的幼兒，可以與幼兒很好的溝通，在實踐中，這些都是初次實習的學生不能做到的，學生課堂上的知識是不夠的，學校的感悟是不足的，幼兒的變化是不能適應的，實習實訓讓我們的學生有了自己更深的認識和理解，孩子不是他們想象中的，孩子不是他們心理的那個聽話、懂事的，孩子也不是他們能輕易的教明白的，只有實踐中真正的讓他們明白自己的不足才能為他們以后的學習和就業(yè)打好堅實的基礎，才能給他們的成長帶來更好的適應和回報。

3.實習實訓就是要學生看清自己的專業(yè)性質

孩子是祖國的花朵，孩子是祖國的未來，培養(yǎng)和教育我們的孩子是多么的神圣和偉大，在我們從事教師職業(yè)的崗位中，幼兒教師的崗位是最偉大的，沒有任何一個職業(yè)能真正的體驗到幼兒教師的辛苦與偉大，幼兒教師的一言一行影響的可能是孩子的一生，3到6歲的孩子正處在人生的懵懂期，他們所處的階段是特殊的，他們模仿的能力是驚人的，他們的人生是天真無邪的，和孩子們的接觸會讓你的心靈得到凈化，會讓你找到童年的天真和快樂，會給你一種從未有過的愉悅，你可能想過孩子的討厭，但是你不會想到和孩子們在一起的無比快樂，你可能想到孩子們的難纏，但你不會想到孩子們的天真無邪，要想我們的孩子健康、快樂、茁壯的成長，我們就要認真的鉆研我們的幼兒心理學，認真的鉆研我們的幼兒所需要的專業(yè)知識，認真的鉆研我們與幼兒溝通的偉大的語言藝術等等，你可能想到幼兒工作的艱辛，但你不會想到工作給你的滿足，所以，學生的實習實訓也是一次心靈的凈化和感悟，才能真正的體會到我們作為這樣的一個職業(yè)的真正的藝術魅力。

三、實習實訓作用于就業(yè)基地的偉大過程和結果

我們學校的學前教育專業(yè)的學生每年都會到市里的機關幼兒園、五號幼兒園、豐羽幼兒園、實驗幼兒園等單位去實習實訓，他們都是先進的幼兒園，他們的幼兒園建設、幼兒教育思想都是各具特色的，他們的辦學思想都是跨時代的。他們成為了我們學校的校企合作的基地，我們始終和他們保持著一種親密的合作關系，也有很多的學生就業(yè)在了這些幼兒園，學生和就業(yè)基地之間形成了一種互惠互利的協(xié)作體。就業(yè)基地來說：他們給我們提供學生實習實訓的場所，給了學生應該知道的幼兒園的日常規(guī)劃和幼兒園的發(fā)展規(guī)劃，也給了我們學生應該知道的幼兒園的日常管理條例和幼兒園對幼兒的保護條例。給了學生與幼兒之間的直接接觸，給孩子們上課的指導、課下的溝通、閑暇的學習、特設的教育等等，這些無疑使我們的學生及時的了解到了幼兒園的方方面面，使我??的學生和幼兒之間幼兒一種從未有過的體驗和感受，使學生起到了協(xié)助幼兒園教師的管理和幫助。學生也學到了幼兒園的先進的發(fā)展理念和幼兒的活躍心理，也懂得了如何教育我們時代性的幼兒，如何和孩子進行有效的溝通，如何的幫助學生有效的學習自己專業(yè)性的知識。

四、實習實訓作用于鏈接者的偉大過程和結果

現(xiàn)在的中職院校的發(fā)展是跨時代的，也必須適合時代的發(fā)展和規(guī)劃，必須符合學生的發(fā)展狀況和中職的特殊發(fā)展，學校要想更好的發(fā)展，學校作為連接者必須和實習實訓單位之間建立一種一體化的教學模式，學生到實習基地的實訓是重要的，學生實習實訓的成績是檢驗我們教學的一項偉大的措施和有效途徑，也是學校和實習基地之間不可缺少的紐帶和樞紐，學生能把幼兒園的教學思想帶回來；能把幼兒園的幼兒的需求帶回來；能把幼兒園對學生的需求思想帶回來，學生也能就自己在學校所學的知識加以實踐性的檢驗和試行，她們學習的知識是否能勝任實習基地的需要，例如：現(xiàn)在先進的幼兒園的教育活動采用一種系統(tǒng)化的先進思想，她們會設置一種主題性的教育活動，同樣的一個主題，幼兒園會采用美術、音樂、舞蹈、科學等各方面的教育活動，把這種主題的教育活動滲透在教育的各個層面，讓我們的幼兒全方位的、多角度的去體驗和接受教育，讓我們的幼兒更加適合這個時代飛躍式的發(fā)展。這樣的教育方式就要求我們的聯(lián)結者互相的通曉和傳授，一環(huán)扣一環(huán)的發(fā)展才是中職的良好的建設趨勢。

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【關鍵詞】信息化；主控系統(tǒng)；電鋼琴實訓室

中等職業(yè)學校學前專業(yè)培養(yǎng)對象是未來的幼兒園教師。鋼琴作為學前教育專業(yè)的一門重要專業(yè)課，它的教學無疑是至關重要的。學前專業(yè)的學生入學時對于鋼琴彈奏基本是零基礎，他們中的絕大多數(shù)在入校前不會彈奏鋼琴或僅受過一些不規(guī)范或短期的訓練。由于學制所限，鋼琴課程僅有兩年半的時間。這么短的時間，要培養(yǎng)出上崗快、能力強、深受用人單位歡迎的人才，是我們鋼琴教學者面臨的重要課題。

一、建設電鋼琴實訓室的意義

傳統(tǒng)的鋼琴教學采取“一對一”個別授課的教學方法，但在學前專業(yè)近幾年如火如荼的發(fā)展趨勢看，如果采用一對一的教學模式，首先，鋼琴師資嚴重短缺。其次，鋼琴造價高，很多中職學校的條件本身有限，難以滿足教學需要，所以，建設電鋼琴實訓室，開展集體課教學成為一種必然趨勢。鋼琴信息化教學主要途徑就是建設一間先進的實訓室，這里擁有主控系統(tǒng)、電腦、電子示教板、投影、音響等設備。常規(guī)教學中每個老師每節(jié)課要面對20幾個學生，在一對一教學環(huán)節(jié)中其她同學要自由練琴，此時教師很難做到全面兼顧，學生在練琴期間有可能做與課堂教學無關的事情，白白浪費時間，完不成學習任務。教師在教學方面同樣的知識點至少要重復兩次以上，降低了課堂學習效率，如果在電鋼琴實訓室上課以上問題就迎刃而解了。

二、信息化手段如何應用

系統(tǒng)利用多媒體計算機、主控系統(tǒng)及對應軟件將多部電鋼琴連接起來，通過耳麥實現(xiàn)授課。學生之間毫無干擾，且經(jīng)過技術處理音質可達CD音質，零延遲、超保真、可集體授課、分組授課、一對一授課、自習、分組自習、編輯教室、監(jiān)聽、通話、示范、呼叫、保存及下發(fā)教材等功能。豐富了教學內容，增強了學生興趣，減輕了教學強度，提高了教學質量，降低了教學成本。在多人教學模式下，數(shù)碼電鋼琴有著傳統(tǒng)鋼琴無法比擬的靈活性，實用性。不但在手感，音色上包含了傳統(tǒng)鋼琴的所有特點，而且，多臺電鋼琴配合周邊設備組成的教學系統(tǒng)結構合理，操作靈活，還可結合視頻同步畫面的方式達到最佳教學效果，更好的完成教學內容。

（一）授課

系統(tǒng)完全還原傳統(tǒng)教學模式，教師在授課過程中通過控制系統(tǒng)控制學生琴是否發(fā)聲。當學生遇到問題時可通過學生控制器呼叫老師進行交流，同時在授課時還可以進行樂曲欣賞和課程錄制等內容。學生可通過投影儀看到老師的示范動作。

（二）自習

教師可任意選擇某一學生監(jiān)聽他的練習情況，同時可以單獨為他輔導，形成一對一教學模式?？梢酝ㄟ^選擇工具欄上面的錄音功能鍵對學生進行錄音，以便課后老師了解學生對課堂的內容理解掌握情況。

（三）監(jiān)聽

教師在授課和練習過程中可以選擇某一個或某一組學生進行監(jiān)聽，檢查學生的練習情況，同樣在監(jiān)聽過程中學生的練習和授課不受干擾。

（四）呼叫

在整個授課過程中學生遇到問題可以隨時呼叫，教師可以即時解答。

（五）示范

教師可以選擇某一個學生或某一組學生作為全班的當前示范對象。當示范學生演奏結束后，全班同學可進行點評。

（六）錄音

本系統(tǒng)可對學生終端輸入音頻進行數(shù)字錄音，實現(xiàn)了所聽即所錄的功能。一次可同時錄1-5位學生或一組學生練習和考試情況。錄完的內容可自動保存定義目錄硬盤，方便老師課后檢查。

（七）分組練習

教師通過編輯教室功能將全班任意一位或幾位同學分組可使分組同學之間互聯(lián)互通實現(xiàn)同學之間互助練習。教師可隨意監(jiān)聽點評，而且每組之間互不干擾。

三、教師應轉變傳統(tǒng)教法，適應新時代要求

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模擬教學是一種很不錯的教育模式.其實模擬教學模式就是在行為導向教學思想的指導基礎上把角色扮演教學方法以及模擬教學方法很好的結合起來，從而形成一種新穎的課堂教學模式.他是人為的制造了一些學生和學生之間互動的心理氛圍以及情景，讓學生在逼真的模擬情況下各自扮演不同的角色從而進行心理上的模仿，按照原有的要求，以解決問題等等方法獲得聯(lián)系職業(yè)技能的教學手段.我們的幼兒園創(chuàng)設的模擬教學模式就是依據(jù)行為導向的教學思想為基礎把模擬幼兒園教學方法以及扮演教學方法很好的結合在了一塊兒從而設計的教學模式.人為的設計一種能讓學生跟學生之間互動的心理氛圍以及幼兒園情景，這樣一來就可以讓學習學前教育這門專業(yè)的學生能夠在逼真的模擬情況下將自己想象成主角以及配角，從而實現(xiàn)心理模仿，按照設計好的內容，以幼兒還有幼兒教師的行為特點強化他們的職業(yè)技能.模擬教學模式的意義：模擬教學的好處就是能夠很好的解決一些高等職業(yè)院校由于實訓基地不到位從而導致的專業(yè)技能訓練不是太好的問題.然而，學前教育專業(yè)的職業(yè)水平并不適合去真正的場所進行長期而又反復性的訓練，因為首先是這些訓練場地的管理者要聯(lián)系到責任問題從而控制學院的一些實際教學訓練活動還有實習實踐以及人數(shù)；然后是因為他們在訓練過程當中造成的任何一個細微的小差錯，都會影響到這些正在發(fā)育以及成長過程當中的幼兒，也會對孩子的家庭造成一些明顯的或者是隱藏的損失.模擬教學模式剛好可以解決這些問題，其不能讓學員們在沒有一絲風險、不承擔任何法律責任的情況下毫無顧慮的去訓練自己的專業(yè)技能.這些高職院校辦學的命脈就是培養(yǎng)人才，所以說模擬教學必須嚴格加強對于專業(yè)人才的輔導，不過光靠老師的努力是不行的，還需要學員們發(fā)揮自己的主動性還有積極性，有一個好的學習心態(tài).模擬教學模式還有一個好處就是可以讓學生們有一個參與教學的空間，讓他們可以完全發(fā)揮自己的創(chuàng)造力還有主動性.

在設計并且實施這些方案的時候，學生們可以有一種主人公的心態(tài)，他們會覺得自己就是學習的主人，是自我發(fā)展的主人.所以說雙模擬教學不單單是利用了在校接受教育的大學生這一資源，還很好的使用了媒體資源、環(huán)境資源以及教師資源.操作步驟：儲備知識經(jīng)驗.要開展這個活動，要求在校學員們必須貯備一定的直接經(jīng)驗以及相關的教學理論知識等等.理論知識就是指一些課本學到的東西，就例如說《學前心理學》、《學前教育學》、《學前衛(wèi)生學》等等，直接經(jīng)驗則是指一些相應的技能技巧等，就比如說《幼兒舞蹈》、《幼兒鋼琴》、《幼兒美術》等等這些東西，再或者就是幼兒園見實習的經(jīng)驗等.設計課時方案.課時方案的角色分兩種，一種是主角，還有一種是配角.這一點要求在訓練之前學生們必須依據(jù)教師的指導方案還有既定的課程計劃，然后主角設計教室環(huán)境以及試講方案，配角主要設計配合的方案.實施課時方案.學生根據(jù)老師的指引，依據(jù)設計好的課程方案開始進行模擬的教學活動.教師的任務則是控制好整個過程，然后做好筆記，隨時對他們的活動進行評價，并且制定改正方案.學生們在實施的過程當中也可以隨機的自由發(fā)揮一些具有創(chuàng)造性的行為.交流與評價.在課時方案結束之后，同學跟同學之間要相互進行探討、交流、互評、反思，然后以書面報告的形式寫下來交給老師，老師在對其進行點評并且總結.為了使高職院校訓練職業(yè)技能的水平更加到位，得到更好的效果，在操作模擬教學模式的時候要注意一下幾點問題：對職業(yè)技能訓練的指導教師素質提出更高的要求.活動的主人公是學生，但是學生是離不開老師的指導的.學生們在完成角色轉換的過程當中，必須有教師對其進行引導，從而更好的控制模擬情景；教師對于學生們設計好的方案也要嚴格把關；在模擬教學活動結束之后，教師要及時進行點評.所以，綜上所述，模擬教學的進展應該盡量是在“雙師型”教師的指導下有序進行.接受職業(yè)技能訓練的學生必須要有相關基礎理論知識和直接經(jīng)驗儲備.接受這一專業(yè)教育的學生在實踐模擬教學活動的時候，指導教師應該指引學生們復習以往所學的書面知識，了解各個年齡階段幼兒的生理、心理特點以及行為舉止.并且?guī)ьI學生們去實地參觀學習，從而獲得更直接的感性經(jīng)驗.模擬教學應激勵全體學生積極參與.由于學生專業(yè)能力以及性格特點不同，所以在進行模擬教學活動的時候，不能忽略任何一個學生，不能讓任何一個學生失去模擬教學實踐的機會.提供全方位的模擬教學支持.要想讓學生有更好的教學服務，就要大力支持教學設備、場地.有條件的學校還可以制造一件模擬教室，讓學生們身臨其境.完善評價和反思模式.總得來說，在訓練他們的專業(yè)技能時使用模擬教學模式是非常好的，他是將學校的人才直接轉變?yōu)樯鐣瞬诺囊粋€很好的連接點.

2人才培養(yǎng)模式

圖1是課程建設規(guī)劃，依據(jù)“強能力、高素質、優(yōu)個性”的要求，完善了“111”培養(yǎng)模式，即“職業(yè)能力訓練、專業(yè)知識學習、人文素質拓展”，頂崗學習、訂單培養(yǎng)增加了學生們的職業(yè)技能.建立了幼教機構接收學員頂崗實習的長遠計劃.表1是對學前教育專業(yè)的課程進行的規(guī)劃.重點改善核心課程，完善修訂教學計劃、教學大綱、考核標準、電子教案、實驗實訓指導細則、試題庫等，從而培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要，具備學前教育方面專業(yè)知識與能力，能在學前教育領域，從事教學、管理和教育、心理科研工作的具有創(chuàng)新精神與實踐能力的應用型高級專門人才.其普通心理學、人體解剖生理學、教育學、教育統(tǒng)計與測量、中國教育史、外國教育史、教育心理學、教育社會學、課程與教學論、鋼琴、聲樂、舞蹈，樂理、視唱、練耳，幼兒園實用美術、學前心理學、學前教育學、學前衛(wèi)生學、幼兒園課程、幼兒游戲論、中外幼兒教育史、幼兒教育科學研究方法、幼兒玩具設計與制作、幼兒園管理、幼兒園評價.此外在原有的課程基礎上，完善《學前衛(wèi)生學》、《幼兒手工》、《學前教育學》、《幼兒舞蹈》、《幼兒園班級管理》等.這一設計較為全面的滿足了學前教育的人才培養(yǎng)模式.

3小結

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高校 學前教育專業(yè) 幼師生 教學能力 問題 對策

為了提高未來教師的專業(yè)技能，教育部頒布了《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱（試行）》（簡稱《大綱》）。《大綱》對師范生將來從事高中、初中、小學以及幼兒教師工作提出了共同的要求，而對幼兒教師的個性技能表述不多。高校學前教育專業(yè)的學生（簡稱幼師生）畢業(yè)后主要從事幼兒教師工作。所以，積極探索幼師生從教能力培養(yǎng)勢在必行。

一、培養(yǎng)幼師生從教能力的意義

幼師生的從教能力，是指就讀于學前教育專業(yè)學生為今后從事幼兒教師工作所必須掌握的基本能力。培養(yǎng)幼師生從教能力的主要意義：

一是高校教學改革的需要。幼兒教師從教技能訓練，是幼師生素質教育的核心內容，也是加強幼師生專業(yè)思想教育的重要內容，還是幼師生未來就業(yè)競爭力的集中體現(xiàn)。幼師生從教技能訓練是幼師生“樂于從教”“利于從教”“善于從教”和“精于從教”的重要途徑。

二是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的需要。幼兒教師職業(yè)技能訓練是教師專業(yè)化的基本內容，這是教師專業(yè)化理論與實踐相結合的產(chǎn)物，也是教師專業(yè)化的起點。堅持教師專業(yè)化發(fā)展是世界教師教育的趨勢。

三是培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的需要。優(yōu)秀幼兒教師的專業(yè)成長大體需要經(jīng)歷教育模仿、理念自覺和獨立創(chuàng)造等三個階段。在職前教育階段，主要是能力模仿訓練，這種訓練是幼師生的必修內容。如果沒有幼師生的模仿，就不可能達到理念自覺，更不可能實現(xiàn)獨立創(chuàng)造，也就無法成為優(yōu)秀的幼兒教師。

四是高校服務于學期教育事業(yè)的需要。教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中要求：“設有學前教育專業(yè)的高等師范院校和幼兒師范學校要認真、深入地學習《綱要》的精神，改革學前教育課程和師資培養(yǎng)方式，并主動配合教育行政部門做好貫徹落實《綱要》的宣傳和培訓工作”。可見，高校學前教育專業(yè)必須服務于學前教育事業(yè)。五是提高幼師生就業(yè)能力的需要。隨著高校擴招和高等教育大眾化進程的不斷加快，幼師生數(shù)量快速增長，幼師生就業(yè)形勢日益嚴峻。所以，重視幼師生從教能力的培養(yǎng)，對提高幼師生的就業(yè)競爭力有重要的現(xiàn)實意義。

二、幼師生從教技能訓練的主要問題

近年來，多數(shù)高校對幼師生從教能力訓練重視不夠，改革力度不大。主要表現(xiàn)在一是課程結構不合理。目前，多數(shù)高校學前教育專業(yè)的課程設置偏重于文化知識。如一年級課程多是基礎課，很少安排教師技能訓練課程。二年級科目過多，學生壓力較大，難以完成技能訓練項目。三年級幼師生面臨畢業(yè)設計和就業(yè)的壓力，學生把主要精力投入到找工作上，無法推進從教技能訓練。二是教育實習效果不明顯。在教育實習中，由于學生多，指導教師少等原因，老師沒有足夠的時間對幼師生的實習進行點評。三是儀器設備投入不足。由于高校擴招，幼師生數(shù)量增加，學校的人力、物力與財力等無法滿足幼師生從教能力訓練。

三、幼師生從教能力訓練的主要措施

1.更新教育理念

幼兒教師的技能不同于其他教師，其技能不僅包括一般教師的基本技能，還包括彈、唱、跳、說、寫、畫、算、玩、做、護等專業(yè)技能。

首先，要更新教育理念，將幼師生從教能力訓練納入學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案之中。這將促進學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標上的專業(yè)化，培養(yǎng)內涵上的系統(tǒng)化，培養(yǎng)過程上的全程化，培養(yǎng)質量上的規(guī)范化。這使幼師生從教技能訓練從理論指導到實踐操作都得到重視與落實。

其次，要加強領導，健全機制。這是確保技能訓練工作順利開展的必要條件。

第三，提高教師的認識。要組織教師制定訓練方案、健全訓練項目、完善考核標準。

第四，是提高幼師生從教能力訓練意識，形成積極的訓練態(tài)度。要向學生宣傳技能訓練的意義和要求，讓學生知曉幼兒教師的職業(yè)特點和專業(yè)化要求，向學生公布訓練標準，使學生明確自己的優(yōu)勢和不足，為自己的訓練目標做好準備，形成內驅力。

2.加強課程建設

首先，優(yōu)化課程體系，充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用。要搭建幼師生從教技能訓練的課程平臺，將技能訓練納入課程體系，在必修課和選修課中設置不同的技能訓練項目。

其次，增加技能類課程的教學時數(shù)，并進行相關課程的整合。如增加藝術類課程時數(shù)，把教師口語和普通話整合，把幼兒衛(wèi)生學和幼兒營養(yǎng)學整合，把舞蹈課與體育課整合。使課程的設置與學生的從教技能訓練有機配合，相互滲透，形成從教技能訓練課程網(wǎng)絡。

3.重視實踐環(huán)節(jié)

實踐教學的形式是多種多樣，不僅包括校內實踐，也包含校外實踐。一是做好學生實踐活動的整體設計。要適當增加教育實踐的課時，使幼師生的實踐活動貫穿整個學程。要增加教育實踐基地的數(shù)量，還要集中組織見實習，便于學校對學生的檢查和指導。在見、實習活動的管理上，可以做到“六有”：有見實習計劃、有聽課或講課記錄、有實習報告、有見、實習所在單位評價、有帶隊教師總結、有師生調研報告。二是加強校內實訓。為了給幼師生創(chuàng)設幼兒園教學情景，可以在校園內建立幼兒園教法實驗室、幼兒科學發(fā)現(xiàn)室、幼兒感統(tǒng)訓練室、家長與幼兒親子體驗室等實訓室，從中對幼師生進行幼兒園教育模擬實訓。三是鼓勵幼師生自覺地進行支教。要提高對學生支教的認識，支教是學生教學能力訓練的有效途徑，支教的時間最好在寒暑假或雙休日，尤其是加強農(nóng)村的支教工作。

4.完善評價體系

一是建立評價體系。要遵循技能訓練規(guī)律，制定技能訓練計劃，完善訓練措施。在內容安排上，遵循由低到高、由易到難、由簡到繁，循序漸進的原則。在年級層次上，按年級、分階段、分類別層層考核，逐步提高。在評價的方式上，把學生的自我評價、班級評價、院系評價與學校評價有機地相結合。二是健全評價機制。要完善規(guī)章制度，規(guī)范訓練考核評價機制，建立以學生自練自查為主、教師檢查指導為輔的評價機制。三是完善考核項目。要針對不同年級、不同學期安排不同訓練項目，以便對學生的訓練指導與評估。考核項目分為必考項目和選考技能，為學生提供相應的訓練幫助和培訓。四是加大評價力度。學生技能的考核驗收采取學校統(tǒng)一組織與系部組織相結合，學科專業(yè)技能由相關專業(yè)的系部完成，學校給予必要的指導和監(jiān)督。教學常規(guī)技能由學校統(tǒng)一安排驗收，使幼師生從教能力的訓練有內容、有指導、有檢查、有評比。學生技能不及格，可以補考一次，補考仍不及格，不予畢業(yè)。這樣，才能保證幼師生從教能力訓練落到實處。

參考文獻：

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