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篇1

關(guān)鍵詞：高職教育 建筑智能化工程技術(shù) 校園跟崗

一、學(xué)院對建筑智能化工程技術(shù)人才培養(yǎng)的思路與舉措

高職院校的人才培養(yǎng)以崗位實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線。在人才培養(yǎng)方案中，必須注重課程技能性、實(shí)踐性和職業(yè)性的內(nèi)容。筆者學(xué)院于2012年在電子工程系開設(shè)建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)，每年招生80人。專業(yè)發(fā)展緊跟東莞智慧城市建設(shè)步伐，對接智能樓宇管理師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)培養(yǎng)符合智能樓宇、智能工廠和大型社區(qū)智能設(shè)備維護(hù)和管理需要的建筑智能化行業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)涉及學(xué)科多、應(yīng)用技術(shù)廣和產(chǎn)品繁雜，對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要求很高。學(xué)院為此專業(yè)建設(shè)了電子技能實(shí)訓(xùn)室、電工實(shí)訓(xùn)室、單片機(jī)實(shí)訓(xùn)室、組態(tài)技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、PLC實(shí)訓(xùn)室等電子工程系各專業(yè)共享的基礎(chǔ)實(shí)驗實(shí)訓(xùn)室。專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的規(guī)劃建設(shè)獲得學(xué)院全面支持，建筑智能化綜合實(shí)訓(xùn)室獲2014年中央財政第四批現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量提升計劃專項資金資助160萬，建筑智能化工程實(shí)訓(xùn)室獲2013年東莞市財政資助263萬。專業(yè)實(shí)訓(xùn)室實(shí)現(xiàn)建筑智能化各子系統(tǒng)的獨(dú)立性、聯(lián)動性、開放性和綜合性系統(tǒng)應(yīng)用，滿足實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)訓(xùn)導(dǎo)、應(yīng)用開發(fā)、培訓(xùn)與職業(yè)技能鑒定一體化需求。在教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)方面，教師結(jié)構(gòu)合理，“雙師型”或“雙師素質(zhì)”教師比例適中，專任教師有6人，副高職稱1人、中級職稱5人，兼職教師有3人，具有智能樓宇管理師二級職業(yè)資格7人、智能樓宇管理師三級職業(yè)資格2人，皆獲智能樓宇管理師（三級）考評資格。

雖然專業(yè)的各項教學(xué)條件能滿足培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作基本能力和基本技能的需求，但是要全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，僅完成課堂上的教學(xué)內(nèi)容并不夠，達(dá)不到學(xué)生滿意就業(yè)、企業(yè)滿意用人的目的。校外跟崗實(shí)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)提高的一種行之有效的途徑。然而，隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)迫切需要大批掌握本專業(yè)技術(shù)應(yīng)用的技能型人才，不再歡迎沒有掌握專業(yè)關(guān)鍵技能的實(shí)習(xí)生或技術(shù)不熟練的畢業(yè)生。為了更好地滿足校外跟崗實(shí)習(xí)企業(yè)的要求，讓學(xué)生的知識和能力更好地與崗位相適應(yīng)，讓學(xué)生順利地開展校外跟崗實(shí)習(xí)以及學(xué)生在畢業(yè)后能更快地適應(yīng)工作崗位，筆者學(xué)院在建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置在校園跟崗工作的新課程，在與專業(yè)相適應(yīng)的職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題。

二、課程建設(shè)與實(shí)踐

1.校園資源整合

建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)涉及的學(xué)科領(lǐng)域較多，也受地域和資源等的限制，與專業(yè)對口并能全面讓學(xué)生體現(xiàn)建筑智能化工程技術(shù)工作崗位的企業(yè)并不多，能夠接收非畢業(yè)班的學(xué)生以低門檻的要求進(jìn)行有償報酬跟崗實(shí)習(xí)的企業(yè)更加少之又少。幸運(yùn)的是建筑智能化工程技g與校園內(nèi)日常工作和生活聯(lián)系緊密，而筆者學(xué)院是一所新建的現(xiàn)代化、信息化院校，具有面積大、類型多、智能化水平高的特點(diǎn)，涉及建筑、電氣自動控制、通信網(wǎng)絡(luò)、安防、消防等方面，建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)相關(guān)知識和技能在校園內(nèi)的應(yīng)用比比皆是。結(jié)合學(xué)院自身發(fā)展的優(yōu)勢，通過優(yōu)化整合學(xué)校資源，拓寬實(shí)踐條件的建設(shè)渠道，最大限度地實(shí)現(xiàn)資源共享，多方聯(lián)合組建成利益共同體，為建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生在校園內(nèi)搭建工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)平臺，營造真實(shí)的職業(yè)環(huán)境。

2.課程設(shè)置

校園跟崗課程側(cè)重共性職業(yè)技能，理論以夠用為度，要求學(xué)生在校內(nèi)相關(guān)部門跟崗，跟崗的部門包括后勤管理處、產(chǎn)業(yè)中心、教育技術(shù)中心、保衛(wèi)處、實(shí)訓(xùn)中心、電子工程系等。學(xué)生在第二個學(xué)期進(jìn)行分組分崗位，在第三個學(xué)期開展課程（見表1），工作任務(wù)包括建筑、電氣、通信網(wǎng)絡(luò)、安防、消防等系統(tǒng)的檢測、維護(hù)和管理（見表2）。根據(jù)各部門的實(shí)際需要按時間上崗工作，共需完成52學(xué)時，實(shí)現(xiàn)上崗即上課、上課即上崗。任課老師由專業(yè)老師和跟崗部門的指導(dǎo)老師組成，跟崗部門的指導(dǎo)老師為所在部門的職員，主要負(fù)責(zé)工作任務(wù)的規(guī)劃和分配，以及按工作時間對學(xué)生進(jìn)行考勤。專業(yè)老師主要負(fù)責(zé)按學(xué)生的工作時間表進(jìn)行檢查監(jiān)督，與學(xué)生交流、總結(jié)。課程考核由專業(yè)老師和跟崗部門的指導(dǎo)老師共同對學(xué)生進(jìn)行評價，通過考核者即修滿此門課程的學(xué)分。

3.課程實(shí)踐

校園跟崗課程融合了技能性、實(shí)踐性和職業(yè)性，在校內(nèi)相關(guān)部門分時間分任務(wù)進(jìn)行跟崗。在后勤管理處、產(chǎn)業(yè)中心，由于學(xué)生不具備電工上崗證，不能安排現(xiàn)場作業(yè)，主要負(fù)責(zé)全校建筑的水電運(yùn)行監(jiān)測與控制以及建筑失修情況記錄、協(xié)助工程項目管理，如工程圖繪制、招投標(biāo)文件管理、現(xiàn)場施工檢查等。在教育技術(shù)中心，學(xué)生主要負(fù)責(zé)全校多媒體教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、固定電話等的維護(hù)和管理，對基本的設(shè)備或線路突發(fā)問題進(jìn)行檢修等。在保衛(wèi)處，學(xué)生主要負(fù)責(zé)全校的門禁、視頻監(jiān)控、防盜報警、校園廣播系統(tǒng)的維護(hù)和管理，協(xié)助校園安保人員調(diào)取錄像資料，對基本的設(shè)備或線路突發(fā)問題進(jìn)行檢修等。在實(shí)訓(xùn)中心和電子工程系，學(xué)生主要負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)耗材管理，對基本的實(shí)訓(xùn)設(shè)備故障進(jìn)行檢修等。

在課程開展的過程中，學(xué)生、專業(yè)老師、跟崗部門指導(dǎo)老師三方共同完成校園跟崗課程檢查登記表，如表3所示，重點(diǎn)記錄工作過程中相應(yīng)專業(yè)問題、學(xué)生及部門反饋的問題等，對一些典型的現(xiàn)場問題附上照片和相關(guān)過程記錄資料。要求學(xué)生針對實(shí)習(xí)情況填寫相應(yīng)專業(yè)問題的認(rèn)識和收獲，老師及時批閱。專業(yè)老師在這些過程資料的基礎(chǔ)上整理出《建筑智能化校園跟崗指導(dǎo)書》，指導(dǎo)書分三個部分：熟悉環(huán)境、融入崗位，熟悉業(yè)務(wù)、提升技能，熟悉崗位、探索經(jīng)管，為課程提供指導(dǎo)、規(guī)范、借鑒參考，讓學(xué)生互動溝通。

校園跟崗課程以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)為目的，改變傳統(tǒng)課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成價值觀的過程。課程中所分配的工作任務(wù)難度適中，學(xué)生能較快地掌握基本工作技能。專業(yè)老師全程指導(dǎo)學(xué)生的校園跟崗過程，幫助學(xué)生使用專業(yè)理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)專業(yè)技能和理論知識學(xué)習(xí)，使知識系統(tǒng)獲編排更新，提高工作的積極性。專業(yè)老師全面深入指導(dǎo)，學(xué)生在不同崗位會遇到不同困難，師生共同總結(jié)問題，共同討論解決方案，處理問題的能力、突發(fā)事件應(yīng)變能力獲得提升。學(xué)生不僅在專業(yè)技能上獲得提高，而且在專業(yè)綜合素質(zhì)和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展上奠定基礎(chǔ)。

三、存在的問題及思考

校園跟崗課程的人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力目標(biāo)明確，注重理論聯(lián)系實(shí)際，取得了一定的教學(xué)效果。但課程的建設(shè)時間較短，在過程管理和質(zhì)量監(jiān)測方面還不完善。能力較強(qiáng)的學(xué)生對重復(fù)性勞動容易感到厭倦，需建立科學(xué)的管理和指導(dǎo)方法，如擬以技術(shù)方向分為若干模塊，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)和解決問題。保障體系還有待完善，需要解決崗位定選、崗位輪換機(jī)制和各跟崗部門的反饋不及時等問題。

篇2

關(guān)鍵詞：跟崗實(shí)習(xí) 校企合作 職業(yè)素質(zhì)

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（c）-0202-03

Abstract： To achieve the goal of the professional quality education and train high-quality technical professionals， it is very necessary to be on-the-job practice. On-the-job practice is a new type of practical teaching link， and is not same with graduation field work. The main problems of on-the-job practice were stated in the article， and the main reasons were analysis in detail. The measures and methods on how to carry out on-the-job practice were given in the article through the specific implementation.

Key Words： On-the-job practice；University-enterprise cooperation；Professional quality education

DOI：10.16661/ki.1672-3791.2017.03.202

崗實(shí)習(xí)是高職院校有效推進(jìn)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要的途徑[1-2]。吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在通過國家示范校建設(shè)后，按照思想在于樹立、知識在于建構(gòu)、能力在于訓(xùn)練、品德在于養(yǎng)成、素質(zhì)在于內(nèi)化的觀點(diǎn)， 全面開展職業(yè)技術(shù)素質(zhì)教育，并將經(jīng)濟(jì)社會與企業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的用人標(biāo)準(zhǔn)，公民道德規(guī)范，社會主義核心價值觀等融入到教育教學(xué)活動之中，形成思想樹立的新舉措，知識建構(gòu)的新方法，能力訓(xùn)練的新規(guī)范，品德養(yǎng)成的新機(jī)制，素質(zhì)內(nèi)化的新要求。依據(jù)職業(yè)技術(shù)素質(zhì)的內(nèi)在要求，學(xué)院決定進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，強(qiáng)化企業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容和豐富企業(yè)實(shí)習(xí)的形式。依據(jù)教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見（教職成〔2015〕6號）實(shí)施企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)。跟崗實(shí)習(xí)主要是學(xué)校借助校外企業(yè)，使學(xué)生對企業(yè)文化和企業(yè)崗位特征有所了解，幫助學(xué)生樹立起強(qiáng)烈的競爭意識和培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，促使學(xué)生建立理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使其返校后的學(xué)習(xí)更加具有針對性，從而實(shí)現(xiàn)使培養(yǎng)的學(xué)生較好的滿足企業(yè)需求。

1 跟崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀分析

1.1 基本情況

跟崗實(shí)習(xí)是學(xué)生在完成一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練之后，到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場，跟從一線技術(shù)崗位操作人員參加實(shí)際工作鍛煉，了解企業(yè)文化和生產(chǎn)工藝及管理概況，培養(yǎng)學(xué)生崇尚勞動、崇尚技能，增強(qiáng)安全意識、紀(jì)律意識和責(zé)任意識，鞏固加深所學(xué)知識和技能，為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。跟崗實(shí)習(xí)一般在第二學(xué)年內(nèi)進(jìn)行，原則上實(shí)習(xí)周期為2～3個月。近些年，吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院主要跟崗實(shí)習(xí)情況如表1所示。從表1中，可以看出，參加跟崗實(shí)習(xí)的學(xué)生人數(shù)和合作企業(yè)數(shù)逐年增多。

1.2 跟崗實(shí)習(xí)過程中存在的主要問題及原因分析

1.2.1 跟崗實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)的對口性問題

跟崗實(shí)習(xí)主要是由教務(wù)處主導(dǎo)的教學(xué)性頂崗實(shí)習(xí)，是自上而下的形式。機(jī)械、自動化、電子、物流、商務(wù)、醫(yī)藥等專業(yè)群的跟崗實(shí)習(xí)崗位基本上是專業(yè)對口的實(shí)習(xí)。而應(yīng)化專業(yè)群由于崗位的高危性，很難有專業(yè)對口的大型企業(yè)接受批量的學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)，現(xiàn)安排的實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有一定距離，勢必會影響學(xué)生參與跟崗實(shí)習(xí)的主動性和穩(wěn)定性。

1.2.2 實(shí)習(xí)計劃的不確定性

因行業(yè)性質(zhì)不同，每個企業(yè)的淡季或旺季各不相同，用人單位的需求情況和實(shí)習(xí)時間的長短也各不相同，如表2所示的化工機(jī)械系校企合作企業(yè)對跟崗實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)需求情況。由于跟崗實(shí)習(xí)一般以班級為建制進(jìn)行，致使跟崗實(shí)習(xí)的教學(xué)安排具有一定的難度，同時，考慮教育的公平性，同一專業(yè)的實(shí)習(xí)時間應(yīng)盡可能相同相近，致使出去和返回的時間的確定也變得相對復(fù)雜。

1.3 學(xué)生崗位適應(yīng)能力差異

不同的工作崗位對學(xué)生身體素質(zhì)的要求不同，致使部分學(xué)生因身體過于肥胖等因素影響而無法進(jìn)行跟崗實(shí)習(xí)。也有一些學(xué)生即使進(jìn)入工作崗位，但由于心理準(zhǔn)備不足，隨著崗位工作的逐步開展，掉隊返校的學(xué)生逐漸增多。以秦皇島臻鼎科技控股股份有限公司的跟崗實(shí)習(xí)為例，最初選定729人赴企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)，但經(jīng)過3個月實(shí)習(xí)后，堅持到最后的只有512人，流失率近30%，離職主要原因如圖1所示。

1.4 教師的參與程度遠(yuǎn)低于預(yù)期

由于學(xué)生進(jìn)入企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)，教師的教學(xué)工作量相應(yīng)減少，雖然教師能按學(xué)院規(guī)定深入企業(yè)，但教師深入企業(yè)時僅從管理角度進(jìn)行開展工作，基本是走馬觀花地巡視一番，只要學(xué)生不出事就萬事大吉，而不是主動地聯(lián)系企業(yè)創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，開展教學(xué)活動。這種由于結(jié)合崗位的工作實(shí)施過程與工作任務(wù)相結(jié)合的專業(yè)教學(xué)活動的探索很少，影響了當(dāng)前的跟崗實(shí)習(xí)教學(xué)的實(shí)效。

2 跟崗實(shí)習(xí)管理與實(shí)施

2.1 充分發(fā)揮系部的辦學(xué)主體作用

跟崗實(shí)習(xí)是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要途徑，跟崗實(shí)習(xí)效果的好壞直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低[3]。在長期的校企合作過程中，由于各系部（分院）最了解專業(yè)發(fā)展的基本要求和合作企業(yè)的技術(shù)水平，所以各系部（分院）相關(guān)主管領(lǐng)導(dǎo)或負(fù)責(zé)人應(yīng)采取切實(shí)有效的措施，與多家企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，積極選取與專業(yè)比較對口的單位作為跟崗實(shí)習(xí)單位。只有這種自下而上的形式，才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)對口的目的。

2.2 注重跟崗實(shí)習(xí)前教育和實(shí)結(jié)與表彰

通過各類跟崗實(shí)習(xí)前的教育和文件學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握跟崗實(shí)習(xí)是學(xué)生通過企業(yè)師傅的指導(dǎo)，掌握企業(yè)文化、熟悉基本技能和生產(chǎn)過程的綜合實(shí)訓(xùn)，同時培養(yǎng)學(xué)生對工作期間突發(fā)事件的應(yīng)對能力、與人溝通能力和對事物的判斷能力，其實(shí)質(zhì)仍然是人才培養(yǎng)的一個必修環(huán)節(jié)，單獨(dú)按一門課程計分，列入學(xué)生總成績單，在各項評獎評比中與其他課程成績等效[4]。同時，為了保證跟崗實(shí)習(xí)的順利開展，在每次跟崗實(shí)習(xí)結(jié)束后要進(jìn)行階段結(jié)，對學(xué)生成績予以總結(jié)和表彰。

2.3 加強(qiáng)企業(yè)崗位課程和企業(yè)技能訓(xùn)練的考核

跟崗實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生按學(xué)院的人才培養(yǎng)計劃除進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練外還需進(jìn)行職業(yè)崗位課程（一般為開設(shè)的2～3門，以企業(yè)文化、企業(yè)管理、改革與創(chuàng)新等）學(xué)習(xí)。職業(yè)崗位課程一般由專職教師和企業(yè)兼職教師共同完成，一般以促進(jìn)學(xué)生加速適應(yīng)企業(yè)環(huán)境和工作崗位為目的進(jìn)行教學(xué)，而崗位技能培養(yǎng)一般采用師傅帶徒弟的形式進(jìn)行，并有詳細(xì)的過程考核材料。只有這樣才能達(dá)到工作過程和教學(xué)過程目的。

當(dāng)學(xué)生經(jīng)過技能培訓(xùn)合格后便開始跟剛工作，由于企業(yè)生產(chǎn)需要，學(xué)生的作息時間因生產(chǎn)狀況而變化。受崗位性質(zhì)、工作時間和教學(xué)場地等因素的影響，集中授課變得幾乎不可能，為保證教學(xué)進(jìn)程和質(zhì)量，教師應(yīng)通過微課建設(shè)，借助教學(xué)管理平臺，通過線上與線下的雙線教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者隨時隨地獲得知識信息的效果，帶給學(xué)習(xí)者更加愉悅、便捷的學(xué)習(xí)體驗[5]。實(shí)現(xiàn)跟崗實(shí)習(xí)過程中企業(yè)崗位課程的教學(xué)目的。

2.4 做好跟崗實(shí)習(xí)過程中的制度落實(shí)

學(xué)生在跟崗實(shí)習(xí)過程中除進(jìn)行必要的技能訓(xùn)練和企業(yè)崗位課程學(xué)習(xí)外，還需撰寫實(shí)習(xí)報告，記錄工作過程，其跟崗實(shí)習(xí)成績考核，由企業(yè)和學(xué)校共同評定，但企業(yè)是評價主體，考核合格的學(xué)生學(xué)院頒發(fā)《跟崗實(shí)習(xí)成績證書》，獲優(yōu)秀《跟崗實(shí)習(xí)成績證書》的學(xué)生，學(xué)院將優(yōu)先推薦給畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)。優(yōu)秀成績折算為3學(xué)分、良好成績折算為2學(xué)分、及格成績折算為1學(xué)分，計入公選課已得學(xué)分。該實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)單獨(dú)按一門課程計分，列入學(xué)生總成績單，在各項評獎評比中與其他課程成績等效。

2.5 做好實(shí)習(xí)信息的異動管理

在跟崗實(shí)習(xí)時，因企業(yè)性質(zhì)和工作崗位不同，對學(xué)生的要求也各不相同。一方面，由于部分學(xué)生的年齡和重大疾病等身體原因無法進(jìn)行跟崗實(shí)習(xí)；另一方面，目前的學(xué)生都是90后，其吃苦耐勞較差，也會有部分學(xué)生找各種理由中止跟崗實(shí)習(xí)。同時，也有因個人原因，如曠工過多、違反操作規(guī)程或違犯企業(yè)紀(jì)律等，被企業(yè)辭退以及未經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)和企業(yè)同意而擅自離職的學(xué)生。為了做好教育教學(xué)管理，要隨時掌握跟崗實(shí)習(xí)過程中的學(xué)生異動情況。

因各種原因未進(jìn)行實(shí)習(xí)和中途返校學(xué)生，專業(yè)系（分院）應(yīng)及時安排學(xué)生到市內(nèi)企業(yè)實(shí)踐或在校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)踐。在校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)踐的，依據(jù)專業(yè)（群）的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，各教學(xué) 系（院）視具體情況做出合理安排，開展專業(yè)技能訓(xùn)練等，最后考核評定出成績，合格者即為該學(xué)期的跟崗實(shí)習(xí)通過，但不做學(xué)分折算；同時，該部分學(xué)生也與企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)學(xué)生一樣進(jìn)行職業(yè)崗位課程學(xué)習(xí)，其授課形式也與企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生一致。

2.6 企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)的安全管理

實(shí)習(xí)安全是一切工作的重中之重。實(shí)習(xí)協(xié)議要明確安全責(zé)任，學(xué)校、實(shí)習(xí)單位應(yīng)按有關(guān)規(guī)定給予實(shí)習(xí)學(xué)生辦理相關(guān)保險；系（分院）、實(shí)習(xí)企業(yè)必須對實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)前的安全教育及相應(yīng)的安全培訓(xùn)，并采取必要的勞動安全保護(hù)保障措施，全方位確保學(xué)生進(jìn)行安全實(shí)習(xí)。

學(xué)院教師在指導(dǎo)和管理學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，要把學(xué)生安全管理放在首位，同時，對實(shí)習(xí)單位所提供的實(shí)習(xí)、生活環(huán)境或安全措施存在隱患的要及時向?qū)嵙?xí)單位提出意見和建議，溝通解決或規(guī)避；學(xué)生輔導(dǎo)員要加強(qiáng)學(xué)生管理，準(zhǔn)確掌握學(xué)生實(shí)習(xí)信息；班主任需及時了解學(xué)生情況，確保實(shí)習(xí)安全、有序。

3 結(jié)語

跟崗實(shí)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)校企雙方資源的有效互補(bǔ)，要切實(shí)規(guī)范并加強(qiáng)跟崗實(shí)習(xí)教學(xué)、管理和服務(wù)，保證學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)崗位與其所學(xué)專業(yè)面向的崗位群基本一致，是一定時期內(nèi)各職業(yè)院校的探索和努力的方向。隨著實(shí)施和研究的深入，企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)必將使學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐技能得到提升，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方的合作共贏。

參考文獻(xiàn)

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篇3

未來的五年,國家電網(wǎng)公司將加快建設(shè)堅強(qiáng)智能電網(wǎng)步伐,全面實(shí)施人、財、物集約化管理,構(gòu)建大規(guī)劃、大建設(shè)、大運(yùn)行、大檢修、大營銷體系(即“三集五大”),這將引發(fā)電網(wǎng)格局和功能定位的深刻變化和公司組織架構(gòu)、管理模式、運(yùn)行機(jī)制、工作流程的重大變革,這一至上而下的重磅改革舉措無疑將對縣級供電企業(yè)人才隊伍的能力和素質(zhì)提出了更新更高的要求。由于縣公司員工普遍文化水平、職稱等級、技能等級偏低,加之相關(guān)規(guī)章制度不完善、激勵機(jī)制不健全等諸多歷史遺留問題的存在,縣級供電企業(yè)員工隊伍專業(yè)素質(zhì)的總體水平與“三集五大”體系建設(shè)要求相距甚遠(yuǎn),主要體現(xiàn)在:各級各類優(yōu)秀專家人才匱乏;從事電網(wǎng)核心專業(yè)人才緊缺;員工總量超員與結(jié)構(gòu)性缺員并存,管理人員冗余相對嚴(yán)重,生產(chǎn)一線留不住人才,人才結(jié)構(gòu)和布局不盡合理;管理、技術(shù)、技能人員的能力素質(zhì)處于公司系統(tǒng)的中下游,普遍文化素質(zhì)、職稱等級和技能等級偏低,管理水平、新技術(shù)應(yīng)用能力、技能水平亟需進(jìn)一步提升。通過加強(qiáng)縣級供電企業(yè)骨干幫帶培訓(xùn)機(jī)制,全面加強(qiáng)縣級供電企業(yè)員工隊伍建設(shè)已迫在眉睫、刻不容緩。

二、縣級供電企業(yè)骨干幫帶培訓(xùn)主要做法

福州電業(yè)局充分發(fā)揮各專業(yè)部門在人才、技術(shù)、設(shè)備等方面的優(yōu)勢作用,將縣公司員工培訓(xùn)納入全局各專業(yè)年度和月度培訓(xùn)計劃,采用集中教學(xué)、送教上門、跟崗培訓(xùn)、競賽幫帶等方式,將培訓(xùn)工作延伸至縣公司。強(qiáng)化各職能部門對分管專業(yè)的幫帶責(zé)任,根據(jù)縣公司的薄弱環(huán)節(jié)和培訓(xùn)需求,制定專門針對縣公司的專業(yè)人員幫帶培訓(xùn)計劃,明確培訓(xùn)項目和責(zé)任人。根據(jù)年度縣公司人員幫帶培訓(xùn)計劃按月份下達(dá)工作計劃合約,幫帶培訓(xùn)項目完成情況列入月度和年度績效考核。幫帶部門預(yù)先制定培訓(xùn)策劃書和現(xiàn)場技能考核方案,明確培訓(xùn)和考核的目標(biāo)內(nèi)容?？h公司人員到局本部跟崗學(xué)習(xí),每人指定一名導(dǎo)師,開展“師帶徒”全過程管理,通過安排承擔(dān)具體的工作任務(wù)和其他專業(yè)技術(shù)工作的方式,強(qiáng)化動手能力,確保工作量飽和,提高縣公司員工專業(yè)管理和技術(shù)水平。

1.建立健全縣公司人員幫帶培訓(xùn)機(jī)制

(1)建立幫帶培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組,局總工擔(dān)任組長,各職能部室和幫帶部門行政負(fù)責(zé)人、分管培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組員,統(tǒng)籌幫帶培訓(xùn)工作相關(guān)事項的組織、協(xié)調(diào)和落實(shí)。

(2)制定并下發(fā)縣公司人員幫帶培訓(xùn)管理辦法。明確各幫帶單位行政負(fù)責(zé)人作為幫帶培訓(xùn)項目的第一責(zé)任人,各班組長作為各幫帶培訓(xùn)項目的項目負(fù)責(zé)人,部門培訓(xùn)員作為本部門全部幫帶培訓(xùn)項目的聯(lián)絡(luò)人,明確幫帶培訓(xùn)工作各方以及參訓(xùn)人員的責(zé)任義務(wù),規(guī)范幫帶培訓(xùn)流程,嚴(yán)格考核管理。

(3)制定并下發(fā)全面推進(jìn)崗位資格培訓(xùn)工作管理辦法、關(guān)于開展農(nóng)村供電所人員崗位資格培訓(xùn)考核工作的通知,修訂細(xì)化培訓(xùn)工作管理辦法、師徒培訓(xùn)管理辦法、《兼職教師管理辦法》,并要求各縣公司遵照執(zhí)行。

(4)在年初充分調(diào)研各基層單位培訓(xùn)需求和職能部室業(yè)務(wù)培訓(xùn)要求,在逐個縣公司走訪調(diào)研的基礎(chǔ)上,出臺《福州電業(yè)局加強(qiáng)全員培訓(xùn)工作的方案》,將縣公司人員幫帶培訓(xùn)列入年度重點(diǎn)培訓(xùn)任務(wù),下達(dá)《福州電業(yè)局縣公司人員幫帶培訓(xùn)計劃表》,明確具體幫帶項目、幫帶方式、時間安排、項目負(fù)責(zé)人等,作為全年縣公司幫帶培訓(xùn)工作開展和考核的依據(jù)。

(5)根據(jù)《培訓(xùn)工作管理辦法》要求,穩(wěn)步推進(jìn)教育培訓(xùn)積分管理,借助培訓(xùn)管理系統(tǒng)平臺,對局屬各單位(含)的職業(yè)能力培訓(xùn)工作成效和員工的能效進(jìn)行全面量化管理。將單位培訓(xùn)成效納入部門年度績效責(zé)任狀、月度KPI和月度工作計劃合約考核,納入縣公司大培訓(xùn)、大練兵、大比武驗收考核,從而最大限度調(diào)動各部門參與自主培訓(xùn)的積極性和創(chuàng)造性,有效激勵和促進(jìn)員工“崗位成才”。

2.規(guī)范縣公司人員幫帶培訓(xùn)過程管控(1)實(shí)行縣公司人員幫帶培訓(xùn)需求定期(年度)征集制度。一是各縣公司負(fù)責(zé)根據(jù)本公司人員情況及工作實(shí)際,在收集、甄別、分析本公司重點(diǎn)緊缺專業(yè)人員培訓(xùn)需求的基礎(chǔ)上,定期向福州電業(yè)局相關(guān)專業(yè)垂直管理部門申報相關(guān)專業(yè)工種幫帶培訓(xùn)需求。二是福州電業(yè)局相關(guān)專業(yè)垂直管理部門對各縣公司報送的相關(guān)專業(yè)工種幫帶培訓(xùn)需求進(jìn)行初步審核把關(guān),并報培訓(xùn)中心審核。

(2)實(shí)行縣公司人員幫帶培訓(xùn)方案正式行文通知制度。幫帶單位負(fù)責(zé)提早與送培單位就具體幫帶培訓(xùn)需求進(jìn)行對口溝通,結(jié)合相關(guān)崗位技能要求、計劃參培者的工齡結(jié)構(gòu),把送培單位最盼、最缺的作為幫帶培訓(xùn)工作的切入點(diǎn),有針對性地制定個性化的培訓(xùn)策劃書,明確培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)和工作任務(wù),并于計劃開班前一周向培訓(xùn)中心報送相關(guān)幫帶培訓(xùn)項目通知文件、幫帶培訓(xùn)策劃書、現(xiàn)場技能考核方案等,由培訓(xùn)中心統(tǒng)一行文并通知送培單位報名參訓(xùn),從而保證幫帶培訓(xùn)項目的順利開展。

(3)實(shí)行幫帶單位為主導(dǎo)、送培單位為主體的考勤管理制度。一是幫帶培訓(xùn)單位負(fù)責(zé)為幫帶培訓(xùn)人員提供必要的工作、學(xué)習(xí)條件,對幫帶培訓(xùn)人員進(jìn)行統(tǒng)一考勤管理,安排專人負(fù)責(zé)定點(diǎn)點(diǎn)名簽到、集合學(xué)員并將學(xué)員交接給當(dāng)天指導(dǎo)人,及時與送培單位溝通聯(lián)系,協(xié)調(diào)解決幫扶培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的各種問題。二是各送培單位負(fù)責(zé)妥善做好參訓(xùn)人員的相關(guān)工作交接事宜,保障參訓(xùn)人員在培訓(xùn)期間專心、高效地完成相關(guān)工作和學(xué)習(xí)任務(wù),定期與送培單位聯(lián)系,并在參訓(xùn)人員中 指定一名負(fù)責(zé)人,積極配合做好參訓(xùn)人員的管理和監(jiān)督工作,做好參訓(xùn)人員業(yè)余生活的安排工作,確保參訓(xùn)人員不酗酒、不賭博,保障培訓(xùn)期間的人身、財產(chǎn)安全。三是幫帶培訓(xùn)原則上不得請假,幫帶培訓(xùn)人員如有特殊情況需要請假的,應(yīng)事先向所在縣公司人力資源部門提出申請,并履行書面請假手續(xù),再由所在縣公司人力資源部門商局培訓(xùn)中心同意后方可請假。

(4)嚴(yán)格履行作業(yè)安全資質(zhì)確認(rèn)和安全監(jiān)護(hù)制度。一是參培人員經(jīng)原單位三級安全教育培訓(xùn)考試合格,持有相應(yīng)崗位資格證書,并向幫帶單位提交相應(yīng)證明,幫帶單位檢查參培人員安規(guī)培訓(xùn)考試合格證明、崗位資格證書,確認(rèn)合格后方可允許參加現(xiàn)場培訓(xùn),并將參培人員名單報安監(jiān)部備案。二是進(jìn)入生產(chǎn)區(qū)域,幫帶單位指導(dǎo)人負(fù)責(zé)告知參培人員工作崗位和作業(yè)現(xiàn)場中存在的危險因素、防范措施和事故緊急處理措施,并做好書面記錄,嚴(yán)格落實(shí)保證安全的技術(shù)措施和組織措施,加強(qiáng)參培人員作業(yè)過程監(jiān)護(hù),檢查督促參培人員執(zhí)行有關(guān)安全生產(chǎn)方面的工作規(guī)定,對參培人員不符合安全作業(yè)的行為進(jìn)行制止、糾正。三是進(jìn)入生產(chǎn)區(qū)域,參培人員負(fù)責(zé)自備、正確佩戴、使用全套合格的勞動防護(hù)用品,服從現(xiàn)場工作負(fù)責(zé)人指揮,嚴(yán)格遵守電力安全工作規(guī)程,對自己在工作中的行為負(fù)責(zé),不允許單獨(dú)工作。 (5)專家掛帥,嚴(yán)格把關(guān),確保培訓(xùn)實(shí)效。一是在綜合考慮幫帶對象、幫帶需求的基礎(chǔ)上,抽調(diào)責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)好的各級專家人才、勞模、福建省電力有限公司競賽教練、個人前六名選手、班組長、業(yè)務(wù)骨干專工作為指導(dǎo)人,承擔(dān)理論輔導(dǎo)和現(xiàn)場業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練指導(dǎo)任務(wù),為幫帶培訓(xùn)工作提供有效的師資保障。二是采用集中培訓(xùn)和跟崗學(xué)習(xí)相結(jié)合的組織方式以及系統(tǒng)化模塊化培訓(xùn)方式,側(cè)重技能操練。根據(jù)培訓(xùn)規(guī)律,集中培訓(xùn)由易至難循序漸進(jìn)安排技能項目的操練,采用老師講解示范,參訓(xùn)人員分組分批操練觀摩,老師指導(dǎo)點(diǎn)評的方式幫助學(xué)員逐步適應(yīng)直至熟練掌握相關(guān)操作程序步驟、工藝和規(guī)范。指導(dǎo)人統(tǒng)一對每個參訓(xùn)人員的技能掌握情況、熟練與否進(jìn)行總結(jié)和記錄并及時反饋至參訓(xùn)人員。三是跟崗學(xué)習(xí)以壓擔(dān)子、交任務(wù)、提要求為主要方式,保證一定的工作量,切實(shí)提高幫扶人員動手能力,以工作帶培訓(xùn),以工作檢驗培訓(xùn)成果。

(6)實(shí)行跟崗學(xué)習(xí)一周一總結(jié),期滿總考核和日常隨訪制度。一是指導(dǎo)人負(fù)責(zé)為每位跟崗學(xué)習(xí)人員編制《周工作計劃》,明確具體的學(xué)習(xí)與工作任務(wù),并對計劃完成情況實(shí)施跟蹤。跟崗學(xué)習(xí)人員于每周學(xué)習(xí)與工作任務(wù)完成后認(rèn)真填寫《周工作總結(jié)》。本周計劃和上周總結(jié)于每周二之前報培訓(xùn)中心備案。二是幫帶培訓(xùn)期屆滿時,幫帶培訓(xùn)部門會同培訓(xùn)中心和專業(yè)職能部門,組織專門針對幫帶培訓(xùn)人員的現(xiàn)場技能考核,并對幫帶培訓(xùn)人員在培訓(xùn)期間工作態(tài)度、工作表現(xiàn)、技能掌握情況進(jìn)行全面客觀公正的評價,出具鑒定意見。

3.實(shí)行縣公司人員幫帶培訓(xùn)與績效考核掛鉤制度一是培訓(xùn)中心根據(jù)年度縣公司人員幫帶培訓(xùn)計劃按月份下達(dá)工作計劃合約,幫帶培訓(xùn)項目完成情況列入月度和年度績效考核。全年幫帶培訓(xùn)項目應(yīng)于11月之前完成。幫帶培訓(xùn)計劃中未明確具體幫帶培訓(xùn)項目執(zhí)行時間的,由送培單位和幫帶責(zé)任單位積極協(xié)商確定并報培訓(xùn)中心備案。因送培單位未能按照計劃時間送培或怠于送培而導(dǎo)致幫帶培訓(xùn)計劃項目最終無法執(zhí)行的,列入送培單位12月績效考核和年度績效考核。因幫帶責(zé)任單位原因?qū)е聨蛶嘤?xùn)計劃項目最終無法執(zhí)行的,列入幫帶責(zé)任單位12月績效考核和年度績效考核。二是經(jīng)期滿考核鑒定優(yōu)秀的,參照《師徒培訓(xùn)管理辦法》給予指導(dǎo)人適度績效獎勵。

4.結(jié)合競賽開展幫帶,以賽促培,以考促練

將競賽調(diào)考作為促進(jìn)縣公司幫帶培訓(xùn)工作深入開展的重要載體,通過構(gòu)筑“金字塔”型競賽體系,搭建了相互學(xué)習(xí)、切磋技藝、共同提高的“海西·榕電杯”競賽平臺,以一個本部單位員工搭配兩個縣公司員工的方式組隊,由各小組組織本小組內(nèi)縣公司競賽選手跟崗培訓(xùn),做好賽前集中培訓(xùn)調(diào)考、跟崗學(xué)習(xí)、賽時觀摩、賽后總結(jié),以賽促培、以考促練,鍛煉新人,促進(jìn)經(jīng)驗交流和推廣。

(1)“海西·榕電杯”繼電保護(hù)專業(yè)競賽,縣公司人員均已于2011年5月23日至7月13日之間結(jié)合營前變驗收和鼓山變綜自改造等項目分期分批完成了賽前跟崗學(xué)習(xí)任務(wù),2011年7月14日至8月4日分三批安排至福建省電力有限公司電力培訓(xùn)中心縣公司大二次實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練,每批一周,對三套線路保護(hù)和三套主變保護(hù)裝置進(jìn)行試驗和調(diào)試,以線路保護(hù)試驗和調(diào)試為主。

(2)“海西·榕電杯”送電線路專業(yè)競賽,縣公司人員2011年7月18日至28日統(tǒng)一安排在鼓山輸配電實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行第一階段集中培訓(xùn);集訓(xùn)技能項目主要為“110kV線路耐張塔更換單串合成絕緣子的操作”、“110kV線路停電補(bǔ)修導(dǎo)線”兩項技能項目的競賽規(guī)范化訓(xùn)練;理論輔導(dǎo)以送電線路工職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)書(高級工部分)所有題庫為主要內(nèi)容。第一階段集中培訓(xùn)期間每5天安排一次理論筆試,集訓(xùn)結(jié)束安排技能考核,于2011年8月1日至14日安排跟崗學(xué)習(xí),2011年8月15日至24日安排第二階段集中培訓(xùn)。

(3)“海西·榕電杯”調(diào)度自動化專業(yè)競賽,縣公司人員已于2011年7月底分期分批安排跟崗學(xué)習(xí),以現(xiàn)場實(shí)際操作為主,培訓(xùn)內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)線、2M線制作及測試,調(diào)度數(shù)據(jù)網(wǎng)設(shè)備配置,自動化主站系統(tǒng)問題排查,數(shù)據(jù)庫操作,調(diào)度畫面繪制等。

(4)“海西·榕電杯”辦公應(yīng)用軟件競賽,縣公司人員于2011年6月23日至26日統(tǒng)一安排office軟件基礎(chǔ)應(yīng)用培訓(xùn),于2011年7月17至19日統(tǒng)一安排office軟件深化應(yīng)用培訓(xùn)和公文寫作培訓(xùn)。

5.將兼職教師培訓(xùn)工作延伸至縣公司

篇4

在軟件和信息服務(wù)產(chǎn)業(yè)跨越式發(fā)展的人才需求的大背景下，軟件技術(shù)專業(yè)已成為很多高職院校的炙手可熱的專業(yè)。但近幾年面對企業(yè)軟件人才的供應(yīng)不足的需求市場，軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生卻遭遇著寒冬般的蕭條就業(yè)境遇，究其原因如下：1.學(xué)生無法迅速適應(yīng)崗位，進(jìn)入角色2.學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力跟企業(yè)的需求存在一定的差距3.學(xué)生無法和企業(yè)實(shí)現(xiàn)“零距離就業(yè)”；4.學(xué)生對軟件開發(fā)、開發(fā)工具的應(yīng)用不熟練；5.學(xué)生對行業(yè)項目開發(fā)經(jīng)驗匱乏，社會實(shí)踐動手能力不強(qiáng)；6.學(xué)生在校期間的理論學(xué)習(xí)與實(shí)際開發(fā)關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)少，不了解企業(yè)開發(fā)的運(yùn)作流程；7.學(xué)生的團(tuán)隊合作、創(chuàng)作能力與獨(dú)立思考得不到鍛煉企業(yè)需要的人才是有一定軟件開發(fā)經(jīng)驗，能夠很快進(jìn)入工作狀態(tài)，并能保證整個項目開發(fā)進(jìn)度和開發(fā)質(zhì)量的懂技術(shù)、素質(zhì)高的綜合性軟件技術(shù)人才，而現(xiàn)今開設(shè)此專業(yè)的高等職業(yè)學(xué)校均以專業(yè)學(xué)術(shù)的發(fā)展和專業(yè)研究為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，重視學(xué)生的理論知識講解，不注重世紀(jì)應(yīng)用的培養(yǎng)，目標(biāo)更重于學(xué)研型和學(xué)術(shù)型，缺少獨(dú)立分析解決問題的能力。

二、軟件技術(shù)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展研究

由于我國高等教育重理論輕實(shí)踐，致使學(xué)術(shù)型人才與技術(shù)型人才中間出現(xiàn)斷層，基于校企合作的工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)人才模式，日益成為適應(yīng)社會需求，學(xué)生具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高為目標(biāo)的高職教育的優(yōu)良方式。由此軟件技術(shù)專業(yè)的專業(yè)建設(shè)也應(yīng)以工作過程為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心，以體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合為特點(diǎn)。學(xué)校與社會用人部門結(jié)合、師生與實(shí)際勞動者結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。未來我國經(jīng)濟(jì)形勢良好，市場迫切需要專業(yè)技能人才；同時，教育制度改革迫在眉睫被提上議程，傳統(tǒng)教育注定將被革新。企業(yè)的成長離不開學(xué)校的大力支持，企業(yè)的壯大亦會反哺學(xué)校的發(fā)展。校企合作，不僅提高了教育培養(yǎng)人才的力度，也有利于企業(yè)的發(fā)展壯大，這種“雙贏”模式注定在我國發(fā)展壯大起來。學(xué)校只有融入企業(yè)文化，引入企業(yè)的競爭意識、市場意識、服務(wù)意識、品牌意識、效率意識和用人機(jī)制等，創(chuàng)新辦學(xué)理念，健全精英管理機(jī)制，提升學(xué)校的服務(wù)意識和競爭實(shí)力，提升所培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（一）專業(yè)建設(shè)的依據(jù)和原則國家在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的若干意見》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出：適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要……重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模……。軟件技術(shù)專業(yè)歷經(jīng)多年的改革與發(fā)展，也開創(chuàng)出了一條符合市場人才需求，培養(yǎng)高素質(zhì)、理論過硬、實(shí)踐能力強(qiáng)的校企合作之路。因此，專業(yè)建設(shè)首先應(yīng)以市場需求為中心，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，其次教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊跟軟件技術(shù)的發(fā)展和人才技能要求，使所學(xué)能夠符合“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐、實(shí)效”的原則。再次，人才的培養(yǎng)還應(yīng)注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，使其成為在職場生活中獨(dú)立、協(xié)作、創(chuàng)新的高素養(yǎng)的人才。

（二）專業(yè)建設(shè)方案的構(gòu)建軟件技術(shù)專業(yè)要求學(xué)生掌握至少一種主流軟件開發(fā)平臺，具有較強(qiáng)編程能力的實(shí)用性專業(yè)。進(jìn)行專業(yè)建設(shè)的構(gòu)建應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行：1.課程體系建設(shè)（1）以崗位應(yīng)用要求為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，真正的在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)。讓企業(yè)全程參與課程體系的建設(shè)，并對課程的設(shè)置和內(nèi)容進(jìn)行論證，提出學(xué)習(xí)過程中應(yīng)掌握的基本理論知識技能和關(guān)鍵技術(shù)要求，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格依據(jù)實(shí)際軟件企業(yè)各類崗位要求，構(gòu)建不同軟件技術(shù)專業(yè)從需求調(diào)研、設(shè)計、編碼到測試、維護(hù)等崗位角色要求的特色專業(yè)課程體系。與企業(yè)共同設(shè)計學(xué)生實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，建立包括校內(nèi)理論、頂崗實(shí)習(xí)、模擬軟件開發(fā)環(huán)境、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和校外企業(yè)真實(shí)工作場所等組成的教學(xué)環(huán)境。（2）采用工學(xué)交替的方式：第一學(xué)期進(jìn)行基本理論課程的學(xué)習(xí)，第二學(xué)期學(xué)習(xí)過程中安排校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行模擬項目開發(fā)的實(shí)訓(xùn)過程，第三學(xué)期進(jìn)行專業(yè)方向分類學(xué)習(xí)，有側(cè)重性的學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)核心課和職業(yè)輔修課，推行靈活的課程設(shè)置，第四學(xué)期進(jìn)入企業(yè)實(shí)際項目中進(jìn)行定崗學(xué)習(xí)過程，按照專業(yè)方向全新體驗真正的職業(yè)生涯過程，第五學(xué)期進(jìn)行業(yè)內(nèi)前沿技術(shù)及國際認(rèn)證技術(shù)的學(xué)習(xí)，第六學(xué)期真正參與企業(yè)項目開發(fā)作為畢業(yè)論文的提交。（3）建立建設(shè)校內(nèi)軟件技術(shù)研發(fā)中心作為軟件技術(shù)服務(wù)的載體。（4）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)關(guān)注、緊跟行業(yè)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)，及時更新課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合當(dāng)前軟件主流技術(shù)和國際認(rèn)證的情況，在保證學(xué)生軟件開發(fā)知識與技術(shù)體系基本完整的情況下，以具體當(dāng)前主流技術(shù)的供應(yīng)商提供的認(rèn)證課程來映射相應(yīng)的技能和技術(shù)課程。（5）加強(qiáng)非技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)。進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和職業(yè)生涯規(guī)劃的培訓(xùn)，了解行業(yè)信息，和企業(yè)文化。（6）將企業(yè)項目作為課程，植入到實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)訓(xùn)任務(wù)由簡到繁、由易到難、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)過程循序漸進(jìn)，以此提高學(xué)習(xí)興趣和項目開發(fā)經(jīng)驗?？s短IT職業(yè)教育與企業(yè)實(shí)際需求的差距，提高學(xué)生就業(yè)競爭力，降低企業(yè)人力資源培養(yǎng)成本。（7）各種崗位適應(yīng)性課程可映射如游戲程序開發(fā)、設(shè)別驅(qū)動程序開發(fā)等。以崗位適應(yīng)性技能課程作為選修課，增加學(xué)生給你就業(yè)的針對性。讓學(xué)生獲得相應(yīng)的資格或等級證書，使學(xué)生在競爭激烈的就業(yè)市場中，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。（8）訂單式人才培養(yǎng)，依據(jù)企業(yè)對需求崗位的要求定制相關(guān)課程體系，綜合多家企業(yè)專家對該崗位的專業(yè)技術(shù)要求，進(jìn)行研討確定教學(xué)方案。學(xué)校培養(yǎng)的就是未來企業(yè)的員工，切實(shí)解決學(xué)生實(shí)習(xí)和就行也的問題，提高學(xué)校的就業(yè)率和招生率。2.師資建設(shè)（1）教師和學(xué)生以定崗實(shí)習(xí)的方式到企業(yè)中，學(xué)習(xí)企業(yè)開發(fā)流程、開發(fā)技術(shù)、開發(fā)工具，對企業(yè)的開發(fā)、測試技術(shù)及流程進(jìn)行梳理、提煉，轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)計和定制課程。（2）讓開發(fā)設(shè)計經(jīng)驗豐富的企業(yè)工程師參與教學(xué)中，擔(dān)任校內(nèi)職業(yè)核心課講解和實(shí)訓(xùn)課程的輔導(dǎo)。校外，企業(yè)工程師擔(dān)任定崗實(shí)習(xí)的導(dǎo)師，指導(dǎo)行業(yè)規(guī)范和實(shí)踐生產(chǎn)流程，實(shí)習(xí)期間的任務(wù)安排，更有針對性的讓學(xué)生融入到項目開發(fā)團(tuán)隊，快速提高技術(shù)應(yīng)用水平。（3）建立雙師型教師培養(yǎng)計劃，鼓勵教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行定崗培訓(xùn)實(shí)習(xí)，參與項目開發(fā)，增強(qiáng)教師實(shí)踐技能，了解前沿技術(shù)，使其在授課過程中能夠站在實(shí)踐的高度講授實(shí)用的技術(shù)。3.教學(xué)資源建設(shè)（1）形成完備的教學(xué)大綱、考試大綱、教材、課件、網(wǎng)上教學(xué)資源、實(shí)驗實(shí)訓(xùn)環(huán)境等，以保證培養(yǎng)計劃的完整實(shí)施，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。（2）以軟件項目為主要內(nèi)容的教學(xué)資源庫，校企共同建設(shè)教學(xué)、開發(fā)、培訓(xùn)一體化的軟件技術(shù)教學(xué)資源平臺和自主學(xué)習(xí)交流平臺。聯(lián)合開發(fā)有專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)、軟件教學(xué)項目、課程教學(xué)大綱、多媒體課件、教學(xué)錄像、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、習(xí)題試題、電子教案等專業(yè)教學(xué)資源庫。4.教學(xué)評估和質(zhì)量監(jiān)督體系建設(shè)（1）利用先進(jìn)的測評理論和評價技術(shù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，包括知識、技能以及綜合素質(zhì)，進(jìn)行全面的、科學(xué)的考核和評估。（2）建立學(xué)生、家長、學(xué)校、企業(yè)多維度評價和質(zhì)量監(jiān)督體系。定崗過程的實(shí)習(xí)監(jiān)控：定期召開工作會議，負(fù)責(zé)制定與修訂各項定崗實(shí)習(xí)管理制度，確定定崗實(shí)習(xí)教師的聘任，進(jìn)行實(shí)習(xí)過程監(jiān)控，對實(shí)習(xí)教學(xué)過程實(shí)施總體考核與評價，并對各類問題進(jìn)行處理。（3）對畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文進(jìn)行評審，對學(xué)生給你的綜合學(xué)習(xí)能力進(jìn)行一次全面的考核。

（三）專業(yè)建設(shè)方案的實(shí)施1.因材施教，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)水平和入學(xué)年份的不同給與不同的分工，高年級和專業(yè)水平較高的學(xué)生從事軟件開發(fā)工作，給每個學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)和鍛煉機(jī)會。2.在定崗實(shí)習(xí)的項目選擇上，應(yīng)該選擇難度較低、能夠按時完成的小成本的項目上，這樣可以降低軟件公司的合作風(fēng)險。3.定期舉辦各類技術(shù)講座，豐富多彩的講座可以繁榮校園文化的同時，活躍學(xué)術(shù)氣氛，鼓勵理論研究和學(xué)術(shù)創(chuàng)新等，對學(xué)習(xí)有良好的促進(jìn)作用。4.把企業(yè)老總請來作專題報告，講述如何成人、成才、創(chuàng)業(yè)；如何成為企業(yè)和社會所歡迎的人。從而幫助和教育學(xué)生具有良好的職業(yè)理想，職業(yè)道德，職業(yè)規(guī)范和職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校到社會的平穩(wěn)過渡和無縫對接，有效促進(jìn)就業(yè)。5.利用云計算技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和日常教學(xué)活動的組織管理，這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共建與共享，教學(xué)交流與互動，組織管理規(guī)范統(tǒng)一，而且對專業(yè)課程建設(shè)、精品課程的展示以及師生交流等日常教學(xué)活動提供了一個無限的空間。6.畢業(yè)設(shè)計室總結(jié)性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，能促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)的理論知識和實(shí)踐技能進(jìn)行總結(jié)和歸納，做出解決實(shí)際問題的設(shè)計，這是對學(xué)生給你學(xué)習(xí)成績進(jìn)行有效檢驗的途徑。7.考核認(rèn)證一體化，學(xué)生畢業(yè)的同時取得相應(yīng)的職業(yè)資格水平證書，以獲得社會更廣泛的認(rèn)可，和更廣的就業(yè)機(jī)會。

三、結(jié)束語

篇5

一、數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下跨境電商專業(yè)人才的需求分析

（一）專業(yè)人才數(shù)量欠缺

近年來我國吉林省的跨境電商業(yè)務(wù)得到了非常迅速的發(fā)展，業(yè)務(wù)井噴式增長與產(chǎn)業(yè)優(yōu)秀人員之間的需求矛盾也進(jìn)一步被激化，對當(dāng)?shù)乜缇畴娚绦袠I(yè)的發(fā)展也造成了一定的阻礙。相關(guān)研究表明，我國自2021年的跨境電商專業(yè)人才缺口已經(jīng)超過了500萬人，并且以每年30%的速度在增長。而吉林省在跨境電商領(lǐng)域發(fā)展過程中，因為當(dāng)?shù)馗咝＝虒W(xué)資源不足等問題的影響，還存在有嚴(yán)重的專業(yè)人才數(shù)量欠缺問題。這也就表明了吉林省現(xiàn)階段的高校教育難以滿足現(xiàn)有數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下跨境電商行業(yè)的實(shí)際發(fā)展需求，在進(jìn)行人才培養(yǎng)方面還存在有非常大的人才缺口。

（二）專業(yè)人才的技能需求

跨境電商作為一種基于信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)的國際貿(mào)易載體，其能夠借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)各種線上教學(xué)活動，但是較之于一般的電商經(jīng)營模式，跨境電商所面臨的客戶多是一些國外用戶，因此要求跨境電商人才是一名優(yōu)秀的語言專家，還需要具備有比較強(qiáng)的外語溝通能力。只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)對客戶們的有效溝通，在結(jié)合了客戶的反饋訴求基礎(chǔ)上進(jìn)行自身產(chǎn)品服務(wù)的針對性轉(zhuǎn)變。因為吉林與俄羅斯地區(qū)的距離比較近，因為很多跨境電商都會針對俄羅斯用戶們進(jìn)行業(yè)務(wù)的開展，因此對于吉林省的跨境電商專業(yè)人才而言，除了具備有一定的英語溝通水平之外，還需要掌握一些基本的俄語，方便與外國用戶們進(jìn)行溝通與交流。此外跨境電商的本質(zhì)依舊是外貿(mào)產(chǎn)業(yè)，因此相關(guān)跨境電商的從業(yè)人員還需要對國際貿(mào)易的相關(guān)知識有充分的了解，并且要對帶國際貿(mào)易與國際物流等產(chǎn)業(yè)知識進(jìn)行掌握，熟悉電子支付、跨境轉(zhuǎn)賬以及網(wǎng)絡(luò)安全等多個層面的相關(guān)知識。只有在掌握了上述技能基礎(chǔ)上，才能夠成為一名優(yōu)秀的跨境電商專業(yè)人才，從而滿足跨境電商業(yè)務(wù)在開展過程中的各項實(shí)際需求。

（三）民辦高?？缇畴娚虒I(yè)人才的培養(yǎng)需求探究

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下，吉林省跨境電商行業(yè)的發(fā)展也擁有了良好的便利，而在跨境電商專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，則需要加強(qiáng)數(shù)字技能培養(yǎng)以及專業(yè)技能的培訓(xùn)力度。在專業(yè)數(shù)字技能的培養(yǎng)過程中，民辦高?？缇畴娚虒I(yè)還需要積極推進(jìn)各種數(shù)字化特色課程的開設(shè)，幫助學(xué)生們對當(dāng)前主流的數(shù)字化技術(shù)發(fā)展趨勢有充分的了解，從而滿足跨境電商對專業(yè)人才的實(shí)際訴求。因此在跨境電商專業(yè)師資隊伍建設(shè)中，還需要結(jié)合該部分的人才培養(yǎng)需求，積極吸納有著良好專業(yè)數(shù)字能力的教師來充實(shí)現(xiàn)有的師資隊伍，這樣才能夠滿足跨境電商專業(yè)人才的實(shí)際培養(yǎng)需求。只有在有良好人才儲備的基礎(chǔ)上，才能夠幫助該專業(yè)學(xué)生能夠?qū)Ξa(chǎn)業(yè)發(fā)展邏輯有更加深刻的了解，從而幫助學(xué)生更好地將理論知識應(yīng)用到商業(yè)實(shí)踐活動之中。此外在進(jìn)行學(xué)校課程規(guī)劃過程中，除了針對現(xiàn)階段跨境電商的專業(yè)訴求，還要對人才的長遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)行負(fù)責(zé)。因此民間高校在進(jìn)行跨境電商專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，還要積極進(jìn)行多樣化專業(yè)課程的設(shè)置，對部分表現(xiàn)突出的優(yōu)秀學(xué)生還要給予細(xì)分專業(yè)的培養(yǎng)。比如在跨境電商業(yè)務(wù)之中除了一些中小訂單之外，還可能出現(xiàn)國外大客戶大訂單的情況，也就對相關(guān)人才的專業(yè)商務(wù)談判水平提出了更高的要求。這也就需要積極開展相應(yīng)細(xì)分領(lǐng)域的專業(yè)課程，讓學(xué)生能夠在對自身專業(yè)技能有一定了解基礎(chǔ)上，也能夠精通某些特定領(lǐng)域的專業(yè)能力。只有對跨境電商專業(yè)人才的培養(yǎng)需求進(jìn)行明確，才能夠為師資隊伍的培養(yǎng)提供良好的指導(dǎo)依據(jù)。

二、吉林省民辦高?？缇畴娚虒I(yè)師資隊伍建設(shè)中存在的問題

（一）專業(yè)教師數(shù)量欠缺

近年來我國跨境電商領(lǐng)域得到了迅速的發(fā)展，但是吉林省的部分民辦高校在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置過程中還過于傳統(tǒng)，部分民辦高校甚至沒有進(jìn)行跨境電商專業(yè)課程的開設(shè)，多是將其作為一門選修課程，讓一些非該專業(yè)的教師來代課。這也就導(dǎo)致了跨境電商專業(yè)教育嚴(yán)重滯后于相關(guān)的政策法規(guī)，也就難以獲得良好的跨境電商專業(yè)人才培養(yǎng)效果。此外部分民辦高校的跨境電商教師，無論是在數(shù)量還是質(zhì)量上均無法滿足實(shí)際的教學(xué)需求，這也是現(xiàn)有跨境電商專業(yè)師資隊伍建設(shè)過程中所存在的重要問題之一。

（二）跨境電商技能與實(shí)踐經(jīng)驗不足

在進(jìn)行跨境電商專業(yè)教學(xué)過程中，需要涉及電子商務(wù)、國際貿(mào)易以及專業(yè)英語等多個方面的教學(xué)內(nèi)容，其還要求學(xué)生能夠這三方面的知識內(nèi)容進(jìn)行綜合應(yīng)用。因此在跨境電商專業(yè)教學(xué)過程中，對專業(yè)教師的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。只有充分掌握了跨境電商業(yè)務(wù)知識以及相關(guān)技能基礎(chǔ)上，才能夠成為一名合格的跨境電商教師。但是目前一些民辦高校在跨境電商師資隊伍的建設(shè)過程中，多是通過學(xué)科導(dǎo)向以及專業(yè)分類的方式來進(jìn)行教師的選擇。這也就導(dǎo)致了部分國際貿(mào)易專業(yè)教師們的英語能力不足，對跨境電商相關(guān)知識也沒有充分掌握。而電子商務(wù)教師的英語水平與國際貿(mào)易相關(guān)知識點(diǎn)掌握不足等問題發(fā)生，也就難以滿足跨境電商專業(yè)的綜合性教學(xué)需求，這也是制約了跨境電商專業(yè)師資隊伍建設(shè)效果的重要原因。其次部分民辦高校在跨境電商師資隊伍建設(shè)過程中，其教師的準(zhǔn)入制度還存在有重學(xué)歷輕實(shí)踐的問題，很多專業(yè)教師并沒有相應(yīng)的跨境電商工作經(jīng)驗，在課程教學(xué)中也多是照本宣科，直接影響到了跨境電商專業(yè)課程的具體教學(xué)效果。因此民辦高校的跨境電商教師們還需要先到相應(yīng)企業(yè)進(jìn)行在崗培訓(xùn)，在有了一定的實(shí)踐經(jīng)驗之后方能夠開展后續(xù)的授課工作。

（三）校企合作的現(xiàn)實(shí)操作問題繁多

在民辦高校的跨境電商專業(yè)師資隊伍建設(shè)過程中，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作力度，這樣才能夠為教師們提供良好的實(shí)訓(xùn)場地，促進(jìn)師資隊伍的整體素質(zhì)水平得到進(jìn)一步的提升。但是目前在校企合作體制應(yīng)用過程中還存在有比較多的問題，具體可以表現(xiàn)在以下幾個方面：1.缺乏可持續(xù)的校企合作機(jī)制現(xiàn)有民辦高校開展校企合作，主要是通過簽訂合作合同、企業(yè)到學(xué)校進(jìn)行知識講座以及開招聘會等多種合作模式，但是這一合作方式缺乏雙贏性，企業(yè)們參與到學(xué)生以及師資力量培養(yǎng)中的積極性不足，外加上合作企業(yè)在自身發(fā)展過程中會受到多種外界市場因素的影響，導(dǎo)致了校企合作機(jī)制的可持續(xù)性不足，并經(jīng)常會出現(xiàn)合作企業(yè)頻繁變換的問題，導(dǎo)致校企合作在跨境電商專業(yè)師資隊伍建設(shè)中的作用無法充分發(fā)揮出來。2.教師教學(xué)不平衡一些民辦高校的校內(nèi)教師還會受到單一專業(yè)背景以及缺乏企業(yè)職場經(jīng)歷等多種因素的影響，也就無法滿足跨境電商的跨專業(yè)教學(xué)需求。此外一些企業(yè)的兼職教師們雖然具備有專業(yè)的專業(yè)技能水平，但是因為沒有接受過教學(xué)方法以及教學(xué)管理等方面系統(tǒng)化訓(xùn)練，也就難以將自己的知識更好地傳授給學(xué)生們，這也是影響到跨境電商專業(yè)人才培養(yǎng)效果的重要原因。

三、提高民辦高?？缇畴娚虒I(yè)師資隊伍建設(shè)的具體策略

（一）在崗位職業(yè)能力需求導(dǎo)向下進(jìn)行人才培養(yǎng)系統(tǒng)的調(diào)整

課程體系作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，因此民辦高校在進(jìn)行課程體系的建設(shè)過程中，還需要先進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的合理制定，為后續(xù)人才培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的制定過程中，一般需要將1~2年時間作為一個培養(yǎng)的周期。因此民辦高校需要做好各種形式的人才需求調(diào)研以及崗位職業(yè)能力分析工作，并且要將調(diào)研結(jié)果融入跨境電子商務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)機(jī)制之中。此外在現(xiàn)有的課程體系之中，也可以適當(dāng)植入一些適當(dāng)?shù)目缇畴娚陶n程內(nèi)容，讓教師們在參與定制過程中能夠?qū)π?nèi)外的實(shí)訓(xùn)條件以及具體教學(xué)內(nèi)容有充分的了解，在此基礎(chǔ)上幫助教師進(jìn)行自身專業(yè)能力的調(diào)整，促進(jìn)民辦高?？缇畴娚虒I(yè)教師的職業(yè)能力得到進(jìn)一步提升。因此跨境電商課程對專業(yè)教師的綜合能力提出了更高的要求，并需要涉及到專業(yè)教師轉(zhuǎn)型等多個方面的內(nèi)容。而通過人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建，還能夠為專業(yè)教師們提供充足的時間進(jìn)行準(zhǔn)備工作，從而更好地滿足該專業(yè)的實(shí)際教學(xué)需求。

（二）分階段、多途徑解決跨境電商教師的短缺問題

我國教育部的專業(yè)目錄在2015年首次列入了“跨境電商方向”，因此跨境電商在我國高校教育體系中的起步比較晚，也沒有充足時間進(jìn)行該專業(yè)師資隊伍的建設(shè)工作，并且存在有非常嚴(yán)重的跨境電商教師短缺問題。在基于跨境電商教師專業(yè)以及部門背景基礎(chǔ)上，在進(jìn)行該專業(yè)方向師資隊伍的培養(yǎng)過程中，需要做好以下幾個方面的工作，來對跨境電商教師的短缺問題起到良好的解決效果。1.正視跨境電商師資隊伍的短缺問題各級的職業(yè)教育部門以及相關(guān)民辦高校，均需要正視跨境電商師資短缺問題，在進(jìn)行跨境電商課程的設(shè)置過程中，還需要進(jìn)行電子商務(wù)、商務(wù)英語以及國際貿(mào)易專業(yè)的綜合性師資人才培養(yǎng)工作。此外還要為跨境電商專業(yè)師資培養(yǎng)提供良好的政策以及機(jī)制保障。2.分步驟解決近年來我國吉林省的跨境電商行業(yè)得到了非常迅速的發(fā)展，促使跨境電商的經(jīng)營模式以及操作平臺變得越來越多，不同經(jīng)營模式與操作平臺的應(yīng)用技能也存在有一定的差異性，因此在進(jìn)行師資隊伍建設(shè)過程中，相關(guān)教師是無法進(jìn)行跨境電商所有技能全面掌握的。因此各民辦高校還需要結(jié)合各專業(yè)部門的資源優(yōu)勢，隨后根據(jù)教師的個人專業(yè)背景開展培訓(xùn)工作，讓教師在邊教邊學(xué)的過程中不斷提升自身的教學(xué)水平，促進(jìn)跨境電商專業(yè)教師們的實(shí)際教學(xué)水平得到進(jìn)一步的提升。針對部分跨境電商專業(yè)教師自身授課能力不足的問題，可以引導(dǎo)教師們通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)活動，在企業(yè)內(nèi)參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)等多種方式，在工作中不斷提升自己。3.多途徑實(shí)施為了對跨境電商教師隊伍的職業(yè)能力不足以及師資隊伍短缺問題起到良好的解決效果，吉林省民辦高校還需要采用多途徑的人才引進(jìn)與培養(yǎng)策略，為跨境電商專業(yè)教學(xué)活動的開展提供良好的人才支撐。對于民辦高校而言，部分擁有企業(yè)外貿(mào)經(jīng)驗的專業(yè)教師作為跨境電商課程授課的主要力量。民辦高校可以積極鼓勵該部分教師將跨境電商的技能與以往的職場經(jīng)驗融合在一起，率先成為一名合格的跨境電商教師。此外民辦高?？梢赃M(jìn)行專業(yè)課程小組的構(gòu)建，通過以老帶新的方式，逐漸提高跨境電商專業(yè)教師隊伍的整體素質(zhì)水平。此外民辦高校也需要將一些有著沖勁以及教學(xué)改革激情的青年教師們引入到跨境電商的教學(xué)體系之中，在必要情況下，還可以引進(jìn)一些沒有教師資格證書，但是具備豐富跨境電商行業(yè)經(jīng)歷以及有教學(xué)經(jīng)驗的專業(yè)人才，來對跨境電商教學(xué)隊伍起到良好的豐富與優(yōu)化效果。其次吉林省的相關(guān)教育部門也要加強(qiáng)對跨境電商師資隊伍不足的問題進(jìn)行處理，可以通過授權(quán)或者聯(lián)合一些跨境電商職業(yè)教育機(jī)構(gòu)等方式，加強(qiáng)對吉林省內(nèi)跨境電商專業(yè)教師的培訓(xùn)力度，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行跨境電商教育的生態(tài)圈。這樣也能夠為吉林省民辦高校的跨境電商專業(yè)教師們進(jìn)行良好培訓(xùn)機(jī)會與途徑的提供，從而對跨境電商的師資短缺問題起到良好的解決效果。

（三）構(gòu)建校企可持續(xù)的合作途徑

校企合作作為民辦高校師資隊伍培養(yǎng)的重要途徑，但是在以往的校企合作模式中還存在有可持續(xù)性不足的問題，對教師整體素質(zhì)的提升也會造成一定的影響。因此民辦高校還需要在基于雙贏原則基礎(chǔ)上，對企業(yè)的實(shí)際需求進(jìn)行明確，還需要在企業(yè)優(yōu)先與教師優(yōu)先轉(zhuǎn)換為相關(guān)的政策與制度，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行校企可持續(xù)合作途徑的構(gòu)建，為民辦高校師資隊伍的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)校企可持續(xù)合作，還需要做好以下幾個方面的內(nèi)容：1.進(jìn)行跨境電商教學(xué)“雙教師制”的建立民辦高校需要將雙教師（企業(yè)教師與校內(nèi)教師）均納入到教師工作量的考核體系之中。針對部分初次開展跨境電商專業(yè)教師的民辦高校，在教師隊伍的設(shè)置過程中還可以采用企業(yè)兼職教師為主、校內(nèi)教師作為助教的方式，確保各教學(xué)活動的有序開展。針對部分已經(jīng)具備有一定教學(xué)經(jīng)驗的院校，其院內(nèi)教師也擁有一定的企業(yè)經(jīng)驗時，則可以將校內(nèi)教師作為跨境電商教學(xué)的主要力量，企業(yè)教師通過開展教學(xué)講座等方式，對一些實(shí)際操作中可能遇到的問題進(jìn)行處理。這樣才能夠?qū)⑿?nèi)教師與企業(yè)教師兩者的作用充分發(fā)揮出來，對現(xiàn)有的跨境電商專業(yè)教學(xué)活動起到良好的補(bǔ)強(qiáng)效果，對跨境電商專業(yè)整體教學(xué)水平的提升也有著重要意義。2.落實(shí)跨境電商教師企業(yè)跟崗制度目前吉林省針對民辦高校的教師隊伍們，雖然已經(jīng)規(guī)定該部分教師要進(jìn)行定期跟崗實(shí)訓(xùn)。但是在吉林省現(xiàn)有的定編制度下，很多專業(yè)教師們并沒有履行企業(yè)的跟崗制度。因為專業(yè)教師如果去企業(yè)跟崗實(shí)訓(xùn)時，學(xué)校還需要尋找其他的代課教師才能夠保障專業(yè)教學(xué)活動的有序開展，使得跟崗制難以得到有效落實(shí)，跨境電商專業(yè)教師的實(shí)踐操作能力也就難以得到有效保障。因此民辦高校的院系管理部門還要加強(qiáng)對跨境電商專業(yè)教師跟崗制度的嚴(yán)格執(zhí)行，做好眼前教學(xué)任務(wù)以及教師成長兩者之間的平衡力度，引導(dǎo)專業(yè)教師們能夠自覺參與到企業(yè)內(nèi)進(jìn)行培訓(xùn)。最后民辦高校還需要進(jìn)行教師工作量考核以及教師激勵機(jī)制的創(chuàng)新與完善，進(jìn)行跨境電商專業(yè)教師們下崗培訓(xùn)鍛煉計劃的合理編制，保障所有專業(yè)教師均能夠經(jīng)歷過系統(tǒng)化的企業(yè)培訓(xùn)工作，從而獲得良好的專業(yè)性師資隊伍培養(yǎng)效果。3.采用校內(nèi)跨境電商項目目標(biāo)留住企業(yè)雙教師制度以及教師跟崗實(shí)習(xí)制度的應(yīng)用目的均是提升學(xué)校的跨境電商師資隊伍能力以及職業(yè)能力，但是并沒有為企業(yè)帶來良好的效益，也就導(dǎo)致了一些跨境電商企業(yè)不愿意參與到校企合作工作之中，對校企合作基礎(chǔ)上的師資隊伍建設(shè)工作也造成了一定的阻礙。因此各民間高校還可以通過構(gòu)建校內(nèi)跨境電商項目的方式，吸引一些高度對口以及有著良好實(shí)力的跨境電商隊伍入住到校園之中，并要給予該部分企業(yè)他進(jìn)行場地、優(yōu)先招聘以及解決住宿等便利條件的提供。只有在此基礎(chǔ)上，才能夠留住企業(yè)的兼職教師們開展授課活動，滿足民間高?？缇畴娚虒I(yè)課程的實(shí)際教學(xué)需求。其次企業(yè)還可以派遣經(jīng)理入住到校園內(nèi)，通過形成類似分公司以及辦事處等方式，幫助教師實(shí)現(xiàn)各項實(shí)踐教學(xué)，還能夠為企業(yè)的后續(xù)發(fā)展吸納優(yōu)秀人才，滿足企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展需求。

四、結(jié)束語

綜上所述，跨境電商專業(yè)作為吉林省現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)體系中的重要內(nèi)容，但是在現(xiàn)有跨境電商行業(yè)發(fā)展過程中還存在有專業(yè)人才嚴(yán)重欠缺的問題。因此吉林省的民間高校還要針對數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下跨境電商行業(yè)的發(fā)展特征，進(jìn)行專業(yè)師資隊伍的建設(shè)工作，這樣才能夠為跨境電商專業(yè)人才的培養(yǎng)提供充足的師資隊伍，從而為吉林省跨境電商行業(yè)的發(fā)展提供充足的高素質(zhì)人才，滿足吉林省跨境電商領(lǐng)域的長遠(yuǎn)發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)

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篇6

1.過程性考核指標(biāo)的設(shè)計原則

過程性考核強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的整個過程進(jìn)行考核，從學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的第一天就同步開始考核。從哪些方面對學(xué)生進(jìn)行考核？如何考核才能反映學(xué)生的真實(shí)水平？這都是設(shè)計過程性考核指標(biāo)時需要考慮的問題。本文認(rèn)為，在設(shè)計過程性考核指標(biāo)時需要遵循全面性、合理性、可操作性等原則。

1.1全面性原則

過程性考核指標(biāo)應(yīng)涉及學(xué)生學(xué)習(xí)某一門課程的方方面面，能夠全面地反映出學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及知識掌握情況。一般來說，學(xué)生的到課情況、課堂表現(xiàn)情況、考核任務(wù)參與情況、考核任務(wù)完成的質(zhì)量情況、在團(tuán)隊中的配合情況等都應(yīng)納入考核指標(biāo)，并將指標(biāo)細(xì)化、量化，從而對學(xué)生做出全方位的、公正公平的評價。

1.2合理性原則

在設(shè)計過程性考核指標(biāo)時還要遵循合理的原則，要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際水平。高職高專的學(xué)生相對于本科院校的學(xué)生來說，基礎(chǔ)差一些，底子薄一些，故在設(shè)計考核指標(biāo)時應(yīng)結(jié)合高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)技能人才需求設(shè)計，在保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，更多地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐動手能力。在考核內(nèi)容的選取上也要考慮絕大部分學(xué)生的實(shí)際能力，避免出現(xiàn)"避重就輕〃的局面。

     1.3可操作性原則

過程性考核的目的是為了真實(shí)地反映出學(xué)生的水平，因此所設(shè)計的考核指標(biāo)不僅要全面、合理，還要具有可操作性，要能夠調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。每門課程所設(shè)計的考核指標(biāo)必須能夠開展考核，并且能賦予合理的分值，而不是流于形式。比如，有些課程具有實(shí)訓(xùn)條件，可以利用校外實(shí)訓(xùn)基地或校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地開展實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，那么這些課程在設(shè)計考核指標(biāo)時就需要納入實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的考核，將實(shí)訓(xùn)步驟細(xì)化，將實(shí)訓(xùn)目標(biāo)具體化，并賦予具體的分值以量化。如果課程不具備實(shí)訓(xùn)條件，那么在設(shè)計考核指標(biāo)時要慎重考慮，不能簡單地采取讓學(xué)生自己去企業(yè)調(diào)查后寫一份調(diào)查報告來代替實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。

2. 過程性考核指標(biāo)的設(shè)計

2.1 過程性考核的考核方式

一般而言，過程性考核的考核方式是由教學(xué)期中的過程

性考核與教學(xué)期末的綜合能力考核兩部分組成。教學(xué)期中的過程性考核是在教學(xué)過程中按項目設(shè)計的考核環(huán)節(jié)，在總評成績中占比應(yīng)達(dá)到70%左右。教學(xué)期末的綜合能力考核是在教學(xué)的最后一周以試卷或綜合實(shí)訓(xùn)項目的形式對學(xué)生進(jìn)行該課程綜合能力的考核，在總評成績中占比為30%左右。綜合能力考核考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，若是試卷的形式考核，則題型應(yīng)多樣，試題應(yīng)靈活，不拘泥于教材中死記硬背的東西。若是綜合實(shí)訓(xùn)項目的形式考核，則考核的內(nèi)容應(yīng)是一次完整的實(shí)訓(xùn)項目，每個小組的學(xué)生都能分配到自己的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并有詳細(xì)的計分標(biāo)準(zhǔn)。

鑒于教學(xué)期中的過程性考核占比高、時間長，且把握難度大，本文將主要針對這類考核指標(biāo)的設(shè)計進(jìn)行研究。

2.2 過程性考核的考核指標(biāo)

在項目化教學(xué)中，過程性考核是按項目進(jìn)行考核，即每完成一個項目就進(jìn)行一次全方位的考核，具體考核指標(biāo)包括考勤、理論考核、技能考核、綜合表現(xiàn)四部分構(gòu)成。

2.2.1考勤

考勤反映了學(xué)生的到課情況，所占比重為30%。這里所指到課情況是指按時到達(dá)學(xué)習(xí)某課程的地方，這個〃地方〃可以是教室、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地、工作室等，也就是說只要在此地方所做事情跟所學(xué)課程相關(guān)，則都可以認(rèn)定為到課。到課是學(xué)生有效開展課程學(xué)習(xí)的前提，只有人先到崗，才有可能開展后期的工作，因此考勤是過程性考核的基礎(chǔ)，所占比例不應(yīng)太小，以免學(xué)生忽略其重要性。每個項目根據(jù)所耗用的時間折算學(xué)生的項目考勤成績，當(dāng)學(xué)生缺勤超過50%時，該項目考勤成績記為0分。

2.2.2理論考核

理論考核主要考查學(xué)生對基本理論知識的掌握情況，所占比重為20%。本文認(rèn)為，雖然高職高專強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力，但基本的理論知識也需掌握，這正是區(qū)分高職教育與中職教育的地方。高職課程在教學(xué)中應(yīng)本著"理論夠用〃的原則，采取〃教師啟發(fā)引出問題、學(xué)生自學(xué)解決問題、教師總結(jié)完善問題〃的方式，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識。學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的掌握情況如何，則通過理論考核反映出來。理論考核可以通過作業(yè)、知識競賽等方式進(jìn)行。

2.2.3技能考核技能考核主要考查學(xué)生的實(shí)踐動手能力及相關(guān)職業(yè)能力,所占比重為30%。高職高專學(xué)生在掌握夠用理論的基礎(chǔ)上，更多的是要提升動手能力和職業(yè)能力。物流專業(yè)學(xué)生需要通過各專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，掌握物流作業(yè)的作業(yè)流程、作業(yè)方法、作業(yè)技能，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)習(xí)慣，熟悉物流領(lǐng)域的各種設(shè)施、設(shè)備，為后期的實(shí)習(xí)、就業(yè)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。技能考核的方式可以多樣化，如利用PPT進(jìn)行成果展示、利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)、利用校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行真實(shí)作業(yè)等。本文認(rèn)為，技能考核應(yīng)以團(tuán)隊為單位開展。不論采取哪種形式進(jìn)行技能考核，都必須從多個角度綜合考評每位學(xué)生，包括學(xué)生參與考核任務(wù)的積極程度及所分配考核任務(wù)的完成質(zhì)量。學(xué)生參與考核任務(wù)的積極程度由團(tuán)隊隊長從團(tuán)隊合作意識、工作積極性、工作配合度等方面進(jìn)行打分，學(xué)生完成分配任務(wù)的質(zhì)量則由教師根據(jù)學(xué)生的成果進(jìn)行打分?？傊_保每一位學(xué)生都能參與團(tuán)隊考核任務(wù)，避免出現(xiàn)一位或幾位學(xué)生代替團(tuán)隊全部成員完成考核任務(wù)的情況。

2.2.4綜合表現(xiàn)

綜合表現(xiàn)主要是對課程教學(xué)過程中其他方面的考核，所占比重為20%。綜合表現(xiàn)可以在確定具體指標(biāo)后，采取隨時計小分、累積算總分的方式進(jìn)行，具體指標(biāo)可包括學(xué)習(xí)的態(tài)度、與老師的互動情況、參與團(tuán)隊討論的積極性、課堂筆記、理論考核及技能考核的完成情況等各個方面。另外，為了規(guī)范學(xué)生的課堂行為，綜合表現(xiàn)可以視情況計負(fù)分，比如學(xué)生課堂上做與學(xué)習(xí)或考核無關(guān)的其他事情可酌情扣分。

篇7

【關(guān)鍵詞】高職；會計；實(shí)踐性教學(xué)

隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量問題受到高度關(guān)注。實(shí)踐教學(xué)作為高職教育的重要組成部分，其實(shí)施效果直接關(guān)系到高職院校教育教學(xué)質(zhì)量是否能夠有效提高、人才培養(yǎng)目標(biāo)是否能夠順利實(shí)現(xiàn)。會計是一門技術(shù)性很強(qiáng)的管理學(xué)領(lǐng)域的具有學(xué)科，本身具有很強(qiáng)的實(shí)操性，對實(shí)踐性教學(xué)的需求更為迫切。

北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)是學(xué)校建設(shè)的重點(diǎn)專業(yè)，近些年歷屆招生人數(shù)維持在200至250人左右，約占全校招生總數(shù)的20%至30%，會計專業(yè)學(xué)生比重較大。通過會計專業(yè)教師團(tuán)隊的共同努力，會計專業(yè)獲批了北京民辦教育發(fā)展促進(jìn)項目及北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院配套項目、北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院院級重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)項目支持，專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)充裕。因此，本文結(jié)合北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院的實(shí)踐探索，對高職會計專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系的建構(gòu)進(jìn)行了探討和分析。

一、服務(wù)于國家人才戰(zhàn)略需求

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出，對于高職高專在校學(xué)生的培養(yǎng)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和技能，具有較快適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位需要的實(shí)際工作能力。《中國教育改革和發(fā)展綱要》規(guī)定，高等教育要進(jìn)一步改變專業(yè)設(shè)置窄的狀況，拓寬業(yè)務(wù)范圍，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)與訓(xùn)練?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》也明確提出，要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。這些文件既是對近年來高職教育成果的總結(jié)，也對今后如何將高職教育辦強(qiáng)、辦好提出了明確的辦學(xué)思路。各高職院校能否抓住當(dāng)前良好機(jī)遇，成為高等教育領(lǐng)域中不可或缺的重要力量，關(guān)鍵取決于能否真正辦出自己的特色，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的高素質(zhì)技能型專門人才（馮江濤，2008）。在相關(guān)部門的一系列政策支持和指導(dǎo)下，北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系的建設(shè)正在深入進(jìn)行，并已經(jīng)取得階段性成果，如多項重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)項目、精品課程建設(shè)項目、教師教改課題等獲批立項，為會計專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

為進(jìn)一步推進(jìn)會計專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系建設(shè)工作，我院會計專業(yè)教師積極利用課余時間赴南京、寧波、山西等國家示范性高職院校會計專業(yè)進(jìn)行調(diào)研，撰寫調(diào)研報告，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。根據(jù)我院特點(diǎn)，及市場需求狀況，進(jìn)一步明確了會計專業(yè)會計實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)，完善實(shí)踐環(huán)節(jié)。目前，我院學(xué)生的特點(diǎn)是應(yīng)變能力和靈活性較強(qiáng)，但自主學(xué)習(xí)的能力較弱，所以，會計專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的目標(biāo)便是理論知識“夠用”，培養(yǎng)學(xué)生對理論知識的感性認(rèn)識，而實(shí)際操作“管用”，注重提高學(xué)生的動手能力和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢，建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系。我院會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)踐教學(xué)貫穿整個教學(xué)計劃，模塊實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，課內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐相結(jié)合。

2012年、2013年我院會計專業(yè)通過調(diào)研和分析，兩次優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整了教學(xué)計劃。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)，加大教學(xué)計劃中會計實(shí)操課程的比例和時間，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)，將集中實(shí)訓(xùn)和理論課程中的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)納入到教學(xué)計劃，做好學(xué)大綱，各課程實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容做到相互銜接。教學(xué)計劃中規(guī)劃，第一學(xué)年，在了解理論知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行基礎(chǔ)會計課內(nèi)模塊實(shí)訓(xùn)，為今后學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。第二學(xué)年，鼓勵學(xué)生利用假期對本專業(yè)進(jìn)行社會調(diào)查，了解專業(yè)需求，并同時進(jìn)行初級會計課內(nèi)模塊實(shí)訓(xùn)及企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤實(shí)訓(xùn)。第三學(xué)年，進(jìn)行手工模擬做賬，審計學(xué)、會計信息系統(tǒng)模塊實(shí)訓(xùn)；之后，集中專業(yè)實(shí)習(xí)，包括ERP綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等內(nèi)容。

三、創(chuàng)新課程內(nèi)容和形式

我院會計專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系建設(shè)的重點(diǎn)就是拓寬課程內(nèi)容和形式。專業(yè)教師根據(jù)學(xué)院實(shí)際情況，及多年教學(xué)經(jīng)驗的積累，將符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際動手能力。并且，為及時掌握市場需求和專業(yè)技能的新要求，會計專業(yè)還定期組織企業(yè)專家、注冊會計師，其他高職院校的教師定期進(jìn)行研討，不斷充實(shí)和更新實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。例如對學(xué)生進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)，除了單獨(dú)的手工操作、計算機(jī)操作外，還應(yīng)將二者相結(jié)合。以沙盤實(shí)訓(xùn)和手工做賬為例，沙盤實(shí)訓(xùn)在前，學(xué)生第一學(xué)期通過參與虛擬企業(yè)的運(yùn)營管理，將六年的經(jīng)營財務(wù)數(shù)據(jù)記錄下來，除了編制計算機(jī)財務(wù)報告之外，仍然以原來的小組為單位來完成手工賬，這樣可以避免直接給資料做賬的被動性和枯燥性。手工做賬綜合實(shí)訓(xùn)中可以將學(xué)生劃分為一六到八個實(shí)訓(xùn)小組，每個小組模擬一個公司的財務(wù)部門開展工作，小組內(nèi)按崗位進(jìn)行分工協(xié)作并定期進(jìn)行崗位輪換，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營操作主要通過ERP沙盤操作軟件，加強(qiáng)對新生對會計專業(yè)管理模擬操作。社會實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)通過安排學(xué)生到華拓事務(wù)所等會計專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地和星巴克等實(shí)習(xí)單位進(jìn)行跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，提高學(xué)生步入社會前的職業(yè)能力和素養(yǎng)。

四、培養(yǎng)“雙師型”教師

當(dāng)前對于高職院校的教師不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要精通本專業(yè)的基本技能。學(xué)院同時也注重會計專業(yè)對“雙師型”教師的培養(yǎng)。我院對于會計專業(yè)的教師鼓勵實(shí)行雙證上崗，為教師獲取職業(yè)資格提供專項經(jīng)費(fèi)等各方面的支持和指導(dǎo)。尤其在教師擔(dān)任實(shí)踐性課程教學(xué)前，學(xué)院會安排教師其到企業(yè)或會計師事務(wù)所進(jìn)行一段時間的實(shí)踐鍛煉。并鼓勵和資助教師掛職鍛煉，對取得會計師或高級會計師資格的教師，也制定了《北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院青年教師成長計劃》等相應(yīng)獎勵政策。

我院也加強(qiáng)在職教師的會計理論繼續(xù)教育，更新知識，鼓勵和資助教師攻讀更高學(xué)位。同時，積極開展與北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院等院校之間、校企之間的學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)教師知識水平的不斷提高。會計專業(yè)的很多實(shí)訓(xùn)課程，我們盡可能聘請社會上的高級會計人才和其他相關(guān)專業(yè)人才來學(xué)院進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，或作為學(xué)院的客座教授或兼職教師，極大地優(yōu)化我院會計專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)的效果，同時也充實(shí)了我院會計教育的師資隊伍。

五、科研促進(jìn)發(fā)展

實(shí)踐性教學(xué)體系的建設(shè)同時也促進(jìn)了專業(yè)教師科研成果的取得和教學(xué)能力的提高。為推進(jìn)我院會計專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建，會計專業(yè)教師積極開展教學(xué)科研活動，以期實(shí)現(xiàn)以科研帶動專業(yè)建設(shè)、以科研促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高、以科研提升教師的教學(xué)能力。我院會計專業(yè)教師在促進(jìn)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系構(gòu)建的過程中，積極研究、申報相關(guān)項目，開展各種課題研究，取得了較為豐碩的科研成果。如我院于2011年獲得了北京民辦發(fā)展促進(jìn)項目的會計重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)的立項支持，北京市高等教育學(xué)會“十二五”高等教育科學(xué)研究課題立項以及《財務(wù)管理》精品課程建設(shè)等多個院級教研課題的立項支持。長期實(shí)踐與反思，理論學(xué)習(xí)與研究，課題研究被認(rèn)為是教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的基本途徑。在教學(xué)研究和教學(xué)經(jīng)驗的積累的基礎(chǔ)上，我院會計專業(yè)教師還參編了普通高等教育“十二五”規(guī)劃教材《成本會計》、《財務(wù)管理》、《財務(wù)報表分析》等多部教材，公開發(fā)表了“高職會計專業(yè)‘校企合作’課程開發(fā)建設(shè)探索”、“以學(xué)生（下轉(zhuǎn)第197頁）（上接第193頁）為中心的會計專業(yè)教學(xué)改革設(shè)計”等多篇教研論文，既總結(jié)了教學(xué)成果、也進(jìn)行了教學(xué)模式等問題的進(jìn)一步探討，實(shí)現(xiàn)了科研促進(jìn)教學(xué)，教學(xué)輔助科研的雙贏局面。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)技術(shù)教育 實(shí)訓(xùn)基地 建設(shè)思路

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

高等職業(yè)教育培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線所需要的高素質(zhì)技能型人才，而實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的主要場所。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)包括場所、設(shè)備、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)人員、實(shí)踐教學(xué)計劃、實(shí)踐教學(xué)教材等方面的建設(shè)。

1財經(jīng)類高職學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)狀

財經(jīng)類專業(yè)包括市場營銷、會計、金融、國際貿(mào)易、統(tǒng)計、財稅等，是近幾年來人才市場上的熱門專業(yè)。由于財經(jīng)類專業(yè)在實(shí)際操作方面要求較高，加上傳統(tǒng)觀念重經(jīng)驗輕理論的影響，很多用人單位對經(jīng)驗的要求超出了對專業(yè)的要求。這成為應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)難的直接原因。解決該難題的主要辦法就是加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作。另外，在教育部2006年出臺的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中，明確提出“高職院校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)，尤其要積極探索生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)?！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中強(qiáng)調(diào)“加大教學(xué)投入，尤其要加強(qiáng)實(shí)驗室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、課程教材等教學(xué)基本建設(shè)。

由此可見，高職財經(jīng)類專業(yè)越來越多重視發(fā)展校外的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，但是也存在著建設(shè)中的問題。

1.1仿真的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與真實(shí)的校外實(shí)訓(xùn)在管理體制上難對接

高職學(xué)生的實(shí)訓(xùn)基地包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地。校外實(shí)訓(xùn)基地是純粹的企業(yè)，它與學(xué)校是非隸屬的契約合作關(guān)系，具有自己的利益目標(biāo)。因此，校外實(shí)訓(xùn)基地一般可以提供一些參觀性的、認(rèn)知性的實(shí)訓(xùn)，不可能花費(fèi)大量的人力、物力接納不熟練學(xué)生進(jìn)行教學(xué)計劃規(guī)定內(nèi)容和時間的操作。在實(shí)踐中，財經(jīng)專業(yè)的校外實(shí)訓(xùn)基地多以企事業(yè)單位的財務(wù)部門、社會中介稅務(wù)師事務(wù)所、會計師事務(wù)所、銀行、保險、證券等金融機(jī)構(gòu)為主，工作崗位都與資金有關(guān)，是任何單位的重點(diǎn)崗位，能夠給學(xué)生提供最直觀最真實(shí)的體驗和訓(xùn)練，縮短了從學(xué)校到社會的后熟期，并且要求學(xué)生完全具備職業(yè)人的工作態(tài)度和工作能力?；诖它c(diǎn)，校外實(shí)訓(xùn)基地用人標(biāo)準(zhǔn)、工作要求就有了與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的不同。校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地因此稱為分離型實(shí)訓(xùn)基地，有隸屬關(guān)系的因素，也有利益關(guān)系的因素。在學(xué)校與企業(yè)單位關(guān)于實(shí)訓(xùn)基地的合作中，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)時間安排，實(shí)訓(xùn)學(xué)生數(shù)量配置，特別是實(shí)訓(xùn)費(fèi)用的結(jié)算，很難形成共同接受的一種標(biāo)準(zhǔn)和方式。

1.2校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教師教學(xué)有“短板”，校外行業(yè)專家“補(bǔ)位”難

縱觀我國高職教育的發(fā)展，有的是從普通高等教育領(lǐng)域轉(zhuǎn)型而成的，同時專業(yè)教師也大都是從理論教學(xué)轉(zhuǎn)型為“雙師型”教師。由于傳統(tǒng)上對理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)認(rèn)識的偏差，重理論而輕實(shí)踐，造成實(shí)訓(xùn)師資隊伍數(shù)量嚴(yán)重不足，實(shí)踐能力弱，綜合素質(zhì)不高。實(shí)訓(xùn)師資的“短腿”，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生實(shí)訓(xùn)能力的提高，形成了實(shí)訓(xùn)基地找校外對口企業(yè)要資源，而企業(yè)的人員又不可能按照學(xué)校要求開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作，這也是校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中師資力量配置的尷尬局面。

1.3校外實(shí)訓(xùn)基地接納實(shí)訓(xùn)學(xué)生能力有限，新增校外實(shí)訓(xùn)基地有困難

以筆者所熟知的北京某高職學(xué)院為例， 該校財經(jīng)專業(yè)目前共有校外實(shí)訓(xùn)基地 15 余個， 均與學(xué)校簽有校外實(shí)訓(xùn)基地合作協(xié)議。盡管這些校外實(shí)訓(xùn)基地為學(xué)生提供了較好的實(shí)訓(xùn)條件， 但由于基地數(shù)量有限， 而該校財經(jīng)專業(yè)在校學(xué)生近幾年穩(wěn)定在360 人， 平均每個單位需接收近 24人才能完全滿足校外實(shí)訓(xùn)要求， 對于大企業(yè)來講還可行， 但對于中小企業(yè)來講卻是難以實(shí)現(xiàn)的。例如，在北京的中小企業(yè)，正式的會計人員可能只有 1～2 人， 因此依賴已有的校外實(shí)訓(xùn)基地全部吸收學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行校外實(shí)訓(xùn)是有困難的。故需要建立更多的校外實(shí)訓(xùn)基地，以消化目前實(shí)訓(xùn)基地接納能力有限的問題。但是，創(chuàng)建每一個校外實(shí)訓(xùn)基地均不是學(xué)校單方可控的，需要校企雙方在共贏的前提下達(dá)成合作意向。

2高職財經(jīng)專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)問題的成因分析

2.1政府及教育部門對其重視程度不夠

盡管各地方教育部門就實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)專門制定了政策，但筆者認(rèn)為， 校外實(shí)訓(xùn)基地與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地一樣， 都需要相應(yīng)的政策支持與資金投入， 不能厚此薄彼。有些地區(qū)的校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)也只偏重于理工科， 對于會計、金融等財經(jīng)類專業(yè)的校外實(shí)訓(xùn)基地， 關(guān)注與投入都很少，在財務(wù)制度、人事制度等方面存在校企難以橫跨的政策“隔離帶”。

2.2財經(jīng)類崗位的特殊性

由于財經(jīng)類崗位的特殊性和企業(yè)的規(guī)模及性質(zhì)等原因，導(dǎo)致財經(jīng)類高職學(xué)生在選擇校外實(shí)訓(xùn)形式時還是存在較大的困難。例如，會計部門是各單位的核心部門，所形成的會計資料除了國家法律法規(guī)規(guī)定以外，不得向外透露，正因為單位會計工作具有保密性要求，因此，許多單位不愿意讓外部人員接觸本單位的會計資料，故很難有較好的企業(yè)適（下轉(zhuǎn)第32頁）（上接第26頁）合滿足所有需要頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生。

2.3缺少利益共贏，校外實(shí)訓(xùn)單位積極性不高

筆者熟悉的高職學(xué)校創(chuàng)建校外實(shí)訓(xùn)基地，大多是依靠教師的人情關(guān)系建立的。企業(yè)往往成為學(xué)校的“免費(fèi)”練兵場。在校企合作中，學(xué)校“索取”大于“付出”。另外，校外實(shí)訓(xùn)單位還要騰出精力和人力，對學(xué)生進(jìn)行企業(yè)文化教育、勞動紀(jì)律教育、業(yè)務(wù)流程教育，加大了單位的工作量。因此，校外實(shí)訓(xùn)單位積極性不高。

3借鑒國外職教發(fā)展經(jīng)驗，走產(chǎn)業(yè)化建設(shè)思路，提升校外實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)涵

3.1德國職業(yè)教育校外實(shí)訓(xùn)基地的特色

根據(jù)德國《職業(yè)教育法》，實(shí)訓(xùn)基地管理由聯(lián)邦政府負(fù)責(zé)。針對實(shí)訓(xùn)基地對培訓(xùn)期限、學(xué)徒工作時間、試用期、休假時間、支付學(xué)徒的報酬以及解除合同的先決條件等均在《職業(yè)教育法》作出具體規(guī)定。

德國任何一個企業(yè)、商會或因經(jīng)營而納稅者都必須參加本地相應(yīng)的行業(yè)協(xié)會，該規(guī)定帶有強(qiáng)制性。如在德國想承擔(dān)實(shí)訓(xùn)基地任務(wù)的企業(yè)需由行業(yè)協(xié)會對其資格進(jìn)行審定。行業(yè)協(xié)會可以對未能使學(xué)徒掌握必要知識和技能的實(shí)訓(xùn)基地實(shí)行嚴(yán)厲懲罰，懲罰手段包括罰款、取消該企業(yè)承擔(dān)實(shí)習(xí)任務(wù)的資格等。德國法律規(guī)定，工會要求實(shí)訓(xùn)基地保證提供高質(zhì)量的培訓(xùn)。工會能防止雇主在學(xué)徒培訓(xùn)方面的短期行為和狹隘意識。

德國所有企業(yè)都必須向國家交納一定數(shù)量的職業(yè)教育基金，然后國家把這些資金分配給有實(shí)訓(xùn)基地的企業(yè)，非實(shí)訓(xùn)基地企業(yè)則不能獲得教育基金。因此，在德國，企業(yè)愿意承擔(dān)實(shí)習(xí)任務(wù)。

德國的職業(yè)教育要求學(xué)生入學(xué)前至少有3個月（部分專業(yè)要求6個月）的企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，積累實(shí)踐經(jīng)驗和感性認(rèn)識，為理論學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。進(jìn)入高職教育的主要學(xué)習(xí)階段后，學(xué)校專門安排學(xué)生到相關(guān)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)約3個月，實(shí)習(xí)過程及實(shí)習(xí)效果由實(shí)訓(xùn)基地負(fù)責(zé)組織實(shí)施與考核。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要由實(shí)訓(xùn)基地根據(jù)具體崗位要求提出，實(shí)踐性和實(shí)用性很高。學(xué)校規(guī)定學(xué)生還要定期與不定期地去實(shí)訓(xùn)基地參觀考察，了解企業(yè)工作情況、實(shí)際工作程序和方法。

3.2結(jié)合我國高職校外實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀，發(fā)展產(chǎn)業(yè)化建設(shè)模式

3.2.1政府要盡快出臺政策，加強(qiáng)對實(shí)訓(xùn)基地的宏觀管理

從德國的經(jīng)驗可以看出，企業(yè)參與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)并在其中發(fā)揮主導(dǎo)作用，需要政府給予必要的制度和組織保障。以法律條款形式確定以企業(yè)為核心，以企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)為主、學(xué)校教育為輔的聯(lián)合運(yùn)作機(jī)制。同時制定一系列有利于產(chǎn)業(yè)化辦學(xué)模式的政策，例如實(shí)訓(xùn)基地的審批條件、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、安全管理、工資待遇等，為實(shí)訓(xùn)基地產(chǎn)業(yè)化建設(shè)提供政策保障。

3.2.2出臺企業(yè)參與校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的優(yōu)惠政策

企業(yè)用于實(shí)訓(xùn)基地的教育費(fèi)用應(yīng)納入企業(yè)經(jīng)營成本進(jìn)行稅收減免或沖抵稅收；企業(yè)為高職院校所提供的資助和捐贈，可在企業(yè)應(yīng)該交納的稅額中扣除；對能夠積極參與校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的企業(yè)要給予獎勵；到高職院校擔(dān)任專兼職教師的企業(yè)技術(shù)人員、管理人員和有特殊技能的人員要給予優(yōu)厚待遇。

3.2.3創(chuàng)新學(xué)生管理式，變學(xué)校全管為校企合作分階段負(fù)責(zé)管理

借鑒德國管理模式，當(dāng)學(xué)生在校的，由學(xué)校負(fù)責(zé)；學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，由企業(yè)按照企業(yè)管理制度管理。在學(xué)生培養(yǎng)上，加強(qiáng)職業(yè)道德教育和生產(chǎn)安全意識、效率意識、質(zhì)量意識培養(yǎng)，提高學(xué)生的基本職業(yè)素質(zhì)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，改變學(xué)生理論不足、技能欠佳的狀況，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“跟崗”到“頂崗”的過程。

綜上所述，產(chǎn)業(yè)化建設(shè)思路是校企雙方貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀和培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才的重要舉措，是提升校外實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)涵，凸顯高職院校特色，推動高職教育發(fā)展的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)政府、學(xué)校、企業(yè)各方利益共享的一種先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)模式。

參考文獻(xiàn)

[1] 康興娜，李勤道.關(guān)于工學(xué)結(jié)合，校企合作高職教育的幾點(diǎn)認(rèn)識[J].中國成人教育，2009（1）.

篇9

作者簡介：何文華，廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長，教授，理學(xué)碩士；湯健雄，廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，國際貿(mào)易專業(yè)碩士；邢大成，廣州藍(lán)爾迪塑料制品有限公司副總經(jīng)理。（廣州/511450）

*本文系2014年廣東省教育教學(xué)成果獎培育項目“基于全面發(fā)展理念的高職現(xiàn)代服務(wù)業(yè)專業(yè)‘4+1’模塊化課程體系的構(gòu)建與實(shí)施”研究成果。

摘要：隨著高職教育教學(xué)改革的深入，校企合作、產(chǎn)教融合越來越受到重視。文章在分析當(dāng)前高職院校校企合作面臨的困難和商貿(mào)類專業(yè)校企需求的基礎(chǔ)上，提出了高職院校構(gòu)建基于“雙實(shí)體”的校企合作模式，并對基于經(jīng)營實(shí)體生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了深入分析，通過廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際貿(mào)易專業(yè)的改革實(shí)踐，在理論和實(shí)踐上為高職院校商貿(mào)專業(yè)校企合作和人才培養(yǎng)改革提供一種新的范式。

關(guān)鍵詞：雙實(shí)體；校企合作模式；生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)

一、引言

隨著高職教育教學(xué)改革的深入，產(chǎn)教融合、校企合作越來越受到重視，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（簡稱《決定》）明確提出要健全企業(yè)參與制度，深化產(chǎn)教融合，多種形式支持企業(yè)建設(shè)兼具生產(chǎn)與教學(xué)功能的公共實(shí)訓(xùn)基地，支持企業(yè)通過校企合作共同培養(yǎng)培訓(xùn)人才，建立企業(yè)經(jīng)營管理和技術(shù)人員與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師相互兼職制度，推動政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)動，促進(jìn)技術(shù)技能的積累與創(chuàng)新，完善企業(yè)技術(shù)人員、高技能人才到職業(yè)院校擔(dān)任專兼職教師的相關(guān)政策。《決定》給高職院校產(chǎn)學(xué)合作提出了新的要求，然而校企合作卻存在著“校熱企冷”、“剃頭挑子一頭熱”的問題，一些企業(yè)即使通過減免稅收甚至法律法規(guī)強(qiáng)制規(guī)定，其積極性也不大[1][2]。特別是商貿(mào)類專業(yè)，很多學(xué)校校企合作基本流于形式，即使開展了一定形式的合作，合作的模式也比較簡單，難以做到與企業(yè)的真實(shí)商務(wù)貿(mào)易業(yè)務(wù)相結(jié)合[3]，學(xué)生直到畢業(yè)實(shí)習(xí)才發(fā)現(xiàn)專業(yè)技能與實(shí)際工作嚴(yán)重脫節(jié)，實(shí)習(xí)崗位針對性也不強(qiáng)[4]，校企雙方對對方的需求不了解，無法形成校企合作的長效機(jī)制[5][6]。為此，必須探索基于校企雙贏的長效合作機(jī)制。

二、高職商貿(mào)類專業(yè)校企合作需求分析

要想校企雙贏，必須分析參與校企雙方的需求，才能理清合作的重點(diǎn)難點(diǎn)，為此以高職院校商貿(mào)專業(yè)為例分析校企合作過程中學(xué)校、企業(yè)各自的需求。

（一）學(xué)校需求。為提升畢業(yè)生的就業(yè)能力，高職院校尋求與企業(yè)合作，讓學(xué)生獲得實(shí)際應(yīng)用崗位的知識、能力、素質(zhì)，專業(yè)教師熟悉職業(yè)崗位需求、獲得企業(yè)一線崗位工作經(jīng)驗，提升學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校整體辦學(xué)水平，提高學(xué)校在行業(yè)企業(yè)的影響力和知名度。在校企合作中學(xué)?？偸亲罘e極的，希望通過校企合作達(dá)到的目標(biāo)包括：一是引入企業(yè)文化，開展職業(yè)真實(shí)崗位工作能力的培養(yǎng)；二是帶動專業(yè)教育教學(xué)改革，推動產(chǎn)教深度融合；三是推動教師緊密聯(lián)系企業(yè)，促進(jìn)教師熟悉職業(yè)崗位工作，提高職業(yè)教育能力和社會服務(wù)能力，提升行業(yè)企業(yè)影響力和社會知名度；四是形成校企合作長效機(jī)制，減少合作過程中重復(fù)和無效的投入。

作為校企合作主要參與者，高職院校教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，特別是隨著對教師學(xué)歷要求的提高，大多數(shù)教師是從研究型大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入教師崗位，沒有企業(yè)工作經(jīng)驗和職業(yè)崗位工作能力，教學(xué)往往從書本到書本，職業(yè)崗位工作案例也往往是從課程教材中獲得，案例教學(xué)只能照本宣科，崗位實(shí)訓(xùn)則是如做習(xí)題般教學(xué)生，課堂教學(xué)仍然以教知識和教材為主，無法用企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)流程展開。雖然近年來教育主管部門和高職院校大力推進(jìn)教師下企業(yè)鍛煉，但由于沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，教師下到企業(yè)也難以接觸到核心業(yè)務(wù)，特別是外貿(mào)業(yè)務(wù)的所有流程都會直接面對外貿(mào)客戶，企業(yè)不會輕易交給無任何經(jīng)驗者負(fù)責(zé)，所以通過下企業(yè)獲得的鍛煉極其有限。因此教師最需要通過校企合作獲得企業(yè)運(yùn)營經(jīng)驗和職業(yè)崗位工作能力，主要包括：一是需要企業(yè)產(chǎn)品知識、市場業(yè)務(wù)案例和外貿(mào)平臺的實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗，要有真實(shí)的產(chǎn)品、真實(shí)的市場、真實(shí)的業(yè)務(wù)和真實(shí)的外貿(mào)業(yè)務(wù)平臺；二是需要企業(yè)崗位的真實(shí)業(yè)務(wù)流程知識和實(shí)際操作經(jīng)驗，為課堂教學(xué)帶來真實(shí)案例和業(yè)務(wù)流程；三是需要項目經(jīng)營的真實(shí)經(jīng)驗，獲得外貿(mào)業(yè)務(wù)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗，從而加深對整體業(yè)務(wù)的理解，為專業(yè)課程教學(xué)積累企業(yè)實(shí)際經(jīng)營經(jīng)驗。

（二）企業(yè)需求。企業(yè)通過校企合作主要尋求兩方面的收益：一是獲得人才和智力的支持，包括高校教師的研究成果轉(zhuǎn)換或者管理咨詢服務(wù)、畢業(yè)生人才儲備、員工的教育培訓(xùn)；二是獲得直接的經(jīng)濟(jì)效益，包括利用學(xué)生廉價勞動力降低運(yùn)營成本和利用學(xué)生的角色特點(diǎn)提高產(chǎn)品的銷售額。但高職院校商貿(mào)類專業(yè)教師為企業(yè)提供成果轉(zhuǎn)換或管理咨詢服務(wù)的能力有限，畢業(yè)生的知識素質(zhì)不如本科畢業(yè)生，校企合作對外貿(mào)型企業(yè)的智力支持有限；而校企合作也難以為外貿(mào)企業(yè)提供直接經(jīng)濟(jì)效益，特別是合作初期，企業(yè)需要投入大量人力、物力、財力。相對而言，企業(yè)對高校的教育培訓(xùn)有更大的興趣，一是高校在教育培訓(xùn)方面經(jīng)驗豐富，可以充分發(fā)揮高校的文化優(yōu)勢和教師理論研究水平、教學(xué)能力，為企業(yè)開展各類員工培訓(xùn)；二是高校可以為企業(yè)員工提供學(xué)歷提升通道；另外還可以為企業(yè)培養(yǎng)儲備人才。當(dāng)前外貿(mào)企業(yè)人才留用成本極高，畢業(yè)生離職率比較高，高職院校畢業(yè)生雖然只有專科層次，通過校企合作對學(xué)生在校期間就開展業(yè)務(wù)、產(chǎn)品知識和企業(yè)文化的培訓(xùn)，可以提高畢業(yè)生外貿(mào)業(yè)務(wù)水平和對企業(yè)的認(rèn)可度，可以為企業(yè)降低用人成本。

對于直接參與企業(yè)實(shí)踐和人才培養(yǎng)對象的商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生，企業(yè)普遍存在以下看法：一是在校學(xué)習(xí)和企業(yè)崗位需求落差太大，畢業(yè)時對崗位工作要求認(rèn)識不足，不少畢業(yè)生試用期間離職，造成企業(yè)投入應(yīng)屆畢業(yè)生的培養(yǎng)成本升高；二是外貿(mào)崗位往往需要投入大量的人力、物力和時間培養(yǎng)，但部分畢業(yè)生缺乏回報企業(yè)培養(yǎng)的意識，通過外貿(mào)崗位的培養(yǎng)獲得一定的實(shí)際工作能力后，就會開始自我感覺良好，不能融入團(tuán)隊甚至出現(xiàn)離職，給外貿(mào)企業(yè)人才梯隊建設(shè)帶來困擾；三是學(xué)校教學(xué)不能緊跟行業(yè)企業(yè)發(fā)展的步伐，畢業(yè)生的專業(yè)知識和技能陳舊，例如近年來跨境電子商務(wù)發(fā)展迅速，而高校外貿(mào)專業(yè)學(xué)生在這方面的能力嚴(yán)重不足，企業(yè)為此需要付出更多的培訓(xùn)成本。

?高職研究?基于“雙實(shí)體”的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)人才培養(yǎng)模式研究

三、“雙實(shí)體”校企合作模式

高職院校商貿(mào)類專業(yè)校企合作不如工程類專業(yè)深入，主要是商貿(mào)類專業(yè)難以抓住校企雙方的契合點(diǎn)，特別是難以獲得企業(yè)實(shí)質(zhì)性的支持。根據(jù)以上校企雙方的需求分析可見，要使校企合作長效運(yùn)行，必須建立基于校企雙贏的校企合作模式。通過多年的探索和實(shí)踐，廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際貿(mào)易專業(yè)形成了基于“雙實(shí)體”的校企合作模式。

所謂校企“雙實(shí)體”是指學(xué)校和企業(yè)雙方發(fā)揮各自優(yōu)勢，在學(xué)校共建經(jīng)營實(shí)體、在企業(yè)共建職工大學(xué)（企業(yè)商學(xué)院），實(shí)現(xiàn)校企雙贏的校企合作長效機(jī)制。

（一）校企共建經(jīng)營實(shí)體

外貿(mào)生產(chǎn)型企業(yè)處于激烈的國際市場競爭環(huán)境中，熟悉國際貿(mào)易市場運(yùn)行體系和規(guī)律，掌握產(chǎn)品最新技術(shù)動態(tài)、市場行情和營銷策略，擁有大量直接面對社會和市場、經(jīng)驗豐富的技術(shù)和業(yè)務(wù)人員，而這些正是學(xué)校和教師所需要的，應(yīng)該充分發(fā)揮企業(yè)的這些優(yōu)勢資源和學(xué)校的人才智力優(yōu)勢，由校方投入合作場地和部分教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，以企業(yè)外貿(mào)產(chǎn)品、營銷模式和管理體制為依托，注冊成立國際貿(mào)易經(jīng)營實(shí)體。校企雙方選派專人參與經(jīng)營和管理（總經(jīng)理和副總經(jīng)理由校企雙方選派，建議財務(wù)管理由校方派人負(fù)責(zé)），學(xué)校專業(yè)教師成為經(jīng)營實(shí)體準(zhǔn)員工（不領(lǐng)報酬，計算校內(nèi)教學(xué)工作量），專業(yè)學(xué)生則是經(jīng)營實(shí)體的員工。經(jīng)營實(shí)體實(shí)行獨(dú)立運(yùn)作，以有限責(zé)任公司的形式直接面對市場運(yùn)作，同時又是學(xué)校的教學(xué)型企業(yè)，承擔(dān)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

（二）校企共建企業(yè)商學(xué)院

高校具有教育培訓(xùn)方面的優(yōu)勢，擁有較完善的師資隊伍，有學(xué)科理論研究團(tuán)隊，有廣泛的教育培訓(xùn)社會資源和經(jīng)驗體系，有先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備和教學(xué)資源，這些教育資源和經(jīng)驗優(yōu)勢正是企業(yè)員工培訓(xùn)所需要的。因此應(yīng)該發(fā)揮學(xué)校教育培訓(xùn)優(yōu)勢和企業(yè)實(shí)際運(yùn)營經(jīng)驗豐富優(yōu)勢在企業(yè)共建商學(xué)院（或企業(yè)職工大學(xué)），對企業(yè)員工開展企業(yè)管理、企業(yè)文化、商務(wù)禮儀、新技術(shù)新商業(yè)模式等方面的培訓(xùn)；同時還可以開展學(xué)歷教育、校企訂單式人才培養(yǎng)，面向同行企業(yè)和社會開展培訓(xùn)，擴(kuò)大企業(yè)影響力，開拓企業(yè)人力資源培訓(xùn)市場，拓展企業(yè)增值業(yè)務(wù)。

（三）校企“雙實(shí)體”合作實(shí)踐

2015年廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院與廣州藍(lán)爾迪塑料制品有限公司開展“雙實(shí)體”合作。一是在學(xué)校正式注冊經(jīng)營實(shí)體――廣州藍(lán)迪包裝制品有限公司，公司成立了董事會，董事長和法人由企業(yè)方法人擔(dān)任，公司總經(jīng)理由校方參與項目負(fù)責(zé)人擔(dān)任，企業(yè)方派出的項目負(fù)責(zé)人擔(dān)任副總經(jīng)理。學(xué)校提供場地、設(shè)備，并提供企業(yè)運(yùn)營所必須的交易平臺帳號和相關(guān)資源的費(fèi)用；企業(yè)提供公司注緣木費(fèi)和相關(guān)資源，派出具有豐富外貿(mào)經(jīng)驗的經(jīng)營管理人員負(fù)責(zé)經(jīng)營管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)。雙方以此經(jīng)營實(shí)體建立學(xué)校國貿(mào)專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。二是在藍(lán)爾迪公司成立藍(lán)爾迪商學(xué)院，學(xué)校派出師資為企業(yè)開展員工培訓(xùn)，并面向其他企業(yè)和社會開展跨境電商、企業(yè)文化、商務(wù)禮儀等培訓(xùn)。

廣州藍(lán)爾迪塑料制品有限公司派出副總經(jīng)理進(jìn)駐學(xué)校經(jīng)營實(shí)體，學(xué)校委派專業(yè)主任對接實(shí)施，在國貿(mào)專業(yè)選拔50名二年級學(xué)生，在其中選拔英語水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的25名學(xué)生進(jìn)入外貿(mào)業(yè)務(wù)實(shí)戰(zhàn)，另25名學(xué)生進(jìn)入外貿(mào)跟單實(shí)戰(zhàn)，并培養(yǎng)選拔班長、組長等角色。外貿(mào)實(shí)戰(zhàn)的學(xué)生按企業(yè)運(yùn)營方式將人員分為誠信通組、出口通組、敦煌網(wǎng)組、速賣通組、美工組、推廣組等六個小組，選出六位組長。2016年5月公司進(jìn)入運(yùn)營狀態(tài)，學(xué)生在校企雙方教師指導(dǎo)下開展誠信通、出口通店鋪裝修，產(chǎn)品關(guān)鍵詞、產(chǎn)品歸類、子賬號設(shè)置等工作，店鋪裝修完成后，參與項目的學(xué)生全日制地進(jìn)入產(chǎn)品營銷、接單、談判等實(shí)際外貿(mào)業(yè)務(wù)，每天進(jìn)行早會，下午召開詢盤總結(jié)會，每周每月制定計劃，基本形成了公司運(yùn)營機(jī)制，并由學(xué)生接待國內(nèi)外詢盤和交易，達(dá)到預(yù)期效益。

四、構(gòu)建基于經(jīng)營實(shí)體的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)人才培養(yǎng)模式

在校企共建“雙實(shí)體”的基礎(chǔ)上，學(xué)校著重圍繞學(xué)校投入場地、設(shè)備、平臺，企業(yè)投入管理人員、產(chǎn)品、商業(yè)模式共建的經(jīng)營實(shí)體，雙方打造營盤式經(jīng)營團(tuán)隊，銷售合作企業(yè)產(chǎn)品或服務(wù)，構(gòu)建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，改革人才培養(yǎng)模式，并產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)收益，逐漸實(shí)現(xiàn)獨(dú)立運(yùn)作、收支平衡，確保經(jīng)營實(shí)體可持續(xù)發(fā)展。

（一）甄選合作企業(yè)

合作企業(yè)的參與和合作心態(tài)非常重要，但由于校企合作本身的外部性大大降低了企業(yè)參與合作收益率，降低了企業(yè)在校企合作投資上的分配。[2]面對需求各異的市場，高職院校要甄選真正有意愿合作企業(yè)，企業(yè)大小、所在行業(yè)、地理位置等因素都會影響合作的深度和廣度。一是合作企業(yè)應(yīng)該是具有拳頭產(chǎn)品的外貿(mào)型生產(chǎn)企業(yè)。單純貿(mào)易公司合作，學(xué)生很難把產(chǎn)品理解透，經(jīng)驗不夠的學(xué)生員工也就很難達(dá)成交易。二是合作企業(yè)應(yīng)該選擇比較通用以及大學(xué)生接觸比較多的產(chǎn)品行業(yè)，比如服裝、食品、化妝品、文具等產(chǎn)品行業(yè)，這樣對于大學(xué)生尤其是商貿(mào)專業(yè)的大學(xué)生來說，無需花費(fèi)太多的時間和精力來熟悉產(chǎn)品。三是企業(yè)應(yīng)該是中等以上規(guī)模，企業(yè)要具有比較雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，有人才儲備庫觀念，注重中長期發(fā)展。已有的研究表明規(guī)模大且具有創(chuàng)新和發(fā)展的文化特征、基礎(chǔ)崗位對新員工入職培訓(xùn)時間較長的企業(yè)，達(dá)成合作的可能性更大。[7]四是地理位置與學(xué)校的距離不能太遠(yuǎn)，跨區(qū)域的合作企業(yè)往往難以實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的合作。

（二）組建營盤式運(yùn)行團(tuán)隊

經(jīng)營實(shí)體面臨的最大挑戰(zhàn)是學(xué)生的流動，主要體現(xiàn)在四個方面：一是學(xué)生在校僅三年時間，畢業(yè)后必然發(fā)生離崗；二是不同年級學(xué)生的知識能力存在差異，不同年級學(xué)生之間的崗位和角色經(jīng)常性地會發(fā)生變化；三是為滿足課程教學(xué)要求，崗位工作人員會隨教學(xué)進(jìn)程發(fā)生變動；四是學(xué)生寒暑假期間面臨流動變化等問題。這些變動對于一個正常的企業(yè)的沖擊是難以承受的，為此必須建立長效運(yùn)行機(jī)制，建立基于軍隊的“鐵打的營盤流水的兵”運(yùn)行模式的學(xué)生團(tuán)隊。具體做法是，每個崗位選拔2名以上高年級學(xué)生負(fù)責(zé)人，由負(fù)責(zé)人在中低年級中選拔成員，形成傳幫帶的運(yùn)作機(jī)制。每個崗位都有一定數(shù)量的高中低年級學(xué)生，高年級學(xué)生畢業(yè)后，升上高年級的學(xué)生繼續(xù)選拔成為負(fù)責(zé)人，每個崗位的學(xué)生數(shù)量要能確保學(xué)生上課或者寒暑假期間的輪崗。這樣就可以建立一個相對穩(wěn)定的“營盤”，確保經(jīng)營實(shí)體的可持續(xù)發(fā)展。經(jīng)營實(shí)體運(yùn)行過程中，將高年級學(xué)生培養(yǎng)成師傅，讓教師和高年級學(xué)生以師傅的身份帶領(lǐng)中低年級學(xué)生。大一見習(xí)、大二跟崗、大三頂崗實(shí)習(xí)的循環(huán)機(jī)制，形成“營盤式”的運(yùn)行團(tuán)隊。

為使經(jīng)營實(shí)體真正正常運(yùn)作，校企雙方選派的人員應(yīng)該具有以下特質(zhì)：事業(yè)心強(qiáng)、團(tuán)隊運(yùn)作經(jīng)驗豐富、極強(qiáng)的奉獻(xiàn)精神、熟悉財務(wù)制度、具有相關(guān)專業(yè)背景、執(zhí)行計劃能力強(qiáng)、中高層管理人員。其中團(tuán)隊建設(shè)經(jīng)驗方面，負(fù)責(zé)人能夠?qū)⑴c項目的學(xué)生依據(jù)企業(yè)工作崗位組織原則分工協(xié)作，將人員分成若干個小團(tuán)隊，項目負(fù)責(zé)人要具有高度的計劃性、親和力、協(xié)調(diào)能力，懂得公司運(yùn)營機(jī)制，才能把人員安排和分配到具體崗位上去；奉獻(xiàn)精神方面，項目開展起來后，很多業(yè)務(wù)特別是跟進(jìn)銷售業(yè)務(wù)，不僅在工作日工作時段內(nèi)完成，在周末也會有業(yè)務(wù)需要跟進(jìn)，團(tuán)隊的打造也要投入大量精力和時間，因此雙方人員一定要有奉獻(xiàn)精神；具有中高管理層級方面的經(jīng)驗對項目的順利執(zhí)行很有必要，校企合作項目的開展，需要人、財、物資金等多方面的資源，如果團(tuán)隊雙方?jīng)]有中高層人員，又沒有中高層支持，就難以調(diào)動各方面的資源來配合項目的運(yùn)營。

（三）建立收支平衡的運(yùn)營體制

在建立團(tuán)隊的基礎(chǔ)上，還要能夠讓經(jīng)營實(shí)體面向市場實(shí)現(xiàn)收支平衡。為此首先要形成經(jīng)營實(shí)體的運(yùn)營管理機(jī)制，高年級頂崗學(xué)生要按企業(yè)員工的要求進(jìn)行管理和考核。經(jīng)營實(shí)體成立營銷部、美工部、銷售部、跟單部和行政部。行政部負(fù)責(zé)公司的行政、人事等管理；營銷部負(fù)責(zé)營銷策劃、產(chǎn)品推廣、官網(wǎng)管理；美工部負(fù)責(zé)電商平臺網(wǎng)站構(gòu)建（裝修）、產(chǎn)品拍攝和美化、圖文編輯等；銷售部負(fù)責(zé)運(yùn)營跨境電子商務(wù)平臺，直接面對客戶進(jìn)行詢盤和銷售，分別以阿里誠信通、出口通、速買通進(jìn)行內(nèi)貿(mào)、外貿(mào)、零售等銷售工作，跟單部負(fù)責(zé)售后跟單工作。其中銷售部工作量和難度比較大，也是公司運(yùn)作的重點(diǎn)，以平臺帳號為單元劃分工作崗位。將高年級學(xué)生分成若干個工作小組以頂崗的方式負(fù)責(zé)銷售工作，并嚴(yán)格按照外貿(mào)企業(yè)的要求和市場規(guī)律實(shí)施績效考核；二年級學(xué)生則在高年級學(xué)生的帶領(lǐng)下實(shí)行跟崗實(shí)習(xí)，協(xié)助高年級學(xué)生進(jìn)行業(yè)務(wù)操作；一年級學(xué)生從第二學(xué)期開始就可以在任課教師的帶領(lǐng)下到經(jīng)營實(shí)體進(jìn)行見習(xí)，也可以利用課外時間為高年級學(xué)生做的工作，包括進(jìn)入美工部、跟單部或者營銷跟崗實(shí)習(xí)。通過以老帶新、師徒制教學(xué)方式，在學(xué)生學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)傳遞過程中形成自循環(huán)機(jī)制。學(xué)生的績效考核既作為銷售業(yè)績提成的依據(jù)，也是專業(yè)課程學(xué)業(yè)成績的考核依據(jù)，通過加強(qiáng)管理和學(xué)生雙考核提升公司的銷售業(yè)績，確保公司能夠相對獨(dú)立運(yùn)作、收支平衡。

（四）推進(jìn)工學(xué)結(jié)合，構(gòu)建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)人才培養(yǎng)模式

基于“雙實(shí)體”的校企合作的最終目的是人才培養(yǎng)，要將企業(yè)人才需求、市場最新技術(shù)、營銷方法和貿(mào)易手段教給學(xué)生。但經(jīng)營實(shí)體也有盈利目標(biāo)，這既是企業(yè)的現(xiàn)實(shí)要求，也是教學(xué)過程和學(xué)生積累經(jīng)驗的需要，更是經(jīng)營實(shí)體形成良性循環(huán)、相對獨(dú)立運(yùn)作和建立長效機(jī)制的需要。要解決企業(yè)愿意投入資源、讓企業(yè)有所回報等問題，需要在校企合作過程中全盤考慮，為此可以在經(jīng)營實(shí)體的基礎(chǔ)上構(gòu)建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，將企業(yè)管理、團(tuán)隊組建、營銷策劃、銷售業(yè)績管理、實(shí)訓(xùn)教學(xué)等統(tǒng)籌安排，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)訓(xùn)和外貿(mào)經(jīng)營雙贏。一是將企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)、最新市場營銷策略和技術(shù)手段等納入到人才培養(yǎng)體系，將經(jīng)營業(yè)務(wù)作為專門的實(shí)戰(zhàn)課程納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并重構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)。二是為經(jīng)營實(shí)體銷售業(yè)績制定考核辦法和激勵措施，形成營盤式的團(tuán)隊后，要給團(tuán)隊制定業(yè)績目標(biāo)和激勵措施，高年級學(xué)生在基地頂崗實(shí)習(xí)期間，實(shí)戰(zhàn)課程的成績要有團(tuán)隊銷售業(yè)績的考核指標(biāo)，另外實(shí)習(xí)薪酬待遇按銷售業(yè)績提成。三是專業(yè)課程教學(xué)案例動態(tài)更新，實(shí)戰(zhàn)教學(xué)的指導(dǎo)教師對經(jīng)營過程中完成的各種銷售項目進(jìn)行總結(jié)提煉，形成教學(xué)案例，作為專業(yè)課程教學(xué)案例進(jìn)入課堂；將獲得的各種訂單、國際詢盤按業(yè)務(wù)流程形式進(jìn)行歸納，形成實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教材，作為低年級學(xué)生的實(shí)訓(xùn)項目；將與客戶談判的記錄交給低年級學(xué)生進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)。四是將實(shí)戰(zhàn)課程的計劃規(guī)劃能力納入能力培養(yǎng)，可以通過辦公軟件應(yīng)用等課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)，通過運(yùn)用電子表格制定工作、學(xué)習(xí)計劃形式推動學(xué)生自我學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的計劃規(guī)劃能力。

（五）整合專業(yè)課程，構(gòu)建一體化課程體系

隨著校企合作的深入，對國貿(mào)專業(yè)的課程體系進(jìn)一步進(jìn)行了改革。一是將專業(yè)核心課程按典型業(yè)務(wù)流程進(jìn)行整合，將原來14門課程整合為10門，例如國際貿(mào)易實(shí)務(wù)和外貿(mào)單證實(shí)務(wù)整合，商務(wù)談判與業(yè)務(wù)實(shí)戰(zhàn)整合；與合作企業(yè)開設(shè)產(chǎn)業(yè)背景的“企業(yè)產(chǎn)品認(rèn)知”課程，講授塑料包裝制品、紡織品等行業(yè)通用產(chǎn)品知識。二是構(gòu)建了國貿(mào)專業(yè)模塊化課程體系，即包括通識教育課程模塊、專業(yè)平臺課程模塊、專業(yè)能力課程模塊、專業(yè)拓展能力課程模塊和自主學(xué)習(xí)課程模塊的“4+1”模塊化課程體系。[8]其中根據(jù)外貿(mào)業(yè)務(wù)主要劃分為外貿(mào)業(yè)務(wù)、外貿(mào)跟單兩個主要業(yè)務(wù)位，設(shè)置“外貿(mào)業(yè)務(wù)實(shí)戰(zhàn)”和“外貿(mào)跟單業(yè)務(wù)實(shí)戰(zhàn)”兩個專業(yè)拓展能力課程模塊；另外根據(jù)國貿(mào)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育拓展能力課程模塊，從第五學(xué)期開始讓學(xué)生結(jié)合自己的性格特點(diǎn)和專業(yè)能力進(jìn)行選擇，達(dá)到要求的學(xué)生還要提早進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，這樣培養(yǎng)的畢業(yè)生可以實(shí)現(xiàn)與外貿(mào)崗位無縫對接，深受用人單位歡迎。

（五）促進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容改革，強(qiáng)化商業(yè)意識、預(yù)算能力、外貿(mào)技能培養(yǎng)

大學(xué)生商業(yè)意識薄弱，為此加入實(shí)際案例培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和發(fā)現(xiàn)商業(yè)機(jī)會的能力；將預(yù)算能力作為重要內(nèi)容接入各環(huán)節(jié)，要求在價格預(yù)算上判斷是否有商業(yè)機(jī)會；通過外貿(mào)實(shí)操實(shí)戰(zhàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會抓住商業(yè)機(jī)會。在此基礎(chǔ)上，將產(chǎn)品、預(yù)算、項目經(jīng)營、外語等內(nèi)容整合進(jìn)入專業(yè)核心課程，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革。一是引入合作企業(yè)產(chǎn)品，將實(shí)際產(chǎn)品融入商品學(xué)、商務(wù)談判、貿(mào)易實(shí)務(wù)等課程教學(xué)。二是加強(qiáng)業(yè)務(wù)核算能力培養(yǎng)，每個業(yè)務(wù)流程的背后都有費(fèi)用發(fā)生，業(yè)務(wù)員在談判過程中是否能有效判斷費(fèi)用，對于整筆業(yè)務(wù)是否能盈利至關(guān)重要，這些業(yè)務(wù)預(yù)算能力培養(yǎng)貫穿國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、外貿(mào)單證、國際市場營銷、會計等課程。三是重視項目經(jīng)營能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。在進(jìn)出口業(yè)務(wù)課程中，學(xué)生通過扮演進(jìn)/出口商角色進(jìn)行模擬訓(xùn)練，利用軟件實(shí)現(xiàn)報價、預(yù)算、談判業(yè)務(wù)等流程模擬，將專業(yè)知識融匯貫通起來，進(jìn)入生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)后，利用項目平臺，以營利為目的進(jìn)行經(jīng)營，對學(xué)生來說既是挑戰(zhàn)也是鍛煉和學(xué)習(xí)的機(jī)會。把學(xué)生經(jīng)營過程中遇到的各種項目植入低年級教學(xué)，讓高年級學(xué)生講解親身經(jīng)歷，形成活生生的案例，提高低年級學(xué)生的崗位認(rèn)知。四是激發(fā)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的主動性。對國貿(mào)、商英等商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生來說，外語是開展外貿(mào)業(yè)務(wù)相當(dāng)重要的工具，在大一新生進(jìn)校時，就應(yīng)該要求學(xué)生兩兩結(jié)對學(xué)習(xí)，手機(jī)下載可可英語等APP，重點(diǎn)學(xué)習(xí)APP中外貿(mào)英語等模塊，讓學(xué)生養(yǎng)成每天學(xué)習(xí)英語一小時以上的習(xí)慣。

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篇10

【關(guān)鍵詞】高職；計算機(jī)專業(yè)；頂崗實(shí)習(xí)；模式；實(shí)踐；指導(dǎo)思想；工作內(nèi)容

頂崗實(shí)習(xí)是高職學(xué)生必須完成的最后一個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。現(xiàn)階段，各高職院校大都通過校企合作來開展頂崗實(shí)習(xí)，但是頂崗實(shí)習(xí)畢竟會占用企業(yè)資源，影響企業(yè)工作進(jìn)度與質(zhì)量，“選擇什么樣的合作企業(yè)，和以哪種模式進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)”是校企合作雙方共同探討和研究的問題。同時，頂崗實(shí)習(xí)也受到地域、行業(yè)和專業(yè)的限制，開展適合成都地區(qū)計算機(jī)類專業(yè)高職學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)模式的研究具有重要的價值。

1.校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地的思路與對策

目前，成都地區(qū)從事IT行業(yè)的企業(yè)絕大多數(shù)屬于中小型企業(yè)，由于公司規(guī)模小，大都只能提供較少的頂崗實(shí)習(xí)崗位。為了適應(yīng)成都地區(qū)IT行業(yè)的現(xiàn)狀，解決學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的后顧之憂，2011年2月至2012年1月期間，電子信息分院先后與多家IT公司展開接觸、洽談，分院先后與金亞科技有限公司、成都顛峰集團(tuán)軟件公司、成都三疊紀(jì)數(shù)碼科技有限公司、成都物聯(lián)網(wǎng)研究院有限公司、成都立方國際數(shù)碼科技有限公司、成都新達(dá)科技有限公司、成都睿爾科技有限公司、成都中星電子有限公司等多家公司簽訂了共建頂崗實(shí)習(xí)基地協(xié)議，為下一階段“盡可能集中安排學(xué)生實(shí)習(xí)，盡可能專業(yè)對口實(shí)習(xí)”奠定了基礎(chǔ)。實(shí)踐表明，在校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地時的思路與對策如下：

(1)開展“校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的主動權(quán)、主導(dǎo)權(quán)在學(xué)校[1]。學(xué)校通過頂崗實(shí)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生了解職場、走向社會。學(xué)生畢業(yè)后，“在哪兒找工作，找什么樣的工作和選擇什么樣的企業(yè)” 就會有一個初步的正確判斷。

(2)學(xué)校要與有產(chǎn)品生產(chǎn)、項目研發(fā)的公司開展合作。有些IT公司是社會教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，不是真正意義上的生產(chǎn)型企業(yè)，它們也不可能提供與生產(chǎn)型企業(yè)相符的頂崗實(shí)習(xí)崗位。

(3)學(xué)校要選擇有用人需求的中小型、成長型公司開展合作。據(jù)統(tǒng)計，目前成都從事IT行業(yè)的公司有一萬多家，絕大多數(shù)規(guī)模都比較小，幾個人、十幾個人的公司比比皆是。針對這種情況，選擇合作企業(yè)時要十分慎重，盡量選擇中等規(guī)模的公司。這些公司經(jīng)過激烈的市場競爭，基本站穩(wěn)了腳跟，有比較成熟的管理運(yùn)行機(jī)制，有獨(dú)步市場的技術(shù)特長，有比較明晰的中長期發(fā)展目標(biāo)。公司的不斷發(fā)展帶來了不斷遞增的用人需求。公司也正好通過“頂崗實(shí)習(xí)”環(huán)節(jié)選拔優(yōu)秀的畢業(yè)生。

(4)校企合作共建頂崗實(shí)習(xí)基地時兼顧企業(yè)利益。企業(yè)在當(dāng)前的職教環(huán)境下，校企合作常常表現(xiàn)出學(xué)校熱企業(yè)冷的現(xiàn)象。企業(yè)始終把經(jīng)濟(jì)利益放在首位，對于頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)要付出時間、資源、管理的成本。企業(yè)不愿意加入到“教育”的鏈條上，“只用人，不培養(yǎng)”是很多公司認(rèn)定的規(guī)則。同時，高職教育還沒有獲得廣泛的社會贊譽(yù)，高職學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)，由于不熟悉企業(yè)文化，技術(shù)也稚嫩，而且計算機(jī)產(chǎn)業(yè)又是技術(shù)含量比較高的智力產(chǎn)業(yè)，所以，公司一般是不太愿意、也不太放心把重要任務(wù)交給頂崗學(xué)生。這也是當(dāng)前“校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”走入困境的原因。實(shí)踐證明，要想激活校企合作的企業(yè)方，企業(yè)只有獲得利潤或者至少不虧本才能調(diào)動積極性。學(xué)生才會有真正的頂崗實(shí)習(xí)崗位，避免有崗無項目的尷尬。解決的辦法就是在校企合作的協(xié)議上，可以和公司約定把學(xué)校的投入資金部分或全部轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

2.頂崗實(shí)習(xí)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐

在頂崗實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備階段，電子信息分院召開了多次黨政聯(lián)席會議，確定了頂崗實(shí)習(xí)安排的指導(dǎo)思想、實(shí)習(xí)方案與應(yīng)急機(jī)制。結(jié)合成都地區(qū)IT業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和高職學(xué)生的特點(diǎn)，電子信息分院主要采用“集中為主、分散為輔”“本地為主、外地為輔”“專業(yè)對口為主、服從調(diào)配為輔”的指導(dǎo)原則來安排組織頂崗實(shí)習(xí)。由于分院對頂崗實(shí)習(xí)合作企業(yè)進(jìn)行了甄別和選擇，絕大多數(shù)學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)基地是滿意的，解決了絕大多數(shù)學(xué)生 “到哪兒找公司實(shí)習(xí)”的難題，也便于分院統(tǒng)一安排、集中管理。同時，分院也充分尊重少數(shù)學(xué)生的個性化需求，允許學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，或利用自己的家庭社會關(guān)系自己找實(shí)習(xí)單位。實(shí)踐表明，這種兼顧多數(shù)與少數(shù)的政策可以方便靈活地安排頂崗實(shí)習(xí)。

在頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生與學(xué)校、老師在時空上產(chǎn)生了距離，這給實(shí)習(xí)指導(dǎo)、管理和評價帶來了相當(dāng)?shù)碾y度[2]。過去，頂崗實(shí)習(xí)管理過度依靠實(shí)習(xí)單位和企業(yè)指導(dǎo)老師，不少老師主觀上也認(rèn)為管理頂崗學(xué)生是鞭長莫及。盡管分院也制定了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理辦法、學(xué)生實(shí)習(xí)守則等管理制度，但是這些制度還不夠完善，不夠深入，還沒有建立起一套“簡單、有效”的管理機(jī)制與體系。表現(xiàn)出來就是教管辦、學(xué)管辦、教研室、輔導(dǎo)員都應(yīng)該管，到最后是都管的少，甚至于少數(shù)學(xué)生沒人管。電子信息分院通過對頂崗實(shí)習(xí)的創(chuàng)新與實(shí)踐，改變了對學(xué)生“放散羊”的現(xiàn)象。在整個頂崗實(shí)習(xí)期間，電子信息分院領(lǐng)導(dǎo)高度重視頂崗實(shí)習(xí)工作，對綜合辦公室、學(xué)生管理辦公室、教研室、普通教師、輔導(dǎo)員等都布置了相應(yīng)的頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)，具體來講，頂崗實(shí)習(xí)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐的內(nèi)容如下：

(1)給每一位頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生安排一位校內(nèi)指導(dǎo)教師，要求每位校內(nèi)指導(dǎo)教師通過電話、短信、QQ等多種方式與學(xué)生聯(lián)系及時指導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)其實(shí)是高職教育的最后一個環(huán)節(jié)，對學(xué)生的教育與管理還是應(yīng)該以學(xué)校為主[3]。實(shí)踐表明，由于學(xué)生在整個頂崗實(shí)習(xí)期間自始自終都獲得了分院老師的指導(dǎo)和關(guān)心，改變了過去少人問沒人管的情況，學(xué)生感受到了來自學(xué)校的關(guān)注與關(guān)愛，加強(qiáng)了對分院、學(xué)校的認(rèn)同。

(2)加強(qiáng)對校內(nèi)指導(dǎo)教師工作的管理，形成了指導(dǎo)教師指導(dǎo)工作定期匯報的機(jī)制[4]。在學(xué)生開始頂崗實(shí)習(xí)之后，要求每一位指導(dǎo)教師想盡辦法聯(lián)系學(xué)生。在“頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作匯報”會上，指導(dǎo)教師要講講“學(xué)生在哪兒頂崗實(shí)習(xí)，在做什么工作，頂崗實(shí)習(xí)的收入是多少，或者學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)還存在哪些問題”等等。電子信息分院也由此獲得了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的初始信息，及時安排學(xué)生迅速進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)。在頂崗實(shí)習(xí)中期，分院要求教師加強(qiáng)與學(xué)生思想上的交流、情感上的疏導(dǎo)和技術(shù)上的指導(dǎo)。在“頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作匯報”會上，指導(dǎo)教師要講講“學(xué)生在想什么、學(xué)生在忙什么、學(xué)生要做什么”等問題，對頂崗實(shí)習(xí)曝露的問題及時進(jìn)行解決。在頂崗實(shí)習(xí)后期，分院要求指導(dǎo)教師工作不松懈，并要求做好《成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院電子信息分院頂崗實(shí)習(xí)檔案工作》的填寫，對頂崗實(shí)習(xí)存在的問題要認(rèn)真總結(jié)。實(shí)踐表明，在頂崗實(shí)習(xí)的開始、中期與后期三個階段，定期召開“頂崗實(shí)習(xí)定期匯報”是非常有必要的?！叭巳艘鍪拢巳艘獏R報”的機(jī)制，保證了頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)能落實(shí)、不虛假。

(3)加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的巡查。2012年2月至2012年4月期間，電子信息分院領(lǐng)導(dǎo)班子、教研室主任、專業(yè)負(fù)責(zé)人和普通老師都參與了頂崗實(shí)習(xí)巡查，先后走訪了金亞科技有限公司、成都顛峰集團(tuán)軟件公司、成都三疊紀(jì)數(shù)碼科技有限公司、成都物聯(lián)網(wǎng)研究院有限公司、成都立方國際數(shù)碼科技有限公司、成都中星電子有限公司等等。分院領(lǐng)導(dǎo)和老師跟實(shí)習(xí)學(xué)生面對面交談，帶給了學(xué)生親切的問候與關(guān)懷，端正了部分學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的思想問題。對獲得公司高度贊揚(yáng)的學(xué)生，鼓勵他們要更加積極認(rèn)真工作，用更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，對企業(yè)作貢獻(xiàn)，為學(xué)校贏聲譽(yù)。對部分還不能很好融入企業(yè)的學(xué)生，要求他們切實(shí)轉(zhuǎn)換角色、轉(zhuǎn)換心態(tài)，要求他們多從“我是社會人、要擔(dān)社會責(zé)”的角度對待工作，避免眼高手低。實(shí)踐表明，開展頂崗實(shí)習(xí)的巡查工作，分院領(lǐng)導(dǎo)與老師零距離接觸了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的環(huán)境，真切地了解了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作的內(nèi)容，有效地避免了部分學(xué)生、校內(nèi)指導(dǎo)教師、企業(yè)指導(dǎo)教師的弄虛作假。同時，巡查老師和企業(yè)技術(shù)員、工程師進(jìn)行交流，也有利于專業(yè)培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃的修訂。

3.結(jié)束語

電子信息分院對頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)思想、實(shí)施方案、運(yùn)行情況、成效得失等進(jìn)行了及時的總結(jié)，劃清了頂崗實(shí)習(xí)的五個階段，確定了各階段的指導(dǎo)思想，明確了各階段的工作任務(wù)和職責(zé)[5]，如表1所示。

實(shí)踐表明，“認(rèn)清頂崗實(shí)習(xí)的五個階段，確定各階段的指導(dǎo)思想，明確各階段的工作內(nèi)容”有利于頂崗實(shí)習(xí)工作有條不紊的開展，有利于厘清頂崗實(shí)習(xí)工作的職責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]華耀軍.高職頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)與設(shè)計[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報, 2012,11(1):2.

[4]孫百鳴,等.高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理的實(shí)踐與探索[J].遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2011,2.

[5]王金崗,李玉香.高職頂崗實(shí)習(xí)有效教學(xué)評價的研究與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育, 2010,23:2-3.

作者簡介：

周洪林（1971－），男，四川溫江人，成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院計算機(jī)應(yīng)用教研室主任，講師，主要研究方向：嵌入式LINUX技術(shù)、教育技術(shù)。