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宏觀經(jīng)濟學論文3000字(一)：西方宏觀經(jīng)濟學的中國化改造評析論文

[摘要]如今，在金融危機的影響下，西方宏觀經(jīng)濟學不僅對世界的經(jīng)濟理論產(chǎn)生影響，同時也對中國化改造產(chǎn)生著重大的影響。對于西方宏觀經(jīng)濟學來說，主要需要解決三個問題，分別為就業(yè)問題、經(jīng)濟增長問題以及通貨問題。西方宏觀經(jīng)濟學對中國經(jīng)濟的影響非常巨大，在將其引入到中國的過程中，經(jīng)歷了否定、批判、部分吸收以及選擇性借鑒的曲折過程。基于此，文章主要評價西方宏觀經(jīng)濟學的中國化改造，以供參考。

[關(guān)鍵詞]西方宏觀經(jīng)濟學；中國化改造；發(fā)展；理論建構(gòu)

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2020.20.112

1前言

對于現(xiàn)代西方經(jīng)濟學而言，根據(jù)不同的研究視角和領(lǐng)域，通常被分為兩個分支學科，分別為研究經(jīng)濟資源最佳配置的微觀經(jīng)濟學以及研究經(jīng)濟資源最佳利用的宏觀經(jīng)濟學。在宏觀經(jīng)濟學中，其將整個國民經(jīng)濟活動作為主要的研究對象，并將國民的收入作為核心決定理論。因為宏觀經(jīng)濟學的視角為整體化的經(jīng)濟運行，所以，其具體的研究領(lǐng)域主要包括就業(yè)問題、長期經(jīng)濟穩(wěn)定與增長相關(guān)問題、國家與國家之間的經(jīng)濟來往以及匯率問題和國際收支問題等。同時，因為宏觀經(jīng)濟學主要考察與國民的生產(chǎn)總值、總投資和收入、國民收入以及物價水平等在國民經(jīng)濟中的變動法則相關(guān)的內(nèi)容，故也將其稱作為總量分析，其主要解決資源有效利用方面的問題。所以，為了能夠更好地促進我國經(jīng)濟的發(fā)展，應(yīng)該對西方宏觀經(jīng)濟學理論的運行規(guī)則、理論構(gòu)成以及其影響進行分析，確保其可以在中國化改造中得到正確的借鑒，期望能夠為中國當代社會主義市場經(jīng)濟學宏觀經(jīng)濟理論的完善與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

2西方宏觀經(jīng)濟學的含義

對于經(jīng)濟學來說，其產(chǎn)生的目的就是為更好地解決與研究人們自身的無限性需求與資源稀缺性之間的矛盾和沖突而形成的一種理論學說。在經(jīng)濟學中，其主要面臨兩個方面的問題，人類無上限的需求和資源的稀缺。對于人們的無上限需求而言，及時不斷地更替和變化，需求和欲望也分輕重緩急，稀缺資源也具有被選擇的特點。在經(jīng)濟學的研究中，主要的研究內(nèi)容不是資源稀缺的原因，而是針對因資源稀缺所引發(fā)的對資源選擇、利用與合理配置的相關(guān)問題[1]，換句話說，就是正確選擇、配置與利用有限的經(jīng)濟資源，從而更好地滿足人類社會發(fā)展的需求。因此，所謂經(jīng)濟學，其主要是從資源稀缺性的視角進行研究，如何對稀缺資源進行更加有效、合理的利用，在這種情況下，也就將經(jīng)濟學分為資源利用與資源配置兩個獨立的學科，分別為宏觀經(jīng)濟學與微觀經(jīng)濟學，宏觀經(jīng)濟學指的就是資源的充分利用，而微觀經(jīng)濟學指的則是資源的合理配置。

3西方宏觀經(jīng)濟學下的中國化改造

如今，西方宏觀經(jīng)濟學已經(jīng)被充分的引入到中國的經(jīng)濟市場中，在此過程中，其也經(jīng)歷了否定、批判、部分吸收以及有選擇借鑒的曲折歷程。對產(chǎn)生這種情況的原因進行深入分析后不難看出：首先，因為中國國內(nèi)的經(jīng)濟學均以政治經(jīng)濟學作為基本理論和指導(dǎo)思想，而西方宏觀經(jīng)濟學作為“后來者”，其若想得到整個經(jīng)濟學界的接受，則必須要經(jīng)歷一個漫長的過程。其次，在中國，長時間以來實行的都是以社會主義公有制為主體的計劃經(jīng)濟體制，這與西方的私有制市場經(jīng)濟體制之間存在很大的區(qū)別。自改革開放以來，中國雖然已經(jīng)實行了經(jīng)濟體制的改革與轉(zhuǎn)型發(fā)展，但是這種經(jīng)濟體制的成熟運行還需要一個非常漫長的過程。最后，西方經(jīng)濟學自身具有雙重性質(zhì)，也就是對資產(chǎn)階級的意識形態(tài)性進行宣揚，又對市場經(jīng)濟運行規(guī)律進行客觀性總結(jié)?？傮w來說，其本質(zhì)就是對私有制的維護。另外，因為資本主義市場經(jīng)濟和社會主義市場經(jīng)濟在市場經(jīng)濟中具有比較大的相同點，根據(jù)西方經(jīng)濟學對市場經(jīng)濟運行的規(guī)律性進行客觀總結(jié)，也反映出了經(jīng)濟社會中所客觀存在的事實，這也是值得我國借鑒與吸收的地方。因此，對西方宏觀經(jīng)濟學的態(tài)度應(yīng)該是在吸納的基礎(chǔ)上，嚴格把握分寸，不能照搬照抄，應(yīng)消化與學習其有用的部分，實現(xiàn)取其精華去其糟粕，適當、合理的將西方宏觀經(jīng)濟學引入到中國化改造中。

對于政府行為，其往往表現(xiàn)為經(jīng)濟管理和宏觀調(diào)控，市場功能往往表現(xiàn)為供求、價格自發(fā)調(diào)節(jié)和自由競爭，兩者緊密關(guān)聯(lián)、相互交織、缺一不可。因為政府行為不可能完美無缺，市場功能也不可能完全有效，兩者都有弱點，都存在局限性，需要協(xié)調(diào)互補。這就需要以正確處理政府和市場關(guān)系問題為核心，圍繞更加尊重市場規(guī)律和更好發(fā)揮政府作用，統(tǒng)籌推進經(jīng)濟體制改革。要鞏固和完善基本經(jīng)濟制度，健全現(xiàn)代市場體系，完善宏觀調(diào)控體系，加快改革財稅體制、金融體制，使市場這只“看不見的手”和政府這只“看得見的手”能夠揚長避短、有機結(jié)合，都得到有效發(fā)揮，促進社會主義市場經(jīng)濟體制不斷完善。

立足于市場經(jīng)濟運行的性質(zhì)進行分析，無論是現(xiàn)代西方宏觀經(jīng)濟學，還是中國社會主義經(jīng)濟體制下的宏觀經(jīng)濟調(diào)控理論，都是對現(xiàn)代市場經(jīng)濟運行規(guī)律的一種總結(jié)，兩者的目的都是通過采用有效、合理的宏觀調(diào)控政策、宏觀調(diào)控方法和措施確保整個國民經(jīng)濟的總量能夠保持平衡，從而優(yōu)化經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，使國民經(jīng)濟可以得到平衡、持續(xù)、健康、快速以及穩(wěn)定的發(fā)展，進一步推動經(jīng)濟社會的全面發(fā)展。也正是因為如此，在世界經(jīng)濟一體化的趨勢下，中國經(jīng)濟與國際經(jīng)濟接軌也是中國經(jīng)濟發(fā)展的必然趨勢，無論是中國的宏觀經(jīng)濟學或者是西方的宏觀經(jīng)濟學，其手段和措施也越來越趨向于一致化。那么有效的借鑒與引入西方宏觀經(jīng)濟學中的成功經(jīng)驗，可以促進我國市場經(jīng)濟健康、穩(wěn)定發(fā)展。

就宏觀經(jīng)濟學的理論與實踐的相關(guān)研究而言，在社會主義市場經(jīng)濟條件下對其進行建設(shè)與完善是首要任務(wù)。所以，應(yīng)該在宏觀經(jīng)濟政策的基礎(chǔ)上，將市場與政府之間的辯證關(guān)系進行正確的處理。對于中國的市場經(jīng)濟來說，其需要與社會主義初級階段中的相關(guān)經(jīng)濟制度進行有機融合，確保國家干預(yù)力度的一種現(xiàn)代化市場經(jīng)濟。一方面，政府應(yīng)該在一些特殊領(lǐng)域內(nèi)避免對市場經(jīng)濟的運行進行過多干擾；另一方面，政府應(yīng)正確的調(diào)控市場的自由度，避免市場經(jīng)濟發(fā)展失控。為了實現(xiàn)這一局面，必須將政府宏觀調(diào)控手段與市場手段進行融合，體現(xiàn)其優(yōu)越性，只有確保政府宏觀調(diào)控政策的順利落實，才可以確保我國市場經(jīng)濟得到健康、均衡、可持續(xù)的發(fā)展。

總之，我國在經(jīng)歷了多年的實踐與探索后，宏觀經(jīng)濟調(diào)控和管理已經(jīng)基本上實現(xiàn)了四個轉(zhuǎn)變：一是由國家對企業(yè)進行直接調(diào)控和直接的資源配置轉(zhuǎn)向為調(diào)控市場，從而直接調(diào)控對市場產(chǎn)生影響的主體，實現(xiàn)宏觀調(diào)控的基本目標；二是在總需求和總供給平衡方面，從原先的供給調(diào)節(jié)，轉(zhuǎn)變成為需求調(diào)節(jié)；三是在調(diào)節(jié)需求的方法和措施方面，從直接對市場需求進行調(diào)控轉(zhuǎn)變成為利用經(jīng)濟杠桿對市場需求的規(guī)模進行調(diào)節(jié)；四是從原本借助國家計劃進行調(diào)控轉(zhuǎn)變成為國家計劃、財政政策以及金融政策三者相互配合和協(xié)調(diào)的新機制。

4結(jié)論

總而言之，在世界經(jīng)濟風云變幻的今天，中國與整個世界的經(jīng)濟聯(lián)系也越來越密切，這也標志著中國已經(jīng)融入到全球化的經(jīng)濟市場中，同時也表明了中西方經(jīng)濟理論互補與交融的必然趨勢。因此，應(yīng)將西方宏觀經(jīng)濟學中的精華與中國社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展結(jié)合，從而探索更加完善、健全的具有中國市場經(jīng)濟特色的宏觀調(diào)控手段，積極參與世界各個國家的經(jīng)濟技術(shù)，實現(xiàn)合作共贏，從而更好地抵御經(jīng)濟危機，在促進中國經(jīng)濟發(fā)展的同時，也為世界經(jīng)濟發(fā)展提供可借鑒經(jīng)驗，樹立我國經(jīng)濟強國的形象。

宏觀經(jīng)濟學畢業(yè)論文范文模板(二)：現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟學中的投資理論及其最新發(fā)展論文

摘要：宏觀經(jīng)濟學關(guān)注經(jīng)濟的整體結(jié)構(gòu)、行為和表現(xiàn)。宏觀經(jīng)濟學家關(guān)注的是分析商品和服務(wù)的總生產(chǎn)（GDP）、失業(yè)、通貨膨脹以及與國際貿(mào)易相關(guān)的一般經(jīng)濟動向的基本決定因素，更重要的是，通過宏觀經(jīng)濟分析GDP短期波動（經(jīng)濟周期）的原因和影響，并長期預(yù)測GDP趨勢（經(jīng)濟增長）。宏觀經(jīng)濟事件會影響到我們的生活和福利，因此宏觀經(jīng)濟問題非常重要。在宏觀經(jīng)濟管理上取得成功的經(jīng)濟體，必須有低失業(yè)率、低通脹、穩(wěn)定而持續(xù)的經(jīng)濟增長等特性?，F(xiàn)代宏觀經(jīng)濟投資理論主要分為三個階段：新古典投資理論、q理論、不可逆向投資理論。本文將對現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟學中三個投資理論的具體內(nèi)容以及優(yōu)缺點進行闡述和比較，并對其最新發(fā)展進行探究。

關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟學；投資理論；理論發(fā)展

一、引言

新古典投資理論、q理論、不可逆投資理論是現(xiàn)在宏觀經(jīng)濟理論發(fā)展的三大階段。第一階段的新古典投資理論以產(chǎn)出和資本的使用成本為主要變量，揭示了理想資本水平在穩(wěn)定狀態(tài)下與其決定因素之間的關(guān)系。Tobin提出的q理論是第二階段的形成標志，q理論將對未來的預(yù)期作為投資依據(jù)，并且這一理論將對未來預(yù)期收益的評價與金融股市的估價聯(lián)系了起來，所以相較于前一階段的新古典理論，它更具有一般性。第三階段的形成標志是不可逆投資理論。經(jīng)濟學中的投資主要指的是投資工廠的規(guī)劃設(shè)置與設(shè)備安裝成本，這些投資含有沉淀性成本，即未來改變計劃或決定時無法收回的投資，這就是投資不可逆性。這三大理論的具體內(nèi)容將在下文進行詳述。

二、新古典投資理論

新古典學派包括劍橋?qū)W派（馬歇爾學派）、洛桑學派（巴拉學派、帕雷托學派）和奧地利學派（mengel學派）。邊際效用遞減規(guī)律是理解經(jīng)濟現(xiàn)象的基礎(chǔ)，它用于解釋各種經(jīng)濟問題，如購買者的購買行為在面對不同價格時，市場參與者的反應(yīng)價格和各種資源在不同用途上的優(yōu)化配置。新古典主義學派深化了古典主義學派的投資理論。其貢獻是新古典主義學派把邊際原理和數(shù)學方法引入投資分析，運用數(shù)學函數(shù)、機械平衡和原理，把邊際成本、邊際收益和機會成本的概念量化。

是否投資、何時投資、投資多少是投資理論最基本的問題，此外，當市場情況惡化時，還要考慮何時停產(chǎn)。所以，產(chǎn)業(yè)均衡、總體均衡、均衡的動態(tài)性質(zhì)、總體波動是經(jīng)濟學對個體優(yōu)化行為研究的主要內(nèi)容。馬歇爾的長期與短期均衡分析回答了傳統(tǒng)投資理論中是否投資和何時投資的問題。要回答是否投資和何時投資問題，就要對價格和長期平均成本進行比較，當價格高于長期平均成本時，企業(yè)為了擴大生產(chǎn)，就會開始投資；要回答何時停產(chǎn)退產(chǎn)問題，就要將價格和平均可變成本進行比較，當價格低于平均可變成本時，企業(yè)就會暫停生產(chǎn)甚至退出這一產(chǎn)業(yè)。但是，現(xiàn)實與理論之間存在較大差異。有的企業(yè)常常用折現(xiàn)值來估計一個項目的現(xiàn)期價值，企業(yè)為這項投資所投入的成本遠遠小于對這一項投資所預(yù)期的長期收益；還有的企業(yè)在長期處于虧損的狀態(tài)下仍繼續(xù)營運。這些現(xiàn)實的問題使傳統(tǒng)的投資理論陷入困境，下文的不可逆投資理論將解決這些難題。

三、q理論

新古典理論解釋的是穩(wěn)定狀態(tài)下的一個特殊情況，為了從更廣義的角度來研究投資問題，經(jīng)濟學家創(chuàng)立了q理論。q理論可以描述投資決策的可塑性過程。q理論引入了投資的調(diào)整成本函數(shù)，在理論模型上實現(xiàn)了逐步調(diào)整固定資本水平的思想，彌補了申報前理論中關(guān)于投資調(diào)整過程的簡單假設(shè)所造成的理論缺陷。

根據(jù)數(shù)學模型的q理論的一般推導(dǎo)：假設(shè)企業(yè)的生產(chǎn)函數(shù)或收入函數(shù)為資本kt和勞動Lt，表示為yt=F（kt，Lt），F(xiàn)是連續(xù)可微分的凹函數(shù)。假設(shè)Pt為投資商品的實際價格，wt為實際工資水平，C（It，kt）是固定資產(chǎn)的調(diào)整成本，那么C（It，kt）是二次公式中對It可微的嚴格上升的凸函數(shù)，也就是說，投資額的上升會導(dǎo)致邊際調(diào)整成本的上升。所以可以在短期內(nèi)進行大額投資，隨著投資量的增加，投資的調(diào)節(jié)成本也會劇增，所以分階段調(diào)節(jié)可能是最好的選擇。企業(yè)投資的最好辦法是投資物品的價格加上投資的邊際調(diào)整成本，等于資本的最低價格。

q理論的核心方程表明，固定資產(chǎn)凈投資，即不含折舊，是資本的基本價格qt的嚴格遞增函數(shù)。投資量與qt正相關(guān)，而且股票和債券市場將提供評估企業(yè)資本價值和未來潛在收益的直接依據(jù)，否則很難想出其他客觀評價不同行業(yè)、不同企業(yè)價值的方法，尤其是潛在的未來收益。這里需要指出的是，由Tobin定義的qt被稱為“平均q”，因為他定義了qt=Vt/（Ptkt），即在t時刻，企業(yè)的價值Vt除以固定資產(chǎn)的價值，這是研究實證中常用的q。其中的q值顯然可以從實際數(shù)據(jù)（如金融市場數(shù)據(jù)等）觀察和測試中得到。但是，q理論的q是“邊際q”，也就是一個邊際投資單位在當前時間內(nèi)能夠產(chǎn)生的所有未來邊際收益的現(xiàn)值，這個變量連金融市場也難以觀察和推算出來。因此，在q理論和其他相關(guān)實證研究的測試中，經(jīng)濟學家常常使用平均q（或根據(jù)需要）替換邊際q。一個非常有意義的問題是探究平均q和邊際q相等的條件。已有研究給出了更一般性的條件：F（kt，Lt）和C（It，kt）都是齊次線性函數(shù)，Pt、wt和D（t，s）都是外生變量，企業(yè)值Vt和kt呈線性正相關(guān)。因此，dVt/dkt=Vt/kt，或一個單位的邊際的價值qt=dVt/（Ptdkt）=Vt/（Ptkt），即邊際q等于平均q。

在經(jīng)驗統(tǒng)計調(diào)查中，使用平均q來替換或近似邊際q是非常普遍的，但測試結(jié)果并不令人滿意。事實上，平均q說明投資的能力非常有限。關(guān)于這個狀況的理由有很多爭論。更普遍的討論是強調(diào)平均q和邊際q的區(qū)別。也就是說，上文設(shè)想的條件實際上有可能得不到滿足。因此，平均q不能代替邊際q。更有力的論點是財政會受到健康的財政制約。例如，用內(nèi)部資金投資要比籌集外部資金容易得多，成本也要低得多。另一方面，資本市場上各企業(yè)的融資能力也有很大差異。因此，平均q與警戒線q沒有什么不同，即使企業(yè)通過金融市場評價的平均q高，也可能得不到相應(yīng)的投資。

最后，讓我們看一下q理論和新古典投資理論的關(guān)系。第一，新古典主義中不能調(diào)整成本。也就是說，C（I，k）=0。第二，如果生產(chǎn)函數(shù)為y=F（k，L）=kαL1-α），0<α<1，那對k的偏導(dǎo)數(shù)為F’k（k，L）=αkα-1L1-α=αy/k。因此，新古典主義投資理論是在穩(wěn)定狀態(tài)下確定理想資本水平的方程式，這也是q理論的一個特例。

四、不可逆投資理論

生產(chǎn)和投資的產(chǎn)業(yè)特性決定了投資的不可逆性。形成特定生產(chǎn)的投資，難以轉(zhuǎn)化為其他行業(yè)的生產(chǎn)和投資。如果不得不進行改變，原有的投資就會失去意義。不可逆投資理論強調(diào)固定資產(chǎn)投資決策的不確定性。把不可逆和不確定性結(jié)合起來，就可以創(chuàng)造出比傳統(tǒng)的投資理論更具有現(xiàn)實意義的投資理論。

在傳統(tǒng)的投資理論中，馬歇爾的理論回答了兩個問題：是否投資、什么時候投資。但是，由于現(xiàn)實和理論的差別，馬歇爾的理論沒有很好地解決投資問題。馬歇爾認為，如果一個產(chǎn)品的價格高于其長期平均成本，或者投資預(yù)期總收益的貼現(xiàn)價值大于投資成本，則應(yīng)立即進行投資。但實際上，企業(yè)不會馬上進行投資，而是保持觀望和等待。我們假定政策制定者可以通過一次性成本為k的投資來構(gòu)建一個生產(chǎn)系統(tǒng)，假設(shè)一旦構(gòu)建，該系統(tǒng)將永遠維持下去。Rt表示單位當期投資收益，假定Rt為一個時間單位內(nèi)從該項投資中得到的收益，計算未來預(yù)期收益時用1/（1+ρ）來表示折現(xiàn)率，那么在t時間內(nèi)未來預(yù)期總收益的折現(xiàn)值為Rt/ρ。根據(jù)馬歇爾的理論，一旦Rt/ρ>k，或者凈利潤Rt-ρk>0，就要立即開始投資，我們稱ρk為馬歇爾投資的觸發(fā)值。因此，當Rt略高于ρk時，等待率高于0，仍然具有價值，它將大于預(yù)期純利潤的直接投資化為時間t，因此，馬歇爾的投資原則Rt-k>0不是投資者的最好選擇。

為了找出投資的最優(yōu)原則，我們采用隨機優(yōu)化的方法進行研究討論。以一次性投資為模型建立一個投資系統(tǒng)，假設(shè)投資過程有三個基本特征：需要沉淀性成本、未來收益不確定并且具有風險性、投資必須立即進行。需要解決的問題是如果用成本k進行一次性投資，何時投資最優(yōu)。用V0（R）來表示還沒有投資的價值，用V1（R）來表示投資后這項投資的價值。從本期價值V0（R）出發(fā)，如果決策者繼續(xù)等待，給定現(xiàn)期收益為R，下一期價值函數(shù)的預(yù)期折現(xiàn)值為E[V0（R′）|R]/（1+ρ）；如果決策者立即投入k，并得到價值V1（R）-k=R/ρ-k，決策者只需要將這兩個值進行比較即可。我們在前文已猜測，最優(yōu)解應(yīng)是一個高于馬歇爾投資觸發(fā)值的另一個觸發(fā)值，即T>ρk?，F(xiàn)期收益R>T時，決策者將開始進行投資。在R=T時，投資與等待的價值是相等的，通過條件限制和函數(shù)計算可確定T值。假定R服從一種最簡單、無趨勢的幾何布朗運動，可以求出V0（R）。當RT，決策者將進行投資。

篇2

繁榮的現(xiàn)代教育培育出了形式多樣的教學方法，形成了現(xiàn)代教學法叢林。無論是傳統(tǒng)教學法還是由現(xiàn)代教學理念、教學技術(shù)催生出來的新型教學法，各種教學法都具有其獨到之處。對各種教學法優(yōu)缺點的評價不能脫離具體教學內(nèi)容、現(xiàn)實教學條件約束和教學對象自身狀況一概而論，更不能為了單純追求教學形式的多樣化，盲目推行看似新穎、活潑、現(xiàn)代化的教學法而全然不顧學生獲取知識的效果。許多傳統(tǒng)教學法在幾千年的教育實踐中被反復(fù)運用，依然生機勃勃，例如以教師課堂講授為主導(dǎo)，指引學生學習的講授法。借助現(xiàn)代信息技術(shù)涌現(xiàn)出來的網(wǎng)絡(luò)教學，以教學基地為依托的實踐教學，以及各有偏重的研究性教學、互動式教學等眾多現(xiàn)代教學法，因其在調(diào)動學生學習積極性、學習活動參與度，啟發(fā)學生思考以及學習時間、學習進度安排靈活性上的種種優(yōu)勢，受到了教師與學生的廣泛歡迎。隨著教學方法的多樣化，教學活動中還出現(xiàn)了各種教學法相互借鑒、相互滲透的態(tài)勢，一門課程的教學往往同時運用了幾種教學法，實現(xiàn)各種教學法的優(yōu)勢互補。但僅就教學法本身而言無法判斷其好壞，也無法保障教學目標實現(xiàn)。適宜的教學法就是好的教學法。為此應(yīng)從教學對象和教學內(nèi)容出發(fā)，以教學目標實現(xiàn)的效果作為判斷教學法優(yōu)劣的標準。早到兩千多年前我國偉大的教育家孔子就提出了“因材施教”的觀點，認為教師應(yīng)根據(jù)教學對象特性有的放矢地展開教學，避免教學中的盲目性。筆者提出的融會式分級教學法，正是順應(yīng)了現(xiàn)代高等教育“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的要求，以“因材施教”法為基礎(chǔ)加以變通，其教學特色集中體現(xiàn)在分級與融會兩個方面。一是分級。所謂分級是指教學中根據(jù)教學對象知識背景不同、接受能力不同以及學習推進層次性要求而采取的層級式教學法。碩士研究生階段的教學對象是已完成了本科學習任務(wù)并通過碩士研究生入學考試，較為成熟的大學生。這些學生在以往的學習中積累了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，具備了一定的自主學習能力，但在知識掌握的全面性、嚴謹性上還有待深化，學科知識的運用能力、獨立思考能力、創(chuàng)新能力還有待培養(yǎng)。因此，碩士研究生教育起著承上啟下的作用。這就決定了該階段的教學既要向?qū)W生教授更多前沿理論知識，又要給學生留下足夠的思考與探索空間。為滿足市場對高技能勞動力的需求和向更高一級科研領(lǐng)域輸送合格人才的需要，學術(shù)型和專業(yè)型研究生的教學目標存在明顯差異。從學科知識角度上看，科學碩士的學科知識、科研能力要求較高，屬于學術(shù)型人才遴選，以及為更高一級科研工作做知識與能力準備的階段。專業(yè)碩士則偏重于專業(yè)知識在實際工作中的運用，偏重于學生綜合素質(zhì)、專業(yè)能力的培養(yǎng)，是為勞動力市場培養(yǎng)高級技術(shù)型人才、中高級管理人才的階段。為達到上述不同的教學目標，采取分級式教學法能更為有效地突出教學重點，更為合理地選取教學形式、考核方式，教學效果的評估也將更為客觀、合理。二是融會。這主要體現(xiàn)在知識學習與運用的交融性、學生各方面能力的相互支撐性以及學生未來發(fā)展的互通性三個方面。知識的交融性是指學科基礎(chǔ)理論知識是實踐運用的基礎(chǔ)，沒有扎實的基礎(chǔ)，不了解知識的來龍去脈就談不上知識的運用，即使是運用也時常會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，情況稍有變化就不知如何處理，因此，基礎(chǔ)知識的學習仍就是研究生階段的教學重點。但與本科階段相比，研究生階段將更加注重對學科知識來源的探究，通過來源追溯加深對基礎(chǔ)知識的理解，并在知識的發(fā)展變遷中觸摸知識的運用，在學與用的交融中實現(xiàn)學與用的互動，以學助用，以用促學、促創(chuàng)新?，F(xiàn)代高等教育強調(diào)學生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，這包含了學生的學習能力、表達能力、交流溝通能力等。學習能力是學生日后從事科研工作、實際管理工作的首要能力，同時也是表達能力與交流溝通能力提升的基石。具備較強學習能力的學生不僅能較快地尋找到學習重點，系統(tǒng)掌握學科知識，實現(xiàn)自我學習，而且還能利用其較強的學習能力提高語言表達與書面表達能力，積累總結(jié)經(jīng)驗，實現(xiàn)交流溝通能力的提升。與此同時，現(xiàn)代科研與管理工作并不是截然分割開來的?？蒲泄ぷ餍枰獙嶋H管理案例的支持，管理工作需要科研成果的指導(dǎo)，研究生在未來工作中都會涉及到，因此學生必需同時具備一定的科研素質(zhì)和管理能力。融會式教學法通過專業(yè)知識的分級與融會，多種教學形式交融，可以為學生綜合能力提升提供多樣化的實踐機會，拓寬學生未來就業(yè)可能性。

二、融會式分級教學法的設(shè)計與構(gòu)建

了解科學碩士與專業(yè)碩士新生專業(yè)背景、學科知識掌握情況是實施融會式分級教學的起點?？鐚I(yè)甚至是跨學科的碩士研究生是近些年來研究生招生中較為普遍的現(xiàn)象。海南大學目前全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士中幾乎沒有農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)的本科生，有近一半的學生是經(jīng)管類其它專業(yè)的學生，還有一半是非經(jīng)管類的跨學科學生；科學碩士的這種情況要好于專業(yè)碩士，但學生的跨專業(yè)率也幾乎在百分之九十以上，大多數(shù)學生只學習過經(jīng)濟管理的一般知識，而從未接觸過農(nóng)林經(jīng)濟管理知識。根據(jù)學生這一實際情況，為達到培養(yǎng)目標，設(shè)計并構(gòu)建合理的教學內(nèi)容體系就成為融會式分級教學法的核心。

（一）教學內(nèi)容體系構(gòu)建

首先將農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理碩士宏觀經(jīng)濟學課程的教學內(nèi)容劃分為硬核、主干和外延三個層次，明確各個教學層次的關(guān)系與目標，并在此基礎(chǔ)上確定教學內(nèi)容選擇指標，選擇具體教學內(nèi)容，完成教學內(nèi)容體系的構(gòu)建。硬核、主干和外延三方面的關(guān)系從下至上來看，處于下層的知識是學習上層內(nèi)容的基礎(chǔ)。例如，硬核是學習主干的基礎(chǔ)，主干是學習外延的臺階，并且硬核處于最下方，是“中級宏觀經(jīng)濟學”的必備內(nèi)容。從上至下看則是，外延是主干內(nèi)容的具體化，是對硬核的拓展，而主干將在學習中固化為硬核，成為進一步學習的階梯。此外，上述三方面教學內(nèi)容雖然存在著一定的層次性，但不是簡單的逐級向上關(guān)系，而是在相互支撐的同時，彼此之間相互促進，使理論學習和實際運用能夠順利地進入到下一個更高級的層次。下面分別就三個層次內(nèi)容的構(gòu)建目標和依據(jù)展開具體論述。具體來說，硬核包含知識與能力兩項。知識是進行專業(yè)學術(shù)研究必需的專有知識。能力則是指專業(yè)分析能力，具體指是否能從基本假設(shè)出發(fā)，瞄準論證目標，通過分步驟嚴格推導(dǎo)論證，得到最終結(jié)果的分析能力，同時還包含了對研究問題進行發(fā)散式思考的才能。因此，硬核內(nèi)容的確定依據(jù)：一是從專業(yè)知識層面出發(fā)確定農(nóng)林經(jīng)濟管理碩士必備的專業(yè)知識；二是從研究與應(yīng)用能力出發(fā)的綜合分析能力與邏輯推導(dǎo)能力，是超越了專業(yè)知識范疇的通用能力。所以就專業(yè)知識而言，農(nóng)林經(jīng)濟管理碩士的硬核教學內(nèi)容明顯有別于其它專業(yè)；但就能力而言，農(nóng)林經(jīng)濟管理碩士與其它專業(yè)的碩士極為相似。學生在掌握了硬核內(nèi)容中屬于知識部分的內(nèi)容之后，就可以進行主干學習了。從專業(yè)知識角度上看，主干具有明顯的課程屬性，表現(xiàn)為不同課程的具體教學內(nèi)容。中級宏觀經(jīng)濟學主干教學內(nèi)容的確定依據(jù)：一是處于中級宏觀經(jīng)濟學的基礎(chǔ)位置，是學習該課程其它內(nèi)容的起點；二是具有極強的適應(yīng)性，在當前的專業(yè)研究領(lǐng)域中被廣泛使用；三是能反映研究領(lǐng)域的主流發(fā)展方向，具有極強的生命力，是專業(yè)研究領(lǐng)域中最有可能取得新突破的研究點；四是與當前宏觀經(jīng)濟領(lǐng)域中突顯出來的主要經(jīng)濟矛盾密切相關(guān)，倍受關(guān)注。確定了主干教學內(nèi)容，硬核中所要求的能力培養(yǎng)就有了可以依托的平臺。通過向?qū)W生講解模型構(gòu)建的出發(fā)點、過程及目標，使學生了解并掌握問題論證的順序性、邏輯性與規(guī)律性。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生對學術(shù)問題嚴謹論證的思維習慣，提升其理論模型發(fā)散式探討的能力，在探討中發(fā)現(xiàn)并拓展方向。外延由于完成時間較靈活，考核形式較寬松，通常被誤認為是最不重要的教學內(nèi)容。事實上，在對外延的重要性進行合理評價之前，應(yīng)先明確外延的教學目標。經(jīng)濟學在經(jīng)管類碩士生知識體系中的核心地位已毋庸置疑，當前許多不同專業(yè)的研究生都要學習該課程，形成了在同一經(jīng)濟學課堂匯集了許多不同專業(yè)的經(jīng)管類碩士生的局面。但各個專業(yè)甚至具體到每個學生需求的具體知識不同，這就決定了外延學習的多目標性。從大的方向上講，一是通過外延的學習，使原本抽象的理論模型生動化、具體化，學生能接觸到與自己研究方向密切相關(guān)的運用實例。二是通過外延的學習使學生了解掌握科研工作展開的方式、方法，培養(yǎng)學生獨立分析論證本專業(yè)學術(shù)問題的能力。三是通過大量學術(shù)性論文的閱讀與具體案例剖析，使學生形成查閱參考文獻的習慣，在閱讀中發(fā)掘?qū)W科研究熱點與空白，熟悉規(guī)范性科研學術(shù)論文的撰寫格式，提高寫作能力。

（二）教學內(nèi)容選擇指標及教學內(nèi)容確定

明確了各層次教學要達到的目標，下一步就是要將教學內(nèi)容選擇指標具體化，并確定每一層次的具體教學內(nèi)容。考慮到科學碩士與專業(yè)碩士專業(yè)背景與培養(yǎng)目標的不同，指標確定與具體教學內(nèi)容選取也將有所不同。首先，硬核的基礎(chǔ)性特征決定了科學碩士與專業(yè)碩士的硬核選取指標極為相似，都集中在基礎(chǔ)假設(shè)、分析工具與分析方法三個方面。所不同的是，科學碩士大多具有一定的專業(yè)教育背景，硬核的選取重在知識深化，專業(yè)碩士重在學科基礎(chǔ)知識構(gòu)建。具體來說，專業(yè)碩士的基礎(chǔ)理論學習是要使其養(yǎng)成從專業(yè)假設(shè)出發(fā)，按照專業(yè)思路分析解決現(xiàn)實問題的習慣，成為名副其實的專業(yè)人員；科學碩士則是要進一步深化理論基礎(chǔ)知識。盡管中級宏觀經(jīng)濟學的基礎(chǔ)假設(shè)與初級并無根本不同，但受層次上的限制，初級經(jīng)濟學中的假設(shè)往往直接給出，較為武斷，有關(guān)理論與事實不相吻合的現(xiàn)象也沒有給予全面系統(tǒng)的解釋，使得學生常對理論是否有價值產(chǎn)生疑問。為使經(jīng)濟問題的探討能在更為客觀、合理的基礎(chǔ)上展開，需要對已學假設(shè)進行更為全面、深入的探討，例如經(jīng)濟人假設(shè)合理性的問題。基礎(chǔ)性分析工具是貫穿“中級宏觀經(jīng)濟學”始終，并被大量反復(fù)使用的工具。沒有這一基礎(chǔ)性工具就無法系統(tǒng)準確地學習中級經(jīng)濟學的理論模型?？紤]到專業(yè)碩士與科學碩士知識儲備上的差距，專業(yè)碩士的學習重點是基礎(chǔ)技術(shù)學習，以運用為目的學習分析工具，不做系統(tǒng)理論探討?？茖W碩士則要進一步深化高等數(shù)學知識，要求學生熟練掌握函數(shù)極值的存在性、唯一性和穩(wěn)定性問題的討論與求解，理解動態(tài)均衡的內(nèi)涵與求解方法。在分析方法上，無論哪類研究生都要掌握從合理的假設(shè)前提出發(fā)，通過科學邏輯推導(dǎo)得到結(jié)論的推理論證法，科學碩士出于研究上的需要還應(yīng)做到各種分析方法的靈活運用。依照分級要求，兩類碩士研究生的主干選擇指標不同，科學碩士以研究中的使用頻率、學科發(fā)展方向作為選擇指標；專業(yè)碩士則以基礎(chǔ)模型、體現(xiàn)專業(yè)性、實用性作為選擇指標。選擇指標確定后，兩類碩士“中級宏觀經(jīng)濟學”的主干內(nèi)容就明朗化了。例如，新古典增長模型中的索羅-斯旺模型不僅是現(xiàn)代經(jīng)濟增長理論的開端，而且是理解其它增長模型的基礎(chǔ)，在中級宏觀經(jīng)濟學中具有極為重要的地位。同時該模型還具有極強的包容性，被廣泛運用于各種宏觀經(jīng)濟問題的實證研究中，有著大量豐富的模型運用案例，所以該模型應(yīng)列為宏觀經(jīng)濟學主干教學內(nèi)容。再如，市場非完全性、技術(shù)與知識的外溢性與非遞減增長等，都是近些年來宏觀經(jīng)濟研究取得突破的方向，經(jīng)典的新古典模型未能涵蓋上述內(nèi)容，AK模型則對其中的一些進行了高度概括，所以對AK模型的解析是科學碩士另一主干教學內(nèi)容。相比之下，專業(yè)碩士的主干學習是為了構(gòu)建學科框架，使學生具備一定的經(jīng)濟管理能力，因此，主干內(nèi)容以一般性的宏觀知識為主，重在知識的實際應(yīng)用，這樣宏觀供需模型、管理政策、農(nóng)業(yè)與工業(yè)化專題、“三農(nóng)”專題便成為了專業(yè)碩士的主干內(nèi)容。外延較硬核和主干而言具有較強的靈活性，可隨專業(yè)研究熱點、研究技術(shù)、實際經(jīng)濟運行以及學生學習狀況調(diào)整?？茖W碩士的選擇指標是模型加深、運用拓展和熱點追蹤。根據(jù)這三項指標確定的教學內(nèi)容，一是與基礎(chǔ)模型密切相關(guān)的經(jīng)典論文原文精讀，如索羅的《對經(jīng)濟增長的貢獻》、羅默的《內(nèi)生經(jīng)濟增長》。通過經(jīng)典論文原文閱讀，學生可以直接接觸到世界一流的創(chuàng)新型研究成果，經(jīng)典原文中提供的大量信息以及語言上的要求也是學生的必學內(nèi)容。二是國內(nèi)外優(yōu)秀專業(yè)雜志論文選讀。研究生階段可以把重點放在國內(nèi)優(yōu)秀雜志閱讀上，避免要求過高而學生無法實現(xiàn)的問題，但論文閱讀要達到一定的數(shù)量，才能實現(xiàn)了解國內(nèi)研究動態(tài)的目的。文章的選取要把握好與主干模型相關(guān)，體現(xiàn)主干模型變化與運用的原則，同時要與學生專業(yè)相關(guān)，體現(xiàn)專業(yè)研究熱點的原則。專業(yè)碩士的外延包括獲取當前農(nóng)林經(jīng)濟數(shù)據(jù)，了解當前農(nóng)林經(jīng)濟管理狀況及具體管理案例等內(nèi)容。學生通過數(shù)據(jù)文獻查詢，熟悉掌握數(shù)據(jù)來源、數(shù)據(jù)間的相互關(guān)系、結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)自己日后實際工作中對數(shù)據(jù)的敏感性與重視度。管理案例剖析是專業(yè)碩士重要的外延內(nèi)容，通過對不同農(nóng)業(yè)生產(chǎn)組織形式的對比分析，掌握各種運營模式的發(fā)展演變、管理績效，探尋不同管理模型、運營方式的適用空間，做到學以致用。

三、融會式分級教學法的實施與考核

（一）組織實施

“中級宏觀經(jīng)濟學”的理論性決定了該課程仍以傳統(tǒng)課堂教學為主，但針對不同教學內(nèi)容可采取靈活的教學方式，以內(nèi)容定方式，以方式促內(nèi)容。具體來說，就是要綜合考慮各層次教學內(nèi)容的目標、學生學習能力和各種教學方式的長處，針對不同教學內(nèi)容、教學階段采用最為適宜的教學方式。對于硬核中較為穩(wěn)定、規(guī)范化的內(nèi)容，如基礎(chǔ)性數(shù)學知識，仍以老師課堂講授為主，并結(jié)合一定的課后習題式作業(yè)。目前研究生階段課后習題式作業(yè)幾乎是一片空白，這種現(xiàn)象往往基于這樣一種認識：高等教育的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師和學生都應(yīng)集中精力做科研，而研究生已具備相當?shù)淖詫W能力，不需要再進行費時、費力而又刻板的課后習題練習。殊不知，這違背了萬丈高樓平地起的原則，沒有硬核支撐的研究將難以維系，更談不上什么創(chuàng)新，何況研究生還處于積累專業(yè)知識的階段，課后習題是掌握知識所必需的。硬核中屬于能力的內(nèi)容則可采用多種教學方式相結(jié)合，如課堂講授、課堂討論、互動和學生課后閱讀等。因為能力是多維的，單一教學方式不可能實現(xiàn)培養(yǎng)多維能力的目的，能力的評價也需要具體問題支撐，缺乏客觀評價標準，也沒有現(xiàn)成程序可以遵循。為構(gòu)建學生堅實的綜合能力硬核，分階段采用多樣化教學方式可達到更好的效果。例如，第一階段以課堂教學法完成研究思路、分析方法的講解；第二階段由學生完成課后閱讀、相關(guān)作業(yè)，并要求將學習成果書面化；第三階段針對學生提交的書面化學習成果進行課堂或課后的師生互動，保證整個教學都圍繞著提高能力展開。主干內(nèi)容的學時數(shù)最多，教學場所也主要在課堂這一較易使學生產(chǎn)生枯燥無味感覺的場所中展開。為充分調(diào)動學生的能動性，學生能自行閱讀掌握的主干內(nèi)容可采用提問引導(dǎo)學生理解的教學方式，活躍教學氣氛，提高學生課堂參與度，同時還可根據(jù)學生在課堂中暴露出的不足，合理安排后續(xù)教學內(nèi)容。此外，教師還可引導(dǎo)、鼓勵學生在課堂上提出問題，實現(xiàn)教師與學生角色互換，營造更為活潑的課堂氛圍。外延教學形式最為靈活，通常采取學生課后閱讀、自學和完成一定課后作業(yè)、研究任務(wù)的方式。從學生的角度上看，外延內(nèi)容的學習主要集中在課外，容易產(chǎn)生外延學習與課堂教學無關(guān)的錯誤印象。事實上，外延之所以采取課外自學的方式，是因為通過前期的課堂教學，學生已經(jīng)可以脫離教師的指導(dǎo)，完成相應(yīng)的學習任務(wù)，現(xiàn)在需要的是個人在課外拓展性學習，針對研究課題選擇性學習。應(yīng)當指出的是，外延教學不是完全放任學生不管，及時督促、檢查是促進外延學習所必需的，因此，要安排學生進行課堂文獻解讀、案例剖析，并在期終考試中設(shè)置一定的外延內(nèi)容檢查學生是否完成了外延學習任務(wù)。

（二）考核

篇3

經(jīng)濟學論文寫作是所有經(jīng)濟學學習者和研究者共同關(guān)注和感興趣的熱點話題?！督?jīng)濟學家茶座》曾經(jīng)多次刊登與此話題有關(guān)的文章。比如，何帆研究員曾經(jīng)在《經(jīng)濟學家茶座》2001年總第9輯發(fā)表《如何發(fā)表經(jīng)濟學論文》。再比如，聶輝華副教授曾經(jīng)在《經(jīng)濟學家茶座》2003年總第14輯發(fā)表《如何創(chuàng)作經(jīng)濟學論文》。又比如，馮偉博士曾經(jīng)在《經(jīng)濟學家茶座》2011年總第52輯發(fā)表《拍電影與寫論文》。這些作者都從不同的側(cè)面告訴讀者們?nèi)绾蜗率謱懡?jīng)濟學論文以及寫論文時的注意事項，總體上來這些側(cè)面或?qū)嵒蛱摚虼蠡蛐?，不一而足，但都能給我們帶來很好的提示和啟發(fā)。我試著從不同的側(cè)面通過五個比喻來告訴大家經(jīng)濟學論文的寫法。為了把這五個比喻擰成一股繩，也為了給本文起一個帶有比喻性質(zhì)的名字，我把這些比喻稱為“五步曲”.經(jīng)濟學論文的寫作是一個系統(tǒng)工程，不可偏廢于某一方面，我想我在這里寫的東西正好可以跟何帆研究員和聶輝華副教授等講過的內(nèi)容形成互補。我所講的“五步”是指經(jīng)濟學論文的定位、選題、構(gòu)架、成文和修改，而關(guān)于這“五步”的比喻則是論文定位猶如打靶子、論文選題猶如找座位、論文構(gòu)架猶如選兵器、論文成文猶如加調(diào)料和論文修改猶如補漏子。

為什么論文定位猶如打靶子呢？

在打靶時的定位就是要瞄準靶心，即使打不中十環(huán)，也很有可能會打中九環(huán)或者八環(huán)，或者往壞里說打中七環(huán)或者六環(huán)或者更低。反過來，如果瞄準的是六環(huán)，那么，一不小心結(jié)果就很有可能是脫靶。寫經(jīng)濟學論文的道理也在于此。我們不是要求每個經(jīng)濟學研究者都發(fā)國內(nèi)頂級的《經(jīng)濟研究》或者都發(fā)國際頂級的《美國經(jīng)濟評論》(AmericanEconomicReview)，但在定位上我們要瞄準最高級別的經(jīng)濟學期刊?？鬃诱f過，“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，則無所得矣?！薄秾O子兵法》里也說過，“求其上，得其中；求其中，得其下；求其下，必敗?！比绻覀兠闇实氖恰督?jīng)濟研究》，即使不能在《經(jīng)濟研究》上發(fā)表，就算要往下掉好幾個級別，也很有可能會在國內(nèi)一般CSSCI期刊上發(fā)表出來。如果我們瞄準的是《美國經(jīng)濟評論》(AmericanEconomicReview)，即使不能在《美國經(jīng)濟評論》(AmericanEconomicReview)上發(fā)表，就算要往下掉好幾個級別，也很有可能會在國際一般SSCI期刊上發(fā)表出來。瞄準靶心的過程是提升我們的品味的過程，即使功力達不到，但也決不會走了一條“南轅北轍”或者“緣木求魚”的歧途。張五常教授就特別強調(diào)品味的重要性，我想這也是他能寫出并發(fā)表很多具有原創(chuàng)性思想的論文的重要原因。品味問題在經(jīng)濟學論文寫作意義上就是瞄準靶心的定位問題。好品位意味著可能會有更好的學術(shù)潛力和學術(shù)未來，意味著更容易在發(fā)表上從低級別的期刊向高級別的期刊“升級”.

為什么論文選題猶如找座位呢？

同學們跑到教室去上課，一定要找一個合適的座位坐下來，或前或后，或左或右，總之是要找一個別人沒有坐的位子。寫經(jīng)濟學論文也是這個道理。在論文選題的過程中，必須找到自己合適的“座位”.如果你的選題的具體細節(jié)都已經(jīng)被別人研究過了，那么你根據(jù)此選題寫作的論文在經(jīng)濟學文獻中就不會有“座位”.在文獻中沒有“座位”的論文，學術(shù)期刊也往往不會給你發(fā)表，特別是國際期刊對這一點的要求就更加嚴格。選題是必須跟文獻閱讀和文獻積累聯(lián)系在一起的，楊小凱教授生前曾多次強調(diào)中國大陸的大多數(shù)經(jīng)濟學者在文獻積累上不過關(guān)。一個選題是不是合適的選題，一方面要看這個選題本身是否具有重要性，另一方面也要看這個選題有沒有被別人做過。張五常教授多次提醒經(jīng)濟學研習者，論文選題是在文獻閱讀前面的，論文選題不是從文獻堆里找出來的。你需要做的是，先找到一個選題并想好對付這個選題的具體思路，然后再去檢索和閱讀相關(guān)文獻。如果已有的文獻沒有做你想要做的事情，那么你就可以放心大膽地去做了。如果已有的文獻已經(jīng)做了你想要做的事情，那么你就只能發(fā)出一聲嘆息了，這聲嘆息的內(nèi)容就是楊小凱教授所講的“英雄相見略同”，因為你想到了已經(jīng)的“英雄”所想到的東西，你自己也就在一定程度上具備了做“英雄”的潛質(zhì)了?？傊?，經(jīng)濟學論文在選題上不能坐別人已經(jīng)坐好了的“座位”，不能在低水平重復(fù)中做無用功。

為什么論文構(gòu)架猶如選兵器呢？

選擇合適的工具是一門大學問。我經(jīng)常在課堂上告訴同學們的一句話就是，“騎著自行車永遠上不了月亮，不是人不行，是工具不行。”看看中國名著中的人物使用的那些幾乎量身定做的兵器吧?！段饔斡洝防飳O悟空使用的兵器是金箍棒?！端疂G傳》里林沖使用的兵器是丈八蛇矛，盧俊義使用的兵器是點鋼槍，李逵使用的兵器是板斧，魯智深使用的兵器是禪杖，石寶使用的兵器是流星錘?！度龂萘x》里劉備使用的兵器是雙股劍，張飛使用的兵器是丈八蛇矛，關(guān)羽使用的兵器是青龍偃月刀。很顯然，選擇跟自身能力匹配的兵器可以在很大程度上增強自身的戰(zhàn)斗力，正所謂“好馬配好鞍，良將配寶刀”.在找好了論文的選題以后，緊接下來的一步就是在構(gòu)造框架時讓思想跟工具匹配起來，也就是要找到合適的分析工具。簡單的分析工具對付復(fù)雜的問題，可能會力不能逮，所謂“殺牛用殺雞刀”是也。復(fù)雜的分析工具對付簡單的問題，可能會大材小用，所謂“殺雞用殺牛刀”是也。在這一點上做到恰如其分本身就是很難的事情，正因為很難所以可以在一定程度上體現(xiàn)論文的質(zhì)量。但是，就現(xiàn)階段中國經(jīng)濟學界的整體實力來說，工具箱里的工具還不是很厚實，還不是很精良，甚至沒有達到“工欲善其事，必先利其器”的程度，所以很多高校都在努力提升高級微觀學、高級宏觀經(jīng)濟學和高級計量經(jīng)濟學等“三高”課程的教學水平。很明顯，只有擁有更多的工具可供選擇，才能讓思想和工具更好地匹配。

為什么論文成文猶如加調(diào)料呢？

大家都知道，美食追求的是色、香、味，而在成就美食的過程中調(diào)料的作用往往功不可沒。調(diào)料種類繁多，包括咸味調(diào)料、甜味調(diào)料、酸味調(diào)料、辣味調(diào)料和鮮味調(diào)料等。選擇合適的調(diào)料，那可是大廚的學問。經(jīng)濟學論文要求的是視角獨特，論證透徹。很多經(jīng)濟學論文寫作者選題做得不錯，構(gòu)架也做得很好，但就是論文整體上看起來“瘦骨嶙峋”、“面無血色”、“病病歪歪”，問題就在于作者在如何“加調(diào)料”上沒有過關(guān)。經(jīng)濟學論文不能僅僅是數(shù)學公式的堆砌，也不能僅僅是給出一個問題的答案，經(jīng)濟學論文需要注重自身的可讀性。經(jīng)濟學的研究方向甚多，專門研究微觀經(jīng)濟學的學者可能不懂宏觀經(jīng)濟學的數(shù)學公式，專門研究宏觀經(jīng)濟學的學者可能不懂微觀經(jīng)濟學的數(shù)學公式，經(jīng)濟學期刊的主編也不是萬事通，在作者文字寫得不清晰且文字論證不透徹的情況下，論文的初審就很有可能通過不了，國外叫“deskrejection”.所以，作者在論文成文的過程中一樣學會“加調(diào)料”，讓自己的論文看起來“有血有肉”，讀起來“有滋有味”，即使不能像精致的散文那樣讓人“賞心悅目”、“心曠神怡”、“回味無窮”，但至少也要讓人讀起來通暢順溜而不至于要靠猜測作者的意思才能磕磕絆絆地讀下來。

為什么論文修改猶如補漏子呢？

篇4

0引言

計量經(jīng)濟學是一門研究經(jīng)濟變量之間的統(tǒng)計關(guān)系及其規(guī)律的科學，廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟學的各個領(lǐng)域。通過課程的學習，要求學生建立合適的計量經(jīng)濟學模型，能夠使用軟件估計模型參數(shù)，并能夠?qū)烙嫿Y(jié)果進行檢驗，且正確解釋模型的經(jīng)濟意義。在本科階段參數(shù)估計的方法為普通最小二乘法，為了使得其估計參數(shù)有良好的統(tǒng)計性質(zhì)，需要使計量經(jīng)濟學模型滿足經(jīng)典假設(shè)。在對參數(shù)進行經(jīng)濟意義檢驗和統(tǒng)計檢驗之外，需要考察模型是否滿足經(jīng)典假設(shè)及不滿足經(jīng)典假設(shè)的修正方法。授課內(nèi)容主要圍繞參數(shù)估計與檢驗展開，教師需要深入淺出的講解普通最小二乘法的經(jīng)典假設(shè)，經(jīng)典假設(shè)是理解課程后續(xù)內(nèi)容的基礎(chǔ)。我國《高等教育法》指明了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才的培養(yǎng)目標，且市場更需要應(yīng)用型、創(chuàng)新型的高層次經(jīng)濟學人才，由此計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容、教學方式、考核方式改革已迫在眉睫。筆者將結(jié)合多年的教學實踐，分析經(jīng)濟類學生在學習計量經(jīng)濟學時的知識構(gòu)建及授課中遇到的問題，提出有利于提高學生創(chuàng)新能力的教改方案。

1計量經(jīng)濟學教改的探索

經(jīng)濟類教師和學生已普遍認識到計量經(jīng)濟學的重要性，但是該課程涉及到經(jīng)濟理論、統(tǒng)計學、數(shù)學相關(guān)知識的綜合運用，講授難度較大。很多學者從教學內(nèi)容、課程設(shè)置等角度，對計量經(jīng)濟學教學改革做了有益的探索。李子奈指出目前計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容上沒有體現(xiàn)出經(jīng)濟學科特點，應(yīng)將計量經(jīng)濟學模型的設(shè)定、數(shù)據(jù)的分析作為計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容[1]。案例教學和實驗教學的重要性也被許多學者認識到。李芝倩提出計量經(jīng)濟學在教學中應(yīng)以應(yīng)用為導(dǎo)向，在理論講解的基礎(chǔ)上，注重案例教學和實踐環(huán)節(jié)[2]。張長青認識到計量經(jīng)濟學教學中存在重理論、輕應(yīng)用等問題，忽視對學生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，建議建立具有專業(yè)特色的案例庫，使課程理論教學與實驗教學合理銜接[3]。也有學者比較研究國內(nèi)外計量經(jīng)濟學課程體系設(shè)置，如譚硯文等，比較了中美計量經(jīng)濟學課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)美國計量經(jīng)濟學課程內(nèi)容豐富、課程銜接緊密、注重學生實踐能力的培養(yǎng)，而我國計量經(jīng)濟學教學體系、教學理念、課程設(shè)置都明顯落后[4]。

2課程的銜接問題

2.1計量經(jīng)濟學課程設(shè)置問題計量經(jīng)濟學作為一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學、高等數(shù)學、線性代數(shù)等課程之后開設(shè)，一般設(shè)置在大三第一學期。大多數(shù)高校沒有針對不同類型的學生開設(shè)不同層次的計量經(jīng)濟學課程。由于我國經(jīng)濟類專業(yè)同時向文科和理科招生，學生數(shù)理基礎(chǔ)差異較大，不適合按照統(tǒng)一的教學目標來授課。國外許多高校已經(jīng)開設(shè)不同層次的計量經(jīng)濟學課程，不同基礎(chǔ)及不同研究方向的學生可以自主選擇有關(guān)課程。例如，麻省理工分別開設(shè)初級計量經(jīng)濟學、中級計量經(jīng)濟學、時間序列分析、非線性計量分析、現(xiàn)代計量經(jīng)濟學方法等近10門課，構(gòu)成了不同層次的計量經(jīng)濟學課程體系[2]。而國內(nèi)大多數(shù)高校計量經(jīng)濟學課程課時安排較少，不能很好體現(xiàn)計量經(jīng)濟學的學科地位。含上機實驗課在內(nèi)計量經(jīng)濟學僅有48課時左右，教師沒有充分的時間講解計量經(jīng)濟學的相關(guān)理論。在實踐中應(yīng)用較多的時間序列模型、面板數(shù)據(jù)模型、二元選擇離散模型沒有時間講授。學生在工作或論文寫作中，若需要建立計量經(jīng)濟學模型，仍需要花費大量時間進行后續(xù)學習。計量經(jīng)濟學軟件為學生理解計量經(jīng)濟學方法提供了一個視窗，是計量經(jīng)濟學理論和實踐結(jié)合的橋梁。教師在上機實驗授課環(huán)節(jié)講授軟件的使用，可使學生認識到繁瑣的計算過程可由計算機來完成，對提高學生學習積極性和實踐能力起著重要作用。而大多數(shù)高校上機實驗教學環(huán)節(jié)沒有得到應(yīng)有的重視，僅有4至10課時。計量經(jīng)濟學軟件多為國外開發(fā)，學生很難在這么短的時間內(nèi)掌握軟件的使用方法，直接影響到學生在實踐環(huán)節(jié)對數(shù)據(jù)的分析能力。

2.2數(shù)學基礎(chǔ)課程銜接問題現(xiàn)代經(jīng)濟學已經(jīng)從思辨哲學轉(zhuǎn)向數(shù)理實證，經(jīng)濟理論均要經(jīng)過嚴格的數(shù)理邏輯證明及經(jīng)驗檢驗，經(jīng)濟學研究中對數(shù)學知識的運用已經(jīng)超過物理等自然學科。我國經(jīng)濟學專業(yè)學生的數(shù)學基礎(chǔ)課程僅有高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計這三門，其教學授課難度較低。且這些課程由理學院數(shù)學專業(yè)教師講授，他們對經(jīng)濟學了解較少，不知道經(jīng)濟學中會用到哪些知識，授課內(nèi)容與經(jīng)濟學專業(yè)需要脫節(jié)，學生在這些課程上花費了大量的時間，并不能取得良好的效果。計量經(jīng)濟學建模中涉及到微分方程、動態(tài)最優(yōu)方法、拓撲學、實變函數(shù)等知識，在高等數(shù)學中均沒有講授；多元回歸分析中需要對矩陣求偏微，需要學生有空間思維能力，而這些知識在線性代數(shù)教學中卻沒有涉及；統(tǒng)計量的構(gòu)建及統(tǒng)計性質(zhì)的證明的相關(guān)基礎(chǔ)知識，在概率論與數(shù)理統(tǒng)計中往往是一筆帶過，并沒有作為重點講授。沒有數(shù)學基礎(chǔ)課程的教學改革支撐，經(jīng)濟學專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)難以取得突破性進展。計量經(jīng)濟學教學過程中普遍注重數(shù)理模型的推導(dǎo)、統(tǒng)計量的構(gòu)建及統(tǒng)計性質(zhì)的證明等基本原理的講授，學生在經(jīng)濟學、高等數(shù)學、線性代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計等課程中若存在知識缺陷，均會影響到該課程的學習。由于大多數(shù)經(jīng)濟類學生數(shù)理基礎(chǔ)較弱，不能很好地理解枯燥抽象的證明及公式的推導(dǎo)，課堂往往成為教師的獨角戲。

2.3經(jīng)濟學專業(yè)課程銜接問題許多高校課程設(shè)置上，缺少與計量經(jīng)濟學有效銜接的其他經(jīng)濟類課程，不利于計量經(jīng)濟學的學習及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。西方國家經(jīng)濟學專業(yè)一般在學習計量經(jīng)濟學課程前，講授中級微觀經(jīng)濟學、中級宏觀經(jīng)濟學。在學習了初級微、宏觀經(jīng)濟學及數(shù)學基礎(chǔ)課程后，再學習中級微、宏觀經(jīng)濟學，使得學生能從數(shù)學邏輯上理解經(jīng)濟學，為經(jīng)濟學模型的理解及計量經(jīng)濟學建模打下堅實的基礎(chǔ)。我國在本科階段僅講授初級水平的經(jīng)濟學，沒有中級經(jīng)濟學的學習，學生很難理解經(jīng)濟學模型，計量經(jīng)濟學建模的授課環(huán)節(jié)會遇到較大困難。大部分高校缺少計量經(jīng)濟學后續(xù)課程的教學，只有少數(shù)高校增設(shè)了金融計量經(jīng)濟學、時間序列分析、計量經(jīng)濟學方法講座等后續(xù)課程。計量經(jīng)濟學課程中學習了建模、估計參數(shù)、檢驗的一般方法，可以應(yīng)用到經(jīng)濟學各分支內(nèi)，如結(jié)合各分支開設(shè)后續(xù)課程，會加強對這門工具課的理解。

3計量經(jīng)濟學教材建設(shè)的問題

教材是教師課堂授課和學生課下復(fù)習的依據(jù)，教材的選用一定程度上決定了授課內(nèi)容及授課效果。計量經(jīng)濟學的建?；诮?jīng)濟思想及理論，對于計量經(jīng)濟學模型過程的學習，有助于學生體會經(jīng)濟學理論在計量經(jīng)濟學中的作用，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。案例分析教學是培養(yǎng)學生利用計量經(jīng)濟學模型分析和解決經(jīng)濟問題能力的有效途徑。計量經(jīng)濟學教材建設(shè)需要與時俱進，尋找緊密聯(lián)系實際的豐富案例。案例應(yīng)盡可能選取國內(nèi)外實證研究的熱點經(jīng)濟問題，盡可能體現(xiàn)經(jīng)濟分析、經(jīng)濟模型的建立、軟件的使用、回歸結(jié)果的分析整個過程。目前高校普遍使用的計量經(jīng)濟學教材并沒有體現(xiàn)對學生建模思想的培養(yǎng)[5]，沒有使學生深切體會到計量經(jīng)濟學的重要性。流行的國內(nèi)教材側(cè)重計量經(jīng)濟學理論的數(shù)學推導(dǎo)，雖然也有部分案例，但案例均為宏觀經(jīng)濟案例且普遍忽視計量經(jīng)濟學模型的建模過程的說明。由于文化差異，中國學生很難接受國外的案例，使用國外經(jīng)典教材效果有限。例如，A.H.施圖德蒙德著的《應(yīng)用計量經(jīng)濟學》被視為美國“近30年來最具重要性的新版教材之一”，該教材結(jié)合美國大學生的生活選取了豐富的案例，而中國學生并不能理解其案例中所討論的變量間的關(guān)系。#p#分頁標題#e#

4計量經(jīng)濟學教學改革方案建議

4.1設(shè)置多層次的教學目標因材施教，區(qū)別對待文科、理科類別的學生。根據(jù)經(jīng)濟類各專業(yè)不同的文理招生類別，制定不同的培養(yǎng)目標。文科生的培養(yǎng)目標定位于思想創(chuàng)新，能夠應(yīng)用計量經(jīng)濟學工具即可；教學目標應(yīng)注重經(jīng)濟理論，培養(yǎng)學生依據(jù)經(jīng)濟理論分析經(jīng)濟變量之間的因果關(guān)系。文科生對經(jīng)濟學理論掌握程度要遠遠好于數(shù)學和數(shù)理統(tǒng)計，授課中應(yīng)淡化數(shù)理推導(dǎo)，強調(diào)計量經(jīng)濟學軟件的應(yīng)用。注重培養(yǎng)文科生的思想創(chuàng)新，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟問題，試圖用經(jīng)濟理論進行解釋，并能夠使用計量經(jīng)濟學方法對其進行經(jīng)驗檢驗。理科生的培養(yǎng)目標定位于理論創(chuàng)新，注重計量經(jīng)濟學理論的講授，引導(dǎo)學生創(chuàng)新計量經(jīng)濟學理論。理科生數(shù)理基礎(chǔ)較好，應(yīng)扎實基礎(chǔ)、提高其培養(yǎng)層次，計量經(jīng)濟學不能僅僅局限于應(yīng)用，要提高到計量經(jīng)濟學相關(guān)理論的推導(dǎo)及證明層面上。

4.2配套改革課程體系計量經(jīng)濟學良好的教學效應(yīng)需要配套改革經(jīng)濟學類的基礎(chǔ)課程。以計量經(jīng)濟學課程為核心的課程體系改革，促使經(jīng)濟學各門課程有效銜接，學生的理論抽象和實證分析能力會得以提高。增設(shè)中級微觀經(jīng)濟學、中級宏觀經(jīng)濟學、數(shù)學建模等先修課程，這些課程的開設(shè)有助于學生理解經(jīng)濟學模型，提高學生建立經(jīng)濟學模型的能力。根據(jù)經(jīng)濟學專業(yè)的需要，調(diào)整高等數(shù)學、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)課程的授課內(nèi)容。例如，高等數(shù)學課程中強調(diào)泰勒級數(shù)展開式等相關(guān)內(nèi)容；概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程中強調(diào)統(tǒng)計量構(gòu)建及其性質(zhì)、假設(shè)檢驗等內(nèi)容；線性代數(shù)課程中加入矩陣的求導(dǎo)、矩陣的期望值、隨機變量方差－協(xié)方差矩陣等相關(guān)內(nèi)容。適時開設(shè)金融計量學、時間序列分析、中級計量經(jīng)濟學、高級計量經(jīng)濟學等后續(xù)課程。

4.3注重案例教學，從模仿到創(chuàng)新案例教學有助于激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學生的學習熱情和探索精神，選擇或編著案例豐富、注重分析建模思想的教材授課。例如，研究家庭收入對消費支出的影響，教師首先引導(dǎo)學生分析影響家庭消費支出的因素。學生根據(jù)經(jīng)濟理論，可能提出價格和收入是影響家庭支出的兩大因素，價格和收入增加會導(dǎo)致家庭消費支出增加，他們是正相關(guān)關(guān)系。在因變量和自變量確定后，引導(dǎo)學生選擇合適的計量經(jīng)濟學模型。不同的計量經(jīng)濟學模型，待估參數(shù)的經(jīng)濟意義不同。如果直接以家庭消費支出為因變量，價格和家庭收入為自變量，那么待估參數(shù)分別表示價格對支出的邊際影響、家庭的收入邊際支出；如果選擇雙對數(shù)模型，待估參數(shù)分別表示價格支出彈性、家庭收入支出彈性。之后就要搜集數(shù)據(jù)，可以組織學生抽樣調(diào)查也可以尋找相關(guān)數(shù)據(jù)，使用軟件估計參數(shù)。參數(shù)估計出來要檢驗其經(jīng)濟意義、判斷其統(tǒng)計性質(zhì)、檢驗是否違背高斯假設(shè)，若違背高斯假設(shè)再用修正后的方法估計參數(shù)。通過案例教學鞏固了學生對理論知識的理解，使學生充分認識到計量經(jīng)濟學這門課程在實際工作或經(jīng)濟學研究中的重要性。精選經(jīng)濟學各專業(yè)方向的計量經(jīng)濟學案例豐富課堂內(nèi)容，結(jié)合案例讓學生了解計量經(jīng)濟學的建模過程及軟件的使用。引導(dǎo)學生結(jié)合自己的專業(yè)，運用經(jīng)濟學理論分析具體的經(jīng)濟問題，建立計量經(jīng)濟學模型，經(jīng)驗檢驗經(jīng)濟學相關(guān)理論。

4.4結(jié)合生產(chǎn)實習，培養(yǎng)實踐能力生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生實踐能力的最好時機。企業(yè)要預(yù)測銷售量，證券部門要分析影響股票價格的因素，政府部門要分析政策對經(jīng)濟的宏觀影響等等，都要應(yīng)用到計量經(jīng)濟學。在學習計量經(jīng)濟學這門課程后，組織學生到不同部門實習，讓學生體會到計量經(jīng)濟學不僅是枯燥的理論，確實可以解決現(xiàn)實中各種問題。學生可以在實習中觀察經(jīng)濟現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟問題，根據(jù)自己掌握的經(jīng)濟學理論，分析變量之間的因果關(guān)系，建立合適的計量經(jīng)濟學模型。利用實習部門提供的數(shù)據(jù)，使用計量經(jīng)濟學軟件估計模型參數(shù)，并做相關(guān)預(yù)測，為實習部門決策提供依據(jù)。另外，通過生產(chǎn)實習，不僅會提高學生對計量經(jīng)濟學后續(xù)課程的學習興趣和熱情，學生分析問題、解決問題的實踐能力也會大幅提升。

4.5改革對課程的考核模式，激發(fā)學生創(chuàng)新大多高校計量經(jīng)濟學課程考核由實驗成績和考試成績兩部分構(gòu)成[6]。實驗環(huán)節(jié)要求學生根據(jù)教師給定的案例和數(shù)據(jù)，模擬建模撰寫實驗報告；考試一般為閉卷考試，考核內(nèi)容多為考察學生對相關(guān)知識點的掌握程度。在這種傳統(tǒng)考核模式下，學生可能疲于應(yīng)付考試，并沒有真正去分析經(jīng)濟問題，缺少建立計量經(jīng)濟學模型的激勵，不能很好的激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。建議改革考核模式，要求學生根據(jù)自己的專業(yè)方向或興趣愛好選擇經(jīng)濟學問題，建立計量經(jīng)濟學模型，撰寫經(jīng)濟學論文。根據(jù)學生經(jīng)濟學論文的完成情況，評定學生計量經(jīng)濟學成績。學生通過撰寫經(jīng)濟學論文，有助于提高其創(chuàng)新及處理實際問題的能力[7]。

篇5

在經(jīng)濟達到充分就業(yè)時,如果政府增加在基礎(chǔ)設(shè)施方面的支出,會把勞動、資本和原材料從其他經(jīng)濟活動中轉(zhuǎn)移出來,對私人支出產(chǎn)生“擠出效應(yīng)”。若果真如此,GDP指標不會受到多大影響。如果過去基礎(chǔ)設(shè)施投資不足,增加政府支出還可以提高經(jīng)濟效率,但如果政府支出的效率比被擠出的私人支出低,那么整體經(jīng)濟效率將下降。

以上可作為分析奧巴馬政府的經(jīng)濟刺激計劃有效性的出發(fā)點。當然,現(xiàn)在的情況并非完全就業(yè),而是不充分就業(yè),甚至過度失業(yè),且失業(yè)率還在繼續(xù)攀升。那么,如何調(diào)整上述分析框架呢?

一個極端假設(shè)是,當失業(yè)率很高時,政府支出不會產(chǎn)生擠出效應(yīng)。此時,政府支出增加對私人支出有乘數(shù)效應(yīng),而非擠出效應(yīng)。這是因為,接受政府支出的人會增加開支,從而刺激其他經(jīng)濟活動。

折衷的假設(shè)是,存在部分的擠出效應(yīng)。雖然刺激計劃仍會增加就業(yè),并推動經(jīng)濟增長,但增加的部分是否有價值,取決于政府支出的效率是否高于被擠出的私人支出。

在近期一份評估奧巴馬的經(jīng)濟刺激計劃的“官方”報告――《美國復(fù)蘇與再投資計劃對就業(yè)的影響》中,白宮經(jīng)濟顧問委員會主任克里斯蒂娜?羅默(Christina Romer)和副總統(tǒng)首席經(jīng)濟顧問賈里德?伯恩斯坦(Jared Bernstein)估計,刺激計劃規(guī)模略超過7750億美元,這些支出將用于能源、基礎(chǔ)設(shè)施、醫(yī)療保健、減稅和對失業(yè)及其他低收入人群的補貼。如果沒有刺激計劃,2010年四季度GDP可能達到12萬億美元。奧巴馬政府的刺激計劃的支出規(guī)模相當于該預(yù)測值的7%。羅默和伯恩斯坦認為,相對于沒有刺激計劃的情況,刺激方案可使2010年四季度真實GDP提高3.7%。很明顯,這個計劃會對私人支出產(chǎn)生擠出效應(yīng)。

此外,他們還假設(shè),若GDP增長3.7%,工作機會將增加350萬個。根據(jù)他們的計算,在奧巴馬政府刺激計劃的推動下,失業(yè)率在2010年四季度約為7%,而如果沒有刺激計劃,約為9%。

這些估計合理嗎?首先我得承認,最近數(shù)年,我既未跟蹤宏觀經(jīng)濟學論文對各種支出和稅收乘數(shù)的估計,也不了解預(yù)測政府支出擠出效應(yīng)的文獻。更何況,羅默和伯恩斯坦宣稱,他們的乘數(shù)與美聯(lián)儲所使用的大型模型一致。但我仍然認為,他們高估了奧巴馬政府的刺激計劃對經(jīng)濟的影響,而且其使用的分析技術(shù),也會高估其他政府支出和減稅政策對就業(yè)的影響。他們有一個奇怪的假設(shè),即家庭認為減稅是永久性的,雖然兩位作者也承認,家庭會把增加的收入轉(zhuǎn)為儲蓄,而不是消費。

不過,即便減稅不能刺激經(jīng)濟,羅默和伯恩斯坦的分析認為,“奧巴馬計劃”能增加270萬個工作機會。因為其計算顯示,在基礎(chǔ)設(shè)施和教育這些政府直接支出項目上花費1美元所能增加的工作機會,是所有政府支出項目中最多的。

也許羅默和伯恩斯坦的估計大致正確,但我傾向于認為他們過于樂觀了。一方面,這些政府項目的真實價值應(yīng)該是有限的,因為它們同時被迅速推出,而且很可能包含大量的政治意圖,并導(dǎo)致低效率。另一方面,現(xiàn)在失業(yè)率高達7%-8%,政府不可能有效定位那些主要雇傭失業(yè)者或啟用閑置資本的項目。在基礎(chǔ)設(shè)施特別是在醫(yī)療、能源和教育方面的支出,會把勞動力從其他經(jīng)濟活動轉(zhuǎn)移出來,工作機會凈增加量可能很少。另外,如果被擠出的私人活動比政府主導(dǎo)的刺激計劃更有價值,那么新增就業(yè)和GDP漲幅將很小,甚至可能是負的。

目前,經(jīng)濟學家們似乎大規(guī)模地轉(zhuǎn)向支持凱恩斯式的赤字財政,但其理由并非那么顯然。羅默和伯恩斯坦認為,如果沒有刺激計劃,失業(yè)率最高可攀升至約9%。

不過,在1981年-1982年的衰退中,失業(yè)率最高曾達到10.5%,人們卻并未轉(zhuǎn)向凱恩斯主義。本次衰退與1981年及其后的衰退區(qū)別何在,使得人們大大提高對政府支出刺激效應(yīng)的估計呢?

一個可能的答案是,這場衰退的起源在金融部門,特別是銀行對信用級別低的借款人提供了過度房貸。金融系統(tǒng)全面崩潰,以及風險資產(chǎn)被整體拋售,的確引發(fā)了要求美聯(lián)儲積極行動的呼聲。但是,人們對政府的刺激計劃的信心為何如此之強,卻仍然是個疑問。