導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；策略

本文以高中物理課程有效課堂教學(xué)為研究內(nèi)容，提出提高高中物理課程課堂教學(xué)有效性的策略，以期能夠提高高中物理課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，提升高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、更新物理課程教學(xué)理念，構(gòu)建和諧、寬松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍

教學(xué)理念直接影響教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主體等，高中物理課程是初中物理課程的延伸和深化，其課程目標(biāo)不應(yīng)該僅僅停留在提高學(xué)生的應(yīng)試成績方面，通過物理課程在提高學(xué)生物理課程成績的基礎(chǔ)上，也應(yīng)該提高學(xué)生的物理知識(shí)、能力和水平，培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)踐應(yīng)用能力。同時(shí)，學(xué)生是物理課程的主體，教師要起到主導(dǎo)作用，建立正確的高中課程物理主體觀，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，對(duì)于創(chuàng)建和諧、寬松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍具有重要意義。從根本上改變傳統(tǒng)的傳授式、“填鴨式”的教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位，建立平等、和諧的師生地位。因此，高中物理課程教學(xué)要充分貫徹“理論與實(shí)踐并重”“學(xué)生為主體”“成績與能力全面發(fā)展”的教學(xué)理念，協(xié)調(diào)教學(xué)環(huán)境、教師、學(xué)生的關(guān)系，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，為實(shí)現(xiàn)高中物理課程有效課堂教學(xué)奠定理念基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化物理課堂教學(xué)方法，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)方法是課堂教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率提高、課堂教學(xué)順利完成的重要條件，教學(xué)方法的好壞和適宜程度是評(píng)價(jià)物理課程教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過程中，教學(xué)方法應(yīng)該以現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境為基礎(chǔ)，以教學(xué)內(nèi)容為準(zhǔn)則，符合學(xué)生和教師的特點(diǎn)，選擇適宜的、符合課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)方法。同時(shí)，教學(xué)方法的選擇也要充分考慮本地區(qū)和本校物理課程教學(xué)的實(shí)際，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、物理學(xué)習(xí)能力。在優(yōu)化物理課程課堂教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，要合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。合理選擇教學(xué)方法和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境是有效課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的重要手段，只有通過合理的教學(xué)方法、適宜的教學(xué)情境才能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上不斷提高教學(xué)效率和質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到有效課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

三、重視物理課程教學(xué)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科重要的教學(xué)形式，實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)課有助于學(xué)生更好地掌握物理知識(shí)，更加有利于物理課程的教學(xué)。因此，充分、合理地利用實(shí)驗(yàn)課的特點(diǎn)和作用，可以提高物理課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)和重視物理實(shí)驗(yàn)課的重要作用和地位，結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行物理課程的教學(xué)，使物理知識(shí)具體化、生活化，以具體的形式把物理知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)，實(shí)踐能力也得到了提升。通過實(shí)驗(yàn)課學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)明顯得到改善，學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正，學(xué)習(xí)注意力高度集中，學(xué)習(xí)效果大幅度提高。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性進(jìn)一步提高，物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)，創(chuàng)新能力進(jìn)一步加強(qiáng)，課堂學(xué)習(xí)效果明顯提高，課堂教學(xué)的有效性明顯增強(qiáng)。

四、堅(jiān)持物理課程教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，使物理課程教學(xué)生活化、情境化

物理學(xué)科知識(shí)都是來源于日常生活實(shí)踐以及自然現(xiàn)象，都是與人類活動(dòng)息息相關(guān)的內(nèi)容，物理知識(shí)是人類生活實(shí)踐和自然現(xiàn)象經(jīng)過具體性和抽象化而形成的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。因此，物理學(xué)科知識(shí)來源于實(shí)踐，是實(shí)踐的具體內(nèi)容。物理課程是繼承、發(fā)展和探索物理現(xiàn)象的有效手段，通過物理課程能夠繼承前人的研究成果，發(fā)展物理學(xué)科知識(shí)，繼續(xù)探索物理的未知領(lǐng)域。因此，物理學(xué)科教學(xué)要理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論知識(shí)講授要結(jié)合日常生活和自然現(xiàn)象，為學(xué)生呈現(xiàn)具體化的課堂形式，理論知識(shí)應(yīng)該通過實(shí)驗(yàn)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，也能夠了解相關(guān)知識(shí)的產(chǎn)生原因、形式實(shí)踐依據(jù)以及原理。把物理課程學(xué)習(xí)回歸到日常生活中，借助生活常識(shí)、自然現(xiàn)象來進(jìn)行物理知識(shí)的講授，使物理課程知識(shí)學(xué)習(xí)生活化、具體化、情境化，減少物理知識(shí)學(xué)習(xí)的理論化和枯燥感，增加物理學(xué)習(xí)的新鮮感和好奇心，提高物理課程教學(xué)效果。

總之，高中物理課程有效課堂教學(xué)是為了更好地提高教學(xué)效果，使教師和學(xué)生更好地進(jìn)行物理課程教學(xué)和學(xué)習(xí)，教師能夠從容地組織物理課程教學(xué)，學(xué)生在掌握物理知識(shí)、提高物理成績的同時(shí)，物理的實(shí)踐應(yīng)用能力也得到提升。通過諸多手段的干預(yù)，其目的都是營造有效課堂教學(xué)氛圍，提高高中物理課程課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，增強(qiáng)高中物理課程課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]于莉.淺談如何提高高中物理課堂教學(xué)效率[J].學(xué)周刊，2013（2）：52.

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一、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)

何為問題情境？問題情境是一種為了激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)作為價(jià)值取向的刺激性教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境，這是由于學(xué)生對(duì)以往學(xué)過的知識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)的掌握力度不夠，還不能正確地解決實(shí)際問題。在高中物理問題討論式的教學(xué)實(shí)施中，可以利用創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。

（一）貼近生活的問題情境

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，高中物理的教學(xué)實(shí)際上是為了應(yīng)付考試而教學(xué)，導(dǎo)致很多學(xué)生將物理與生活脫離。其實(shí)，物理學(xué)科與生活密切相關(guān)，老師在教學(xué)過程應(yīng)該時(shí)刻注意將課本上的知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際靠近，從而創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境。比如，在人教版的高中物理必修一的“摩擦力”教學(xué)中，老師可以提出以下幾個(gè)問題：第一，眾所周知，學(xué)生在踢足球的時(shí)候，足球會(huì)逐漸慢慢停下來，這是什么原因？（由于受到摩擦力的作用）；第二，在汽車的輪胎上刻有凹凸的紋路有何意義？（因?yàn)槭沟媒佑|面積的粗糙程度越多就越能增加摩擦力）；第三，仔細(xì)觀察手端茶杯，茶杯靜止，手捧茶杯水平運(yùn)動(dòng)，豎直運(yùn)動(dòng)，可以提出什么問題？（比如靜摩擦力的方向和物體的運(yùn)動(dòng)方向可以是相同、相反，又或者與物體的運(yùn)動(dòng)方向不在同一條直線上，甚至是物體受到靜摩擦力可以是靜止?fàn)顟B(tài)等理論問題）

（二）創(chuàng)設(shè)差異性的實(shí)驗(yàn)問題情境

所謂差異性的實(shí)驗(yàn)是不同于學(xué)生之前學(xué)過的概念或者理論常識(shí)、出乎學(xué)生的意料之外的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。從作用上看，比起普通常規(guī)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，差異性的實(shí)驗(yàn)更加能夠激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力。設(shè)計(jì)差異性實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師需要時(shí)刻注意符合科學(xué)性原則、趣味性原則、差異性原則、簡易性原則、針對(duì)性原則，將其深刻融入高中物理的教學(xué)中。有著名學(xué)者說過：“人類認(rèn)識(shí)世界中，物理學(xué)實(shí)驗(yàn)就是一種極為重要的活動(dòng)，是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)?！北热?，在“內(nèi)接法與外接法測量電阻”的教學(xué)，老師先讓學(xué)生分別采取內(nèi)接法和外接進(jìn)行測量同一只電阻，由于受常規(guī)思維影響，大多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為這同一只電阻的測量結(jié)果的阻值是會(huì)是相同的，事實(shí)上，結(jié)果是內(nèi)接法和外接法測量出的結(jié)果截然不同。

二、積極培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

著名教育家、學(xué)者陶行知說過：“創(chuàng)造始于問題，有了問題就有思考，有了思考才有方法解決問題，才可能找到獨(dú)立思路?！眴栴}，作為學(xué)生討論探究的重要導(dǎo)火索，以激發(fā)學(xué)生的思維。所以，在日常高中物理教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是尤為關(guān)鍵的。

（一）活躍課堂氣氛

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，顯然是不符合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的提高，所以，老師要摒棄之前單調(diào)的教學(xué)模式，取而代之通過具有活力的教學(xué)活動(dòng)活躍課堂氣氛。首先老師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，平等地對(duì)待所有的學(xué)生。其次，老師需要提供學(xué)生足夠的思考時(shí)間和活動(dòng)空間，讓其自主分析、自主探究問題、自主做出經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。最后，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行10―15分鐘的小組合作探究活動(dòng)。建立合作小組是進(jìn)行討論的重要前提，學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)的討論和交流，能夠產(chǎn)生思維的碰撞，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和參與度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展、共同進(jìn)步。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于發(fā)言

傳統(tǒng)的教學(xué)是老師講課、學(xué)生靜聽，缺乏學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，就需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和勇于發(fā)言。面對(duì)物理困惑，老師要及時(shí)采取民主的教學(xué)方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的條件使得學(xué)生在課堂上大膽地發(fā)表內(nèi)心的見解，同時(shí)還要進(jìn)行表揚(yáng)、肯定或指導(dǎo)，讓學(xué)生越來越積極踴躍、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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關(guān)鍵詞：大學(xué)物理 教學(xué)質(zhì)量 策略 教學(xué)模式

物理學(xué)是大學(xué)教育的一門重要基礎(chǔ)課程，也是人類科技文明的重要成果，學(xué)習(xí)物理學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力具有重要意義。然而，由于大學(xué)物理難度較大，加上很多教師的教學(xué)方法比較枯燥，學(xué)生出現(xiàn)了一定的厭學(xué)情緒，大學(xué)物理教育工作者面臨著巨大的壓力。因此，筆者結(jié)合自身多年的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就如何提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量提出了一些建議，供廣大大學(xué)物理教師們交流探討。

1 提高教師素質(zhì)，強(qiáng)化師資力量

梅貽琦先生曾經(jīng)說過：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！敝赋觯@里的“大師既要是學(xué)問之師，又是品行之師”。只有不斷提高大學(xué)教師的素質(zhì)，才能真正肩負(fù)起教書育人的重任，為實(shí)現(xiàn)中國夢培養(yǎng)合格的人才。大學(xué)教育與義務(wù)教育階段不同，更加注重學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，因而教師首先就要在吃透物理學(xué)課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上，多讀文獻(xiàn)，多看著作，在扎實(shí)基礎(chǔ)的前提下，不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，并開闊學(xué)生的視野，積極與學(xué)生分享物理學(xué)最新研究進(jìn)展。此外，大學(xué)教師往往還需要開展科研工作，物理教師要同時(shí)做好科研和教學(xué)工作是不容易的，因此更需要通過科研工作來帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。除了本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)以外，教師還需要積極學(xué)習(xí)交叉學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，從而發(fā)揮復(fù)合型人才的優(yōu)勢；提高人文和社會(huì)科學(xué)方面的素質(zhì)同樣也是大學(xué)物理教師所需要的，采用科技和人文相結(jié)合的教學(xué)方法；此外，高等教育學(xué)基本理論知識(shí)、教育方法也是大學(xué)物理老師需要不斷學(xué)習(xí)的知識(shí)，從而更好的開展教學(xué)工作。

除了教師自身發(fā)動(dòng)主觀能動(dòng)性，不斷提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平以外，學(xué)校、教研室、課程組等組織，也需要建立健全獎(jiǎng)勵(lì)、幫扶機(jī)制。重點(diǎn)培養(yǎng)有潛力的青年教師，對(duì)在科研、教學(xué)上都有突出表現(xiàn)的教師要給予精神上、物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，從而提高大家的工作熱情和鉆研精神，從而不斷強(qiáng)化師資力量，建立起一支素質(zhì)夠高、能力夠硬的大學(xué)物理教師隊(duì)伍。

2 豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素就是提高學(xué)生對(duì)于物理課程的興趣。

物理學(xué)一直以來都是相對(duì)枯燥的一門理工類學(xué)科，大學(xué)物理的主要課程包括力學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)，以及一些近現(xiàn)代物理研究進(jìn)展等。在內(nèi)容上算是初高中物理的進(jìn)一步拓展、延伸，但是高中物理偏向于對(duì)特立的研究，而大學(xué)物理更多的是研究普遍現(xiàn)象。正是由于內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的相似性，加上進(jìn)入大學(xué)以后學(xué)生對(duì)于物理等基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的不重視，導(dǎo)致了上課不認(rèn)真聽講極為普遍，很多學(xué)生甚至不知道上課的內(nèi)容。因此，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓物理教學(xué)也生動(dòng)起來是解決這一問題的有效途徑。教師可以在教學(xué)過程中，根據(jù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，穿插介紹一些相關(guān)物理知識(shí)的發(fā)展歷史，以及該領(lǐng)域杰出科學(xué)家的趣聞，可以有效的吸引同學(xué)們的注意力，進(jìn)而誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；此外，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，將教學(xué)的重點(diǎn)放在與他們專業(yè)的知識(shí)上，如土木工程專業(yè)的，可以更多的講解一些力學(xué)知識(shí)，可以更好的提高學(xué)生的積極性；最后，給學(xué)生介紹一些物理學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀和最新的科研成果，同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索熱情。

3 創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法

傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式，簡單概括起來就是老師講課學(xué)生聽的“灌輸”教學(xué)模式。尤其是大學(xué)教育的基礎(chǔ)課程教育更多的是大課為主，學(xué)生數(shù)量較多，專業(yè)較雜，基礎(chǔ)也參差不齊，給教學(xué)工作帶來了巨大的難度。然而這種以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使得長期受應(yīng)試教育影響的學(xué)生缺乏了思維訓(xùn)練、創(chuàng)新能力的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，更何談培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。因此，要改變這種傳統(tǒng)的“灌輸型”教學(xué)模式，利用靈活多變的教學(xué)方法，營造一種以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式。首先，可以開展小組討論或者“圓桌會(huì)議”類型的教學(xué)方式，將問題拋出以后，由學(xué)生自發(fā)組隊(duì)討論，并最終給出統(tǒng)一的結(jié)論，從而讓學(xué)生積極參與到解決問題的過程當(dāng)中來；其次，要增加學(xué)生課程預(yù)習(xí)的份量，并提出明確要求，在課堂上也可以采取讓學(xué)生提出問題、其他同學(xué)一起討論，最后教師在總結(jié)的教學(xué)方法，這樣一來，讓學(xué)生帶著問題來上課，更能夠取得更好的教學(xué)效果；最后，物理學(xué)是一門實(shí)踐科學(xué)，還需要增加實(shí)驗(yàn)課程的比重，提供學(xué)生參與科研的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在鍛煉動(dòng)手能力的同時(shí)，更好的理解相關(guān)的理論知識(shí)，從而真正意義上做到教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的教學(xué)更多的是采用板書教學(xué)的方法，近些來PPT教學(xué)的方法也逐漸普遍起來，這些方法雖然經(jīng)典，但是效果卻還是有所欠缺。尤其是在多媒體技術(shù)發(fā)展迅猛的今天，教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)，包括動(dòng)畫模擬、仿真實(shí)驗(yàn)等，可以在提高學(xué)生注意力的同時(shí)有效的提高教學(xué)效率。

4結(jié)束語

大學(xué)物理是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)質(zhì)量的好壞關(guān)系到大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。筆者將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為以上三點(diǎn)，希望能夠?qū)ζ渌處煹慕虒W(xué)工作提供一定的參考。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) 實(shí)用性 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）07-0149-01

一直以來，許多人都認(rèn)為物理難學(xué)，物理學(xué)中的概念和規(guī)律抽象難懂，嚴(yán)重阻礙著學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的步伐。那么，究竟應(yīng)該如何讓學(xué)生既對(duì)物理學(xué)習(xí)感興趣，又能學(xué)好物理這門學(xué)科呢？通過這幾年的教學(xué)實(shí)踐，本人認(rèn)為可從以下五個(gè)方面入手。

一 教學(xué)方法要注重實(shí)用性

教學(xué)方法直接影響到學(xué)生們聰明才智的發(fā)揮。所以教師要想讓學(xué)生們很快地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，就得用一些實(shí)用的教學(xué)方法。當(dāng)然，再好的方法也要根據(jù)具體情況來使用。如在物理教學(xué)中常用到的類比法就可以很好地幫助學(xué)生們理解物理公式中各物理量之間的關(guān)系，特別是用比值定義的物理量。例如學(xué)生們?cè)诔踔欣斫饷芏裙疆?dāng)中三個(gè)物理量之間的關(guān)系后（密度既不和質(zhì)量成正比，也不和體積成反比），再講解到電阻和電壓和電流的關(guān)系時(shí)，就可以讓學(xué)生來回顧密度和質(zhì)量、體積的關(guān)系。經(jīng)過類比，學(xué)生就不會(huì)再認(rèn)為電阻和電壓成正比，和電流成反比了。另外，類比法還可以用來進(jìn)行類比探究。如學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)高中物理必修二，學(xué)習(xí)了重力做功和路徑無關(guān)，以及重力做功導(dǎo)致重力勢能的變化后，在選修3-1中學(xué)到電勢能和電場力做功的關(guān)系時(shí)，就可以讓學(xué)生們類比重力勢能和重力做功的關(guān)系進(jìn)行探究。這樣學(xué)生們一類比，教師再加以一些引導(dǎo)的提問，修正一些錯(cuò)誤，學(xué)生們會(huì)很快得出結(jié)論的。通過這種自身的類比探究，可以幫助他們加深對(duì)知識(shí)本身的理解。

二 引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，對(duì)概念能倒背如流，可是一旦用到題目上，就無從下手。主要原因是沒有抓住關(guān)鍵詞句。比如在高中物理選修3-2中，關(guān)于產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是閉合線圈的磁通量發(fā)生變化，這里的關(guān)鍵詞句應(yīng)該有兩個(gè)，分別為“閉合回路”和“磁通量發(fā)生變化”。如果忽略了“閉合回路”這一關(guān)鍵詞，則會(huì)給我們解題帶來嚴(yán)重的困擾。又如感應(yīng)電動(dòng)勢變化的條件是閉合線圈的磁通量的變化率發(fā)生改變，這里的關(guān)鍵詞句就是“磁通量的變化率發(fā)生改變”，而不是“磁通量發(fā)生變化”。所以，對(duì)教材中常出現(xiàn)的一些概念，要提醒學(xué)生把關(guān)鍵詞句找出來，并讓學(xué)生們“抓”住它們，然后再來理解、運(yùn)用它們。

三 引導(dǎo)學(xué)生全面、細(xì)致地分析問題

對(duì)于現(xiàn)在的中學(xué)生來說，由于年齡較小，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)還不全面，對(duì)知識(shí)的概括能力也相對(duì)較差，對(duì)課本相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的分析也不夠細(xì)致。這就要求教師在平常的教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生們?nèi)?、?xì)致分析問題的能力。如我們?cè)谥v解“密度”一節(jié)時(shí)，由于內(nèi)容較少，我們可以從全面的角度加以引導(dǎo)，比如為什么提出密度這一概念？密度和哪些物理量有關(guān)？這些物理量又和哪些因素有關(guān)？這就形成了一個(gè)全面的問題鏈，而對(duì)其中的每個(gè)因素我們又可加以細(xì)致的分析，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步深入。

四 重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在教學(xué)過程中，對(duì)于出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)課，我們要重視，不能簡單地講解，而是要把實(shí)驗(yàn)完整地做出來，而且可以通過各種方法來改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為手段，幫助學(xué)生去理解課本知識(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)有很多種方式，主要為實(shí)驗(yàn)演示、分組實(shí)驗(yàn)及課外綜合實(shí)踐活動(dòng)等，運(yùn)用這些方式可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的積極性真正調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生做教學(xué)過程中的主人，教師在一旁協(xié)助。另外也可以開展一些課外興趣活動(dòng)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，了解科學(xué)探究的不易，從而展現(xiàn)出科學(xué)探究的魅力。同時(shí)，這樣做也會(huì)增加老師的親和力，也會(huì)讓學(xué)生疲憊不堪的身心得到舒緩。

五 精選練習(xí)題

篇5

關(guān)鍵詞：物理模型；高中物理；習(xí)題應(yīng)用

1.引言

物理模型是物理學(xué)中的理想化方法之一，而且以科學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)，對(duì)事物原型作出簡化和純化處理，經(jīng)分析綜合、抽象概括等一系列科學(xué)思維而建立起來的[1]。物理學(xué)所研究的對(duì)象，大都是理想化模型。物理模型是物理概念和規(guī)律賴以建立的基礎(chǔ)，并有助于理解物理概念和規(guī)律。

通過對(duì)近幾年有代表性的試題和習(xí)題，用考試的方法進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：由于學(xué)生缺乏建構(gòu)模型的意識(shí)、物理基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，在建模過程中存在較多錯(cuò)誤和漏洞等[2]。高中物理之所以難學(xué)，究其原因，關(guān)鍵在于無法在頭腦中找到題目的原型。模型方法作為思維方法和行為方式，蘊(yùn)涵著很高的認(rèn)知價(jià)值。學(xué)生一旦將模型方法內(nèi)化為自己的認(rèn)知圖式，就能獲得認(rèn)知水平的發(fā)展[3]。

2.高中物理常見的物理模型

從狹義上講，中學(xué)物理模型大致可以分為對(duì)象模型、概念模型和過程模型。

2.1對(duì)象模型

對(duì)象模型是用來代替研究對(duì)象實(shí)體，且能從不同側(cè)面描述和揭示其在各種問題征的理想化模型。如力學(xué)中的光滑斜面、單擺、質(zhì)點(diǎn)、完全彈性體、剛體、杠桿、輕質(zhì)的繩、桿和彈簧振子等；熱學(xué)中的絕熱容器、分子的球形和立方體模型、理想氣體等；電學(xué)中的點(diǎn)電荷、試驗(yàn)電荷、絕緣體、純電阻、無限長導(dǎo)線和螺線管、理想電表、理想變壓器、理想導(dǎo)體、理想電解質(zhì)、連續(xù)介質(zhì)；光學(xué)中的點(diǎn)光源、薄透鏡等。例如探究杠桿平衡條件時(shí)，忽略了形變，即是把杠桿經(jīng)過理想化的處理，從而順利引導(dǎo)學(xué)生得出杠桿平衡條件；對(duì)于固體和液體，可以認(rèn)為分子是一個(gè)個(gè)緊密排列在一起的球體，對(duì)氣體，由于分子間距離較大，可以利用立方體模型計(jì)算分子間的距離。

2.2概念模型

物理概念是在大量的觀察、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過分析比較、歸納綜合，把物理現(xiàn)象的共同屬性和本質(zhì)特征加以理想化的抽象概括而建立的。例如，可以通過列舉天體的運(yùn)動(dòng)、物體的運(yùn)轉(zhuǎn)等直觀材料，經(jīng)過分析、抽象、概括等思維過程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到并抽象出來其共同特征，就建立了“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”概念。為了描述汽車和飛機(jī)運(yùn)動(dòng)的快慢，引入了速度這一概念又如將物質(zhì)形態(tài)自身理想化的狹縫、薄膜、光的波粒二象性模型、光線、勻強(qiáng)電場、勻強(qiáng)磁場、電場線、磁感線、理想流體、絕對(duì)黑體等理想化模型的建立，即是抓住主要影響因素，忽略物理原型的次要因素，來反映所研究的物體本質(zhì)屬性。

2.3過程模型

過程模型是根據(jù)研究問題的性質(zhì)和需要，忽略影響自然界中物體運(yùn)動(dòng)的次要因素，簡化對(duì)復(fù)雜運(yùn)動(dòng)過程的處理，把研究對(duì)象所處的外部條件理想化，突出本質(zhì)特征，且建立在質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)上的各種典型模型。比如真空狀態(tài)；力學(xué)中的勻（變）速直線運(yùn)動(dòng)、勻速圓周運(yùn)動(dòng)、光滑斜面、平拋運(yùn)動(dòng)、（非）彈性碰撞、簡諧運(yùn)動(dòng)、簡諧波、伽利略的慣性實(shí)驗(yàn)、自由落體運(yùn)動(dòng)、共點(diǎn)力作用下的動(dòng)態(tài)平衡模型等；熱學(xué)中的絕熱過程、等溫過程、等容過程、等壓過程、絕熱過程、分子熱運(yùn)動(dòng)圖景、理想氣體的平衡態(tài)等；電學(xué)中的恒定電流、等幅振蕩、直流電路動(dòng)態(tài)分析模型、變壓器電路動(dòng)態(tài)分析模型等；研究原子物理時(shí)原子所處的基態(tài)和激發(fā)態(tài)等。

例如，為了研究物理問題的方便，我們可以把站在自動(dòng)扶梯上乘客的運(yùn)動(dòng)、雨滴接近地面時(shí)的運(yùn)動(dòng)、百米賽跑的過程等近似看做勻速直線運(yùn)動(dòng)；轎車啟動(dòng)的過程等看做勻加速直線運(yùn)動(dòng)；公交車剎車、進(jìn)站或飛機(jī)著落后在跑道上的滑行等過程可以近似看做勻減速運(yùn)動(dòng)；從水龍頭上滴落的水滴，由于是在地球表面附近且水滴流速不算太大，水滴所受的空氣阻力與重力相比可忽略不計(jì)，同時(shí)也可不計(jì)地球自轉(zhuǎn)、周圍物體對(duì)它的引力以及水滴的形狀、大小等非本質(zhì)因素的影響，因而可認(rèn)為是一個(gè)質(zhì)點(diǎn)處于一個(gè)重力強(qiáng)度為g的均勻重力場，因此可近似看做自由落體運(yùn)動(dòng)；打排球扣球可看做平拋運(yùn)動(dòng)；伽利略以實(shí)踐為基礎(chǔ)，合理運(yùn)用理想斜面這一模型，推理出物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來維持，牛頓繼而總結(jié)出了牛頓第一定律。爾后這一理想斜面又在機(jī)械能守恒定律等中應(yīng)用。我們可以看出理想實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)家源于自身經(jīng)驗(yàn)而又超出自身經(jīng)驗(yàn)的一種高級(jí)思維活動(dòng)，是一種以可靠的事實(shí)為依據(jù)，以科學(xué)的實(shí)踐為基礎(chǔ)，忽略次要因素，進(jìn)行邏輯推理，并把實(shí)驗(yàn)的情況合理外推到一種理想狀態(tài)，從而揭示自然現(xiàn)象本質(zhì)的假想的實(shí)驗(yàn)。

3.物理模型的建構(gòu)與問題解決

3.1觀察能力和物理思想方法與建模能力相輔相成

物理模型是將帶有實(shí)際色彩的物理對(duì)象或過程，通過近似與忽略、類比與聯(lián)想、抽象、理想化等方法抽象概況而成。高考物理考查的主要是源于身邊實(shí)際、游戲、生活體驗(yàn)、體育項(xiàng)目、科技熱點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)等的情境模型，是物理對(duì)象模型、概念模型、過程模型的有機(jī)結(jié)合?？梢园l(fā)現(xiàn)近年高考試題就是圍繞建構(gòu)物理模型，設(shè)置情境，來考查學(xué)生對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)和思想方法的掌握。物理情境模型在力學(xué)中有反沖模型、疊加體模型（子彈射入）、斜面模型、滑塊模型、輕桿輕繩連接體模型、含彈簧的連接體模型、追擊相遇問題模型、衛(wèi)星變軌模型、雙星模型、機(jī)車啟動(dòng)模型、擺類模型、人船模型、小船渡河模型、傳送帶模型、碰撞模型、子彈射擊木塊模型、勢能與動(dòng)能之間的轉(zhuǎn)化等；在電學(xué)中有等效場（重力場與電場、磁場、電磁場）、帶電粒子在電（磁）場以及復(fù)合場中的加速與偏轉(zhuǎn)、導(dǎo)電滑軌模型、金屬棒切割磁感線的模型、金屬框穿過磁場運(yùn)動(dòng)的模型等。

物理新課程提出要發(fā)展對(duì)“科學(xué)探究”連貫性、一致性的理解；加強(qiáng)“原始物理問題”與新課教學(xué)的整合；模擬科學(xué)家的科學(xué)探究活動(dòng)[4]。作為教育教學(xué)過程中的指導(dǎo)者，教師在課堂教學(xué)中，要把握教材特色，以模型為教學(xué)的切入點(diǎn)，利用各種實(shí)物模型、多媒體課件等引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)物理模型，通過滲透物理思想方法，把物理建模思想始終貫穿在教學(xué)中，根據(jù)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出可以抽象成理想模型的自然社會(huì)生活場景，在課堂上向?qū)W生精細(xì)講解這些物理模型是如何提煉出來的，以及研究被簡化和純化后的理想模型對(duì)于解決物理習(xí)題的重要意義。

需要明確的是，我們不僅要求學(xué)生做到在習(xí)題中通過觀察和想象等物理思想方法能夠抽象和建構(gòu)物理模型，而且要并布置課外作業(yè)，指引學(xué)生做到保持對(duì)社會(huì)自然生活現(xiàn)象的敏銳洞察，發(fā)揮想象，積極、適時(shí)從頭腦過濾相應(yīng)模型并聯(lián)系實(shí)際問題。這樣在加深對(duì)物理概念和規(guī)律理解的過程中建構(gòu)了知識(shí)。同時(shí)，還能夠?qū)Υ笞匀恍纬韶S富的理解和靈活的解釋，激發(fā)探索的興趣與創(chuàng)造性思維，最終培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，真正體現(xiàn)了傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的現(xiàn)代教育教學(xué)理念。此外，教師還應(yīng)提供學(xué)生一些信息化教育資源網(wǎng)站等課程資源，為學(xué)生理解物理模型提供充分、豐富的平臺(tái)。

值得注意的是，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)模型只是問題求解的一種參考，不能受思維定勢的影響而過分依賴現(xiàn)成的模型或者把模型絕對(duì)化。因此在進(jìn)行習(xí)題練習(xí)時(shí)，要提示學(xué)生針對(duì)不同的問題情境對(duì)模型進(jìn)行適當(dāng)改造、轉(zhuǎn)換或重組。此外，習(xí)題涉及的往往是由多個(gè)復(fù)雜的模型的組合，因此日常教育教學(xué)過程中要注重學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。另外還應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)物理模型都有一定的適用范圍，由此建立的物理規(guī)律和物理理論也應(yīng)在一定的范圍內(nèi)才能成立。還有很多潛在的物理模型有待我們?cè)趯?shí)踐與科學(xué)驗(yàn)證中發(fā)現(xiàn)。

例如，在準(zhǔn)備講解點(diǎn)電荷和點(diǎn)光源前，通過引導(dǎo)學(xué)生回憶質(zhì)點(diǎn)模型建立的過程、應(yīng)用與意義，就能根據(jù)物理模型所具有的一定的原型啟發(fā)功能，順利地建立起點(diǎn)電荷和點(diǎn)光源模型；對(duì)分子間相互作用力的模型可以用彈簧連接起來這―實(shí)物彈性球模型來理解；電流的產(chǎn)生過程可以由抽水機(jī)抽水的模型來引入。又如，通過用學(xué)習(xí)過的“光線”這一概念來方便地描述光的傳播現(xiàn)象，自然過渡到光路圖這一知識(shí)體系的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過感受模型的魅力，學(xué)習(xí)積極性會(huì)進(jìn)一步提高，將收到良好的教學(xué)效果。比如學(xué)習(xí)了平拋運(yùn)動(dòng)模型，學(xué)生頭腦中逐漸積累了清晰的物理模型，然后就可以布置簡單的類平拋運(yùn)動(dòng)習(xí)題；建立了單擺的模型后，可以布置一些類單擺問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。通過分析問題和提取信息，激活學(xué)生頭腦中活躍的相關(guān)模型，再對(duì)問題整體表征，便容易發(fā)現(xiàn)解決問題的模型――架起物理問題和實(shí)際問題的橋梁，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用模型、發(fā)展模型的能力。

因此，新課程理念下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，必須以透徹掌握典型物理模型的本質(zhì)特征為前提，不斷理解與積累典型模型，就可以將具體的問題情境抽象成相應(yīng)的理想模型體系，解決同一類問題時(shí)做到觸類旁通，舉一反三，實(shí)現(xiàn)思維的正向遷移，直接按圖索驥，保證解題效率。

3.2運(yùn)用物理模型解題的基本程序

（1）通過審題，注意挖掘隱含條件，提取關(guān)鍵信息，明確題目所涉及的物理現(xiàn)象、物理事實(shí)、物理狀態(tài)、物理過程等，并抽象出其本質(zhì)特征以及問題的實(shí)質(zhì)，將實(shí)際問題理想化，正確建立并選擇合適的對(duì)象模型、典型的過程模型。當(dāng)有多個(gè)研究對(duì)象時(shí)，能正確選定合適的研究對(duì)象；

（2）根據(jù)題意在頭腦中勾畫出物理圖景，畫出簡潔的物理圖示，通過類比、邏輯推理、原型啟發(fā)等思想方法，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，即在圖示上還原對(duì)應(yīng)的物理模型，對(duì)應(yīng)過程模型中每一個(gè)環(huán)節(jié)所遵從的物理規(guī)律，可分過程列式，也可對(duì)全過程列式。必要時(shí)列出輔助方程，展開求解，進(jìn)行定量計(jì)算。

（3）檢驗(yàn)結(jié)果是否符合實(shí)際，必要時(shí)對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析討論以及進(jìn)一步深入的思考與設(shè)想等。如果不符合實(shí)際，就需要反復(fù)修正模型。

此外，對(duì)于習(xí)題中涉及比較復(fù)雜的情境，可以根據(jù)物理模型提煉出已知量和未知量，然后求解。這樣下來整個(gè)題目思路清晰，使題目化繁為簡、變難為易。

物理習(xí)題解決中，首先是對(duì)物體受到何種類型（重力、彈力、摩擦力、萬有引力、分子作用力、電場力、庫侖力、磁場力等）的受力分析；其次，分析運(yùn)動(dòng)過程模型（直線、曲線、簡諧）；然后綜合運(yùn)用整體和隔離、引入中間變量、割補(bǔ)法、合成分解、統(tǒng)計(jì)學(xué)思想、比例法、臨界問題分析法、控制變量、對(duì)稱、逆向、等效、極端、守恒、類比、平均值、猜想與假設(shè)、估算、微元、圖像等思想方法，最后模型的構(gòu)建是難點(diǎn)。

4.結(jié)束語

很多同學(xué)回憶起中學(xué)物理學(xué)習(xí)的收獲，很少大講學(xué)了什么定理、原理等，大多數(shù)的第一反應(yīng)就是彈簧彈來彈去、滑塊滑來滑去、子彈與木塊、電磁場中的帶電粒子等。這充分說明了中學(xué)物理就是圍繞各種物理模型展開并進(jìn)行深入研究的。因此，在物理教學(xué)中，教師要善于幫助學(xué)生建構(gòu)和理解物理模型，對(duì)于提高學(xué)生的物理素養(yǎng)、學(xué)習(xí)效率以及創(chuàng)新思維能力等具有重要意義。學(xué)生也因此在親身經(jīng)歷物理模型建構(gòu)這一科學(xué)探究過程中，加深了對(duì)物理知識(shí)的理解，并通過靈活運(yùn)用或建構(gòu)物理模型，提高學(xué)習(xí)物理的興趣。

參考文獻(xiàn)

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[2]齊慧玲.建構(gòu)物理模型能力的調(diào)查[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010（4）

篇6

[關(guān)鍵詞] 主體作用 主導(dǎo)作用 分組實(shí)驗(yàn) 學(xué)習(xí)效率

筆者根據(jù)自己數(shù)年來的物理教學(xué)實(shí)踐,在認(rèn)真組織、精心設(shè)計(jì)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的過程中,探討摸索出了一些切實(shí)可行、行之有效的方法,簡說如下。

一、提高認(rèn)識(shí),及時(shí)開出實(shí)驗(yàn)通知單

著名的《百科全書》作者達(dá)•芬奇說過“實(shí)驗(yàn)是科學(xué)知識(shí)的來源,智慧是實(shí)驗(yàn)的女兒?！币磺凶匀豢茖W(xué)理論都是從科學(xué)實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)踐中總結(jié)和概括出來的,是人類認(rèn)識(shí)自然、改造自然地經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。因此,教學(xué)過程中要避免“重知識(shí)、輕方法;重講授、輕活動(dòng);重結(jié)論、輕過程;重機(jī)械訓(xùn)練、輕實(shí)質(zhì)體驗(yàn)”。新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求我們?cè)诮逃?、教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師的主導(dǎo)作用也只有在重視學(xué)生的主體作用的前提下,根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)的特點(diǎn),才能真正得以發(fā)揮。

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,如果片面夸大教師主導(dǎo)作用,教師怎樣說,學(xué)生就怎樣做,學(xué)生的主體功能就會(huì)被扼殺,思維能力就會(huì)受到遏制;也不能片面夸大學(xué)生主體作用,實(shí)驗(yàn)過程由學(xué)生隨心所欲,缺乏嚴(yán)密組織與指導(dǎo),教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用也就不能得到正常、正確的發(fā)揮。教學(xué)過程中要加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí),不能只讓學(xué)生“看實(shí)驗(yàn)”,即通過多媒體展示實(shí)驗(yàn)過程或老師講、做實(shí)驗(yàn),學(xué)生只是聽或看,整個(gè)過程中學(xué)生不參與實(shí)驗(yàn)過程,學(xué)生用“耳朵做實(shí)驗(yàn)”,或由教師編制的大量實(shí)驗(yàn)試題讓學(xué)生通過“筆做實(shí)驗(yàn)”,不僅增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),而且挫傷了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的積極性。加強(qiáng)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué),讓每一個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手的機(jī)會(huì),是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力,全面提高學(xué)生素養(yǎng),提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。因此,對(duì)教材中安排的學(xué)生實(shí)驗(yàn)要想方設(shè)法,確保及時(shí)開出實(shí)驗(yàn)通知單,通過分組實(shí)驗(yàn),努力提高實(shí)驗(yàn)合格率。

二、精心設(shè)計(jì),認(rèn)真準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材

對(duì)于學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì),結(jié)合新課程要求并對(duì)學(xué)生提出更切合教學(xué)目的和考綱的實(shí)驗(yàn)要求,設(shè)計(jì)要更精,考慮要更周全。首先,教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)分組,確保每小組成員人人都有動(dòng)手的機(jī)會(huì);其次,教師要認(rèn)真?zhèn)浜谜n,既要在思想有充分準(zhǔn)備,又要在實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備上有絕對(duì)保證,以及課堂教學(xué)過程中有具體的應(yīng)急措施。要對(duì)本次實(shí)驗(yàn)全面、徹底了解,包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、器材、依?jù)、操作步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)論、儀器的規(guī)格、性能以及課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)的各種不利因素等諸多方面。教者課前還應(yīng)該深入實(shí)驗(yàn)室,檢驗(yàn)儀器是否齊全,對(duì)個(gè)別難度較大的實(shí)驗(yàn)還應(yīng)親自動(dòng)手做2到3次,確保心中有數(shù)。如在伏安法測燈泡的功率的實(shí)驗(yàn)中,安培表、伏特表的底腳接線螺絲容易脫落,準(zhǔn)備螺絲刀、尖嘴鉗、小扳手之類的工具,導(dǎo)線接頭容易脫落,應(yīng)備剝線鉗等,有些導(dǎo)線外層絕緣皮完好無損,而內(nèi)部金屬線開路,外觀上不易發(fā)現(xiàn),個(gè)別小燈泡因質(zhì)量問題燈絲最易熔斷,就必須備有萬用表等及時(shí)予以檢查并更換,以確保實(shí)驗(yàn)的合格率,否則學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室會(huì)因欠缺某一器材而使實(shí)驗(yàn)無法進(jìn)行,影響課堂效果。

三、加強(qiáng)引導(dǎo),促其分組實(shí)驗(yàn)成功

好奇心是積極進(jìn)行探索活動(dòng)的基礎(chǔ),是激發(fā)學(xué)生不斷鉆研與創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中,教師對(duì)學(xué)生的好奇心和求知欲應(yīng)予以正確的引導(dǎo),讓學(xué)生在解決問題、獲得知識(shí)的過程中得到心理上的滿足。在實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段,學(xué)生的心理活動(dòng)主要是在教師的指導(dǎo)下建立積極的意識(shí)明確實(shí)驗(yàn)的目的要求,能使學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的意圖制定實(shí)驗(yàn)方案,并先通過想象“預(yù)演”實(shí)驗(yàn)的整個(gè)或部分過程,再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)所需的理論知識(shí)。這就是說,學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊笫峭瓿蓪?shí)驗(yàn)的內(nèi)部動(dòng)因。

指導(dǎo)學(xué)生正確選擇實(shí)驗(yàn)儀器,掌握各種儀器的精確度、量程以及正確的使用方法。幫助學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,擬定實(shí)驗(yàn)步驟。在實(shí)驗(yàn)過程中,及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生敏捷、仔細(xì)地觀察有關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及其變化,同時(shí)要求記錄實(shí)驗(yàn)所得到的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。如何安裝電動(dòng)機(jī)模型實(shí)驗(yàn)中個(gè)別學(xué)生的電動(dòng)機(jī)安裝完畢,接通電源后不能正常動(dòng)轉(zhuǎn)。這時(shí)應(yīng)提醒學(xué)生是否線圈內(nèi)部開路,電刷與換向器接觸不良,線圈與極靴間摩擦力過大,實(shí)際電壓與額定電壓不符等。讓學(xué)生自己思考找出原因加以解決。在實(shí)驗(yàn)中,教師應(yīng)有目的的穿插于實(shí)驗(yàn)桌間,進(jìn)行巡回指導(dǎo)和答疑,還根據(jù)噓聲的個(gè)性特點(diǎn),施以個(gè)別的引導(dǎo),確保實(shí)驗(yàn)的合格率,在幾十指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告,以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固,理解和提高。

四、認(rèn)真總結(jié),加深印象

普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要讓學(xué)生通過分組實(shí)驗(yàn)理解實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)發(fā)展中地位和作用,能正確觀察和如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù),會(huì)用有效數(shù)字表達(dá)測量結(jié)果,能對(duì)實(shí)驗(yàn)誤差進(jìn)行分析;培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出實(shí)驗(yàn)研究課題的能力;能根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?設(shè)計(jì)并討論實(shí)驗(yàn)方案,確定科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)步驟;根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求合理安裝實(shí)驗(yàn)器材,正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)精神;在實(shí)驗(yàn)過程中能與他人合作交流,對(duì)實(shí)驗(yàn)方案結(jié)果進(jìn)行評(píng)估和反思,能夠用科學(xué)語言,正確書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。讓學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察,分析、歸納、總結(jié)出物理規(guī)律,或按照提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析論證、評(píng)估、交流與合作的步驟探究物理規(guī)律,使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程,感悟物理規(guī)律的形成過程,掌握探究自然規(guī)律的思想方法。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行簡要回顧、總結(jié)、查漏補(bǔ)缺,對(duì)實(shí)驗(yàn)認(rèn)真、操作規(guī)范的學(xué)生應(yīng)給予表揚(yáng),對(duì)存在的問題也應(yīng)該認(rèn)真分析、指出,并采取相應(yīng)的措施(如極個(gè)別學(xué)生課外補(bǔ)做等)。

組織好學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是物理教師的工作,分組實(shí)驗(yàn)搞得好,理論與實(shí)踐就能有機(jī)結(jié)合,學(xué)生再也不會(huì)紙上談兵,而是學(xué)以致用,能通過動(dòng)手動(dòng)腦,掌握技能技巧,從而解決實(shí)際問題,提高科學(xué)素質(zhì)。

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