導(dǎo)語：如何才能寫好一篇線上學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

(2019—2020學(xué)年第二學(xué)期)

一、指導(dǎo)思想

結(jié)合此次線上空中課堂、科任教師直播教學(xué)內(nèi)容和本班

學(xué)生學(xué)習(xí)情況，致力于構(gòu)建開放而有活力的學(xué)科教學(xué)體系，

促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，全面提高每ー個學(xué)生的學(xué)科素

養(yǎng)，為孩子的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅實的學(xué)科基礎(chǔ)。

九年級即將面臨中考，本學(xué)期《道德與法治》主要任務(wù)

就是完成新課教學(xué)、系統(tǒng)復(fù)習(xí)、備戰(zhàn)中考、沖刺中考，對于

教學(xué)來講就是要做好最后的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備工作。為使本?！兜赖?/p>

與法治》的復(fù)習(xí)有針對性、目的性、做到科學(xué)合理、切實可

行，真正對學(xué)生起到指導(dǎo)性的作用，為中考打基礎(chǔ)的指導(dǎo)方

針來制定計劃，實施教學(xué)，系統(tǒng)復(fù)習(xí)，使每一位學(xué)生在第一

輪復(fù)習(xí)中夯實基礎(chǔ)，在第二輪的專題復(fù)習(xí)中融技巧、方法、

思想于一體，獲得最適合自己發(fā)展的解決問題能力和創(chuàng)新意

識。

在第三輪的專題和時政熱點(diǎn)復(fù)習(xí)中掌握時政熱點(diǎn)題的

答法，并有針對性地進(jìn)行綜合性訓(xùn)練。最后，做好輔導(dǎo)，確

保2020年中考取得好的成績。

ニ、班級學(xué)生情況分析

本班現(xiàn)有學(xué)生X人，其中男生X人，女生X人。經(jīng)過本

學(xué)期為期X周的線上“空中課堂”和科任教師線上直播教學(xué)，

根據(jù)學(xué)生平時上交作業(yè)和家庭作業(yè)上交情況來看，有的同學(xué)

興趣較濃，基礎(chǔ)知識和能力掌握較好，能主動學(xué)習(xí)，但有個

別學(xué)生自制カ較差，無論是聽課還是作業(yè)都不夠認(rèn)真，甚至

出現(xiàn)應(yīng)付的情況，由于線上教學(xué)老師不在身邊，家長也有自

己的工作和事情要做，個別情況下不能及時督促、輔導(dǎo)孩子

觀看空中課堂，進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致拉大了學(xué)生之間掌

握知識情況的差異。

這屆學(xué)生大部分學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，學(xué)習(xí)習(xí)慣比較

差，需要老師的監(jiān)督。具體有以下幾點(diǎn)：

(一）本屆學(xué)生的整體水平較上屆弱ー些，而且優(yōu)生較

少，心浮氣躁，基礎(chǔ)薄弱，比較懶散，作業(yè)上交情況極差。

(ニ）學(xué)生對課本基礎(chǔ)知識掌握不夠系統(tǒng)，在應(yīng)用多本書

的知識解答同一道大題的能力有待加強(qiáng)。

(三）學(xué)生對《道德與法治》材料分析題全面看問題的能

カ較差，不能用所學(xué)知識點(diǎn)來完整全面的回答，得不全分。

因為是畢業(yè)班，時間緊，學(xué)生心理壓カ較大，課堂容量較大，

練習(xí)的綜合性難度加強(qiáng)。教學(xué)的時候需要注意加強(qiáng)快慢班的

分層教學(xué)，讓每個學(xué)生體驗成功，在備課中増加趣味性，以提

高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成。

三、教材分析

七、八年級教材很多學(xué)生已經(jīng)丟失，只能根據(jù)考綱有針

對性地復(fù)習(xí)，2019年5月至2020年4月時政熱點(diǎn)專題，對

于學(xué)生來講更是陌生，沒有可取的教材和資料，全靠教師的

經(jīng)驗總結(jié)。

四、

復(fù)習(xí)目標(biāo)

以學(xué)生為本，復(fù)習(xí)備考都要從學(xué)生實際出發(fā)，在復(fù)習(xí)過

程面向全體學(xué)生，注重加強(qiáng)對學(xué)生全面分析問題能力的培

養(yǎng)。

加強(qiáng)課本知識系統(tǒng)教學(xué)，爭取通過對課本知識的整理疏

導(dǎo)，使學(xué)生的知識得到鞏固和升華，進(jìn)而構(gòu)成立體知識系統(tǒng)。

做好分層輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)，在復(fù)習(xí)過程中，對不同層次

的學(xué)生要有不同的要求，分層布置作業(yè)，爭取合格率和優(yōu)秀

率都有大幅度的提高。

五、

開學(xué)安排

(一）對“空中課堂”講過的知識運(yùn)用課堂時間進(jìn)行回

顧復(fù)習(xí)，不放過任何一個知識點(diǎn)，使學(xué)生對已經(jīng)掌握的知識

進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，還未掌握的知識達(dá)到掌握的狀態(tài)，縮小學(xué)生

之間的差距，為后續(xù)教學(xué)工作的展開打好基礎(chǔ)。

(ニ）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，利用一定的時間和精力，以測

試的方式了解學(xué)生在線上教學(xué)階段對每ー課每ー個知識點(diǎn)

的掌握情況，加強(qiáng)指導(dǎo)，嚴(yán)格要求。

(三）學(xué)習(xí)新知識的同時，堅持不懈地抓好學(xué)生良好學(xué)習(xí)

習(xí)慣的培養(yǎng)。尤其是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成樂于傾聽、勇于發(fā)言和認(rèn)

真寫字的習(xí)慣。對學(xué)生多一些寬容，以欣賞的眼光看待他們，

對學(xué)困生多鼓勵，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生在“空中

課堂”線上教學(xué)活動中未掌握知識而產(chǎn)生的消極心理，增強(qiáng)

他們的學(xué)習(xí)信心。

(四）

鼓勵他們大膽思考，拓寬思路，總結(jié)反思，讓學(xué)生

學(xué)會學(xué)習(xí)

(五）

平時提些有新意的問題，讓他們?nèi)ニ伎冀鉀Q，培養(yǎng)

學(xué)生的探究意識。

(六）

端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)_信，培養(yǎng)他們_主學(xué)

習(xí)的好習(xí)慣。

(七）

課堂上經(jīng)常關(guān)注他們的聽課情況，鼓勵他們向優(yōu)秀

學(xué)生學(xué)習(xí)，以至于他們能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(八）

深入班級，做好調(diào)查研究，全面了解學(xué)生情況，定

期記錄學(xué)生的發(fā)展情況，有針對性地做好學(xué)生的工作。

(九）

做好學(xué)生的思想工作，講明要求，及時了解學(xué)生的

思想和情況，指出其優(yōu)點(diǎn)和不足，及時表揚(yáng)和批評。為了防

止優(yōu)生產(chǎn)生驕傲情緒。

(十）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的要求選擇教學(xué)方法，特

別要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，以便順利地實現(xiàn)

教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。要特別注重學(xué)習(xí)方法的研究和指

導(dǎo)，以收到事半功倍的效果。

中小學(xué)線上線下教學(xué)銜接建議

針對小學(xué)，建議“線上教學(xué)”期間已經(jīng)完成的作業(yè)不能要求學(xué)生重新做一次，同時要對全體學(xué)生進(jìn)行一次視力檢查；針對初中，建議根據(jù)學(xué)情做好集體補(bǔ)學(xué)和個體補(bǔ)學(xué)計劃。

小學(xué)：

全體學(xué)生進(jìn)行一次視力檢查

針對小學(xué)，建議要根據(jù)學(xué)校問卷的調(diào)查、學(xué)生作業(yè)狀況、參與率、學(xué)生座談等，全面了解本校學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)情，制定學(xué)校線下與線上教學(xué)銜接方案。

針對學(xué)情做好集體補(bǔ)學(xué)和個體補(bǔ)學(xué)計劃。摸清未參與線上學(xué)習(xí)的學(xué)生對象與人數(shù)，制訂切實可行的補(bǔ)學(xué)方案。“線上教學(xué)”期間已經(jīng)完成的作業(yè)（如課堂作業(yè)本），不能要求學(xué)生重新做一次。對全體學(xué)生進(jìn)行一次視力檢查，提出針對性的視力保護(hù)措施。

建議提出，各學(xué)科要梳理線上教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合班級實際精準(zhǔn)分析學(xué)情，對學(xué)生在線學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行診斷性評估（不能簡單窄化為紙筆測試的手段）。結(jié)合作業(yè)情況發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，重新制訂學(xué)科學(xué)期教學(xué)計劃。不主張開學(xué)后，各學(xué)科任教教師對線上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重講。

初中：

做好集體補(bǔ)學(xué)和個體補(bǔ)學(xué)

針對初中，建議對本校的線上教學(xué)情況開展多種形式的調(diào)查，以準(zhǔn)確把握線上教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成情況，及時了解線上教學(xué)存在的問題，并采取相應(yīng)的問題解決策略，幫助師生解決問題，鞏固和提升線上教學(xué)效果。

做好九年級學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，消除對中考復(fù)習(xí)的焦慮。加強(qiáng)對九年級學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在不過度增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，提升教學(xué)效果。

針對學(xué)情做好集體補(bǔ)學(xué)和個體補(bǔ)學(xué)計劃。準(zhǔn)確了解未參與線上學(xué)習(xí)的學(xué)生情況，并制訂切實可行的補(bǔ)學(xué)方案。準(zhǔn)確了解線上學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生情況，采取適當(dāng)?shù)母M(jìn)輔導(dǎo)措施。

在線下教學(xué)的起始幾周，教師教學(xué)適當(dāng)放緩教學(xué)進(jìn)度，并抽出時間對線上學(xué)習(xí)進(jìn)行針對性的查漏補(bǔ)缺。

關(guān)注本學(xué)科線上學(xué)習(xí)情況異常的學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)異常學(xué)生的心理狀況，并能及時對其開展心理疏導(dǎo)，使其盡快適應(yīng)線下學(xué)習(xí)。在線下教學(xué)的起始幾周，適當(dāng)放緩教學(xué)進(jìn)度，并抽出時間對線上學(xué)習(xí)進(jìn)行針對性的查漏補(bǔ)缺。

家長：

控制學(xué)生使用電子產(chǎn)品時間

另外建議，家長要引導(dǎo)孩子合理調(diào)整作息時間；嚴(yán)格控制學(xué)生使用電子產(chǎn)品的時間，防止或減少孩子對電子產(chǎn)品形成依賴；充分關(guān)注孩子的作業(yè)完成情況，充分關(guān)注孩子的心理狀況，及時發(fā)現(xiàn)問題，并及時做好與老師的溝通。

線上線下教學(xué)銜接工作方案

為做好2020年春季復(fù)學(xué)后的線下教學(xué)與線上教學(xué)的有效銜接，進(jìn)一步鞏固線上教學(xué)成果，確保完成本學(xué)期教學(xué)任務(wù)，各部門要通力合作，努力做好線上線下教學(xué)銜接工作：

一、根據(jù)線上教學(xué)的內(nèi)容，調(diào)整本學(xué)期的教學(xué)計劃，與網(wǎng)課做好銜接。

在復(fù)課前，學(xué)校就組織教研組的老師相互交流研討，制定學(xué)期計劃，初步完成本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的梳理，明確教師分工，督促教師認(rèn)真?zhèn)湔n。學(xué)校教導(dǎo)處根據(jù)線上所授的內(nèi)容，調(diào)整本學(xué)期的教學(xué)計劃，重新制定教學(xué)進(jìn)度，保障線上教學(xué)和復(fù)課后的教學(xué)內(nèi)容不斷檔。

二、整合網(wǎng)上授課內(nèi)容，改變一貫的按步就班的教學(xué)方式，對網(wǎng)上已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固提升。

對于線上教學(xué)與本學(xué)期新課進(jìn)行連貫性教學(xué)，在新課之前，安排一定時間進(jìn)行線上知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)梳理，查漏補(bǔ)缺，夯實基礎(chǔ)，讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)鏈上實現(xiàn)無縫銜接。

三、開學(xué)后教學(xué)內(nèi)容既要面向全體也要考慮個體，線上學(xué)習(xí)的效果，不同學(xué)生效果各異，針對不同學(xué)生進(jìn)行個性化的線下輔導(dǎo)銜接。

復(fù)課后對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)成效進(jìn)行摸底，目的是檢查學(xué)生“延遲開學(xué)”期間線上學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱或疏漏環(huán)節(jié)，以最快速度激發(fā)起學(xué)生線下學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對個性化問題，鼓勵學(xué)生通過自主復(fù)習(xí)、反復(fù)練習(xí)、教師個別指導(dǎo)、檢測等方法，分析問題產(chǎn)生的原因，在老師與同學(xué)的幫助下逐步解決。

篇2

【關(guān)鍵詞】交互平臺；青果在線；學(xué)習(xí)模式

一、青果在線的主要構(gòu)成與學(xué)習(xí)模式

“青果在線”是由教育局牽頭，經(jīng)過常州市百位優(yōu)秀教師和技術(shù)人員幾年的努力，構(gòu)建的為全市中小學(xué)師生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的交互平臺.全市的中小學(xué)生和教師都可以注冊，學(xué)生可以在線學(xué)習(xí)，自己的學(xué)習(xí)體驗；教師則可以自己的教學(xué)資源.目前“青果在線”分為“在線導(dǎo)學(xué)”“學(xué)習(xí)廣場”“互動問答”“虛擬實驗室”“活動部落”“資格考試”等版塊，通過共享各學(xué)科優(yōu)質(zhì)的微視頻資源、教師和學(xué)生定期線上互動等形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況通過點(diǎn)擊分塊的微視頻進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，也可以向?qū)I(yè)的教師提出自己的疑難問題進(jìn)行互動問答，還可以通過平臺上的虛擬實驗室進(jìn)行在家里很難具備條件的物理、化學(xué)實驗.如果學(xué)生覺得某個模塊的知識已經(jīng)學(xué)習(xí)結(jié)束，還可以通過平臺上的小練習(xí)和小測驗進(jìn)行自我學(xué)習(xí)情況的檢測，更加直觀地反思自身的不足和進(jìn)步，做到心中有數(shù)，在課堂上學(xué)生的聽課也會更有針對性.

二、新課改對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新要求

與初中數(shù)學(xué)內(nèi)容相比，高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容更為抽象，高中一年級學(xué)生開學(xué)后不久就要接觸的函數(shù)內(nèi)容會對很多學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成沖擊，短短一節(jié)課四十五分鐘的時間，往往要進(jìn)行大量新知識的灌輸，基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生將很難適應(yīng)高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比截然不同的教學(xué)模式.教師在數(shù)學(xué)課堂上面對的是大多數(shù)學(xué)生，但是由于學(xué)生個體差異較大，學(xué)習(xí)效果也將千差萬別.學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生對新的數(shù)學(xué)知識的領(lǐng)悟比較快，早已在聽教師評講習(xí)題和自己課后做題的時候就把方法完全掌握，教師再在課堂上反復(fù)講授將顯得浪費(fèi)時間，降低課堂學(xué)習(xí)的效率.而有些學(xué)生因為理解能力不強(qiáng)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，在教師課堂講授的時候就不能完全聽懂，自己解題時又不能將教師講過的方法運(yùn)用到解題中，而由于課時進(jìn)度的原因，教師下一節(jié)課又將講授新的知識，這就會造成惡性循環(huán).如果此時提供課外的學(xué)習(xí)平臺，基礎(chǔ)比較好的學(xué)生就可以利用這個學(xué)習(xí)平臺自主學(xué)習(xí)要求比較高的數(shù)學(xué)知識，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較一般的學(xué)生就可以把上課暫時沒有聽懂的知識點(diǎn)和解題方法在課后再多研究幾遍，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心.

三、基于交互平臺的新型高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變

（一）促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

由于高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)繁多，教學(xué)進(jìn)度也很快，學(xué)生往往不能在課堂上及時掌握教師上課的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及新的解題方法，而且有的時候?qū)W生在上課時可能會出現(xiàn)打盹、開小差等不專心的情況，導(dǎo)致某些知識點(diǎn)未能夠聽清，某些解題方法未能夠及時掌握.此時學(xué)生可以借助“青果在線”等學(xué)習(xí)平臺，借助教師事先上傳的關(guān)于新的知識點(diǎn)或者解題方法的微視頻等學(xué)習(xí)資源，有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的實際情況和水平，進(jìn)行學(xué)習(xí)節(jié)奏和時間的調(diào)節(jié)，從而有了重新學(xué)習(xí)知識的機(jī)會.筆者曾經(jīng)上傳了一組微視頻“函數(shù)的圖像”到“青果在線”，眾所周知，函數(shù)的圖像是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一，高一的學(xué)生開學(xué)后不久就會接觸到這一部分知識，筆者發(fā)現(xiàn)這組微視頻的點(diǎn)擊率非常高，看來是幫助了不少學(xué)生在課后進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué).相較于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，基礎(chǔ)好的學(xué)生則可以利用學(xué)習(xí)平臺來拓展知識面，學(xué)習(xí)更為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識或者可以對后續(xù)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而帶著問題上課，在課堂上更關(guān)注于自己薄弱的方面，大大提高課堂效率.

（二）促進(jìn)教師專業(yè)化成長

微視頻和微課程的大量，將對教師制作微視頻提出更高的要求，而對于微視頻的研究又可以作為教師課題研究的一個很好的方向.教師在編制和創(chuàng)作微視頻課程的過程中，往往需要經(jīng)過選題―初稿―修改―錄制―后期制作―經(jīng)驗總結(jié)等好幾個步驟，一個成功的微視頻往往是教師個人或者團(tuán)隊齊心努力、不斷打磨的過程，而在這個過程中教師將不自覺地學(xué)習(xí)各種新的知識，不僅僅在學(xué)科方面使得自己的課程精益求精，在這個過程中會積極思考自己制作的微視頻怎樣才能被學(xué)生接受和喜愛；而且大量的其他知識，如信息化的知識也被熟練地掌握.而且在這個過程中，教師的理論水平和課題研究的水平將大大提高，從而產(chǎn)生更多的“專家型”教師.以“教師學(xué)習(xí)”帶動“學(xué)生學(xué)習(xí)”，正所謂“身為世范，為人師表”.

篇3

關(guān)鍵詞：專業(yè)課；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；互動教學(xué)；教學(xué)改革

作者簡介：張育民（1974-），男，安徽廬江人，河南理工大學(xué)測繪與國土信息工程學(xué)院，講師；柴華彬（1977-），男，河南南陽人，河南理工大學(xué)測繪與國土信息工程學(xué)院，副教授。（河南 焦作 454003）

基金項目：本文系河南理工大學(xué)研究生教育教學(xué)改革項目（項目編號：2012YJ09）、河南理工大學(xué)研究生精品課程“地理信息技術(shù)”資助的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0064-02

網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)、多媒體技術(shù)融入傳統(tǒng)課堂教學(xué)所產(chǎn)生的一種的新的教學(xué)方式，它以豐富的教學(xué)資源、多媒體的教學(xué)內(nèi)容、良好的交互性，突破時間和空間以及人為因素的制約，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。[1-3]網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)打破了傳統(tǒng)高等教育教學(xué)的時空觀，使得高校教育教學(xué)體系更加開放、更有生命活力。[4-6]一方面，隨著不同學(xué)科的交叉和融合越來越強(qiáng)，目前大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)了多樣性、開放性、自主性和靈活性，他們已經(jīng)不再滿足傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，除了課堂上學(xué)習(xí)外，還需要在課下查閱大量文獻(xiàn)和資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，還需要在課堂和課下開展廣泛的討論和交流。另一方面，高校專業(yè)課的教學(xué)知識內(nèi)容的更新越來越快，要想讓學(xué)生跟蹤學(xué)習(xí)國內(nèi)外比較前沿的專業(yè)知識，也需要加強(qiáng)專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)方面的研究和實踐。因此，網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)已經(jīng)成為一種國際化的教育教學(xué)改革潮流和趨勢。

目前，高校擁有校園網(wǎng)和數(shù)字化圖書館等豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。針對專業(yè)知識面寬泛、交叉性強(qiáng)、技術(shù)更新快等特點(diǎn)，開展專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式與實踐研究，對于提高專業(yè)課教學(xué)效率和專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義與應(yīng)用價值。

一、專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)平臺建設(shè)

專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)可以給師生們提供更廣闊的專業(yè)信息資源空間和思維空間，是傳統(tǒng)專業(yè)課堂教學(xué)空間和時間的延伸，能夠極大地豐富授課內(nèi)容，促進(jìn)師生間的溝通與互動。專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)平臺采用Browser/Server設(shè)計架構(gòu)，采用Java實現(xiàn)UI設(shè)計，同時采用CGI實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫存取的設(shè)計。專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)中所需要的網(wǎng)絡(luò)資源主要包括同步和異步課程資源。同步課程資源是學(xué)生必修的專業(yè)專業(yè)知識；異步課程資源是專業(yè)知識的拓展，也是專業(yè)知識學(xué)習(xí)的重要參考資源。在專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的利用和在線學(xué)習(xí)與交流。如圖1所示，專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)平臺有五個功能模塊。[7]

1.在線教室

主要能夠?qū)崿F(xiàn)在線上課和視頻互動，課堂實驗的在線實驗演示和虛擬漫游，以及學(xué)生在線自測和輔導(dǎo)答疑。

2.課程資源

主要能觀看課程的教學(xué)錄相，參閱課程的多媒體課件、電子教案、教學(xué)案例和參考資料，也可搜索相關(guān)專業(yè)資料網(wǎng)站等。

3.交流討論

主要是利用QQ群或飛信群為學(xué)生提供一個互相討論和交流的工具，同時可以采用Wiki多人協(xié)作式寫作的超文本系統(tǒng)開發(fā)一個在線多人同時交流的平臺，以實現(xiàn)師生、生生之間相互交流和知識共享。

4.技術(shù)專欄

主要是提供最新的專業(yè)儀器設(shè)備和行業(yè)軟件，介紹專業(yè)領(lǐng)域的知名專家和學(xué)者，以及最新的學(xué)術(shù)動態(tài)、學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)論著等，以滿足部分學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。

5.教學(xué)評價

主要是對專業(yè)課教學(xué)進(jìn)行監(jiān)管對教學(xué)效果追蹤和評價，不斷提高專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)的效率。

二、專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)不僅僅提供了與課堂教學(xué)有關(guān)的專業(yè)輔導(dǎo)，還可以同時傳遞大量的專業(yè)知識和信息，對學(xué)生是有益的參考和補(bǔ)充，大大提高教學(xué)效率。而且網(wǎng)絡(luò)具有交互性，能盡量滿足學(xué)生個體的要求。[4]教師在教學(xué)過程中，可將一些比較好的、適合于不同學(xué)生水平的專業(yè)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)互動的方式介紹給學(xué)生，這樣不僅可以為學(xué)生們提供最新的專業(yè)知識，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識的理解能力，讓學(xué)生具有應(yīng)用專業(yè)知識和熟練操作專業(yè)儀器的能力。

專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式是以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為依托，以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)專業(yè)知識的意義建構(gòu)的目的。專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)如下：

（1）提出問題。教師利用網(wǎng)絡(luò)廣泛收集有關(guān)專業(yè)課的教學(xué)資料，精心設(shè)計電子教案和網(wǎng)絡(luò)課件等，然后圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，對提出的專業(yè)問題進(jìn)行界定，給出相關(guān)專業(yè)知識點(diǎn)的基本原理，建立問題的概念框架。

（2）進(jìn)入情境。將學(xué)生引入一定的問題情境，即明確問題的概念框架中的各個節(jié)點(diǎn)。

（3）獨(dú)立探索。讓學(xué)生根據(jù)網(wǎng)站給出的鏈接進(jìn)行探索，讓學(xué)生自己去查找相關(guān)的專業(yè)信息，并思考教師提出的專業(yè)問題。通過主動性、探索性、創(chuàng)造性解決問題過程，將多個學(xué)科的學(xué)問性知識和體驗性知識，課內(nèi)與課外，理論知識與社實踐經(jīng)驗有機(jī)地結(jié)合在一起，最大限度地理解、掌握相關(guān)的專業(yè)知識。探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿著概念框架，在獨(dú)立探索過程中逐步提升。

（4）開放協(xié)作。以小組活動為主，以共目標(biāo)為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)任務(wù)是為小組而精心設(shè)計的，學(xué)習(xí)過程中同伴互助或競爭，產(chǎn)生互動關(guān)系?？梢岳肣Q、飛信或Wiki系統(tǒng)進(jìn)行在線討論，進(jìn)行小組協(xié)商、討論。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)專業(yè)知識的意義建構(gòu)。

（5）效果評價。通過分析學(xué)生回答問題的結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。

三、專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)實踐

專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式下，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了變化。在專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)實踐中，要對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有效、實時的監(jiān)管，以保證專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)的效果。[8，9]具體實踐經(jīng)驗總結(jié)如下：

1.專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)仍然要重視教師的主導(dǎo)作用

在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中，教師雖然不再系統(tǒng)教授教學(xué)內(nèi)容，但是教學(xué)時間的安排、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、知識的傳授等教學(xué)環(huán)節(jié)都由教師導(dǎo)航控制，特別是專業(yè)儀器的操作和專業(yè)技能訓(xùn)練。

2.注意專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)負(fù)面效應(yīng)對學(xué)生的影響

網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)屬于開放性的教學(xué)，能實現(xiàn)專業(yè)知識共享，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流提供了方便，但是學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)互動平臺進(jìn)行與課程學(xué)習(xí)無關(guān)信息的傳輸和交流。比如，QQ或飛信聊天或娛樂，因此，教師在專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)中，要對起負(fù)面作用的活動嚴(yán)格控制，及時糾正，并對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

3.與傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行必要的互補(bǔ)和調(diào)節(jié)

任何一種教學(xué)模式也不可能做到完美無缺，傳統(tǒng)課堂教學(xué)一直是教學(xué)的重要組織形式，特別是在專業(yè)課教學(xué)實踐中，它有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教學(xué)的組織管理和教學(xué)過程的調(diào)控。專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)雖然呈現(xiàn)很強(qiáng)的教學(xué)優(yōu)勢，但是也有它的局限，特別教師與學(xué)生之間不能面對面直接接觸交流。雖然在網(wǎng)絡(luò)瀏覽和漫游功能下學(xué)生可以學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)儀器的操作方法和專業(yè)案例，但它仍屬于計算機(jī)虛擬技術(shù)范疇，因而無法完成真正意義上的專業(yè)技能實訓(xùn)。因此，在開展專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)過程中，還要注意與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相互補(bǔ)充與調(diào)節(jié)，揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢。

四、結(jié)語

專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，它是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)和多媒體技術(shù)迅速發(fā)展條件下，對傳統(tǒng)專業(yè)課堂教學(xué)改革的重大突破。網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)創(chuàng)設(shè)了新的專業(yè)教學(xué)環(huán)境，給大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了保證，充分發(fā)揮了大學(xué)生的主體作用，為真正實現(xiàn)因材施教和學(xué)生個性發(fā)展提供了可能。由于專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)還處于探索階段，在具體實踐中，不僅要注意與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相互補(bǔ)充與調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢，而且還要對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有效、實時的進(jìn)行監(jiān)管，以保證專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)的效果。

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篇4

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)；專業(yè)實習(xí)；困境；利益相關(guān)者

作為一個強(qiáng)調(diào)“技術(shù)”的專業(yè)，學(xué)生實踐能力的提高是教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，因此，在該專業(yè)的教學(xué)體系中設(shè)有許多實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這些實踐內(nèi)容可以概括為三大類：結(jié)合具體課程內(nèi)容開展的基礎(chǔ)實驗、強(qiáng)調(diào)綜合技能的創(chuàng)新型項目實踐和面向?qū)嶋H工作的教育實習(xí)。在實踐中，教育實習(xí)又可以分為教學(xué)實習(xí)和專業(yè)實習(xí)兩個部分：教學(xué)實習(xí)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)中小學(xué)的信息技術(shù)教師，因此在實習(xí)方式上與其他學(xué)科比較相似，一般圍繞“聽課”、“評課”、“寫教案”、“班會組織”、“學(xué)生管理”等工作展開，強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能的培養(yǎng)；而專業(yè)實習(xí)的目標(biāo)主要是培養(yǎng)媒體設(shè)計開發(fā)人員，主要包括視頻制作、課件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)維護(hù)等操作性活動，強(qiáng)調(diào)動手能力的提高。近年來，教育技術(shù)學(xué)整體的實踐教學(xué)取得了較大的進(jìn)步，在基礎(chǔ)型、創(chuàng)新型實驗等方面都總結(jié)了許多成功的經(jīng)驗，但在專業(yè)實習(xí)方面卻遇到了前所未有的困境。梳理其中的問題，分析問題原因?qū)τ诟纳茖I(yè)實習(xí)，提高學(xué)習(xí)者實踐能力進(jìn)而促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展有積極的意義。

一、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實習(xí)的困境及分析

教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)實習(xí)是指教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入到相關(guān)的工作場域（實習(xí)基地），在實習(xí)基地工作人員指導(dǎo)下以實習(xí)生的身份直接參與實際工作，它對于教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)有重大的意義：在專業(yè)實習(xí)中，實習(xí)學(xué)生能夠應(yīng)用課堂所學(xué)的知識解決實際問題，使專業(yè)知識與生產(chǎn)實踐結(jié)合；真實體會工作中的組織紀(jì)律和專業(yè)要求，提升專業(yè)信念和專業(yè)道德：鍛煉綜合解決問題的能力，為將來的工作奠定基礎(chǔ)。因此，專業(yè)實習(xí)是教育技術(shù)學(xué)教學(xué)體系中的重要組成部分，但是近年來，一些高校在專業(yè)實習(xí)安排上也遇到了一些困難。

1 專業(yè)實習(xí)基地建設(shè)難

實習(xí)基地是專業(yè)實習(xí)的主陣地，也是專業(yè)實習(xí)成功的基礎(chǔ)，一個高質(zhì)量的實習(xí)基地對于教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生提高專業(yè)素質(zhì)，把課堂上學(xué)習(xí)的書本知識轉(zhuǎn)化為實際工作中的實踐知識有重要的意義。然而一個合適的實習(xí)基地往往要符合一些特殊的要求，有研究者把這些要求概括為：質(zhì)量性、代表性、就近性和自愿性等四條原則。具體到教育技術(shù)的專業(yè)實習(xí)基地上來看，一個好的實習(xí)基地要滿足如下要求：首先要有良好的軟硬件條件，專業(yè)實習(xí)中實習(xí)學(xué)生需要綜合運(yùn)用課上所學(xué)的各種技能，需要攝錄編、多媒體、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等教育技術(shù)設(shè)備；其次，實習(xí)基地類型要多樣，這樣實習(xí)學(xué)生可以根據(jù)就業(yè)意向和個人興趣選擇企業(yè)、學(xué)校、電視臺等各種類型的實習(xí)單位，從而更好地與其將來的工作契合；第三，實習(xí)基地最好要在實習(xí)學(xué)生所在學(xué)校的附近，這樣可以在增加學(xué)生實習(xí)時間的同時，降低實習(xí)成本；最后，實習(xí)基地還要有條件并愿意接受實習(xí)學(xué)生，實習(xí)基地的工作人員要樂于對實習(xí)學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助。然而，能同時滿足這些條件的實習(xí)基地相對較少，為數(shù)不多的合適的實習(xí)基地往往也只是接待教育技術(shù)發(fā)展比較強(qiáng)的學(xué)校，很多普通本科院校的教育技術(shù)專業(yè)很難找到符合條件的實習(xí)基地。

2 專業(yè)實習(xí)質(zhì)量保障難

由于缺乏實習(xí)基地的支持，專業(yè)實習(xí)的質(zhì)量往往難以得到保證。師范院校與實習(xí)基地之間應(yīng)該是一種長期的合作關(guān)系，在長期合作的默契下，實習(xí)基地的老師指導(dǎo)實習(xí)生在實際工作中運(yùn)用教育技術(shù)手段，同時支持實習(xí)生的總結(jié)和反思，是一種類似“師徒制”的實踐教學(xué)過程。但由于沒有合適的實習(xí)基地，缺乏長期的實習(xí)合作，臨時接受實習(xí)學(xué)生的單位往往缺乏能力和動機(jī)對實習(xí)學(xué)生進(jìn)行管理和指導(dǎo)。在實踐中，許多實習(xí)基地的指導(dǎo)者往往不愿給實習(xí)生安排具體實踐任務(wù)，有些技術(shù)性的工作寧可自己動手，也不愿花費(fèi)時間指導(dǎo)實習(xí)生。因此實習(xí)學(xué)生常常反應(yīng)，安排到實習(xí)單位后就是打掃打掃衛(wèi)生、干點(diǎn)兒雜活，連機(jī)器都沒摸一下就蓋了個公章結(jié)束實習(xí)了。

由于難以找到實習(xí)基地，強(qiáng)拉來的實習(xí)基地也無法保證實習(xí)質(zhì)量，所以在實踐中很多學(xué)校被迫取消了這種專業(yè)實習(xí)。在校內(nèi)用創(chuàng)新實驗、開放實驗等實驗課的創(chuàng)新，通過課程體系中增設(shè)職業(yè)技能訓(xùn)練模塊等形式提升學(xué)生的實踐能力，在校外則多用便于組織的教學(xué)實習(xí)取代了專業(yè)實習(xí)。于是，教育技術(shù)的專業(yè)實習(xí)完全成了圍繞信息技術(shù)課程開展的系列活動，在一些關(guān)于教育技術(shù)專業(yè)實習(xí)的文章中，涉及的多是關(guān)于聽課、教案、評課等方面的思考而較少實踐技能提高方面的研究。

3 專業(yè)實習(xí)困境突破難

教育技術(shù)專業(yè)實習(xí)難在一定程度上與教育技術(shù)專業(yè)的快速發(fā)展有關(guān)。信息化的推動使得教育技術(shù)成為教育學(xué)科群中最熱門的專業(yè)之一，據(jù)統(tǒng)計，到2008年我國已經(jīng)有教育技術(shù)學(xué)?？茖I(yè)點(diǎn)44個、本科專業(yè)點(diǎn)224個、碩士點(diǎn)83個，學(xué)科點(diǎn)的增加帶來了學(xué)生數(shù)量快速增加，但專業(yè)點(diǎn)的增加并不意味著學(xué)科專業(yè)的成熟，各學(xué)校開設(shè)的教育技術(shù)專業(yè)口徑普遍較狹窄、專業(yè)相似度高、缺乏方向上的分化，這使得快速增加的學(xué)生不得不在同樣的領(lǐng)域?qū)嵙?xí)、就業(yè)，造成了就業(yè)和實習(xí)的困難。

而實習(xí)基地單位的不合作是專業(yè)實習(xí)困境的根本原因。在以往計劃經(jīng)濟(jì)體制下，實習(xí)學(xué)校接收實習(xí)生往往是作為一項指令性、行政性的工作來完成的，各師范院校是實習(xí)中的“全能管理者”，處于管理體系的中心，它布置安排教育實習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、評價等一切環(huán)節(jié)，實習(xí)學(xué)校只需按要求配合管理實習(xí)生就可以了。隨著中國由計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)體制的過渡，各單位組織逐漸由“管理型單位”向“利益型單位”轉(zhuǎn)化，單位逐漸成為一個利益共同體，單位組織之間的聯(lián)系也開始明顯減少，行政機(jī)關(guān)對各相關(guān)單位的控制權(quán)開始下放，以往由實習(xí)基地單位承擔(dān)的一些社會公共服務(wù)退居這些部門管理的邊緣，傳統(tǒng)的教育實習(xí)的單邊管理模式也因此難以奏效，這才是當(dāng)前教育技術(shù)專業(yè)實習(xí)面臨困境的根本原因。

實習(xí)人數(shù)多，實習(xí)基地單位不合作，這是傳統(tǒng)實習(xí)模式很難突破的問題。要想真正破解這個困境，我們需要尋找新的理論分析框架。

二、利益相關(guān)者理論：一個問題分析框架

其實，專業(yè)實習(xí)難并非教育技術(shù)專業(yè)所獨(dú)有，在其他師范專業(yè)中也存在類似的困難，為應(yīng)對實習(xí)基地建設(shè)問題，人們采取了單獨(dú)實習(xí)、校內(nèi)實習(xí)等許多做法，而最成功的當(dāng)屬“頂崗實習(xí)”的嘗試。所謂“頂崗實習(xí)”是指安排師范生到農(nóng)村中小學(xué)頂替當(dāng)?shù)乩蠋熃虒W(xué)實習(xí)，“頂崗”的同時往往伴隨農(nóng)村中小學(xué)教師的“置換培訓(xùn)”，就是讓實習(xí)基地的老師到師范院校進(jìn)修學(xué)習(xí)。這種實習(xí)模式很好地調(diào)動了實習(xí)基地教師的積極性，一定程度上解決了教育實習(xí)難的問題，雖然教育技術(shù)的專業(yè)實習(xí)很難完全“頂崗”也不容易進(jìn)行“置換培訓(xùn)”，但“頂崗實習(xí)”實踐的成功背后的利益相關(guān)者理論對教育技術(shù)專業(yè)實習(xí)卻同樣具有啟發(fā)意義。

1 利益相關(guān)者理論概述

利益相關(guān)者理論最初是由西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家在研究公司治理時提出來的，是公司管理的手段和方法之一，近年來，這種理論逐漸滲透到公共管理領(lǐng)域。按照弗里曼（Freeman）的定義，利益相關(guān)者是指任何能夠影響組織目標(biāo)的實現(xiàn)或受這種實現(xiàn)影響的團(tuán)體或個人，與傳統(tǒng)單純考慮股東利益相對，利益相關(guān)者理論要求組織在決策時傾聽利益相關(guān)者的聲音，考慮與組織有密切關(guān)系的所有人的利益訴求，這樣的組織行為才可能遇到最少的阻力，最容易獲得成功。事實上，大學(xué)也是一類社會組織，雖然與一般企業(yè)在結(jié)構(gòu)、目標(biāo)、運(yùn)作模式等方面都有很大不同，但它的非營利性、公共性等特征使它更是一種典型的利益相關(guān)者組織?！绊攳弻嵙?xí)”的成功就在于其將大學(xué)視為這樣的利益相關(guān)者組織，并按照利益相關(guān)者的理論架構(gòu)設(shè)計組織實習(xí)行為。在“頂崗實習(xí)”的實踐模式中學(xué)生得到了實習(xí)，農(nóng)村教師得到了培訓(xùn)，農(nóng)村學(xué)校得到了新教育理念，真正實現(xiàn)了各利益相關(guān)者的多贏：在實習(xí)學(xué)生的管理上也不再是師范院校的單極的管理——頂崗的學(xué)生必須按照實習(xí)基地的要求備課、上課并擔(dān)負(fù)相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)，實習(xí)基地?fù)碛辛烁嗟目刂茩?quán)。

借鑒利益相關(guān)者理論，“頂崗實習(xí)”通過各利益相關(guān)者參與實習(xí)管理和決策，滿足了實習(xí)過程中各利益相關(guān)者的訴求，擺脫了傳統(tǒng)教育實習(xí)單邊管理的模式。因此提高了教育實習(xí)的有效性。雖然，教育技術(shù)的專業(yè)實習(xí)很難做到頂崗，但這種基于利益相關(guān)者理論分析問題的思路同樣值得教育技術(shù)專業(yè)實習(xí)去借鑒參考。為此，我們試圖簡單勾勒出教育技術(shù)專業(yè)實習(xí)中可能的利益相關(guān)者。

2 教育技術(shù)專業(yè)實習(xí)中的利益相關(guān)者

根據(jù)美國學(xué)者米切爾（Mitchell）的分類，可以根據(jù)三個屬性對一個組織可能的利益相關(guān)者進(jìn)行劃分。它們分別是：（1）合法性，即某一群體是否被賦予法律和道義上的對于組織行為的控制權(quán)；（2）權(quán)力性，即某一群體是否擁有影響組織決策的地位、能力和相應(yīng)的手段；（3）緊迫性，即某一群體的要求能否立即引起組織管理層的關(guān)注。根據(jù)在各屬性上所得分值的高低來我們可以判斷某一個人或群體是不是組織的利益相關(guān)者，并確定是哪一類利益相關(guān)者。據(jù)此，我們可以將教育技術(shù)專業(yè)實習(xí)這一組織行為中可能涉及的利益相關(guān)者大致分為以下三類：（見表1）

在專業(yè)實習(xí)中，學(xué)生所在學(xué)校是專業(yè)實習(xí)的傳統(tǒng)管理者、學(xué)校行政部門和實習(xí)帶隊教師，實習(xí)基地的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師兼具組織行為的合法性、權(quán)力性和緊迫性，屬于確定型的利益相關(guān)者，因此專業(yè)實習(xí)上要繼續(xù)關(guān)注他們的需要，這就是要繼承以往專業(yè)實習(xí)的合理做法，確保專業(yè)實習(xí)中的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。而實習(xí)基地的一般雖然不從事實習(xí)中的教學(xué)工作，但同樣具備實習(xí)的合法性和權(quán)力性，因此屬于優(yōu)勢型的預(yù)期利益相關(guān)者，他們也希望自己的利益訴求得到支持，也會要求參與到專業(yè)實習(xí)的管理決策中，實踐中應(yīng)逐步滿足他們的要求。此外是參與專業(yè)實習(xí)的學(xué)生和預(yù)期接受教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生的用人單位，他們雖然不具備直接影響實習(xí)決策的地位，但也有實習(xí)管理的合法性和緊迫性，他們屬于依賴型的預(yù)期利益相關(guān)者，實習(xí)過程中應(yīng)有針對性的滿足他們的需要：例如，如果有學(xué)生需要在就業(yè)單位單獨(dú)實習(xí)，那么就應(yīng)該在保證質(zhì)量的前提下允許他們單獨(dú)實習(xí)，學(xué)生希望學(xué)校安排實習(xí)就盡量不要強(qiáng)迫他們自己聯(lián)系實習(xí)單位單獨(dú)實習(xí)。此外還有一些只具備合法性、權(quán)力性和緊迫性三者中的一種的潛在型利益相關(guān)者，如學(xué)生家長、實習(xí)單位所在地的行政管理部門等，在教育實習(xí)組織時也要考慮他們的要求。

三、基于利益相關(guān)者的教育技術(shù)專業(yè)實習(xí)模式創(chuàng)新思考

利益相關(guān)者理論不僅僅給了我們一個靜態(tài)狀況描述的視角，還給了我們一個分析問題解決問題的框架?；诶嫦嚓P(guān)者理論，教育技術(shù)專業(yè)實習(xí)至少可以在以下三方面有所突破：

1 確立基于利益相關(guān)者的多元實習(xí)目標(biāo)

任何系統(tǒng)工作或活動都需要目標(biāo)的指引，教育技術(shù)的專業(yè)實習(xí)也是如此。專業(yè)實習(xí)目標(biāo)是實習(xí)活動實施的方向和預(yù)期的結(jié)果，它是實習(xí)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，有導(dǎo)向和控制的作用。由于教育技術(shù)的專業(yè)實習(xí)可能涉及視頻制作、課件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)等多種技術(shù)內(nèi)容，涵蓋知識、技能、情感態(tài)度等多維的價值追求，我們很難羅列出一個完整具體的目標(biāo)，但基于利益相關(guān)者理論，我們還是可以從利益相關(guān)主體角度對教育技術(shù)的專業(yè)實習(xí)的宏觀目標(biāo)進(jìn)行一般性的闡述。

首先，教育技術(shù)專業(yè)實習(xí)應(yīng)該繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的基本技能訓(xùn)練和實踐性知識的獲得。專業(yè)實習(xí)本質(zhì)上是學(xué)校教學(xué)活動的延伸，以學(xué)生能力的培養(yǎng)為中心，以實踐性知識獲得為基本取向是教師教育學(xué)校等確定的利益相關(guān)者的訴求，也是專業(yè)實習(xí)的傳統(tǒng)目標(biāo)，在擬定專業(yè)實習(xí)目標(biāo)時中仍應(yīng)關(guān)注這個確定的利益相關(guān)者的目標(biāo)要求。

其次，專業(yè)實習(xí)應(yīng)充分考慮實習(xí)基地各利益相關(guān)者的專業(yè)發(fā)展和實習(xí)基地學(xué)校的進(jìn)步。在目標(biāo)擬定上要考慮實習(xí)基地年輕教師專業(yè)發(fā)展的需求：要重視實習(xí)基地優(yōu)秀的老教師教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)與表達(dá)的需求：要關(guān)照實習(xí)基地管理者對學(xué)校發(fā)展進(jìn)行的規(guī)劃和設(shè)計，關(guān)注實習(xí)基地的發(fā)展。在目標(biāo)表述上應(yīng)該包含有關(guān)實習(xí)基地學(xué)校這一主要利益相關(guān)者的內(nèi)容。

此外，還要關(guān)照學(xué)生和學(xué)生家長以及潛在的用人單位的利益表達(dá)。實習(xí)目標(biāo)中應(yīng)該包括學(xué)生的健康安全、學(xué)生個性的發(fā)展的內(nèi)容；一定情況下專業(yè)實習(xí)的目標(biāo)要特殊考慮潛在用人單位的實習(xí)需求。

實習(xí)的背后不僅是教師和學(xué)生，還蘊(yùn)含著多個主體，每個主體在實習(xí)目標(biāo)上都有其價值追求，違背了任何利益相關(guān)者的價值訴求的實習(xí)就會受到這個利益相關(guān)者的抵制，就可能遇到困難。在繼續(xù)關(guān)注實習(xí)的教學(xué)維度之外，要確立多元的專業(yè)實習(xí)目標(biāo)，把各利益相關(guān)者的利益訴求容納在專業(yè)實習(xí)目標(biāo)上，進(jìn)而使實習(xí)在服務(wù)社會、推動實習(xí)學(xué)校發(fā)展、推動地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展中產(chǎn)生積極效應(yīng)。

2 探索基于利益相關(guān)者的實習(xí)內(nèi)容和實習(xí)管理策略

多元的實習(xí)目標(biāo)必然要求豐富實習(xí)內(nèi)容，變革實習(xí)管理策略。在實習(xí)內(nèi)容的選擇上，要突破以往僅關(guān)注教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的弊端，豐富專業(yè)實習(xí)的內(nèi)容，滿足各主體多贏的需要。在一般教育實習(xí)的頂崗實踐中，通過“置換培訓(xùn)”滿足了實習(xí)基地普通教師基本發(fā)展需求，調(diào)動了實習(xí)基地普通教師的積極性。在教育技術(shù)專業(yè)實習(xí)中也應(yīng)考慮類似的調(diào)動利益相關(guān)者的策略。在實習(xí)基地方面，一方面可以考慮對實習(xí)基地的年輕教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展；另一方面可以考慮幫助實習(xí)基地的優(yōu)秀教師總結(jié)經(jīng)驗并實現(xiàn)理論提升；甚至可以聘請有經(jīng)驗的老教師擔(dān)任兼職的本科生甚至碩士生的校外導(dǎo)師等方式加強(qiáng)與實習(xí)基地教師的合作，此外實習(xí)過程要盡量配合實習(xí)基地的要求，在保證教育質(zhì)量的前提下幫助完成實習(xí)基地的項目、規(guī)劃等。在用人單位方面，可以考慮通過訂單培養(yǎng)、定向?qū)嵙?xí)等方式，滿足潛在的用人單位的需求。在學(xué)生方面，可以根據(jù)學(xué)生個性化就業(yè)需求，組織安排學(xué)生的單獨(dú)實習(xí)；對集中實習(xí)的學(xué)生可以通過與實習(xí)單位溝通，對學(xué)生給予必要的生活補(bǔ)貼和勞動保障，提供必要的人身保險等。這些內(nèi)容雖然與實習(xí)學(xué)生并不直接相關(guān)，卻是有效實習(xí)的必要組成部分，都應(yīng)在實習(xí)設(shè)計中統(tǒng)籌安排。

在專業(yè)實習(xí)的管理上，要轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的單邊管理模式，尋求一種利益相關(guān)者共同參與的管理決策機(jī)制。要建立并完善一個包括各利益相關(guān)者的教育實習(xí)管理機(jī)構(gòu)，實現(xiàn)教育實習(xí)的共同治理。這個管理機(jī)構(gòu)成員應(yīng)包括師范院校老師、實習(xí)基地領(lǐng)導(dǎo)老師、學(xué)生、學(xué)生家長、用人單位代表等，由這個利益相關(guān)者群體共同實現(xiàn)對實習(xí)的管理，在實習(xí)目標(biāo)決策、實習(xí)內(nèi)容安排、實習(xí)日程安排等各項事務(wù)中統(tǒng)一由該實習(xí)管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理決策。在發(fā)展成熟的實習(xí)基地進(jìn)一步培育建設(shè)教師教育合作的實驗區(qū)，在更廣泛的意義上促進(jìn)師范院校與實驗區(qū)各學(xué)校合作研究、促進(jìn)多方的發(fā)展。

3 完善專業(yè)實習(xí)的評價模式，構(gòu)建積極的反饋機(jī)制

評價和反饋是保證專業(yè)實習(xí)順利開展和實習(xí)目標(biāo)達(dá)成的一個必要環(huán)節(jié)。實習(xí)目標(biāo)的多元，實習(xí)內(nèi)容的豐富要求我們進(jìn)一步完善對專業(yè)實習(xí)的評價在評價主體、評價內(nèi)容、評價的過程上就都應(yīng)有所突破