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篇1

關鍵詞：市場營銷；營銷動態(tài)能力；構成維度；戰(zhàn)略

中圖分類號：F274 文獻標識碼：A 文章編號：1001—8204（2012）03—0073—03

在快速變化的市場環(huán)境中，企業(yè)產品生命周期不斷縮短，顧客需求日趨多樣化，企業(yè)營銷活動面臨著更大挑戰(zhàn)。營銷是企業(yè)為獲得競爭優(yōu)勢而采取的各種活動，也是企業(yè)面對復雜環(huán)境，贏得市場競爭優(yōu)勢的重要手段，因此，企業(yè)營銷動態(tài)能力成為決定企業(yè)市場優(yōu)勢的重要因素。然而，現有針對營銷能力的研究均是建立在企業(yè)已有條件和環(huán)境基礎上的靜態(tài)研究，一個僅停留在已有優(yōu)勢上的企業(yè)將很快被富有創(chuàng)新性的對手取代，因此，研究營銷動態(tài)能力對企業(yè)獲取競爭優(yōu)勢具有重要意義。本文將在企業(yè)營銷實踐的基礎上，從戰(zhàn)略與策略兩個層面探索營銷動態(tài)能力的構成和維度。

一、相關研究回顧

營銷能力是一個復雜的多維度現象，是人力資源、市場資產、組織資產的綜合體，穆勒從企業(yè)內部和外部兩方面分析了營銷能力的構成，外部營銷能力包括：企業(yè)宏觀環(huán)境分析能力、行業(yè)環(huán)境分析能力、顧客關系、競爭者關系、渠道關系等微觀營銷能力；內部營銷能力包括：企業(yè)商業(yè)理念、戰(zhàn)略導向、企業(yè)功能整合、操作層面的市場定位等。納佛和斯拉特則進一步分析了市場導向對企業(yè)贏得持續(xù)競爭優(yōu)勢的作用。韋博斯特從文化、戰(zhàn)略、策略角度研究營銷能力，認為從文化角度來看，營銷能力主要是指企業(yè)培育共同的組織信仰和價值觀的過程，這個過程主要通過企業(yè)的市場導向體現出來。在策略層面，營銷能力主要體現在運用4Ps培育顧客關系的過程中，德益根據營銷能力的側重點不同，將營銷能力分為由外向內、由內向外以及內外整合的能力。由外向內的能力主要包括企業(yè)的市場敏感度、顧客關系維系、渠道關系、技術支持等，由外向內能力的核心是企業(yè)能夠比競爭者更快、更準確地預測市場需求的變化，并通過與顧客、供應商、渠道成員等方面建立穩(wěn)定的關系而滿足這種需求的變化。相反，由內向外的能力主要集中在企業(yè)的內部資源和能力，但是這些能力本身沒有價值，其價值主要體現為外部需求和市場機會提供支持的過程之中。Vorhies和Harker則從營銷策略的角度指出，營銷能力應包含市場研究能力、定價能力、產品發(fā)展能力、渠道管理能力、促銷能力、營銷管理能力，核心是顧客的獲得與顧客管理。

在營銷能力研究的基礎上，Fang和Zou提出了營銷動態(tài)能力的概念，并將其界定為能在市場變化中創(chuàng)造和傳遞較好顧客價值的跨部門商業(yè)流程。營銷動態(tài)能力屬于較為寬泛的管理能力，它是管理者長期構建、整合和重構企業(yè)能力的基礎，反映了企業(yè)為適應市場和技術變化而創(chuàng)造、使用和整合市場知識和營銷資源的過程。Maklan和Knox從需求管理、創(chuàng)建營銷知識、打造品牌、客戶關系管理四個層面，分析了交易型、一對一營銷、網絡營銷所要求的營銷動態(tài)能力構成。可以看出營銷動態(tài)能力是企業(yè)準確把握市場需求及變化趨勢，整合運用自身知識、技能和各種資源，不斷滿足顧客需求，贏得市場競爭優(yōu)勢的動態(tài)過程。盡管現有文獻已對營銷動態(tài)能力的構成要素進行了探索性分析，但是，營銷動態(tài)能力的構成和維度問題還有待進一步研究。

二、戰(zhàn)略層面營銷動態(tài)能力構成要素

戰(zhàn)略層面的營銷動態(tài)能力主要指影響和決定企業(yè)基本方向的基礎性營銷能力和要素，它是企業(yè)在市場中存在和發(fā)展的基礎，也是企業(yè)的核心價值所在。其構成要素主要包括企業(yè)價值觀、員工學習和個人學習。

1.企業(yè)價值觀是基礎，創(chuàng)新是保障

在20世紀70年代的經濟危機中，美國學者針對美國、日本企業(yè)競爭力進行了比較研究，發(fā)現社會文化、企業(yè)文化是造成競爭優(yōu)勢差異的主要原因。如今，在新一輪經濟危機中，世界經濟面臨嚴峻挑戰(zhàn)，以創(chuàng)新為主導的德國企業(yè)卻依然一枝獨秀，早在十多年前，面對美國的新經濟以及日本的家電、手表等傳統制造業(yè)的崛起，德國企業(yè)積極進行精密機械、高端裝備制造業(yè)等高科技行業(yè)的創(chuàng)新，使德國企業(yè)在該領域樹立了明確的競爭優(yōu)勢。在創(chuàng)新的氛圍中，德國平均年專利申請量為5萬～6萬項，職工平均專利生產率在發(fā)達國家也位居前列，因此，對于企業(yè)營銷動態(tài)能力來說，企業(yè)價值觀依然處于核心地位，它對企業(yè)的所有活動都產生了重大影響。而創(chuàng)新仍然是決定營銷能力的重要方式，是營銷動態(tài)能力的重要構成。企業(yè)在擴大創(chuàng)新積極性的同時，會在管理中容忍模糊，給員工以空間、自主性，如微軟、蘋果等企業(yè)彈性工作時間，同時，通過有效的信息管理和嚴格的工程進度計劃管理來規(guī)范模糊性。此外，企業(yè)內部的正式、非正式交流對于創(chuàng)新和學習是十分必要的，不同視野的經驗整合、公開對話和交流能夠促進知識共享，激發(fā)新創(chuàng)意。企業(yè)應鼓勵跨部門、跨層級結構、跨文化以及跨技術領域的交流，通過交流、碰撞為企業(yè)創(chuàng)新提供新的想法和思路。

2.組織學習是培育營動態(tài)銷能力的方法

組織的營銷靜態(tài)能力主要包括：現有產品結構、品牌、客戶資源、渠道網絡等。在長期的經營過程中，企業(yè)逐步形成了具有自己特色的商業(yè)結構，這種結構成為營銷靜態(tài)能力的基礎，它是對過去和現有經驗的總結，需要通過動態(tài)能力不斷增添新的內容。有時由于結構慣性的存在，還可能成為組織學習或變革的障礙，因此，企業(yè)只有不斷通過創(chuàng)新、學習進行結構調整才能使企業(yè)的內外環(huán)境相匹配，提高企業(yè)營銷能力。隨著企業(yè)的成長，企業(yè)有增加層級結構從而變得更加機械化的趨勢，因此，企業(yè)應鼓勵創(chuàng)新、激勵學習，降低機械化和制度化造成僵化的可能性。企業(yè)動態(tài)營銷能力包括：企業(yè)學習、創(chuàng)新氛圍、經驗總結、營銷戰(zhàn)略規(guī)劃等，通過這種自主的學習和總結，可以進一步提升、豐富營銷靜態(tài)能力?？梢钥闯觯@些構成要素更像是“無形資產”，其培育和構建均與企業(yè)價值觀密切相關，并與靜態(tài)能力相互影響、相互作用。

3.個人學習是促進營銷動態(tài)能力成長的有效途徑

個人的知識和技能一般被劃分為人力資本的范疇，但是，個人的經驗、能力、團隊精神等確實是營銷靜態(tài)能力的重要構成要素，這是個人成長過程中的沉淀和積累，這種積累對于以后吸收同類知識、進行經驗總結具有積極的促進作用，同時也有利于加強在工作中的學習能力。個人的知識來自于學習，學習方式包括規(guī)范的正式教育、參與企業(yè)培訓、自我學習。個人通過學習可以增強、改變自己的知識結構，提高個人知識存量，不斷獲取市場經驗，進而提高個人營銷能力。

無論是個人或組織的營銷動態(tài)能力、營銷靜態(tài)能力，都受企業(yè)價值觀的影響和作用，企業(yè)通過動態(tài)的學習、培訓、戰(zhàn)略調整等方式，可以有效擴大和提高靜態(tài)能力，從而實現企業(yè)營銷能力的良性循環(huán)?？梢钥闯觯瑧?zhàn)略層面的動態(tài)營銷能力構成側重于企業(yè)內在無形因素的構建，重在塑造良好的企業(yè)內在價值、理念和氛圍，但是，這些內在價值和理念的貫徹仍需要具體的、策略層面的能力。

三、策略層面的營銷動態(tài)能力構成維度

作為企業(yè)能力的重要組成部分，營銷動態(tài)能力的培育和發(fā)展離不開企業(yè)資源狀況，并根據經營環(huán)境的變化及時進行更新和調整。策略層面營銷動態(tài)能力主要是指實施層面的方式、方法，通過策略方面的能力將企業(yè)的基本價值觀、創(chuàng)新、組織和個人學習等企業(yè)內部價值外在化。其構成維度主要有：企業(yè)營銷觀、環(huán)境分析能力、技術研發(fā)能力、營銷傳播能力、市場敏感度等。

（1）市場營銷觀是企業(yè)經營活動的指導思想，這種思想以企業(yè)價值觀為基礎，以競爭為導向，主要是明確以什么為中心開展營銷活動。在營銷過程中，營銷觀念直接體現了企業(yè)價值觀，并對員工行為、團隊精神等個人營銷能力，以及環(huán)境分析能力、技術研發(fā)能力等都有直接的影響和作用。（2）環(huán)境分析能力。對于企業(yè)營銷來說，市場分析是企業(yè)開展營銷活動的基礎，在消費者需求特征的基礎上，通過技術研發(fā)將消費者的需求特征以及需求趨勢變成現實的產品。沒有良好的市場環(huán)境分析能力，就不能準確把握市場的脈搏，企業(yè)的市場開拓和技術研發(fā)就可能“南轅北轍”。（3）技術研發(fā)能力。如果說環(huán)境分析能力保證了企業(yè)信息系統的通暢，那么，研發(fā)能力則是將各種創(chuàng)意變成現實產品的保證，沒有強大技術實力的企業(yè)，往往只能處在產業(yè)最低端的生存邊緣。尤其是技術的快速變化，給企業(yè)市場細分的內涵、所在行業(yè)的內涵和外延等營銷活動都造成了顯著影響，更對企業(yè)的技術研發(fā)能力、新產品設計能力提出了更高的要求。此外，由于生產和制造外包產業(yè)的發(fā)展，許多企業(yè)已經開始采用控制研發(fā)設計與營銷，外包生產制造的模式，獲得了極大的市場成功，如蘋果的iPhone與iPad、耐克、Adidas等著名品牌都采用了這種方式。（4）營銷傳播能力。營銷傳播能力類似于Vorhies等人所提出的營銷管理能力、促銷能力，其核心是將企業(yè)、產品的內在價值外在化，讓相關利益者意識到企業(yè)、產品的價值。尤其是在我國市場上，營銷傳播能力在某種程度上已經成為決定營銷成敗的根本因素。如洋河酒業(yè)的一個藍色包裝定位，加上良好的廣告文案，成就了一個著名白酒品牌。（5）團隊精神是一個介于組織營銷能力與員工個人營銷能力之間的概念，它受企業(yè)價值觀以及營銷觀的影響和作用，并通過員工行為和具體的服務活動體現出來。對營銷動態(tài)能力來說，團隊協作是進行市場開拓，增加組織知識和經驗，提高員工素質和能力的重要方式。（6）市場敏感度。市場敏感度是企業(yè)和員工對市場信息和機會的捕捉與把握意識。良好的市場敏感度不僅使員工可以更好地收集市場信息，也可以增加員工的營銷知識、經驗和意識，這既是員工營銷能力的存量資源，也是員工進一步學習、總結，提高自身營銷能力的基礎和保證。對于企業(yè)來說，較高的市場敏感度不僅能夠迅速收集市場信息，而且有助于提高市場競爭優(yōu)勢。如海爾公司敏感地了解到農村洗衣機既要洗衣服，還要洗地瓜，及時推出了新款洗衣機，有效贏得了這一市場。（7）營銷知識和經驗總結。營銷的實踐性要求企業(yè)和員工不斷學習、總結最新的營銷經驗和方法，這種總結和積累不僅有利于增強企業(yè)靜態(tài)營銷能力，而且有利于提高企業(yè)的市場開拓能力。

四、對我國企業(yè)的啟示

我國企業(yè)普遍沒有經歷過成熟市場經濟的洗禮，不但缺乏必要的企業(yè)價值觀、營銷理念，也缺少相應的營銷專業(yè)人才、技能、經驗和能力，這造成我國企業(yè)過分看重策略層面的營銷能力，而普遍缺少戰(zhàn)略層面營銷動態(tài)能力。目前，我國企業(yè)對營銷能力還有許多誤解，如“渠道為王”、“品牌是廣告打出來的”、“做營銷就是做銷量”等過于看重短期的經營行為。由于缺乏戰(zhàn)略層面營銷動態(tài)能力的支撐，致使我國許多企業(yè)經常面臨諸多營銷挑戰(zhàn)和問題，營銷人員像“救火隊”一樣到處滅火，而不能從根本上消除隱患。因此，企業(yè)營銷動態(tài)能力培養(yǎng)必須兩條腿走路，兼顧戰(zhàn)略與策略。

首先是培育創(chuàng)新導向的企業(yè)文化和價值觀念。企業(yè)文化是企業(yè)共同遵守的價值觀、信念和行為方式的總和，重點是企業(yè)價值觀、企業(yè)理念和行為方式的塑造，是企業(yè)生產與發(fā)展的指導思想。企業(yè)文化是對內的，主要是為了明確企業(yè)生存與發(fā)展指導原則，并形成一套以價值觀、理念為核心的制度和規(guī)范體系，它將對員工行為、心理有重大的影響和作用。創(chuàng)新作為企業(yè)的一項具有很大不確定性的工作，既需要有形資源的投入，更需要寬松、自由的無形氛圍，讓研發(fā)人員有足夠的空間和時間開展工作。此外，由于創(chuàng)新結果的不確定性與風險性，企業(yè)不能用一般的績效評價方法、管理方法來衡量創(chuàng)新的產出，企業(yè)務必從時間、資金、設備等方面給員工創(chuàng)造一個有利的環(huán)境使得創(chuàng)新制度化、常態(tài)化。

其次，積極進行個人學習和組織學習，不斷提高營銷動態(tài)能力。企業(yè)營銷動態(tài)能力對企業(yè)績效有顯著影響，而員工的受教育程度和技術能力在決定企業(yè)績效的因素中占據很大比重。此外，營銷是一個動態(tài)的過程，在這個過程中，環(huán)境在變，營銷能力也要不斷變化，如新加坡航空公司為了提高營銷能力，更好地滿足客戶需要，不斷更新客機、服務流程、服務內容，同時，經常進行企業(yè)學習和員工培訓，提高企業(yè)的營銷動態(tài)能力。

篇2

七年級學生大多數是13、14歲的少年，處于人生長身體、長知識的階段，他們好奇、熱情、活潑、各方面都朝氣蓬勃；但是他們的自制力卻很差，注意力也不集中?？傊?，七年級學生處于半幼稚、半成熟階段，掌握其規(guī)律教學，更應善于引導，使他們旺盛的精力，強烈的好奇化為強烈的求知欲望和認真學習的精神，變被動學習為主動自覺學習。下面我談談這一學期來我對七年級生物的幾點體會：

思想方面

積極參加政治學習，關心國家大事，擁護黨的各項方針政策，遵守勞動紀律，團結同志，熱心幫助同志；工作認真負責，關心學生，愛護學生，為人師表，有奉獻精神。

教學工作

認真學習、吃透教材，深入鉆研教材，分析學生的基本情況，找準教學的重點，突破教學的難點。力求為學生的終身發(fā)展，做到因材施教。注重學生的品質培養(yǎng)，能力培養(yǎng)和文化水平的培養(yǎng)并重。做到了教學六認真。為提高課堂教學效果，在鉆研教材時，多方面參閱資料。提前寫好教案，備好課。堅持做到不打無準備之仗。積極參加校內外教學研討活動，積極投身到教學改革的前沿。及時反饋教學信息，認真批改作業(yè)，做好差生的轉化工作。

個人學習

堅持參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平。經常向經驗豐富的教師請教并經常在一起討論教學問題。聽公開課多次，使我明確了怎樣的課堂才是有效的課堂。堅持參加教研活動，認真與老教師們備課，吸取他們的長處，改正自己的不足之處。

積極學習各種教育理論，以充實自己，以便在工作中以堅實的理論作為指導，更好地進行教育教學。我還利用業(yè)余時間認真學習電腦知識，學習制作多媒體課件，為教學服務。為學生服務。

同時，在本學年，我擔任了校廣播站的工作，管理各班級的廣播站投稿情況，鼓勵學生積極向廣播站投稿，使學校的廣播站得以正常運行。

取得的成績

回顧過去的一年，我所任教的初一年級5—10班，生物取得了不錯的成績，平均分都超過了不同學校的同等年級，學生的知識也得到了相應的提高。

努力方向

1、加強自身基本功的訓練，不斷提高自己的教學水平和教學能力。

篇3

 

關鍵詞：中職生;學風建設

    學風有二種含義，一從學校的角度講，學風是指學校的治學精神、治學態(tài)度、治學原則;二從學生的角度講，學風是指學生的行為規(guī)范和思想道德的集體表現，是學生在學習過程中所表現出來的精神風貌。有時也特指學生的學習態(tài)度和學習風氣。目前在職業(yè)技術學校中，一些學生在思想上表現為理想、信念淡漠，對不良行為習慣、不良社會風氣的抵御力差;在學習上，得過且過，不求_[進;在生活上貪圖安逸，追求高消費;在求職擇業(yè)仁表現為不切實際，高不成低不就，缺乏艱苦奮斗精神。因此，在新的歷史時期大力加強職業(yè)技術學校學風建設，倡導積極向上的學習風氣勢在必行。優(yōu)良的學風是正確的學習態(tài)度、刻苦的學習精神、科學的學習方法、堅強的學習意志、嚴格的學習紀律、健康的學習動機等在學生學習過程中的綜合體現。學風體現了一所學校的精神風貌，反映了一所學校的管理水平，更關系到人才培養(yǎng)的質量，加強學風建設具有十分重要的意義。

    一、當前中職學校的學風狀況

    學風是一所學校的靈魂，是學校生存與發(fā)展的根本支柱。良好的學風是學校的寶貴財富。學校的根本任務是培養(yǎng)德、智、體等各方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。通過加強學風建設，使中職生確立正確的學習目的和科學嚴謹的學習態(tài)度，培養(yǎng)良好的學習習慣，自覺形成優(yōu)良的學習行為。

    加強學風建設，是中等職業(yè)學校培養(yǎng)和造就高素質人才的重要條件。學生的中心任務是學習，只有培養(yǎng)優(yōu)良的學習習慣，才能充分利用在校期間的寶貴時間，充分發(fā)展自己的智力和潛力，不斷提高個人綜合素質，實現人的全面發(fā)展。因此，良好的學風，我們的中職生是直接營造者，也是最大的受益者。當前從中職生整體來看，學風的主流是勤奮上進、刻苦認真的。但是，部分學生缺乏遠大理想，學習動力不足，學習目的不明確，不同程度的厭學、課堂紀律松懈、抄作業(yè)等現象相當普遍;學風問題不僅僅是學生自身的問題，而且還是社會大環(huán)境、學校教育管理的問題。雖然學風不正問題出在少數同學身上，但具有很大的危害性，不容忽視。這些學風問題主要表現在:

    .缺乏明確的學習目的，學習態(tài)度不端正。有些中職生心無理想，缺乏自控能力，沒有考慮過怎樣過好職校生活，把自己培養(yǎng)成為一個什么樣的人才等方面的問題。在行動上，缺乏組織紀律觀念，學習散漫，遲到、早退、無故曠課不在乎。平時學習不用功，考時打夜工，甚至在考試中采取各種手段作弊，情節(jié)十分嚴重。

    .學習目的不正確，帶有強烈的功利主義色彩。有些中職生只看重學習成績，以為只要學習成績好就有好工作，導致應試傾向嚴重。思想上只重視業(yè)務知識的學習，忽視道德品質和實踐動手能力的培養(yǎng)。集體觀念和勞動觀念淡薄，不講究個人與公共衛(wèi)生，儀表、舉止、語言缺乏文明，這對自身的全面發(fā)展造成了不良影響。

    .貪圖玩樂，追求享受。有些中職生不能處理好學習與休閑、學習與戀愛的關系。一直沉緬于談情說愛、上網、玩游戲、聊天、看小說等等，只求活得瀟灑、快樂。可以說白白浪費了青春時光，嚴重破壞了學風和校風。

    形成以上學風問題的因素很多，最主要的是由于學生無敬業(yè)和愛業(yè)精神，沒有去努力實現自我價值的思想。有些中職生則受到社會不正之風影響，有了享樂主義、拜金主義、個人主義和功利主義的思想，從而導致人生觀和價值觀的扭曲，使學風衰退。當然其中也有教師和學校方面的原因。少數教師沒有把主要精力放在教學上，上課敷衍r事，責任心不強，給學生帶來了嚴重的負面影響;學校管理不力或辦學指導思想上具有濃厚的功利主義傾向，忽視了中職生的育人工作，這也在相當程度上導致學風的不正。

    二、學風建設工作思路

    中等職業(yè)學校的學風建設要結合學生的特點，提升學生的理想定位，激發(fā)學生學習的動力，營造良好的學習氛圍。同時重點還應放在建立有效的評價和激勵機制上，引導學生全面發(fā)展。學風建設需要“教、學、管”三管齊下，而且必須長期堅持不懈，持之以恒。

    .教—教師如何將學生吸引到課堂上去，這就是“教”的問題。逐步采取一系列的措施提高“教”的質量，包括加大引進人才

   

的力度，加大對一線教師的業(yè)務培訓力度，加強開展教師的教學研討工作;還要逐步形成針對教師教學的考核審評制度，對教師的責任心、教學態(tài)度、教學水平等進行評價，如組織學生每個學期對教師的教學效果開展評價，對于連續(xù)兩次被學生評價為不合格者，學校將暫停其教學活動等，這對激勵和約束教師規(guī)范自己的教學行為、以高度負責的態(tài)度為學生傳授知識并不斷提高教學水平有積極的作用。

    .學—也就是學生的學習主動性問題。要開展一系列富有特色的工作，包括新生人學教育工作和各類獎懲機制。如為幫助新生盡早適應中職學校生活，熱愛所學專業(yè)，新生人校開始，就制定一系列新生人學教育工作，教育內容包括“認識學校、熱愛專業(yè)、端正態(tài)度”、“認識自我、關愛自我、明確目標”及“人格傾向和心理調試”等等，人學教育的效果還是明顯的。

    .管—在獎勵機制上，主要抓住獎學金評定和優(yōu)良學風班建設兩項工作，努力在學校營造你追我趕的學習氛圍。如以班級為單位開展學風競賽等。

    在“管”的方面，學校建立以學生科、團委、學生會、班主任為主的一支抽查隊伍，定期不定期抽查課堂和宿舍，將抽查情況認真詳實記錄并直接與班級和個人的獎懲掛鉤。從實際情況看，“管”是必要的，不管絕對不行，需要討論的問題僅是如何管的問題，而不是要不要管的問題。

    關于學風建設，要真抓實干，切忌走過場;要有打持久戰(zhàn)的思想準備并為之建章立制;要不斷分析學風建設中的新情況、新問題并實事求是地采取相應的治理措施;抓學風，應該同時注重“教”“學”“管”三個方面，否則，從長期來看，效果可能會受到影響。

    三、具體措施

    (一)營造校園學習氛圍，加強學校文化長廊建設

    校園氛圍，包括校園的建筑、景點、綠化等物質文化，校園文化長廊上的名人名言、勵志格言等等這些都能對學生起到耳濡目染的教化作用。

    (二)召開學生座談會，提高對學風建設的認識

    應倡導一種蓬勃向上的團隊作風，一種腳踏實地的精神，將學風建設的目標指向“理想、團結、自強、成才”，一種團結奮進的班風和勤奮好學的學風能促使個人在良好的環(huán)境中成長;同時，由于每個人都注重維護這種環(huán)境，使得這種好的班風和學風持續(xù)下去，從而形成良性循環(huán).。

    “一分耕耘，一分收獲”，要想有收獲就必須要有付出，學習也是如此。而學習的關鍵在于自身的努力，但學風也是一個重要的外在因素，學風的建設直接反映出整個班級乃至整個學校的精神面貌，而且對每個人的學習生活都會產生巨大的影響。人是在群體中生活的，處于一個良好的學風環(huán)境中，學習氣氛濃厚，會有一種無形的競爭在推動你不斷努力，使你不敢有所松懈。

(三)積極開展第二課堂活動

    在教室里的文化園地增設一個“手抄報”欄目，班干部輪流地把同學們寫的生活感悟、學習體會等文章分類張貼，讓同學們在寫作的過程中體會學習的樂趣，在互相學習中體驗成功的喜悅，提高同學們的學習熱情;與此同時，動員大家積極參加與本專業(yè)有關的課外有益活動，如征文比賽、讀書活動、學術講座等。

(四)成立學習競賽小組，舉行專業(yè)技能競賽

    好的開始便是成功的一半，學風的建設應在一個班集體剛形成時就開始進行，創(chuàng)設良好的學風就要抓準時機促使同學們一開始便接受良好的群體心理的影響，目標是成功的動力。

    應針對班的具體情況制定總的學習目標，圍繞總目標確定每一階段的奮斗目標，從而使全班有一個明確的共同目標，朝著同一個方向努力奮斗。比如組織學生成立學習競賽小組，不定期舉行一些活動，如辯論賽、詩詞鑒賞賽等。

    另外，我們還根據各專業(yè)的特點，舉行專業(yè)技能競賽，讓每位同學都能“英雄”有“用武之地”，以此營造一種良好的競爭氣氛。

    (五)開展學習經驗總結交流會

    每個學期開展一次關于學習經驗的總結交流會，讓每位學生作一次自我小結，然后聽取別人的經驗，以取長補短，并邀請教師進行指導，不斷完善自己的方法。

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郁應堂、陳書堯、陳月娥和劉樹民四個青年去年一起回鄉(xiāng)參加農業(yè)生產。他們的家鄉(xiāng)是個文化落后的山莊，全村找不到一個高小程度的人，因此，當他們回到村里時，鄉(xiāng)親們對他們的希望很大。那時，村里正在搞夏收分配方案，生產隊便組織他們參加這個工作。開始工作時，他們熱情很高，但是由于缺乏農業(yè)知識，干部們討論到“估產”、“基本計酬”等生產問題時，他們聽不懂。到了實際計算階段，他們滿以為這下不成問題了，誰知干起來還是“門外漢”。干部們看他們頂不了這項工作，便讓他們上地去了?？墒巧a隊里，到處是用文化的地方，他們到了哪里，那里的社員就問長問短。鋤谷時，有個社員說：“咱這里學習鳳臺平谷子豐產經驗，這類地每畝留苗兩萬一，改用新耬后，該留多遠一株合適？”剛歇下，他們就計算起來，算了行距，又算面積，有的說九寸遠，有的說八寸遠，結果還是隊長和老農得出七寸的結論對。類似這樣的事情經常發(fā)生，而這一連串的問題使他們的熱情受到挫折。有一天，他們聚集在月娥家談起回鄉(xiāng)一個多月的感想時，大家都苦著臉。月娥的母親埋怨他們說：“我如道你們不行，不要覺得念了幾天書就行，還差遠呢！……”月娥的父親插了嘴：“也不能這樣說，只要有骨氣，不怕困難，還是比咱強，念了書眼亮，以

后跟著大人學，還是你們有出息！”這一個產黨員的話，給了他們很大的鼓勵，四個人都表示：一定要好好學習。

他們立即組織了學習小組，選了書堯當組長。學什么？怎么學？起初還和學校一樣，順著次序，以書學書。這種辦法，一點也行不通，剛拿起書來又得下地， 閑天空著點，又常開會，怎么也下不了手。這時，小學教師李楷明告訴他們：“業(yè)余學習和在校學習不一樣，要學會結合生產，聯系實際?！睆拇?，他們堅持了聯系實際的學習方法，逐漸摸索到了一些自學經驗。

勞動與學習結合

在勞動中學習，除了學習生產技術外，同時還要繼續(xù)提高文化。比如勞動中出現了新人新事，他們就寫詩作文章；隊里突擊造肥，他們便結合“農業(yè)基礎知識”課本學習新方法，課本報刊常不離手。社員們看到他們學習認真，便熱情鼓勵他們，有的還幫助他們“出題”。如有一天在地里給玉米追肥時，陳大爺說：“這塊地三畝半，入社前一年，我種的谷子，每畝收180斤，去年也是種的谷子，每畝收370斤，算算七年增長了百分之幾？照著增下去，再過五年，一畝該收多少谷子？”他們邊勞動邊計算，不一會第一個問題算出來了，可是第二個問題，怎么也算不出來，休息時四個人都把書攤在地上找“定義”查“原理”，結果還是算不對。中午回了家，書堯沒吃飯就跑去找小學教師請教，在教師的幫助下才算出來。下午剛下地，他便教會了其余三個人。不僅算了這塊地，還幫助在地里的八個社員算了七年來他們入社土地增產的總賬。社員們高興地說：“咱要會算，早就算過八回來了，只知埋頭干，誰知土地變成啥樣！孩子們好好學習吧，咱給你們加油！”

工作與學習結合

過去因為沒有文化，書利報紙很少有人看，在山溝里只知山溝的事；自從他們回來以后，情況改變了：書刊報紙成了寶貝，隨身攜帶，有空就給社員讀，很多生產經驗，好人好事很快就在社員中傳開了，人人關心國事。去年黨號召開展增產節(jié)約運動，他們四人首先學好報紙的重要社論和各地的先進經驗，在群眾中開展讀報活動，地頭院壩到處都能聽到他們的宣傳，有力地推動了生產。為了幫助隊干部訂計劃寫經驗總結，他們重新學習了語文課本中的“農村應用文”，這樣，他們既參加了工作，也學到了本領。應堂高興地說：“這比專門學三個月政治、語文還強！”除了邊工作邊學習外，他們還很注意根據隊里的需要，決定自己的學習內容，把自己的“缺門”補起來。比如會計工作，隊里人手很缺，他們有空就跟會計在一起，一邊幫忙，一邊學跟薄，學算盤，慢慢地會計工作也熟悉了。秋收分配時，他們辦了很多事，而且每次都幫助記工員、事務長按時出了清單。

理論與實際結合

在高小時，他們的書本理論知識學得很好，可是一接觸實際問題就不懂。象肥料、土壤、氣候等，在“農業(yè)常識”和“自然”課本中，有的能背下來，但在收麥后和社員一起耕地施底肥時， 卻有許多問題不能解決：有的施圈肥，有的施羊肥……。為了弄懂這些問題，他們便找到興林老漢請教，老漢耐心地解釋說：“圈肥上到背陰地發(fā)酵后可以提高地溫，……?！辈堰@一帶的土壤性質、氣候條件、各類作物與肥料之間的關系，一一對他們說。書本見了實際，每一字，每一句都是這么親切，含意深長。他們聽了老農生動的講解以后，越鉆研越有趣。但是，他們聽人說：“種籽和圈肥一起下土要生黑穗病?！边@個地方和老農說的“好處”有點矛盾。為了解決這個矛盾，他們除了重溫已學的知識外，還找了初中“農業(yè)基礎知識”課本和有關資料進行研究，結果，找到了小麥黑穗病的傳染根源和防止辦法。他們就把這些問題再找老農研究，老農覺得書上講的有道理，于是在種麥前就向群眾宣傳怎樣防止小麥各種病蟲害，社員們及時做了小麥種籽消毒預防工作。興林老漢稱贊他們說：“這把小子，要學啥準要刨個根，念了書的本領到底比咱強?！?/p>

鞏固與提高結合

鞏固和提高結合的學習方法，也是他們的一條好經驗。在鞏固高小課程的基礎上， 逐步增加初中的課程?，F在，他們不但進一步鞏固了高小的課程，而且初中一年級的語文、數學、農業(yè)知識等課程也已經全部學完了，人人都有作業(yè)本和學習筆記，還寫了散文和詩歌30多多篇。他們四人學習好勞動也好，所以每次評比時，都被評上“五好”社員。

篇5

教研組是學?；鶎拥墓芾韺嶓w，是教學活動的組織者，是教學常規(guī)的落實者，是教學創(chuàng)新的轉化器，是校本教研的主陣地?？梢姡萄薪M在學校教育教學工作中發(fā)揮著重要的作用，抓好教研組的建設不僅能全面落實推進學校的教學工作，大幅度提高教學質量，還能不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進教師和學生的全面發(fā)展。

在新形勢下，能否打造一支具有自主研究能力的教研組團隊是建立一所學習型學校的關鍵。一支具有自主研究能力的教研組團隊能將校領導的先進辦學思想轉化為全體成員的共同愿景、落實于具體的教育活動之中；能促使全體教師自下而上地煥發(fā)創(chuàng)新活力、主動研究教育活動中的事理、將各自的創(chuàng)意凝聚成學校品牌。

不可否認，數學教研組還存在較多的教學實際問題。例如：數學教師往往承擔兩個班的教學工作，這樣極大的縮小了數學教師群體，給教研組工作的組織和開展帶來了不便；教研組整體上“研”的氛圍還不夠突顯等等。針對這一現狀，加強教研組的建設，突出教研組的“學習”性質，以組織合力，實現教師的專業(yè)素質的再次提升，以適應新課程改革的需要已成為當務之急的大事。

通過本課題的研究，改革教師的心智模式，鼓勵教師不斷發(fā)展，整合教師個人愿景，形成教研組合力，形成學校組織的共同愿景，謀求教研組織的發(fā)展和教師個人發(fā)展的有機統一。

二、國內外關于同類課題的研究綜述

1.學習型組織最初是由美國麻省理工學院教授彼得圣吉（Peter.Senge，1947）和他的同事們提出來的。他們將系統動力學與組織學習、創(chuàng)造原理、認知科學、群體討論與模擬演練融合在一起，希望在這樣的組織中通過學習，培養(yǎng)適應變革和創(chuàng)造的能力。

2.上海市中小學的教研組建設的具體實踐。上海市虹口區(qū)中小學教研組建設呈現新特點，上海虹口區(qū)教育局提出“加強教研組建設，推進二期課改”的對策，使教研組成為教師研習的“大課堂”，把握了課改的關鍵，抓住了發(fā)展的關鍵，落實了基礎的關鍵。

3.杭州市天杭實驗學校的“借鑒多元智能理論，打造學習型教研組的實踐研究”的研究。

三、課題研究的內容及預期目標

研究內容：本課題研究我們努力創(chuàng)造群體的支持環(huán)境，要求每個教研組內形成一種溝通與交流的環(huán)境，教師之間相互理解、溝通、支持，讓教師心情愉快地工作。努力培養(yǎng)彌漫于整個學校的學習氣氛，改善組織學習能力，開發(fā)教師的創(chuàng)造譖能，培養(yǎng)進取心，使教研組成為一個不斷自我更新、自我完善和持續(xù)發(fā)展的學習型組織。

創(chuàng)立這種“學習型”教研組，就是使學校不斷地自我更新、自我創(chuàng)造，和外界變化相互推動引導，并有持續(xù)學習的能力。善于不斷學習是學習化組織的本質特征。它主要有四點含義：一是強調終身學習。即組中的成員均應養(yǎng)成終身學習的習慣，這樣才能形成組織良好的學習氣氛，促使其成員在工作中不斷學習。二是強調全員學習。即學校組織的決策層、管理層、操作層都要全心投入學習。三是強調全過程學習。即學習必須貫徹于組織系統運行的整個過程之中。強調邊學習連準備、邊學習邊計劃、邊學習邊推行。四是強調團體學習。即不但重視個人學習和個人智力的開發(fā)，更強調組織成員的合作學習和群體智力的開發(fā)。

總體目標：以科學的評價制度“促規(guī)范，強意識，求發(fā)展”，創(chuàng)立“學習型”教研組。

具體目標：1.通過本課題的研究，用系統思考的方法，分析傳統的教研組建設存在的問題，及影響學校發(fā)展的內部因素。2.通過本課題的研究，為教師搭建一個學習平臺，建立一套以校為本的研訓一體的教師教研培訓機制。3.通過本課題的研究，加強學習型教研組的建設，發(fā)揮其教學與科研一體化作用，建立促進其學習的操作考核機制。

四、課題的實施措施

1.制定細化、量化的客觀目標，把全組教師凝聚到一起，形象地說是用一個目標把大家捆在一起，進行個人的自主、探究，集體的合作學習；通過這個目標起到一個激勵作用，使大家有一種實現目標的動力。

2.加強教研組在學校教學過程中的作用，使教研組對學科教育的管理能貫穿到各年級的學科教學活動中去。

3.強化獲得成果的意識。注重收集資料，保留成果的意識。做好計劃總結等結果性的資料；會議記錄、活動照片等過程性的資料。注重教師、學生的活動中的一些原始資料的總結。

五、研究方法

本課題研究主要采用行動研究法、個案法、調查法、經驗總結法、文獻法等方法進行。

1.行動研究法：主要深入調查小學數學教研組的現狀及分析。

2.案例法：積累案例，深入調查分析，了解研究方向及成效。

3.調查法：在研究的前期、中期、后期采用聽課、談話、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。

4.驗總結法：廣泛總結教師的先進的教學經驗和學習經驗，及時反思，推動課題深入開展。

5.文獻法：大力搜集國內外有關資料，不斷完善本課題的研究。

六、課題研究的對象、步驟

1.課題研究對象：數學教研組

2.課題研究的步驟：

（一）準備階段。①調研收集各種相關資料，分析目前教師的學習狀況。②成立課題組，形成課題研究方案。③請專家指導。④召開課題論證會，進一步完善課題方案。

（二）實施階段。①嚴格按課題方案進行實施，在實施過程中，加強資料的收集與整理，不斷進行階段性工作總結。②在實施過程中，建立實施課題研究的管理制度，協調運轉各部門的活動。③課題實施過程分為兩個學年四個學期，每個學期進行一次交流總結，每個學年拿出一份研究情況報告，報送專家組初步鑒定。

（三）總結階段。①召開課題成果研討會，約請專家指導。②課題組撰寫結題材料，總課題組分析、匯總研究資料，寫出總結、論文、研究報告。③上報課題研究報告，請專家論證，并推廣研究成果。

七、課題研究的條件分析

（一）學校優(yōu)勢：浙江省仙巖鎮(zhèn)第二小學是一所省農村示范學校，具有較齊全的軟硬件設施，擁有一支業(yè)務能力較強的科研隊伍。

篇6

關鍵詞：諾爾斯；成人教育學；理論構建；

作者簡介：凌玲(1978-)，女，碩士，廣東廣播電視大學講師，研究方向：成人教育學、遠程教育研究。(廣東廣州510091)

馬爾科姆·謝潑德·諾爾斯(MalcolmSherperdKnowles，1913~1997)是美國著名成人教育學家，一生致力于成人教育的理論研究，其成人教育學理論經過不斷完善，最終在學術領域中占有一席之地，開辟了成人教育學研究的新方向。諾爾斯是第一位試圖完整建構成人教育學理論體系的學者，他對成人教育學的理論建構作出了開拓性的貢獻。諾爾斯的學術生涯是從探索非正規(guī)成人教育開始的。如果以諾爾斯1967年接觸andragogy概念為分界點，可以把諾氏關于成人教育學的理論研究劃分為前后兩個時期。前期是諾氏對自己成人教育實踐的探索，研究非正規(guī)成人教育理論，后期致力于對成人教育學理論構建的研究。

一、非正規(guī)成人教育的理論探索

20世紀50年代至60年代中期是諾爾斯進行學術研究的早期，《非正規(guī)成人教育》(InformalAdultE-ducation)一書即是這一時期的標志。該書是諾爾斯對自己在美國國家青年管理中心和波士頓基督教青年聯合會長期從事成人教育實踐的經驗總結，主要闡述對非正規(guī)成人教育的意義、教學過程及教學原則等方面的理論思考。

書中，諾爾斯沒有直接對“非正規(guī)成人教育”下定義，而是對正規(guī)成人教育課程和非正規(guī)成人教育課程作了區(qū)分：“正規(guī)成人教育課程是由固定的教育機構組織發(fā)起的，如大學、高等學校、商業(yè)學校；非正規(guī)成人教育課程則普遍由類似于YMCA、社區(qū)中心、工會、工廠和教堂等社會機構組織發(fā)起。有組織的正規(guī)課程適合于傳授新知識的教學，非正規(guī)的課程形式能夠為人們實踐知識和檢驗知識提供機會，有助于激發(fā)成人的學習興趣。”[1]

諾爾斯從著名成人教育哲學家和實踐家奧弗斯崔特(H.A.Overstreet)的《成熟的心智》(TheMatureMind，1949)一書中借用了“成熟概念”。關于“成熟概念”，奧弗斯崔特主張成人應當不斷成長，以形成兒童和青少年無法擁有的生活智慧。他提出，成人教育課程學習是實現成人成熟的重要途徑，達到個體成人的成熟應該是成人教育的責任與任務。書中提出“在未來幾年，成人教育要面臨一個艱巨的任務，這個任務就是幫助全世界千千萬萬的成人轉變?yōu)槌墒斓娜恕盵2]。因此，走向成熟的成人是成人教育所要努力實現的目標。對于成熟的成人應具備的能力，諾爾斯尤其重視成人在社會中的人際關系，認為成人所具備的生活智慧集中體現在他擁有良好的人際交往能力。諾氏提出，教育可以培養(yǎng)人們的人際交往技能，人際交往技能可以通過學校、家庭、教堂、工作單位以及任何人群聚集的地方習得。

諾爾斯提出成人教學的13條原則[3]：(1)學生應明了并認可課程目標；(2)學生需要學習；(3)創(chuàng)造親和的、非正式的學習氣氛；(4)外在環(huán)境須有益于學習；(5)學生應參與并對自己的學習過程負責；(6)成人學習應當與自己的經驗聯系起來；(7)教師要熟悉教學內容；(8)教師要對教學充滿熱情；(9)學生能在自己的領域內進行學習；(10)學生知道自己的學習過程，并掌握自己的學習結果；(11)教學方法多樣化；(12)教師要有不斷成長的意識；(13)教師對教學計劃能作權宜變通。

通過非正規(guī)的成人教育課程學習，成人至少要達到七個目標[4]：(1)對自己有成熟的認識，能了解自己的需求、動機、興趣和能力，能客觀地看待自己；(2)對他人形成接納、關愛和尊敬的態(tài)度，能區(qū)分不同的人和不同的觀念；(3)對生活擁有積極的態(tài)度，經常思考如何不斷地改變自己以應對社會變遷，要把生活中的每一個經驗都視為學習的機會；(4)學會弄清行為的因果而不是停留在行為的表象；(5)掌握發(fā)展個人潛能的技能，如工作、社交、娛樂、生活和藝術修養(yǎng)技能等；(6)對人類文明寶庫的價值有深刻的認識，熟知整個世界歷史所傳承下來的文明遺產；(7)在民主社會中，人們共同參與制定方針政策，每個人都能充分了解自己社會的政治、經濟、外交及其它社會事務。

早期諾爾斯的成人教育研究僅局限于非正規(guī)形式的成人教育范圍，他在非正規(guī)成人教育和成人繼續(xù)教育方面積累了豐富的實務經驗。但相對的，諾爾斯只是以某一組織或某一機構的狹隘視野看待成人教育，未能在成人學習心理及成人教學組織等層面進行深入、系統的研究。同時，也沒能借助其它學科領域對成人教育學進行學科理論基礎方面的探索。因此，當時諾爾斯的成人教育學理論還只是片斷的、單向度的，屬于他自己本人教學實踐方面的發(fā)現，未能成為一個完整的理論。但是這些關于非正規(guī)成人教育的理論碎片式的思考已經涉及到了成人教育學的基本理論，此后，諾爾斯所需要做的就是尋找一個能高度概括的概念將這些分散的研究成果綜合起來。

二、成人教育學的理論構建

20世紀60年代中期至20世紀80、90年代是諾爾斯學術研究的后期。其學術聲譽在這一時期形成，此期的諾爾斯?jié)撔难芯砍扇私逃龑W的理論構建。

(一)成人教育學理論的前期探索

1967年，諾爾斯接觸到了“andragogy”這個單詞，中文翻譯為成人教育學，諾爾斯對此欣喜不已。在他看來，他“找到了一個術語，這個術語使得我們能夠討論一個正在逐漸形成的，與兒童學習的教育學模式(pedagogy)相并行的，關于成人學習者的知識體系”[5]。隨即，諾爾斯于1968年發(fā)表了題為《成人教育學非兒童教育學》(Androgogy，NotPedagogy)的文章。值得一提的是，諾爾斯當時沒有找到單詞“andragogy”的正確拼寫形式，所以在第一次發(fā)表文章時，將單詞誤拼寫成“androgogy”，直到他自己后來查閱MerriamWebster字典后才更正這一錯誤。文章肯定了成人教育學的存在，提出兒童教育學不適合于成人教學，成人教學應當有自己的教學模式，那就是“andragogy”。

諾爾斯第一次將自己的成人教育學理論完整呈現是在1970年發(fā)表的著作《現代成人教育實踐：成人教育學與兒童教育學的對照》(TheModernPracticeofAdultEducation：AndragogyVersusPedagogy)。該書對成人教育學作了全方位的俯瞰與詮釋，將成人教育學與兒童教育學作了全面的比較。如前所述，因為兒童教育學是教育兒童的藝術和科學，因此，諾爾斯對照兒童教育學的概念，將成人教育學定義為幫助成人學習的藝術和科學。

此期的諾爾斯不再沿用《非正規(guī)成人教育》中的“成熟概念”，而是提出“人類自我淘汰”(HmanOsolescence)。諾爾斯認為，人類文明的最大危險“不是核戰(zhàn)爭、環(huán)境污染、人炸、自然資源枯竭，不是任何其它當代危機，而是以上危機的根源———人類日益加速著的退步。現在唯一的希望似乎就是制定一個應急計劃，給這一代成人以各種能力，以便他們在永遠變動的環(huán)境中充分發(fā)揮作用”[6]。

由此看來，教育成人是當務之急，鼓勵成人繼續(xù)學習的目的就是防止人類退化，避免社會退步。由此，教育成人的理論指導———成人教育學的構建便是一個“驚人的挑戰(zhàn)”。然而長久以來，人類似乎將所有的目光都給了兒童教育學，就連那些大談兒童教育學的專家學者們，都似乎遺忘了包括他們自身在內的、作為一個成人應該如何接受教育、如何學習的問題。諾爾斯對這一事實作了深刻的剖析，指出“直到20世紀中期，我們對成人學習者的特點實際上還是一無所知。當時，我們對成人學習只有一種理論模式，即兒童教育學的模式，這種模式來自我們對兒童的教學經驗。因此，大部分成人一直被當作兒童來教授”[7]。諾爾斯進一步指出：“人們總是認為，兒童教育中所采用的原則和方法在幫助成人學習時也會有同樣的效果。(于是乎，)把兒童的教師招來教成人?！欢S著實踐經驗的累積，隨著成人教育研究和相關社會科學研究的知識累積，人們日益明顯地感到，成人不僅僅是長大了的兒童，作為學習者，他們具有某些特點，需要有與兒童教育不同的原則和方法。”[8]

于是諾爾斯從兒童教育學關于學習者特性的假設不適合于成人學習者這一問題出發(fā)，提出了成人教育學理論，并對成人教育學獨立于兒童教育學的可能性進行了論證。諾爾斯認為成人教育學存在四個基本的理論假設，而且這四個理論假設是與兒童教育學“大不相同”的理論假設。它們是：“當個體成熟時，第一，他們的自我概念從依賴型人格轉變?yōu)楠毩⒌娜?；第二，他們積累了大量的經驗，這些經驗日益成為他們豐富的學習資源；第三，他們的學習計劃日益結合他們的社會職責；第四，他們的時間觀念出現了變化，從推遲運用知識的觀念變?yōu)橐圆僮鳛橹行摹！盵9]

諾爾斯最初的觀點是將成人教育學與兒童教育學相剝離，認為成人教育學與兒童教育學是“一分為二且相互對立的”(dichotomousandantithetical)。成人教育學是好的，兒童教育學是不好的，或者至少可以說，兒童教育學是指向兒童的，成人教育學是指向成人的。此時的諾爾斯在著作的副標題使用的是“對照”(Versus)這一字眼。這一傾向也可以從他書中第三章的標題反映出來，第三章的標題是“成人教育學：一個新興的成人學習技術———向兒童教育學說再見”。

(二)成人教育學理論假設的修正

諾爾斯的成人教育學理論一經推出，就在學術界引起廣泛關注，尤其是諾爾斯將成人教育學與兒童教育學一分為二的觀點更是掀起了學術界的軒然大波。人們紛紛批判與質疑諾氏理論的合理性與合法性。然而，任何的批判與懷疑都沒有來自實踐檢驗所得出的結果更有說服力。在隨后的十年時間里，諾爾斯不斷收到來自中小學教師的來信，他們反映在某些情況下，運用成人教育學模式對兒童教學有時效果更好。同時，諾爾斯也從成人教育教師處了解到，在某些教學情況下，運用兒童教育學模式有時也是必須的。

于是，諾爾斯重新思考自己的學說。在該書1980年再版時，諾爾斯對自己的觀點作了修正。他將原書的副標題從“成人教育學與兒童教育學的對照”改為“從兒童教育學到成人教育學”(FromPedagogytoAndragogy)。他在書中提出，成人教育學與兒童教育學不是相互矛盾的，不存在孰優(yōu)孰劣的問題，到底是使用成人教育學模式還是兒童教育學模式，取決于當時的教學情境，而不是學習者的年齡。諾爾斯傾向于認為，成人教育學只是另一種有關學習者的模式，可以與兒童教育學的理論模式同時應用。這兩種模式都可以用來檢驗某些理論是否適應于特定的教學情境。[10]然而，盡管諾爾斯承認成人教育學與兒童教育學兩者之間的非對立性，但基于成人教育學與兒童教育學的差異性，探尋一種適合于成人學習者的學習理論仍然是諾爾斯為之努力研究的課題。

(三)成人教育學理論的完善

《成人學習者》(TheAdultLearner)是諾爾斯關于成人教育學理論的另一本著作。該書對成人教育學理論作了進一步的闡述，重點在于探討成人教育學的學科理論基礎，力圖將成人教育學的理論研究建立在哲學、社會學，尤其是心理學等學科領域的先進研究成果之上。諾爾斯認為，以往的學習心理學大多以動物學習和兒童學習為實驗對象，不適合于成人學習者的心理特征。要科學說明成人學習的問題，不能照搬兒童教育心理學的理論，而應當開拓對成人心理特點及心理發(fā)展的專門研究。為此，諾爾斯在先前總結出來的關于成人學習的四個基本假設的前提下，進一步研究了每一假設所具體包含的成人學習者的心理特征，以及這些心理特征給成人學習及成人教學帶來的啟示。

繼研究成人教育學的學科理論基礎之后，諾爾斯又從教學理論的實踐應用方面對成人教育學作了更深入的研究。通過思考及大量閱讀，諾爾斯在原來四個基本理論假設的基礎上，增加了一個假設，形成了五個理論假設。這一假設是諾爾斯在1984年發(fā)表的又一力作《行動中的成人教育學》(AndraogogyinAction)中提出來的。關于成人學習動機，諾爾斯認為，盡管成人對外部動機也能作出反應，如尋求更好的工作、獲得職位提升或薪金提高等，但促使成人學習更為有力的動機是來自內部的心理需要，如自尊、自信、自我認識、自我實現或追求更好的生活質量等。成人的學習動機更多的是來自內部心理的主動需要，而非外界環(huán)境的壓力。[11]

篇7

一、課題簡介

《提高低段待優(yōu)生學習興趣的研究》課題研究項目于2015年1月經延安市教育教學研究中心評審同意立項。

課題負責人：祁敏

課題編號：125ywx2354

二、選題背景

我校地處城鄉(xiāng)結合處，許多家長為了生計外出打工，導致留守子女特別多。再加之本校借讀生多為外地民工子女，這些家長文化水平偏低，工作忙碌，無暇照顧孩子的生活、學習，這樣導致部分子女形成了自由、散漫的生活習性，他們的基礎相對薄弱，出現了一部分學生跟不上正常的課堂教學節(jié)奏，成了課堂上名副其實的"聽眾",而課堂也成了他們心頭的難言之痛，久而久之，對學習失去興趣，更談不上獨立思考和鉆研精神了，長此下去，他們就不能很好的接受教育。而新課程的核心理念就是在課堂上關注每個孩子，關注每一位學生的學習情緒、學習情感，教好每一個孩子是我們所有教師應盡的職責，實現整體優(yōu)化也是我們所有一線教育的共同心愿，并且學習興趣是學習積極性中很現實很活躍的成份，它在學習活動中起著很大的作用。學習興趣降低是待優(yōu)生產生的重要原因。因此，研究本課題具有十分重要的意義。

三、理論依據

1、《小學數學新課程標準》要求義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發(fā)展性，使數學教育面向全體學生，實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。

2、現代教育教學理論要求課堂是平等、民主、安全、愉悅的沒有人被無情打擊。教師的角色是學生思想與行動的引導者、促進者、溝通者。教師應充分調動每一個學生參加課堂教學活動的積極性。

四、研究的價值和目標

研究價值：新課改對學生學習知識的能力要求不斷提高，這些特優(yōu)生的存在直接影響著教學質量及學生自身的發(fā)展，因此，重視對待優(yōu)生的關愛與幫扶，喚醒待優(yōu)生的自尊心、自信心，激發(fā)待優(yōu)生的學習興趣，是我們教育工作者刻不容緩的使命。

五、研究內容

關注待優(yōu)生群體，而不是一個人，注意培養(yǎng)他們的學習興趣，并進行研究，爭取找出成功的方法，進行歸類，抓典型跟蹤研究，解決待優(yōu)生學習興趣的培養(yǎng)難題，并形成研究成果。

1、消除待優(yōu)生的心理疑懼。

班級中的待優(yōu)生常常主觀地認為老師會輕視自己、厭煩自己，甚至會迫害"自己",學生會嘲笑或歧視自己，往往較敏感、有戒心甚至對老師有敵意。為了消除他們的心理障礙，我將懷著深厚的感情去主動和他們親近，想盡一切辦法去關心、愛護他們，讓他們在生活實踐中，感受到老師是真心地關心幫助他們，從而消除這種疑懼。

2、保護待優(yōu)生的自尊。

自尊心是一種個人要求受到社會、集體和別人尊重的情感，因此，我們在教學過程中一定要注重愛護學生的自尊心，當這些學生做了錯事時，老師不能求全責備，也不要大聲訓斥，而應細致地去開導他們，使他們"動之以情，曉之以理，導之以行".

3、發(fā)現學生的閃光。

在具體的教學過程中，老師不要戴著有色眼鏡去尋找他們身上的缺點，而是應戴著放大鏡去尋找他們身上的"閃光點",對他們的優(yōu)點和長處應加倍珍惜，這樣使待優(yōu)生覺得自己也能得到了老師的信任和尊重。這樣老師也能博得學生的信任，這些學生也能向好的方向轉變。

4、 培養(yǎng)待優(yōu)生的學習興趣

"興趣是最好的老師"為了調動這部分學生的學習積極性，改變他們上課注意力不集中的狀況，提高他們的聽課效率，我一定要想盡一切辦法幫助他們提高學習興趣。他們一旦對學習產生了興趣，把所有精力都集中到學習上去了，就不會想入非非，而且會由原來的"要我學"轉變?yōu)?我要學",這樣使學習對他們來說不是一種負擔，而是一種愉快的體驗。

六、研究方法

1、文獻研究法：通過查閱、收集、分析、綜合有關待優(yōu)生的文獻材料，視頻資料等進行理倫學習。

2、調查問卷法。通過觀察、訪談、問卷等方法對班內待優(yōu)生進行調查，從而發(fā)現問題，尋求解決辦法。

3、實驗法。通過實驗的方法，實施制定課堂實驗計劃，在實驗中觀察學生學習興趣變化，總結規(guī)律，構建對策體系。

4、行動研究法。設計教學活動方案，進行行動實施，對研究的設想及方案進行完善。

5、個案研究法。有目的地觀察幾個待優(yōu)生的課堂聽講、小組交流、完成作業(yè)方面的表現，然后尋找原因，找出對策，并做好記錄。

6、經驗總結法。對研究活動中取得的經驗體會進行總結歸納，形成研究的規(guī)律及方法

七、研究過程 我將實驗分為三個階段：

第一階段：準備論證階段（2015年1月）——調查分析、制定方案

1、弄清待優(yōu)生的涵義。

2、弄清國內外研究待優(yōu)生課題，目前研究的情況如何？

3、調查摸底，了解待優(yōu)生的基本情況。

4、選擇培養(yǎng)待優(yōu)生的對象及制定相應計劃。

第二階段：研究開展階段（2015年2月—2015年5月）——實施階段

1、進行個人情況分析，家庭情況分析。

2、待優(yōu)生分類建檔。

3、實踐探索總結待優(yōu)生助學策略，對自我教學進行反思，改進教學方法。

4、收集分析和整理研究數據、案例。

第三階段：匯總階段（2015年6月 底）

1、歸類收集實驗過程中各種資料、統計分析。

2、進行全面分析，撰寫實驗研究總報告。

3、整理匯編實驗成果。

八、課題研究的保障條件

1、市、區(qū)教育局及學校的領導對本次微型課題研究非常重視，給與充分督導。

2、本課題負責人從教以來一直從事小學數學教學工作，教學嚴謹，勇于進取，敢于創(chuàng)新具備課題研究的能力。且現在所帶學科班級為課題研究提供了研究的對象。

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關鍵詞：教師學習；含義；特點；展望

任何研究都是以含義界定為基礎的，對教師學習有一個清晰的認識，能夠使研究少走彎路，避免誤入歧途。當然國內外關于教師學習的研究也很多，但是由于研究者的領域和角度不同，對教師學習這一概念的認識還是有所不同的，未能達成一個統一的認識。

一、教師學習的含義

1.從日常用法的角度看

國外對教師學習的研究較早，然而當前國內對教師教育學習的研究尚處于“萌芽時期”，還處于經驗總結為特征的日常話語階段，因此，在日常語境中我們總是會對教師學習有以下理解：

其一，指教師的一種態(tài)度。一種積極要求上進、追求進步的精神狀態(tài)。

其二，指教師學習的內容。具體來說就是學習業(yè)務知識、教學技能等。

其三，指教師學習的方式。主要是有組織地集中培訓學習。

2.從教育心理學的角度看

教育心理學中提出的學習，關注學習的普遍心理機能，教師學習由普遍的人具體到教師這一群體，這里可以將教師學習視為教師+學習。教師學習可以認為是教師主體通過與社會和學校的相互作用，獲得教學經驗并外化為行為變化的過程。

3.從教師教育學的角度看

為了使教師能夠充分地發(fā)揮主動性，20世紀80年代中期以來，西方研究者開始將目光轉向教師學習領域，其中以美國密歇根州立大學的美國教師教育研究中心改名為“美國教師學習研究中心”為正式興起的標志，研究的重點開始從“如何教”轉向“如何學”。

從教師教育學的角度來看，教師學習的含義可以從三個方面分析：教師學習與教師的專業(yè)發(fā)展密切相關；教師學習是教師主動與被動相結合的過程；教師學習是密切聯系和落實到實踐上的。綜合這三點，教師學習是指為了實現自身和專業(yè)的發(fā)展，教師通過個人努力和外部幫助，專業(yè)知識和能力變化和提高的過程。

4.從社會文化學的角度看

社會文化模式認為，學習并不是或不僅僅是發(fā)生在頭腦中，而是通過學習情境中的背景、工具、文化的相互交融而進行的。這一觀點最早可見于維果茨基的研究，他認為教師學習是一種智慧學習，學習是一個參與環(huán)境并從中獲取資源以對環(huán)境做出適當回應的過程。

二、教師學習的特點

1.基于問題解決的導向性

首先，教師進行學習主要是為了解決教學中出現的問題。其次，教師的教育教學和研究活動都需要根據實際需要來更新知識，調整認知結構，并指導教育教學工作。因此，問題解決是教師學習的出發(fā)點和歸宿。

2.基于經驗的反思性

經驗是我們接納新觀點的生長點，教師在教育教學活動中積累大量實踐經驗，而這些經驗能夠促進新的教育教學理論知識的吸納，教師學習就是立足于教師原有的知識經驗，并通過學習對經驗進行批判性的思考，不斷豐富和完善已有的經驗。

3.基于“教”和“學”的成長性

“教”和“學”在教師身上體現得最具體，教師既可以是教的主體，也可以是學的主體。首先，教師本身的學習是一種學習；其次，教師教導他人的過程更是一種學習，教師通過教而促進自身的學習。

4.基于交往的互動性

教師學習不是教師閉門造車、孤立地學習，它需要與學生、同事以及社會其他人士進行交流與互動。其一，教師最基本的職責就是教書育人，教師與學生是密不可分的兩個主體，教師學習也離不開與學生的交往和研究。其二，教師學習離不開與其他同伴的合作，教師間的學習合作更加具有開放性與靈活性。

三、教師學習的展望

1.教師專業(yè)發(fā)展的側重轉變

起初，教師專業(yè)發(fā)展側重于如何培養(yǎng)合格的教師以及教師如何教書，相對的教師專業(yè)發(fā)展主要途徑就是教師培訓，教師培訓作為教師教育一體化的一部分，在實踐中顯現出明顯的弊端，教師普遍表現出被動受訓、培訓內容與實踐脫節(jié)、培訓次數有限、證書取向等，這些都使得教師專業(yè)發(fā)展的側重點必須轉變。如今，教師專業(yè)發(fā)展逐漸重視從質的、教書育人的角度入手。

2.教師學習研究的爭鳴頻現

教師學習的理論觀點眾多，主要為終身教育理論、成人教育理論、自我導向學習理論、團體學習理論和質變學習理論等，出現了百家爭鳴的局面。終身學習理論強調終身教育是完全意義的教育，引發(fā)我們思考這里的終身所指的是教師職業(yè)生涯階段中的學習，還是教師從出生到死亡這一生命過程的學習；成人學習理論在于喚醒教師的自主學習意識；自我導向理論的四個階段都是針對學生來劃分的；團體學習理論的核心是構建學習型組織，真正的學習共同體必須具備共同愿景、對話協商和培育合作文化；質變學習理論提出了理想的學習結果是質和量的結合。這些理論觀點大多從教育學、心理學、社會學等角度提出，具有各自的特點，豐富了教師學習的理論基礎。

參考文獻：

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實習的心得體會（1）

實習是每一個大學生必經的經歷，它能讓我們增加工作經驗，這也是我們對社會的第一份挑戰(zhàn)。

實習中的感悟

首先、畢業(yè)實習的順利進行得益于扎實的專業(yè)知識。

用人單位在招聘員工的第一要看的就是你的專業(yè)技能是否過硬。我們一同過去的幾位應聘者中有來自不同學校的同學，有一部分同學就是因為在專業(yè)知識的掌握上比別人遜色一點而落選。因為對于用人單位來說如果一個人有過硬的專業(yè)知識，他在這個特定的崗位上就會很快的得心應手，從而減少了用人單位要花很大的力氣來培訓一個員工。

第二、在工作中要有良好的學習能力，要有一套學習知識的系統，遇到問題自己能通過相關途徑自行解決能力。因為在工作中遇到問題各種各樣，并不是每一種情況都能把握。在這個時候要想把工作做好一定要有良好的學習能力，通過不斷的學習從而掌握相應技術，來解決工來中遇到的每一個問題。這樣的學習能力，一方面來自向師傅們的學習，向工作經驗豐富的人學習。另一方面就是自學的能力，在沒有另人幫助的情況下自己也能通過努力，尋找相關途徑來解決問題，(舉例說明)

第三、良好的人際關系是我們順利工作的保障。

在工作之中不只是同技術、同設備打交道，更重要的是同人的交往。所以一定要掌握好同事之間的交往原則和社交禮儀。這也是我們平時要注意的。和諧的人際關系，能為順利工作創(chuàng)造了良好的人際氛圍。

另外在工作之中自己也有很多不足的地方。例如：缺乏實踐經驗，缺乏對相關技能知識的標準掌握等。所在我常提醒自己一定不要怕苦怕累，在掌握扎實的理論知識的同時加強實踐，做到理論聯系實際。另一方面要不斷的加強學習，學習新知識、新技術更好的為人民服務。

通過這次畢業(yè)實習，把自己在學校學習的到理論知識運用到社會的實踐中去。一方面鞏固所學知識，提高處理實際問題的能力。另一方面為順利進行畢業(yè)設計做好準備，并為自己能順利與社會接軌做好準備。畢業(yè)實習是我們從學校走向社會的一個過渡，它為我們順利的走出校園，走向社會為國家、為人民更好服務做好了準備。

對自己的要求

經過過去一個月的實踐和實習，我對未來充滿了美好的憧憬，在未來的日子，我將努力做到以下幾點：

一、繼續(xù)學習，不斷提升理論素養(yǎng)。在信息時代，學習是不斷地汲取新信息，獲得事業(yè)進步的動力。作為一名年輕人更應該把學習作為保持工作積極性的重要途徑。走上工作崗位后，我積極響應單位號召，結合工作實際，不斷學習理論、技能知識和社會知識，用先進的理論武裝頭腦，用精良的業(yè)務知識提升能力，以廣博的社會知識拓展視野。

二、努力實踐，自覺進行角色轉化。

“理論是灰色的，生活之樹常青”，只有將理論付諸于實踐才能實現理論自身的價值，也只有將理論付諸于實踐才能使理論得以檢驗。同樣，一個人的價值也是通過實踐活動來實現的，也只有通過實踐才能鍛煉人的品質，彰現人的意志。

從學校走向社會，首要面臨的問題便是角色轉換的問題。從一個學生轉化為一個單位人，在思想的層面上，必須認識到二者的社會角色之間存在著較大的差異。學生時代只是單純的學習知識，而社會實踐則意味著繼續(xù)學習，并將知識應用于實踐，學生時代可以自己選擇交往的對象，而社會人則更多地被他人所選擇。諸此種種的差異。不勝枚舉。但僅僅在思想的層面上認識到這一點還是不夠的，而是必須在實際的工作和生活中潛心體會，并自覺的進行這種角色的轉換。

三、提高工作積極性和主動性一個月的實習期很快過去了，是開端也是結束。展現在自己面前的是一片任自己馳騁的沃土，也分明感受到了沉甸甸的責任。在今后的工作和生活中，我將繼續(xù)學習，深入實踐，不斷提升自我，努力創(chuàng)造業(yè)績，繼續(xù)為社會創(chuàng)造更多的價值。最后感謝單位領導和部門領導以及師傅們對我的支持和幫助，我會繼續(xù)努力的。

通過實習這段時間，雖然學到了很多知識，但是這遠遠不夠的，我們的生活還在繼續(xù)，我們還要更加努力，活到老學到老。

實習的心得體會（2）

實習的時間過得也真快，在這段時間里，我學到了很多在學校了學不到的東西，也認識到了自己很多的不足，實習讓我感覺受益匪淺。

首先對于實習的認識。實習是一種對用人單位和實習生都有益的人力資源制度安排。對接受實習生的單位而言，是發(fā)展儲備人力資源的措施，可以讓其低成本、大范圍的選擇人才，培養(yǎng)和發(fā)現真正符合用人單位要求的人才，亦可以作為用人單位的公關手段，讓更多的社會成員了解用人單位的文化和理念，從而增強社會對該組織的認同感并贏得聲譽。

對學生而言，實習可以使每一個學生有更多的機會嘗試不同的工作，扮演不同的社會角色，逐步完成職業(yè)化角色的轉化，發(fā)現自己真實的潛力和興趣，以奠定良好的事業(yè)基礎，也為自我成長豐富了閱歷，促進整個社會人才資源的優(yōu)化配置。所以我們想要更清楚的認清自己，認清自己的方向，實習就是非常有必要的一段過程。

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電工電子技術在機電類學校作為一門基礎課程，是電學相關的各個專業(yè)的學生必修的課程之一。但是對于高職高專類的學生，底子差，物理基礎知識掌握不牢，而本課程主要特點是內容涵蓋面廣、概念多、抽象、難學、難記、難理解。在實際的教育教學過程中，針對此類學生，需要教師充分對課程理解，消化，通過具體例子分析，真正做到工學結合，理實一體，從學中做，從做中學。大量的學者和專家對高職高職電工電子技術教學進行了研究和分析，主要在教學內容和教學形式方面展開[1]。根據個人授課經驗總結，電工電子可以采用以下幾種方法學習，以增強學生學習的積極性和主動性。

一、備學生，講好課，多總結。

明確教材的性質、任務、教學目標、容和要求、研究教材中各章節(jié)的重點和難點，很重要，但是研究所授學生的心身發(fā)展特點，相關知識面和智力基礎也是同樣的重要的，以前在更多文獻里關于教師如何備好課講的很多，但是如何備好學生也是一門比較復雜的課程，在一個班級里，有反應快點，反應慢的，有自學能力強的，自學能力弱的，要每個人學生做到能懂，無疑對教師是一個考驗，所以備學生就顯得比較重要，尤其是對于高職高專的學生，基礎比一般本科院校的要差一點，這對教師的要求會更高。

怎么講好課，要求我們對教學內容有深刻的認識，認真的組織；課堂上要積極創(chuàng)設教學情境，做一些比喻性，對比性的較強易懂的例子以及結合實物掛圖等形式[2]，使枯燥乏味的知識趣味化、生活化、活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣；同時要正確評價學習行為，幫助學生體驗成功，要每一個學生體會到學習的樂趣，成功的自豪。例如我們在講授二極管開啟電壓和正向壓降的時候，好多學生容易含糊。首先二極管要導通，導通的前提是正向偏置，電壓達到所需開啟電壓才導通，導通后二極管上才會有一個正向壓降。學生容易把開啟電壓和正向壓降搞混，教師就可以通過舉一些相似的例子來比較記憶。

總結，顧名思義，就是對所做做教學進行總體歸納和全面概括的具體結論。一般情況，在每一章節(jié)學習完成以后，學生很難自己把學習的知識系統的連貫起來，這就需要教師給于一個正確的引導。教師在總結中可以利用一些對比、類比的方法，找出異同點。比如在放大電路講授結束之后，教師可以通過將分壓式，固定式及射極輸出器的的靜態(tài)值，動態(tài)值的求法以及直流通路和交流通路放在一起類比，指出電路的異同點，很大程度上增加了學生的理解能力。

二、建框架，學概念，打基礎。

好多教師在新學期開始，就一股腦的開始講授新課，至于為什么要學這門課，通過這門課的學習學生能夠知道什么，這門課究竟是講什么的，好多學生都是不清楚的。所以開始上課的時候，沒有必要第一堂課就開始講課，教師可以利用一堂課或者更多的時間，把所要學習的知識給學生一個大的框架，就像蓋樓一樣，先把建設大樓所需的圖紙，材料，資金等必須物品準備好，這樣蓋起樓來，就可以得心應手。就像學生學習電工電子技術，教師可以細致的把這門課程先分為電工技術部分和電子技術部分。電工部分我們可以分為電工基礎，電路分析，安全用電；電子技術部分可以分為模擬電子技術，數字電子技術，新型電子技術部分。每個大的框架，結合具體生活的例子在給學生仔細剖析，使學生一開始就對電工電子技術產生濃厚的興趣。這樣給學生一個整體的框架，要學生知道我們要學什么，需要從哪些方面下手，怎么樣去學，怎么樣才能學好，以消除學生在高中時期對物理的恐懼心理，更好的投入到電工電子技術知識的學習，認識到我們學習的知識很實用。

三、重實驗，多實訓，勤練習。

電工電子技術技術作為一門實用技術比較強的課程，理實一體化，培養(yǎng)學習聽、看、做、記、想的能力，更有助于調動和開發(fā)學生學習的積極性和主動性。因此，徹底變革原來的實驗內容，提升基礎實驗的內涵，在驗證性實驗中滲入“探究型”內容，加強設計性實驗教學內容，完成一定的應用創(chuàng)新設計實驗，使實驗教學變?yōu)橛衫碚撏ㄏ蚬こ虒嶋H的橋梁。在實際的實驗教學中，總目標是：培養(yǎng)學生的動手實踐能力、分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新設計能力，以及綜合情況的處理能力。為此，可以將電工電子實驗教學規(guī)劃為3個模塊。即：基礎訓練模塊、綜合設計模塊、應用創(chuàng)新模塊，然后根據每個模塊分配具體的合理的時間。在每章課程結束后，安排一個小實驗，使學生在學中做，在做中學，通過采用理論實踐一體化教學法，打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將其中相關教學環(huán)節(jié)相對集中，由同一教師主講，教學場所直接安排在實驗室或實訓車間，使“教”，“學”，“做”同時互補，整體提高學生的綜合能力。

比如在做晶體管簡單測試的試驗中，要用到萬用表，二極管，三極管，電阻器等主要電工電子器件，教師可以要學生要對比二極管，三極管，電阻在外形上有什么不同，然后從里到外，從簡單到復雜，要求學生通過萬用表測出各個元件的特點，并作出總結，另外在測量方法上也可以要學生驗證二極管，三極管的主要特點。要學生體會到我們講的理論和具體做的實驗是一體的，更促進學生的理解和動手能力，從點到面，從簡單到復雜，從不知到無所不知。

四、結束語

電工電子技術比較抽象，尤其是一些概念，不像其它工學學科，學生通過具體的實驗或者實訓看得到，好多時候只能通過抽象的想象來理解，所以在教學中，教師要采用多種靈活的授課方法，更好的增加學生的理解力是教學者的首要工作，本文通過教學中三個方面的分析，希望能給電工電子的教學提供一些參考，使學生能夠熱愛電工電子，使學生從學習中得到樂趣，使電工電子技術不在枯燥，促使學生從實踐中得到真知，以此激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維，為學生以后的工作，學習打下堅實的基礎。

參考文獻