【摘要】指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活是創(chuàng)作的源泉。中學(xué)生寫作文，也不能脫離生活。觀察生活，一是要看，二是要聽。對(duì)觀察的要求是：第一，要抓住人物的特征；第二，觀察要細(xì)致。要求學(xué)生寫自己熟悉的人和事。我的具體做法是：第一，寫人物說了什么，做了什么；第二，寫人物怎樣說的，怎樣做的；第三，讓人物自我表演。敘事要具體真切：第一，要交代清楚記敘的要素；第二，寫好矛盾沖突和結(jié)局。

【關(guān)鍵詞】觀察生活要求外貌語言動(dòng)作心理

中學(xué)生的生活是豐富多彩的，可是有相當(dāng)一部分學(xué)生，一提起寫作文就有畏懼心理，總覺得無話可說。這是為什么呢?歸根結(jié)底是平時(shí)不留心觀察。寫作時(shí)冥思苦想，也寫不出好文章來，只有去胡編亂造了。而虛構(gòu)的作文是不真實(shí)的，自然沒有感人的力量?？梢姡^察生活是寫作的前提。只有全面、細(xì)致、認(rèn)真地觀察生活，才能直接從生活中獲取鮮活的寫作素材，為寫作提供豐富的營(yíng)養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的生活熱情，寫好作文，而且對(duì)學(xué)生將來從事社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的研究，以及從事其他工作，也是大有裨益的。

一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，生活是創(chuàng)作的源泉

怎樣觀察生活，對(duì)初一學(xué)生來講，是個(gè)難題。作家艾蕪在指導(dǎo)初學(xué)寫作的同志時(shí)說：“要練習(xí)我們的眼睛，善于觀察人的動(dòng)作、態(tài)度和表情。練習(xí)我們的耳朵，善于聽取別人講話的語句、聲調(diào)和他的特殊用語。”這就是說，觀察生活，一是要看，二是要聽。

初一學(xué)生天真活潑，好奇心強(qiáng)，富于激情，樂于參加活動(dòng)。尤其是他們剛進(jìn)入中學(xué)的時(shí)候，想了解中學(xué)的校史、設(shè)施，特別是很想了解老師和同學(xué)。抓住他們這一心理特點(diǎn)，開學(xué)不久，我就讓他們自選一位任課教師作為觀察對(duì)象。觀察的內(nèi)容是：年齡、性別、身高、體型、臉型、膚色、發(fā)型、衣著打扮(顏色、款式、質(zhì)地)、表情，特別是眼神，以及老師上課的語言和動(dòng)作等。要求是：第一，要抓住人物的特征。人物的外貌、性格、感情各不相同。只有抓住觀察對(duì)象的與眾不同之處，才能寫出人物的個(gè)性，才能避免“千人一面”的弊端；第二，觀察要細(xì)致。所謂細(xì)致，不是說在觀察人物時(shí)不分主次，而是要發(fā)現(xiàn)觀察對(duì)象與別人不同的細(xì)微之處。不同性格的人，說話、做事時(shí)的表現(xiàn)是不同的。人物的一個(gè)動(dòng)作，一絲微笑，往往帶有性格化的特征。所以，觀察必須細(xì)致入微。觀察得越細(xì)致、越深入，印象就越清晰，理解就更深刻，描述就更具體、更生動(dòng)形象.第三，比較觀察。有比較才有鑒別。比較的目的是求異。在觀察時(shí)，要抓住老師在各種情形下所表現(xiàn)出來的不同特征，即生氣時(shí)、高興時(shí)、嚴(yán)肅時(shí)……言談舉止和精神狀態(tài)的不同點(diǎn)。這樣，才能使人物形象躍然紙上.四個(gè)星期后，每個(gè)學(xué)生都按要求寫了觀察筆記。寫作之前，我再次強(qiáng)調(diào)，描寫必須突出人物特征，不要求面面俱到。在我的指導(dǎo)下，大多數(shù)學(xué)生的作文，對(duì)老師的描寫都很生動(dòng)逼真。

根據(jù)初中語文大綱的教學(xué)要求，記敘文寫作是初中寫作教學(xué)訓(xùn)練的主要文體。初中生記敘文寫作的實(shí)際水平，是衡量初中寫作教學(xué)效率的主要依據(jù)之一。為了切實(shí)了解初中生記敘文寫作的發(fā)展水平，客觀評(píng)價(jià)初中寫作教學(xué)現(xiàn)狀，筆者隨機(jī)抽取城鄉(xiāng)小學(xué)六年級(jí)和初中三年級(jí)學(xué)生各一百名，以《最難忘的一件事》為題，進(jìn)行了記敘文測(cè)試和有關(guān)問卷調(diào)查，要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相同的答卷，對(duì)兩類被試用同一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定，結(jié)果統(tǒng)計(jì)列表如下：

表一：中小學(xué)問卷調(diào)查結(jié)果比較

寫作興趣項(xiàng)目很感興趣較感興趣一般怕寫討厭百分比年級(jí)及其他小學(xué)六年級(jí)8%20%60%10%2%n＝100初三年級(jí)5%21%65%9%/n＝100比例差異檢驗(yàn)P>0.05差異不顯著

題材來源項(xiàng)目親身經(jīng)歷想象虛構(gòu)的事在作品作文上兼而

真情實(shí)感看到的事有之百分比年級(jí)及其他小學(xué)六年級(jí)51%42%5%2%n＝100初三年級(jí)49%35%11%5%n＝100比例差異檢驗(yàn)p>0.05差異不顯著

作文修改項(xiàng)目全文寫好邊寫邊改很少修改從不修改

摘要：新課改要求“教育要面向每一個(gè)學(xué)生”，不斷提高學(xué)生自主探索知識(shí)、獲取知識(shí)的能力。語文作文寫作是初中語文教學(xué)的“半邊天”，越來越受到學(xué)生、教師和家長(zhǎng)的重視，很多學(xué)生經(jīng)常因?yàn)樵谡Z文考試中作文寫得不理想而導(dǎo)致整體語文成績(jī)不高。初中生正處于青春期，比較敏感，其內(nèi)心世界也比較豐富，教師要很好地引導(dǎo)學(xué)生將自己內(nèi)心的情感融合到作文寫作中去，幫助學(xué)生更好地享受語文寫作的過程?；诖?，本文就初中語文作文的常見形式和教學(xué)方法進(jìn)行了簡(jiǎn)要的探究。

關(guān)鍵詞：初中語文；作文寫作；教學(xué)探究

作文是一種內(nèi)容豐富、內(nèi)涵程度極高的復(fù)雜精神活動(dòng)，也是一種綜合性、實(shí)踐性極強(qiáng)的技能訓(xùn)練課程。初中生學(xué)習(xí)作文寫作能夠很好地展示一名學(xué)生的語文素養(yǎng)、思想品德以及基本詞匯及情感的表達(dá)，是教師衡量學(xué)生語文水平和語文素養(yǎng)的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。但就目前的初中語文作文教學(xué)來說，還存在很多問題，很多學(xué)生畏懼寫作文，甚至對(duì)語文作文練習(xí)有很深的抵觸情緒?；诖?，語文教師需要不斷地探索和創(chuàng)新，研究出更加適合于當(dāng)代學(xué)生的語文作文教學(xué)方法與教學(xué)技巧，幫助學(xué)生更好地享受語文寫作的快樂，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，促進(jìn)中學(xué)生全方面綜合發(fā)展的目標(biāo)。

一、初中寫作常見的題型及出現(xiàn)的問題

很多學(xué)生從小開始寫日記，小學(xué)開始接觸字?jǐn)?shù)較少的小作文，因此在教學(xué)初中作文寫作時(shí)已有了一定的寫作基礎(chǔ)。初中寫作的字?jǐn)?shù)要求比小學(xué)階段要多一些，但初中階段的作文題目一般都比較單一，最常見的就是記敘類作文，要求學(xué)生圍繞一件事情，講清楚事情的來龍去脈及引發(fā)的影響。偶爾會(huì)出現(xiàn)議論文和說明文這兩類比較難的題型。每種題型的寫作方法與技巧各不相同，學(xué)生在面對(duì)不同類型的作文題目時(shí)，有可能會(huì)出現(xiàn)相同的問題。（一）記敘文。記敘文是初中階段出現(xiàn)次數(shù)最多的寫作類型，顧名思義就是要求學(xué)生去講述一件事情。那么，教師又是根據(jù)何種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)析以及判定學(xué)生的寫作成績(jī)的呢？1.寫作內(nèi)容要嚴(yán)謹(jǐn)具體作文中需要讓學(xué)生講述一件事情，就必須要求學(xué)生交代清楚某人在某個(gè)時(shí)刻、某個(gè)地方做了什么事？他為什么做這件事？做這件事造成怎樣的結(jié)果？即記敘文的六個(gè)基本要素——時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因和結(jié)果。只有將這些內(nèi)容都寫清楚明白了，才算是一篇完整的記敘文。寫作時(shí)，應(yīng)做到形式豐富化、內(nèi)容多樣化、語言精美化，不能太呆板，要使文章“活”起來。學(xué)生可以靈活變通，在文章中加入適當(dāng)?shù)男揶o語句，修飾文章中的句子，使讀者讀起來體驗(yàn)到一定的美感。一件事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果是最為重要的，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)詳略得當(dāng)，知道哪些內(nèi)容應(yīng)該詳細(xì)地寫，哪些內(nèi)容可以略寫。比如，事件發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)并非要直接點(diǎn)明，有時(shí)候可以通過描繪自然景物的特征及其他的變化，將其間接地表現(xiàn)出來。例如，可以將文章中“天將要亮了”轉(zhuǎn)換成為“大公雞喔喔喔地叫了起來”等等。2.作文條理清晰有層次記敘文的記敘順序有順序法、倒序法、插敘法等等。當(dāng)學(xué)生在確定記敘文的順序之后，在動(dòng)筆寫作前，必須深思熟慮，在腦海中對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)要的構(gòu)建，明確地知道要先寫什么？再寫什么？最后寫什么？讓文章有條不紊地展現(xiàn)到讀者面前。使讀者讀起來津津有味，意猶未盡。文章還要有一定的層次感，做到層次分明，避免出現(xiàn)一些段落內(nèi)容復(fù)雜且篇幅過長(zhǎng)，而一些段落篇幅又過短的現(xiàn)象，導(dǎo)致文章看起來參差不一、缺乏美感，令讀者沒有繼續(xù)閱讀的興趣。必須要做到條理清晰、有層次，讓讀者真正地領(lǐng)略到文章的內(nèi)涵及魅力。3.文章要流露真情實(shí)感教師判定學(xué)生的作文能否得高分，主要是看其是否具有感染力。如果學(xué)生的作文單調(diào)、枯燥，沒有一定的目的性和影響性，那么寫出來的文章一定會(huì)很空洞、僵硬。當(dāng)教師在批改這類文章時(shí)，便會(huì)感到枯燥無趣，分?jǐn)?shù)自然偏低。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生在寫記敘文時(shí)融入自己的真情實(shí)感，有效地引發(fā)讀者的共鳴，使讀者為文章所觸動(dòng)，分?jǐn)?shù)也會(huì)更上一個(gè)等級(jí)。（二）議論文。初中生的世界觀還不夠完善，對(duì)一些事物的認(rèn)知還不夠全面。而議論文是對(duì)某個(gè)問題或者事件進(jìn)行分析、討論和評(píng)價(jià)后，在文章中表明自己的觀點(diǎn)、態(tài)度、看法、主張、立場(chǎng)的一種邏輯性較嚴(yán)密的文體。學(xué)生在寫作過程中要對(duì)所論述的問題有正確的看法和立場(chǎng)；在說明和評(píng)析問題時(shí)要使用充分且具有說服力的論據(jù)；語言內(nèi)容必須要求言之有理，具有一定的邏輯性。在層層的障礙與關(guān)卡的設(shè)置下，絕大多數(shù)初中生都懼怕議論文。教師要不斷地減少和消除學(xué)生學(xué)習(xí)寫議論文的恐懼心理，擊敗“攔路虎”，才能讓學(xué)生在生機(jī)勃勃的寫作課堂中快樂學(xué)習(xí)。（三）說明文。說明文不同于記敘文，通過記敘一件事情來表達(dá)自己的情感。說明文主要通過說明的表達(dá)方式來分析和解說一個(gè)事物、闡述一定的道理，傳達(dá)更多更好的知識(shí)。在很多方面都出現(xiàn)和涉及說明文的應(yīng)用。例如報(bào)刊雜志的解說、詩詞字典里面的注釋、旅游景點(diǎn)的介紹、影視劇和電影的介紹等等。學(xué)生首先要明確寫說明文的目的，讓讀者知道在寫什么。在寫作過程中，學(xué)生必須要正確把握所要說明對(duì)象的基本特性，將其解說清楚、解說透徹，讓讀者更好地了解其豐富的內(nèi)涵。例如，學(xué)生要說明某種生物時(shí)，就必須先了解這種生物的特點(diǎn)，找到了事物的本質(zhì)特征和本質(zhì)屬性，從事物出現(xiàn)的現(xiàn)象及它的本質(zhì)進(jìn)行分層次介紹，更好地對(duì)事物進(jìn)行介紹和說明。

二、改進(jìn)語文作文教學(xué)的方法與技巧

內(nèi)容摘要：寫作能力評(píng)價(jià)是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它不僅對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升有直接影響，而且對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展有著長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。傳統(tǒng)的寫作能力評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)學(xué)生寫作結(jié)果的評(píng)判和考量，這種評(píng)價(jià)機(jī)制大大挫傷了學(xué)生的寫作內(nèi)驅(qū)力。語文核心素養(yǎng)涵蓋了語言、思維、審美、文化四大方面，是語文課程目標(biāo)的集中體現(xiàn)。構(gòu)建以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中生寫作能力評(píng)價(jià)機(jī)制，首先，分析初中生寫作能力的構(gòu)成要素；其次，探究現(xiàn)階段寫作能力評(píng)價(jià)的困境；最后，基于語文核心素養(yǎng)構(gòu)建寫作能力評(píng)價(jià)機(jī)制。如此，便可以真正發(fā)揮寫作評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，提高寫作教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng);初中生寫作能力;評(píng)價(jià)機(jī)制

20世紀(jì)60年代，以美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆為代表的掌握學(xué)習(xí)理論流派指出：評(píng)價(jià)是獲得學(xué)生學(xué)習(xí)水平和檢驗(yàn)教學(xué)有效性的一種手段，具有激勵(lì)功能。[1]寫作能力評(píng)價(jià)作為寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它不僅對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升有直接影響，而且對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展也有著長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。但遺憾的是，反觀我國(guó)悠久的寫作教學(xué)之路，寫作能力評(píng)價(jià)一直側(cè)重于對(duì)學(xué)生寫作結(jié)果的評(píng)判和考量，這種“重結(jié)果”而“輕過程”的評(píng)價(jià)機(jī)制大大挫傷了學(xué)生的寫作內(nèi)驅(qū)力，寫作評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能也幾乎喪失。因此，構(gòu)建一套科學(xué)合理的寫作能力評(píng)價(jià)機(jī)制已然成為大勢(shì)所趨。2014年教育部發(fā)文提出“核心素養(yǎng)”這一概念，并指出“核心素養(yǎng)”應(yīng)與具體學(xué)科相結(jié)合，用于規(guī)范各學(xué)科教學(xué)，[2]“語文核心素養(yǎng)”的概念便應(yīng)運(yùn)而生。語文核心素養(yǎng)涵蓋了語言、思維、審美、文化四大方面，是語文課程目標(biāo)的集中體現(xiàn)。構(gòu)建以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中生寫作能力評(píng)價(jià)機(jī)制，首先，要分析初中生寫作能力的構(gòu)成要素；其次，找出核心素養(yǎng)與學(xué)生寫作能力的對(duì)應(yīng)關(guān)系；最后，確定評(píng)價(jià)指標(biāo)、細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣做可以有效地破除傳統(tǒng)寫作評(píng)價(jià)中主觀隨意的弊端，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，提高寫作教學(xué)效率。

一.初中生寫作能力的構(gòu)成要素

我國(guó)寫作教學(xué)耗時(shí)多，寫作評(píng)價(jià)收效低已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。究其原因，在于很多教師將目光聚焦在“怎么教”“怎么評(píng)”上，而忽視了對(duì)構(gòu)成學(xué)生寫作能力的要素分析。殊不知，弄不清學(xué)生寫作能力的構(gòu)成要素，其他的努力都只能淪為難以實(shí)現(xiàn)的“空中樓閣”。那么，到底什么是寫作能力？它是由哪些要素構(gòu)成？對(duì)此，張志公先生給出了詳細(xì)地解釋，他認(rèn)為“寫作能力是綜合性能力。首先，要求對(duì)于所寫內(nèi)容有正確的理解和看法；接著，要有清楚的思路……；要有足夠的語言能力……”。[3]此外，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也指出，7-9年級(jí)的學(xué)生在寫作中應(yīng)“搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工”“根據(jù)表達(dá)需要，圍繞中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容……”[4]我們將以上觀點(diǎn)和要求加以概括，不難發(fā)現(xiàn)，構(gòu)成初中生寫作能力的要素主要有：寫作知識(shí)、構(gòu)思策略和表達(dá)技能。

（一）寫作知識(shí)

記敘文是寫作中最常見的一種文體，它是寫作的基礎(chǔ)，因此語文教科書把記敘文訓(xùn)練安排在初一進(jìn)行。如果記敘文的寫作訓(xùn)練沒有抓好，說明文和議論文的寫作能力就無從談起。因此，在初一時(shí)應(yīng)想方設(shè)法打好記敘文的基礎(chǔ)。

初一學(xué)生來自不同學(xué)校，學(xué)生作文水平相差很大，其中相當(dāng)一部學(xué)生根本不會(huì)寫文章，所以作文訓(xùn)練應(yīng)從零開始。同時(shí)方法的選擇也很重要，我嘗試運(yùn)用由模仿到創(chuàng)造的方式進(jìn)行訓(xùn)練，效果尚好。

孩子學(xué)話，始于模仿；學(xué)習(xí)寫作，是一種書面形式的“學(xué)話”，起始階段同樣離不開模仿，一句話應(yīng)該怎樣說，怎樣聯(lián)句成段、構(gòu)段成篇，怎樣寫清楚一件事，都可以從模仿中找到門徑。作文的模仿可以分幾步進(jìn)行：

一、模仿生活，獲取素材

作文的內(nèi)容知識(shí)需要作者的生活經(jīng)驗(yàn)。生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)睦飦?？靠的生活。因此，寫作成敗的最關(guān)鍵一步是作者是否有足夠的生活經(jīng)驗(yàn)的積累。初中生的閱歷雖然有限，但畢竟見過不少世面，如果作文中能寫出自己的所見所聞所感的真實(shí)的東西，那篇文章即使寫作技巧一般，也可能成為一篇較好文章。如何寫得真實(shí)？就是按照生活的原型去寫，也可以說是“模仿生活”。一開始要求不要要求過高，諸如詳略、選材等方面暫不予理睬，只要是按照生活的真實(shí)去寫就值得鼓勵(lì)。這樣時(shí)間一久，學(xué)生就會(huì)覺得寫文章就像說話一樣容易，既不會(huì)產(chǎn)生懼怕心理，也能積累一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和素材。

二、模仿課文，歸納方法

寫作是一種表情達(dá)意和思想溝通的手段。作文能力是學(xué)生不可或缺的一種實(shí)際應(yīng)用能力，是學(xué)生語言運(yùn)用水平的綜合體現(xiàn)，是衡量學(xué)生語文水平的重要尺度。如何提高初中生的記敘文寫作能力，無論對(duì)提高學(xué)生的語文水平，語文能力或是教師的教學(xué)能力都具有極為重要的意義?，F(xiàn)根據(jù)本人近年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單談?wù)勅绾翁岣叱踔猩挠洈⑽膶懽髂芰Α?/p>

一、活用“示范”

（一）模仿《看戲》的“戲”

作為一所農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，幾乎每個(gè)學(xué)生在春節(jié)期間都可以看到戲，但真正叫他們把看到的寫下來，卻都顯得很困難。去年春節(jié)，剛好我們學(xué)生所在的村子里做戲，我布置學(xué)生每個(gè)人看兩出戲，其中一出是《穆桂英掛帥》。事后我叫學(xué)生把自己所看到的寫下來。我并沒有告訴學(xué)生真正用意，在教到《看戲》一文時(shí)，我要學(xué)生回想春節(jié)期間看到的戲，結(jié)合自己當(dāng)時(shí)的日記，敘述當(dāng)時(shí)的情景，然后和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《看戲》，特別引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者對(duì)演員精彩表演的繪聲繪色表現(xiàn)，如對(duì)演員臺(tái)步、唱腔、表情、動(dòng)作、身段的描寫，特別體會(huì)滾、滴、濺、落這幾個(gè)動(dòng)詞，體會(huì)其用詞的精確性，從而進(jìn)一步顯示出表演者的精湛技藝。然后再結(jié)合課文模仿課文中對(duì)演員表演的描寫，寫一段自己看到的戲或其他諸如歌舞晚會(huì)等演出，學(xué)生寫得基本上較成功。

（二）《桃花園記》和游記

游記是記敘文的一種，初中生初寫游記，有的不知如何下手，有的則把游記寫成一種羅列景物的流水記。有一位學(xué)生寫游炎亭沙灘，她把前晚的忙碌準(zhǔn)備、第二天的起早到校、一路上看到的各種風(fēng)景及學(xué)生們的歡歌笑語、到了沙灘后大家的一起玩樂全寫進(jìn)去，整篇文間看似洋洋灑灑，其實(shí)并沒有抓住重點(diǎn)，寫出新意，而只是一篇流水記而已。這種寫法是一種通病，如何克服這種毛病，空頭的說教往往不起很明顯的作用。思考再三，我覺得以課文為“示范”，也許能收到較好效果。于是在學(xué)到課文《桃花源記》時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生寫游記。首先，引導(dǎo)學(xué)生如何處理順序問題，在掃除好文字障礙后，我要求學(xué)生寫出漁人的行蹤：發(fā)現(xiàn)桃林——進(jìn)入桃花源——在桃花源——出桃花源?；仡櫼褜W(xué)的《大明湖》，出示游覽圖，讓學(xué)生進(jìn)一步明白寫游記首先要安排好寫作順序。后來在上到《劉姥姥游賞大觀園》時(shí)，我又讓學(xué)生畫線路圖，進(jìn)一步鞏固學(xué)生寫游記時(shí)游蹤的把握。

【摘要】在我國(guó)農(nóng)村初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，備受農(nóng)村初中英語教師的重視。圖式理論認(rèn)為人類的閱讀實(shí)質(zhì)上是將頭腦中已有的圖式和所讀的內(nèi)容信息相結(jié)合從而構(gòu)建起新圖式的過程，它為我國(guó)初中英語閱讀教學(xué)改革提供了新的思路，促使初中一線英語教師探索新的英語閱讀教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】圖式理論;農(nóng)村初中;英語閱讀教學(xué);語言圖式;內(nèi)容圖式;形式圖式

一、相關(guān)圖式的準(zhǔn)備和激活

通俗地講，在英語閱讀過程中準(zhǔn)備和激活相關(guān)圖式就是要求教師在閱讀前為學(xué)生提供大量的與閱讀材料有關(guān)的背景知識(shí)。教師可以使用以下幾種方法幫助學(xué)生準(zhǔn)備和激活相關(guān)圖式。1．充分運(yùn)用多媒體相對(duì)于文字來說，聲音和圖像由于其直觀性的特點(diǎn)更易于激活學(xué)生頭腦中已有的圖式。農(nóng)村初中英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前可以充分使用多媒體教學(xué)設(shè)備，通過圖片、視頻和音頻資料為學(xué)生介紹閱讀材料的相關(guān)背景信息，從而激活學(xué)生的相關(guān)圖式。例如在講授“MySchoolLife”時(shí)，在進(jìn)行閱讀之前，教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生播放有關(guān)西方國(guó)家學(xué)校的一些基本情況，如上課情況、課外活動(dòng)等，這樣既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以通過展示國(guó)外學(xué)校生活激發(fā)學(xué)生頭腦中關(guān)于學(xué)校生活的相關(guān)圖式，并將國(guó)外學(xué)校生活和自己所在學(xué)校生活進(jìn)行對(duì)比，形成自己對(duì)校園生活的見解，使其在心理和認(rèn)知上對(duì)將要看到的這篇文章做足了心理準(zhǔn)備。2．促使學(xué)生交流討論討論是激活學(xué)生相關(guān)圖式的一種非常有效的途徑，這主要得益于討論的本質(zhì)就是思想和信息的交換。在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，教師可以根據(jù)閱讀材料內(nèi)容設(shè)計(jì)出與其相關(guān)的討論話題，引導(dǎo)學(xué)生相互討論。學(xué)生在討論的過程中不僅能夠表達(dá)自己的看法，而且還能聽取別人的意見，并從別人的意見中獲取相關(guān)信息并入到自己的圖式中去，這樣不僅可以有效激活學(xué)生已有的先關(guān)圖式，而且還能活躍課堂氣氛，促使學(xué)生積極參與到閱讀中來。例如在講授“HealthyFoodAndDrink”這篇文章時(shí)，學(xué)生在閱讀這篇文章之前教師可以先給學(xué)生一個(gè)話題“Whatfooddoyoueateveryday？Whichofthemishealthyfood？”。學(xué)生分組進(jìn)行討論，列舉出自己日常生活中經(jīng)常吃的健康食物如tomato、orange、meat、rice等，學(xué)生在進(jìn)行討論時(shí)無形中就激活了頭腦中原有的關(guān)于食物的英語詞匯，并且在交流討論過程中會(huì)從別的同學(xué)那里聽到自己頭腦中沒有的關(guān)于食物的英語詞匯，并有意識(shí)的將其納入到自己已有的圖式中去。這樣，學(xué)生通過討論了解了健康飲食，從而為閱讀這篇文章做了充分的準(zhǔn)備。

二、建立豐富學(xué)生的圖式

在英語閱讀教學(xué)之前，激活學(xué)生的相關(guān)圖式之后便是建立和豐富學(xué)生的圖式。農(nóng)村初中英語教師要采用多種策略來幫助學(xué)生建立和豐富這三種圖式，提高學(xué)生的英語閱讀能力。1．建立豐富學(xué)生的語言圖式。語言圖式指的是語言基本知識(shí)，它主要包括詞匯、短語、句型和語法。其中詞匯的掌握一直是困擾教師和學(xué)生的一大難題。詞匯方面主要是教師要幫助學(xué)生記憶單詞。目前我國(guó)大多數(shù)農(nóng)村初中生背單詞的方法效率過低且效果不好，教師要引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法來記憶單詞。（1）比較法。教師可以將一些意思或用法相同或相近的單詞放在一塊，對(duì)其進(jìn)行比較和區(qū)分，這樣能使學(xué)生更好的記憶單詞。例如把pay、spend、take這三個(gè)詞，雖然都有花費(fèi)的意思，但主語不一樣，動(dòng)詞的賓語也不一樣。（2）構(gòu)詞法。理解構(gòu)詞法對(duì)于學(xué)生來說非常重要，教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)可以教授學(xué)生前綴、后綴、詞根的作用以及它們的含義，讓學(xué)生通過構(gòu)詞法來建立和豐富自己的英語詞匯圖式。此外教師還可以教授學(xué)生詞匯衍生法來豐富學(xué)生的詞匯圖式。2．建立豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式。農(nóng)村初中學(xué)生由于其自身客觀條件的限制，信息獲取量少，信息獲取不及時(shí)，使得農(nóng)村學(xué)生對(duì)國(guó)外了解不多，頭腦中缺乏相關(guān)的內(nèi)容圖式。所以農(nóng)村初中英語教師要建立和豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式。在農(nóng)村初中英語閱讀課上，在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)教師要對(duì)文章中的背景知識(shí)進(jìn)行介紹，可以口頭講述，也可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行展示。由于文化上的差異，背景知識(shí)中的跨文化交際部分是其重點(diǎn)，這就需要教師對(duì)不同國(guó)家的文化進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生更好地了解不同國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情等。3．建立豐富學(xué)生的形式圖式。形式圖式實(shí)際上是文章結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)，形式圖式可以幫助學(xué)生明確閱讀材料的篇章結(jié)構(gòu)，對(duì)每種體裁、每種類型的文章在形式上都能做到理解，就能夠從整體的角度去看待這篇文章并且能夠更好地理解這篇文章。目前初中英語閱讀材料絕大部分以記敘文、說明文和議論文為主，每一種文體在結(jié)構(gòu)的體裁上都有自己的特點(diǎn)，教師要幫助學(xué)生建立和豐富這三種文體的內(nèi)容圖式。以記敘文為例，初中英語教材中相當(dāng)一部分的課文為記敘文，而這種記敘文通常是由四個(gè)部分組成：開頭、發(fā)展、高潮和結(jié)局。教師就可以按照這種結(jié)構(gòu)將文章分為四個(gè)方面，幫助學(xué)生整理文章的基本框架，使文章層次更為分明。這樣學(xué)生理解了文章的結(jié)構(gòu)能夠更好地理解文章。

一、作文教學(xué)單一性的表現(xiàn)

中學(xué)作文教學(xué)中的簡(jiǎn)單化、單一性體現(xiàn)在：①文體練習(xí)，幾乎只寫記敘文，不練說明文與議論文；②寫作只在命題和內(nèi)容上變化：全命題、半命題、話題作文；③記人、記事、記物，或贊頌喜愛、或自省明理等。按新課程標(biāo)準(zhǔn)，初中生要“會(huì)寫記敘性文章”，所以中考通?？嫉亩际怯洈⑽模@也理所當(dāng)然。但作為語文教學(xué)，是為了培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)與能力。而單一的記敘文的作文教學(xué)顯然有違新課程標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)命題形式的呆板，易使學(xué)生頭痛和厭煩，也易導(dǎo)致學(xué)生在選材和內(nèi)容上照搬以往的習(xí)作，難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、難以達(dá)到較佳的寫作效果。

二、作文教學(xué)多樣化的內(nèi)容

作文教學(xué)的多樣化是針對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)而言的，主要包括多內(nèi)容的寫作理念指導(dǎo)課。例如，筆者開設(shè)了《打造精彩的開頭》《書寫雋美的結(jié)尾》《作文中的抒情與議論》《如何自擬題目》《審題與立意》《如何才能真切感人》《常見應(yīng)用文要求與格式》《簡(jiǎn)單的議論文和說明文寫作要點(diǎn)》等多媒體課件的寫作指導(dǎo)課；多命題、多形式的作文訓(xùn)練課：有命題和半命題的，有提供話題自擬題目的；有聽寫作文，有供材寫作，有片斷作文，有續(xù)寫作文，有對(duì)語文教材中長(zhǎng)文章的復(fù)述性改寫和縮寫的，有對(duì)簡(jiǎn)單事件擴(kuò)寫的，有單純的選材構(gòu)思訓(xùn)練而不需成文的，有學(xué)生審題構(gòu)思后教師提供優(yōu)秀作文，讓學(xué)生閱讀體會(huì)的。采用上述多種形式的作文，不但能夠減弱學(xué)生對(duì)作文的恐懼感，還能激發(fā)和培養(yǎng)寫作興趣，收到了較好的作文教學(xué)效果。

三、作文教學(xué)多樣化的具體策略

（一）行文表達(dá)訓(xùn)練多樣化

《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱（修訂本）》規(guī)定了初中語文課本中的100篇基本課文，《九年制義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》規(guī)定了108篇（首）基本課文。從近幾年的初中語文教學(xué)實(shí)踐來看，規(guī)定基本課文確實(shí)起過一定的積極作用，這是不可否認(rèn)的。但隨著我國(guó)改革開放形勢(shì)的發(fā)展，特別是初中語文教學(xué)改革的深入，規(guī)定初中語文基本課文已產(chǎn)生一些消極影響。

一、基本課文的組合存在一些弱點(diǎn)。

作為整個(gè)初中語文的基本課文，應(yīng)形成一個(gè)較為完美的組合，教師才好教，學(xué)生才好學(xué)。不管是前100篇還是后108篇基本課文，在文言與白話、文章與文學(xué)、漢語作品與翻譯作品等組合方面，是較為理想的。但在以下兩個(gè)組合方面，卻顯出一些弱點(diǎn)。

（一）在反映古代、現(xiàn)代和當(dāng)代生活方面，組合不當(dāng)。

基本課文既要反映古代生活，也要反映現(xiàn)代和當(dāng)代生活?！毒拍炅x務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》中指出：“要重視選取反映建國(guó)以來的社會(huì)生活和時(shí)代精神的現(xiàn)代文?！痹谇?00篇基本課文中，除反映國(guó)外生活的11篇文章外，另89篇中，反映辛亥革命前生活的為23篇，辛亥革命至建國(guó)時(shí)的為38篇，反映建國(guó)以后生活的只有28篇。在后108篇基本課文中，除去反映國(guó)外生活的9篇外，另99篇中，寫辛亥革命前生活的為37篇，寫辛亥革命至建國(guó)時(shí)生活的是42篇，寫建國(guó)后生活的是20篇，約占20％。從統(tǒng)計(jì)中可以看出，基本課文中反映建國(guó)以來生活的課文所占比例過小。

（二）在訓(xùn)練功能方面，組合時(shí)的層次性、系統(tǒng)性不強(qiáng)。

循序漸進(jìn)是教學(xué)的一項(xiàng)重要原則,初中習(xí)作訓(xùn)練的“序”究竟是什么?一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)“哈姆萊特”。一千個(gè)語文教師,就有一千個(gè)習(xí)作訓(xùn)練的“序”。在教學(xué)中,采用“三部曲”對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,體現(xiàn)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的理念,也體現(xiàn)了新課標(biāo)、新教材的精神和要求。

一、起步訓(xùn)練仿寫“三部曲“

剛進(jìn)入初中的學(xué)生,最難過渡的就是習(xí)作。如何幫助他們突破這個(gè)難點(diǎn),方法很重要,葉圣陶先生說過:“教材只是個(gè)例子。”因此,教師要緊緊抓住教材這個(gè)例子,對(duì)學(xué)生進(jìn)行“三步走”的仿寫訓(xùn)練。

第一步,憑借課文仿寫。即讓學(xué)生仿照課文進(jìn)行寫作。在講授了朱自清的《背影》后,我出了這樣一道作文題:《_____的背影》。要求從“媽媽、爸爸、爺爺、奶奶……”中選一個(gè)填在橫線上,然后再寫。由于在學(xué)習(xí)課文時(shí),學(xué)生們已經(jīng)明確了文章的特點(diǎn)。形式上的倒敘,內(nèi)容上的詳寫父親爬月臺(tái)時(shí)的“背影”,情感上表達(dá)對(duì)父親的深情。學(xué)生們有課文這個(gè)“例子”仿照,又有生活經(jīng)歷,運(yùn)用倒敘手法寫出了晚輩對(duì)長(zhǎng)輩的感念之情的好文章。有個(gè)同學(xué)在她的《媽媽的背影》中這樣寫道:“火紅的太陽烤著大地,媽媽仍在田里挑水澆煙苗。她挑著一擔(dān)水行走在田埂上,我家的田比下邊的田高,就在媽媽左腳跨上我家的田埂,用力掙上的一剎那,我看見了她的背影,她右手扶著前半截扁擔(dān),左手拉著后面的桶繩,媽媽她……”

第二步,憑借同學(xué)的優(yōu)秀作文仿寫。教師以學(xué)生寫出的好文章作為例子,讓學(xué)生們摹仿著寫?；虬褜W(xué)生的優(yōu)秀文章抄在黑板報(bào)或?qū)W習(xí)專欄上,讓同學(xué)們欣賞品味。接著,用優(yōu)秀文章類似的題目,讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。此次習(xí)作分層要求:上次得了“優(yōu)”的同學(xué),另換一個(gè)稱呼,并要求他們?cè)谇苍~造句上下功夫;其余的仍在倒敘形式,在“背影”描摹上下功夫。經(jīng)過第二步的訓(xùn)練,多數(shù)同學(xué)基本上掌握了倒敘的方法,提高了細(xì)節(jié)描寫能力。

第三步,拓展訓(xùn)練。學(xué)生在寫了兩次之后,有了一定的基礎(chǔ),可以進(jìn)行拓展訓(xùn)練了。要求學(xué)生用自己第二次的題目,只是要把“背影”換掉,表現(xiàn)形式、描寫方法、情感態(tài)度仍然不變。結(jié)果學(xué)生們擬出了一些好題目:《媽媽的手》《老師的眼睛》《父親的臉》《爺爺?shù)墓P》等等。值得慶幸的是學(xué)生們的習(xí)作都采用了倒敘形式,連接過渡也緊密自然,都寫出了真情實(shí)感。