摘要：微課作為一種新型的教學方法，在初中地理課堂教學中的應用逐漸增多，在一定程度上提高了學生的學習能動性。結(jié)合微課的特點，探討微課在初中地理課堂教學中的作用，認為良好的微課設計可以提高學生的學習興趣，讓教學變得更加情境化。微課在與地理課程進行融合的過程中，要以讓學生直接感知和引導探究為發(fā)展方向，打造高效地理課堂。

關鍵詞：初中地理；微課；作用

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，微課在初中地理教學中的應用逐漸增多，其呈碎片化的學習內(nèi)容和結(jié)構化的教學資源，不僅能夠提高學生的學習興趣，而且可以讓學生更容易突破教學重難點，提高課堂學習的深度。初中地理中含有大量需要學生記憶和理解的抽象內(nèi)容，教師要充分利用好微課資源對課堂進行翻轉(zhuǎn)，樹立學生的主體地位。本文將對微課在初中地理教學中的作用和前景進行分析，希望對初中地理教學提供幫助。

一、微課在初中地理教學中的作用

（一）提高學生的學習興趣

根據(jù)初中生的認知和興趣愛好，微課的時長一般控制在5~10分鐘，利用視頻的形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，中間穿插一些圖片和文字，可以將問題聚焦并突出主體，非常適合學生的學習需求，并且可以更快地反映課堂中的某個教學環(huán)節(jié)。比如，在教學“黃土高原”這節(jié)課時，教學目標之一是讓學生利用圖文資料，解釋黃土高原形成的真正原因。學生在學習中對干濕地區(qū)的分布圖往往理解得不夠深入，對于枯燥的學習內(nèi)容不感興趣，教師可以將干濕地區(qū)分布圖、農(nóng)耕區(qū)和牧區(qū)分布圖的比較制作成微視頻，讓學生仔細觀看視頻中展示的分布圖，通過問題引導的方法讓學生自己總結(jié)出黃土高原位于濕潤半濕潤區(qū)向干旱半干旱區(qū)、農(nóng)耕區(qū)向農(nóng)牧區(qū)過渡的地帶，這樣學生就能知道黃土高原是由于所在地區(qū)特殊地形導致的水土流失形成的。在微課講解完成后，再讓學生從自然和人為兩個因素進行分析，深入了解為什么黃土高原會出現(xiàn)大量的水土流失，增加學生的學習興趣。因此，微課在初中地理教學中的作用是顯而易見的，教師要結(jié)合學生的特點和個性創(chuàng)設微課內(nèi)容，提高課堂教學的深入性。

1引言

地理是一門包容文理的學科，地理教學應當是為了讓學生們將其運用到生活的交流中，了解更多元的地理文化。初中地理知識的涵蓋范圍相對來說比較小，地理教師的任務是幫助學生打好地理學習的基礎，將教材規(guī)定的地理學科的基礎知識傳授給學生。因此，初中地理課堂教學對于學生今后的地理學習舉足輕重，教師在教學過程中要保證課堂成效，可以有效利用微課的形式來實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新，提高課堂教學的有效性。

2微課的概述分析

“微課”是指針對某一個知識點或者課題進行講解的短視頻或者音頻資料，這種“微課”資料往往目的性極強、重點突出，能夠節(jié)約教學時間、大大提高課堂教學效率。微課是在社會科技發(fā)展環(huán)境下衍生出來的先進的現(xiàn)代教育技術手段。在初中地理教學過程中，微課的應用能夠提高教學有效性[1]。促進微課與初中地理教學的深度融合，通過微課進行地理教學手段的革新，能夠激發(fā)學生對地理學習的興趣，學生的學習興趣提高了，就能夠大大提高學習效率，教師的教學效果就能得到更好的保障。

3微課在初中地理教學中的應用分析

3.1利用微課對地理教學的重難點進行分析。教師在進行課堂教學前，首先要進行備課工作，設計教學方案，無論什么學科都是如此，地理課堂也不例外。初中地理學科是學生地理學習的初級課程，教師在進行授課之前，必須要多次打磨教學方案，精益求精，可以利用微課對地理教學的重難點進行分析。在教學方案的準備過程中，要結(jié)合教學進度和教材內(nèi)容，確定本堂課的教學目標，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，搜集相關的教學資源，借用或者參考網(wǎng)絡微課資源，自己制作適合本班學生的微課素材。對于微課的要求，要充分挖掘教材內(nèi)容背后的知識要點以及難點，教師應當結(jié)合學生的身心發(fā)展特點，將微課內(nèi)容設計得生動、有趣[2]。例如，初中地理教師在《地球的運動》這一單元的教學過程中，由于宇宙天體的宏觀知識與學生的生活實際相距較遠，學生在本單元教材知識的學習中不容易和知識內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。因此，教師在講解教學難點的過程中，必須要精心設計微課內(nèi)容，多方搜集地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的相關素材并應用到微課中，豐富本單元教學的內(nèi)容。同時，教師在教學方案中可以借用相關的網(wǎng)絡微課資源，也可以參考網(wǎng)絡資源，自己進行微課制作，從而在課堂教學時幫助學生加深對知識的理解。3.2利用微課進行新知識的導入在進行課堂知識的新內(nèi)容教學之前，教師可以利用微課進行課堂導入。通過與教材知識相關的微課內(nèi)容展示，可以在最短的時間內(nèi)將學生的注意力集中在教學內(nèi)容上，有趣的微課內(nèi)容能夠大大提高學生學習的興趣。利用微課進行新知識的導入主要有以下幾個方面：3.2.1從學生認知著手改進教學方案，通過微課為課堂教。學引入做好縝密計劃初中地理教師在進行課程教學之前，應當精心設計教學方案，把學生學習過程中可能會出現(xiàn)的問題做好預判和解決方案，保證教學的良好秩序。在結(jié)合教學進度和教材流程確定本堂課的教學目標時，要尊重學生的學習需要和學習能力，從學生認知著手，明確學生在課堂學習中的主體地位[3]。在挖掘內(nèi)容背后的知識要點以及難點時，教師應當結(jié)合學生的身心發(fā)展特點，將課堂教學流程設計得生動、有趣。教學方案應當是在教師自身進行多次的教學實踐之后總結(jié)和探索出來的、適合本班學生學習程度的教學綱領，在教學方案的確定中，教師就應當充分將微課資源融入其中。3.2.2結(jié)合學生生活實際，通過微課實踐引入課程，啟發(fā)學生思維。根據(jù)新課改下中學生地理課程標準，初中地理教學中涉及的課題都是適宜初中生身心發(fā)展、與學生日常生活息息相關的。因此，教師在帶領學生進行地理課堂學習時，應當充分結(jié)合學生的生活實際，通過微課實踐引入課程，啟發(fā)學生思維，使課程適應自己班級學生的身心發(fā)展特點和認知程度。這種方式一方面可以增強知識的連貫性，便于教師構建知識體系，提高學生的綜合能力；另一方面，可以拉近晦澀枯燥的地理課程與學生之間的心理距離，促進學生實踐探究能力的發(fā)展。例如，教師在帶領學生進行《板塊的運動》這一節(jié)課程的探索時，可以將課堂知識通過微課實踐的形式與學生的生活實際緊密聯(lián)系起來，激發(fā)學生對于地理探究的興趣。教師可以設計一個板塊運動的微課模擬實驗，讓學生觀看板塊的運動，模擬了解本堂課的內(nèi)容，然后教師就可以進行課堂深入教學。3.2.3利用微課鞏固學生的知識。初中地理教學過程中，教師一般都會在課堂知識講授環(huán)節(jié)結(jié)束后，設置知識鞏固訓練環(huán)節(jié)，考核學生對于本堂課所學知識的掌握情況。知識鞏固訓練的過程中，教師可以充分應用微課來進行。微課具有短小精悍、知識要點突出、趣味性強等特點和優(yōu)勢，利用微課進行知識鞏固訓練，教師可以更加有效地利用好下課前的幾分鐘時間，精準把握訓練重點，讓學生根據(jù)微課內(nèi)容進行自我測評，從而深化對于課堂所學知識的理解和記憶[4]。例如，教師在《降水和降水的分布》專題的課堂知識教學工作結(jié)束后，要對學生進行隨堂考查，可以針對本堂課的學習重點、難點設計一個微課小游戲，將相關的填空題等融合在游戲微課中，讓學生們根據(jù)課堂所學知識進行測驗小游戲的鞏固訓練，從而明白自己對于課堂知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)，便于學生查漏補缺。3.2.4利用微課對學生的解題能力進行培養(yǎng)。地理學科對于學生來說是需要長期訓練和積累的，因此初中地理教學工作的進行，不僅要靠教師的課堂教學，還需要學生在課后積極主動地進行學習和探究。地理學科的學習積累能夠培養(yǎng)學生的綜合學習水平，對于學生未來在地理方面向更高層次發(fā)展進步具有重要意義。初中地理教師在教學過程中，一方面要重視課堂教學，另一方面，還要充分發(fā)揮課后自主學習對于學生地理能力培養(yǎng)的作用。地理教師可以利用微課為學生提供豐富的學習資源，讓學生在課余時間自主學習。只有積極深化微課在學生課后學習中的應用，教師才能引導學生地理綜合水平得到快速提高。例如，地理教師在講解完《中國的自然環(huán)境》這一章節(jié)的知識內(nèi)容后，將課堂教學相關的課外知識拓展微課等上傳到師生共享的網(wǎng)絡交流平臺上，供學生課后學習參考。另外，對于課堂教學過程中沒有應用到的相關微課素材，教師也可以分享給學生自行瀏覽，深化微課在學生自主探究學習中的應用，促進學生地理解題能力的提高[5]。除此之外，教師可以將習題訓練的相關微課資源分享給學生，讓學生在課下根據(jù)專業(yè)的微課講解視頻、音頻進行解題訓練，從而提高學習地理的水平。3.2.5利用微課實施分層教學。初中地理是中學生初次接觸較為專業(yè)的課程，教師在課堂教學開始時要加強與學生的互動，巧妙設置問題讓學生們思考，鼓勵學生進行自主探索。初中生的思維比較活躍，教師通過微課資源的展示提出探究問題后，學生往往能反饋不同的答案。教師引導學生進行問題探究，能夠促進學生開動大腦、積極思考，逐漸培養(yǎng)他們良好的地理創(chuàng)新思維。因此，教師可以通過微課實施分層教學，即根據(jù)學生的學習程度和能力分成不同的學習小組，就某一知識點給不同學習程度的小組制定不同的學習目標。比如，在《人類的居住地———聚落》這一節(jié)中，對于鄉(xiāng)村和城市、聚落與環(huán)境之間的關系，由于之前的理論課程學生已經(jīng)有了初步的了解，教師在課程的教學引入時可以讓學習程度好的學生就學過的知識展開思考和探究。教師在講課前通過微課視頻大致介紹本堂課的內(nèi)容，然后提出問題：鄉(xiāng)村與城市是怎樣的發(fā)展關系？然后教師鼓勵學生進行自主探究。對于學習程度較為一般的學生，通過分層教學，學生通過觀看講解得更加通俗的微課可以高效地掌握學習內(nèi)容。

【摘要】自主、合作、探究是新課程標準所倡導的有效教學方法。地理是初中教育階段的重要課程，是一門理論性與實踐性具備的學科。初中地理課堂教學中，要遵循以學生為主體的教學理念，充分考慮學科特色、教學要求及學生實際，開展探究性教學，提高學生的實踐能力與創(chuàng)新意識。對初中地理課堂如何進行探究性教學這一問題進行了分析，以期能夠為實現(xiàn)初中地理課堂教學水平的提高，提供有效的參考與借鑒。

【關鍵詞】地理課堂;探究性教學;體差異性

隨著素質(zhì)教育的推廣、新課程改革進程的推進，諸多新型教育教學方法不斷涌現(xiàn)，在實踐過程中得到了越來越廣泛的應用，并表現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢，為促進教育教學效果的提高做出了重要的貢獻。新課程標準下，學生的主體地位受到了高度重視，自主、合作、探究性教學符合“以學生為主體”理念的要求。因此，初中地理課堂教學中，應積極開展探究性教學，以促進學生自主學習能力、團隊合作意識以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的提高。

一、確保探究性教學與初中地理課堂教學目標的一致性

有效教學活動的順利實施，離不開科學教學目標的指導。基于這樣的原因，在初中地理課堂教學中，首先要設置明確的教學目標，并要保障教學目標的合理性、可操作性。需要注意的是，在實際踐行過程中，應高度重視學生在教學中的主體地位，充分考慮學生存在的個體差異性，在全面了解學生性格特征、學習能力、基礎認知水平的前提下，有機結(jié)合地理學科特色，定位不同階段的目標。在初中地理課堂中開展探究性教學，應當確保其與初中地理課堂教學目標的一致性。由于新課程標準對探究性教學方法的大力提倡，很多教師認為地理課堂教學中，每節(jié)課必須使用探究性教學方法。這是一種錯誤的理念。不可否認，探究性教學能夠幫助學生更加深刻地了解、認識地理知識，但是其并不為唯一的學習知識的途徑。一節(jié)有效的地理課，是以教學目標為指導，將其與教學內(nèi)容有機結(jié)合起來，合理選擇符合學生實際、教學要求的教學方法與手段。如“七大洲名稱”“礦產(chǎn)資源分布”等基礎知識進行教學的過程中，教學目標是使學生掌握七大洲名稱、礦產(chǎn)資源基分布情況的結(jié)論，采取傳統(tǒng)理論講授法，便可以達到教學目的，無需開展探究性教學。對于初中地理教材中，必須要讓學生了解知識形成過程的部分教學內(nèi)容，則可采取探究性教學方法，以使學生更好地理解、掌握地理知識。如對“比例尺”的知識進行教學的過程中，為了使學生更好地認識比例尺的概念以及比例尺的大小與表示的范圍大小與內(nèi)容詳略的關系，可以開展探究性教學，以解決實際問題為依托，以探究式學習為主線，借助觀察、思考、對比等方法，使學生掌握比例尺的意義。首先列舉生活實例，如用1︰50和1︰100兩種比例尺例繪制所在學校的校園平面圖，在圖幅相同的情況下，觀察比例尺大小與范圍大小和內(nèi)容詳略之間的關系。讓學生經(jīng)歷比例尺產(chǎn)生的過程，理解“在圖幅相同的情況下，用大比例尺繪制的地圖范圍小，內(nèi)容詳細；用小比例尺繪制的地圖范圍大，內(nèi)容簡略”這一重要的知識點。

二、初中地理課堂探究性教學要重學生的個體差異性

第一篇

1引言

近年來高中地理課程教學中仍然存在一些低效的教學方法，從而使得地理教學質(zhì)量低下，學生學業(yè)負擔加重。因此，新課程改革的影響下，如何實施素質(zhì)化的地理教學工作、實現(xiàn)地理教學有效性成為了擺在每一個地理教學工作者面前重要的課題。

2高中地理有效教學的概念和內(nèi)涵

有效教學（effectiveteaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注，是“教學是藝術還是科學”之爭的產(chǎn)物。其核心是以學生有無進步與發(fā)展作為衡量教學效益的唯一標準。期望以此理念指引教學，以提高教師的工作效益，強化過程評價和目標管理。有效教學主要包括三個方面：一是引發(fā)學生的學習意向、興趣。教師通過激發(fā)學生的學習動機，使教學在學生“想學”“愿學”“、樂學”的心理基礎上展開。二是明確教學目標。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。三是采用學生易于理解和接受的教學方式。所謂高中地理“有效教學”是指按照中學地理新課程標準，結(jié)合高中地理課程的學科特點和教學的實際情況，運用現(xiàn)有的地理教學設施和最佳的教學方法，以盡可能少的時間、精力和物力完成高中地理教學內(nèi)容，實現(xiàn)地理教學目標，滿足學生教育價值需要的地理教學活動。[1]所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，也沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是衡量有效教學的唯一指標。

3地理新課程標準對有效教學的界定

摘要：地理是一門綜合性學科，既包含文科的知識內(nèi)容，又具有理性的思考形式。在教育信息化背景下，地理教師應積極應用網(wǎng)絡信息技術資源，明確網(wǎng)絡教學的重要性，引領學生在微課、網(wǎng)絡平臺及遠程教學平臺上學習；積極利用交互式電子白板豐富課堂教學內(nèi)容，創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂等教學手段，從而提升學生對地理知識的理解和掌握，推進地理課堂教學的改革。

關鍵詞：初中地理；教育信息化；教學方式

隨著信息技術的發(fā)展，我國教育事業(yè)得到了快速的發(fā)展與提升，創(chuàng)建了良好的教學手段，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，使學生掌握到諸多的學習能力，成為滿足社會發(fā)展的綜合型人才。地理是初中階段教學的重要學科，教師應積極利用微課、交互式電子白板、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡教學、遠程教學等資源，創(chuàng)造良好的課堂教學環(huán)境。

一、初中地理教學實現(xiàn)教育信息化的基本含義及實施要點

教育信息化指的是教師逐漸將現(xiàn)代化的教育資源融入課堂教學中，將信息技術引入地理教學中，向著信息化發(fā)展方向靠近，促進學生接觸到更多的信息資源，促使學生學會更多的信息化技術操作手段。教育信息化一定要滿足新課程改革的教育目標，滿足教材內(nèi)容教學的實施要求。在實際教學過程中，教師應積極利用信息技術豐富課堂教學資源，注重網(wǎng)絡資源在課堂教育過程中的實際應用，使學生接收到更多有意義的教學資源，加深對地理知識的印象。

二、初中地理教學實現(xiàn)教育信息化的重要意義

社會進步現(xiàn)代教育也在不斷的改革當中，對于人才的需求方向在改變，對此教育方向也在不斷的變化，新課標更要求學生的實踐動手能力，要求教師教育過程深入淺出并注重引導學生獨立思考、探索能力。本文將以初中地理課堂往生活化方向教學來進行思考，正視生活化教學的重要性，深入思考將生活化的教學方式引入到初中地理課堂當中，實現(xiàn)更好的教學效果。在傳統(tǒng)的初中地理課堂大部分都是以理論為主，課堂內(nèi)容容易讓人昏昏欲睡，很多學生的注意力無法集中到學習當中。在新課標中更強調(diào)學生的主觀能動性，強調(diào)知識的實踐性，課堂模式引入“生活化”，讓學生感受教材知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學生知道所學知識實用性，進而提升學生的學習興趣。

1“生活化”教學模式的重要性體現(xiàn)

要想實現(xiàn)地理教學的生活化就要對生活化的體現(xiàn)有明確的認識，因此我們首先分析其在教學中的體現(xiàn)，以便更好的采取教學措施。

1.1“生活化”教學結(jié)合實際提升知識實用性

地理知識可以說是最貼切生活的，在日常生活中我們可以接觸到不同的天晴情況，同學出去旅游是可以發(fā)現(xiàn)各個地方的風土人情各不相同，另外對于勞動人民來說糧食的種植也與氣候土地情況息息相關，而這些知識在初中地理教材中都有所體現(xiàn)，因此，在地理教學當中應該結(jié)合生活化現(xiàn)象教育學生培養(yǎng)學生對于環(huán)境、氣候、地域的認識，引導學生提升自身的環(huán)境保護意識，并且生活化的教學方式能夠使學生了解自己學習地理知識的意義，也能夠?qū)Φ乩碇R的應用價值有一定的了解，使學生能夠在學習的過程中更加有動力和信心，對地理知識和地理體系產(chǎn)生更加深刻的認識和掌握。這樣只有這樣，學生才能夠有目的的對知識進行學習和探索，通過了解地理知識在現(xiàn)實生活中的應用，而使學生產(chǎn)生更加豐富、完善的思想體系和地理思維。

1.2“生活化”課堂容易提升學生學習積極性

摘要：為了探討大數(shù)據(jù)背景下的初中地理教學，文章從三個方面分別進行了論述，即大數(shù)據(jù)背景下初中地理教學決策的科學化、精準化；大數(shù)據(jù)背景下初中地理教學方法的多樣化；大數(shù)據(jù)背景下初中地理教學評價的多元化。

關鍵詞：大數(shù)據(jù);初中地理;精準教學

大數(shù)據(jù)背景下，大量的地理圖文數(shù)據(jù)，能夠給學生提供較為新穎的知識觀點，拓展學生的知識面，提升學生地理知識水平。這就要求初中地理教師應該善于運用大數(shù)據(jù)技術，根據(jù)地理知識為學生尋找地理信息，豐富地理教材內(nèi)容，使學生能夠全面地學習初中地理知識。

一、大數(shù)據(jù)背景下初中地理教學決策的科學化、精準化

大數(shù)據(jù)的核心價值是能夠?qū)⒑Ａ繑?shù)據(jù)進行存儲，并能夠快速地進行數(shù)據(jù)分析。大數(shù)據(jù)背景下，教學決策將超越人類有限的理性思維，從以往依賴于教師頭腦教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕾囉诤Ａ繑?shù)據(jù)的分析，使教學更精準化與科學化，從而實現(xiàn)精準教學的目的。在大數(shù)據(jù)背景下，初中地理課堂教學中，教師可以通過對大數(shù)據(jù)的處理，能夠快速地得到有效的信息，并能夠有效地調(diào)整教學策略與方法，從而實現(xiàn)初中地理精準教學。一方面，教師可以在網(wǎng)絡數(shù)據(jù)中調(diào)取契合度更高的數(shù)據(jù)信息，作為教學資源的對比參考。諸如，優(yōu)思在線、同桌網(wǎng)、簡單學習網(wǎng)等網(wǎng)絡平臺，在內(nèi)部設置的地理課程中也有很多免費課程，且評論區(qū)也有諸多學生的留言。這種外部數(shù)據(jù)信息的參考，是教師可以在教學設計之前進行對比的網(wǎng)絡數(shù)據(jù)資源，以便支持教學決策的可行性[1]。另一方面，剔除外部數(shù)據(jù)資源的利用價值，同時也可以建立內(nèi)部數(shù)據(jù)資源的獲取路徑。以清華大學在線教育辦公室研發(fā)的“雨課堂”教學軟件為例。其中的課程隨堂記錄更為精準，教師能夠?qū)訉W生的檔案資料，獲得課程教授后的反饋信息。這種內(nèi)部數(shù)據(jù)資源，是增強地理教師對于學生學習進度了解程度的有效方式，也是利用大數(shù)據(jù)資源輔助教學決策的積極策略。

二、大數(shù)據(jù)背景下初中地理教學方法的多樣化

摘要：新世紀以來，多媒體教學手段已經(jīng)逐漸在我國各中小學校普及，傳統(tǒng)的教學模式逐漸改革提升。在素質(zhì)教育背景下，初中地理教學得到了更為廣泛的關注。當前微課作為創(chuàng)新教學模式，也開始在初中地理教學中得到應用。老師運用微課視頻將抽象、枯燥的地理知識點更形象直觀展現(xiàn)給學生，提升了當下地理教學質(zhì)量與效果。

關鍵詞：微課;初中地理;應用;前景

微課是當前微時代深入發(fā)展的一種延伸，因為其短小精簡、內(nèi)容突出、獲取快捷等優(yōu)勢使其在網(wǎng)絡時代背景下得到了廣泛的支持，不僅滿足了學生以及資源建設等主題的需求，也得到了教師的青睞。隨著微課熱逐步的提升，地理教學中也開始在課堂中進行嘗試，并取得了較好的使用效果。

1當前微課在初中地理教學中的應用

1.1運用微課，激發(fā)學生地理學習興趣。興趣是學習最好的老師，但很多學生對于地理學習認知還存在偏差，一方面，部分學生不重視地理學習，另一方面，傳統(tǒng)的地理教學課堂枯燥無味，需要記憶的知識點太多，學生漸漸失去學習興趣與熱情。而隨著微課在初中地理課堂的出現(xiàn)，原本枯燥無味的課堂，開始變得豐富多彩，老師通過多媒體展示世界，展示環(huán)境，展示與課本相關的地理圖片與視頻，將微課視頻與知識點結(jié)合講解，原本教材中的文字通過圖片、視頻形象展示出來，大大吸引了學生注意力，激發(fā)學生地理學習興趣。比如說：《世界的氣候》是初中地理教學的重難點，因為其中涉及到的記憶內(nèi)容較多，學生需要對氣候類型名稱、分布以及氣候特點理解、記憶，還要正確理解氣候影響因素，人類活動及氣候關系。很多學生因為記憶內(nèi)容多，知識點生澀易混淆而失去學習自信，久而久之會喪失地理學習興趣。對此，老師可以巧妙運用微課，精心設計教學方式，將世界氣候名稱、特點以及分布等相關知識點編為順口溜，并契合各地氣候、人們活動圖片與時下初中生喜愛的音樂，營造輕松生動的課堂，消除學生的緊張及消極情緒。這樣，微課的運用，打破了地理課堂的傳統(tǒng)教學模式，使學生愛上輕松活躍的課堂氛圍，激發(fā)了學生學習地理的興趣，進而為地理知識的學習、理解打下良好的基礎。1.2運用微課，提升教學效果與質(zhì)量。地理作為一門對世界認知的課程，幫助學生打開了對世界認識的大門，是初中素質(zhì)教育中的重要學科。但伴隨的是，地理知識比較生澀，需要記憶的知識點也很多，傳統(tǒng)的教學模式下，很多學生無法理解知識點，只能通過死記硬背的方式來記憶知識點，事倍功半。而微課在初中課堂的應用，打開了地理教學的新篇章，老師可以借助互聯(lián)網(wǎng)獲取大量的地理教學資源，進而結(jié)合教學目標、教學計劃編制成微課視頻。老師運用微課視頻，可以將抽象的知識點形象化，對于一些超出學生的原本知識、認知范圍的內(nèi)容，老師可以通過微課視頻，讓學生直觀看到、聽到，仿佛身臨其境，有利于拓寬學生的知識面及想象力。1.3運用微課，實現(xiàn)課后教學拓展。初中地理教材中涉及到的知識點廣泛，涉及到國內(nèi)、國外的環(huán)境、氣候、人文活動等等，這些知識點對于初中生而言都是新鮮的。初中生正處于好奇心最強階段，且開始具備了新鮮事物的接受能力、知識點的應用能力。但課堂時間是有限的，地理課程只是學生學習的一部分，老師應該積極承擔起學生課后地理學習、拓展的引導者的角色，引導學生課后自主學習、探究學習，并鼓勵學生通過合作學習提升自身地理綜合素質(zhì)。比如說：在教學《日本》前，老師編制好日本相關微課視頻，包括日本地理位置、地形特征、工業(yè)特點、人文特征，添加學生熟悉的日本動漫音樂，加入日本代表性圖片，并將制作好的微課視頻發(fā)送到每個學生郵箱，并預留問題，讓學生自主學習、合作學習來完成知識預習。相比較于傳統(tǒng)的教材預習，微課配合預習，不僅更生動有趣，還更利于理解，為正式聽課打好了基礎。不僅如此，通過預留問題引導學生去嘗試解答，也鍛煉了學生的探究學習能力。在《日本》整個章節(jié)教學結(jié)束后，老師可以詢問學生是否想進一步了解日本，是否想學習了解日本應對地震的一些先進技術手段。日本作為一個地震頻發(fā)國家，在抗震救災方面有著完整全面的研究，我國同樣也是地震頻發(fā)，尤其是西南地區(qū)。老師可以通過編制、發(fā)放微課視頻《向日本學習如何應對地震》。這樣，一方面，可以引導學生對日本地理知識學習延伸，另一方面也可以提升學生的地震應對能力，拓展學生的知識面與抗震救災實用能力。

2微課教學在初中地理教學中的應用前景

一、初中地理多媒體情境教學中存在的問題

（一）多媒體幻燈片設置不合理

在教學過程中，許多教師對多媒體的應用不夠熟練，對多媒體的許多功能不太了解，在使用多媒體的時候都是進行幻燈片播放或者一些百度知識查詢，許多教師的課件也都是從網(wǎng)絡上下載的，只有文字和圖片，在課件中缺少動畫和音樂特效，更缺少一些與學生互動的內(nèi)容。通常情況下只是開門見山地通過幻燈片將初中地理課堂教學內(nèi)容展示出來，指出本節(jié)課要學習的內(nèi)容，這樣的方式簡潔明了，但是對于初中學生來說，他們有自己的思考，很容易由于直接介紹的不理解導致不感興趣，影響學習效果?；脽羝膽脩撌且环N承上啟下的方式，要注意幻燈片的連續(xù)性，將舊知作為基礎帶出新知識，但是在實際應用的過程中，往往復習和引出被割裂開來，沒有做到有機融合，這樣為了引出而引出的方式很難產(chǎn)生實際效果。比如在新一章節(jié)的教學過程中，有教師的教案經(jīng)常是這樣寫的：“同學們還能想起我們以前學過的某個知識點嗎？今天為大家介紹一個新知識?！边@樣的幻燈片導入看似在復習過去的知識，但是與新知沒有任何聯(lián)系，無法激起學生的學習熱情，是一種無效引入，這樣的幻燈片設置，雖然利用了多媒體平臺，但是卻沒有起到良好效果。

（二）多媒體流于形式

現(xiàn)階段，許多初中地理課堂上教師對多媒體的應用，并不是因為多媒體提供了多少便利，而是因為所有教師都在用而已，許多教師甚至覺得多媒體給初中地理課程教學帶來了阻礙，原本是可以直接授課的，結(jié)果還要準備幻燈片，增加了教學壓力。在實際的授課過程中，也是將幻燈片的首頁播放在屏幕上，之后的教學環(huán)節(jié)都是直接講述和板書進行的，將多媒體的課堂用具架空，沒有去探索多媒體為實際的初中地理教學帶來的諸多方便。多媒體的應用是為了讓學生產(chǎn)生學習需求和學習熱情，如果使用的方式、過程不夠吸引人，流于形式，那么很容易被學生忽視，甚至起到相反的效果。對多媒體的利用好處是很多的，教師必須轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，積極進行探索，發(fā)現(xiàn)多媒體教學對于教學效率和教學準確性的提升，特別是對于學生的吸引力、與學生進行有效互動這些至關重要的優(yōu)勢，才能夠認真地對多媒體教學進行深入研究，不斷地將多媒體與實際課堂教學結(jié)合起來，提高課堂教學的趣味性和吸引力。在這個信息技術高度發(fā)展的社會，為學生帶來更加現(xiàn)代化的地理課堂，滿足學生的教學需求，幫助學生更好地享受多媒體帶來的便利。

（三）多媒體的應用缺乏互動

摘要：提高初中地理教學效率是地理老師在教學實踐中一直在探索研究的問題。在新課程的背景下，如何讓初中地理課堂教學更加高效，在有限的時間內(nèi)使學生地理學習的能力和水平有較大的提高，是每一名初中地理教師必須面對的問題。我們應該通過教學實踐轉(zhuǎn)變觀念、合理整合教材、激發(fā)學生興趣、引導學生探究等教學策略，讓地理學習成為點燃學生智慧的火把，提高初中地理課堂教學質(zhì)量和效率。

關鍵詞：提高;初中地理;教學效率;策略;研究

提高教學效率就是要求教師在課堂四十五分鐘內(nèi)最大限度地完成教學任務，實現(xiàn)教學目標，并實現(xiàn)教育教學三維目標的有效整合。那么如何讓學生積極參與到地理課堂教學中來，進而實現(xiàn)提高課堂效率的效果，是每名初中地理教師都要探索研究的問題。通過多年的教學實踐嘗試，我覺得以下教學策略效果比較好。

一、提高初中物理教學效率首先要轉(zhuǎn)變觀念

轉(zhuǎn)變教學觀念就是要積極貫徹基礎教育課程綱要精神，培養(yǎng)學生形成積極主動的學習態(tài)度，在獲得“雙基”（基礎知識和基本技能）的過程同時學會學習并形成正確的價值觀，教師在教學過程中一定要突出“以生為本”的重要理念，把培養(yǎng)學生的學習能力做為教學的重心，教師應該成為教學的合作者和知識體系的建構者的角色，教師的教學活動不僅是教，關鍵在“導”，即時刻引導學生積極參與學習過程，教師更應關注學生在學習過程中如何獲取知識的經(jīng)歷和體驗?！痘A教育課程改革綱要》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！被诖耍乩斫處熢谌粘＝虒W中就要向?qū)W生傳達高效學習的觀念，讓他們養(yǎng)成變被動為主動的學習習慣，鼓勵他們自主探究地理科學知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。只要教師和學生生觀念轉(zhuǎn)變了，提高課堂效率才有可能得以實現(xiàn)。

二、提高初中地理課堂效率教師和學生課前準備要充分