導(dǎo)語(yǔ)：戲曲表演的《無(wú)紙動(dòng)畫》課程教學(xué)改革一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】《無(wú)紙動(dòng)畫》課程作為高職院校動(dòng)畫專業(yè)核心課程之一，具有重要的發(fā)展?jié)摿?，有利于?zhǔn)確定位教育發(fā)展方向。新時(shí)代下，《無(wú)紙動(dòng)畫》課程與戲曲文化有機(jī)融合成為現(xiàn)代發(fā)展趨勢(shì)。戲曲程式表演是中國(guó)戲曲藝術(shù)主要組成部分，全面發(fā)揮其內(nèi)在精髓和價(jià)值是推動(dòng)藝術(shù)以及教育事業(yè)發(fā)展的根本。文章基于戲曲程式表演，探析《無(wú)紙動(dòng)畫》具體課程教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，以解釋高職院校深化《無(wú)紙動(dòng)畫》課程改革的運(yùn)作過(guò)程。同時(shí)，結(jié)合高職院?！稛o(wú)紙動(dòng)畫》課程教學(xué)改革的具體舉措，筆者發(fā)現(xiàn)在基于程式表演的教學(xué)改革過(guò)程中，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、重塑教學(xué)過(guò)程、深化課程反饋機(jī)制、建設(shè)師資隊(duì)伍，可加速推進(jìn)課程教學(xué)改革，從而健全高職院校動(dòng)畫教育體系。

【關(guān)鍵詞】戲曲程式；動(dòng)畫；課程教學(xué)；師資隊(duì)伍

2020年，教育部頒布《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》，確切指出完善高職院校教育結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)模式，鞏固教育主體地位，穩(wěn)定發(fā)展高層次職業(yè)教育?，F(xiàn)階段，高職院校教育為國(guó)家培養(yǎng)大量高素質(zhì)技能型人才，繼而加速推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建立?！稛o(wú)紙動(dòng)畫》課程是高職院校影視動(dòng)畫專業(yè)的一門國(guó)家級(jí)精品課程，也是影視動(dòng)畫專業(yè)的核心課程之一。戲曲程式表演作為中國(guó)傳統(tǒng)文化元素之一，有機(jī)融合于《無(wú)紙動(dòng)畫》課程教學(xué)之中，促使學(xué)生更好地理解動(dòng)畫藝術(shù)。因此，立足戲曲程式表演探究高職《無(wú)紙動(dòng)畫》課程教學(xué)改革問(wèn)題變得至關(guān)重要。

一、戲曲程式表演背景下高職《無(wú)紙動(dòng)畫》課程教學(xué)設(shè)計(jì)

基于戲曲程式表演的高職《無(wú)紙動(dòng)畫》課程教學(xué)改革情況，筆者提出以下三種教學(xué)框架改革：一是基于戲曲程式表演的《無(wú)紙動(dòng)畫》課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向需求導(dǎo)向，從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向交叉融合，從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)，以全新理念謀劃課程內(nèi)容建設(shè)。二是基于戲曲程式表演的《無(wú)紙動(dòng)畫》課程框架設(shè)計(jì)。在高職動(dòng)畫教學(xué)過(guò)程中，掌握戲曲人物運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及藝術(shù)表達(dá)，設(shè)計(jì)融入戲曲程式表演的課程框架。三是高職院校結(jié)合社會(huì)行業(yè)需求和校情制定人才培養(yǎng)方案，規(guī)劃課程設(shè)計(jì)。高職建立專業(yè)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)運(yùn)行質(zhì)量保障體系，繼而實(shí)現(xiàn)“三位一體”《無(wú)紙動(dòng)畫》課程質(zhì)量保證體系。

（一）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

當(dāng)前，高職院?！稛o(wú)紙動(dòng)畫》課程以計(jì)算機(jī)無(wú)紙動(dòng)畫技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，急需融入更多具有創(chuàng)新性的方法。第一，設(shè)計(jì)“以職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律為依據(jù)”的項(xiàng)目化《無(wú)紙動(dòng)畫》課程內(nèi)容。高職以共享實(shí)訓(xùn)工作室為《無(wú)紙動(dòng)畫》實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，以各自獨(dú)立的動(dòng)畫項(xiàng)目為課程任務(wù)載體，確立課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域?；诼殬I(yè)分析和能力分析，總結(jié)歸納典型工作任務(wù)，高職院校有效考慮職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，重視學(xué)生成就感，從而營(yíng)造學(xué)習(xí)情境。例如，依據(jù)“課程認(rèn)知—簡(jiǎn)單戲曲角色動(dòng)畫—戲曲動(dòng)作動(dòng)畫—綜合戲曲元素動(dòng)畫”等教學(xué)項(xiàng)目，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。高職院校設(shè)計(jì)具體課程教學(xué)規(guī)劃思路：由單一動(dòng)畫項(xiàng)目到綜合項(xiàng)目，由簡(jiǎn)單技術(shù)到復(fù)雜技術(shù)，突出《無(wú)紙動(dòng)畫》課程的實(shí)用性、技能性與職業(yè)性，從而分階段、分層次開展項(xiàng)目教學(xué)。第二，設(shè)計(jì)“以動(dòng)畫典型任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的模塊化戲曲教學(xué)。按照行業(yè)企業(yè)工作任務(wù)要求，以戲曲練習(xí)工作室為平臺(tái)、以戲曲項(xiàng)目為載體，以學(xué)生為中心，確立戲曲課程基礎(chǔ)認(rèn)知—戲曲基礎(chǔ)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)—戲曲綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)—訂單式項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)—頂崗實(shí)習(xí)等五個(gè)環(huán)節(jié)組成的模塊。高職利用遞進(jìn)式實(shí)訓(xùn)模塊，在實(shí)際運(yùn)用中各模塊可按照企業(yè)項(xiàng)目時(shí)間要求交叉執(zhí)行?！稛o(wú)紙動(dòng)畫》課程內(nèi)容設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，實(shí)行理論、實(shí)踐、商品三位一體的戲曲動(dòng)畫教學(xué)方法；教師在設(shè)計(jì)《無(wú)紙動(dòng)畫》課程時(shí)，以理論為先導(dǎo)、以實(shí)踐為核心、以商品為成果，理論和實(shí)踐教學(xué)有效滲透。

（二）課程框架設(shè)計(jì)

在上述理念之下，參照欒英艷等人的研究[7]，積極采用“新工科建設(shè)模式”，完善基于戲曲程式表演的高職《無(wú)紙動(dòng)畫》課程教學(xué)改革。新工科強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有數(shù)據(jù)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新力的復(fù)合型人才[8]。新工科引領(lǐng)高職教育變革做理論先鋒，打造教育模式創(chuàng)新區(qū)?！稛o(wú)紙動(dòng)畫》作為文科課程之一，在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)融入工科學(xué)科內(nèi)容將有助于推動(dòng)課程框架改革。一是注入戲曲符號(hào)設(shè)計(jì)課程框架。在《無(wú)紙動(dòng)畫》課程框架設(shè)計(jì)中，高職積極融入戲曲基本符號(hào)，為課程框架設(shè)計(jì)注入新活力。戲曲程式表演蘊(yùn)含著戲曲藝術(shù)家對(duì)生活細(xì)致觀察的獨(dú)特視角，充分展現(xiàn)藝術(shù)審美情趣。因此，高職融入戲曲符號(hào)系統(tǒng)，能促使《無(wú)紙動(dòng)畫》課程教學(xué)表現(xiàn)手法、動(dòng)態(tài)韻律等處于定型狀態(tài)。二是挖掘《無(wú)紙動(dòng)畫》課程的內(nèi)涵特征、改革思路與發(fā)展路徑，并利用戲曲舞臺(tái)走路、飲茶、推磨、涉水、一顰一笑等表演動(dòng)作，設(shè)計(jì)出富有新內(nèi)涵的《無(wú)紙動(dòng)畫》課程框架。如《無(wú)紙動(dòng)畫》課程教學(xué)中建立戲曲人才儲(chǔ)備庫(kù)，設(shè)計(jì)出以唱、念、做、打形態(tài)符號(hào)形成的動(dòng)畫。最后，按照課程改革要求，明確劃分戲曲程式表演課程與《無(wú)紙動(dòng)畫》課程框架，設(shè)計(jì)出獨(dú)具特色的動(dòng)畫課程。三是引入戲曲技法與元素設(shè)計(jì)課程框架。在高職《無(wú)紙動(dòng)畫》課程教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)戲曲手法、技巧與技術(shù)來(lái)進(jìn)行課程框架設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生更好地理解人物的動(dòng)作語(yǔ)言特點(diǎn)。具體而言，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用二維與三維動(dòng)畫軟件的能力，讓學(xué)生熟練掌握軟件基本原理。同樣，《無(wú)紙動(dòng)畫》課程框架設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師滲透手、眼、身、法、步等多種戲曲程式；在課程框架方面，教師靈活運(yùn)用翎子、甩袖、水袖等多元技法，突出動(dòng)畫效果。

二、高職《無(wú)紙動(dòng)畫》課程教學(xué)改革主要舉措

（一）重構(gòu)以程式表演為元素的教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的高職《無(wú)紙動(dòng)畫》課程講授人物運(yùn)動(dòng)規(guī)律都是以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方式展開的。這種教學(xué)方式以項(xiàng)目貫穿整個(gè)課程，選取的每個(gè)項(xiàng)目都是一個(gè)獨(dú)立的生產(chǎn)過(guò)程。由此，高職院校確定無(wú)紙動(dòng)畫課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，課程內(nèi)容從單一到綜合，課程要求由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，讓學(xué)生獨(dú)立制作“小項(xiàng)目”，體會(huì)成功的感覺(jué)。在教學(xué)過(guò)程中完成動(dòng)畫工作任務(wù)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，突出課程的實(shí)用性、技能性與職業(yè)性，適應(yīng)高職院校學(xué)生的發(fā)展需要。但是，項(xiàng)目?jī)?nèi)容的構(gòu)成五花八門，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。戲曲程式在戲曲教學(xué)過(guò)程中早已形成了一整套完整的體系，“四功五法”的基礎(chǔ)教學(xué)將手部、腿部、眼部等表演的教學(xué)體系化、系統(tǒng)化。對(duì)此，高職院校應(yīng)與戲曲院校積極合作，把戲曲程式表演與動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律相結(jié)合，創(chuàng)造性地將戲曲元素融入教學(xué)之中。例如，高職需要積極設(shè)計(jì)“手為勢(shì)，步為根，身為主，眼為靈，法為源”分步驅(qū)動(dòng)式《無(wú)紙動(dòng)畫》課程教學(xué)內(nèi)容。具體而言，高職院校需要借助“手為勢(shì)”特點(diǎn)，以手部戲曲動(dòng)作為綱，進(jìn)行手部動(dòng)畫動(dòng)作的講解；利用“步為根”特征，強(qiáng)調(diào)腿部動(dòng)作在整個(gè)動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律中的重要作用；通過(guò)“身為主”教學(xué)，促使高職院校學(xué)生掌握動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律；發(fā)揮“眼為靈”優(yōu)勢(shì)，任課教師挖掘以眼為代表的面部表情，刻畫人物性格特點(diǎn)，使《無(wú)紙動(dòng)畫》課程內(nèi)容更加豐富；利用“法為源”準(zhǔn)則，高職院校要強(qiáng)調(diào)戲曲程式中人物百態(tài)動(dòng)作特征，將戲曲元素融入教學(xué)內(nèi)容中，進(jìn)行五個(gè)方面的教學(xué)。通過(guò)這種策略，高職院校促使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解得更透徹，賦予教學(xué)內(nèi)容獨(dú)特的魅力。

（二）重構(gòu)以程式表演為方式的教學(xué)過(guò)程

在教學(xué)過(guò)程中打破原有“課程基礎(chǔ)認(rèn)知—基礎(chǔ)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)—綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)—訂單式項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)—頂崗實(shí)習(xí)”理工科的教學(xué)流程。并且，教師將《無(wú)紙動(dòng)畫》課程改為“看—演—學(xué)—做—?jiǎng)?chuàng)”的體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程。一方面，教師通過(guò)《無(wú)紙動(dòng)畫》在線開放課程平臺(tái)布置課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生觀看指定的戲曲程式表演片段。例如，教師將這段程式表演曲目、故事背景、角色行當(dāng)屬性、角色動(dòng)作程式種類及其特點(diǎn)全面分解，融入《無(wú)紙動(dòng)畫》課程教學(xué)，形成與之相匹配的動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律、動(dòng)畫角色的特點(diǎn)。這種情況下，學(xué)生觀看相關(guān)戲曲片段，對(duì)比動(dòng)畫中同類動(dòng)作的表現(xiàn)，反復(fù)揣摩，結(jié)合自己的理解，在課前嘗試表演，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的“教與學(xué)”模式中走出來(lái)，提升自身課堂學(xué)習(xí)效果。另一方面，在課堂教學(xué)上，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)的動(dòng)畫技巧，結(jié)合自己的表演，將動(dòng)態(tài)動(dòng)作呈現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，老師應(yīng)通過(guò)縝密的教學(xué)設(shè)計(jì)，巧妙地由戲曲程式表演引入，再?gòu)膭?dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律的角度進(jìn)行總結(jié)概括。如此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和獨(dú)立性得到培養(yǎng)，教學(xué)效率也有所提高。在最后“做”與“創(chuàng)”的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，不斷擴(kuò)展自己的知識(shí)儲(chǔ)備，攻克教學(xué)重難點(diǎn)，提升藝術(shù)審美情趣。

（三）改革以程式為標(biāo)準(zhǔn)的課程反饋機(jī)制

在傳統(tǒng)《無(wú)紙動(dòng)畫》教學(xué)中，學(xué)生動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律掌握情況與教師豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，欠缺經(jīng)驗(yàn)的教師無(wú)法客觀評(píng)價(jià)教學(xué)水平，并阻礙師生之間的互動(dòng)。鑒于此，可以從以下幾個(gè)方面采取相關(guān)措施。其一，程式標(biāo)準(zhǔn)的引入。通過(guò)三維動(dòng)作捕捉系統(tǒng)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)程式表演進(jìn)行動(dòng)畫數(shù)據(jù)捕捉，為課程建立一套教學(xué)應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)。教師有效利用程式標(biāo)準(zhǔn)，并制定課程評(píng)價(jià)考核方式。高職院校應(yīng)基于戲曲程式相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定《無(wú)紙動(dòng)畫》課程教學(xué)考核方式，從而持續(xù)深化課程評(píng)價(jià)反饋機(jī)制改革。一方面，采用平時(shí)考核方式。基于考勤與學(xué)習(xí)態(tài)度，逐點(diǎn)考核《無(wú)紙動(dòng)畫》課程關(guān)于戲曲程式表演融合情況以及基本技能掌握程度，促使評(píng)價(jià)考核反饋機(jī)制更加完善。另一方面，采取期末綜合考核方式。針對(duì)戲曲程式表演融合情況，高職應(yīng)采用期末全面考評(píng)方法，測(cè)量《無(wú)紙動(dòng)畫》課程教學(xué)改善情況，如檢查無(wú)紙動(dòng)畫創(chuàng)作流程與創(chuàng)作動(dòng)畫的完善程度。與此同時(shí)，高職應(yīng)全面實(shí)施《無(wú)紙動(dòng)畫》課程質(zhì)量保障機(jī)制。其二，在新課程評(píng)價(jià)反饋機(jī)制中，利用程式標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)，快速、高效評(píng)價(jià)每一位學(xué)生的作業(yè)。教師通過(guò)程式標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)，直接發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)所存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處。具體而言，教師應(yīng)將學(xué)生作業(yè)與動(dòng)作庫(kù)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較、對(duì)照，促使師生之間以真實(shí)客觀數(shù)據(jù)為依據(jù)，盡可能規(guī)避陳舊主觀的判斷評(píng)價(jià)，讓“教”與“學(xué)”之間的雙向反饋更加科學(xué)合理。并且，老師應(yīng)輔助學(xué)生糾正作業(yè)問(wèn)題，為其帶來(lái)更多有創(chuàng)意的《無(wú)紙動(dòng)畫》教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生整體藝術(shù)素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

在戲曲程式表演與《無(wú)紙動(dòng)畫》課程教學(xué)融合的背景下，高職院校課程改革要處理共性與個(gè)性、“博”與“精”之間的內(nèi)在聯(lián)系。這一改革宗旨既要包容更廣闊的教學(xué)融合發(fā)展空間，也要深度解析當(dāng)前高職院校教育所處的時(shí)代特征?；诖?，立足戲曲程式表演特色與專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求，高職院?！稛o(wú)紙動(dòng)畫》課程教學(xué)需要深耕發(fā)展。三種《無(wú)紙動(dòng)畫》課程教學(xué)改革架構(gòu)各有側(cè)重，涵蓋高職院校動(dòng)畫教育的方方面面。結(jié)合實(shí)踐操作、總結(jié)歸納經(jīng)驗(yàn)、持續(xù)探究，高職院校深化基于戲曲程式表演的《無(wú)紙動(dòng)畫》課程教學(xué)改革，走出一條創(chuàng)新的專業(yè)化發(fā)展道路。

作者：蘇昊 項(xiàng)建華 單位：常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院 蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院