導(dǎo)語：初中英語閱讀教學(xué)改進策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在中國初中英語教學(xué)中閱讀教學(xué)是聽說讀寫4項基本技能的重中之重，學(xué)生通過閱讀不僅可以擴大詞匯量和拓寬知識視野，還能提升英語教學(xué)效率和培養(yǎng)中學(xué)生的跨文化意識。然而中國初中英語閱讀教學(xué)還存在很多問題，較低的英語閱讀有效性導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力不強，學(xué)生閱讀理解能力差又導(dǎo)致英語口語和寫作能力低下。這就要求英語教師有效結(jié)合新課標要求，教給初中生理解英語知識和學(xué)會邏輯思考問題的能力，以及培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，促使他們掌握有效的英語閱讀技能。初中生貧乏的詞匯量和膚淺的閱讀體驗，以及緊張的學(xué)習(xí)生活，使得他們懈怠于閱讀，缺乏閱讀時間，尤其那些枯燥乏味的拗口句型更讓學(xué)生懶于大聲朗讀，加之缺乏跨文化知識與信息儲備，很多文章也讀不懂、讀不通，很難從那些英語文章中獲得有用的知識信息和學(xué)習(xí)興趣。這就要求初中英語教師要對閱讀教學(xué)進行精心設(shè)計，不斷增加初中生的詞匯量和閱讀時間，運用生動有趣的英語故事和文學(xué)作品，增添初中生的英語閱讀樂趣，利用網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)資源豐富英語閱讀教學(xué)內(nèi)容。還要鼓勵初中生積極參與到英語閱讀教學(xué)之中，并激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的動力，發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢，讓學(xué)生通過多媒體充分感受英語閱讀的魅力。為此，由朱萍撰寫的《初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計》一書，有助于跨文化意識背景下初中英語閱讀教學(xué)改進策略研究。該書主要由思考篇和實踐篇兩部分組成。作者通過大量的英語閱讀教學(xué)案例，為中國初中英語教師提供了大量可供操控的英語閱讀教學(xué)設(shè)計方案，這些閱讀教學(xué)設(shè)計過程還蘊含著一定的教學(xué)思想，可以幫助廣大初中英語教師深刻理解閱讀教學(xué)設(shè)計思想與實踐。在思考篇，主要深入思考了初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計的整個過程，對閱讀教學(xué)設(shè)計過程進行了整體把握，詳細分析了初中閱讀教學(xué)設(shè)計過程中的讀前、讀中和讀后等活動的有效設(shè)計，還對閱讀作業(yè)進行了合理布置。在實踐篇，主要通過大量的課堂閱讀教學(xué)設(shè)計案例，指導(dǎo)讀者如何進行英語閱讀教學(xué)設(shè)計，每篇閱讀教學(xué)設(shè)計案例的內(nèi)容隱含了教師需關(guān)注與思考的問題，例如，在開展英語閱讀教學(xué)設(shè)計時需要分析教材文本特征、文本特點。

作者還根據(jù)各個學(xué)校的學(xué)情特點要求教師制定明確的閱讀教學(xué)目標，科學(xué)合理地設(shè)計有效的閱讀教學(xué)實踐活動，選擇恰當(dāng)適合的教學(xué)策略等。作者把研究重心放在了初中二、三年級英語閱讀教學(xué)上，因為高年級階段英語閱讀教學(xué)與高中英語銜接更為緊密。作者還選取了英國牛津上海版的《英語》教材的主課文，作為主要研究的閱讀教學(xué)文本，再輔以其他優(yōu)秀教材閱讀文本內(nèi)容作為拓展閱讀文本進行閱讀教學(xué)設(shè)計研究?？傊?，該書具有內(nèi)容豐富翔實、邏輯清晰、語言凝練和表述通俗易懂等特點，為廣大初中英語教師開展閱讀教學(xué)實踐活動提供了寶貴資源。第一，書中思考了如何整體把握初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計的問題。作者認為，在初中英語閱讀教學(xué)中要貫徹整體教學(xué)思想，才能真正有效提升英語學(xué)習(xí)效率和形成語言能力;在初中語言閱讀教學(xué)設(shè)計過程中，要幫助學(xué)生對語言和信息進行表層的理解與把握，讓學(xué)生通過文章作者的觀點、情感態(tài)度和寫作主旨等方面的關(guān)注，對文章進行深層次把握，然后通過閱讀理清文章的脈絡(luò)層次、結(jié)構(gòu)特點和謀篇布局，通過文章的遣詞造句、語篇布局技巧進而鑒賞文章中的文化內(nèi)涵。在初中英語閱讀教學(xué)中實施整體教學(xué)方案，能有效實現(xiàn)上述教學(xué)目標。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)樹立整體教學(xué)理念，整體把握英語閱讀教學(xué)過程中讀前、讀中和讀后3個階段。在讀前階段，要充分調(diào)動初中生的相關(guān)知識背景，提前掃清生詞障礙和預(yù)測文章內(nèi)容，為閱讀課文做好思想和精神準備;在讀中階段，要注重單詞短語和句型學(xué)習(xí)，并重點引導(dǎo)初中生通過信息理解文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和作者寫作意圖;在讀后階段，要通過練習(xí)檢查學(xué)生對課文的理解程度，鞏固新學(xué)的語言知識。通過這3個緊密相連的教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練初中生的語言運用能力。同時，還要嘗試整體教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中的運用。在教學(xué)過程中通過讀前課堂觀看短片教學(xué)活動引出本節(jié)課話題的生詞，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，然后再通過自由討論活動讓學(xué)生愉快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能根據(jù)學(xué)生已有的知識回答老師提出的問題;再利用學(xué)生所學(xué)的英語知識訓(xùn)練他們的聽說和閱讀能力，以舊帶新逐步導(dǎo)入新課，從而大大降低中學(xué)生的英語閱讀難度。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)整體設(shè)計過程中，還要注意閱讀課的詞匯和語法處理、課堂閱讀保障等問題，以及情感、態(tài)度、價值觀和文化意識的滲透等問題，第二，書中思考了如何進行有效的英語閱讀讀前活動設(shè)計問題。初中英語閱讀讀前活動教學(xué)設(shè)計有助于提升英語閱讀效率和效果，讀前作為閱讀教學(xué)的開頭應(yīng)該像鳳頭那樣美麗、短小而精彩，讀前作為下一個閱讀環(huán)節(jié)的墊腳石，旨在激活學(xué)生與話題相關(guān)的背景知識。讀前教學(xué)活動設(shè)計要有的放矢，不能擠占閱讀本身時間，讀前教學(xué)設(shè)計活動還應(yīng)遵循一定原則和設(shè)計策略，可從文本理解、語言知識和運用拓展等角度探究讀前活動的有效設(shè)計，以激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與背景圖式，為閱讀活動做好充分的語言知識準備。

在讀前教學(xué)活動設(shè)計過程中，要研讀文本、關(guān)注教學(xué)目標和了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，選用圖式激活語義建構(gòu)圖、預(yù)測、多媒體導(dǎo)入法和單詞預(yù)教法等合適的方式，為整體閱讀教學(xué)活動保障服務(wù)，才能提高英語閱讀課堂教學(xué)的有效性。當(dāng)前，中國初中英語讀前準備活動設(shè)計還存在很多問題，如過分重視圖式激活方式，讀前活動設(shè)計時間過長，嚴重影響了閱讀任務(wù)，過度講練語言知識，把讀前活動變成了語言知識點新授課，濫用與過度使用媒體從而忽視了學(xué)習(xí)目標和教材特征，面面俱到從而缺乏針對性，無視學(xué)生背景知識盲目設(shè)計等。因此，還需遵守閱讀前教學(xué)活動的設(shè)計原則，如需求分析原則、創(chuàng)設(shè)語境原則、適度原則、關(guān)注初中生的學(xué)習(xí)積極性原則，以及基于學(xué)生的認知差異多樣化設(shè)計原則等。因此，作者建議讀前教學(xué)設(shè)計活動形式，首先要準備好讀前活動資源和預(yù)測工作，通過閱讀活動文本的題目與標題、數(shù)字與圖片等信息，預(yù)測文章的內(nèi)容、詞匯、預(yù)設(shè)情況和布置任務(wù)等活動資源，以及預(yù)測作者的寫作方法、目的和態(tài)度等，這樣可以加快閱讀速度和降低閱讀難度，增加學(xué)生的閱讀欲望和閱讀興趣;其次，利用頭腦風(fēng)暴構(gòu)建語義圖來激活學(xué)生圖式，借助語義圖式思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建有助于閱讀所需要的知識;再利用生本資源設(shè)計動情性導(dǎo)入，通過背景介紹或講故事的方法為閱讀做準備;最后，通過開展話題討論引入閱讀文章的主題。第三，思考了如何進行有效的英語閱讀讀中活動設(shè)計問題。在初中英語閱讀過程中要設(shè)計好讀中活動，可以提高中學(xué)生的閱讀技巧，讓學(xué)生在盡可能短的時間內(nèi)掌握所要閱讀文本的信息，遵循由淺入深、由表及里、由整體到部分的閱讀順序和原則，最終實現(xiàn)學(xué)生對文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、寫作目的與態(tài)度等方面的理解，并能形成學(xué)生邏輯推理、判斷和批判性思維能力，因此，設(shè)計好讀中活動是整個閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在讀中活動設(shè)計過程中，首先要做好標題的預(yù)測，教師引導(dǎo)學(xué)生通過標題預(yù)測策略來預(yù)測文本的內(nèi)容、體裁和作者的措辭等，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散與創(chuàng)新思維能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識和精神，從而引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑標題的權(quán)威性，培養(yǎng)他們成為一個有判斷力和有思想的人。然后，運用速讀、略讀、細讀和精讀等閱讀方法，通過快速瀏覽文章的標題和首尾句，可以幫助學(xué)生快速了解文章內(nèi)容、文章框架結(jié)構(gòu)和作者寫作意圖，以此驗證讀前預(yù)測并概況文章大意;通過略讀快速瀏覽全文，重點閱讀開頭、結(jié)尾及每段的首尾句，以此快速了解文章的寫作意圖、主題思想與結(jié)論;通過細讀教會學(xué)生在很短時間內(nèi)借助主題詞、標題、版式及印刷特點準確找到目標;而對于填表格、選擇題和判斷正誤等題型，可以采用通篇略讀的方法;而對于那些主要事實和關(guān)鍵信息部分，可以采用精讀和詳細地分段閱讀等閱讀方法，注意細節(jié)處理和語言精華的細細品讀，還要注意分析段與段之間的過渡與銜接，以及重點句子的仿寫、改寫和釋義等。第四，思考了如何進行有效的英語閱讀讀后活動設(shè)計問題。初中運用閱讀讀后活動是讀中階段的有效延續(xù)和拓展，英語閱讀讀后活動設(shè)計旨在鞏固學(xué)生對課文的理解和拓展他們的語言知識運用能力，讀后活動是為檢查中學(xué)生閱讀效果和運用語言能力，更有助于中學(xué)生對閱讀文本的體驗，進而達到對學(xué)生心靈的喚醒。因此，在讀后活動設(shè)計過程中不能脫離文本，應(yīng)該圍繞文本深入挖掘和提煉內(nèi)涵，針對目前初中學(xué)生英語閱讀讀后活動的消極怠惰，應(yīng)該著眼于文本的理解、拓展、延伸和文化的意識培養(yǎng)等活動的開展，設(shè)計移動數(shù)字學(xué)習(xí)空間和情境，讓學(xué)生多維立體參與讀后活動。讀后階段作為全文內(nèi)容的總結(jié)，教師要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生利用圖片或關(guān)鍵詞進行總結(jié)全文，也可以結(jié)合閱讀文本進行概要的寫作訓(xùn)練，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考與文章相關(guān)的問題，以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、邏輯分析和概括能力。也可以通過討論和即興演講方式，有效地提升學(xué)生分析評價和語言表達的能力，最后通過布置作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生語言的輸出能力。在語言運用過程中可利用思維導(dǎo)圖來梳理文章結(jié)構(gòu)，它可以觸發(fā)學(xué)生的豐富聯(lián)想，從而幫助他們記憶和構(gòu)建寫作基本框架結(jié)構(gòu)。在語言輸出教學(xué)設(shè)計過程中，可采用討論課文主題深化學(xué)生對主題內(nèi)容的認識，從而呼應(yīng)讀前活動;通過課文內(nèi)容的復(fù)述、讀后感的編寫、改變結(jié)局的嘗試、角色轉(zhuǎn)換等教學(xué)方法設(shè)計，從不同角度了解課文人物的思想，從而達到語言輸出的目的。第五，思考了如何通過合理的設(shè)計提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在新課改教育背景下的初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升備受關(guān)注，在進行英語閱讀教學(xué)設(shè)計過程中要注重初中生的自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)具有能動性、獨立性、監(jiān)控性和相對性等特征，在現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)中英語閱讀形式主義比較嚴重，傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式無法拓展學(xué)生的思維能力，弱化了思維訓(xùn)練從而大大降低了他們主動學(xué)習(xí)意識;閱讀材料內(nèi)容與范圍狹小導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀興趣，在英語閱讀過程中沒能將知識文化與語言緊密聯(lián)系起來，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)無法達成教學(xué)目標。因此，初中英語教師要積極強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀興趣以激發(fā)學(xué)生英語閱讀動機，培養(yǎng)他們獨立自主地獲取有用信息的能力。在英語閱讀教學(xué)實踐活動中加強對文化背景知識的講解以提高學(xué)生自主閱讀理解能力;明確英語閱讀目標和增強學(xué)生參與閱讀活動的動力;改進英語閱讀教學(xué)方法，加強對學(xué)生閱讀方法和技巧系統(tǒng)指導(dǎo)和訓(xùn)練;立足于閱讀課堂教學(xué)和閱讀時空，拓展學(xué)生的閱讀視野和發(fā)展學(xué)生的參與能力。還要創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境以培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識，通過原始閱讀與自主感悟、合作探究與交流整合、放飛想象與學(xué)會創(chuàng)新，以傳遞人文精神和升華學(xué)生的思想情感。還可以在初中英語閱讀教學(xué)中運用情境教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生對英語文本的閱讀興趣、閱讀教材的理解能力，增強學(xué)生的閱讀體驗和英語語言的運用能力，綜合運用多樣化的情境創(chuàng)設(shè)方式和注重閱讀情境的整體性。最后，論述了初中英語閱讀課如何進行詞匯教學(xué)的問題。詞匯作為閱讀的基礎(chǔ)和根本，一定要讓學(xué)生積累大量的詞匯，才能順利地進行文本閱讀;文本又是詞匯的載體和語境，讓學(xué)生在不同語境中感知、理解和運用詞匯。因此，教師要在閱讀教學(xué)中科學(xué)地嵌入詞匯處理為閱讀教學(xué)服務(wù)，從而讓學(xué)生更好地理解文本。作者認為詞匯教學(xué)任務(wù)活動設(shè)計要科學(xué)合理和形式多樣，要做好初、高中英語閱讀教學(xué)詞匯銜接方面的問題，詞匯教學(xué)不能脫離語篇孤立存在，閱讀過程不能支離破碎，更不能脫離閱讀教學(xué)目標。在讀前，要基于主題與文本確定有利于交際的目標詞匯教學(xué)，依托語篇設(shè)計核心詞匯，并創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)詞匯，以幫助學(xué)生理解吸收和掃清閱讀障礙;在讀中，通過多種活動復(fù)現(xiàn)核心詞和操練詞匯，以培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)技能;在讀后，通過創(chuàng)設(shè)情景和設(shè)計不同閱讀活動，以幫助學(xué)生活用詞匯和鞏固詞匯?？刹捎枚喾N模式讓學(xué)生體驗詞匯學(xué)習(xí)的樂趣，如采用直觀教學(xué)法和創(chuàng)設(shè)情景來教學(xué)詞匯，還可以通過聯(lián)想和借助頭腦風(fēng)暴擴展詞匯，指導(dǎo)學(xué)生運用構(gòu)詞法記憶單詞，通過游戲、表演、故事和報告等各種活動創(chuàng)設(shè)情景活用詞匯，指導(dǎo)學(xué)生有效利用詞典和采取多種形式操練與鞏固詞匯，還可以巧用英語語篇推動詞匯教學(xué)。

作者：周杰 單位：連云港市朐山中學(xué)