導(dǎo)語(yǔ)：多元化教學(xué)如何提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

隨著中職英語(yǔ)教育改革不斷深化，人們對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力的要求更高，也更加多元。閱讀能力本質(zhì)上是一種綜合素質(zhì)能力，提高閱讀能力往往需要伴隨著增加詞匯量以及理解能力、思考能力等多種能力的共同提升。目前，多元化教學(xué)模式已經(jīng)成為一種十分熱門(mén)的教學(xué)方式，它更加注重對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)、英語(yǔ)語(yǔ)言能力以及英語(yǔ)文化意識(shí)的培養(yǎng)。相較于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，多元化教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的提升不僅僅是成績(jī)方面的，更是一種文化素養(yǎng)的積淀。本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)實(shí)踐，探析了應(yīng)用多元化模式提升中職學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的一些策略。

一、凝練主旨，提高閱讀效率

英語(yǔ)雖然是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，但學(xué)生們所使用的課本或者平?？荚囍杏龅降拈喿x材料其實(shí)是非常有邏輯的，在英語(yǔ)閱讀考試中，也常常有一類(lèi)題型專(zhuān)門(mén)是凝練主旨句的。如果能夠迅速把握一段話(huà)或者一篇文章的主旨，對(duì)于理解文章中心思想或者是解答這類(lèi)主旨句的題型是至關(guān)重要的。這就對(duì)學(xué)生們凝練一段話(huà)或者一篇文章的主旨句的能力和速度提出了要求。教師在平常的課堂教學(xué)中，可以對(duì)學(xué)生提取主旨句的能力進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。首先，一篇文章中的每個(gè)段落的中心思想往往體現(xiàn)在文章的開(kāi)頭或者是末尾部分，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去重點(diǎn)關(guān)注每個(gè)段落的首尾，將自己覺(jué)得可以體現(xiàn)段落主旨的單詞或句子進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)記。隨著閱讀文章的數(shù)目不斷增加，這種迅速標(biāo)記段落主旨的能力就會(huì)演變成為一種良好的閱讀習(xí)慣，也就達(dá)到了提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。此外，閱讀不同類(lèi)型的文章有不一樣的閱讀技巧，教師在課堂教學(xué)或者課后作業(yè)布置中應(yīng)該有意識(shí)地區(qū)分不同類(lèi)型的文章，并且引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)不同類(lèi)型文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，體會(huì)其主題含義。例如，一些敘事性的長(zhǎng)文應(yīng)該去把握其敘事主線(xiàn)，而對(duì)其細(xì)節(jié)可以通過(guò)具體的問(wèn)題把握。而一些帶有辯證議論色彩的文章，需要通過(guò)文章中的重點(diǎn)詞句凝練其論點(diǎn)，而不能統(tǒng)統(tǒng)一眼掃過(guò)。通過(guò)對(duì)主旨句提煉以及體會(huì)不同文章類(lèi)型的主題含義，可以迅速提高學(xué)生的閱讀效率。

二、善用語(yǔ)篇分析，把握閱讀順序

語(yǔ)篇分析法是指通過(guò)分析段落之間的聯(lián)系來(lái)把握文章主旨以及文章脈絡(luò)的一種英語(yǔ)閱讀方法，可以幫助學(xué)生在整體分析閱讀材料的基礎(chǔ)上迅速、準(zhǔn)確掌握文章中各個(gè)段落之間的聯(lián)系。相較于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法，語(yǔ)篇分析法有巨大的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可以迅速提高學(xué)生對(duì)不同閱讀材料的結(jié)構(gòu)分析能力。語(yǔ)篇分析法主要分為兩種方法，一種是宏觀結(jié)構(gòu)分析法，一種是微觀結(jié)構(gòu)分析法。宏觀分析主要是從整個(gè)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行分析，微觀分析主要是分析句子與句子之間的邏輯聯(lián)系。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該向?qū)W生灌輸語(yǔ)篇分析的思想，結(jié)合語(yǔ)篇分析理論來(lái)提升學(xué)生的閱讀邏輯，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。宏觀語(yǔ)篇分析主要是倡導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己已有的知識(shí)和文化常識(shí)，分析文章的背景知識(shí)。如在教學(xué)一些文化習(xí)俗或者傳統(tǒng)節(jié)日的單元時(shí)，很多文章中穿插著不同國(guó)家地區(qū)的文化習(xí)俗。如果學(xué)生已經(jīng)對(duì)文章中的一些文化習(xí)俗有足夠的了解，那么對(duì)文章主旨的把握以及細(xì)節(jié)的理解都會(huì)變得相對(duì)容易。另一方面，宏觀語(yǔ)篇分析法建議學(xué)生在閱讀文章時(shí)注意區(qū)分英語(yǔ)文章的體裁，使用不同的閱讀節(jié)奏去閱讀不同體裁的英語(yǔ)文章。老師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)將不同體裁的文章的閱讀順序以及文章特點(diǎn)講解給學(xué)生，如一些敘事類(lèi)型的文章，應(yīng)該從時(shí)間順序的角度去閱讀文章，理清敘事的時(shí)間線(xiàn)。通過(guò)運(yùn)用宏觀語(yǔ)篇分析法，可以對(duì)文章的主旨有一個(gè)清晰的認(rèn)知，對(duì)文章的各個(gè)段落之間的關(guān)系也可以輕松理解。微觀語(yǔ)篇分析是一種更常用的語(yǔ)篇分析方法，主要應(yīng)用于對(duì)文章細(xì)節(jié)的把握以及對(duì)句子間的聯(lián)系分析。一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生微觀語(yǔ)篇分析能力非常有效的方法是提示學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注一些重要的銜接詞語(yǔ)，正是這些銜接詞語(yǔ)將零散的句子組成了段落和文章。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時(shí)候圈畫(huà)出這些重要的銜接詞語(yǔ)，從而來(lái)把握文章主旨的起伏。例如，but，still，yet，however，nevertheless，nonetheless，onthecontrary，inspiteof，eventhough這些詞語(yǔ)是常用的文章轉(zhuǎn)折詞語(yǔ)，表示從一個(gè)主題到另一個(gè)主題的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在閱讀到這些詞語(yǔ)的時(shí)候，一定要結(jié)合上下文，理解是從哪個(gè)論點(diǎn)轉(zhuǎn)換到了新的論點(diǎn)。同時(shí)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生總結(jié)各類(lèi)銜接詞語(yǔ)，并結(jié)合實(shí)際的閱讀例子讓學(xué)生理解這類(lèi)詞語(yǔ)的重要意義。

三、問(wèn)題引導(dǎo)，妙用思維導(dǎo)圖

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，本質(zhì)上是一種語(yǔ)言工具，承載的才是真正的知識(shí)。但是學(xué)習(xí)難免具有枯燥感，有些同學(xué)可能對(duì)滿(mǎn)篇的英文單詞產(chǎn)生畏懼感和厭倦感，這時(shí)候就需要教師結(jié)合教材內(nèi)容和中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)置一些有意思的問(wèn)題，用問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地閱讀文章。事實(shí)上，這種帶著問(wèn)題去閱讀去理解的方法不僅僅在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候有效，它對(duì)提高一個(gè)人的專(zhuān)注力和觀察力有巨大的幫助。在問(wèn)題引導(dǎo)式的教學(xué)環(huán)境下，可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生帶著心中的問(wèn)題去閱讀，更容易聚焦文章的主旨，理清文章的脈絡(luò)。同時(shí)，教師可以在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，先提出一個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題，然后讓學(xué)生閱讀文章后分組討論，最后進(jìn)行展示。在這個(gè)過(guò)程中，不僅可以鍛煉學(xué)生閱讀理解的能力，還可以迅速提升學(xué)生對(duì)文章的復(fù)述能力和總結(jié)歸納能力。并且在互相討論的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)了解到別的同學(xué)對(duì)文章的理解，在不同的思維火花的碰撞中，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。當(dāng)閱讀的文章邏輯比較復(fù)雜或者敘事比較繁雜的時(shí)候，思維導(dǎo)圖是一種理清文章各個(gè)部分的邏輯關(guān)系的有效方式。思維導(dǎo)圖其實(shí)是將自己的閱讀框架用手寫(xiě)的方式表達(dá)出來(lái)，可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的綜合閱讀能力。思維導(dǎo)圖除了可以幫助學(xué)生理清文章邏輯關(guān)系之外，也有利于學(xué)生精準(zhǔn)找到自己沒(méi)有理解的重難點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師可以給學(xué)生們總結(jié)一個(gè)通用的思維導(dǎo)圖模板，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好擴(kuò)充自己的思維導(dǎo)圖。教師引導(dǎo)學(xué)生從里向外擴(kuò)充自己的思維導(dǎo)圖，在這個(gè)過(guò)程中幫助學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和思路進(jìn)行由深到淺的歸納總結(jié)。通過(guò)熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生會(huì)不斷提高自主閱讀文章的能力，并且通過(guò)互相交流思維導(dǎo)圖，可以關(guān)注到自己和別人閱讀思維本質(zhì)的不同。通過(guò)互相學(xué)習(xí)，學(xué)生可以總結(jié)出一套適合自身的思維導(dǎo)圖模板，而這個(gè)過(guò)程中所鍛煉的思維能力是能夠陪伴他們終身的，這也正是英語(yǔ)多元化教學(xué)的意義所在。

四、推薦時(shí)文，讀寫(xiě)結(jié)合

培養(yǎng)良好的英語(yǔ)語(yǔ)感最好的方法一定是多看、多說(shuō)、多交流，一門(mén)語(yǔ)言只有用得越多，才能更加熟練。因此，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該多結(jié)合中職生所喜歡的題材，篩選當(dāng)下的英語(yǔ)時(shí)文推薦給學(xué)生看。時(shí)文往往結(jié)合了當(dāng)下正在發(fā)生或者是剛剛發(fā)生的新聞等，本身的話(huà)題就對(duì)中職生有非常大的吸引力。通過(guò)提升閱讀材料的趣味性，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。另一方面，時(shí)文中出現(xiàn)的一些新的表達(dá)方式或者是新的詞匯也有助于學(xué)生拓寬自己的學(xué)習(xí)視野。學(xué)生對(duì)時(shí)文的閱讀對(duì)自己未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是具有事半功倍的效果的，因此，教師應(yīng)該幫學(xué)生仔細(xì)篩選閱讀材料。另一種迅速培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的方法是多寫(xiě)多用。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，而寫(xiě)作反過(guò)來(lái)又可以幫助讀者理解作者的寫(xiě)作思維和邏輯。傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀的題目，往往都是選擇題，以及一些簡(jiǎn)單的概括題。這種題型其實(shí)不利于閱讀能力和寫(xiě)作能力的共同提升，而且選擇題的答案一般是唯一的，不利于學(xué)生發(fā)散思維。因此，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以嘗試加入一些創(chuàng)新型的寫(xiě)作閱讀一體化訓(xùn)練題目，比如針對(duì)閱讀中的某一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題，提出并論證自己的看法。這類(lèi)創(chuàng)新型題目不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章閱讀的深淺程度，還可以訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。同時(shí)，這種閱讀方式也可以激發(fā)學(xué)生的想象力，發(fā)散學(xué)生的思維，更容易激發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性?？傊?，在未來(lái)，運(yùn)用多元化模式提升中職學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的優(yōu)勢(shì)會(huì)逐漸凸顯。本文結(jié)合筆者自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別從“凝練主旨，提高閱讀效率”“善用語(yǔ)篇分析，把握閱讀順序”“采用問(wèn)題引導(dǎo)，妙用思維導(dǎo)圖”以及“推薦時(shí)文，讀寫(xiě)結(jié)合”四個(gè)方面，探析了如何應(yīng)用多元化數(shù)學(xué)模式提升中職學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，為中職英語(yǔ)教學(xué)提供參考。

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作者：李霞 單位：甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校