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摘要：闡述多媒體教學的趣味性、輔助性、科學性原則，多媒體教學在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用案例，創(chuàng)新教學模式，在多樣化的教學設(shè)計中，提升實踐和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：多媒體，教學案例，創(chuàng)新能力

學習注重的是學生的邏輯思維和抽象認知能力，有的時候，學生很難產(chǎn)生形象化的認知理解。對此教師可以利用多媒體技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新教學模式、豐富教學設(shè)計、改進教學活動，通過多媒體教學將抽象的知識概念形象化、動態(tài)化，引導學生根據(jù)自身思維經(jīng)驗認知理解數(shù)學知識概念的原理。通過多媒體教學應(yīng)用的直觀呈現(xiàn)，加深學生對數(shù)學知識概念的抽象認知能力。

1多媒體教學的原則

趣味性原則。傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，主要以教師的講解為主，機械刻板的教學形式，很容易引起學生的厭煩心理。其次，對于數(shù)學知識的理解學習取決于學生的思維認知能力，不利于學生的個性化發(fā)展。教師在初中數(shù)學的教學設(shè)計中，注重利用多媒體技術(shù)對知識概念的趣味性講解，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣，讓學生能夠主動參與到數(shù)學的探究學習中。輔助性原則。在多媒體教學中，教師需要認識到多媒體技術(shù)的應(yīng)用，不是僅僅呈現(xiàn)電子課件。而是借助多媒體課件，通過教師的思維引導，促進學生的抽象理解、形象認知，以及邏輯思維構(gòu)建，發(fā)展培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。教師在數(shù)學教學中，需要了解學生的實際情況，依據(jù)教學目標要求，借助多媒體技術(shù)的輔助，實現(xiàn)在課堂教學中對學生的分析引導、針對性講解和綜合培養(yǎng)?？茖W性原則。在初中數(shù)學教學中，教師需要根據(jù)學生的思維認知規(guī)律和興趣愛好進行層次性教學，構(gòu)建科學性的教學引導。通過科學性、針對性的教學引導，讓學生能夠根據(jù)自身的思維認知能力進行系統(tǒng)性的深入，培養(yǎng)學生的自主學習能力。針對不同層次的學生完成知識體系的構(gòu)建和理論實踐的綜合應(yīng)用，以及數(shù)學思維的發(fā)展培養(yǎng)。通過科學性的教學原則思路，從而促進對學生學習進階的系統(tǒng)培養(yǎng)。

2多媒體教學在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用案例

信息化教學，激發(fā)學生的學習興趣。隨著信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學的日趨融合，拓寬了學生的學習渠道和學習空間。教師將多媒體教學貫徹到整個教學過程之中，促進學生的自主學習能力。在課前，教師將制作好的數(shù)學導學案和微課教學資源發(fā)送給學生，引導學生根據(jù)導學案對教材進行初步的感知學習，了解基本的數(shù)學知識概念[1]。教師同時發(fā)送在線試題評測，及時掌握學生的學習特點和學習進度，根據(jù)學生的實際反饋，調(diào)整課堂教學設(shè)計。在課堂教學中，教師通過電子白板呈現(xiàn)數(shù)學課件，在講解的過程中，教師利用電子白板的批注功能對教學內(nèi)容做到層次性梳理。對教學內(nèi)容的重點和自主學習過程中遇到的難點，進行針對性啟發(fā)。教師在思維的點撥、啟發(fā)中，促進學生在碎片化理論認知中，理解數(shù)學教學中的重點和難點。最后，教師運用電子白板的回放功能，引導學生根據(jù)自我認知理解，圍繞教學主題，完善單元數(shù)學的思維導圖，幫助學生構(gòu)建完善的數(shù)學知識體系。在課后，教師可以設(shè)置基礎(chǔ)題、變式題、拓展題，鼓勵學生進行鞏固復習，同時引導學生根據(jù)自主興趣，進行線上微課和慕課學習。在知識鞏固的基礎(chǔ)上，拓展延伸學生的自主學習能力。創(chuàng)設(shè)情境教學，深化理論認知。初中數(shù)學文本中的知識概念，較為晦澀和抽象，很多時候?qū)W生依靠的是機械性的記憶，只知道套用公式概念，無法深入到對數(shù)學原理的認知理解。對此，教師通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境教學，通過影視音畫、數(shù)字圖片等趣味性的呈現(xiàn)，將抽象的轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的、復雜的變成簡單的，吸引學生的注意力和參與積極性[2]。在創(chuàng)設(shè)情境教學的過程中，教師需要注意對學生的引導，通過生活化的情境設(shè)置，指導學生通過自身熟悉的生活問題現(xiàn)象，激發(fā)學生利用自身的生活經(jīng)驗和理論知識，對抽象的數(shù)學概念進行現(xiàn)實生活的解構(gòu)。在情境生活和抽象理論的對比學習中，促進學生對抽象概念的形象化認知，在觀察分析、自主探究中完成自我知識體系的構(gòu)建。譬如，在初中數(shù)學的“隨機事件和概率”的學習中，教師播放對應(yīng)的視頻內(nèi)容，引導學生根據(jù)文本內(nèi)容進行想象猜測，做出綜合判斷。并且教師可以將生活化教學引入到課堂之中，鼓勵學生以生活化經(jīng)驗在問題情境的學習中，完成對基礎(chǔ)知識的理解認知。同時教師借助多媒體設(shè)計出表格數(shù)據(jù)、樣本空間、事件關(guān)系等數(shù)學模型，促進學生對抽象理論知識的生活化認知。通過情境化的具象認知和理論感知學習，深化學生對理論知識的深刻理解。拓展教學內(nèi)容，培養(yǎng)數(shù)學思維。數(shù)學學科對學生的抽象能力和邏輯思維要求較高，傳統(tǒng)的口頭式講解很難讓學生明白數(shù)學學科中所表示的數(shù)量關(guān)系和空間形式。教師在多媒體教學應(yīng)用中，借助信息技術(shù)整合教材內(nèi)容，立足教材文本，進行拓展延伸。通過數(shù)學學科特點和多媒體課件的創(chuàng)新設(shè)計，極大的拓展數(shù)學知識概念的內(nèi)容，豐富學生的知識層次。教師在多媒體課件的設(shè)計中，注重新舊知識的邏輯關(guān)聯(lián)，有助于學生對理論知識的整體性建構(gòu)。譬如在“三視圖”這部分知識的教學中，教師引導學生回憶之前學過的視圖部分內(nèi)容，并鼓勵學生嘗試從投影的角度探究理解視圖的概念。在講解視圖概念的過程中，教師通過多媒體進行動態(tài)演示，在不同角度的圖形旋轉(zhuǎn)、視角變化和空間變換中，讓學生能夠在直觀的形象認知中，構(gòu)建起對應(yīng)的空間模型。讓學生能從空間的角度中，理解圖形的視圖和投影，培養(yǎng)學生的空間想象能力。教師利用多媒體的動態(tài)演示，促進學生了解知識概念原理的內(nèi)涵。鼓勵學生將平面圖形和立體圖形相互聯(lián)系，通過對知識理論概念的了解和動態(tài)視頻的形象認知，指導學生建立對應(yīng)的數(shù)學模型，發(fā)展培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。優(yōu)化教學設(shè)計，促進數(shù)學能力。多媒體教學的應(yīng)用設(shè)計，需要圍繞學生的實際認知能力，實現(xiàn)基礎(chǔ)強化、理論拓展，以及綜合實踐的教學方針中，完成對多媒體教學的創(chuàng)新應(yīng)用。在優(yōu)化教學設(shè)計中，教師明確教學發(fā)展目標，優(yōu)化教學課件和教學內(nèi)容的契合，提升學生對知識概念和應(yīng)用實踐的統(tǒng)一認知。在多媒體教學中，教師將數(shù)學知識點嵌入到問題之中，通過課件問題的層層深入，教師在知識點撥的過程中，讓學生能夠逐漸深入到對數(shù)學核心概念的認知理解[3-5]。對于教學過程中的重點和難點，教師根據(jù)學生的實際情況，進行合理分組，整合學生的自主探究和合作學習。通過小組之間對數(shù)學重點和難點的猜想和假設(shè)，在多角度的思辨探究和學習中，提升學生的數(shù)學能力。在小組合作探究之后，教師利用多媒體對教學重點和難點，進行圖片文字、視頻動畫的詳細解讀。并對學生在交流過程中存在的問題進行針對性講解，讓學生認識到交流探究學習的不足之處。在生生互動和師生互動中，實現(xiàn)對學生的思維啟發(fā)。教師在基礎(chǔ)知識學習完成之后，可以通過多媒體布置實踐應(yīng)用的訓練檢測，促進學生對知識概念的深入理解，提升學生的實踐創(chuàng)新應(yīng)用能力[6-9]。

3結(jié)語

多媒體技術(shù)在數(shù)學教學的應(yīng)用中，能夠有效提升課堂教學成效。教師通過多媒體創(chuàng)新教學模式，在多樣化的教學設(shè)計中，發(fā)展學生的數(shù)學思維和數(shù)學能力，提升學生的實踐創(chuàng)新能力。

參考文獻

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作者：常智勇 單位：甘肅省定西市臨洮縣椒山初級中學