導(dǎo)語(yǔ)：初中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：教育信息化背景下，互聯(lián)網(wǎng)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)逐漸融入課堂教學(xué)中，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新和重構(gòu)，真正推動(dòng)了教學(xué)改革，已經(jīng)成為素質(zhì)教育下發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式下解放出來(lái)，結(jié)合初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)下的內(nèi)容，采取多種手段，將互聯(lián)網(wǎng)與英語(yǔ)課堂教學(xué)整合起來(lái)，真正提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。本文結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)與初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效融合進(jìn)行了詳細(xì)研究。

關(guān)鍵詞：教育信息化；互聯(lián)網(wǎng)；初中英語(yǔ)；有效課堂

新時(shí)代下，互聯(lián)網(wǎng)逐漸成為當(dāng)前社會(huì)發(fā)展不可阻擋的潮流，已經(jīng)開(kāi)始滲透到各個(gè)行業(yè)中，對(duì)生產(chǎn)和生活產(chǎn)生了極大的影響。在這一背景下，互聯(lián)網(wǎng)也開(kāi)始走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂教學(xué)中，真正推動(dòng)了傳統(tǒng)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)改革，也豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，增添了課堂的趣味性，進(jìn)一步促進(jìn)了核心素養(yǎng)的落實(shí)。但是，有關(guān)調(diào)查表明，部分英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，仍舊會(huì)被應(yīng)試教學(xué)的理念所束縛，在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)時(shí)依然存在較大的局限性，僅僅停留于多媒體教學(xué)中，難以真正發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值?；诖?，唯有從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中解放出來(lái)，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的教育價(jià)值進(jìn)行全面、深刻的分析，將其與課堂教學(xué)深度整合到一起，以促使英語(yǔ)課堂的教學(xué)有效性得到真正提升。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言性學(xué)科，旨在提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，真正提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合素養(yǎng)。但在具體的課堂教學(xué)中，受到多種因素的制約，致使初中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀不甚理想，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“畏學(xué)、厭學(xué)”“啞巴英語(yǔ)”等現(xiàn)象，難以真正滿足英語(yǔ)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的原因主要來(lái)源于以下幾個(gè)方面。第一，教學(xué)理念滯后。初中英語(yǔ)新課程改革背景下，明確了初中英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)，即實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，要求教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)重塑師生關(guān)系，從“知識(shí)教學(xué)”轉(zhuǎn)移到“育人”上。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分英語(yǔ)教師依然束縛在應(yīng)試教學(xué)理念下，致使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出明顯的“功利性”。在這一教學(xué)理念下，教師常常忽視英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，常常集中在“知識(shí)層面”中；還有部分教師依然將自己作為課堂的主導(dǎo)者，依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)大綱的要求，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，組織課堂教學(xué)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，難以真正提升課堂教學(xué)效果。第二，過(guò)分依賴英語(yǔ)教材，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于局限。在最新的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中，通常要求英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中形成“用教材教”的新型教學(xué)理念，指向英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，挖掘各種教學(xué)資源，并對(duì)教學(xué)資源加以整合與應(yīng)用，以促使初中英語(yǔ)的教學(xué)效率得到真正的提高。但是，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，許多英語(yǔ)教師仍舊會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式以及應(yīng)試教育的影響，依然將教材作為課堂教學(xué)的“金科玉律”，在教學(xué)中過(guò)分依賴教材中的內(nèi)容，致使英語(yǔ)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出“教教材”的現(xiàn)象。面對(duì)這種狀況，就會(huì)使英語(yǔ)課堂的陳舊且單一的課堂教學(xué)無(wú)法符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，初中英語(yǔ)的傳統(tǒng)化教學(xué)內(nèi)容易局限在“詞匯、語(yǔ)法、句型”等內(nèi)容中，致使初中英語(yǔ)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出極強(qiáng)的“功利性”，難以真正提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效果［1］。第三，英語(yǔ)教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師選擇的教學(xué)方式直接決定了課堂教學(xué)效果。新課改對(duì)初中英語(yǔ)的教學(xué)也提出更高要求，需與初中生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求有效結(jié)合，靈活選擇教學(xué)手段進(jìn)行課堂講解。但是，部分英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，選擇的教學(xué)手段比較單一，依然采用單純“灌輸”的模式開(kāi)展教學(xué)，即便是部分教師已經(jīng)意識(shí)到了多媒體教學(xué)的重要性，但依然將其置于輔助的位置，并未充分發(fā)揮信息技術(shù)的教育價(jià)值。導(dǎo)致初中英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)效果降低，甚至使學(xué)生在長(zhǎng)期單一學(xué)習(xí)方式下出現(xiàn)厭煩情緒。第四，課堂的評(píng)價(jià)落后，忽視學(xué)生的個(gè)體差異性。教學(xué)評(píng)價(jià)是構(gòu)建有效課堂的關(guān)鍵，新課改對(duì)于課堂上的教學(xué)評(píng)價(jià)也提出更高的教學(xué)要求。但是，在具體教學(xué)當(dāng)中，英語(yǔ)教師實(shí)施課堂評(píng)價(jià)的時(shí)候，依然束縛在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式下，即將考試作為唯一評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，更注重學(xué)生的考試成績(jī)，而忽視了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中展現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度、思維、能力等因素，致使課堂評(píng)價(jià)不夠全面、客觀。除此之外，英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，仍舊束縛于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的觀念中，而忽視了學(xué)生在評(píng)價(jià)中的參與程度。這些因素都嚴(yán)重制約了教課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的功能和價(jià)值的發(fā)揮，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)［2］。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的策略

（一）借助信息技術(shù)，拓展教學(xué)內(nèi)容

面對(duì)初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，還應(yīng)指向英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，以更好地滿足初中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?；诖?，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，從互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些與其相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行整理和優(yōu)化，使其成為重要的學(xué)習(xí)資源。如此一來(lái)，通過(guò)信息技術(shù)的輔助，可對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，不僅深化了所學(xué)的內(nèi)容，也促使學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)資源中，拓展了自身視野，真正提升了初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。例如，在HaveyoureadTreasureIslandyet單元教學(xué)中，為了滿足核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求，英語(yǔ)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，就不再局限于英語(yǔ)教材中，而是結(jié)合這一單元的教學(xué)內(nèi)容，選擇了與“鄉(xiāng)村音樂(lè)”話題相關(guān)的內(nèi)容，將搜集到的資料進(jìn)行整理，并借助多媒體信息技術(shù)，呈現(xiàn)在學(xué)生面前。接著，教師在具體的課堂教學(xué)中，先讓學(xué)生欣賞了一段鄉(xiāng)村音樂(lè)視頻，并呈現(xiàn)出相關(guān)的資料，使得學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容拓展中，體會(huì)鄉(xiāng)村音樂(lè)之美，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，最終促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。

（二）基于大數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)

初中英語(yǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在制訂課堂的教學(xué)方案，開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，都是依據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為主要依據(jù)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在新課改背景下，為了真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，積極開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，精準(zhǔn)教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式建立在信息技術(shù)之上，主要是借助大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)的數(shù)據(jù)變化等進(jìn)行記錄、分析，精準(zhǔn)掌握學(xué)生的實(shí)際情況，并制訂出與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相契合的教學(xué)方案，以更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。以Myclassmate課堂教學(xué)為例，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案，開(kāi)展課堂教學(xué)之前，就借助了大數(shù)據(jù)平臺(tái)，使用翼課網(wǎng)的智慧課堂發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課前圍繞視頻開(kāi)展預(yù)習(xí)，教師則結(jié)合學(xué)生的課前預(yù)習(xí)結(jié)果，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足，據(jù)此確定重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。接著，教師結(jié)合平時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析，精準(zhǔn)掌握初中學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)開(kāi)展的形式，選擇針對(duì)性的教學(xué)手段等，切實(shí)保障初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展［3］。

（三）基于信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，課堂的教學(xué)模式相對(duì)單一、滯后，影響了初中學(xué)生的課堂參與度，致使課堂教學(xué)效果不佳?；诖?，初中英語(yǔ)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，將信息技術(shù)有效地應(yīng)用于課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，則能使信息技術(shù)具備的教育價(jià)值得到有效發(fā)揮。首先，借助信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下。面對(duì)該狀況，想要激發(fā)出初中生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，教師就需合理地應(yīng)用信息技術(shù)，與具體內(nèi)容相結(jié)合，構(gòu)建出生活化、趣味性的教學(xué)情境。如此，通過(guò)教學(xué)情境的設(shè)置，可給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以促使學(xué)生在自己熟悉的環(huán)境當(dāng)中，能夠積極參與英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)。比如，在Theseasonsandtheweather的教學(xué)中，教師就可發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以學(xué)校內(nèi)部作為切入點(diǎn)，對(duì)不同的季節(jié)、天氣進(jìn)行了整合，并將相關(guān)的英語(yǔ)詞匯融入具體的教學(xué)情境中。如此，學(xué)生在生活化的教學(xué)情境中，喚醒了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中［4］。其次，將抽象的知識(shí)點(diǎn)形象化。對(duì)于初中階段學(xué)生來(lái)說(shuō)，其思維能力依然處于發(fā)展階段，以形象思維為主。在這種情況下，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，常常難以理解其中的抽象知識(shí)點(diǎn)，在很大程度上造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度增加。面對(duì)該狀況，英語(yǔ)教師就需注重教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，可充分借助信息技術(shù)的價(jià)值，以圖片、視頻等方式，將抽象的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以便于學(xué)生形成深刻的記憶和理解，最終提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。比如，“介詞短語(yǔ)”歷來(lái)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)。面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師在對(duì)“in”“on”的使用教學(xué)中，就借助了視頻的方式，引導(dǎo)學(xué)生在形象感知下，對(duì)兩者的區(qū)別一目了然，從而使學(xué)生充分理解與掌握該知識(shí)點(diǎn)，并促進(jìn)英語(yǔ)課堂的實(shí)際教學(xué)效果提升。

（四）借助信息技術(shù)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)

新課程改革背景下，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其掌握自主學(xué)習(xí)的方法，以便于學(xué)生更好地成長(zhǎng)。面對(duì)這一全新的教學(xué)目標(biāo)，英語(yǔ)教師在具體教學(xué)時(shí)，需注重翻轉(zhuǎn)課堂價(jià)值的充分發(fā)揮。實(shí)際上，英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)前，需與教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，精心設(shè)計(jì)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并編制自主學(xué)習(xí)效果練習(xí)題目。接著，教師將其發(fā)布到相關(guān)的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生則在課前結(jié)合視頻展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問(wèn)題都告訴老師，英語(yǔ)教師經(jīng)過(guò)在線反饋或者線上檢測(cè)等方式，了解到學(xué)生自學(xué)過(guò)程的問(wèn)題，并據(jù)此設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，最終完成知識(shí)的內(nèi)化。如此一來(lái)，信息技術(shù)下的翻轉(zhuǎn)課堂不僅能夠使課堂的教學(xué)更具針對(duì)性，還能使學(xué)生通過(guò)自學(xué)實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的逐步提高。比如，在Healthyfood的教學(xué)中，為了強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師就借助了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，提前借助微視頻發(fā)布了自主學(xué)習(xí)任務(wù)單：閱讀文章的內(nèi)容，理解語(yǔ)篇內(nèi)容；掌握與健康飲食相關(guān)的知識(shí)等。以便于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，對(duì)文章內(nèi)容形成大致的了解。之后，結(jié)合學(xué)生反饋上的問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)方案，借助問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式展開(kāi)交流和討論，最終在課堂互動(dòng)的過(guò)程中，掌握相關(guān)的常用句型、懂得健康飲食等。

（五）基于信息技術(shù)優(yōu)化課后學(xué)習(xí)

課后學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，也是有效教學(xué)的重要組成部分。以往，教師在課堂教學(xué)完成后，都會(huì)以作業(yè)的方式讓學(xué)生在課下進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)與鞏固，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也難以達(dá)到預(yù)期的效果。面對(duì)這一現(xiàn)狀，基于信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，教師就可充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化初中英語(yǔ)課后學(xué)習(xí)效果。首先，基于互聯(lián)網(wǎng)實(shí)施分層輔導(dǎo)。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在顯著的個(gè)體差異性，學(xué)生主體不同，英語(yǔ)知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力、思維發(fā)展等，也存在顯著的差異性。在課堂教學(xué)中，學(xué)生主體不同，學(xué)習(xí)效果也有所不同。此時(shí)，為了提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，教師在完成課堂教學(xué)之后，還可結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)出針對(duì)性的輔導(dǎo)視頻，將其上傳到微信、QQ等平臺(tái)上，引導(dǎo)學(xué)生在課下結(jié)合自己的學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。如此一來(lái)，可促使所有學(xué)生的發(fā)展，真正提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。其次，借助互聯(lián)網(wǎng)，強(qiáng)化生生互動(dòng)?；趥鹘y(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的不足，初中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)之余，還可借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生發(fā)布具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以微信群的方式進(jìn)行互動(dòng)交流，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。最后，借助手機(jī)APP強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。如今，智能手機(jī)已經(jīng)成為人們生活中必不可少的通訊工具。同時(shí)，各種各樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP也層出不窮，為學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供了便利。面對(duì)該情況，英語(yǔ)教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化的時(shí)候，就要精心選擇高質(zhì)量的教學(xué)APP，充分發(fā)揮英語(yǔ)APP的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在課后跟著APP開(kāi)展詞匯、聽(tīng)力、閱讀、口語(yǔ)訓(xùn)練等，從而循序漸進(jìn)提升了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)中，教師需立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，并結(jié)合當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，充分發(fā)揮信息技術(shù)的教育價(jià)值，借助信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)、優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程、開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、加強(qiáng)課后指導(dǎo)等，真正提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

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［2］賈晶晶.“互聯(lián)網(wǎng)+”下的初中英語(yǔ)教學(xué)探究［J］.中學(xué)生英語(yǔ)，2021（36）：72.

［3］尹靜.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”初中英語(yǔ)教學(xué)課堂優(yōu)化策略［J］.新課程，2021（33）：138.

［4］張博亞.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中英語(yǔ)課堂優(yōu)化模式研究［J］.新課程，2021（33）：137.

作者：陳桃花 單位：甘肅省古浪縣西靖陽(yáng)光初級(jí)中學(xué)