摘要：我國(guó)實(shí)行改革開(kāi)放政策以來(lái)，伴隨國(guó)家的主旋律，輕鋼結(jié)構(gòu)建筑也在建筑領(lǐng)域-枝獨(dú)秀得到迅猛發(fā)展。-方面已建成了大量的輕鋼結(jié)構(gòu)建筑，另一方面也成長(zhǎng)了一大批較有規(guī)模的輕鋼結(jié)構(gòu)建設(shè)，并且在技術(shù)領(lǐng)域逐步形成了具有中國(guó)特色的輕鋼結(jié)構(gòu)建筑體系。二十年來(lái)，國(guó)內(nèi)輕鋼結(jié)構(gòu)建筑體系從無(wú)到有，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從引進(jìn)國(guó)外技術(shù)到消化吸收、開(kāi)發(fā)自己的輕鋼結(jié)構(gòu)體系，已經(jīng)積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，取得了相當(dāng)可觀的成績(jī)。但與國(guó)外先進(jìn)水平相比較，仍有不小的差距。本文作者由于工作關(guān)系，有機(jī)會(huì)較深入地接觸了國(guó)外輕鋼結(jié)構(gòu)建筑領(lǐng)域著名企業(yè)，一定程度上掌握了國(guó)外特別是美國(guó)輕鋼結(jié)構(gòu)構(gòu)建筑的設(shè)計(jì)、制造、安裝技術(shù)以及關(guān)于輕鋼結(jié)構(gòu)建筑的管理理念等一系列知識(shí)。為推動(dòng)輕鋼結(jié)構(gòu)建筑技術(shù)的發(fā)展，本文作者意欲拋磚引玉，試從中外比較的角度，談?wù)勛约旱男牡谩?/p>

關(guān)鍵詞：鋼結(jié)構(gòu)

建筑比較

輕鋼結(jié)構(gòu)建筑的主要材料是鋼結(jié)構(gòu)框架輔以彩色金屬壓型鋼板，由于其框架結(jié)構(gòu)以門式剛架為主，因此，其建筑表現(xiàn)是以門式剛架為基礎(chǔ)進(jìn)行衍化。從總體上說(shuō)，輕鋼結(jié)構(gòu)建筑以簡(jiǎn)捷明快的特點(diǎn)得到各界認(rèn)可。按的情況，國(guó)內(nèi)外企業(yè)所承建的建筑在建筑表現(xiàn)上其差距主要有以下三個(gè)方面：

（一）建筑設(shè)計(jì)理念上的差距

從本質(zhì)上講，輕鋼結(jié)構(gòu)的建筑設(shè)計(jì)仍然執(zhí)行現(xiàn)行的各種建筑規(guī)范，與混凝土建筑沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別。但其建筑理念由于使用材料的特殊性，確有與混凝土不同的地方，進(jìn)而使其建筑表現(xiàn)出多種差別。

一、存在問(wèn)題

1．重難點(diǎn)內(nèi)容較多，學(xué)生掌握起來(lái)有偏差。本門課程涉及內(nèi)容很多，所包含的重難點(diǎn)內(nèi)容也相應(yīng)較多，學(xué)生在整個(gè)學(xué)期中要想做到掌握所有重難點(diǎn)內(nèi)容，必須付出相當(dāng)大的努力才可能實(shí)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)重難點(diǎn)內(nèi)容記憶的混淆。例如外國(guó)古代部分古希臘和古羅馬的相關(guān)內(nèi)容，以及外國(guó)近現(xiàn)代新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期眾多藝術(shù)流派的出現(xiàn)等，由于涉及流派風(fēng)格各異、人物眾多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)概念混淆，張冠李戴的情況。

2．純理論知識(shí)講授，容易形成單調(diào)感。《中外建筑史》主要是以講授建筑發(fā)展的歷史過(guò)程為主體，教學(xué)方式多以課堂講授為主，如果單一的按照時(shí)間發(fā)展順序來(lái)講授所有知識(shí)點(diǎn)容易讓學(xué)生產(chǎn)生單調(diào)感。

二、教學(xué)改革思路和方法

針對(duì)上幾個(gè)問(wèn)題，本人在近年來(lái)的《中外建筑史》課堂上嘗試采用一些解決方法。首先，想要把所有知識(shí)點(diǎn)都講到基本不太可能實(shí)現(xiàn)，因此，在授課過(guò)程中有的放矢的選擇重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行較為深入、詳細(xì)的講解，把其余內(nèi)容作為課下輔助閱讀理解。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是能夠解決課時(shí)不夠的困難，《中國(guó)建筑史》、《外國(guó)古代建筑史》和《外國(guó)近現(xiàn)代建筑史》三部分內(nèi)容以基本采用5:5:4的分配方式來(lái)完成一學(xué)期16周的學(xué)時(shí)安排。其次，在所講授的重難點(diǎn)知識(shí)中，發(fā)展時(shí)間從公元前3千紀(jì)一直貫穿到近現(xiàn)代，其中風(fēng)格流派、代表人物、典型實(shí)例等都極為龐雜，如何能夠避免學(xué)生產(chǎn)生混淆和錯(cuò)亂是重要任務(wù)。我的做法是:在所講授的每個(gè)時(shí)期或地區(qū)內(nèi)容中，尋找出一條主線來(lái)貫穿整個(gè)時(shí)間軸，在這條主線上把重要人物或重點(diǎn)實(shí)例或事件穿插進(jìn)去，使得學(xué)生在掌握該部分內(nèi)容時(shí)能夠產(chǎn)生聯(lián)想記憶，由點(diǎn)到線再到面，這樣就使得記憶的難點(diǎn)和要點(diǎn)主要是這些重要人物和典型實(shí)例。最后，關(guān)于純理論內(nèi)容的講授，如何使學(xué)生避免產(chǎn)生枯燥和單調(diào)的感覺(jué)。我的做法是將授課方式多樣化、授課內(nèi)容趣味化。采用講授、討論、角色轉(zhuǎn)換等方式來(lái)改變單一由教師講授的做法，使得學(xué)生的興趣大大提高。再來(lái)就是增加多種可能使得授課內(nèi)容更加有趣味性。相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的視頻內(nèi)容、關(guān)于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課教學(xué)及互動(dòng)討論等都對(duì)課程內(nèi)容的趣味性有所增加。

三、教學(xué)改革效果評(píng)價(jià)

摘要：乳品工業(yè)建筑在工業(yè)建筑中具有很強(qiáng)的行業(yè)特征，近十幾年來(lái)我國(guó)乳品業(yè)發(fā)生了巨大的變化，乳品生產(chǎn)量高速增長(zhǎng)，乳品企業(yè)生產(chǎn)規(guī)模接近世界水平。乳品工業(yè)建筑的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了現(xiàn)代工業(yè)建筑的特征，筆者近幾年設(shè)計(jì)了二十多項(xiàng)乳品工業(yè)建筑，也訪問(wèn)了幾家國(guó)外乳品工廠，經(jīng)比較感受很深，中國(guó)乳品工業(yè)建筑的設(shè)計(jì)接受了世界乳品工業(yè)建筑的理念，同時(shí)由于文化、管理水平、設(shè)備技術(shù)、建筑標(biāo)準(zhǔn)的差異，中國(guó)乳品工業(yè)建筑也深深地烙上了中國(guó)特色。

關(guān)鍵詞：中外乳品工業(yè)建筑；設(shè)計(jì)；異同

圖1丹麥阿拉工廠全景

圖2阿拉工廠奶粉塔

圖3韓國(guó)漢城乳業(yè)四期工廠全景

1我國(guó)乳品工業(yè)的發(fā)展及乳品工業(yè)建筑的發(fā)展概況

摘要:基于工程管理學(xué)科本身的特殊性，分析了中外合作辦學(xué)模式下中國(guó)學(xué)生在國(guó)外學(xué)習(xí)階段所遇到的諸如語(yǔ)言障礙、教學(xué)理念、學(xué)習(xí)方法和文化背景的明顯不同等突出問(wèn)題，在進(jìn)一步明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、打牢語(yǔ)言基礎(chǔ)并改變學(xué)習(xí)方法、深入學(xué)習(xí)和研究專業(yè)培養(yǎng)方案、遇到問(wèn)題及時(shí)求助等方面提出了系統(tǒng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞:工程管理，中外合作辦學(xué)，對(duì)策

中外合作辦學(xué)在我國(guó)高素質(zhì)人才培養(yǎng)方面具有不可替代的地位，它往往采取中國(guó)學(xué)生在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)2年～3年(其間有國(guó)外大學(xué)老師來(lái)華短期集中授課)，再到所合作的國(guó)外院校學(xué)習(xí)2年或1年的方式(即“2+2”或“3+1”模式)。它對(duì)于縮短我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家辦學(xué)水平的差距，快速學(xué)習(xí)引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的辦學(xué)理念，滿足人民群眾的留學(xué)需求提供了一條經(jīng)濟(jì)、便捷的途徑(胡靜波，2012)。作為當(dāng)今國(guó)際建設(shè)規(guī)模首屈一指的建筑大國(guó)，我國(guó)工程管理專業(yè)的教育、教學(xué)水平與國(guó)際先進(jìn)水平的差距卻依然明顯，亟需學(xué)習(xí)和借鑒。但是，工程管理專業(yè)本身與其他諸如工程、技術(shù)類專業(yè)、學(xué)科相比，它不僅僅涉及單純的技術(shù)領(lǐng)域，而是覆蓋了技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、法律等不同領(lǐng)域，專業(yè)背景差別很大。這種差別造成在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)了2年～3年的工程管理專業(yè)的國(guó)際班學(xué)生到了大學(xué)三年級(jí)或大學(xué)四年級(jí)的時(shí)候再到國(guó)外學(xué)習(xí)就會(huì)遇到一系列突出的困難。蘇州科技大學(xué)與英國(guó)南威爾士大學(xué)(USW:U-niversityofSouthWales)于2010年開(kāi)始工程管理專業(yè)合作辦學(xué)(“3+1”模式)，取得了明顯成果，也暴露出了一些需要完善的方面。本文分析研究了學(xué)生在國(guó)外學(xué)習(xí)期間所遇到的突出問(wèn)題，并提出了解決對(duì)策。

1在國(guó)外學(xué)習(xí)階段遇到的主要學(xué)習(xí)困難

工程管理國(guó)際班學(xué)生在完成了國(guó)內(nèi)階段的學(xué)習(xí)，并通過(guò)了相關(guān)的語(yǔ)言考試(諸如雅思等)后，到國(guó)外合作大學(xué)學(xué)習(xí)，初期遇到的問(wèn)題主要集中在語(yǔ)言方面，更深層次的專業(yè)背景差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)，由于工程管理專業(yè)知識(shí)體系與內(nèi)容、教學(xué)理念與方法的明顯差異等導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，所授課內(nèi)容中的某些思維方法和觀點(diǎn)與國(guó)內(nèi)情況差別較明顯，學(xué)生難以迅即克服語(yǔ)言障礙，同時(shí)又不易把握專業(yè)核心內(nèi)涵，從而造成學(xué)習(xí)的困難(孫巍，等2014)所遇到的困難主要如下。

1．1上課聽(tīng)講困難

應(yīng)四愛(ài)副院長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，2010年暑期。市政學(xué)科丁春生、王紅宇和馬曉雁等幾位教師組成考察團(tuán)先后對(duì)長(zhǎng)安大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)、山東建筑大學(xué)和蘭州交通大學(xué)等幾所高校進(jìn)行了調(diào)研考察，擬通過(guò)對(duì)外校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、評(píng)估經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和借鑒，提高我對(duì)給水排水專業(yè)評(píng)估的認(rèn)識(shí)，從而為迎評(píng)工作的順利進(jìn)行拓展思路，奠定基礎(chǔ)。

對(duì)我校給水排水專業(yè)現(xiàn)狀的分析，通過(guò)對(duì)建設(shè)部評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)。深刻的認(rèn)識(shí)到評(píng)估工作的嚴(yán)峻性和緊迫性—實(shí)驗(yàn)室條件落后；部分教學(xué)資料有待改善；教學(xué)文件、教學(xué)檔案等亟待整理，迎評(píng)準(zhǔn)備時(shí)間短，工作任務(wù)重。通過(guò)調(diào)查，截至2010年6月，已有19所高校通過(guò)建設(shè)部高等教育司給水排水專業(yè)評(píng)估，包括清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、重慶大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)、北京建筑工程學(xué)院、河海大學(xué)、華中科技大學(xué)、湖南大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)、蘭州交通大學(xué)、廣州大學(xué)、安徽建筑工業(yè)學(xué)院、沈陽(yáng)建筑大學(xué)、長(zhǎng)安大學(xué)、桂林工學(xué)院、武漢理工大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)和山東建筑工程學(xué)院。

一、我院給水排水專業(yè)基本情況分析

1招生情況

相比較調(diào)研院校，我校給水排水專業(yè)招生人數(shù)較少，年平均低于60名。在目前良好的就業(yè)形勢(shì)和學(xué)院較好的師資配備條件下，適當(dāng)考慮專業(yè)擴(kuò)招。

2師資情況

論文關(guān)鍵詞：建筑師崗位培訓(xùn)成長(zhǎng)激勵(lì)

論文摘要：建筑師既是工程師又是藝術(shù)家。建筑師是具有一定獨(dú)特性和稀缺性的復(fù)合型人才，也是目前社會(huì)上流動(dòng)比較頻繁的職業(yè)之一。因此，全社會(huì)應(yīng)充分重視建筑師的培訓(xùn)和激勵(lì)，使建筑師更加健康地成長(zhǎng)。在崗位訓(xùn)練方面重點(diǎn)闡述了知識(shí)、實(shí)踐和觀察三個(gè)方面積累的重要性和途徑。在激勵(lì)方面，重點(diǎn)論述了薪酬分配、搭建成長(zhǎng)平臺(tái)、實(shí)施精神鼓勵(lì)方面的作用，同時(shí)提出了實(shí)施彈性工作時(shí)間的建議。

一、前言

建筑含意在《韋氏英文字典》是這樣表述的：①?zèng)]計(jì)房屋與建筑房屋的科學(xué)與行業(yè)；②構(gòu)造的一種風(fēng)格。這個(gè)簡(jiǎn)要的定義，雖然反映了建筑與土木工程的區(qū)別，但基本上還是指建筑本身涵蓋的層面，應(yīng)該是狹義的。廣義的建筑就是指人類居住的環(huán)境，它是一個(gè)整體，一個(gè)環(huán)環(huán)相扣而且必須由小到大緊密配合的層次關(guān)系。因此，建筑具備多重的屬性，它與人的行為、工程、科學(xué)、社會(huì)行業(yè)有關(guān)，而又與美感和藝術(shù)有關(guān)。建筑是一門必須面面具備的學(xué)科與行業(yè)，而圍繞它的中心論題就是“人”。

建筑師既是工程師又是藝術(shù)家。2000多年前，羅馬的一位建筑理論家維特魯維斯曾經(jīng)指出：建筑的置要素是適用、堅(jiān)闊、美觀。從這個(gè)論點(diǎn)引申開(kāi)來(lái)，建筑是一門技術(shù)科學(xué)，更準(zhǔn)確地說(shuō)，是許多門技術(shù)科學(xué)的綜合產(chǎn)物。此建筑師首先是一個(gè)工程師。同時(shí)，建筑師必須是一個(gè)藝術(shù)家。為，建筑設(shè)計(jì)的過(guò)程，也是藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程。建筑設(shè)計(jì)要從社會(huì)科學(xué)角度解決適用的問(wèn)題，從技術(shù)科學(xué)的角度經(jīng)濟(jì)地實(shí)現(xiàn)堅(jiān)固的問(wèn)題，從藝術(shù)的角度解決美觀的的問(wèn)題。也就是說(shuō)，建筑師思考和關(guān)照的層面是十分廣泛的，一個(gè)杰出的設(shè)計(jì)要能反映時(shí)代、社會(huì)、環(huán)境，而且又能滿足使用的功能并具備美感與歷史感。那些聞名中外的建筑沒(méi)計(jì)無(wú)一不證明了這一點(diǎn)。

二、建筑師的培訓(xùn)

摘要：我國(guó)古建筑榫卯結(jié)構(gòu)各節(jié)點(diǎn)的連接方式剛?cè)嵯酀?jì)，能有效減輕地震對(duì)榫卯結(jié)構(gòu)建筑的危害，但仍存在長(zhǎng)時(shí)間導(dǎo)致構(gòu)架松散的情況?；趥鞒兄腥A傳統(tǒng)建筑文化，選擇常見(jiàn)榫卯結(jié)構(gòu)燕尾榫，從建筑結(jié)構(gòu)、抗震能力等方面，簡(jiǎn)述榫卯結(jié)構(gòu)在房屋建筑中的抗震作用，同時(shí)測(cè)試以新型材料為輔助的榫卯結(jié)構(gòu)的抗震效果。

關(guān)鍵詞：榫卯；古建筑；抗震；加固；傳統(tǒng)與創(chuàng)新

榫卯結(jié)構(gòu)作為我國(guó)木建筑的傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)形式，設(shè)計(jì)合理且實(shí)用性強(qiáng)。其采用的木材性能與連接方式能夠在復(fù)雜變化中達(dá)到平衡。同樣榫卯結(jié)構(gòu)采用的“以柔克剛的設(shè)計(jì)方式”，在地震中能夠憑借木材的柔韌性和延展性，緩解產(chǎn)生的震動(dòng)。通過(guò)借鑒古今中外對(duì)榫卯結(jié)構(gòu)的研究案例，選擇不同榫卯結(jié)構(gòu)作為研究對(duì)象，總結(jié)出同一榫卯結(jié)構(gòu)經(jīng)過(guò)不同材料輔助后的抗震抗壓能力。

1常規(guī)榫卯結(jié)構(gòu)抗震性能分析

我國(guó)榫卯結(jié)構(gòu)歷史悠久。木結(jié)構(gòu)擁有一定的抗彎能力，能夠在地震作用下消耗能量，從而達(dá)到抗震作用。榫卯結(jié)構(gòu)樣式多樣，其中較為常見(jiàn)的有燕尾榫、半榫、夾頭榫等。

1.1燕尾榫抗震性能研究

［摘要］“一帶一路”建設(shè)為加強(qiáng)國(guó)際教育交流合作提供了難得的機(jī)遇和強(qiáng)大的動(dòng)力，中國(guó)的設(shè)計(jì)教育發(fā)展與國(guó)際交流，搭建起中國(guó)藝術(shù)與設(shè)計(jì)走出去的傳播橋梁。對(duì)比研究了國(guó)內(nèi)外室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)在課堂教學(xué)和其模型材料工作室的發(fā)展，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，使學(xué)生在理解教師跨專業(yè)背景和創(chuàng)作思路的基礎(chǔ)上，將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到作品創(chuàng)作中，讓學(xué)生受益匪淺。這種先進(jìn)的教學(xué)模式值得中國(guó)高校嘗試和引進(jìn)。

［關(guān)鍵詞］“一帶一路”；環(huán)境設(shè)計(jì)；創(chuàng)造性思維；教學(xué)創(chuàng)新模式

“一帶一路”是“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的簡(jiǎn)稱，其中“一帶一路”涉及的國(guó)家非常廣泛。“一帶一路”建設(shè)為加強(qiáng)國(guó)際教育交流合作提供了難得的機(jī)遇和強(qiáng)大的動(dòng)力，教育交流合作成果豐碩，同時(shí)“一帶一路”倡議行穩(wěn)致遠(yuǎn)也要靠人文交流特別是教育合作作為重要依托，建設(shè)和平、繁榮、開(kāi)放、創(chuàng)新、文明的“一帶一路”，教育交流合作大有可為。中國(guó)正與沿線各國(guó)一道共同構(gòu)建多元化教育合作機(jī)制，全力打造“一帶一路”教育共同體。中國(guó)的設(shè)計(jì)教育發(fā)展與國(guó)際交流，搭建起中國(guó)藝術(shù)與設(shè)計(jì)走出去的傳播橋梁。環(huán)境設(shè)計(jì)作為全球共通的文化語(yǔ)言，視覺(jué)沖擊力可以跨越語(yǔ)言的障礙，讓世界更容易讀懂中國(guó)文化精髓。本課題的研究?jī)?nèi)容包括：中外環(huán)境設(shè)計(jì)課程設(shè)置比較分析以美國(guó)密歇根州立大學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與景觀規(guī)劃學(xué)院（簡(jiǎn)稱MSU）建筑與室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)和國(guó)內(nèi)某設(shè)計(jì)學(xué)院的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為例，在學(xué)習(xí)氛圍、本科教育、單元體系、研究生院、團(tuán)隊(duì)合作等方面進(jìn)行比較與研究。（1）在課程設(shè)置上進(jìn)行對(duì)比分析。（2）中外環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)形態(tài)比較分析：研究西方理論教學(xué)、工作室教學(xué)、獨(dú)立研究相結(jié)合的教學(xué)模式，東方低年級(jí)基礎(chǔ)理論教學(xué)，高年級(jí)專業(yè)工作室教學(xué)的形式的借鑒與創(chuàng)新。（3）中外創(chuàng)造性教學(xué)的對(duì)比：讓學(xué)生成為課堂的主體進(jìn)行創(chuàng)造性的工作和研究，記錄感受在課堂中根據(jù)有趣的課題分組討論，結(jié)合豐富的教學(xué)形式進(jìn)行闡述與教學(xué)方法的研究。美國(guó)的藝術(shù)學(xué)院在很長(zhǎng)一段時(shí)間都是模仿歐洲的教學(xué)模式。這些學(xué)院在建校之初基本借鑒了歐洲的學(xué)院式教學(xué)模式和藝術(shù)風(fēng)格，因此，其發(fā)展經(jīng)歷了借鑒歐洲古典美術(shù)學(xué)院的教學(xué)模式、德國(guó)包豪斯學(xué)院的現(xiàn)代藝術(shù)教學(xué)模式、當(dāng)代藝術(shù)教學(xué)模式的過(guò)程。雖然美國(guó)的藝術(shù)學(xué)院建立比較晚，但在現(xiàn)代藝術(shù)教學(xué)方面比歐洲更加完善。1807年，美國(guó)賓夕法尼亞州費(fèi)城建立第一所藝術(shù)學(xué)院———賓夕法尼亞美術(shù)學(xué)院。1877年，建立羅德島設(shè)計(jì)學(xué)院等。1904年，紐約實(shí)用美術(shù)學(xué)校開(kāi)設(shè)了第一門環(huán)境設(shè)計(jì)課程，主要教授室內(nèi)設(shè)計(jì)陳設(shè)和家具設(shè)計(jì)。這一時(shí)期，美國(guó)室內(nèi)設(shè)計(jì)的代表人物艾爾莎（ElsiedeWolte，1865—1950）出版了第一本有關(guān)室內(nèi)設(shè)計(jì)的著作，她也被稱為美國(guó)室內(nèi)設(shè)計(jì)的先驅(qū)。1931年，美國(guó)著名建筑設(shè)計(jì)師賴特提出了“建筑—家具—室內(nèi)”一體化的概念。1950年，“景觀化的室內(nèi)空間”理念由德國(guó)傳入美國(guó)，從此室內(nèi)設(shè)計(jì)不僅僅是室內(nèi)空間的裝飾美化，還涉及環(huán)境行為學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、材料學(xué)等多學(xué)科交叉的領(lǐng)域。1960年，室內(nèi)設(shè)計(jì)成為一項(xiàng)從專業(yè)教育、資格考試到營(yíng)業(yè)執(zhí)照的行業(yè)系統(tǒng)。20世紀(jì)90年代，美國(guó)有關(guān)保障殘疾人的法律頒布，設(shè)計(jì)開(kāi)始為殘疾人服務(wù)，無(wú)障礙設(shè)計(jì)也成為教學(xué)內(nèi)容，并建立了經(jīng)營(yíng)條例和施工規(guī)范。2000年以后，美國(guó)更注重對(duì)安全、輕型材料以及綠色環(huán)?？稍偕牧系倪x擇和運(yùn)用，在建筑與環(huán)境設(shè)計(jì)上集中研究綠色設(shè)計(jì)、可持續(xù)設(shè)計(jì)以及針對(duì)老年人居住環(huán)境的關(guān)懷設(shè)計(jì)。中國(guó)的環(huán)境設(shè)計(jì)教育最早可以追溯到中央美術(shù)學(xué)院的工藝美術(shù)系（現(xiàn)清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院）開(kāi)設(shè)的室內(nèi)裝飾系，開(kāi)創(chuàng)了最早的中國(guó)室內(nèi)設(shè)計(jì)高等教育的先河。20世紀(jì)60年代，中央工藝美術(shù)學(xué)院培養(yǎng)出第一代環(huán)境設(shè)計(jì)、室內(nèi)裝飾界的專家如張綺曼、楊建寧、柳冠中等。20世紀(jì)90年代之后，中國(guó)廣大綜合類大學(xué)開(kāi)始開(kāi)設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。隨著專業(yè)的不斷發(fā)展，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)始細(xì)分成景觀設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等不同的方向，并結(jié)合多媒體、數(shù)字化教學(xué)在跨學(xué)科領(lǐng)域有了更加多元化、全球化的發(fā)展趨勢(shì)。

一、中美環(huán)境設(shè)計(jì)課程設(shè)置比較分析

下面就以美國(guó)密歇根州立大學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與景觀規(guī)劃學(xué)院（簡(jiǎn)稱MSU）建筑與室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)和南京藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院（簡(jiǎn)稱NUA）的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為例，在課程設(shè)置上進(jìn)行對(duì)比分析。第一學(xué)年：MSU為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、建筑圖像藝術(shù)表現(xiàn)、環(huán)境行為學(xué)、繪畫基礎(chǔ)、室內(nèi)設(shè)計(jì)導(dǎo)論。NUA為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)一、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)二、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)三、中國(guó)美術(shù)史、外國(guó)美術(shù)史。第二學(xué)年：MSU為視覺(jué)表現(xiàn)Ⅰ&Ⅱ、室內(nèi)建筑Ⅰ&Ⅱ、設(shè)計(jì)史Ⅰ&Ⅱ、室內(nèi)裝飾材料與家具、色彩理論、設(shè)計(jì)概論。NUA為室內(nèi)設(shè)計(jì)導(dǎo)論、環(huán)境設(shè)計(jì)表現(xiàn)、環(huán)藝模型、建筑設(shè)計(jì)一、室內(nèi)空間設(shè)計(jì)一、家具設(shè)計(jì)。第三學(xué)年：MSU為室內(nèi)建筑、建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)、作品展示與表現(xiàn)、設(shè)計(jì)深化。NUA為人體工程學(xué)、建筑設(shè)計(jì)二、展示空間設(shè)計(jì)、材料構(gòu)造與創(chuàng)作、室內(nèi)空間設(shè)計(jì)二。第四學(xué)年：MSU為室內(nèi)建筑Ⅳ、環(huán)境營(yíng)造與文化、畢業(yè)論文、深度設(shè)計(jì)。NUA為實(shí)驗(yàn)性設(shè)計(jì)、主題性設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)專題。由以上比較可以看出：（1）美國(guó)的大學(xué)課程設(shè)置前后聯(lián)系較緊密，圍繞同一個(gè)專業(yè)或主題層層深入；中國(guó)大學(xué)的課程設(shè)置相對(duì)獨(dú)立，每一門課程都有自己獨(dú)立的主題，前后沒(méi)有必然的聯(lián)系。（2）美國(guó)的大學(xué)更重視思維與邏輯性的訓(xùn)練，課程以鍛煉學(xué)生獨(dú)立研究和思考為主旨，中國(guó)的大學(xué)更注重基礎(chǔ)技法和基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)。（3）通過(guò)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)在課程設(shè)置上，美國(guó)的大學(xué)層層深入，在課程的深度上處于層層遞進(jìn)的關(guān)系；中國(guó)的大學(xué)在課程的廣泛度、種類上比較多，同一學(xué)年大多數(shù)處于同一難度的并列課程。（5）美國(guó)的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)一般為5年，而中國(guó)的學(xué)制一般為4年。

二、中美環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)形態(tài)比較分析

[摘要]中外建筑史課程對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，是學(xué)生開(kāi)始藝術(shù)設(shè)計(jì)的引導(dǎo)。本文在對(duì)新媒體環(huán)境下中外建筑史課程教學(xué)中存在的問(wèn)題加以分析的基礎(chǔ)上，探索相應(yīng)的解決辦法，從而提高針對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的中外建筑史課程的教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì);建筑史課程;教學(xué)

課程的重要性

對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)建筑史進(jìn)行研究，是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的前提，是加深理論知識(shí)與建筑設(shè)計(jì)之間結(jié)合的前提。1.設(shè)計(jì)課程的過(guò)渡。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程與專業(yè)設(shè)計(jì)課程之間需要一個(gè)過(guò)渡的過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)平面到三維空間的轉(zhuǎn)換，否則，學(xué)生無(wú)法將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到設(shè)計(jì)中去，無(wú)法完成設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而建筑史課程的主要作用就是完成基礎(chǔ)課程到設(shè)計(jì)課程的過(guò)渡，為整體設(shè)計(jì)概念奠定基礎(chǔ)。2.后續(xù)課程的鋪墊。室內(nèi)設(shè)計(jì)和景觀設(shè)計(jì)，是建筑設(shè)計(jì)發(fā)展到一定階段衍生出來(lái)的產(chǎn)物，掌握一定的建筑史知識(shí)可以積累室內(nèi)和景觀環(huán)境設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)。雖然從技術(shù)角度來(lái)看，完成建筑設(shè)計(jì)比室內(nèi)和室外環(huán)境設(shè)計(jì)工作要困難得多，但在掌握初步設(shè)計(jì)思路和方法的要求方面，建筑史所闡述的思想觀念和代表性設(shè)計(jì)，可為后續(xù)的室內(nèi)設(shè)計(jì)課程和景觀設(shè)計(jì)課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

建筑史課程教學(xué)存在的問(wèn)題

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)由于專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)建筑史的學(xué)習(xí)只需要掌握基本內(nèi)容，但實(shí)際上由于建筑史涉及中西方兩部分，內(nèi)容確實(shí)比較多，在實(shí)際教學(xué)中，建筑史每周課時(shí)最多也就4學(xué)時(shí)，由此也就產(chǎn)生了一些矛盾。1.教學(xué)內(nèi)容的選擇與系統(tǒng)性。建筑史的課程由三部分組成：中國(guó)建筑史，外國(guó)建筑史和外國(guó)現(xiàn)代建筑史。中國(guó)建筑史涵蓋了原始社會(huì)以來(lái)的建筑發(fā)展，涉及各種建筑，如住宅、宮殿、陵墓、宗教建筑、園林建設(shè)等，以及這些建筑物結(jié)構(gòu)和建筑特點(diǎn)的分析，內(nèi)容涉及當(dāng)時(shí)朝代的文化習(xí)俗和宗教信仰、地理狀況、氣候特征等。外國(guó)建筑史涉及世界各國(guó)建筑發(fā)展的歷史，特別是歐洲建筑史，涉及每個(gè)社會(huì)發(fā)展階段的主導(dǎo)建筑類型及相應(yīng)的建筑形式和風(fēng)格。以上所有教學(xué)內(nèi)容按專業(yè)計(jì)劃要在一學(xué)期內(nèi)完成，內(nèi)容多，課時(shí)有限，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容不可避免。2.單邊教學(xué)，缺乏互動(dòng)。建筑史課程的教學(xué)一般都依托教材，以多媒體課件為講授方式，多媒體課件則主要以圖片和文字為主。由于內(nèi)容和課時(shí)的限制，教學(xué)主要以教師單邊講授為主。所以往往課程內(nèi)容信息量大，學(xué)生掌握和消化存在一定難度。另一方面，建筑史主要是合班大課，課堂人數(shù)較多，學(xué)生和老師互動(dòng)相對(duì)較少，教學(xué)效果一般。同時(shí)，為了展示多媒體圖片，教室一般會(huì)拉上窗簾，教師無(wú)法在昏暗光線下觀察學(xué)生上課反應(yīng)，很難有針對(duì)性地控制講課的節(jié)奏。3.缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)。建筑史課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。例如，對(duì)中國(guó)古代建筑的各種木結(jié)構(gòu)的橫梁、柱子、木筏以及木筏和掃帚的結(jié)構(gòu)等，單純依靠課堂上教師的講解，學(xué)生很難理解木結(jié)構(gòu)的微妙之處。外國(guó)建筑史的教學(xué)也面臨著同樣的問(wèn)題。例如賴特設(shè)計(jì)的流水別墅中，建筑與周圍的巖石、樹(shù)木、溪流和瀑布完全融為一體，而這正是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。但由于條件限制，學(xué)生只能從圖片中粗略了解，并不能真正感受大師設(shè)計(jì)的精致和獨(dú)特。4.以市場(chǎng)為導(dǎo)向?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展更加注重實(shí)用型人才，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到理論課程的重要性。事實(shí)上，理論與實(shí)踐是相輔相成的，實(shí)踐是對(duì)理論的擴(kuò)展和延伸，而大量的實(shí)踐結(jié)論也可以直接通過(guò)理論獲得。對(duì)中外建筑史的研究可以提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，拓寬其設(shè)計(jì)思維。5.考核方式不合理。目前，中外建筑史課程的評(píng)估分為兩部分，即最終成績(jī)和平時(shí)成績(jī)，最終成績(jī)占70％，平時(shí)成績(jī)占30％（包括出勤、課堂回答和平時(shí)作業(yè)）。這種評(píng)估方法導(dǎo)致學(xué)生不注重平常的學(xué)習(xí)。研究建筑史的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的建筑理論。通過(guò)試卷分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果是膚淺的，有必要圍繞教學(xué)目的對(duì)目前的評(píng)估方法進(jìn)行合理的改革。

1．定義和類型

1.1地域建筑的定義

在給出地域建筑的定義之前，先理解以下建筑的概念：建筑是指人類創(chuàng)造出來(lái)的、為人類自身提供物質(zhì)和精神庇護(hù)的文化景觀。因而可看出建筑與特定的地理空間點(diǎn)產(chǎn)生了不可分割的聯(lián)系，地域性是建筑的本質(zhì)屬性之一。

然而，所有建筑都是地域建筑嗎？答案是否定的，雖然建筑是建造在一定地域，但隨著全球化和現(xiàn)代化的發(fā)展，地域建筑不再只是建造在原本地理空間上里，也就是說(shuō)某一地理空間上的所有建筑也不一定是地域建筑。因次，地域建筑是指人類創(chuàng)造的，與所在地域的自然環(huán)境和人文環(huán)境相適應(yīng)的特定文化景觀。

1.2地域建筑的類型

民居是歷史上最早出現(xiàn)、最基本、最大量的建筑類型，也是地域建筑的主體，故可從民居的角度來(lái)考察地域建筑的類型。在古書上記載，住宅由門、塾、堂、廂等組成。中國(guó)地域遼闊，從北向南，為適應(yīng)不同的氣候、地形、材料、環(huán)境等條件，民居有明顯的差異。