在2001年7月的時候，教育部針對新一輪的基礎教育課程改革做出了規(guī)定，頒發(fā)了《基礎教育課程改革綱要》。此部綱要的出臺，標志著我國的基礎教育即將進入一個嶄新的時代，對我國的基礎教育的課程進行了改革。在新課程的標準當中，建立了一個學習型的課程共同體，以此來對現(xiàn)階段的素質教育要求的新基礎的教育課程體系建立了一套相對符合的系統(tǒng)。在此種情況下，就需要建立起和素質教育相符合的中學課堂教學管理體系進行改革，從而來對中學生的發(fā)展起到一個促進的作用。

一、項目管理概述

項目，即為創(chuàng)造出某種獨特產品或者服務進行一次性的努力，項目主要體現(xiàn)在一個特殊的將被完成的有限任務，并且需要滿足在一定的時間目標范圍之內，完成特定的多項相關工作。在項目的完整定義過程當中，首先需要對具有特殊的環(huán)境和要求來對項目進行完成。另外，還需要在特定的組織機構當中，利用有限的資源，包括時間、人力和財力物力等方面的資源，可以在規(guī)定的時間之內進行完成。除此之外，還需要滿足項目當中所規(guī)定的要求和規(guī)范，包括性能、質量、數(shù)量以及技術指標等項目當中的要求。在進行項目的過程當中，主要為了滿足客戶、管理層以及相關供應商提出的相關要求。項目管理，即以項目為主要的管理對象，可以完成在一定的約束條件之下，進行項目目標的最優(yōu)化，并且根據(jù)其中的相關內在規(guī)律，對項目整體的周期進行科學、有計劃的進行相關的系統(tǒng)管理活動。在項目管理過程當中主要是以網絡計劃技術、責任矩陣以及項目控制技術等相關的理論和工具為基礎的指導，并且對管理進行進一步的完善和規(guī)劃，包括系統(tǒng)性、綜合性以及程序化等，最終實現(xiàn)三者的協(xié)調發(fā)展，保證物質和信息的全面統(tǒng)一。

二、傳統(tǒng)教學模式下的中學課堂教學存在的問題

在傳統(tǒng)的教學模式當中，教師利用各種教學手段和教學方式來向學生進行科學文化知識的傳授，學生可以利用此種方式被動的接受知識，因此主要是以教師和課堂為中心，對教學內容進行傳授。在此種方式下的中學課堂教學管理中主要出現(xiàn)了以下幾個方面的問題:首先，在管理的主要載體方面出現(xiàn)了片面化的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的教學過程當中，教師已經成為了其中的主要載體，學生在知識的接受方面呈現(xiàn)出了被動的現(xiàn)象。在中學的教學管理當中，教學管理在對教師的教學形成管理的同時，也對學生的學習進行了相關的管理，在很大程度上忽略了對學生的學習方面的有效管理。在此種情況下，對教師的地位過分的進行了強調，從而使得學生對于教師的教學方式和教學內容都成為了被動的客體，自身的主動意識在無形當中被得到了抹殺。其次，在組織形式方面形成了僵硬化的現(xiàn)象，在傳統(tǒng)的教學模式當中，中學生的教學課堂基本組織形式為班級授課為主，采取集體教學的方式來對學生進行知識的傳授。在這個過程當中，逐漸形成了以教師為主要的教學中心的現(xiàn)象，對學生起到了顯著的教學成果。值得注意的是，在不斷發(fā)展的過程當中此種方式存在的弊端越來越彰顯出來。一方面，班級教學主要強調的是教師在整體教學過程當中的主體地位，對于學生在學習方面表現(xiàn)出來的主觀能動性卻在很大程度上進行了忽略。長期以往，在不斷的學習過程當中，教師對于每個同學的學習需求不能得到充分的滿足，學生也不能完全主動的進行知識的學習。另外一方面，班級教學當中的各方面是高度統(tǒng)一的，對于學生當中的個體差異并沒有進行良好的重視。再次。在管理的氛圍方面，中學課堂當中的學習注意力主要控制在課堂的教學內容方面，強調在一定的時間之內將教學目標進行完成。在課堂教學過程當中，教師會應用自身所學的專業(yè)技能，來對學生提出的問題進行不斷的解答，從而達到高效的教學質量。值得注意的是，此種方式的教學方式使得學生在整體的學習過程當中成為了裝重知識的容器，課堂管理的氛圍在很大程度上已經收到了教師的教學風格的影響，其中包括放任模式、教導模式、權威模式、群體過程模式、人際關系模式以及行為矯正模式這幾種形式。在教學的評價機制方面存在著單一化的現(xiàn)象，課堂的教學評價屬于教學活動過程當中的一種重要表現(xiàn)形式，已經成為了課堂教學必不可少的重要組成部分。在一般情況下，需要對教和學者兩個部分進行評價，從而對教學的成果以及學生學習的成果進行全方位的評價。在現(xiàn)階段的課堂教學評價當中，課堂教學評價的手段和方式相對單一，過多地強調了選拔的成分，并且對于評價的主體也呈現(xiàn)出了單一的現(xiàn)象，過多地重視學生的學習成績，而忽視了學生在其他方面的全面發(fā)展。除此之外，在課堂教學評價的方法方面，一般采用量化的方式，利用紙筆測試的方式來完成評價。

三、在項目管理理論下的中學課堂教學項目的實施措施

1質量工程背景下的本科教學管理

質量工程是我國高等教育從外延式擴張向內涵式發(fā)展的一次重大轉變，這一轉變促使本科高校從教育理念、教學方法、教學管理制度以及教育資源配置等方面都發(fā)生了深刻的變革。面對這一系列變革，高校教學管理者不僅要順應這種變革，更應深化本科教學管理改革，不斷豐富和拓展本科教學管理內涵。

1.1傳統(tǒng)意義上的本科教學管理

傳統(tǒng)的本科教學管理是指圍繞本科人才培養(yǎng)而進行的一系列有組織的管理活動，包括學籍管理、教學計劃管理、考試管理、招生與就業(yè)管理等，其宗旨是服務本科教學，服務本科人才培養(yǎng)，其特點是執(zhí)行過程中突出剛性和連續(xù)性。

1.2質量工程背景下的新本科教學管理

“質量工程”項目的實施本質上是國家對新時期本科人才培養(yǎng)面臨的新特點、新任務、新要求做出的一種政策性的回應。質量工程是政府主導，教育行政部門和學校共同參與的一項系統(tǒng)工程，具有導向性強，政策性明顯的特點。其目的是服務本科教學，服務本科人才培養(yǎng)，最終滿足建立創(chuàng)新型國家對高素質人才的需求。因此，質量工程背景下的教學管理與傳統(tǒng)的教學管理在目標上具有高度的一致性。但二者又不同，傳統(tǒng)的本科教學主要是目標管理，追求簡潔、高效，以保障教學秩序的正常運行為宗旨，而“質量工程”項目的實施，促使常規(guī)教學管理幅度增大，管理過程發(fā)生延伸，管理方式更加多元化，管理重心轉向追求全面質量管理，突出管理的過程性、管理效果的漸顯性、管理載體的層級性，從根本上豐富了傳統(tǒng)本科教學管理內涵。

一、基本情況

研究對象為參與2012年度醫(yī)學部醫(yī)學教改項目的教師，共305人次。申報項目34項，根據(jù)研究內容分為培養(yǎng)模式及課程建設和質量評價兩類，每類17項。評審指標，包括項目研究意義、研究內容、研究方法、研究隊伍和總體評價，前四個指標得分為1-5分;總體評價得分為1-10分;每個項目最高分為30分。評委6人，其中資深督導專家5名，《中華醫(yī)學教育》雜志編輯1名。評委們通過閱讀項目申報材料打分，并撰寫書面意見和修改建議。

二、結果與討論

(一)結果。1．項目參與者職務、職稱情況。項目參與者中承擔臨床或教學工作的專業(yè)教師131人，教學管理者174人;管理者中，在各單位教學管理部門從事專職教學管理的專職管理者73人;既承擔教學或臨床工作又兼職教學管理的兼職管理者101名。專職管理者中，53．4%為科員或教學秘書;兼職管理者中，處級以上領導最多(見表1)。參與項目的管理教師中，正高職稱者最多;專職管理者中，中級職稱者最多。項目負責人中管理者占79．4%，為27名;其中兼職管理者19名，專職管理者8名;處級以上干部18人，科級干部7人，教學秘書2人;有正高級職稱者11人，副高級職稱者14人，中級職稱2人。2．課題參與者在教改項目中的任務及項目評審得分情況。一半以上專職管理者參與項目實施，71．3%的兼職管理者是項目負責人或參與項目的協(xié)調管理，而大多數(shù)專業(yè)教師參與項目的實施。專業(yè)教師的課題研究內容一般為某門課程的教學方法和考核評價;教學管理者課題的研究內容涉及課程體系和教學模式建設、醫(yī)學生早期科研能力和自主學習能力培養(yǎng)、師資培訓和考試考核評價、管理效果評價等各個方面;評審專家認為，專職教學管理者的研究覆蓋面廣，有一定的推廣意義，采取的研究方法相對得當，研究隊伍組建合理有效，總體評價較高。

(二)討論。以上數(shù)據(jù)證明，教學管理者已經成為醫(yī)學部教育教學研究不可忽視的力量，教學管理者能抓住醫(yī)學教育改革的重點，有較高的研究能力，而兼職管理者在教學改革研究中承擔著重要的指導、組織協(xié)調工作。1．專職管理者在醫(yī)學教育教學研究中的作用分析。專職管理者一半以上為教秘或科員，大多具有中級以上職稱，在研究中主要承擔具體實施工作。首先，專職管理者一般畢業(yè)于醫(yī)學院校、師范院校或綜合大學，既掌握醫(yī)學專業(yè)知識、知曉醫(yī)學工作規(guī)律，又掌握了教育學或現(xiàn)代信息化技術等跨學科的復合型知識，具有較強的研究能力，且有工作熱情，有能力、有意愿承擔醫(yī)學教育教學改革研究的重任。但這些管理者剛參加工作不久，大多為科員或教秘，缺乏經驗，在研究中只能在項目負責人的指導下從事具體的實施工作。其次，專職管理者一般來源于各級教學管理部門，服務對象主要是專業(yè)教師和學生;工作內容涉及學科專業(yè)建設、培養(yǎng)方案制定、培養(yǎng)模式和課程體系研究、教學質量監(jiān)控等人才培養(yǎng)的全過程;工作中，既要及時發(fā)現(xiàn)、收集、解決教學過程中師生的意見和建議，又要將上級主管領導的決策精神準確轉達給教師和學生，處于承上啟下的位置;因此專職教學管理者是實際教學工作的組織者、執(zhí)行者、推動者，能全面了解、掌握醫(yī)學部的教育教學信息，有利于對醫(yī)學教育教學現(xiàn)狀進行調查研究。因此，專職管理者參與教改研究既能保證教育研究的質量，又能使管理者從繁瑣的事務性工作中跳出來，促進教學管理的科學化，適應醫(yī)學教育發(fā)展的需要。2．兼職管理者在醫(yī)學教育教學研究中的作用分析。兼職管理者為醫(yī)學部教育研究的主要參與者，絕大部分人具有副高以上的職稱，兼任各級教學部門的教秘、教學主任、副處長、處長，或者各二級學院主管教學的院長、黨委書記，甚至是醫(yī)學部主管教學的副主任(副校長級)工作;在研究中他們承擔主持、指導、組織和協(xié)調的工作，項目負責人中兼職管理者超過了一半。“學而優(yōu)則仕”，在醫(yī)學教育領域亦是如此。醫(yī)學教育的兼職管理者一般是教學或醫(yī)療崗位上的佼佼者，他們首先是從事臨床和/或教學工作的專業(yè)教師，隨著教學經驗、醫(yī)療經驗的日益豐富，對醫(yī)學教育的反思、感悟也日益深刻，對醫(yī)學教育的投入就越多;反之，隨著在醫(yī)學教育中投入的增加，又進一步促進了他們教學、醫(yī)療能力的提高;專業(yè)與管理，二者相輔相成，相得益彰。也正因兼職管理者的特殊身份，他們能直接發(fā)現(xiàn)醫(yī)學教育中存在的問題，了解最新醫(yī)學教育需求，又能站在管理者的角度，準確把握醫(yī)學教育教學發(fā)展的方向，為醫(yī)學教育教學改革提出切實可行的建議。但是，兼職管理者既承擔著繁重的醫(yī)療和/或教學任務，又承擔了繁雜的事務性管理工作，更有可能要承擔科研任務，無暇學習了解教學研究所必需的的教育學、統(tǒng)計學知識;因此在實際研究中僅處于指導、組織、協(xié)調的地位，不能親自參與實施，對研究全程的掌控不夠，對研究質量有一定不良影響。

三、結論

摘要：在科學技術迅速發(fā)展下，信息化時代的來臨改變了人們的生活、工作和學習。在現(xiàn)今的教育領域中，為了給學生提供優(yōu)質的教學服務，將信息化集成教育管理模式應用到高職教學管理中，能更高的提升學生的學習效果。但是現(xiàn)階段高職院校中關于信息化集成教學管理中存在諸多不足，這嚴重影響著高效教學的管理模式的開展?；谶@樣的狀況，本文對高職信息化集成教學管理的探索與實踐展開論述，望本文的研究內容能為高職院校信息化集成教學管理提供可行性的參考意見。

關鍵詞：信息化集成；高職院校；教學管理

隨著教育體制的不斷改革，我國教育部對高職的管理從發(fā)展規(guī)模逐漸轉提高質量，高職院校的管理水平是培養(yǎng)人才的重要保障。在高職院校中大力開展信息化的教育管理，能在很大程度上促使教育管理的改革，進而實現(xiàn)教育決策的系統(tǒng)化、規(guī)范化和科學化。高職教學信息化管理主要涵蓋了以下幾方面內容：常規(guī)教學管理、師資隊伍管理、教研項目管理、教材管理等。對高職院校中眾多內容的管理采用信息化集成的方式，能輔助高職院校的教學管理的工作?；谶@樣的狀況，本文主要從以下兩個方面展開論述。

一、高職信息化集成教學管理的發(fā)展現(xiàn)狀

高職院校信息化模式的管理屬于一個系統(tǒng)化的工程，在實際操作中應充分的結合院校實際的發(fā)展狀況，并嚴格按照發(fā)展的目標、辦學定位以及社會需求；來建設個性化的信息化集成模式的教學管理。現(xiàn)階段，高職院校的教學管理中常規(guī)數(shù)據(jù)處理、項目申報和信息統(tǒng)計方面的上報對信息化管理的需求逐漸升高，常規(guī)教學管理主要使用成熟的教學管理模式，例如，強智、正方和青果等系統(tǒng)；在對師資隊伍進行管理時，主要使用的是人才評估系統(tǒng)示范性院校建設系統(tǒng)。；對教研項目管理時，主要使用精品課程和示范專業(yè)申報系統(tǒng)和平臺。目前高職院校新華集成教學管理在發(fā)展中存在的不足主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是未嚴格按照教育信息化需求對崗位進行設置，這樣的狀況使得高職院校中各個部門相互獨立，沒有形成系統(tǒng)的管理模式，高職院校未實施系統(tǒng)化的建設，這樣的狀況嚴重的阻礙了教學管理時信息的共享；二是高職院校中教育管理人員對信息化技術實際操作能力相對較弱，這嚴重阻礙了信息化集成管理的建設；三是信息化教學管理的制度不健全，管理制度是任何一項舉措實施或改革的重要指導方向，在高職院校中，信息化集成管理在實際操作中沒有相應的管理制度，這樣就是的常規(guī)的管理工作缺少規(guī)范性，這樣的狀況嚴重的影響了信息化集成管理模式的順利開展。

二、提升高職信息化集成教學管理效能的優(yōu)化策略

摘要：教學管理中心是負責學校具體教學管理和教學服務的部門，其工作對象是全體任課教師和學生，工作內容面廣而雜，大量的事務性工作呈現(xiàn)出周期性特征。隨著學校辦學規(guī)模的擴大，專業(yè)數(shù)、學生人數(shù)和教師隊伍都不斷在增加，如何進一步提高教務管理工作的效率迫在眉睫。通過項目管理理論下中職教務管理的實踐研究，探索出既符合學校特點又符合教學管理中心實際需要的中職教務管理模式，提高學校教務管理的科學性和實效性。

關鍵詞：項目管理理論；中職學校；教務管理

中職學校專業(yè)類別多。寧波市鎮(zhèn)海區(qū)職業(yè)教育中心學校（以下簡稱鎮(zhèn)海職教中心）就有四大類15個專業(yè)，每個專業(yè)之間的差異性十分明顯，這對學校的教學管理、課務管理、考務管理以及學籍管理等方面都提出了新的要求。但是，由于很多中職學校是在原來普通中學的基礎上發(fā)展而來的，鎮(zhèn)海職教中心也不例外。這些中職學校的教務管理在很大程度上沿襲了普通中學的教務管理模式，這種現(xiàn)狀與中職教育的快速發(fā)展要求格格不入，需要在教務管理上進行相應的調整與改善，使中職學校的教務管理更加規(guī)范、高效、優(yōu)化，進一步促進中職學校的內涵建設。

一、理論依據(jù)

隨著知識經濟時代的來臨和高新技術產業(yè)的快速發(fā)展，項目管理已從航天、建筑等少數(shù)領域逐步擴展到教育、科研等眾多行業(yè)。項目管理就是在項目活動中運用專門的知識、技能、工具和方法，使項目能夠實現(xiàn)或超過項目干系人的需要和期望，即從項目的投資決策開始到項目結束的整個過程，進行計劃、組織、指揮、協(xié)調、控制和評價，以實現(xiàn)項目管理的目標。項目管理是把項目看成一個完整的系統(tǒng)，根據(jù)系統(tǒng)論“整合—分解—綜合”的原理，將項目分解為若干個子項目，分別由各個子項目的負責人按要求完成預定的目標，然后集成、綜合形成最終的項目成果。項目管理是把項目視為一個具有完整生命周期的全過程，突出部分對整體的關聯(lián)性和重要性，從而促進管理者認真對待每一個環(huán)節(jié)，以保證項目的總體推進。與傳統(tǒng)的部門管理相比，項目管理的最大特點是注重綜合性，對子項目實施集成管理，并遵循嚴格的時間期限，最終實現(xiàn)項目管理目標的最優(yōu)化。項目管理理論和方法為中職學校提高教務管理工作的效率提供了工作方向與理論指引。

二、研究內容

進入到二十一世紀以來，我國的科學技術水平獲得了巨大的突破，也促進了我國信息化技術的迅速發(fā)展，計算機、互聯(lián)網以及大數(shù)據(jù)等廣泛的應用在各個行業(yè)中，對社會經濟發(fā)展做出了重要的貢獻。高等院校作為我國培養(yǎng)技術人才的重要場所，教學配套設施必然要緊跟時代潮流，促進信息化技術在高校建設體系中的應用。高等院校計算機實驗室是專門將科學技術理念轉化成項目成果的地方，也是體現(xiàn)高校信息化建設和管理水平的重要機構，必然要在國家信息化建設過程中起到先鋒模范作用。高等院校計算機實驗室教學管理建設是一項非常龐大的系統(tǒng)工程，為了確保院校計算機實驗室教學管理系統(tǒng)建設順利完成，本文對基于B/S模式的計算機實驗室教學管理系統(tǒng)構建進行了研究。

1院校計算機實驗室教學管理系統(tǒng)總體設計

高等院校計算機實驗室教學管理系統(tǒng)建設必須要建立在安全性的基礎上進行，這樣才能保障計算機系統(tǒng)內部重要數(shù)據(jù)不被損壞和盜用，現(xiàn)階段，高等院校計算機實驗教學管理系統(tǒng)采用的是C/S結構，這種結構具有較強的安全性，然而將B/S架構模式應用到計算機實驗室教學管理系統(tǒng)中，可以顯著減低系統(tǒng)維護、拓展以及升級工作的強度。筆者所要設計的計算機實驗室教學管理系統(tǒng)是將B/S模式以及C/S模式相互結合，并以B/S為主導的結構模式，如圖1所示為計算機實驗室教學管理系統(tǒng)網絡拓撲結構示意圖。

2院校計算機實驗室教學管理系統(tǒng)功能結構設計

在確定了計算機實驗室教學管理系統(tǒng)總體結構模型后，需要進行常用功能的設計，如圖2所示為計算機實驗室教學管理系統(tǒng)功能結構示意圖。2.1計算機實驗室項目管理。計算機實驗項目管理通常指的是對計算機實驗室日常使用過程中，對使用的各個實驗項目進行統(tǒng)籌規(guī)劃，這是院校計算機實驗室管理體系中非常重要的一部分，也是維護計算機實驗室正常運行的主要保障。本文筆者所要設計的實驗室項目管理是以每學期為一個階段，并且將不同用途的計算機實驗室設置為獨立的個體，再對每個類別的計算機實驗室進行項目管理和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，統(tǒng)計的內容包含有院校正常的教學活動以及各種科研項目，將統(tǒng)計好的數(shù)值進行整合、總結，最終制作成便于查閱的計算機實驗室項目管理清單。2.2計算機實驗室統(tǒng)計管理。筆者在院?，F(xiàn)有的計算機實驗室統(tǒng)計管理的基礎上進行改進、創(chuàng)新，力求能夠符合院校計算機實驗室統(tǒng)計分析的實際日常使用需求。具體來說，改進與創(chuàng)新重點體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）對實驗類別進行區(qū)分，并依據(jù)不同的實驗方式進行區(qū)別對待，保證統(tǒng)計數(shù)據(jù)的真實性；（2）對實驗人員進行劃分，包含有本科生、碩士生、博士生等，按照不同的人員種類進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析；（3）從時間節(jié)點上進行劃分，對每學期開展的實驗課程項目進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

3結語

一、清華大學體育教學的特殊性

1.清華大學的體育教學實施“4＋2＋2”的體育教學模式。即大一、大二的4個學期為必修課；大三的2個學期為限選課；大四的2個學期為選修課。體育教學貫穿了本科培養(yǎng)的全過程。規(guī)模上，體育部每學期開課門數(shù)超過50門、上課學生過萬，累計教學學時達12000以上，體育教師工作量平均每學期200學時。由此可見，體育課覆蓋全校、量大面廣，是學生選課人數(shù)最多、教師工作量最大的課程之一。2.體育課教學中，不同年級有不同的教學目標。如，大一年級要掌握“一操、一拳”、以增強學生體質、培養(yǎng)體育意識和能力并學習排球和籃球的基本技術等。為此，采用分層次教學、特色排選的方法，在校級選課結束后，體育部對大一新生進行男女分班、素質測驗，根據(jù)素質成績進行分層次教學。大二至大四的體育教學則重在培養(yǎng)學生體育興趣、掌握專項技術技能。為此，體育部開設了籃球、排球、沙灘排球、擊劍、游泳、藝術體操等多種運動項目，學生在校級系統(tǒng)中根據(jù)興趣自主選課。3.學校將《國家學生體質健康標準》測試和課外陽光長跑活動納入到體育課成績中，實現(xiàn)課內外有機結合。全面貫徹落實《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》（中發(fā)〔2007〕7號）精神和教育部《國家學生體質健康標準》。自2007年起清華體育教學逐步完善，建成了課內外一體化的體育教學模式，實施《國家學生體質健康標準》測試和陽光體育長跑活動。體育課考核指標體系復雜且變化。每門體育課的成績由素質、專項、體質測試、陽光長跑和出勤五大部分組成。專項和素質屬于課內教學考核項目，不同的課程專項項目個數(shù)不同、所占權重也不同；體質測試和陽光長跑是為貫徹執(zhí)行教育部文件精神而設立的課外活動，不同學期的課外項目不同、所占比重也不同。同時，每個項目的得分還需要進行繁瑣的成績換算，有的項目成績越小得分越高，比如短跑；有的項目成績越大分數(shù)越高，如實心球等。由于上課學生人數(shù)較多、特色排選分層教學、課內外一體化管理、指標體系復雜、成績換算繁瑣，體育教師的工作量和難度是其他教師的幾倍甚至十幾倍。

二、體育教學管理體系的構建與目標

根據(jù)學校統(tǒng)一規(guī)劃與設計，結合體育成績管理系統(tǒng)建設現(xiàn)狀，綜合體育教學管理平臺建設需要，整合不同環(huán)境下的基礎數(shù)據(jù)，設計考核指標模型，建立覆蓋課內外一體化、統(tǒng)一的、一站式的體育教學管理平臺。體育教學管理子項的建設目標如下：1.整合數(shù)據(jù)資源環(huán)境。對現(xiàn)有體育教學管理數(shù)據(jù)結構進行進一步梳理，基于校級數(shù)據(jù)資源的統(tǒng)一規(guī)劃與設計，建立全新的體育教學數(shù)據(jù)結構，對現(xiàn)有體育教學管理數(shù)據(jù)進行梳理；采用規(guī)范化、標準化手段對數(shù)據(jù)進行轉換和重組，消除信息孤島、建立整合的數(shù)據(jù)資源基礎環(huán)境。2.多維動態(tài)的考核指標體系。采用定性和定量相結合的方法，建立統(tǒng)一的考評標準。針對學生個人的身體素質、體育課堂內的學習態(tài)度、運動能力以及課外運動習慣，從多個側面和多個角度予以考評。同時，對學生進行動態(tài)變化體育考核，考核指標和所占權重隨年級、性別、學期、課程而變，最終建立多維、動態(tài)的考核指標體系，綜合、客觀地匯總出學生體育方面的評價。3.課內外結合的體育教學管理系統(tǒng)（見圖1）。升級完善課內教學子系統(tǒng)，支持特色排選、分層教學，升級考核指標管理、教師成績錄入功能，打破時間、地點限制；增加體質測試、陽光長跑子系統(tǒng)，實現(xiàn)課外活動與課內教學的有機結合；實現(xiàn)從校級排選到體育教學、再到成績管理和教學評估的合理連通，為體育部提供復雜、靈活、高效、正確的管理職能。4.靈活安全的技術平臺。與校級系統(tǒng)融合，依據(jù)校級系統(tǒng)標準規(guī)范設計數(shù)據(jù)模型、開發(fā)業(yè)務接口，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的合理共享和有序流動；與信息門戶、統(tǒng)一用戶和統(tǒng)一權限管理等學校平臺類系統(tǒng)集成，通過用戶單點登錄、權限分級控制、數(shù)據(jù)分層控制等方式，提高應用和數(shù)據(jù)的安全性。

三、體育教學管理體系的創(chuàng)新之處

體育教學管理模式的規(guī)劃建設，是由四個教學相關的業(yè)務系統(tǒng)組成，主要包括：體育課堂教學管理系統(tǒng)、學生體質測試管理系統(tǒng)、學生陽光長跑管理系統(tǒng)、體育數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)?；竞w了從學生到教師、從課上到課下、從理論教學到實踐教學、從院系到體育部、從管理到服務等所有教學環(huán)節(jié)。

摘要：隨著時代的發(fā)展和社會的進步，我國大部分高等學校及中專學校的招生活動正在不斷擴大，隨著而來的就是一些學校實驗室內的教學管理系統(tǒng)出現(xiàn)一定的滯后現(xiàn)象，并且實驗室內部的一些硬件環(huán)境也比較緊張，學校實驗教學的網絡化管理水平在一定程度上能夠影響學校的正常教學活動，因此，現(xiàn)階段我們應該設計并且研究出一套能夠有效的利用我們學校，甚至是我們地區(qū)現(xiàn)狀的一種WEB實驗教學管理系統(tǒng)。有效的WEB實驗教學管理系統(tǒng)能夠提高學校實驗室內的資源利用最大化，并且能夠大力推進學校的教育事業(yè)，在一定的程度上提高學校及教育行業(yè)的實驗教學管理水平。

關鍵詞：WEB；實驗教學管理系統(tǒng)；設計；研究

隨著我國科學技術水平的提高，以及科學技術水平在教育行業(yè)的應用逐漸深入，我國駕馭現(xiàn)代化及教育信息化的水平正在逐漸提高。隨著學校招生人數(shù)逐漸增多，學校內部的實驗室硬件及軟件資源都存在一定的滯后性。怎樣能讓學校實驗室的資源達到最大化及最優(yōu)化的利用，是現(xiàn)階段我國各學校實驗室管理人員及學校教務管理者急需解決的問題。

1目前學校實驗室教學管理系統(tǒng)的情況

調查結果顯示，大部分學校采用的都是先排要學習的理論課程，然后再排實驗課。由于學校內部的每一個年級在排完理論課之后，剩下所要排實驗課的時間并不一致，并且不多，所以，很多學校都只能將每一個班級的課表進行匯總，然后查找空余的時間進行排課。針對現(xiàn)階段所使用的軟件自動排課系統(tǒng)來看，也要耗費一定精力，并且不一定能夠起到良好的效果。另外，由于學生來上實驗課的內容不盡相同，不同的教師在安排的實驗課時間上也會出現(xiàn)一定的沖突，加大了學校實驗室中硬件設施的壓力，給實驗室的使用和學校的經費都帶來了一定的影響?？偨Y起來說，學校在實驗教學管理系統(tǒng)排課中存在以下問題。一是學校沒有把實驗室的使用和WEB技術相結合進行排課；二是沒有實現(xiàn)自動進行課程排課，出現(xiàn)和教師沖突、教室沖突等情況；三是學校實驗室的教務人員排課方式落后。

2基于WEB的實驗教學管理系統(tǒng)思想

【摘要】獨立院校是區(qū)別于普通高等教育的一種個人活動組織，主要通過非財政性的經費來支持本科院校的創(chuàng)辦。本文通過對獨立院校教學管理的方式和特點等基本內容的分析，提出當前教學管理創(chuàng)新的機制對策。

【關鍵詞】獨立院校;教學管理創(chuàng)新

一、獨立院校教學管理創(chuàng)新的基本內容

1.獨立院校教學管理創(chuàng)新的必要性。在創(chuàng)新理念和指導思想的不斷提倡和推廣下，人才培育成為創(chuàng)新舉措的第一步，而學校的教學管理是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的主要途徑和方式，特別是在當前獨立院校規(guī)模不斷擴大，招生人數(shù)不斷增長的發(fā)展背景下，如何有效回應國家的創(chuàng)新政策，在遵循教育教學規(guī)律，保證教學資源優(yōu)化配置的基礎上，積極培養(yǎng)出具有較高的專業(yè)素質和創(chuàng)新能力的新型應用人才是當前獨立院校必須面臨和解決的重要任務。從獨立院校自身的發(fā)展來看，近年來獨立院校面臨的招生壓力越來越大，隨著出國留學的人數(shù)增長，院校面對的競爭對手已經不再局限于國內的同行業(yè)同院校，而是從國內擴展到國外的更大范圍。要想在激烈的人才培養(yǎng)競爭中站穩(wěn)腳跟，獨立院校就應該明確自身教育教學發(fā)展的目標和方向，不斷根據(jù)社會發(fā)展的需要調整人才培養(yǎng)的教學模式，通過樹立積極向上的管理理念和應用體系，促使獨立院校在教育教學界獲得可持續(xù)的發(fā)展目標。2.獨立院校教學管理創(chuàng)新的基本原則。首先，獨立院校的教學管理創(chuàng)新要以充分了解社會需求作為前提，對于教師、學生以及其他教育工作者的工作特點進行分析，在嚴格遵循教育教學規(guī)律的基礎上，堅持以創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為教學管理創(chuàng)新的核心內容。創(chuàng)新意識應該成為教學管理創(chuàng)新能否成功的關鍵，創(chuàng)新能力應該成為教學管理創(chuàng)新工作的落腳點，而對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應該集中于專業(yè)能力和基礎能力兩方面，基礎能力主要是完成整個獨立院校教學管理創(chuàng)新必備的基本素質，專業(yè)能力是發(fā)現(xiàn)和分析當前教學管理存在的現(xiàn)狀和問題，并提出相應的創(chuàng)新機制。其次，教學管理創(chuàng)新應堅持系統(tǒng)性的原則，因為獨立院校的教學活動關系到各個院校各個部門的教學活動，因此在設計科學管理創(chuàng)新政策的過程中，要充分考慮其對各個層級，各個學院教學工作的影響作用。另外，教學管理創(chuàng)新的道路上堅持國際化原則，積極借鑒國外院校在這方面的創(chuàng)新思維和經驗。

二、獨立院校教學管理創(chuàng)新的機制對策

1.創(chuàng)建有彈性的教學管理機制。首先，培養(yǎng)方案的設計要向社會需求的步伐靠近，在充分了解學生學習特點的基礎上，對當前學生存在的學習困難和偏科現(xiàn)象進行分析，并通過彈性式的管理機制，給學生的學科選擇創(chuàng)造自由，取消傳統(tǒng)入學考試的措施，在結合學科特點的基礎上，不斷創(chuàng)新出更多的有利于激發(fā)學生積極性的新措施。其次，在專業(yè)學科的設置上改變傳統(tǒng)的模塊形式，積極采用推薦與自主性相結合的措施，就是讓學生在對本專業(yè)課程大概了解的基礎上，自由選擇學科組合，以此提高學生對于專業(yè)學科知識的學習熱情，最后，在實踐操作環(huán)節(jié)，要為學生的實訓創(chuàng)造更加靈活的時間彈性，鼓勵學生積極參與各項實訓活動，在實踐過程中提高自身的專業(yè)學科素養(yǎng)和解決問題的能力。2.創(chuàng)建工作室的教師管理機制。工作室的教師管理方法有效突破了傳統(tǒng)的教育教學體制，積極構建一名教師主導和多名教師輔助的教師管理新模式，在幾名專業(yè)老師共同負責的基礎上完成某門學科的全部教學工作，并不是所有的專業(yè)學科都適用于這樣的教師管理方式，因為這種教學模式會在一定程度上加大教師的教學負擔，因此針對一些專業(yè)較為前沿和重要的學科，應該選擇這樣的工作室管理方法，其中，輔導教師可以承擔畢業(yè)課程邏輯設計的工作任務，而輔助教師主要負責學生傳授新的學科知識和理論，延長的學科教學實踐中要充分的包括講座、授課、實踐以及信息反饋等方面的內容。另外，工作室的教學管理方式可以聘請企業(yè)的精英管理者，主要解決學生在專業(yè)實踐中的問題和困惑。3.創(chuàng)建項目式的學生管理機制。首先，學?？梢酝ㄟ^跨專業(yè)項目的課題，在鼓勵學生積極參與的基礎上，有效增強了學生之間的交流和溝通。另外，通過創(chuàng)建合理的項目管理機制，讓學生在專業(yè)實訓的過程中，通過發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方式不斷激發(fā)自身的創(chuàng)新思維。另外，學校要為項目式管理機制提供時間、設備、場地等方面的保障，通過彈性的管理機制，提高學生對于學習時間的把握能力，最終形成專業(yè)學科的共同課余時間，有利于集中開展項目式的管理機制。

正確的企業(yè)經營管理理念是企業(yè)生存的基礎，是企業(yè)在長期的發(fā)展中提煉和總結出來的精華。實際上，先進的理念能在各個領域起到作用，中職院校對學生的培養(yǎng)目的就是讓其與企業(yè)相適應。因此在中職教育中引入先進的企業(yè)經營理念是必要的。當然，這一理念雖然被中職學校認可，在具體的實施過程中還存在一定的問題。這需要教育者根據(jù)企業(yè)發(fā)展需求，不斷的制定和調整與學校教學管理相適應的管理模式。

一、企業(yè)經營理念和運行機制引入教學管理

了解企業(yè)經營理念是中職院校教學的根本目標，將這一理念引入教學中有助于發(fā)揮中職院校的教學特色，提高其學生的實踐能力，從而提升管理質量，也滿足了社會對人才的需求。在企業(yè)經營理念中，核心競爭力是其生存的核心，為此中職院校教學中可在管理上引入企業(yè)競爭機制，使學生明確企業(yè)的生存理念，實現(xiàn)管理創(chuàng)新。在中職院校的教學管理中，應逐漸實現(xiàn)其管理效益最大化。在課堂教學和教學考核中以“效益理念”為依據(jù)，將課堂與效益掛鉤，實現(xiàn)其效益最大化。引入市場理念，實現(xiàn)管理個性化和多樣化的結合，使教學緊跟市場發(fā)展趨勢，引入與市場經濟發(fā)展相一致的教學內容，為企業(yè)培養(yǎng)實用性人才。另外，在教學改革的指引下，中職教育也應逐漸實現(xiàn)學生為主體的教學模式，應用以人為本的教學理念，提高學生對教學的興趣，從而便于管理。在運行機制方面，選擇合理的運行機制能夠促進中職院校教學效益的最大化，而教學中的管理體制和考評機制的合理性則決定了其能否完成構建。校企合作成為這一模式下衍生出來的新的教學模式。在這種模式下，學校在實踐的基礎上構建了完整的教學管理體系。提出了一種新的能夠與企業(yè)文化和企業(yè)產業(yè)化管理模式相融合的教學管理機制，使教育管理的投入最大化的實現(xiàn)教學質量和教學管理的提高，關注教育資源的合理利用。促進職業(yè)院校教學管理效益最大化。

二、企業(yè)質量監(jiān)控制度引入教學管理

教師是完成教學任務和教學計劃的主角，因此教師的教學水平是教學質量的主要決定因素。基于此，教師應致力于建立完善的教學監(jiān)控體系，與企業(yè)相比。中職院校教學中應實行督導監(jiān)控、同行監(jiān)控與學生監(jiān)控相結合，構建全方位的教學質量監(jiān)控體系。其中包括由課程質量監(jiān)控、實驗教學監(jiān)控、課堂教學質量監(jiān)控和畢業(yè)設計質量監(jiān)控，從而有效的促進教學質量的提高。在課堂教學中構建合理的教學監(jiān)控機制，建立課前預習、課上教學和課堂實驗教學以及課后復習等一系列的監(jiān)控機制和教學質量評價機制。將以人為本的監(jiān)控理念作為質量監(jiān)控目標，實現(xiàn)教學監(jiān)控與企業(yè)質量監(jiān)控目標一致，從而為企業(yè)培養(yǎng)滿足其需求的專業(yè)性人才。

三、企業(yè)多元評價考核體系引入教學考核評價體系