導語：生態(tài)化與課程思政在大學英語的耦合一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］大學英語課程既有工具性也有人文性特質。大學英語教學應兼具課堂的生態(tài)功能和思政功能，把知識傳授、能力培養(yǎng)和價值觀塑造有機結合起來，在探索大學英語課堂教學生態(tài)化的同時，結合高校課程思政，以改善大學英語課堂教學生態(tài)現狀和提高教書育人的成效。

［關鍵詞］課堂生態(tài)化；課程思政；大學英語教學；耦合

一、引言

隨著全球經濟一體化的發(fā)展，外語的重要性不言而喻，而外語需終身學習，以實現人的可持續(xù)發(fā)展。中國與世界各地的國際交往越來越密切，英語的綜合應用能力成為高校培養(yǎng)人才的著重點。從國際化的視角來說，高校的英語教學應該立足本土，放眼世界，仔細梳理培養(yǎng)目標和措施，從而優(yōu)化大學英語教學模式，提升學生的英語靈活應用能力，對于提高學生的學習積極性也很有效。教育部《大學英語教學指南》指出：“大學英語教學應融入學校課程思政教學體系，使之在高等學校落實立德樹人根本任務中發(fā)揮重要作用?！保?］總書記也指出：“大學是立德樹人，培養(yǎng)人才的地方，是青年人學習知識、增長才干、放飛夢想的地方?！保?］因此，大學英語教學要把思想政治工作貫穿于整個過程，堅持立德樹人的培養(yǎng)導向，實現全程育人、全方位育人的教學目標?！罢n程思政實質上是一種課程觀，不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環(huán)節(jié)和各方面，實現立德樹人潤物無聲。”［3］大學英語兼具工具性和人文性，工具性指的是聽說讀寫譯的語言綜合應用能力，人文性的核心指的是跨文化交際能力。語言和文化是密不可分的，任何語言背后都隱藏著該民族的風俗習慣和文化背景等，大學英語教學內容大多取材于英美原文，基本上反映了西方社會的價值觀，英語教師更應領會理解總書記關于思政元素的精神，認真學習教育部的《高等學校課程思政建設指導綱要》［4］，認識到青年大學生思政教育的重要性，把價值觀的塑造和英語語言能力培養(yǎng)有機結合起來，把社會主義核心價值觀融入到大學英語課堂教學中，以實現英語的工具性和人文性的耦合和統(tǒng)一。

二、進行生態(tài)化課堂教學的必要性

在很長時間里，我國大學英語課堂主要是以教師為中心。目前，大學英語課堂教學模式的主流現象仍然是：在整個教學過程，教師處于主體地位，有毋庸置疑的權威性，學生被作為一塊“白板”，教師按照自己的教學組織和安排來進行授課，這種教學模式被稱為填鴨式教學或滿堂灌教學，很大程度上忽視了學生的能動性和主動性。很多高校盲目地追求大學英語四、六級通過率，重視考試技能的培養(yǎng)，忽視語言應以實踐為主的學科特點，忽視學生的體驗過程，把學生的語言能力局限于書本知識的學習，沒意識到綜合能力的培養(yǎng)對學生今后發(fā)展的重要性，沒有把學生作為學習的主體，學生不能很好地發(fā)揮學習積極性。大學英語課堂理想的教學模式應該是充滿生命活力，和諧平衡，是一種寧靜祥和、生機勃勃、充滿朝氣的生態(tài)課堂，這也是教師和學生的共同愿望。因此，大學英語課堂教學需要追尋一種生態(tài)化的發(fā)展。作為大學英語教師，應從生態(tài)學角度來探討如何構建綠色生態(tài)化大學英語課堂教學模式，追尋一種生態(tài)化的發(fā)展模式；同時融入課程思政，以滿足我國高等教育的可持續(xù)發(fā)展，從而達到教師和學生所期待的發(fā)展態(tài)勢。生態(tài)課堂指的是以學生為主體，注重每一名學生的實際需求、個性差異以及學習欲望，充分考慮到學生的個人發(fā)展，借助于現代化的教學方式，最終實現教學和學生個人發(fā)展相統(tǒng)一。生態(tài)課堂教學模式和傳統(tǒng)的教學模式存在明顯差異，教育生態(tài)課堂注重的是學生的自由發(fā)展，符合學生個性發(fā)展的需要。生態(tài)課堂要求教師必須尊重學生，突出學生的個性，讓學生在課堂學習中占據主動位置，課堂是和諧而開放的。對于師生關系來說，師生之間、學生之間處于更加平等的地位，進行多維互動與交流；對教學內容來說，其擁有開放性的教學資源，讓學生最大程度地收獲信息，完成意義構建，師生都可以說是課堂教學的開發(fā)者和創(chuàng)造者；對教學環(huán)境來說，生態(tài)課堂營造出了一種和諧、自由的教學環(huán)境。生態(tài)課堂這一學習模式可以幫助我們打開英語教學創(chuàng)新思路，具有十分廣闊的前景和意義，更能適應時代的發(fā)展。因此，進行生態(tài)化課堂教學勢在必行。

三、生態(tài)化課堂教學的相關概念

生態(tài)化課堂教學就是利用生態(tài)學的理論和生態(tài)價值觀探討課堂教學中存在的問題，從而使教學模式和教學內容符合生態(tài)邏輯和生態(tài)規(guī)律的發(fā)展。根據1866年德國生物學家恩斯特·?？藸枌ι鷳B(tài)學進行定義，生態(tài)學是研究生物體與其周圍環(huán)境相互關系的科學。其中，周圍環(huán)境包括非生物環(huán)境和生物環(huán)境。眾所周知，生物的生存都需要陽光、水、空氣、熱量等物質，不同生物在長期進化過程中所需物質及能量還有其它理化條件是不同的，這是物種的生態(tài)特性。長久以來，人類的繁衍生息和各種活動對環(huán)境資源帶來極大影響，人類急切需要利用生態(tài)學知識來協(xié)調人類與自然環(huán)境的關系，促進社會經濟與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，這樣，人類便可以擁有更為舒適的生活，擁有更為寬廣的發(fā)展前景。人類為了自己生存的需要，不斷改造環(huán)境，反過來環(huán)境也在對人類造成各種影響。隨著人類社會的不斷進步發(fā)展，人與環(huán)境的關系越來越密切和復雜。所以近代生態(tài)學研究的范圍已經擴大到多種類型的生態(tài)系統(tǒng)，包括人類社會在內，人口、資源和環(huán)境等都是生態(tài)學的研究內容。教育生態(tài)學是一門新興的教育學分支學科，興起于20世紀70年代，它將生態(tài)學的原理及方法運用于教育學之中，是教育學和生態(tài)學交叉學科，它綜合運用兩門學科的研究方法，研究自然環(huán)境、社會環(huán)境和規(guī)范環(huán)境，也研究人的生理環(huán)境和心理環(huán)境的各種生態(tài)因子與教育的關系，然后采取各種不同的對策解決教育中出現的問題。實際上，從微觀層面講，學校、教室、教學設備及學生座位的分布等對實際教學產生的影響都屬于教育生態(tài)的范圍，當然也包括目標的設置、智能、方法、評價體系等。生態(tài)課堂是由教師、學生、課堂環(huán)境三要素構成，教師和學生是生態(tài)課堂的兩大主體，扮演不同的主體角色，課堂環(huán)境既包括物質的層面，也包含精神的內容，我們把它稱作課堂生態(tài)環(huán)境、教室環(huán)境或課堂氛圍。學生和教師是生態(tài)課堂的兩大主體，相對于課堂生態(tài)環(huán)境而言，師生這兩大主體相互依賴，相互作用，形成完整的課堂生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)課堂既包含自然生態(tài)的屬性又包含文化生態(tài)的屬性。課堂生態(tài)主體和課堂生態(tài)環(huán)境之間，課堂生態(tài)主體之間，也就是教師與學生之間相互影響、相互聯系，它們形成一個有機的生態(tài)整體。生態(tài)課堂的各要素共同發(fā)揮著維護課堂生態(tài)平衡的作用，生態(tài)結構由此形成。生態(tài)課堂具有以下功能：

（一）規(guī)范功能

課堂生態(tài)是由教師、學生及課堂環(huán)境構成，對于整個自然界來說，這只是其中的小生態(tài)。生態(tài)化的課堂直接影響師生的情緒、認知和行為，并極大影響生態(tài)主體師生雙方的發(fā)展。課堂的規(guī)范功能大體表現在以下兩個方面：一是生態(tài)課堂作為一個系統(tǒng)，它多方面連續(xù)不斷地對師生的觀念及行為產生影響，充分體現出對師生課堂活動的規(guī)范。二是課堂生態(tài)具有獨特性，理想的生態(tài)課堂需要國家、社會、學校等多方面因素參與，由此產生辦學的主體規(guī)范，可以為廣大學校提供最基本的標準，特別是物質條件標準。

（二）促進功能

生態(tài)課堂內涵豐富，班級的學習氣氛、班內人際關系及其群體兩方面對課堂生態(tài)主體的成長作用十分明顯。當班級內部成員的人生觀、價值觀的一致性較高時，學習氛圍便會相對穩(wěn)定，有利于班級成員的健康成長。班級人際關系是指在教學活動中，教師和學生之間在不斷溝通交流中形成的人際關系，并形成以人際關系為基礎的班級群體，這些人際關系和群體一旦形成，便具有相對穩(wěn)定性。和諧的人際關系、相處和睦的群體對課堂的主體發(fā)展具有促進作用。

（三）滋養(yǎng)功能

建設綠色生態(tài)課堂是理想的課堂狀態(tài)，生態(tài)課堂的可貴之處在于它潛移默化地影響著教師和廣大學生。自然界中的生態(tài)園有肥沃的土壤、充足的日照、充沛的養(yǎng)分，寧靜的大自然滋潤著有生命力的種子和種植者。同理，生態(tài)課堂則要有良好的物質環(huán)境、和諧的人際關系，相處和睦的集體、豐富的知識滋養(yǎng)著師生共同成長。

四、生態(tài)化課堂與課程思政的耦合

（一）挖掘教材中蘊含的思政元素

總書記指出：“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。”［5］大學英語課堂教學中，教師要充分發(fā)揮主觀能動性，結合教材內容，篩選出教材中包含的適合思政教育的語言素材，充分挖掘教材內容中隱藏的思政元素，適時引入中華傳統(tǒng)文化、國學經典、時事新聞等，展現中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，加深對傳統(tǒng)文化的理解，引導學生樹立正確的社會主義核心價值觀，增強文化自信和民族自豪感，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，樹立為實現中華民族偉大復興的中國夢而努力學習的遠大目標。

（二）利用多媒體展開教學

多媒體信息化教學不單單是利用圖片與音樂來教學，而是在英語課堂教學中借助于文字、聲音以及視頻等各種信息給學生傳輸知識，這樣可以幫助學生理解知識，并且激發(fā)他們的學習興趣。比如在學習一些英語詞匯時，教師可以事先在網上搜集相關圖片，在教學時給學生播放，讓學生一目了然，對單詞的理解和記憶也更牢固。另外還可以給學生播放一些和教學相關的視頻、電影，比如對教學有幫助的經典影片或英文歌曲，從而調動學生的學習積極性。多媒體的應用是生態(tài)化課堂構建的必然要求，它能夠讓課堂變得更加豐富多彩，同時還可以充分調動學生的聽覺、視覺、觸覺等，激發(fā)其求知欲，讓學生在輕松的氛圍中學習知識。

（三）營造愉悅的教學環(huán)境

英語學習是枯燥的，因此教師必須要結合生態(tài)課堂構建的要求來營造出愉悅的課堂教學環(huán)境，比如可以設計情境表演或者組織語言游戲來展開教學；或者讓學生進行角色朗讀，教師充當裁判員；或者將學生分為若干小組，讓小組搶答教師的提問，獲勝的小組給予獎勵，而失敗的小組派出學生到臺上表演。這樣的課堂真正將主動權還給了學生，從激發(fā)學生的學習興趣開始，不斷提升課堂教學效率，發(fā)揮出學生的主觀能動性，其英語能力也有了顯著提升。

（四）把課堂真正還給學生

生態(tài)課堂要求以學生為中心，學生作為課堂教學的主體，要實現教學目標就應當真正把課堂還給學生。在以學生為中心的教學理念指導之下，教師要認識到自己的角色定位，在教學過程中給予學生引導和鼓勵。應當以英語新課程改革標準以及教學大綱中的相關要求作為指導，確定教學目標，對教學內容進行再設計，把一些較為輕松的學習任務逐一分配給學生，讓他們自己完成。在組織教學活動時，采取分組策略，結合每組學生的具體情況為其分配任務，引導他們自己去合作、探索，之后再由教師統(tǒng)一點評和補充。

（五）創(chuàng)設開放的語言環(huán)境

開放語言環(huán)境的創(chuàng)設有助于學生英語語感的培養(yǎng)，在教學中應當使用英語授課，同時多提出一些近期的熱點話題讓學生討論，或者要求學生觀看某一部美劇或電影后，在課堂中和教師交流劇情。開放式的語言環(huán)境和教學策略，讓學生不再覺得英語枯燥；另外，還要樹立學生學習的自信心。如果學生表達不暢也不能直接打斷，而是要采用鼓勵贊許的方式督促其進步。除了教師與學生之間的交流外，還應當鼓勵學生之間多使用英語進行交流，可引導和幫助學生建立英語興趣小組，讓他們在日常生活中共同進步。

五、結語

生態(tài)是指自然環(huán)境中生物與生物之間及生物與環(huán)境之間的相互作用，以及它們之間建立起來的動態(tài)平衡。學校課堂是一種特殊的生態(tài)系統(tǒng)，研究生態(tài)課堂，應用生態(tài)學的觀點和思路研究與課堂有關的要素，并運用生態(tài)學的相關理論去研究和管理課堂。將生態(tài)化引入大學英語教學是時代的要求，為大學英語教學改革的深化提出了新的目標與前進方向。教育生態(tài)課堂教學模式注重學生自由發(fā)展，符合學生健康發(fā)展的特征，課堂變成了學生全面發(fā)展的基礎。生態(tài)課堂還要充分利用現代科技，于潤物無聲中培養(yǎng)學生的核心價值觀，挖掘教材中的思政元素，把思想政治教育融入課堂教學，以利于學生健康的社會主義世界觀、人生觀和價值觀的形成，在培養(yǎng)學生英語綜合運用能力的同時，實現立德樹人的教育目標。

［參考文獻］

［1］教育部高等學校大學外語教學指導委員會．大學英語教學指南（2020版）［M］．北京：高等教育出版社，2020．

［2］在北京大學師生座談會上的講話［N］．人民日報，2018－05－03．

［3］高德毅，宗愛東．課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇［J］．思想理論教育導刊，2017（1）．

［4］教育部．高等學校課程思政建設指導綱要［EB／OL］．

［5］．思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程［N］．人民日報，2016－12－09．

作者：李華 單位：河南工程學院外語學院