導(dǎo)語：美術(shù)課時影響綜述一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、教學(xué)“中空”，知識前后難以銜接，不符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

小學(xué)的學(xué)習(xí)過程是一個由感知———理解———鞏固———應(yīng)用過渡發(fā)展的過程。這一過程對不同年齡段的學(xué)生的培養(yǎng)的側(cè)重點雖然不一樣，但非常符合學(xué)習(xí)一個新知識的規(guī)律。美術(shù)教材安排了許多關(guān)于美術(shù)基礎(chǔ)知識的課。比如：設(shè)計、構(gòu)圖、透視等。這些課比較抽象，對于小學(xué)生來說難以吸收和掌握。我在教學(xué)中，遵循先讓學(xué)生從日常生活中的事物感知各種美感和規(guī)律，并引導(dǎo)學(xué)生用語言表達(dá)自己的看法和見解，最后再引導(dǎo)其總結(jié)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和方法。雖然大部分學(xué)生在課堂上能有一部分時間通過創(chuàng)作、練習(xí)來鞏固知識要點，但一節(jié)真實的美術(shù)課絕對完成不了整個過程的學(xué)習(xí)。它需要至少兩節(jié)課的時間來完成。美國一所著名的大學(xué)有這樣一個很特別的系———陶藝系。教授根據(jù)測試將學(xué)生分成兩類：一類是具有天賦的，一類是天資平平的。天才類的，教授只要求他們一學(xué)期創(chuàng)作一件藝術(shù)品，另一類教授則安排他們每星期交十五件作品，不管作品的質(zhì)量和藝術(shù)特色，只要有就行。學(xué)期結(jié)束，這兩類學(xué)生都要交一件作品。教授請來一批專家對所有作品進(jìn)行品判，結(jié)果優(yōu)秀的作業(yè)大都出自天資平平但實踐機會多的學(xué)生手中。同樣美國學(xué)習(xí)成效的金字塔理論也告訴我們學(xué)生對通過實踐獲得的知識記憶比較深刻。我們現(xiàn)在的美術(shù)課堂，通常就是這樣的情況：學(xué)生剛剛實踐或者進(jìn)行到一半的時候一節(jié)課結(jié)束，要想繼續(xù)還得等幾天后的下一節(jié)課。真正等來一節(jié)課時，很多學(xué)生都把知識要點還給了我，在作業(yè)中的思維和想法也難以銜接起來。這樣分散的課時安排，打斷了學(xué)生實踐的連續(xù)性，不符合學(xué)習(xí)規(guī)律，達(dá)不到教學(xué)效果。

二、“巧婦難為無米之炊”

美術(shù)是一門實踐性很強的學(xué)科。美術(shù)教學(xué)說到底就是教師借助于一定的媒質(zhì)、技法、法則引導(dǎo)學(xué)生嘗試創(chuàng)作新的視覺形象的過程。美術(shù)教學(xué)能順利完成的首要環(huán)節(jié)就是材料的收集、學(xué)具的準(zhǔn)備。光是學(xué)生的畫具大家熟知的就有水彩筆、熒光筆、油畫棒、水粉一套畫具、水墨畫的一套畫具，手工制作的還不在此列。我們美術(shù)老師針對學(xué)生年齡特點，采用分學(xué)段使用不同畫具，一般一學(xué)段使用一至兩種，并在開學(xué)前就讓家長準(zhǔn)備好，學(xué)生報道后帶來按班級分小組放在畫室，隨時準(zhǔn)備使用。教學(xué)中遇到的真正困難是手工制作材料和一些特殊的課需準(zhǔn)備的資料難以準(zhǔn)備好?，F(xiàn)行蘇教版美術(shù)課程小學(xué)段的十二冊教材中，涉及的美術(shù)種類全面、廣泛。教師和學(xué)生需要準(zhǔn)備的這些資料和材料相當(dāng)可觀。我們?nèi)谓痰陌嗉壎荚诎司艂€左右。如果學(xué)期前就布置學(xué)生收集好帶來，整個畫室容納不下。通常我們都是這一節(jié)課布置下一節(jié)需要的材料，有的學(xué)生當(dāng)天會記得要收集材料，可因為第二天沒有美術(shù)課，不會把收集的材料放到書包里帶來帶去，這樣很不方便。（這一類的學(xué)生每班約五、六名左右。）這樣等到下一課堂，保守估計全年級每班大約每次都有十到十五名學(xué)生沒有材料可做。老師能提供的材料數(shù)量也有限。這種情況經(jīng)常會讓師生都處于巧婦無米的尷尬狀態(tài)。解決好這一難題，美術(shù)課就成功了一半。

三、學(xué)生興趣難以維系

很多學(xué)生與身俱來，從小就對美術(shù)產(chǎn)生濃烈的興趣。有的學(xué)生一般，有的學(xué)生甚至不喜歡。美術(shù)教育的目的在于普及和提高。所以對教師而言，教好每一節(jié)課是自己應(yīng)盡的義務(wù)，培養(yǎng)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自己窮盡一生追求的目標(biāo)。興趣有時就和我們常說的“頓悟、開竅”有很大的相似性，抓住一剎那思維的火花，學(xué)生就有可能對學(xué)習(xí)感興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒將會產(chǎn)生翻天覆地的變化。興趣有可能就此產(chǎn)生。相反如果學(xué)生屢次錯過這樣的機會，興趣長久被壓抑，我想就連學(xué)生學(xué)習(xí)的心情都沒有了。他們逐漸適應(yīng)了這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這就和科學(xué)家做的許多實驗非常相似?？茖W(xué)家用跳蚤做了如下實驗：跳蚤一般每次能跳大約一米高，是生物界的跳高冠軍?？茖W(xué)家把它們裝在一只十幾厘米高的瓶子里，封好口。剛開始它們都極力往上跳，結(jié)果每次都被重重地摔到瓶底。重復(fù)了許多次，跳蚤們終于只在瓶里反復(fù)跳，即使科學(xué)家們拆開封口，也沒有跳蚤跳出瓶口。在教學(xué)中，我碰到很多這樣的情況：比如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《想象中的怪獸》，學(xué)生探究完了方法后，興趣非常高，交流好想法后，我讓學(xué)生大膽表現(xiàn)自己的想法。學(xué)生興致勃勃地作畫，畫到一半下課鈴聲響起，思維和興趣中斷。等到再次回到課堂，那是兩天后，那位學(xué)生很沮喪，繼續(xù)創(chuàng)作時，他已經(jīng)提不起當(dāng)時的熱情。經(jīng)歷多次的這種挫傷，很多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會大大降低。

四、師生精神難以培養(yǎng)

我們學(xué)校目前共有四十個班，五位美術(shù)老師，加上學(xué)校的拓展型課程，平均每人每星期十七節(jié)課。每位老師都配有自己的專用教室，所有的美術(shù)課老師都必須將學(xué)生帶到畫室上。這本來屬于理所當(dāng)然的事。但有些課像水粉課，老師和同學(xué)都好象力不從心，感覺就是在“趕”時間。下課十分鐘，老師得先去班級將學(xué)生帶至畫室，然后需要花至少五分鐘的時間準(zhǔn)備學(xué)具，因為水粉課需做的準(zhǔn)備較多，有時難免用到上課的時間。下課前不管畫完還是沒畫完，要提前大約十分鐘的時間，讓學(xué)生分批清洗、收拾干凈。一節(jié)課去頭掐尾，學(xué)生真正作畫的時間很少，有的甚至剛構(gòu)思好才動了幾下筆，就要收拾畫具了。老師也要急匆匆地整理一下教室，迎接下一個班級上演同樣的場面。隔幾天同樣的班級還會重復(fù)上演如此情景。這樣從學(xué)新知到所有學(xué)生完成作業(yè)，最起碼要三課時甚至更多。一學(xué)期也教不了多少課。老師和學(xué)生也很難在這樣的環(huán)境下，具有平和、安靜的心境工作和學(xué)習(xí)，就更不能培養(yǎng)耐心、專注、一氣呵成的精神了。我曾經(jīng)征得校領(lǐng)導(dǎo)同意，將有些班級的兩節(jié)美術(shù)課，調(diào)到一起上，上了一學(xué)年，集中上課的優(yōu)越點和不足之處我還沒有來得及去研究總結(jié)，至少可以直接看出學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量和心境好得多。我和其他美術(shù)老師也曾經(jīng)向教導(dǎo)處領(lǐng)導(dǎo)提出我們的難處和建議，安排課務(wù)時盡量能相對集中。教導(dǎo)處因我們課時太多，況且義務(wù)教育階段的其他學(xué)校幾乎沒這先例，我們的請求成了泡影。小學(xué)階段美術(shù)課時安排分散的這種現(xiàn)象，不僅只存在于我們學(xué)?；蛭覀冞@一地區(qū)，全國大部分地區(qū)都這樣。對此大家都習(xí)以為常，好象就約定俗成，形成了一種制度，我們只要遵照執(zhí)行就不會錯，不需要去探討去研究它到底合不合理，到底適合不適合師生教學(xué)的規(guī)律。其實一種方法或一種制度和要求的施行，不但要根據(jù)本校的實際經(jīng)過反復(fù)實踐和總結(jié)，而且在實行的過程中也要不斷完善和變化。這不禁令我反思起我的教學(xué)行為：在教學(xué)過程中，我應(yīng)該怎么做，才不會拘泥于教本和已有經(jīng)驗，真正做到以學(xué)生為中心，簡單總結(jié)了以下幾點的做法和經(jīng)驗。

第一：加強實踐，努力找到符合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)法。俗話說事不躬親不知難。教師不加強對教材和學(xué)生的研究，就做不到胸中有丘壑，不可能在課堂生成中有智慧地引導(dǎo)學(xué)生。在執(zhí)教蘇教版二年級《點、線、面》這一課時，我在上課之前就一直考慮什么是點？什么是線？什么是面？豐富的形狀和多變的線條會迷惑我們觀察的眼睛。而且在日常生活中它們經(jīng)常會在不同的環(huán)境中相互轉(zhuǎn)變，更增加了學(xué)生感受、認(rèn)識的難度。我怎樣才能對七八歲的孩子講明白這么抽象的概念呢？除了熟透教材上提供的資料外，我還利用網(wǎng)絡(luò)資源去查找更多的資源和教法，然后不斷梳理自己搜集的材料，總結(jié)出解決這些問題的方法。最后我決定用比較的方法引導(dǎo)孩子認(rèn)識點、線、面。只有教師課前對教材認(rèn)真研究、主動探索，積極思考找到學(xué)習(xí)某個知識的方法，才能教給適合每個學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

第二：要引導(dǎo)學(xué)生大膽探索，勇于質(zhì)疑司空見慣的現(xiàn)象。我國在現(xiàn)階段，特別重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。現(xiàn)在實行的素質(zhì)教育也從目標(biāo)和內(nèi)容上具體規(guī)定了創(chuàng)新的含義。簡單一點說：創(chuàng)新教育就是通過教育，把學(xué)生素質(zhì)中的一切創(chuàng)新潛能都釋放出來，培養(yǎng)全面發(fā)展的具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是傳授知識的主體，教科書是教師研究的對象，教師考慮得多的是怎樣教得好，在很大程度上忽視了學(xué)生怎樣學(xué)得好，教師是傳授知識的主體，學(xué)生則是被動地接受知識，學(xué)生的參與意識和創(chuàng)新意識被抑制和扼殺。其結(jié)果往往是教師把學(xué)生的思路都引進(jìn)了自己個人的小胡同里，久而久之，學(xué)生的思維都變成了統(tǒng)一的模式：不斷記憶知識。學(xué)習(xí)變成了記憶力的比賽。在學(xué)生的頭腦中，教科書和老師絕對權(quán)威。創(chuàng)新教育要求教師不拘泥于書本，不迷信權(quán)威，不墨守成規(guī)，在教學(xué)上大膽探索，勇于開拓，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。新課標(biāo)也要求教師從學(xué)生的實際需求和興趣出發(fā)，把知識轉(zhuǎn)化為需要解決的問題．讓學(xué)生在質(zhì)疑、探究、解決問題的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。所以教師在日常教學(xué)中，要注重抓住一切機會，引導(dǎo)學(xué)生實踐和探究司空見慣的現(xiàn)象，勇于對書本、老師質(zhì)疑。德國文化教育家斯普朗格認(rèn)為：教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是一個人格心靈的喚醒，這是教育的核心所在。教育最終的目的不是傳授已有的東西，而是把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來。我在教學(xué)冷色和暖色這一課時，當(dāng)我小結(jié)色彩的冷暖是人們心理的感受，把白布染成紅色和藍(lán)色，不放在陽光下，它們的溫度不會改變。當(dāng)我話音剛落，就有學(xué)生舉手說：老師不對，我們科學(xué)老師說不同色的衣服即使不放在太陽光下，比如燈光，它們吸收的光也不一樣，溫度也不一樣。有同學(xué)反駁說不對。雙方爭執(zhí)起來。我立刻表揚了學(xué)生。好，大家都太棒了。如果我們大家對一個知識都持懷疑的態(tài)度，并去探究它，我想可能會發(fā)現(xiàn)更多不為人知的知識和道理。同學(xué)們，你們都可以親自做一做這個實驗。老師非常期待你們的實驗結(jié)果。我想即使沒有學(xué)生去做這個實驗，也會達(dá)到遇到問題不要爭執(zhí)，實踐才是解決問題的唯一方法的教育目的。

第三：不能輕易對學(xué)生提出各種要求和規(guī)范。新課程倡導(dǎo)了以人為本的教學(xué)理念，在教學(xué)方法上采用啟發(fā)式。這就要求教師重新樹立學(xué)生觀，重新改革自己的課堂模式，確實做到以學(xué)生為中心。但并不是說放松培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。著名思維家孔子曾說：少成若本性，習(xí)慣成天然。說明在兒童時代養(yǎng)成的習(xí)慣，會隨同孩子畢生，影響孩子終生。所以教師對學(xué)生提出的習(xí)慣要求不能太空泛，太抽象，要細(xì)，要實，要學(xué)生一聽就懂，知道做法，操作性強。而我說的不能輕易對學(xué)生提出各種要求和規(guī)范，是針對我們的課堂，老師不要自己設(shè)計許多條條框框，都想讓學(xué)生按照自己的思路發(fā)展，應(yīng)該重視以學(xué)定教。俗話說：有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。從關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)出發(fā)，設(shè)計、調(diào)控自己的教育行為。每個孩子都是一束自然光。我們了解學(xué)生不僅應(yīng)認(rèn)識其每一單色光以及它的波長和特點，更重要的是把不同波長的光組合一起，最大程度地促進(jìn)每一個兒童的全面發(fā)展。教育要想成為能夠打開發(fā)揮每個人的創(chuàng)造力大門的鑰匙，我們需要徹底丟棄傳統(tǒng)觀念，真正以學(xué)生為中心，不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、探索、總結(jié)，尋找到最恰當(dāng)?shù)闹c和杠桿，以期更接近教育，并共同將它推向?qū)拸V、良性的發(fā)展軌跡。