導(dǎo)語：淺析幼兒教師口語教學(xué)能力培養(yǎng)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】口語能力是幼師的重要的技能之一,對教師教授知識、技能培養(yǎng)等方面有著重要影響。一個老師的教學(xué)質(zhì)量高低直接受到口頭表達能力的好壞影響,特別是針對識字量極少的幼兒,因此,口語技能對幼師這個職業(yè)有著極其特殊且重要的意義。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師;口語;教學(xué)模式;能力培養(yǎng)

幼兒教育中,幼師的口語能力對早期兒童的發(fā)育起到至關(guān)重要的作用,在現(xiàn)階段,口語能力已經(jīng)成為幼師職業(yè)發(fā)展的一個重要因素,學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)卻依舊向重理論重知識,輕實踐輕能力的學(xué)術(shù)性傾向發(fā)展。

1口語能力的構(gòu)成及表現(xiàn)形式

語言能力的構(gòu)成是有多種因素決定的,口語能力可以根據(jù)現(xiàn)有研究分為為五項,分別是口語基礎(chǔ)、語言風(fēng)格、語言調(diào)控、傾聽,語言選擇;而要支撐起這五項需要教師具有豐富的知識儲備,優(yōu)秀的思維品質(zhì)以及良好的心理素質(zhì),這三點如同一個鼎的三腳,缺失了任何一腳,鼎都無法立穩(wěn),以上這些是幼師語言能力的核心。而幼師的口語能力表現(xiàn)主要體現(xiàn)在他的口語是否自然、語氣是否自信、語言是否自由上。其中需要特別指出的有,語氣自然是教師口語表達的基礎(chǔ)要求,除了表達技巧,修辭方式等需要合理恰當外,還包括了幼師對語言對象是否敏感,例如針對學(xué)齡前不同年齡段的幼兒,教師的表達方式對剛?cè)雸@的幼兒和即將升入小學(xué)的孩子是應(yīng)當有所調(diào)整的,除了不能把成人的說話方式用于應(yīng)對幼兒,同樣也不適合將對熟悉幼兒園生活的兒童的語氣用在剛?cè)雸@的孩子身上。

2幼兒教師口語的重要性

幼兒教師口語是學(xué)前教育專業(yè)的必修課,學(xué)習(xí)內(nèi)容分為普通話訓(xùn)練、一般口語訓(xùn)練、幼兒教師口語訓(xùn)練三個部分。為了促進學(xué)前兒童的認知學(xué)習(xí),并培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣,幼兒教師的教育教學(xué)語言應(yīng)符合教育教學(xué)的一般規(guī)律,應(yīng)符合學(xué)前兒童心理特征及認知發(fā)展規(guī)律需要。幼兒的學(xué)習(xí)、思考效率與教師的語言表達能力息息相關(guān)。因此,對幼兒教師的語言表達提出了更高、更為復(fù)雜的要求。

3幼兒教師口語教學(xué)困境

學(xué)生的語言基礎(chǔ)較差;筆者所教的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生均為初中畢業(yè),通過教學(xué),座談等方式,筆者了解到大部分學(xué)生來自團場或者內(nèi)地一些較為偏遠的農(nóng)村,在以往的學(xué)習(xí)階段中授課教師的普通話水平整體偏低,甚至有部分教師使用方言開展教學(xué)活動。這也是造成學(xué)生的普通話水平較低,語言基礎(chǔ)較差的原因之一。學(xué)生對課程理解存在偏差;學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為了參加幼兒教師資格考試,必須先達到普通話水平測試等級要求。為了順利通過幼兒教師資格考試,拿到工作“上崗證”,很多學(xué)生將所有的精力都用在普通話訓(xùn)練上,忽視其他兩個板塊的學(xué)習(xí)。導(dǎo)致學(xué)生在幼兒園實習(xí)時,不能熟練使用教育教學(xué)語言開展日常保教工作。教師教學(xué)方法陳舊;部分教師沿用過去陳舊的語言教學(xué)模式,在口語課堂上存在教師照著計劃滿堂灌,教師唱獨角戲,學(xué)生當聽眾,缺少開口練習(xí)的現(xiàn)象。這種教學(xué)方法以講授理論知識為主,偏離了幼兒教師口語的應(yīng)用性,學(xué)生難以將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)驗。

4幼兒教師口語教學(xué)

加強對幼兒教師口語重要性的認識;幼兒教師口語作為學(xué)前教育專業(yè)的必修課,所起的職業(yè)作用至關(guān)重要。在幼兒園的教育教學(xué)活動中,幼兒教師使用規(guī)范標準、形象生動的語言,可有效的引導(dǎo)幼兒正確地感知世界,從而形成良好的品質(zhì)的和行為習(xí)慣。授課教師、班主任等應(yīng)通過講解,幫助學(xué)生正確認識幼兒教師口語的重要性,避免出現(xiàn)單一追求普通話水平測試通過率,忽視其他教學(xué)內(nèi)容的情況。提高教師隊伍教學(xué)能力;為建立一支高素質(zhì)且符合專業(yè)特色的口語教師隊伍,提高授課教師的語言功底,熟練掌握教育教學(xué)口語技巧,學(xué)?？衫煤罴倨刚埜咝？谡Z專家開展集中培訓(xùn)。結(jié)合專業(yè)發(fā)展,還應(yīng)對授課教師開展《教育心理學(xué)》《學(xué)前兒童心理學(xué)》等理論知識基礎(chǔ)的培訓(xùn)。此外,學(xué)校可定期開展教師技能比賽,以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促評,做到全方面提高授課教師的教學(xué)能力。以“玩”促學(xué),營造輕松樂學(xué)的課堂氛圍;陳舊單一的教學(xué)形式會導(dǎo)致課堂沉悶,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。教師應(yīng)開動腦筋,將口語訓(xùn)練設(shè)計為各類語言游戲。這樣,既可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性,又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如,語言游戲“誰是臥底”“我猜我猜我猜猜猜”“故事接龍”等。既促進了學(xué)生的語言表達能力,積累了詞匯量。課堂上充滿歡聲笑語,消除了學(xué)生的緊張感,越來越多的學(xué)生在游戲中敢于發(fā)聲,勇于表達。此時,教師應(yīng)抓住學(xué)生的每一個進步并及時予以點評和肯定,樹立其學(xué)習(xí)的自信心,真正做到每個學(xué)生都是課堂的主角。

5能力培養(yǎng)與實踐自我認知加強

;3~6歲正是幼兒語言學(xué)習(xí)的最優(yōu)時期,在這個階段如果能打好基礎(chǔ),對幼兒未來的人生發(fā)展都能有極大的積極影響。而幼師需要加強自我認知,激發(fā)提升動力,主動且針對學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。一是要加強語言對幼兒影響的重要性的認知,要充分意識到幼師口語在教學(xué)過程中起到的重要作用;二是學(xué)會針對不同幼兒,如何說,說什么,針對性地進行科學(xué)的實踐,懂得判斷和針對不同幼兒的具體情況作出適當?shù)恼{(diào)整。提升知識儲備和道德修養(yǎng);前文有提到,強大的知識儲備和良好的道德修養(yǎng)都是支撐起幼師口語能力的重要一環(huán),幼師的口語能力水平,只有具備了良好的知識儲備和道德修養(yǎng)才能真正得到改善。道德修養(yǎng)不足會導(dǎo)致幼師對幼兒缺乏足夠的耐心、尊重和理解,言語也難以溫和,長期以往,幼兒由于對老師缺乏足夠的親近,會逐漸影響雙方的語言交流,從而對幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展造成影響。文化內(nèi)涵只有逐漸積淀和豐厚,才能讓自身表達更加恰當和科學(xué),對幼兒的行為產(chǎn)生潛移默化的影響。掌握表達技巧;語言表達是一門具有藝術(shù)性和魅力的學(xué)科,它不僅需要內(nèi)在涵養(yǎng)作支撐,還需要一定的技巧,例如溫和的語氣、令人愉悅的語調(diào)、悅耳的聲音等都能讓語言表達更加讓人想要親近。針對幼師而言,語氣需要柔和親切,氣息需要穩(wěn)定和緩,語調(diào)要活潑有變化,能夠根據(jù)不同的語境做出不同調(diào)整;同時,幼師可以口語兒童化,但聲音不需要刻意模仿幼兒,避免給人矯揉造作的印象。如果同時還能加上合適的身體語言,那么表達效果會更好。例如小朋友們還在擺動玩具,但是游戲時間已經(jīng)到了,不同的教師采用的表達方式,幼師a用的表達是“小朋友們,游戲時間結(jié)束了,都把玩具放回原位。”幼師b的表達是“小動物們和小朋友們玩了那么久了,都累了要睡覺了呢,我們送它們回到原處好不好?”表達時的語氣對表現(xiàn)出的思想感情有著非常大的影響,例如“這是你做的嗎?”。如果內(nèi)心高興,驚喜,那表達出來幼師對幼兒的夸贊;如果是心存懷疑,表達出來的是幼師不相信幼兒能做到;如果是輕蔑,那么表達出來的是幼師對幼兒本身的一種否定。作為幼兒教師的儲備軍———學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)重視幼兒教師口語的學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)的主動性、積極性。通過學(xué)習(xí)具備幼兒教師口語教育教學(xué)能力,實現(xiàn)從在校生到崗位實踐的零距離目標。

作者:朱玥 單位:新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團第七師奎屯職業(yè)技術(shù)學(xué)校