導(dǎo)語：創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、拔尖創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)及相關(guān)概念的界定

(一)工程精神的內(nèi)涵

關(guān)于工程精神概念，國(guó)內(nèi)主要在工程哲學(xué)研究中有所涉及。中國(guó)近代關(guān)于工程精神的研究絕大部分始于美國(guó)麻省理工學(xué)院院長(zhǎng)喬爾•莫西斯提出的“大工程觀”，他認(rèn)為工程是建立在科學(xué)與技術(shù)之上的包括社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、道德、環(huán)境等多因素的大工程涵義，工程教育必須回歸工程的本質(zhì)，重視培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)體系的系統(tǒng)性、綜合性和實(shí)踐性。徐長(zhǎng)山教授認(rèn)為，工程精神就是以工程實(shí)踐為基礎(chǔ)的知、情、意的統(tǒng)一，是工程人的精神品質(zhì)的集中體現(xiàn)，是工程活動(dòng)的精神動(dòng)力。王章豹研究員指出:“工程精神是指從事工程的人員在長(zhǎng)期的工程實(shí)踐活動(dòng)中所形成的共同信念、價(jià)值準(zhǔn)則、思維方式、意志品格和行為規(guī)范等的總和，它是人們從工程活動(dòng)過程及工程建構(gòu)成果中凝煉和升華出來的為工程共同體及工程人自身所特有的精神風(fēng)貌和精神特質(zhì)”。但筆者認(rèn)為，工程精神是建立在工程之上的哲學(xué)概念，是從自我意識(shí)出發(fā)，通過內(nèi)在觀點(diǎn)感知神經(jīng)元事件，對(duì)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行抽象和提升，作用在工程師身上的一種行為或品質(zhì)。工程精神是工程師自由意志的定在，是工程師創(chuàng)新的不竭源泉，對(duì)工程意識(shí)的培養(yǎng)具有一定的能動(dòng)作用，工程精神的缺失業(yè)已成為卓越工程師短缺、創(chuàng)新能力不足、生態(tài)破壞與環(huán)境污染嚴(yán)重、重復(fù)建設(shè)與資源浪費(fèi)驚人、質(zhì)量安全事故頻發(fā)、勞資糾紛不斷、人文精神缺失等一系列問題的“病根”。工程精神的培養(yǎng)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制的重要內(nèi)容，成為了軟實(shí)力建設(shè)不可或缺的重要組成部分。

(二)工程意識(shí)的界定

優(yōu)秀的工程師必須具有工程意識(shí)。何為工程意識(shí)?從廣義的角度來講，它包含了很多方面的因素。王貴和等人提出，工程意識(shí)是人腦對(duì)人工物、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、自然環(huán)境這個(gè)大工程的能動(dòng)反應(yīng)，就是在充分掌握自然規(guī)律的基礎(chǔ)上，要有能夠尊重自然、保護(hù)自然，合情合理合法地開發(fā)利用自然條件去完成某項(xiàng)工程，創(chuàng)造出新的物質(zhì)財(cái)富的意念。賈致榮教授認(rèn)為，工程意識(shí)是人們將自然科學(xué)原理結(jié)合人類在生產(chǎn)實(shí)踐中所積累的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，再應(yīng)用到人類利用和改造自然的實(shí)踐過程中，在人的頭腦中形成一種高度完善、高度有組織的人腦機(jī)能，是一種高級(jí)特殊物質(zhì)。從以上的概念不難看出，工程意識(shí)具有以下兩個(gè)特征:

(1)工程意識(shí)是意識(shí)形態(tài)的一種。它是工程師在完成某項(xiàng)工程的過程中，通過客觀現(xiàn)實(shí)反映在腦海當(dāng)中的一種意識(shí)。

(2)工程意識(shí)的影響因素非常多。工程意識(shí)是工程師在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、自然環(huán)境、合作意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)等一系列綜合因素影響下，所形成的一種意識(shí)狀態(tài)。因此，筆者認(rèn)為:工程意識(shí)是指人腦在完成某項(xiàng)工程的過程中，綜合考慮政治、經(jīng)濟(jì)、文化、自然環(huán)境、合作意識(shí)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)等一系列綜合因素所形成的，作用在腦海中系統(tǒng)性的客觀反映。換而言之，工程創(chuàng)新的核心就是意識(shí)創(chuàng)新，只有意識(shí)創(chuàng)新了，工程行為的結(jié)果才能在意識(shí)的支配下達(dá)到創(chuàng)新的目的。因此，工程意識(shí)在工程創(chuàng)新的過程中，具有舉足輕重的作用。全方位的意識(shí)培養(yǎng)不但可以筑牢拔尖創(chuàng)新工程人才的知識(shí)功底，更有利于完善其自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

(三)拔尖創(chuàng)新工程人才的內(nèi)涵

拔尖人才培養(yǎng)是民族國(guó)家人才發(fā)展戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，是保障國(guó)家實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展的關(guān)鍵性因素。如美國(guó)的《天才教育法》、蘇聯(lián)的“英才教育”、日本的“創(chuàng)造教育”等都是各國(guó)重視拔尖人才培養(yǎng)的重要依據(jù)。而我國(guó)拔尖人才培養(yǎng)始于上世紀(jì)70年代末，中國(guó)科技大學(xué)的少年班就是拔尖人才培養(yǎng)的重要實(shí)踐。2010年中共中央、國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》，更是特別指出拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性。拔尖人才被界定為在智力、創(chuàng)造力、藝術(shù)、領(lǐng)導(dǎo)才能或特殊學(xué)術(shù)領(lǐng)域具有顯著高成就和能力的個(gè)體［8］;拔尖人才培養(yǎng)就是培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域具有超強(qiáng)創(chuàng)新潛力、潛心于科學(xué)研究，以科學(xué)研究為終身職業(yè)的人才，拔尖人才的顯著標(biāo)志是高素質(zhì)、高水平和高能力。拔尖創(chuàng)新工程人才作為拔尖創(chuàng)新人才的重要組成部分，其內(nèi)涵筆者認(rèn)為是以工程精神、工程意識(shí)為基礎(chǔ)，以科技創(chuàng)新能力為核心的高綜合素質(zhì)拔尖工程人才。

二、拔尖創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)的問題分析

從理論上來說，人才培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)該是指由高校教學(xué)科研等方面對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)所施加的那部分影響的效果或成效。但事實(shí)上，由于個(gè)體成長(zhǎng)的特殊性以及人才培養(yǎng)效果具有滯后性和彌散性的特點(diǎn)，其真正的效果是無法精確測(cè)量的。換言之，我們無法知道某個(gè)高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量到底多好，也很難比較不同高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。但在現(xiàn)實(shí)中并非如此。通過對(duì)有關(guān)政策文本和媒體報(bào)道的分析，我們可以知道，大家對(duì)“什么是人才培養(yǎng)質(zhì)量”其實(shí)是有一種共同的理解的，那就是通過對(duì)高校所培養(yǎng)出來學(xué)生的素質(zhì)高低或成就高低來推斷這所學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。也就是說，當(dāng)我們?cè)谡f這個(gè)高校比那個(gè)高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量高，在很多時(shí)候事實(shí)上都是說，這個(gè)高校培養(yǎng)出來的學(xué)生要比另外一個(gè)高校培養(yǎng)出來的成就更高，得到更多的社會(huì)認(rèn)可，更具競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。知道了這點(diǎn)，我們就可以繼續(xù)分析，那么有哪些因素會(huì)影響到一所高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量呢?或者說，一所高校要提高自身的人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要重點(diǎn)關(guān)注哪幾個(gè)要素呢?有研究認(rèn)為學(xué)生生源質(zhì)量、學(xué)生可利用的學(xué)習(xí)資源和機(jī)會(huì)以及師生的教學(xué)交往過程能夠?qū)θ瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生明顯影響，并且也是高校通過努力可以改變的。然而在工程人才培養(yǎng)領(lǐng)域，正是這三方面的弱化與缺失導(dǎo)致工程人才培養(yǎng)質(zhì)量不盡如人意，尤其是拔尖創(chuàng)新工程人才的嚴(yán)重?cái)鄬?。首先，從學(xué)生生源質(zhì)量上看，我國(guó)工程類學(xué)生規(guī)模不比任何一個(gè)國(guó)家小，工程教育的規(guī)模從絕對(duì)數(shù)來講，在全世界都是最大的。但學(xué)生對(duì)工程類專業(yè)的認(rèn)識(shí)與主動(dòng)選擇的意愿卻并不強(qiáng)烈，從每個(gè)高?；虻貐^(qū)的專業(yè)招生分?jǐn)?shù)比較以及學(xué)生入校后轉(zhuǎn)專業(yè)的比例來看，熱門專業(yè)中工程類專業(yè)并不多，并且有些專業(yè)還可能招不到學(xué)生。究其原因，很大程度上是由于學(xué)生對(duì)工程類專業(yè)認(rèn)識(shí)不足、專業(yè)社會(huì)性認(rèn)識(shí)導(dǎo)向以及就業(yè)難易程度的影響。例如，工程師等同于技術(shù)工人，往往很多不熟悉工程專業(yè)的人會(huì)誤認(rèn)為:工程師不就是技術(shù)工人嗎?工作要去企業(yè)、干的活又臟又累，有些還要整天和機(jī)器、圖紙為伴，既枯燥又不體面。并且近年來越來越多的工程專業(yè)畢業(yè)生，無論畢業(yè)于重點(diǎn)工科院校還是普通工科院校，都很難找到與自己的專業(yè)和學(xué)歷相符的工作。因此很多學(xué)生在分?jǐn)?shù)允許條件下不選擇工程類專業(yè)的可能性非常大，并且即使選擇這個(gè)專業(yè)畢業(yè)后不從事該職業(yè)的可能性也很大。其次，從學(xué)生可利用的學(xué)習(xí)資源和機(jī)會(huì)來看，工程類專業(yè)是需要在真實(shí)的工程實(shí)踐中去鍛煉和培養(yǎng)的，其工程問題解決能力的培養(yǎng)是需要大量的實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和資源的。然而目前高校工程人才培養(yǎng)方案偏重工程專業(yè)知識(shí)的傳遞，對(duì)工程精神和工程意識(shí)的培養(yǎng)幾乎很少提及，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、社會(huì)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)并不多，從學(xué)校到學(xué)校的封閉式培養(yǎng)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)工程、理解工程的機(jī)會(huì)大大減少，參與工程的機(jī)會(huì)就更少了。究其原因，高校在工程人才培養(yǎng)定位的趨同性、工程教育理念的滯后性以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的功利性是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)資源和機(jī)會(huì)缺乏的關(guān)鍵因素。眾所周知，工程類專業(yè)的投入，尤其是硬件的投入比經(jīng)管類等專業(yè)的投入要大得多，很多工程中心的投入效應(yīng)短期內(nèi)并不顯現(xiàn)，并且工程中心的很多投入不是一筆就能到位，而是在不斷更新與不斷增加的。因此，有人很形象地比喻工程中心建設(shè)投入是個(gè)“無底洞”。因此校內(nèi)投入少，學(xué)生校內(nèi)工程實(shí)踐的資源和機(jī)會(huì)就相應(yīng)減少。同時(shí)在推進(jìn)高校產(chǎn)學(xué)研的過程中，事實(shí)上很多企業(yè)并不樂意直接接收高校的學(xué)生，企業(yè)的顧慮很多，如大企業(yè)有自己的研發(fā)團(tuán)隊(duì)，技術(shù)開發(fā)的保密性高，很多重要的工程項(xiàng)目高校實(shí)習(xí)鍛煉的學(xué)生根本無法介入。所以工程類專業(yè)學(xué)生比任何一個(gè)專業(yè)都需要不斷增加和更新學(xué)習(xí)的資源和機(jī)會(huì)，但事實(shí)上學(xué)生可利用的學(xué)習(xí)資源和機(jī)會(huì)是及其有限的。最后，從師生的教學(xué)交往過程來看，學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度不高很容易影響對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)同度。由于現(xiàn)有工程專業(yè)培養(yǎng)軌跡的封閉化、高校引進(jìn)人才政策的同一性以及學(xué)校對(duì)工程專業(yè)的投入力度等方面的原因，工程專業(yè)類教師隊(duì)伍工程化程度過低，很多教師甚至沒有完整地獨(dú)立地完成一項(xiàng)工程，導(dǎo)致學(xué)生工程能力，尤其是工程精神和工程意識(shí)的培養(yǎng)無從入手。如工程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式相對(duì)陳舊，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力培養(yǎng)不足;受實(shí)踐教學(xué)資源和教學(xué)體系的限制，學(xué)生自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)十分有限，導(dǎo)致學(xué)生工程實(shí)踐能力不足;各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相互分離，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與課外科技活動(dòng)結(jié)合不緊密，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)綜合運(yùn)用能力不足;教師的教學(xué)存在照本宣科，與實(shí)際工程項(xiàng)目實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié);教師對(duì)教學(xué)疲于應(yīng)付，更多關(guān)注去做各類科研項(xiàng)目，對(duì)教學(xué)的投入度不夠，課堂的現(xiàn)象就會(huì)呈現(xiàn)為“你講你的，我做我的”，“考試、教學(xué)測(cè)評(píng)皆大歡喜的狀態(tài)”。因此，工程教育過程中師生的教學(xué)交往過程還需要進(jìn)一步與拔尖創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)的目標(biāo)相匹配。

三、基于工程精神和工程意識(shí)養(yǎng)成的拔尖創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)路徑

基于以上對(duì)拔尖創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)的理論闡釋以及問題分析，拔尖創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑是要在原有工程人才培養(yǎng)過程中找尋突破點(diǎn)。工程精神為培養(yǎng)工程意識(shí)提供強(qiáng)大的動(dòng)力支撐，工程意識(shí)的提高會(huì)不斷充實(shí)工程精神，二者缺一不可。拔尖創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)，核心是以工程精神和工程意識(shí)為主要內(nèi)容的軟實(shí)力建設(shè)。一座完美的建筑彰顯的是文化底蘊(yùn)，一項(xiàng)科學(xué)成果展現(xiàn)的是民族智慧的結(jié)晶。軟實(shí)力的塑造是一個(gè)長(zhǎng)期而艱辛的過程，拔尖人才的培養(yǎng)不但包含學(xué)習(xí)專業(yè)過程中的專業(yè)精神，更重要的是要培養(yǎng)多角度、全方位、厚基礎(chǔ)的全面發(fā)展過程。每一位優(yōu)秀工程師都經(jīng)歷了從初涉專業(yè)的學(xué)徒到拔尖人才的成長(zhǎng)過程，這一過程離不開高校里專業(yè)知識(shí)的高深教育，更需要軟實(shí)力的全面培養(yǎng)。因此，拔尖創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑是將工程精神與工程意識(shí)的養(yǎng)成以潛移默化的形式貫穿于理論知識(shí)與工程實(shí)踐、工程倫理與風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來”三方面的協(xié)同培養(yǎng)中過程，使工程精神和工程意識(shí)的養(yǎng)成有沃土，有載體。

(一)理論知識(shí)與工程實(shí)踐協(xié)同培養(yǎng)

工程精神和工程意識(shí)的培養(yǎng)，最主要的手段是通過學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建，以潛移默化的形式融于知識(shí)技能的學(xué)習(xí)習(xí)得中，即將教育的背景、傳授的技能和表達(dá)的態(tài)度融于教學(xué)過程，“學(xué)生就是工程師”，目的是在有助于理解和說明的環(huán)境中開展直觀與抽象相結(jié)合的教與學(xué)。學(xué)習(xí)的平臺(tái)無外乎課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)、實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等。課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)搭建的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)工程教育的虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，要充分利用課堂教學(xué)時(shí)間和課外師生交流時(shí)間，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、全方位的思考，以探索思辨性教學(xué)模式和交流模式為主，設(shè)計(jì)合理的工程環(huán)境或情境，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)與實(shí)施問題的解決方案中領(lǐng)悟工程的真諦，讓學(xué)生在解決工程實(shí)踐問題的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)。實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺(tái)的關(guān)鍵是發(fā)揮實(shí)踐的有效性，實(shí)踐不是走馬觀花式的參觀，也不是電腦虛擬環(huán)境中的實(shí)踐，而是將學(xué)生“扔”進(jìn)工程第一線中，循序漸進(jìn)地接近工程、理解工程。比如浙江工業(yè)大學(xué)化學(xué)工程與工藝專業(yè)，為了盡早培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，不斷加強(qiáng)校企戰(zhàn)略合作，建立了多個(gè)實(shí)訓(xùn)基地。在掌握教學(xué)理論的同時(shí)，也為學(xué)生也設(shè)計(jì)了一系列的實(shí)踐計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中也安排了四年的實(shí)踐訓(xùn)練，一年級(jí)暑期的生態(tài)園區(qū)概念設(shè)計(jì)實(shí)踐，二年級(jí)暑期的企業(yè)認(rèn)知實(shí)踐，三年級(jí)化工設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，三年級(jí)暑期的企業(yè)工藝與生產(chǎn)實(shí)踐、設(shè)計(jì)與操作實(shí)踐，四年級(jí)工程項(xiàng)目綜合設(shè)計(jì)。這在很大程度上彌補(bǔ)了教學(xué)課堂有限性與實(shí)踐需求廣泛性之間的差距。對(duì)于在實(shí)踐過程中的不足，回到課堂或在實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)和指導(dǎo)老師(企業(yè)導(dǎo)師和高校導(dǎo)師)積極進(jìn)行理論探討。這一系列的工程實(shí)踐安排，核心是為了增強(qiáng)學(xué)生的工程意識(shí)，豐富工程精神的內(nèi)涵，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和動(dòng)力。通過啟發(fā)引導(dǎo)和實(shí)踐鍛煉，不斷提高學(xué)生工程精神和工程意識(shí)水平，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)是學(xué)生獲取大量工程信息的重要途徑，學(xué)會(huì)對(duì)各類工程信息的甄別判斷是該平臺(tái)的首要目標(biāo)。工程信息知識(shí)的甄別判斷需要一定工程知識(shí)背景的同時(shí)更需要潛在的工程精神和工程意識(shí)的參與。比如有學(xué)者提出的“項(xiàng)目知識(shí)集成庫”是工程實(shí)踐項(xiàng)目的案例庫、學(xué)習(xí)庫、問題庫和轉(zhuǎn)化庫，是對(duì)工程實(shí)際發(fā)生、即將發(fā)生或未來可能發(fā)生的問題的集合體。學(xué)生在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)集成庫中能夠很清晰的去對(duì)各種案例信息進(jìn)行判斷和再設(shè)計(jì)，是學(xué)生工程精神和工程意識(shí)養(yǎng)成的捷徑。

(二)工程倫理與風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)協(xié)同培養(yǎng)

伴隨著科技的迅猛發(fā)展，工程的內(nèi)涵與外延也發(fā)生了巨大的變化，工程中各種倫理問題也就顯得日益突出。倫理決策能力作為工程師一項(xiàng)重要的軟技能，也越來越受到社會(huì)的重視，一個(gè)優(yōu)秀的工程師，必須能夠利用工程的手段把科學(xué)、技術(shù)與倫理價(jià)值進(jìn)行綜合。不僅如此，工程人才在追求工程倫理價(jià)值的同時(shí)，工程生涯中法律風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)的培養(yǎng)也是至關(guān)重要。每一位優(yōu)秀工程師成功的光環(huán)背后，除了要依靠專業(yè)的技能避免專業(yè)領(lǐng)域的失誤以外，更要有作為一個(gè)拔尖人才所要綜合考慮法律風(fēng)險(xiǎn)因素的心理素質(zhì)。工程倫理與法律風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)的協(xié)同培養(yǎng)對(duì)于一名優(yōu)秀工程師而言具有舉足輕重的作用。因此，在學(xué)習(xí)專業(yè)理論的過程中，融入特別是與其工程實(shí)踐相結(jié)合的倫理學(xué)、法律基礎(chǔ)知識(shí)的理論教學(xué)和典型案例教育就顯得尤為重要和必要。有研究認(rèn)為，工程倫理教育有三大核心目標(biāo):一是培養(yǎng)大學(xué)生的工程倫理意識(shí)，二是使其掌握工程倫理規(guī)范，三是提高其工程倫理決策能力。講授、分析法律相關(guān)案件，如可能涉及到的知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)案例、基本的侵權(quán)案例、必要的勞動(dòng)法律關(guān)系案例及基本的合同糾紛案例，使學(xué)生能樹立起法律意識(shí)，特別是能夠樹立起風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)及風(fēng)險(xiǎn)排除等意識(shí)。工程倫理和法律風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)協(xié)同教育的目的在于幫助學(xué)生在未來的工程生涯中，面對(duì)決策困境，能夠做出道德的行為和守法的行動(dòng)。從這點(diǎn)上來說，這是一名優(yōu)秀工程師塑造工程精神和工程意識(shí)所必須要具備的基本素質(zhì)，一旦遇到工程類的相關(guān)倫理問題和法律糾紛都能夠沉著應(yīng)對(duì)，冷靜思考，只有這樣才能使得拔尖工程人才在今后激烈的競(jìng)爭(zhēng)中不會(huì)因?yàn)榈赖螺浾撟l責(zé)和法律糾紛而慘遭失敗，成為一名優(yōu)秀的工程師。

(三)“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來”協(xié)同培養(yǎng)

經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)使得創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開國(guó)際大環(huán)境。受制于民族國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、法律等一系列變量因素，立足浙江經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要，面對(duì)全國(guó)乃至全球精英人才的競(jìng)爭(zhēng)，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開國(guó)際化的大環(huán)境，當(dāng)今的國(guó)際合作與交流變得日益頻繁，師生必須要能“走出去”、長(zhǎng)見識(shí)。目前，高校教師可以以訪問學(xué)者的身份或出國(guó)進(jìn)修的形式積極參與國(guó)外科研項(xiàng)目和學(xué)術(shù)研討會(huì)，不斷充實(shí)和完善自己，而學(xué)生則可以通過出國(guó)深造、互換培養(yǎng)等方式在國(guó)際環(huán)境中感同身受地改變自己。師生同步，從中學(xué)習(xí)到的不只是專業(yè)知識(shí)，更多的通過課題感受到國(guó)外的先進(jìn)理念和意識(shí)，在“走出去”的過程中不斷地進(jìn)行吸收和批判，不斷完善和形成自己的工程精神和工程意識(shí)，通過自己影響更多的工程人才。同時(shí)，我們要積極將有國(guó)際影響力的學(xué)者和杰出工程師“請(qǐng)進(jìn)來”，通過課題教學(xué)、開專題講座以及來華合作開展工程項(xiàng)目和科學(xué)研究等方式，積極汲取西方發(fā)達(dá)國(guó)家豐富的知識(shí)、先進(jìn)的理念和良好的意識(shí)。只有做好了“送出去、請(qǐng)進(jìn)來”的國(guó)際交流培養(yǎng)模式，做到師生交流同步進(jìn)行，才能“兩條腿”走的更快、更穩(wěn)。因此，完善師生交流學(xué)習(xí)制度更顯得尤為迫切。國(guó)際交流不但受到了師生的高度認(rèn)可，同時(shí)也為創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)打造了良好的軟環(huán)境。

綜上所述，通過建立完善以理論與實(shí)踐結(jié)合、工程倫理與法律風(fēng)險(xiǎn)結(jié)合、“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來”協(xié)調(diào)發(fā)展為主要內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)路徑，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、自覺思考的良好習(xí)慣，形成在主動(dòng)實(shí)踐中領(lǐng)悟和提升學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而不斷提高以工程精神和工程意識(shí)為內(nèi)涵的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出真正的拔尖創(chuàng)新工程人才。世界在變、環(huán)境在變，作為改造世界的主體———拔尖創(chuàng)新工程人才的標(biāo)準(zhǔn)和要求也在變，當(dāng)今工程人才的競(jìng)爭(zhēng)不僅僅是專業(yè)人才的競(jìng)爭(zhēng)，更是以工程精神和工程意識(shí)為主要內(nèi)涵的綜合素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。只有不斷提升“軟實(shí)力”的建設(shè)，我們才能更好地適應(yīng)當(dāng)前乃至今后一段時(shí)期國(guó)家發(fā)展的需要，為拔尖創(chuàng)新工程人才在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于不敗之地奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者:周震凌益萍董華青單位:浙江工業(yè)大學(xué)杭州中恒電氣股份有限公司浙江工業(yè)大學(xué)