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【摘要】隨著創(chuàng)客空間的興起，創(chuàng)客教育已經成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的新模式。高校創(chuàng)客教育具有相對獨立性、開放共享性、交流融合性、自由探索性等顯著特征，應從營造創(chuàng)客教育文化、開發(fā)創(chuàng)客課程體系、變革傳統(tǒng)教學方式、強化校企合作平臺等方面著力構建“四位一體”的創(chuàng)客教育模式。

【關鍵詞】創(chuàng)客；創(chuàng)客空間；創(chuàng)客教育；四位一體

深度培植大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)“基因”，一直是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的使命擔當和時代課題。隨著創(chuàng)客運動逐漸引入大學校園，大學生創(chuàng)客群體的活躍程度越來越受到高校和社會各界的普遍關注。因此，大力發(fā)展創(chuàng)客空間和實施創(chuàng)客教育已經成為高校面向眾創(chuàng)時代的主動作為和責任擔當。

一、創(chuàng)客空間：大學生創(chuàng)業(yè)教育的新載體

創(chuàng)客（maker），原意是指“創(chuàng)造者”，現(xiàn)在泛指那些通過自主學習和創(chuàng)造，將創(chuàng)意和想法轉變?yōu)楝F(xiàn)實而勇于創(chuàng)新的人?？死锼?#8226;安德森在《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》中對創(chuàng)客的定義和作用有更直接的表述，尤其對創(chuàng)客的首創(chuàng)精神、實踐精神以及與他者分享和交流的價值觀等方面給予了高度肯定。目前，創(chuàng)客運動已然發(fā)展成為一種社會運動，全球有超過1400個創(chuàng)客空間。這些創(chuàng)客空間大體上可以分為三類：以政府或社會主導設立專門區(qū)域為基地的主題創(chuàng)客空間、以學校為基地面向學校師生的大學創(chuàng)客空間、以公共圖書館為基地的服務社區(qū)的社區(qū)創(chuàng)客空間。我國的創(chuàng)客空間雖起步較晚，但發(fā)展態(tài)勢迅猛。除了已經形成極具影響力的北京創(chuàng)客空間、上海新車間、深圳柴火等三大創(chuàng)客中心之外，全國各大中心城市都已經建立起各自獨具特色的文化創(chuàng)意、數(shù)字化、新媒體等主題產業(yè)創(chuàng)客空間。高校作為人才和知識的聚集地，正日益成為創(chuàng)客運動發(fā)展的生力軍和推動力。國內越來越多的高校在校內開設有創(chuàng)客空間，成為大學生創(chuàng)客的新型創(chuàng)業(yè)樂園。大學創(chuàng)客空間（makerspace）通過跨學科合作、共享的工具和獨立的環(huán)境將有共同興趣的人聚集一起，集思廣益，分享理念，并合作制作出成果。創(chuàng)客空間所具有的“實踐”、“共享”、“創(chuàng)新”的特點和“以學生為中心”、“自主學習”的特有魅力為高校開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了全新載體和孕育土壤。

二、創(chuàng)客教育：大學生創(chuàng)業(yè)教育的新模式

隨著大學創(chuàng)客空間的興起和發(fā)展，創(chuàng)客教育應運而生。所謂創(chuàng)客教育，主要就是以創(chuàng)客空間為依托，以創(chuàng)業(yè)課程為載體，融合基礎科學、專業(yè)知識、藝術素養(yǎng)等學科知識，以激發(fā)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力為目標的創(chuàng)業(yè)教育模式?？梢?，創(chuàng)客教育是一種面向眾創(chuàng)時代和適用創(chuàng)客空間的教育新方式，也是高校開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的新模式。正如美國的高等教育地平線報告中指出的那樣，創(chuàng)客教育給高等教育帶來深刻變革，更將成為推動高校創(chuàng)新教育發(fā)展的重要驅動力。學界對創(chuàng)客教育的剖析，一般分為兩個角度：一種從人才培養(yǎng)角度，是指培養(yǎng)創(chuàng)客人才的“創(chuàng)客的教育”；另一種從教育方式角度，是指用創(chuàng)客的理念與方式去改造教育的“創(chuàng)客式教育”。而無論從那個角度，創(chuàng)客教育作為一種教育新模式，與以往的大學生創(chuàng)業(yè)教育模式相比，具有以下四個顯著的特征：1.相對獨立性。一般而言，創(chuàng)客空間是融合多種專業(yè)知識領域的創(chuàng)意集合體。它不同于專屬某一專業(yè)或者某一行業(yè)的傳統(tǒng)實驗室，也不隸屬于某一個專業(yè)或者學院。因此，高校創(chuàng)客空間一般設置于學校圖書館、創(chuàng)客夢工廠或學生科技創(chuàng)新活動中心等便于學生聚集的公共場所。在管理體制上，一般都獨立于學院管理之外，而有學校教務部門或科研部門負責指導管理。2.開放共享性。創(chuàng)客空間的“低門檻特性”決定了它是一個面向全校師生開放的大眾創(chuàng)新平臺，不管你來自什么學院和專業(yè)背景，只要帶有創(chuàng)意夢想，有著創(chuàng)業(yè)意愿，就可以參與其中。而創(chuàng)客空間的魅力還在于其特有的共享性，為創(chuàng)客們提供了一個思維碰撞和主題開放的交流空間，大家分享各自創(chuàng)意，借鑒各方建議，借助團隊力量，將無限創(chuàng)意變成現(xiàn)實的可能。3.交流融合性。由于創(chuàng)客空間的開放性和共享性，無形中為創(chuàng)客空間搭建了一個人與人之間的平等合作關系網，在這里，大學生創(chuàng)客之間不存在領導與被領導、管理和被管理的階層附屬關系，可以平等、融洽地進行思想交流、頭腦風暴和知識碰撞。更重要的是，不同學科專業(yè)背景的相互融合和互鑒互補，為將創(chuàng)意走向現(xiàn)實提供了人才和知識支撐，從而達到修正創(chuàng)意、完善文本、分工合作、付諸實踐的目的。4.自由探索性。創(chuàng)客空間的無主題性，在于它從來不預先設置學科標準，不固化學習任務，也不限定團隊成員。因此，創(chuàng)客空間倡導的是以學生為中心，以興趣為驅動力，以創(chuàng)意為團隊，鼓勵大學生創(chuàng)客有完全自由的空間、想象和創(chuàng)造。正如美國首個創(chuàng)客空間的聯(lián)合創(chuàng)始人MitchAltman所言，創(chuàng)客空間能夠為每個參與者提供自由交流思想、一起探索未知的環(huán)境。

三、四位一體：大學生創(chuàng)客教育的實現(xiàn)路徑

雖然相對于歐美高校而言，我國高校的創(chuàng)客教育起步較晚。但隨著高校對創(chuàng)客空間及創(chuàng)客教育在促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面的日益普遍認同，我國高校創(chuàng)客教育得到了長足的進步和發(fā)展。然而，要進一步推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育針對性和實效性，最大程度地發(fā)揮好創(chuàng)客教育功能，需要我們從營造創(chuàng)客教育文化、開發(fā)創(chuàng)客課程體系、變革傳統(tǒng)教學方式、強化校企合作平臺等方面著力構建“四位一體”的創(chuàng)客教育新模式。1.營造開放包容的創(chuàng)客教育新文化。首先，要塑造適應創(chuàng)客教育的價值理念。創(chuàng)客教育旨在提高大學生的創(chuàng)新性、創(chuàng)造力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程往往并非一帆風順，不能簡單以成敗論英雄，而應更多關注于學生的參與性和獲得感上，這需要我們對大學生創(chuàng)客給予更多的開放包容的胸懷、寬容失敗的心態(tài)和容錯糾錯的機制。這樣，才能充分激發(fā)大學生的創(chuàng)客熱情，萌發(fā)出更多的創(chuàng)意成果，營造出良好的創(chuàng)客文化。其次，要形成有利于推行創(chuàng)客教育的制度文化。要將創(chuàng)客教育納入學校創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，通過認定學分或替代創(chuàng)新類選修課目等形式鼓勵大學生積極投入創(chuàng)客活動之中，通過舉辦創(chuàng)客沙龍、創(chuàng)客大賽、創(chuàng)客馬拉松等活動形式，為大學生創(chuàng)客提供創(chuàng)新實踐和成果展示的舞臺，使他們在培養(yǎng)跨學科的創(chuàng)新思維能力的同時，獲得更多的榮譽感、歸屬感和認同感。再者，要精心打造創(chuàng)客空間的載體文化。創(chuàng)客空間是創(chuàng)客教育得以實施的依托載體。要結合先進創(chuàng)意理念、合作分享平臺、功能配套齊全以及大學生的心理特點來進行精心設計和布局設置，使之成為大學生的創(chuàng)意樂園，體會到創(chuàng)新、自由、實踐和分享的創(chuàng)客體驗。2.開發(fā)面向創(chuàng)客需求的課程新體系。創(chuàng)客教育的融合性和探索性特征，決定了創(chuàng)客課程體系在內容、方式和過程上更多地突出其科學性、實踐性、主體性和創(chuàng)新性。一般而言，從創(chuàng)客活動的進程規(guī)律和創(chuàng)客自身的實際需求出發(fā)，將創(chuàng)客課程體系分為三類：第一類是面向全校學生的基礎課程，將創(chuàng)客們常用的3D打印技術、Scratch趣味編程融入到課程教學中，以達到普及創(chuàng)客技術和激發(fā)創(chuàng)客興趣的目的。第二類是面向創(chuàng)客意向學生開設的拓展類課程，以選修或輔修學分的方式面向有創(chuàng)客意向或需求的學生開設系統(tǒng)工程、智能控制、傳感器等物聯(lián)網技術課程，以達到提升系統(tǒng)思維和借助現(xiàn)代技術實現(xiàn)創(chuàng)意的能力。第三類是面向創(chuàng)客空間開設的創(chuàng)新課程，倡導“在做中學”的教學理念，以激發(fā)學生創(chuàng)造潛能和指導學生創(chuàng)業(yè)實踐為目的。3.構建以學生為中心的教學新方式。在創(chuàng)客教育中，需要構建以學生為中心的新型師生關系。創(chuàng)客空間提供的是一種自由開放的環(huán)境，特別強調學生的參與主動性，依賴于學生自身旺盛的求知欲，要防止將傳統(tǒng)師生關系和管理理念帶入創(chuàng)客空間，進而抹殺創(chuàng)意的種子。為此，要完善教師聘任制度，拓寬教師隊伍的學科專業(yè)背景，滿足創(chuàng)客活動的跨學科需求；要聘請創(chuàng)業(yè)導師（包括線上或者線下），突破時間和空間限制，以滿足學生隨時的輔導需求；要聘請具有豐富創(chuàng)業(yè)經驗且具有創(chuàng)業(yè)熱情的創(chuàng)業(yè)導師加入創(chuàng)客空間，以更好地鼓勵和激發(fā)學生的創(chuàng)意和興趣。同時，創(chuàng)客教師要避免用自身的經驗和專業(yè)領域固化大學生創(chuàng)客的思維和想象，而應該注重關注大學生創(chuàng)客自身的創(chuàng)業(yè)興趣，鼓勵他們在創(chuàng)意的道路上自由翱翔，這是創(chuàng)客教育的核心理念和動力源泉。4.強化創(chuàng)客教育可持續(xù)發(fā)展新平臺。在國家創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略背景下，企業(yè)逐漸成為全社會研發(fā)經費投入和研發(fā)活動的執(zhí)行主體。因此，企業(yè)具有把高校科研成果市場化的有利條件，通過建立校企合作平臺，充分發(fā)揮企業(yè)創(chuàng)新成果轉化功能，是推動高校創(chuàng)客空間和創(chuàng)客教育可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。首先，要建立校企信息溝通和交流互動平臺。通過這一平臺，企業(yè)可以向高校創(chuàng)客空間定期產業(yè)需求和創(chuàng)意征集，使大學生創(chuàng)客的創(chuàng)新創(chuàng)意具有更好地針對性。同時，高校也可以定期開展創(chuàng)客成果展示推介會，邀請相關企業(yè)的管理人員到現(xiàn)場洽談，從而為大學生創(chuàng)客提供創(chuàng)業(yè)機會。其次，打造品牌化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動平臺?；顒悠脚_的建立，一方面可以讓大學生創(chuàng)客有創(chuàng)意展示匯報的舞臺，鍛煉創(chuàng)意團隊的綜合素質和能力培養(yǎng)；另一方面，有利于參與企業(yè)發(fā)現(xiàn)新的投資增長點，促進產業(yè)轉型升級。同時，活動本身也是一個宣傳創(chuàng)客文化的過程。第三，構建校企人員的互派互助機制。一方面，高?？梢云刚堄袆?chuàng)客經驗的企業(yè)技術人員直接擔任創(chuàng)客空間的指導教師，使創(chuàng)客師資得到有益補充，也可以根據(jù)企業(yè)的產業(yè)需求，讓企業(yè)一線技術人員與大學生創(chuàng)客一同組成創(chuàng)客團隊，加快推進創(chuàng)意產出。另一方面，企業(yè)可以向大學生創(chuàng)客開放適當?shù)膷徫缓驮O施資源，使得大學生創(chuàng)客能深入企業(yè)一線了解工廠實際和生產情況，增加其創(chuàng)意成果的針對性和實用性，企業(yè)也能在與大學生創(chuàng)客的交流中獲得有益的改進建議和創(chuàng)意靈感。

四、結語

誠然，實施大學生創(chuàng)客教育是一項系統(tǒng)工程，值得我們在實踐中去不斷深刻理解、深度思考和全面總結。同時，高校創(chuàng)客教育的孕育和發(fā)展，既為我們提供了一種培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的新模式，也更體現(xiàn)了高校面向大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新時代的主動變革和自覺行動。

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作者:方建強 陳肖肖 單位:南京工業(yè)大學繼續(xù)教育學院