導(dǎo)語：如何才能寫好一篇基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；思維模式；學(xué)習(xí)能力

如今我們生活在現(xiàn)代科學(xué)快步發(fā)展的時(shí)代，文字、數(shù)字、圖形逐漸與我們?nèi)跒橐惑w，是日常生活中的必不可少的信息，數(shù)學(xué)也是數(shù)字化時(shí)代的產(chǎn)物和結(jié)晶。生活中到處都與數(shù)學(xué)息息相關(guān)，因此，學(xué)好數(shù)學(xué)能夠幫助人們正確看待問題并解決問題。加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的重視也是學(xué)好數(shù)學(xué)的一個(gè)初級(jí)階段，只有從小培養(yǎng)學(xué)生特定的數(shù)學(xué)思維模式才能穩(wěn)定學(xué)生的發(fā)展，有助于為未來高級(jí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。因此，如何對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)和正確理解，是教師現(xiàn)階段需要關(guān)心和研究的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值

教學(xué)的目的和要求就是提高學(xué)生的素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)也是如此，為體現(xiàn)教育工作的價(jià)值理念，就需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師以講述例子的方式傳授數(shù)學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生正確處理生活中面臨的數(shù)學(xué)難題。要提高小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，就需要教師把理念落實(shí)到整個(gè)教學(xué)過程和環(huán)節(jié)中，充分滿足每個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高和發(fā)展。

二、如何將核心素養(yǎng)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中

1.增強(qiáng)學(xué)生與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的關(guān)系

由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師受專業(yè)課程培訓(xùn)的影響，設(shè)置對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有實(shí)質(zhì)性作用的課程，忽略對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)教育的目的和要求。為此，教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科的關(guān)系，從而使學(xué)生更能理解和學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)。教師需要對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行深刻分析，發(fā)現(xiàn)并探索有關(guān)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的知識(shí)理論，將數(shù)學(xué)課程與學(xué)生緊密聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，幫助學(xué)生打開數(shù)學(xué)思維的大門，引導(dǎo)學(xué)生在逐步學(xué)習(xí)的過程中，形成正確的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)和思想，協(xié)助教學(xué)工作的開展。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，深刻體會(huì)學(xué)生感受

在教學(xué)過程中，教師不能忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的感受，要理解和尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，認(rèn)真分析規(guī)律變化，使學(xué)生形成自由性和開放性的數(shù)學(xué)課堂。教師可以通過情景教學(xué)方法，借助多媒體的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流與合作，更好地觀察和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教師可以利用數(shù)學(xué)相關(guān)問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過舉例“小鹿今年x歲，爸爸的年齡比小鹿大4倍，那爸爸今年多少歲？猜猜小鹿今年可能多少歲？（ ）A.10歲 B.5歲 C.20歲”學(xué)生可以以此來推算問題的答案，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題的積極性。

3.結(jié)合游戲設(shè)計(jì)，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不只是枯燥地解答問題，還可以與游戲相結(jié)合。教師在數(shù)學(xué)課堂中可以利用與小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)的益智游戲，讓學(xué)生在娛樂過程中體會(huì)數(shù)學(xué)的奇妙，進(jìn)而喜歡上數(shù)學(xué)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過相互借鑒、相互吸收來分享各自的數(shù)學(xué)益智游戲。然后再向?qū)W生布置相應(yīng)的游戲，比如，可以要求學(xué)生講不能與6有關(guān)系的數(shù)字，如6、12、16、18、24等等，這樣可以充分鍛煉學(xué)生對(duì)數(shù)字的反應(yīng)和敏感程度。另外，還可以加入拼圖游戲，有利于學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)邏輯性思維，從而幫助對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

4.鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，對(duì)數(shù)學(xué)不斷探索，逐漸形成數(shù)學(xué)的思維意識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，通過努力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力來鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。有效運(yùn)用創(chuàng)新思維的方法，能夠讓學(xué)生快速解決有關(guān)數(shù)學(xué)的一系列難題，使學(xué)生的思維得到最大限度的開拓。

5.建立具有總結(jié)性和配合性的課程

要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，光是通過講解數(shù)學(xué)理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該創(chuàng)建有利于學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的課程。將實(shí)踐性的課程與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，還能促使學(xué)生透過實(shí)踐來運(yùn)用數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)更好的數(shù)學(xué)教學(xué)理念。因此，教師可以建立與數(shù)學(xué)相關(guān)的具有總結(jié)性和配合性的課程，將數(shù)學(xué)教師分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組或團(tuán)隊(duì)共同合作，一起總結(jié)和梳理與小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，有效設(shè)計(jì)關(guān)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主題，積極分享各自的教學(xué)方法、技巧、經(jīng)驗(yàn)等，不僅有助于提高教師的素養(yǎng)，還能使數(shù)學(xué)教學(xué)有效進(jìn)行，充分實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高和培養(yǎng)。

經(jīng)過上述分析，我們可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成和培養(yǎng)是一個(gè)慢慢發(fā)展的過程。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要從多方面進(jìn)行，還要注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力的鍛煉，只有有效提高學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，才能使學(xué)生形成穩(wěn)定的數(shù)學(xué)思維模式，從而促進(jìn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]康世剛，宋乃慶.論數(shù)學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵及特征[J].數(shù)學(xué)通報(bào)，2015（3）.

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)可以理解為小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)擁有的特定數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力。核心素養(yǎng)并不是單純指小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)中的知識(shí)或者是技能，也不是一般意義上的數(shù)學(xué)能力。簡(jiǎn)單來說，小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)是一種基于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)展起來的高于具體數(shù)學(xué)知識(shí)技能的一種素養(yǎng)。它反映了當(dāng)前學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)和中心思想，會(huì)在教學(xué)的過程中逐步呈現(xiàn)，具有綜合性、整體性和持久性。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成對(duì)于小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容、掌握數(shù)學(xué)本質(zhì)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值

小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)價(jià)值主要體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的兩個(gè)方面。

首先是在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有著重大的教育價(jià)值。教學(xué)的根本目的是提高人們的素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教學(xué)也就是提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，主要是通過一些數(shù)學(xué)例題的講解來完成數(shù)學(xué)思想和方法的教授，教導(dǎo)學(xué)生處理實(shí)際數(shù)學(xué)問題的能力。而核心素養(yǎng)就是一種基于傳統(tǒng)的數(shù)值、計(jì)算、測(cè)量、統(tǒng)計(jì)等具體的數(shù)學(xué)思想方法和對(duì)社會(huì)生活中數(shù)學(xué)作用和價(jià)值的認(rèn)知。小學(xué)生在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高上并不是空泛的，具體要落實(shí)到教師的教學(xué)過程當(dāng)中，體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

其次，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值還體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的基本理念和總體目標(biāo)。新時(shí)代的教育已經(jīng)給小學(xué)數(shù)學(xué)提出了更高的教學(xué)要求，在義務(wù)教育階段，不但要面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，更要滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求。使得每個(gè)人都能獲得良好的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，得到不同程度上的發(fā)展。因此，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須貫徹?cái)?shù)學(xué)核心素養(yǎng)，在開展教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中要注意學(xué)生自身的學(xué)習(xí)素質(zhì)和學(xué)習(xí)要求，將每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都予以滿足，讓學(xué)生的個(gè)性化數(shù)學(xué)能力在其中得到充分的發(fā)展，這也是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的必然要求。

篇3

【摘要】學(xué)生的核心素養(yǎng)是新時(shí)期提出的重要教育理念，在一定程度上體現(xiàn)出義務(wù)教育階段教育教學(xué)工作的本質(zhì)性要求。因此，新時(shí)期在全面推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革的過程中，應(yīng)該切實(shí)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的重視，積極探索相應(yīng)的培養(yǎng)措施，為學(xué)生全面發(fā)展提供良好的支持。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；培養(yǎng)；措施

教育部關(guān)于全面深化課程改革的指導(dǎo)意見明確提出：在新一輪的教育改革探索中應(yīng)該保持對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的高度重視，各個(gè)相關(guān)學(xué)科都應(yīng)該積極構(gòu)建核心素養(yǎng)體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，小學(xué)階段的各科教師在探索課程改革的過程中應(yīng)該高度關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，采取合理的教學(xué)措施為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供良好的支持，為學(xué)生未來發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行綜合分析，可以將其理解為學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中應(yīng)該具備的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，并最終希望學(xué)生能夠掌握如何將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到解決生活實(shí)際問題的過程中，為學(xué)生的全面發(fā)展提供相應(yīng)的保障?？梢哉f，小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，既不是其所掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，也不單純指代數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，而是關(guān)乎數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)等，是一種衍生于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)又在發(fā)展過程中呈現(xiàn)出高于數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合素養(yǎng)，能夠?qū)W(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過程中呈現(xiàn)出的本質(zhì)和中心思想加以反映，具有一定的綜合性、持久性和整體性。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，對(duì)全面推進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的措施

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，關(guān)乎學(xué)生的健康成長(zhǎng)和素質(zhì)教育思想的貫徹落實(shí)。因此，在教育實(shí)踐中，一定要加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的重視，創(chuàng)造能夠培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的環(huán)境，逐步開展學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生未來發(fā)展提供重要的保障。

（一）積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境

小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，能夠逐步提升學(xué)生妥善解決各項(xiàng)實(shí)際問題的綜合能力?；谛W(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的具體情況和學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的需求，教師在教學(xué)活動(dòng)中可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入探索的欲望，有效發(fā)揮數(shù)學(xué)教育的價(jià)值。

例如教師在講解“垂直和平行”相關(guān)知識(shí)的過程中，創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：“請(qǐng)同學(xué)們將兩支鉛筆向空中拋出，然后讓它們掉到桌面上，看一看能夠形成什么樣的圖形？”問題提出后，學(xué)生參與活動(dòng)的積極性得到了有效調(diào)動(dòng)，然后教師向?qū)W生展示自己所拋出的類似于“平行”或者“垂直”的情況。這樣，教師將學(xué)生從輕松的游戲情境中帶出來，引發(fā)學(xué)生深入思考，在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入“垂直和平行”方面的相關(guān)知識(shí)，使得學(xué)生能夠?qū)@部分知識(shí)形成更為深刻的認(rèn)識(shí)，并且探究核心素養(yǎng)也能獲得良好的培養(yǎng)，有助于促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（二）積極倡導(dǎo)引入多樣化的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方式對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著重要的影響，數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握多樣化的學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生能夠?qū)⒉煌腤習(xí)方式應(yīng)用到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，提高學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)形結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。如針對(duì)低年級(jí)學(xué)生無法深入理解“雞兔同籠”問題的情況，數(shù)學(xué)教師就可以讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫，用圓圈代表動(dòng)物的頭，用豎線代表動(dòng)物的腳，在畫的過程中一旦發(fā)現(xiàn)多了或者少了就及時(shí)進(jìn)行修正。在這一過程中，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)形結(jié)合的重要作用，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)形結(jié)合學(xué)習(xí)方式的興趣，并且其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也能得到有效的培養(yǎng)。

（三）逐步改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

新時(shí)期教師在探索數(shù)學(xué)教學(xué)改革措施的過程中，應(yīng)該以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求和培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的需要，積極探索相應(yīng)的教學(xué)改革措施，將形成性評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、靜態(tài)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，保證能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成效做出客觀的評(píng)價(jià)，為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)提供相應(yīng)的指導(dǎo)，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供良好的支持。

以教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合為例，教師結(jié)合具體的數(shù)學(xué)教學(xué)，可以針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并組織學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)。在解決問題的過程中，教師將學(xué)生分為多個(gè)小組，以小組為單位探尋問題的解決方式。不同小組由于學(xué)習(xí)思路不同，解題方式也有所不同。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)以及小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并要求小組成員分別對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣教師不僅可以客觀掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，對(duì)學(xué)生未來發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。

（四）加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)

小學(xué)階段數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)是保證數(shù)學(xué)教學(xué)改革取得成效的重要條件。要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該具備較高的專業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供重要的支持。因此，在探索教學(xué)改革的過程中，應(yīng)該對(duì)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行繼續(xù)教育和培訓(xùn)，教給教師先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教師的教育思想，讓教師能夠?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性形成正確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在教育教學(xué)工作中將核心素養(yǎng)理念融入其中，為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供良好的支持。唯有如此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的執(zhí)教能力才能夠得到進(jìn)一步提升，進(jìn)而形成對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的正確認(rèn)識(shí)，在向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生未來發(fā)展提供重要的保障。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)乎學(xué)生的健康成長(zhǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的重視，并以核心素養(yǎng)理論為指導(dǎo)探索相應(yīng)的教學(xué)改革措施，才能夠保證教學(xué)改革的針對(duì)性和系統(tǒng)性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的未來發(fā)展提供重要的保障。

【參考文獻(xiàn)】

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)思想；核心素養(yǎng)

引言

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要以傳授知識(shí)為教學(xué)重點(diǎn)，忽視了思想方法對(duì)學(xué)生熏陶的作用，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思想及素質(zhì)的形成與提升。近年來，隨著新課程改革的逐步推行，教育更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思想、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要求教師在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這樣才能進(jìn)一步提高教學(xué)效果。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，如何融入教學(xué)思想發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)？

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思想

生動(dòng)、活潑、有趣的課堂氛圍是吸引學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中的前提條件。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生敢于提出問題、思考問題、解決問題，是培養(yǎng)與提高其思維能力的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性、邏輯性特征較顯著，學(xué)生難度相對(duì)較大，若課堂氛圍枯燥、乏味，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無法激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想意識(shí)。因此，在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過設(shè)置環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)與啟迪學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考、探索，以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的《三角形》的“面積計(jì)算”內(nèi)容時(shí)，教師可設(shè)置如下問題：我們所學(xué)的平面圖形有哪些？還記得它們的面積計(jì)算方法嗎？一些學(xué)生則會(huì)回答“正方形”、“長(zhǎng)方形”、“平行四邊形”，“面積公式為S=a×h。”教師順著學(xué)生的回答再提問“誰還記得平行四邊形的面積公式是如何推導(dǎo)出來的？”思考幾分鐘后，教師用課件對(duì)圖形的割補(bǔ)進(jìn)行演示，然后在適當(dāng)時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)“從圖形變化過程中有新的啟發(fā)或想法嗎？與本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容有無關(guān)聯(lián)？”在這樣的問題情境下，逐步激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，為學(xué)生形成自己的數(shù)學(xué)思想及數(shù)學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)總結(jié)復(fù)習(xí)，適時(shí)引入數(shù)學(xué)思想

在數(shù)學(xué)教學(xué)中引進(jìn)數(shù)學(xué)思想方法，目的是讓學(xué)生對(duì)某一數(shù)學(xué)思想方法的特征、要素及運(yùn)用有更多了解，從而可以更好地掌握。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材的知識(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)含著多種數(shù)學(xué)思想方法，但大多是以內(nèi)隱方式融入在知識(shí)體系內(nèi)。若想讓學(xué)生理解這些數(shù)學(xué)思想并轉(zhuǎn)化為自己的觀點(diǎn)，然后運(yùn)用它去解決數(shù)學(xué)問題，前提是對(duì)各種知識(shí)中表現(xiàn)出來的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行歸納與總結(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，常見的思想方法主要有：比較思想方法、分類思想方法、統(tǒng)計(jì)思想方法、數(shù)學(xué)模型思想方法、假設(shè)思想方法及類比思想方法等。因?yàn)橥凰枷敕椒煞植荚诓煌R(shí)點(diǎn)內(nèi)，而同一內(nèi)容中也可表現(xiàn)出不同的思想方法，故在單元小結(jié)或者總復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)體現(xiàn)出來的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行總結(jié)與概括，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)了蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的《平移和旋轉(zhuǎn)》該節(jié)知識(shí)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考除了旋轉(zhuǎn)、平移這兩種移動(dòng)方式外，圖形中還有沒有別的變化形式？如果有，和本節(jié)所學(xué)的平移、旋轉(zhuǎn)的異同點(diǎn)是什么？在引導(dǎo)的過程中，教師可告知學(xué)生這一知識(shí)點(diǎn)內(nèi)蘊(yùn)含了數(shù)學(xué)模型思想方法，即通過建立數(shù)學(xué)模型來解決問題。通過這樣的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟到了知識(shí)點(diǎn)內(nèi)蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法，并讓學(xué)生各自吸收、消化這些數(shù)學(xué)思想，逐漸形成個(gè)人獨(dú)特的數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3.重視解決問題，突出數(shù)學(xué)思想方法

解決數(shù)學(xué)問題，實(shí)質(zhì)就是對(duì)數(shù)學(xué)思想的轉(zhuǎn)化與反復(fù)應(yīng)用，而數(shù)學(xué)思想往往也存在解決問題的過程中。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到開放性問題在培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想方法中發(fā)揮的作用，在解決問題的過程中突出數(shù)學(xué)思想。

例如，在學(xué)習(xí)了蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》

4.小結(jié)

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是將知識(shí)傳授給學(xué)生的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自的學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力，為日后發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，基于小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的重要性，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)將數(shù)學(xué)思想充分融入到教學(xué)過程中，通過傳達(dá)與運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生的健康發(fā)展提供更好幫助與支持，且有利于進(jìn)一步提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐國(guó)明.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（07）：42-45

[2]楊孝斌，呂傳漢.論數(shù)學(xué)教育對(duì)中小學(xué)生核心素養(yǎng)的培育[J].興義民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（05）：74-79

篇5

關(guān)鍵詞：  小學(xué)數(shù)學(xué); 數(shù)感; 學(xué)科素養(yǎng); 教學(xué)模式;

小學(xué)是學(xué)生建立系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的初始階段，也是其鍛煉自身推理判斷能力與邏輯思維能力的主要途徑。因此，在學(xué)生平均素質(zhì)水平不斷上升的趨勢(shì)下，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重已經(jīng)不能滿足學(xué)生實(shí)際成長(zhǎng)需要，而在新的數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重中，數(shù)感培養(yǎng)工作扮演著極為重要的教育角色。因此，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感，成為相關(guān)教師當(dāng)下重點(diǎn)關(guān)注的問題。

一、數(shù)感培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值

數(shù)感是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容敏感性的集中體現(xiàn)，是其構(gòu)建數(shù)學(xué)思維與直覺判斷的有效聯(lián)系的主要憑借，同樣也是學(xué)生將認(rèn)知內(nèi)容轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)形式的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)工作是通過長(zhǎng)期施加積極影響，側(cè)重于潛移默化改善學(xué)生數(shù)學(xué)嗅覺的教育內(nèi)容。同時(shí)，處于小學(xué)學(xué)段的學(xué)生，其思維限制較小，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面具備較強(qiáng)的可塑性，是教師進(jìn)行積極干預(yù)的最佳時(shí)期，因此數(shù)感培養(yǎng)工作不僅承擔(dān)著強(qiáng)化學(xué)生本學(xué)段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的責(zé)任，還具備促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維進(jìn)階的價(jià)值。

二、數(shù)感培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題

（一）數(shù)感培養(yǎng)與學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平不符

在新課改的驅(qū)動(dòng)下，數(shù)感培養(yǎng)工作的重要性應(yīng)滲透至小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，但是部分教師在具體落實(shí)相關(guān)工作的過程中對(duì)數(shù)感培養(yǎng)與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)認(rèn)知水平之間的聯(lián)系有所忽視，導(dǎo)致學(xué)生在相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)無法及時(shí)體會(huì)，或消化理解數(shù)學(xué)思想，將其轉(zhuǎn)化為自身思考認(rèn)知內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生認(rèn)知與數(shù)感滲透培養(yǎng)工作脫節(jié)，對(duì)教師自身課堂教學(xué)判斷也有一定負(fù)面影響。

（二）數(shù)感培養(yǎng)機(jī)制尚待完善

部分教師雖然對(duì)數(shù)感培養(yǎng)工作有所重視，但是受應(yīng)試教育以及自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)限制，其對(duì)數(shù)感培養(yǎng)機(jī)制認(rèn)知有所不足，導(dǎo)致該教學(xué)工作在整體上呈現(xiàn)一定的隨意性與主觀性，使得學(xué)生在缺乏連貫性與整體性的學(xué)習(xí)機(jī)制下無法建立系統(tǒng)的數(shù)學(xué)認(rèn)知，在延緩數(shù)感培養(yǎng)進(jìn)程的同時(shí)，也不利于教師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，削弱了數(shù)感培養(yǎng)工作的實(shí)際作用。同時(shí)，學(xué)生在相對(duì)混亂的數(shù)感培養(yǎng)工作影響下，不僅無法利用數(shù)感將自身已有的認(rèn)知內(nèi)容轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)形式，還容易在進(jìn)行數(shù)學(xué)判斷以及理解時(shí)，出現(xiàn)認(rèn)知障礙或陷入思維誤區(qū)，影響其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

三、數(shù)感培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的發(fā)展途徑

（一）及時(shí)更新教學(xué)認(rèn)知內(nèi)容

作為數(shù)感培養(yǎng)活動(dòng)的發(fā)起者，教師自身教學(xué)認(rèn)知水平?jīng)Q定了數(shù)感培養(yǎng)工作的質(zhì)量上限。因此，在開展具體數(shù)感培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)借助信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，及時(shí)學(xué)習(xí)與數(shù)感培養(yǎng)工作相關(guān)的教育理論與對(duì)應(yīng)教學(xué)案例，拓寬自身教學(xué)視野，豐富專業(yè)教學(xué)知識(shí)技能儲(chǔ)備。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)針對(duì)實(shí)際教學(xué)情況，構(gòu)建新型數(shù)感培養(yǎng)內(nèi)容或形式，與自身教學(xué)工作有效聯(lián)系，進(jìn)而針對(duì)數(shù)感培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)工作的作用機(jī)制，將其與課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與數(shù)感培養(yǎng)工作的動(dòng)態(tài)協(xié)同發(fā)展，促使學(xué)生在課堂教學(xué)內(nèi)容與數(shù)感培養(yǎng)工作的交替穿插過程中提升自身數(shù)學(xué)思維敏感性，進(jìn)而在長(zhǎng)期教學(xué)影響下強(qiáng)化自身數(shù)感，并通過不斷應(yīng)用其處理具體數(shù)學(xué)問題，鞏固數(shù)感培養(yǎng)工作成果[1]。除此之外，教師也應(yīng)與其他教師針對(duì)數(shù)感培養(yǎng)工作進(jìn)行分享交流，通過借鑒不同教學(xué)展開方式，結(jié)合上述工作內(nèi)容，逐漸摸索出適用性較強(qiáng)的數(shù)感培養(yǎng)方式，不斷完善相應(yīng)培養(yǎng)環(huán)境，持續(xù)對(duì)學(xué)生施加良好教學(xué)影響。

（二）強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系

處于小學(xué)學(xué)段的學(xué)生，自身數(shù)學(xué)認(rèn)知能力與生活觀察能力尚且不足。因此，為有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感，教師應(yīng)通過強(qiáng)化學(xué)生生活內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的聯(lián)系，促使學(xué)生在二者相互轉(zhuǎn)化的思考過程中借助生活內(nèi)容，提升自身與數(shù)學(xué)知識(shí)的“親和力”，進(jìn)而提高自身數(shù)感水平。為此，教師應(yīng)從學(xué)生視角出發(fā)，分析其生活環(huán)境與生活主體內(nèi)容，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建二者的聯(lián)系，并選用數(shù)學(xué)特征比較明顯的事物作為素材，構(gòu)建立體化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，令學(xué)生在情境中進(jìn)行認(rèn)知轉(zhuǎn)化，以自身常見生活內(nèi)容為媒介，強(qiáng)化數(shù)感。同時(shí)，教師也可借此向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的體現(xiàn)與應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生提升自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知，為其日后進(jìn)一步提高自身數(shù)感水平創(chuàng)造了有利條件。教師要讓學(xué)生在自身認(rèn)知思考的驅(qū)動(dòng)下完成生活事物與數(shù)學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化過程，促使學(xué)生在日常生活中實(shí)時(shí)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行觀察與思考，自發(fā)強(qiáng)化數(shù)感[2]。

（三）完善數(shù)感培養(yǎng)目標(biāo)

為提升數(shù)感培養(yǎng)工作的實(shí)效性，教師應(yīng)綜合分析課堂教學(xué)目標(biāo)與數(shù)感培養(yǎng)目標(biāo)，將數(shù)感培養(yǎng)目標(biāo)精細(xì)化，為數(shù)感培養(yǎng)工作創(chuàng)造切入點(diǎn)。同時(shí)，教師可參照課堂教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，合理調(diào)整數(shù)感培養(yǎng)順序，即采用循序漸進(jìn)的方式鍛煉學(xué)生數(shù)感，促使其在合理的認(rèn)知成長(zhǎng)過程中逐步提高數(shù)感水平。相較于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)，簡(jiǎn)單地將數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)感培養(yǎng)工作相結(jié)合的形式，目標(biāo)指導(dǎo)下的數(shù)感培養(yǎng)工作更加具體，使得教師可以更進(jìn)一步立足課程教材內(nèi)容，為學(xué)生制定更加科學(xué)的教學(xué)培養(yǎng)設(shè)計(jì)，確保數(shù)感培養(yǎng)工作能夠精準(zhǔn)落實(shí)到各課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而提升整體數(shù)感培養(yǎng)工作的實(shí)效性[3]。

（四）制定長(zhǎng)期培養(yǎng)規(guī)劃

數(shù)感培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期培養(yǎng)工作，并且在課程內(nèi)容變動(dòng)與學(xué)生實(shí)際成長(zhǎng)的影響下，數(shù)感培養(yǎng)工作具備一定的周期性。因此，為確保數(shù)感培養(yǎng)工作能夠達(dá)到教學(xué)預(yù)期，教師應(yīng)在確定數(shù)感培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以課程內(nèi)容為主體，以學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)為導(dǎo)向，制定長(zhǎng)期培養(yǎng)規(guī)劃，將各節(jié)或各知識(shí)板塊的具體數(shù)感培養(yǎng)工作目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求，整合為階段性培養(yǎng)規(guī)劃。教師在制定數(shù)感培養(yǎng)規(guī)劃時(shí)應(yīng)針對(duì)學(xué)生日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)建立數(shù)感評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并以評(píng)價(jià)內(nèi)容為依據(jù)，定期總結(jié)分析該階段內(nèi)的數(shù)感培養(yǎng)規(guī)劃落實(shí)情況，進(jìn)而通過不斷修正與優(yōu)化，建立完善的數(shù)感培養(yǎng)機(jī)制，提升整體數(shù)感培養(yǎng)工作的連貫性與整體性，并利用培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)教學(xué)發(fā)展，為學(xué)生提供切實(shí)有效的長(zhǎng)期教學(xué)指導(dǎo)。同時(shí)，為完善培養(yǎng)規(guī)劃，教師應(yīng)積極地與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，收集相關(guān)教學(xué)反饋，以此掌握學(xué)生對(duì)數(shù)感培養(yǎng)工作的想法與建議，避免該教學(xué)工作在規(guī)劃過程中與學(xué)生實(shí)際認(rèn)知能力或信息接收能力脫節(jié)，造成負(fù)面效果。

（五）引入信息技術(shù)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師應(yīng)充分利用其直觀性與精簡(jiǎn)性的特點(diǎn)，輔助數(shù)感培養(yǎng)工作。一方面，教師可借助多媒體與微視頻，為學(xué)生展示數(shù)學(xué)知識(shí)或數(shù)學(xué)問題，與現(xiàn)實(shí)情境或問題的聯(lián)系，轉(zhuǎn)化過程，并設(shè)置課堂探究問題，引導(dǎo)其通過直觀觀察，將教師所展示的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身認(rèn)知內(nèi)容，有效降低部分學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足或數(shù)學(xué)觀察能力不足對(duì)數(shù)感培養(yǎng)工作造成的不利影響。另一方面，教師可利用信息技術(shù)，收集學(xué)生課后數(shù)學(xué)實(shí)踐任務(wù)，以此將數(shù)感培養(yǎng)工作延伸至學(xué)生課外生活當(dāng)中，令其在家長(zhǎng)的協(xié)助監(jiān)督下，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維完成教師布置的專項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)，進(jìn)而在課堂教學(xué)與課后實(shí)踐的雙重影響下，持續(xù)鍛煉自身數(shù)感，深刻理解相應(yīng)數(shù)學(xué)概念，強(qiáng)化自身數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。同時(shí)，教師也可借助大數(shù)據(jù)信息處理平臺(tái)，處理上述培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)劃，建立數(shù)字化檔案，并通過數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出的波動(dòng)規(guī)律，提升相應(yīng)工作內(nèi)容的精準(zhǔn)性，為數(shù)感培養(yǎng)工作順利達(dá)到教學(xué)預(yù)期創(chuàng)造有利條件。

（六）創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)思考空間

在新的教育發(fā)展形勢(shì)下，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中教師占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)內(nèi)容的方式已經(jīng)不適用于當(dāng)下的數(shù)學(xué)課堂。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感時(shí)，應(yīng)注意為學(xué)生創(chuàng)造一定的自主學(xué)習(xí)思考空間，以此提高其獨(dú)立思考能力，提升數(shù)感培養(yǎng)工作內(nèi)容的滲透效率。教師具體可通過增加小組自主學(xué)習(xí)探究活動(dòng)在課堂教學(xué)中的比重，達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)。一方面，教師可借此將項(xiàng)目教學(xué)法與小組自主學(xué)習(xí)探究活動(dòng)相結(jié)合，為學(xué)生提供蘊(yùn)含課堂知識(shí)點(diǎn)的生活情境，并以該知識(shí)點(diǎn)的挖掘與案例仿照設(shè)計(jì)為項(xiàng)目主題，令其以小組形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，以此引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考與自主仿照設(shè)計(jì)案例，感知數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，理解其適用環(huán)境與條件，提升數(shù)感[4]。另一方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過組內(nèi)溝通交流，提高數(shù)學(xué)思維碰撞頻率，令其在項(xiàng)目探究指導(dǎo)下，結(jié)合其他組內(nèi)成員的發(fā)言內(nèi)容，以更全面的思維層面審視課堂知識(shí)內(nèi)容，提升數(shù)感。

（七）有效利用師生互動(dòng)

教師應(yīng)重視師生互動(dòng)在學(xué)生數(shù)學(xué)思維啟迪，以及數(shù)學(xué)嗅覺訓(xùn)練方面的作用。教師可與學(xué)生共同探討研究特定問題，以活動(dòng)參與者的身份與學(xué)生進(jìn)行溝通，在引導(dǎo)其按照正確思維發(fā)展方向轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也能通過與學(xué)生平等溝通，拉近師生距離，提升其思維活躍性與知識(shí)表達(dá)欲望，令其在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛當(dāng)中積極運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行闡述，提升其數(shù)感水平。同時(shí)，教師也可通過調(diào)換師生角色，令學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)儲(chǔ)備，向教師提出問題，由教師負(fù)責(zé)解答。通過該教學(xué)方式，教師可利用逆向師生互動(dòng)的形式，促使學(xué)生主動(dòng)挖掘身邊的數(shù)學(xué)知識(shí)，令其以知識(shí)傳達(dá)者的姿態(tài)，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維視角分析身邊事物，有效提高其數(shù)感水平。

四、結(jié)語

綜上所述，為了提高學(xué)生數(shù)感水平，教師應(yīng)積極發(fā)揮自身作用，在更新教學(xué)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系、完善數(shù)感培養(yǎng)目標(biāo)、制定長(zhǎng)期規(guī)劃，將數(shù)感培養(yǎng)工作系統(tǒng)化，提升其全面性與科學(xué)性，進(jìn)而通過引入信息技術(shù)、創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)空間、有效開展師生互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)建多元化學(xué)習(xí)發(fā)展環(huán)境，使其在多重教育影響下，逐漸提升自身數(shù)學(xué)敏銳性，為其未來學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 林丹.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下培養(yǎng)良好數(shù)感的策略分析[J].華夏教師，2019(22):52.

[2] 林秀蘭.基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)良好數(shù)感[J].亞太教育，2019(6):14.

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 素質(zhì)教育 途徑

0.引言

數(shù)學(xué)作為一門最基礎(chǔ)的自然學(xué)科，提倡和實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育，是實(shí)施全面素質(zhì)教育的重要組成部分，也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。數(shù)學(xué)教學(xué)目的不僅只是使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，形成數(shù)學(xué)能力，而且也包括發(fā)展學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)和幫助他們形成科學(xué)的世界觀、人生觀及價(jià)值觀?；诖苏撐膶?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)在素質(zhì)教育方面的問題進(jìn)行了一個(gè)較為系統(tǒng)的探討。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教育在素質(zhì)教育中的地位分析

我國(guó)素質(zhì)教育主要包括思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)和勞動(dòng)技能素質(zhì)的教育。小學(xué)數(shù)學(xué)教育是素質(zhì)教育的組成部分。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師實(shí)施辯證法的啟蒙教育，使學(xué)生掌握數(shù)量關(guān)系和幾何圖形中的最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師采用多樣化的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、感知力、想像力、表現(xiàn)力，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的個(gè)性表現(xiàn)[1]，使學(xué)生的觀察力、想像力和創(chuàng)造力得到最大限度的發(fā)揮。由此可見小學(xué)數(shù)學(xué)在素質(zhì)教育中占有十分重要的地位。

2.基于素質(zhì)教育的小學(xué)數(shù)學(xué)教育要求分析

通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)在素質(zhì)教育中的地位的分析可以看出，基于素質(zhì)教育的小學(xué)數(shù)學(xué)教育不僅要注重基本的數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，更要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。因此，基于素質(zhì)教育的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)符合以下幾方面的要求。

2.1 小學(xué)數(shù)學(xué)教育要注重聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐

小學(xué)生雖然思維還不夠成熟，但已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，其中不乏大量的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及心理特征，以教材及教學(xué)大綱為依據(jù)，盡量采用情景模擬的方式，使問題情境盡量貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及激情，引導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，從社會(huì)的現(xiàn)實(shí)、生活的實(shí)踐、科學(xué)的分析中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性以及應(yīng)用性，探索新知識(shí)，解決新問題[2]。

2.2 小學(xué)數(shù)學(xué)教育要注重培養(yǎng)科學(xué)精神

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師不僅要注重對(duì)基本的數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，更要注重培養(yǎng)學(xué)生自覺地將知識(shí)當(dāng)做科學(xué)的問題來對(duì)待的學(xué)習(xí)態(tài)度及科學(xué)精神，要將知識(shí)的認(rèn)知掌握看做是問題的解決，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。因?yàn)榭茖W(xué)的方法論是科學(xué)精神的核心，所以要培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)探究的態(tài)度與方法去認(rèn)識(shí)、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造、去改變生活中的問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中確立既要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力、邏輯思維能力以及空間觀念，又要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力、數(shù)學(xué)意識(shí)、模式探索能力、問題解決能力和實(shí)際應(yīng)用能力。

2.3 小學(xué)數(shù)學(xué)教育要注重加強(qiáng)情感體驗(yàn)

首先，要加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)必須要求教師樹立正確的教學(xué)觀，應(yīng)盡量給學(xué)生營(yíng)造一種寬容與理解的氣氛，讓學(xué)生充分感受到在探究未知過程中師生關(guān)系的平等性，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，采用正確的方法刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在教學(xué)的過程中，還要注重引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并盡可能地滿足學(xué)生在群體中受到贊揚(yáng)與尊重的欲望，使他們獲取一些正面的情感體驗(yàn)。

3.基于素質(zhì)教育的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)途徑分析

通過上面的分析可以看出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為素質(zhì)教育的基本內(nèi)容，在小學(xué)生思想品德、科學(xué)素養(yǎng)、身心健康、社會(huì)化程度等方面的形成和提高有著重要的作用。因此基于素質(zhì)教育的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)途徑的分析對(duì)于實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)在素質(zhì)教育中的作用具有十分重要的意義。

3.1 提高數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)

教師作為素質(zhì)教育的實(shí)施者，應(yīng)該提高自己的知識(shí)和技能水平，要樹立正確的數(shù)學(xué)觀及數(shù)學(xué)教育觀。同時(shí)要不斷更新知識(shí)，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教育心理學(xué)的知識(shí)，不斷加強(qiáng)研究，逐步掌握和運(yùn)用教育科學(xué)理論和方法。另外，教師要把教學(xué)的著眼點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以提高學(xué)生素質(zhì)為根本宗旨的素質(zhì)教育上來，堅(jiān)持以育人為目的，把思想品德教育滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。

3.2 運(yùn)用科學(xué)教學(xué)方法

科學(xué)的教學(xué)方法是提高課堂效率、實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段?！缎W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)：要堅(jiān)持啟發(fā)式，反對(duì)注入式。通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探求新知，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)[3]。所以教師在教學(xué)實(shí)踐過程中要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征和學(xué)科特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知愿望，以提高課堂的感染力和吸引力。同時(shí)，教師要把發(fā)展思維、培養(yǎng)能力貫穿于教學(xué)全過程。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，重在幫助學(xué)生形成豐富的感性認(rèn)識(shí)。

3.3 完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

要有效落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育，必須健全完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，樹立全面質(zhì)量觀。在教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容上要改單一知識(shí)考試為知識(shí)、能力、心理素質(zhì)等方面的全面考查[4]；在教學(xué)形式上可以采用多種考查形式相結(jié)合的綜合性考查方式代替單一的筆試考查形式；在教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上更注重教學(xué)目標(biāo)達(dá)成水平的評(píng)價(jià)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂反應(yīng)、作業(yè)狀況、考試成績(jī)等多方面的全面評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

4.結(jié)語

通過論文的研究可以看出數(shù)學(xué)課作為學(xué)生小學(xué)階段最主要的課程之一，不僅是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生分析能力及數(shù)學(xué)思維的重要方式。數(shù)學(xué)來自人類社會(huì)的實(shí)踐和探索，是一門與社會(huì)科學(xué)、生活方式、思維習(xí)慣密切相連的學(xué)科。因此，教師在教學(xué)的過程中要注重對(duì)素質(zhì)教育資源的挖掘。最后，希望論文的研究為相關(guān)工作者及研究人員提供一定的參考與借鑒價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]方明，田效勛，徐愛杰，王唯，何芳，冉乃彥，富凱寧，高孝文，耿申.關(guān)于“九五”期間北京市小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的建議[J].教育科學(xué)研究

篇7

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；課程體系；小學(xué)數(shù)學(xué)教師

“核心素養(yǎng)”是深化課程改革的重中之重。數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)教育中的一門核心課程，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)有重大的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教師是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，提高數(shù)學(xué)教師自身的素質(zhì)是深化課改的重要工作。本文將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課程進(jìn)行分析，根據(jù)國(guó)際上先進(jìn)的課程特點(diǎn)，對(duì)確立教師課程體系提出了建議。

一、我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程存在的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，才能對(duì)數(shù)學(xué)的法則、方法、程序進(jìn)行正確的解釋。縱觀我國(guó)各師范學(xué)院的小學(xué)專業(yè)課程發(fā)現(xiàn)，普遍對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的設(shè)置缺乏標(biāo)準(zhǔn)，課程設(shè)置具有隨意性：或是使用高等數(shù)學(xué)的課程安排，讓學(xué)生學(xué)習(xí)難度高但和小學(xué)數(shù)學(xué)教育關(guān)聯(lián)弱的《高等代數(shù)》《數(shù)學(xué)分析》等課程；或是開設(shè)綜合大學(xué)開設(shè)的著重于工科或經(jīng)濟(jì)的數(shù)學(xué)課程。據(jù)調(diào)查兩所省屬大學(xué)對(duì)師范生開設(shè)的數(shù)學(xué)類教育課程發(fā)現(xiàn)，這兩所學(xué)校開設(shè)的課程差別非常大。由此可以得出，數(shù)學(xué)教育的課程缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，使小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程在選擇時(shí)產(chǎn)生憑經(jīng)驗(yàn)、圖方便的隨意現(xiàn)象，導(dǎo)致本科師范專業(yè)畢業(yè)生的小學(xué)數(shù)學(xué)教育素養(yǎng)無法滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教育的需要。小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的另一個(gè)問題，是實(shí)踐類課程教學(xué)不完善。關(guān)于“如何教”的教學(xué)實(shí)踐是一名小學(xué)教師必備的能力，不僅和教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，更能體現(xiàn)教學(xué)理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合。因此，實(shí)習(xí)等教育實(shí)踐類課程是教師培養(yǎng)體系的重要環(huán)節(jié)，能夠提高師范生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)其教育信念。但從實(shí)際上來看，許多高校對(duì)此的重視還不夠，對(duì)實(shí)踐課程的安排不合理，實(shí)踐過程中缺乏指導(dǎo)。甚至有部分學(xué)校采用分散的實(shí)習(xí)方法，讓學(xué)生自行尋找實(shí)習(xí)單位，導(dǎo)致部分學(xué)生敷衍實(shí)習(xí)。缺少小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的體驗(yàn)經(jīng)歷，必定會(huì)影響對(duì)教育理論的實(shí)踐反思。

二、國(guó)際上小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)置的特點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程體系的質(zhì)量直接影響將來小學(xué)數(shù)學(xué)的教師素質(zhì)，也會(huì)對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。歐美發(fā)達(dá)國(guó)家很早以前就認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)小學(xué)教師的重要性，將對(duì)教師的教育作為發(fā)展教育事業(yè)的核心，甚至早在二戰(zhàn)的時(shí)候就已將培養(yǎng)小學(xué)教師納入高等教育中。因此，這些國(guó)家的小學(xué)教師課程體系建設(shè)的特點(diǎn)可以成為我國(guó)確立小學(xué)教師課程體系的重要參考。在2008年，美國(guó)教師委員會(huì)做出一次重要報(bào)告，報(bào)告內(nèi)容顯示，美國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)課程體系缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，各教育學(xué)院間差異很大，和我國(guó)目前的情況很相似。為此，美國(guó)收集了全美77所教育院校的教育課程、大綱，進(jìn)行了兩年的認(rèn)真研究，制定了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)提出，和小學(xué)數(shù)學(xué)教育相關(guān)的課程，才有助于教師在職前學(xué)到需要的知識(shí)。紐約城市大學(xué)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性與實(shí)用性，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。另外，英國(guó)在1982年《學(xué)校中的新老師》報(bào)告之后，建議大學(xué)和中小學(xué)進(jìn)行合作教育，增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。新加坡等國(guó)家也強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的結(jié)合。

三、確立小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的建議

根據(jù)我國(guó)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程上存在的隨意性問題，建立小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系需要制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，可以組織教研人員、數(shù)學(xué)家、一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師等各方力量，以核心素養(yǎng)為框架，結(jié)合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和知識(shí)理論，整理出小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要具備的核心素養(yǎng)，充分借鑒其他國(guó)家的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，制定適合我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，給各師范院校開設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程提供方向和依據(jù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育的專業(yè)課程設(shè)置，一直受到其他高級(jí)數(shù)學(xué)教育課程的影響，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)考慮很多，設(shè)置了許多和小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)較小的課程，忽視了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的實(shí)際需求。因此，在建立小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系時(shí)，要注重加強(qiáng)和小學(xué)數(shù)學(xué)課程之間的關(guān)聯(lián)。高等數(shù)學(xué)等課程反映了現(xiàn)代數(shù)學(xué)的發(fā)展，有利于職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的理解，能夠開闊職前教師的視野，有利于開展數(shù)學(xué)教育工作。因此，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)分析數(shù)學(xué)課程，將高數(shù)學(xué)科和小學(xué)數(shù)學(xué)有機(jī)結(jié)合。建立教師的課程體系，培養(yǎng)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，只通過傳授理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要使職前教師通過實(shí)踐強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。將實(shí)踐課程和教學(xué)課程結(jié)合，讓師范生在學(xué)習(xí)知識(shí)理論之后，進(jìn)入小學(xué)課堂，親身觀察或?qū)嵺`，有助于幫助其掌握教學(xué)程序和基本策略。

四、結(jié)語

我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程還存在著一些問題，在這種情況下，想要全面推進(jìn)深化課改工作，就必須要建立好小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課程體系。借鑒國(guó)外先進(jìn)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程具備的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、重視基礎(chǔ)和實(shí)用性、強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)，本文提出了制定統(tǒng)一的體系標(biāo)準(zhǔn)，注重加強(qiáng)和小學(xué)數(shù)學(xué)課程之間的關(guān)聯(lián)，將實(shí)踐課程和教學(xué)課程結(jié)合這幾點(diǎn)建議。希望本文的論述對(duì)確立適合我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教師課程體系，推進(jìn)課程改革帶來些許積極影響。

作者:管云霞 單位:吉林省德惠市米沙子鎮(zhèn)沃皮小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]李星云.論小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)建——基于PISA2012的視角[J].課程.教材.教法,2016(5):72-78.

[2]張瑩瑩,朱麗,吳曉璐.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].科教文匯(上旬刊),2016(9):103-104.

[3]曹培英.從學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科育人價(jià)值看數(shù)學(xué)基本思想[J].課程.教材.教法,2015(9):40-43+48.

[4]孫繽.如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢,2016(41):73-74.

篇8

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；課程整合 ；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）03-253-01

以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)為人類能力的提高和發(fā)揮作用帶來了新的空間?！奔訌?qiáng)多媒體教學(xué)與其他課程的“整合”，對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義，數(shù)學(xué)教師必須進(jìn)一步從自己學(xué)科的角度來研究如何使用計(jì)算機(jī)來幫助自己的教學(xué)，把計(jì)算機(jī)技術(shù)有機(jī)地融入到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中――就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，才能更好地適應(yīng)時(shí)代的要求。那么，該如何實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合呢？本文就信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合的研究與實(shí)踐，作一些初步的探討。

一、多媒體教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“數(shù)學(xué)要貼進(jìn)生活”、“數(shù)學(xué)問題生活化”，事實(shí)上，學(xué)生也更容易理解和掌握他們有一定生活基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且對(duì)此更感興趣。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，注重實(shí)效性。我們可以利用信息資源豐富、時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)，將多媒體技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，充分利用各種信息資源，引入時(shí)代活水，與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時(shí)也可使教師拓展知識(shí)視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更貼進(jìn)生活。比如我校有位教師在小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)《簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)》的教學(xué)時(shí)，事先拍下了一段反映道路通狀況的錄像，然后引導(dǎo)學(xué)生從這一生活實(shí)例中來學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)、研究統(tǒng)計(jì)問題，還在課前就班級(jí)同學(xué)的“視力”、“體重”、“身高”、“年齡”、等情況做了一些調(diào)查，粗加工制作成了網(wǎng)頁提供給學(xué)生，讓他們選擇一個(gè)自己感興趣的話題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)研究。注意從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)的“原型”，依靠學(xué)生對(duì)感性材料的直接興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。

二、多媒體教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式的整合

隨著小班化教育的開展，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的有機(jī)整合為我們的教學(xué)增加新的形式。基于這一思考，我有意識(shí)讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，不僅開闊學(xué)生的知識(shí)視野、豐富了課余知識(shí)，并且培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識(shí)的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力?！堕L(zhǎng)方形、正方形和平形四邊形》是九年義務(wù)教育課本小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)的知識(shí)。這節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形和平形四邊形，并知道它們的特點(diǎn)。能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，空間想象能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。為了將教師的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的生命活動(dòng)實(shí)踐的一個(gè)互動(dòng)，盡一切可能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與，為此我在練習(xí)部分設(shè)計(jì)了互動(dòng)式的游戲教學(xué)――拼圖游戲，電腦給出一些三角形、四邊形及其它認(rèn)識(shí)的圖形，學(xué)生可隨意拖曳圖形拼出形狀各異的美麗圖案，然后在利用多媒體演示，交流自己的作品。運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)的手段開展教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時(shí)、讀取方便等特性，促進(jìn)課堂模式的轉(zhuǎn)變，既豐富了教學(xué)形式，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制能力。

三、多媒體教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)方法的整合

當(dāng)前與時(shí)代的發(fā)展和實(shí)施素質(zhì)教育的要求相比，學(xué)生學(xué)習(xí)方式較單一、被動(dòng)，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。然而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過程卻是：學(xué)生的學(xué)習(xí)開放性、全球化；學(xué)習(xí)過程具有交互性；內(nèi)容形式呈現(xiàn)多媒體化。改革現(xiàn)行的學(xué)科教學(xué)方法，使其適應(yīng)信息環(huán)境下的學(xué)習(xí)要求。

四、多媒體教學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相整合，提高小學(xué)生的信息素養(yǎng)

以信息技術(shù)解決問題的能力應(yīng)在解決問題的過程中培養(yǎng)，信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)是以信息技術(shù)解決課程和課程學(xué)習(xí)中的各種問題，通過信息技術(shù)與課程整合，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生用信息技術(shù)解決問題的能力，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

1、通過信息技術(shù)課程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)教學(xué)，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的思維，而思維能力的培養(yǎng)，需要有一個(gè)實(shí)踐――認(rèn)識(shí)――再實(shí)踐――再認(rèn)識(shí)的過程。在實(shí)踐中應(yīng)用、學(xué)習(xí)、完善。學(xué)生的信息技術(shù)操作技術(shù)也是這樣，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)課以及信息技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)只是為學(xué)生應(yīng)用打下一個(gè)基礎(chǔ)，在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，往往會(huì)遇到新的技術(shù)上的問題，需要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，幫助學(xué)生掃清障礙。這樣，會(huì)更實(shí)際，也更能體現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合。

2、通過信息技術(shù)課程發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在教學(xué)過程中，學(xué)生才是認(rèn)知的主體。充分發(fā)揮教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)：在課程整合的教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，才能有效地認(rèn)識(shí)，學(xué)生被看作知識(shí)建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取材料來實(shí)現(xiàn)。利用多媒體計(jì)算機(jī)創(chuàng)造交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣來選擇需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，和適合自己水平的練習(xí)，使學(xué)生有主動(dòng)參與的可能，每個(gè)學(xué)生通過這種個(gè)性化的練習(xí)，各得其所，各得其樂，從而真正體現(xiàn)出學(xué)生認(rèn)識(shí)主體的地位。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞 導(dǎo)學(xué)式教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

目前就我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)而言，其主要的教學(xué)目標(biāo)和模式均出現(xiàn)了新的進(jìn)展，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)則是基于素質(zhì)教育的背景下提出了一種新的數(shù)學(xué)教學(xué)法，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)和教師的教學(xué)效率為主要目標(biāo)。下文將從導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的意義出發(fā)，對(duì)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的具體應(yīng)用進(jìn)行分析，希望能為教育工作者提供借鑒。

1小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的意義

（1）導(dǎo)學(xué)式是指以課前預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)，教師課堂教學(xué)為指導(dǎo)，學(xué)生在此環(huán)境中積極主動(dòng)完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容忠于課本知識(shí)、實(shí)際應(yīng)用和生活知識(shí)的引申；（2）在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式下，教師是開展教學(xué)的前提和保障，不單單是要讓學(xué)生充分掌握課堂教授的知識(shí)，更重要的是通過教學(xué)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生建立自主探究能力；（3）導(dǎo)學(xué)式數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生之間屬于一個(gè)互聯(lián)整體，教師不再以傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)者自居，而是作為凸顯學(xué)生主體地位的輔導(dǎo)者和學(xué)習(xí)進(jìn)程的指引者，以促進(jìn)師生教學(xué)互動(dòng)開展創(chuàng)新型教學(xué)。

從以下意義論述中可以看出，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的主要內(nèi)涵在于“導(dǎo)”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，通過遵循基本教學(xué)原則，增強(qiáng)課堂教學(xué)氛圍，從而打造高效課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效果。

2導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的基本原則

2.1導(dǎo)學(xué)結(jié)合

導(dǎo)學(xué)結(jié)合的原則主要表現(xiàn)為杜絕傳統(tǒng)灌輸式課堂教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性為目的，師生之間屬于相互指導(dǎo)、相互反饋的關(guān)系，在平等和諧的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)，重視教學(xué)信息的交流反饋，綜合了指導(dǎo)、啟發(fā)、自主探究、得出答案、引申應(yīng)用等多種環(huán)節(jié)。

2.2注重思維強(qiáng)化訓(xùn)練

由于小學(xué)生的心智和思維均處于發(fā)展階段，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中更要注重思維能力的培訓(xùn)，教師可在課堂上引入針對(duì)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上深入探究，踴躍交流，不斷總結(jié)，從而讓學(xué)生思考問題的角度和思維方式得到升華，不但能培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

2.3合作互補(bǔ)

合作互補(bǔ)原則即要求在某些特殊知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的整體存在，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立個(gè)體學(xué)習(xí)的模式，例如針對(duì)很多有啟發(fā)意義的數(shù)學(xué)問題，教師可給予充分的時(shí)間供學(xué)生分組討論，從而提高小組協(xié)作能力，大家共同探討、共同提高，從而提高教學(xué)效果。

3小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的具體應(yīng)用

3.1將情境教學(xué)導(dǎo)入到教學(xué)中

學(xué)好數(shù)學(xué)需要具備抽象思維能力，而小學(xué)階段的學(xué)生抽象思維較為欠缺，若一味采取強(qiáng)迫式的灌輸教學(xué)只會(huì)增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的厭惡感，影響到最終教學(xué)效果。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)中通過導(dǎo)入具體情境，能有效吸引學(xué)生注意力，并逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象思維。例如在四邊形知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程中，教師可讓學(xué)生自己去理解和分析有關(guān)四邊形的知識(shí)。學(xué)生們可以從生活中尋找有關(guān)四邊形的物體進(jìn)行類比，如上課用的書本、講臺(tái)、課桌的桌面都屬于四邊形，教師在實(shí)際情境中向?qū)W生講解四邊形的基本概念，如周長(zhǎng)、邊長(zhǎng)、對(duì)角線、面積等知識(shí)，并讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量，比比看哪位同學(xué)得出的結(jié)果更為精確，這樣可以讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高授課過程中的趣味性。

3.2將實(shí)際問題導(dǎo)入到教學(xué)中

將實(shí)際問題導(dǎo)入到數(shù)學(xué)課堂中，與抽象知識(shí)結(jié)合起來能讓學(xué)生更清晰的理解知識(shí)點(diǎn)，例如在《長(zhǎng)度撾弧廢喙氐目緯探萄е校為了讓學(xué)生明白“米、分米、厘米”之間的關(guān)系，教師可先用尺子在黑板上畫出一短一長(zhǎng)兩條線段，然后提出問題：“兩條線段相比的結(jié)果是什么？”有學(xué)生回答：“線段A要比線段B長(zhǎng)太多?！苯處煂?duì)此回答表示贊許后可提出深層次的問題：“既然線段A長(zhǎng)于線段B，那么用甚么具體數(shù)據(jù)和單位證明這一關(guān)系呢？”在接下來的教學(xué)中，讓學(xué)生在帶著問題的情況下，教師導(dǎo)入“度量單位”的意義、“不同度量單位之間的轉(zhuǎn)換”等知識(shí)點(diǎn)，從而讓學(xué)生在自主思考的同時(shí)充分理解長(zhǎng)度單位的概念和用途，并掌握不同單位之間的換算方法。

3.3將生活知識(shí)導(dǎo)入到教學(xué)中

生活知識(shí)導(dǎo)入到數(shù)學(xué)教學(xué)中能促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，解決實(shí)際問題的能力，例如，小明媽媽給小明100元，讓小明去買13元的香蕉，再買小明喜歡的一種水果，小明大概能拿回多少錢？再如，小明上學(xué)時(shí)步行10分鐘，一共走了1200米，小紅上學(xué)時(shí)跑步速度為每分鐘200米，請(qǐng)問小明的步行速度是多少？小紅跑步的速度是小明步行速度的多少倍？這樣的問題結(jié)合生活，能讓學(xué)生在探究問題的過程中開發(fā)大腦，在行動(dòng)中解決遇到的實(shí)際問題，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合的目的。

4結(jié)語

綜上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法時(shí)，需注重教材與生活的結(jié)合，善于總結(jié)教學(xué)重難點(diǎn)、核心知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)歸納，著眼于培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)、思維方式和解決問題的方法，通過建立平等和諧的師生關(guān)系，提高數(shù)學(xué)教學(xué)活力，引導(dǎo)學(xué)生真正參與導(dǎo)學(xué)式教學(xué)中，從而達(dá)到“以導(dǎo)促學(xué)，導(dǎo)學(xué)結(jié)合”的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 莊志勇.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)：上，2015（4）：73-73.

[2] 裴川.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育界：綜合教育研究，2015（34）：60-60.

篇10

【關(guān)鍵詞】接受美學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；策略

一、接受美學(xué)理論概述

20世紀(jì)60年代，德國(guó)文學(xué)史專家、文學(xué)美學(xué)家姚斯和伊瑟爾提出了“接受美學(xué)”，倡導(dǎo)“讀者中心論”，認(rèn)為讀者在閱讀文學(xué)作品時(shí)是主動(dòng)把握作品傳達(dá)出來的文學(xué)信息的，注重文學(xué)作品最主要的特質(zhì)是能被讀者吸收同化。教學(xué)中，“以學(xué)生為主體”的理念恰好與“讀者中心論”的觀點(diǎn)相契合。“接受美學(xué)”的“期待視野”和“召喚結(jié)構(gòu)”觀點(diǎn)，前者是指在閱讀一部作品時(shí)讀者的文學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成的思維定向或先在結(jié)構(gòu)。[1]讀者的興趣、文化素養(yǎng)、個(gè)人理想和世界觀等方面在讀者閱讀欣賞文學(xué)作品時(shí)潛移默化地發(fā)生作用，與作者想要傳達(dá)的信息相結(jié)合，最終表現(xiàn)為一種審美期待?！捌诖曇啊卑ā岸ㄏ蚱诖焙汀皠?chuàng)新期待”。“定向期待”是指讀者通過腦中已經(jīng)存在的期待視野賦予作品自己獨(dú)有的理解；“創(chuàng)新期待”是指打破“定向期待”，尋找新的“期待視野”。后者認(rèn)為文學(xué)作品的“空白”將讀者和作者聯(lián)系起來，同時(shí)，讀者的主觀能動(dòng)性可以得到充分而有效的施展，即“填補(bǔ)文本的種種意義空白并給予其一個(gè)穩(wěn)定的意義”[2]，“從而賦予他參與作品意義構(gòu)成的權(quán)利”。[3]這些理論告訴我們，學(xué)生的“期待視野”對(duì)教師的教學(xué)過程以及教學(xué)效果會(huì)有很大影響。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)了解學(xué)生腦中原本的認(rèn)識(shí)，合理利用學(xué)生的“期待視野”實(shí)施教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量是經(jīng)學(xué)生和教師密切交流、相互配合而形成的結(jié)果，教師在教學(xué)過程中設(shè)置空白內(nèi)容，學(xué)生對(duì)空白內(nèi)容進(jìn)行填補(bǔ)和確定，使整個(gè)教學(xué)過程完整且有一定成效，這也就是“召喚結(jié)構(gòu)”。

二、接受美學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用價(jià)值

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性和主動(dòng)性，教學(xué)設(shè)計(jì)的意義取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而把“期待視野”和“召喚結(jié)構(gòu)”的觀點(diǎn)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)中，有其合理性和必要性。

（一）遵循學(xué)生身心特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律，制定合適的教學(xué)方案。數(shù)學(xué)學(xué)科有它自身的特性，而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的小學(xué)生也有各自的特點(diǎn)。教師在教授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，除了需要抓住學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)外，還需要了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和思考模式。設(shè)計(jì)更多引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自己探究的環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和興趣。比如在設(shè)計(jì)“認(rèn)識(shí)七巧板”一課時(shí)，基于小學(xué)生好動(dòng)的性格特點(diǎn)，教師可以設(shè)置讓學(xué)生自己動(dòng)手制作七巧板的環(huán)節(jié)，通過學(xué)生自己在鉛畫紙上畫出七巧板的形狀、剪下各塊七巧板、最后涂色，讓學(xué)生在動(dòng)手過程中熟悉七巧板，知道七巧板由七個(gè)圖形構(gòu)成，其中包括一個(gè)正方形、一個(gè)平行四邊形、兩個(gè)相同的大三角形、兩個(gè)相同的小三角形和一個(gè)中等大小的三角形。自己動(dòng)手制作彩色七巧板這一環(huán)節(jié)，除了幫助學(xué)生了解七巧板的構(gòu)成，還激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探索將這七個(gè)圖形拼成一個(gè)正方形的欲望。

（二）依據(jù)學(xué)生不同的“期待視野”，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)方式

由于小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容與實(shí)際生活有很大的聯(lián)系，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)知識(shí)，在很大程度上依靠的是他們積累的與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)和感受體會(huì)，而這些構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的“期待視野”。學(xué)生的“期待視野”還隨著學(xué)習(xí)的深入、身心的發(fā)展、社會(huì)的發(fā)展、接觸的事物、周圍的環(huán)境等因素的變化而變化。因此，教師不僅要針對(duì)不同班級(jí)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的不同、“期待視野”的不同進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、教學(xué)內(nèi)容的選擇等，也要隨著學(xué)生所處環(huán)境的變化而不斷調(diào)整。當(dāng)然，教師也需要判斷學(xué)生的“定向期待”是否正確，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行糾正或補(bǔ)充，建立“創(chuàng)新期待”。比如“四則運(yùn)算”的教學(xué)順序是先教加法，再教減法、乘法和除法，這是利用小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)教授加法，使學(xué)生腦中形成“定向期待”，而后才能更好地實(shí)施剩下的三則運(yùn)算的教學(xué)。以加法和乘法為例：這是因?yàn)槌朔梢员硎緸椤凹訑?shù)相同的加法”。學(xué)習(xí)過加法后，學(xué)生腦中已經(jīng)存在相應(yīng)的“定向期待”，他們知道“1+1=2”，而“1×2”就表示“當(dāng)1作為加數(shù)時(shí)，兩個(gè)1相加”或是“當(dāng)2作為加數(shù)時(shí)，一個(gè)2相加”。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)乘法，學(xué)生更容易理解，相當(dāng)于構(gòu)建學(xué)生關(guān)于乘法的“創(chuàng)新期待”。

（三）形成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“空白”，構(gòu)建學(xué)生的“召喚結(jié)構(gòu)”

小學(xué)數(shù)學(xué)是“由教材編寫者經(jīng)過教學(xué)法加工處理將抽象的科學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為適合小學(xué)階段兒童學(xué)習(xí)的形象化的學(xué)科數(shù)學(xué)知識(shí)”[5]的學(xué)科，但它仍有抽象和邏輯嚴(yán)密的特征?！翱瞻住币睬∏∈且?yàn)檫@種抽象而產(chǎn)生，當(dāng)學(xué)生對(duì)這些“空白”產(chǎn)生疑問時(shí)，若不將這些“空白”填滿，他們的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)程就會(huì)受影響。填補(bǔ)這種空白需要學(xué)生具備鉆研的精神，如果教師采用灌輸式的教學(xué)方法，不給學(xué)生自行思考的機(jī)會(huì)，會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，教師可通過學(xué)生的“召喚結(jié)構(gòu)”，利用這些“空白”組織教學(xué)，如在新授課“平行與垂直”中，由于學(xué)生不能用自己的已有知識(shí)理解教材中平行線的定義——“在同一個(gè)平面內(nèi)不相交的兩條直線叫作平行線”，會(huì)產(chǎn)生“怎么樣的兩條線是不相交的”這一“空白”。教師可以讓學(xué)生在草稿紙上畫一畫，從而使學(xué)生對(duì)“平行線”這一概念有初步理解，形成部分“召喚結(jié)構(gòu)”。接著，繼續(xù)拋出“空白”，舉一些例子，讓學(xué)生判斷下圖中的幾組線是不是平行線。學(xué)生通過先“辨一辨”再“辯一辯”，得出“①是平行線，②③④⑤不是平行線”的結(jié)論，將“平行”這一概念的“空白”填補(bǔ)，形成了一個(gè)完整的“召喚結(jié)構(gòu)”。

三、接受美學(xué)觀下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）選好預(yù)習(xí)例題，喚醒學(xué)生對(duì)新數(shù)學(xué)知識(shí)的“期待視野”

小學(xué)數(shù)學(xué)與日常生活有很大聯(lián)系，因此，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生尋找一些生活中常見的例子。一方面，例子能使學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)淺層了解，從而產(chǎn)生“定向期待”；另一方面，學(xué)生在尋找例子的過程中會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，從而打破“定向期待”，建立“創(chuàng)新期待”。在生活中尋找例子，也能幫助他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)時(shí)更容易理解一些抽象的概念，比如在上“圓的認(rèn)識(shí)”這一課之前，教師可以讓學(xué)生尋找生活中出現(xiàn)的圓。課堂教學(xué)中，教師在此基礎(chǔ)上，將圓與多邊形進(jìn)行比較，突出“圓是曲線圖形”，接著將圓和橢圓進(jìn)行比較，讓學(xué)生領(lǐng)悟到圓的飽滿、圓潤(rùn)之美，例如指出“橘子是圓的”說法的不嚴(yán)謹(jǐn)。最后通過教學(xué)生用圓規(guī)畫圓體會(huì)圓的均勻?qū)ΨQ，真正理解圓的內(nèi)外特征，即“在一個(gè)圓里，半徑的長(zhǎng)度處處相等，這也是圓如此勻稱、飽滿的原因”。如此，學(xué)生在課前對(duì)“圓”這一概念有了“定向期待”，教學(xué)時(shí)，教師利用學(xué)生找到的這些例子指出學(xué)生對(duì)圓的不嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)識(shí)，通過深入剖析，糾正、補(bǔ)充，鞏固學(xué)生對(duì)圓的認(rèn)識(shí)。

（二）巧設(shè)教學(xué)“空白”，提高學(xué)生的課堂參與感

有意識(shí)地設(shè)計(jì)教學(xué)“空白”，能提高學(xué)生思考的積極性，將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變成一個(gè)不斷變化的由教學(xué)內(nèi)容、教師教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)反饋等有機(jī)結(jié)合形成的過程。如在“角的分類”一課中，基于學(xué)生先前對(duì)角這一概念的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)銳角的特征（小于90°）和如何畫銳角后，教師可以安排學(xué)生自學(xué)直角、鈍角、平角和周角的特征和畫圖，并將下表補(bǔ)充完整。學(xué)生在教材中會(huì)找到紅字標(biāo)識(shí)的“1直角=90°”“1平角=180°”“1周角=360°”。繼而，教師可進(jìn)行啟發(fā)性提問：“那么這五種角存在什么樣的大小關(guān)系呢？”“直角、平角、周角這三種角之間又有什么數(shù)量關(guān)系？”通過對(duì)五種角的比較和分析，學(xué)生獲得“銳角<直角<鈍角<平角<周角”和“1周角=2平角=4直角”的答案。學(xué)生更多地參與課堂，提高了自信心，同時(shí)獲得了不一樣的課堂體驗(yàn)。