導(dǎo)語：農(nóng)村幼兒園特崗教師生存狀態(tài)探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:農(nóng)村幼兒園特崗教師生存狀態(tài)涉及不同的維度，且受到多種因素的影響。對教育行政部門、農(nóng)村幼兒園、農(nóng)村幼兒園特崗教師自身以及社會層面進行深入探討，探究各因素對農(nóng)村幼兒園特崗教師生存狀態(tài)的實質(zhì)性影響。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村幼兒園特崗教師；生存狀態(tài)；影響因素

農(nóng)村幼兒園特崗教師是農(nóng)村幼兒園師資隊伍的重要組成部分，有必要關(guān)注農(nóng)村幼兒園特崗教師的生存狀態(tài)，尤其是有關(guān)農(nóng)村幼兒園特崗教師生存狀態(tài)的影響因素。根據(jù)問卷以及訪談收集到的第一手資料，深入分析影響農(nóng)村幼兒園特崗教師生存狀態(tài)的因素，為提出改善農(nóng)村幼兒園特崗教師生存狀態(tài)的策略奠定基礎(chǔ)。

1教育行政部門方面

1.1社會保障機制的影響。工資收入、福利待遇等是農(nóng)村幼兒園特崗教師物質(zhì)生存狀態(tài)的保障，物質(zhì)生活是精神生活的前提。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師對工資收入水平以及醫(yī)療、養(yǎng)老保險和住房等福利待遇的滿意度不高，進而影響工作的主動性和積極性。同時，在調(diào)研中了解到特崗教師大多較為年輕，生活支出較大，特別是在考慮買房時，經(jīng)濟壓力很大。因此，需要教育部門逐步提高農(nóng)村幼兒園特崗教師的工資收入、福利待遇等，減輕教師的經(jīng)濟壓力，保障教師的物質(zhì)生活水平，進而改善生活質(zhì)量。[1]在調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園特崗教師工資存在不準時發(fā)放的現(xiàn)象。不準時發(fā)放工資會影響特崗教師的日常生活狀況。很多年輕教師都是剛工作不久，日常消費都靠每月工資支撐；有的教師家庭經(jīng)濟狀況不太好，還需要補貼家里。由此可見，需要建立健全穩(wěn)定的社會保障機制，保障農(nóng)村幼兒園特崗教師工資收入準時、足額發(fā)放，保障農(nóng)村幼兒園特崗教師的物質(zhì)生活水平，緩解個體物質(zhì)生存壓力，使農(nóng)村幼兒園特崗教師能更好地投入到工作中。1.2上崗分配方式的影響。相關(guān)部門在組織特崗教師招聘時，會與應(yīng)聘成功的教師簽訂聘用合同，然后分配崗位任教。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)有的地方存在分配方式不科學(xué)的現(xiàn)象，有的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)聘的是幼兒園教師，最終分配到的工作單位卻是小學(xué)。到小學(xué)任教，出現(xiàn)了“教非所學(xué)”現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生很難適應(yīng)職業(yè)。學(xué)前教育階段與小學(xué)教育階段在教育理念、教學(xué)方式、教學(xué)管理等方面存在很大差異。教育對象不同，老師的教學(xué)方法就不一樣，需要把握不同年齡階段兒童的特點進行教學(xué)。同時，在訪談中也發(fā)現(xiàn)有的地方是學(xué)前班和小學(xué)在一起，由于小學(xué)教師數(shù)量不夠，就把新任教的幼兒園特崗教師安排到小學(xué)任教。這使得他們從熟悉的領(lǐng)域跨越到不熟悉的領(lǐng)域，產(chǎn)生巨大的工作壓力。同時也說明在一些地區(qū)，學(xué)前教育沒有得到足夠的重視，沒有把專業(yè)對口的教師分配到學(xué)前教育階段，教師資源沒有得到有效的分配與利用，這不僅影響到農(nóng)村幼兒園特崗教師的數(shù)量，也影響到學(xué)前教育的質(zhì)量。由此可以看出，教育部門在對特崗教師進行上崗分配時，應(yīng)該根據(jù)應(yīng)聘者的專業(yè)背景進行科學(xué)、合理的分配。

2農(nóng)村幼兒園方面

2.1農(nóng)村幼兒園管理理念及管理方式的影響。農(nóng)村幼兒園大多地處偏遠、交通不便，更需要幼兒園擁有人性化的管理，人性化的管理方式會讓特崗教師感受到幼兒園的人文關(guān)懷，激發(fā)農(nóng)村幼兒園特崗教師的工作積極性。[2]調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有的年輕教師要兼顧孩子與工作。有的教師孩子年齡還小，只能將孩子帶到幼兒園由家里的親戚幫忙照顧。特崗教師既要忙工作，又要兼顧家庭。這就需要幼兒園用人性化的管理來增強他們的職業(yè)歸屬感。在工作、生活中給予教師人文關(guān)懷，能夠激發(fā)教師的工作積極性。同時幼兒園的人際環(huán)境也是影響農(nóng)村幼兒園特崗教師生存狀態(tài)的因素。這需要幼兒園做好教師的情感管理工作，建立融洽的幼兒園人際氛圍。融洽的幼兒園人際氛圍能夠增強教師的職業(yè)歸屬感、幸福感。2.2農(nóng)村幼兒園是否提供專業(yè)發(fā)展機會造成的影響。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分農(nóng)村幼兒園特崗教師認為自己專業(yè)發(fā)展機會一般，包括職稱評定及晉升的機會等，如果專業(yè)發(fā)展機會較少，特崗教師就沒有工作成就感，致使工作效能感降低。缺乏專業(yè)發(fā)展動力，不利于幼兒園特崗教師自身素質(zhì)的提升。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園特崗教師服務(wù)期滿之后，關(guān)注最多的是職業(yè)發(fā)展機會，其次是教師入編。農(nóng)村幼兒園特崗教師大多是年輕教師，屬于新手型教師，他們正處于專業(yè)發(fā)展的上升期，教育教學(xué)經(jīng)驗不足，需要職業(yè)發(fā)展機會以磨練專業(yè)素質(zhì)，需要幼兒園有針對性地創(chuàng)造機會和條件。同時，調(diào)查特崗教師所在幼兒園開展園本教研活動的情況，發(fā)現(xiàn)大部分農(nóng)村幼兒園的園本教研活動開展不多，這也會影響特崗教師專業(yè)發(fā)展。園本教研是特崗教師進行研修的重要途徑，農(nóng)村幼兒園特崗教師應(yīng)該對幼兒園教育教學(xué)活動進行深入探究，定期開展園本教研活動，提升農(nóng)村幼兒園特崗教師的專業(yè)化發(fā)展水平。農(nóng)村幼兒園提供的專業(yè)發(fā)展機會會影響特崗教師的專業(yè)成長，因此，農(nóng)村幼兒園要為特崗教師的專業(yè)發(fā)展提供系統(tǒng)支持。

3農(nóng)村幼兒園特崗教師自身方面

3.1農(nóng)村幼兒園特崗教師專業(yè)自主發(fā)展意識的影響。專業(yè)自主發(fā)展意識是指個體在認知層面具有自主學(xué)習的意識。農(nóng)村幼兒園特崗教師專業(yè)自主發(fā)展意識與農(nóng)村幼兒園特崗教師的教育教學(xué)行為密切相關(guān)。專業(yè)自主發(fā)展意識強的教師會不斷學(xué)習新的教育理念，不斷更新教學(xué)方法，加強師幼互動，從理念到行動都會不斷地進行完善，促進幼兒的發(fā)展，進而提高幼兒園教育質(zhì)量。然而在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)有部分農(nóng)村幼兒園特崗教師的專業(yè)自主發(fā)展意識不足，對自身專業(yè)發(fā)展規(guī)劃沒有清晰、明確的規(guī)劃，不利于特崗教師的專業(yè)發(fā)展。意識是行為的先導(dǎo)，農(nóng)村幼兒園特崗教師自身要具有很強的專業(yè)自主發(fā)展意識，堅持不斷學(xué)習以及探索教育規(guī)律，在實踐中付諸行動，切實促進自身的專業(yè)發(fā)展。3.2農(nóng)村幼兒園特崗教師入職動機因素的影響。入職動機可以體現(xiàn)農(nóng)村幼兒園特崗教師求職時的心理傾向，同時也直接影響農(nóng)村幼兒園師資隊伍的穩(wěn)定性。在農(nóng)村幼兒園特崗教師隊伍中，存在著不同動機的應(yīng)聘者。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園特崗教師選擇特崗教師的原因中，選擇較多的是：“認為就業(yè)難，先找份工作”和“認為穩(wěn)定且可獲得教師編制”。由此可見，這類型入職動機偏向于外部動機。這種外部動機類型，不利于農(nóng)村幼兒園師資隊伍的穩(wěn)定性，若有更好的選擇，特崗教師會選擇更好的機會。在訪談中大部分教師認為考特崗教師壓力小，考其他的崗位競爭壓力大?？梢钥闯?，很多特崗教師的入職動機都是源于就業(yè)壓力。這類動機不利于農(nóng)村幼兒園特崗教師充分發(fā)揮自身的主動性和積極性。只有內(nèi)部動機才更能夠激發(fā)農(nóng)村幼兒園特崗教師的工作積極性，使他們更加積極地投入到工作中，探索幼兒園教育教學(xué)規(guī)律，不斷提升農(nóng)村幼兒園教育質(zhì)量。

4社會層面的影響

社會層面的影響，主要是幼兒教師社會地位的影響。在當下的社會生活中，幼兒教師社會地位總體偏低。[3]幼兒教師的社會地位偏低，會導(dǎo)致幼兒教師職業(yè)認同感不強。究其原因，在于部分人對于幼兒教師有錯誤的認知，例如認為幼兒教師像保姆一樣這種錯誤的認知。幼兒園特崗教師初任職會受到社會因素的影響，對于職業(yè)發(fā)展前景、職業(yè)發(fā)展動力等會產(chǎn)生焦慮、疑惑、不安等不良心理傾向。同時，有的地方在進行幼兒園教師招聘時，對應(yīng)聘者的學(xué)歷要求會比中小學(xué)教師的學(xué)歷要求低，這在一定程度上也會讓人們認為幼兒教師的社會地位偏低。學(xué)歷也是幼兒園師資隊伍建設(shè)的一個重要指標。有關(guān)部門在招聘幼兒園教師時也應(yīng)該設(shè)定相應(yīng)門檻，重視幼兒園教師的整體素質(zhì)，以便提高幼兒教師在社會生活中的社會地位。幼兒教師社會地位的提高，會增強農(nóng)村幼兒園特崗教師的職業(yè)認同感和歸屬感，使教師們對工作會更加投入。因此，從不同角度深入分析影響農(nóng)村幼兒園特崗教師生存狀態(tài)的因素，同時針對農(nóng)村幼兒園特崗教師生存狀態(tài)的影響因素，各方需要采取有針對性的措施以改善農(nóng)村幼兒園特崗教師的生存狀態(tài)。如教育部門要建立健全社會保障機制，建立合理的上崗分配方式；農(nóng)村幼兒園要實施人性化的管理方式，給予教師較多的專業(yè)發(fā)展機會；農(nóng)村幼兒園特崗教師增強自身專業(yè)發(fā)展意識、端正入職動機；提高幼兒教師社會地位等。總之，要不斷改善農(nóng)村幼兒園特崗教師的生存狀態(tài)，進而提高農(nóng)村幼兒園教育質(zhì)量。

參考文獻

[1]袁金艷.“特崗教師”生存狀態(tài)的調(diào)查研究[D].金華:浙江師范大學(xué),2013.

[2]張立新.試論以人為本的管理思想在幼兒園管理中的運用[D].長春:東北師范大學(xué),2004.

[3]童健.鄉(xiāng)村文化視域下的鄉(xiāng)村教師社會地位研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2017.

作者:竇 瑞 石富美 單位:興義民族師范學(xué)院